生物制藥報告范文

導語：如何才能寫好一篇生物制藥報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 生物制藥技術 職業能力 企業調研

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

為了更好地服務區域經濟，為了更好地推動生物制藥技術專業建設和教學改革，提升人才培養質量，我們訪談了30家武漢市生物制藥企業，掌握了詳實的第一手資料，調研結果對生物制藥人才的專業培養方案及課程改革有重要的指導意義。

1調研目的、內容及方法

1.1調研目的

通過調研了解生物制藥產業的現狀與發展趨勢，分析未來三到五年對現代生物制藥高端技術技能型人才的需求狀況；總結生物制藥技術專業職業崗位群所需要的能力和素質要求，作為確定生物制藥技術專業人才培養方案的主要依據。

1.2調研內容

共調研企業30家，其中重點走訪21家，問卷調研9家。主要調研生物制藥行業企業發展現狀、生物制藥行業企業人才需要狀況、生物制藥專業的職業崗位與崗位能力要求、生物制藥專業人才培養定位、人才培養模式與課程體系的合理性等方面。

1.3調研方法

通過資料調研、實地走訪、發放企業調研問卷，獲取第一手資料。

2調研結果分析

2.1生物制藥行業背景分析

生物制藥產業已成為當今最活躍和發展最迅速的領域，也是國務院《國家中長期科學和技術發展綱要（2006～2020年）》中重點發展的高新技術產業之一。在國家產業發展政策的激勵下，生物制藥產業的迅速崛起，為高職層面發展生物制藥技術專業營造了需求環境。《2006年中國生物制藥產業分析報告》中指出，在未來5到10年市場急需的人才中，生物制藥中下游技術人才的需求將位列前10名。

生物制藥也是湖北省六大戰略性新興產業之一――生物醫藥產業的主導產業。2007年6月，國家發展改革委正式批復建設“武漢國家生物產業基地”（光谷生物城），為我省生物制藥產業發展提供了重要載體。創業6年，光谷生物城在全國26個生物產業園區中，綜合實力位列第三，2014年上半年，武漢、宜昌等十市實現生物產業產值693億元，超過去年同期全省生物產業產值。全省醫藥制造業完成固定資產投資171.4億元，同比增長33%。

2.2未來3-5年，行業發展對本專業人才需求的變化趨勢預測

據資料分析，目前全國生物制藥企業發展速度和數量遙遙領先于其他制藥行業，僅湖北省的生物制藥企業就多達1400余家，主要集中在微生物發酵、分離純化、制劑等技術領域，雖然抗體、基因工程等現代制藥技術所占比重較小，但發展迅猛，體現著未來制藥業的方向。高速發展的生物制藥業帶來了不同的崗位需求，通過調研分析，未來五年，武漢地區生物制藥產業對高技能人才需求量不少于2500人/年，加上自然更新人員，每年需要生物制藥專業人員約3500人。

2.3生物制藥行業生產崗位人才需求悄然發生變化

在調研結果的分析中，有個現象值得關注：畢業生就業崗位主要分布在技術類（23%），質檢類（15%）和銷售類（11%），在技術類畢業生選擇的多是細胞培養、細胞融合、基因操作、分離純化等現代生物技術帶研發性質的實驗員/技術員崗位，而傳統制藥崗位，如微生物發酵、制劑生產崗位的選擇很少。這也從側面反映了當代生物制藥產業結構正在發生劇烈變化，基因工程、細胞工程等現代生物技術，異軍突起，正在逐漸形成一種新的趨勢，因而對人才的知識結構和技能結構也提出了更高的要求，同時也帶來了行業崗位的需求變化：生物制藥行業需要掌握傳統微生物發酵 、制劑，生產管理等技術的高端技術技能人才，同時也是需要具有現代生物工程的制藥生產技術的可持續性發展的高端技術技能型人才。

2.4企業對本專業人才的期望

生物制藥行業是知識密集型，專業化程度高的特殊產業，近年來，隨著現代生物技術制藥發展迅速，越來越多帶研發性質的技術類崗位對高職學生青睞有加，企業對學生要求越來越高。生物制藥行業的人才需求和崗位變化決定了生物制藥技術專業高素質技術技能人才知識技能素質結構的內容。

2.4.1企業對人才的能力與素質要求

企業認為本專業的學生最需具備的能力排在前三位的是：具有人際溝通與團隊合作的能力，一定的評判性思維能力和醫療安全意識；樹立終身學習理念，有獨立獲取知識的能力；具有創新能力、觀察分析能力及自我發展能力。

企業認為本專業學生最重要的素質要求排在前三位的是：職業道德；敬業精神；學習新知識、新技能的態度。

2.4.2企業對人才的知識與技能要求

企業認為本專業現有的課程設置基本滿足職業崗位所需的知識儲備，但在職業技能訓練方面有待加強，尤其PCR操作、SDS-PAGE、Western blotting、ELISA等現代生物實驗技術亟待加強。

企業用人觀點歸納：在企業訪談過程中，每個企業都毫無例外地談到了生物制藥技術專業人才綜合素質培養的問題。由于各企業經營方向不同，學生就業崗位不同，而學生能力及素質的側重點也有所不同。如從事生產、檢驗崗位對專業知識及操作技能要求較高，從事銷售工作對溝通能力、組織管理能力要求較高，但共同的特點是企業更看重學生的職業道德、敬業精神、學習新知識、新技能的態度。而學習成績、專業背景、社會實踐相對不重要。

3建議

（1）“普適+定向”人才培養模式要堅持學生素質培養優先；

（2）引入企業教學資源，充分發揮校企兩個育人主體作用；

（3）改善實訓條件，增加現代生物技術類實訓項目。

篇2

 

【關鍵詞】生物制藥實驗課程整合教學方式考核

 

隨著現代生命科學與生物技術的快速發展，生物醫藥已發展成為最具前景的支柱產業。全球醫藥市場的重心正逐步從化學制藥轉向生物制藥，因此，為了適應產業發展對人才的迫切需求，更好地培養創新型、應用型生物制藥專門人才成為目前高校需要不斷研究和探索的問題。生物制藥專業作為應用性學科，應用導向強，要求學生知識、技術、科學思維能力全面發展，因此，其實驗教學的地位舉足輕重，特別是專業核心實驗課程體系的建設和改革是教學改革的重點。根據我校生物制藥專業培養方案對人才培養的目標和要求以及CDIO工程教育模式理念[1]，結合現有核心實驗課程的設置和教學模式，對其實驗教學內容、教學手段及考核方式等方面進行了改革與思考，為本專業下一步人才培養方案的修訂提供參考意見。

 

1生物制藥專業核心實驗課程教學中存在的問題

 

為更好地了解本專業核心實驗課程的教學質量與效果，我們從實驗教學內容、教學方法、考核方式等方面設置了調查問卷，通過對2015級、2016級生物制藥專業學生進行的調查問卷分析，表明目前本專業實驗課程教學中存在的主要問題包括以下幾個方面。

 

1.1實驗課教學內容我校生物制藥專業核心課程共10門，共開設39個實驗項目，共計208學時，其中《發酵工程》實驗2個，《基因工程》實驗3個，《細胞工程》實驗3個，《酶工程》實驗3個，《生物制藥設備》實驗5個，《生物制藥工藝學》實驗2個，《生物藥物分析》實驗4個，《藥劑學》實驗6個，《藥理學》實驗7個，《生物藥劑學與藥物動力學》實驗4個。就以上課程實驗教學內容而言，其中驗證性實驗占絕大部分，部分實驗內容陳舊，與理論課內容聯系不緊密，與現實生物制藥產業生產研究脫節，缺乏設計性、綜合性大實驗；并且由于實驗設置時課程間缺乏溝通，基礎性實驗項目重復率高，造成一定的人力物力和教學時間的浪費；同時，各課程實驗項目相對獨立，缺乏系統性和連貫性，學生難以將整個生物制藥的過程融會貫通，形成大的產業格局。

 

1.2實驗課教學模式目前依舊采用傳統的實驗課教學模式，講義內容將實驗原理、材料、實驗步驟等詳細寫出，由實驗教師根據講義內容進行逐一講解，相關的實驗材料準備及預實驗工作由實驗教師提前完成，學生只需根據講義內容按部就班完成實驗流程即可，整個學習過程幾乎不需要思考，沒有給學生設置出思考與想象空間，讓他們思考為什么這么做、下一步該做什么、該提前準備什么，實驗成果有什么現實用途。學生趨于形式化學習，忽略了實驗課上學生的主體地位，難以調動學生的積極主動性，也無法真正做到啟發學生發現問題、解決問題、合理規劃的能力。由于學生只做了實驗項目的關鍵部分，也難以全面了解和掌握整個實驗流程，導致對實驗的整體設計一知半解。

 

1.3實驗課考核方式目前實驗課的考核方式單一，以學生的實驗報告為主體，但是實驗報告內容單一冗長，抄襲度高，學生過分注重陽性實驗結果，認為出現陰性結果就是實驗失敗，并沒有進行合理的分析討論。因此單純的實驗報告難以幫助學生真正掌握實驗內容，教師也難以從中知悉學生的真正學習情況，在專業實驗教學中非常有必要建立一套客觀、全面、有效的實驗考核評價標準。

 

2生物制藥專業核心實驗教學體系改革的探索

 

2.1實驗項目創新優化整合在專業整體實驗教學體系設計上，我們以生物藥物的研發為導向，按照生物制藥產業實際研發步驟調整現有實驗課程的先后順序，進行整合，有效規劃實驗課學時，構建了一套實用技能培訓式實驗—驗證性實驗—綜合性實驗—創新性實驗的實驗教學體系。實用技能培訓式實驗及驗證性實驗可在大學二年級實驗教學中開展，在先修課程《生物化學》《分子生物學》《微生物學》《藥物化學》等專業基礎課程基本完成的情況下學習規范的實驗技能，間之以學習《生物制藥設備》；綜合性、創新性大實驗主要在三年級集中開展，借助期間《基因工程》《發酵工程》《細胞工程》《酶工程》《生物制藥工藝學》《生物藥物分析》等專業核心理論課程的授課，構建創新性、綜合性大的實驗教學項目，推進實驗教學改革，使學生在學習專業理論知識的同時開展規模化創新性綜合性大實驗。雖然實驗周期較長，但學生可以以理論知識為指導，把理論與實際有效結合，實現理論到實踐的無縫銜接，可以深入理解，鞏固提高融會貫通所學知識。

 

通過近3年對學生實驗課過程的觀察，我們發現大多數學生對最基本的實驗操作及實驗儀器的掌握程度遠遠不夠，經過一個假期就會出現例如無菌操作不規范甚至不正確操作等現象，因此有必要將以下內容以《實驗操作基本技能培訓》課程的形式納入到整個實驗課程教學體系中[2]。在專業所有實驗課之前，以2~3人為一個實驗小組，集中6~8學時安排以上課程，對學生進行最基本的實驗技能和實驗室安全意識培訓，使其建立整體的實驗觀念。具體實驗內容可以包括移液槍、離心機、高溫高壓滅菌鍋、pH計、電子天平等常用儀器的正確使用和維護，藥品、培養基的正確配制，危化品的正確使用與注意事項，超凈工作臺的無菌操作，細胞培養相關設備儀器的清洗消毒，廢液廢品的正確處理等。嚴格要求學生熟練掌握這些基本技能并嚴格進行技能操作考核，為后續實驗課程的順利開展打下堅實的基礎。同時督促引導學生建立良好的實驗室安全衛生習慣，共同維護實驗室安全和良好的衛生環境。與此匹配，為進一步檢驗學生對以上內容的掌握情況，在后續實驗課程的每一次開展前，進行10 min的技能討論與匯報，促進學習效果的提高。

 

綜合性、創新性大實驗以基因工程藥物的研發為主線，分為上游和下游兩個模塊，上游以基因工程實驗內容為主體，包括引物的設計、目的基因的獲取、表達載體的選擇與構建、克隆轉化、篩選鑒定、誘導表達；下游則涵蓋了細胞工程、發酵工程、酶工程、工藝學、藥劑與藥代動力學等課程的實驗內容，包括發酵罐的使用、發酵過程的調控、分離純化、蛋白檢測及鑒定、活性檢測及藥理、毒理、藥代、藥效等動物細胞實驗[2，3]。具體實驗內容擬以重組人干擾素的制備為主線，重新編排實驗講義，將各門核心實驗課程有機整合，將整個生物制藥過程串聯起來，具有較強的系統性與綜合性，更有利于學生了解和掌握整套技術流程，增強學生的連貫性認識和知識的綜合運用能力。同時以開放實驗的形式向全校對基因工程藥物研發感興趣的同學開放實驗室，盡可能多地增加學生參與實驗設計與實驗準備的機會，大大提升學生查閱資料、綜合分析、構建科研項目的創新創業能力。

 

驗證性實驗作為整個實驗體系的銜接橋梁而存在，對核心實驗項目進行整合后，依然可以選擇性保留3~4個驗證性實驗，例如酵母細胞的固定化，溶菌酶的制備，阿司匹林腸溶片的含量測定等。綜合性大實驗周期長，不確定因素較多，難度也相對較大，而驗證性實驗相對于綜合性實驗來說，實驗結果比較直觀確定，未知影響因素較少，可以幫助學生理解理論知識并掌握一定的實驗技術，同時了解實驗基本思路建立的方法，幫助學生從成功的實驗中樹立信心。

 

在整合實驗前期，我們做了初步嘗試以探索其可行性，由教師與學生進行雙向選擇，最終由2014級、2015級、2016級生物制藥專業15名學生和5位教師共同參與，以重組人干擾素的制備為綜合性、設計性實驗項目，開展實驗教學。首先由學生以團隊或個人形式查閱相關文獻資料，提出整體設計方案，與帶教老師討論修改后確定最后的實驗方案。這個過程能夠讓學生充分的體驗“構思、設計、實施、運行（CDIO）”的整個環節。在此過程中，學生初步掌握了科學信息檢索與整理歸納的能力，充分調動了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的科研思維及設計能力。通過不同年級三個批次學生的實踐與摸索，重組人干擾素的制備實驗項目基本成型，學生認可度高，普遍認為這樣的綜合性實驗項目比獨立基礎性實驗項目的教學效果好，參與度高，對知識的系統性把握度高，得到了系統的實踐鍛煉。

 

2.2實驗教學方式的改進①利用多媒體進行課堂教學，將關鍵的實驗操作以線上視頻的形式重復播放[4]，在老師巡回指導的同時，方便學生反復學習，掌握要點。②采用線上線下混合式教學，利用多樣化的自媒體方式加強與學生的課內外互動，包括e-教學平臺、微課、專業網站、微信群等。③加強專業虛擬仿真實驗平臺建設，盡可能還原整個生物藥物的研發生產過程，包括相關設備的內部構造以及參數調控等。這樣的教學方式具有直觀性、趣味性和可重復性，可有效提高教學質量和效果。④適當精簡實驗講義的內容，只列出實驗的關鍵試劑耗材與實驗步驟，在授課過程中學會“放手”，加強引導，激發學生的邏輯思維能力與自主設計能力，充分調動學生在課堂上的參與性與主體性。⑤學生實驗多以小組形式進行，每組人數限定為2~3人，這樣既可以保證每位同學都能親自進行實驗操作，又能夠鍛煉學生的分工協作能力與團隊合作精神。

 

2.3實驗考核方式的改革傳統的實驗課考核模式主要以學生提交實驗報告為主，報告內容單一，大同小異，難以幫助學生真正掌握實驗內容。從考核方式上，我們采用多元化形式，首先對學生的報告內容及格式嚴格要求，將報告中對實驗現象的觀察、解釋及數據處理、綜合討論分析作為考察評判重點[5]，包括原始數據的記錄與處理，實驗現象的規范描述，實驗結果的分析等[6]，要求學生準確把握實驗的重點及難點；其次在實驗課程結束時開展知識競賽或實驗技能競賽，作為實驗考核的加分點，在提升學生活躍度的同時鞏固教學效果。

 

目前，已有多門實驗課增加了討論課環節，由學生自由組合，3~4人為一組，通過查閱文獻資料，集中討論學習，推選一人介紹專業相關的最新進展或技術，其余學生以書面報告形式完成。調查分析顯示，討論課作為考核方式的一種，學生接受度高，認為有助于提升學習效果，在掌握現有實驗技術的同時，可以學習前沿新知識新技術，拓展視野，開放思維。

 

3小結

 

生物制藥專業作為應用性學科，實驗教學改革舉足輕重。針對我校生物制藥專業實驗教學中存在的問題，緊貼CDIO工程教育模式中“構思，設計，實施和運行”的理念[1]，我們對實驗內容及實驗教學方式、考核方式進行了初步的改革，通過具體實踐摸索，以上方法可運用于生物制藥專業今后的實驗教學中。我們以基因工程藥物研發為主線，將課程有機結合，建立實用技能培訓式實驗—驗證性實驗—綜合性實驗—創新性實驗的實驗教學體系，增強專業技術的連貫性與系統性，增強學生的主體地位，最大程度地給予學生動手實踐的機會，幫助學生進行探索式主動學習。利用多媒體、自媒體等多種平臺，結合線上、線下相結合改進教學方式，對學生加強引導點撥，而不是填鴨式教學，提高教學質量。采用多樣化的考核方式，鞏固學習效果。在此過程中，教師常常要引導學生正確面對失敗，耐心分析解決問題，明白科學研究不可能每次都是成功的，樹立堅強而認真的科學精神。總之，通過一系列的改進與實施，使學生不僅能夠掌握一定的專業知識與實驗技能，更能具備發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而真正成為具有良好的科學素養、較強的創新和實踐能力的應用型人才。

 

參考文獻

 

[1]李健，韓增勝，栗坤.圍繞CDIO人才培養模式的基因工程課程教學改革[J].教育教學論壇，2019，11（14）：143-144.

 

[2]魏娜.基因工程實驗課程教學改革研究[J].科教文匯，2018，15（1）：73-74.

 

[3]鄭晟，武國凡，王娟，等“.生物技術制藥綜合實驗”教學改革初探[J/CD].高校生物學教學研究（電子版），2019，9（1）：45-48.

 

[4]李慧玲，程玉鵬，劉莉莉，等.生物技術制藥實驗教學方法初探[J].才智，2012，23：192.

 

[5]姚慶收，張秀麗，秦加陽，等.基于生物制藥上、下游技術為一體的實驗教學改革研究[J].衛生職業教育，2014，32：101-112.

篇3

關鍵詞：生物制藥上市公司 因子分析 成長性評價

一、引言

目前我國多數企業主要生產低端的普藥品種和仿制藥，自主創新能力比較低，且在后金融危機時期出口量的萎縮、融資渠道的縮小導致生物制藥企業不同程度的資金短缺，這些都不利于我國生物制藥企業的持續成長。因此有必要對生物制藥上市公司的成長性做出評價，為政府制定相關方針政策、管理者做出經營決策、投資者投放資金提供一定的指導。鑒于此，本文選取2011年前已經上市的生物制藥企業，以2011年為分析期間，嘗試為我國生物制藥上市公司構建一套成長性評價指標體系，并運用因子分析法和spss統計軟件對生物制藥上市公司進行實證研究以及分析其成長性，不僅可以總體上判斷我國制藥企業的成長狀況，也可找出制約我國生物制藥企業成長的瓶頸所在，并提出一些政策建議，以拋磚引玉。

二、研究設計

（一）指標選取

結合生物制藥上市公司的高投入、高回報、高風險、周期長的特點，并根據前人研究成果和企業績效評價標準，本著科學性、可操作性、可比性的原則，從成長能力、盈利能力、營運能力、抗風險能力四個方面選取4個一級指標和10個二級指標建立生物制藥上市公司成長性評價指標體系，采用定量方法，對其成長性進行評價。具體的評價指標體系如表1。

（二）樣本選取和數據來源

本文根據中國證監會上市公司行業分類標準，剔除ST、*ST和數據不全的公司，選取了19家生物制藥上市公司為研究樣本，以2011年作為分析期，對數據整理后，運用spss16.0統計軟件進行因子分析，并使用excel2007匯總結果。數據來源于RESSET數據庫和巨潮資訊網的財務指標以及上市公司2011年的審計報告。

（三）評價方法或者評價模型

本文針對生物制藥上市公司的特征，從成長能力、抗風險能力、營運能力和盈利能力這四個方面建立評價指標，采取因子分析法對生物制藥上市公司的成長性進行分析以及評價。

三、實證分析

（一）可行性檢驗

首先做因子分析前，必須對已經整理的數據進行KMO 檢驗法和巴特利特球度檢驗，以判斷其是否適合做因子分析。經spss16.0統計軟件計算得出KMO測度和巴特利特球體檢驗結果如表2，本文的KMO統計量的值為0.501，雖然KOM值偏低，但是仍大于0.5，符合做因子分析的條件，且樣本分布的球形 Bartlett 卡方統計值為196.963，顯著性概率為 0.000，小于顯著性水平0.05，表明研究中使用的評價指標具有相關性，可以進行因子分析。

（二）因子分析的總方差解釋

使用主成分法計算公因子方差、特征值和各因子解釋的方差比例及其累計比例，以便提取公共因子。本文依據10個評價指標的關系，選擇4個公共因子，從表3的總方差解釋表中可以知道，前 4 個因子的初始因子解特征值均大于0.8，累計方差貢獻率達到88.282%，基本上能綜合反映評價指標的內容，能夠全面的對生物制藥上市公司進行成長性評價。

（三）因子載荷矩陣和因子命名

利用方差最大旋轉法對其進行因子旋轉，得出旋轉后的因子載荷矩陣，使得提取后的公共因子更接近實際情況。從表4可以看出，第一個公共因子Y1最高負荷的是資產報酬率、凈資產收益率和營業利潤率，因此將其命名為盈利能力因子；第二個公共因子Y2最高的兩個負荷分別是總資產周轉率和流動資產周轉率，因此將其命名為營運能力因子；第三個公共因子Y3與現金流動負債比和速動比率的相關性最強，因此將其命名為抗風險能力因子；第四個公共因子Y4最高負荷是總資產增長率、凈利潤增長率和營業收入增長率，因此將其命名為成長能力因子。這四個因子與本文所建立的成長性評價指標體系是一致的。

（四）因子得分及排名

先采用回歸法求出因子得分系數矩陣（如表5），從而知道所提取的四個公共因子的得分函數：

Y1=0.412X1+0.241X2+0.411X3+0.071X4-0.142X5-0.065X6+0.035X7-0.002X8+0.095X9+0.065X10

Y2=0.107X1-0.222X2+0.041X3+0.145X4+0.062X5-0.043X6+0.113X7+0.091X8+0.484X9+0.456X10

Y3=0.030X1-0.026X2+0.007X3+0.066X4+0.203X5-0.136X6+0.505X7+0.508X8+0.130X9+0.081X10

Y4=-0.067X1-0.019X2-0.101X3+0.441X4+0.588X5+0.362X6+0.077X7+0.136X8+0.091X9+0.045X10

再以前四個因子的方差貢獻率與旋轉后的累計方差貢獻率之比為權重，得到生物制藥上市公司成長性的綜合評價指標函數，即綜合得分Y=0.2936Y1+0.2626Y2+0.2449Y3+0.1989Y4。

根據四個公共因子的函數公式和綜合評價指標得分函數，運用excel2007就可以算出各個公因子的得分和綜合得分，并對結果進行排名。具體排名情況如下頁表6。

（五）實證結果分析

根據表6，筆者從以下兩方面對生物制藥上市公司的成長性進行評價與分析。

1.從單個因子進行分析。

第一個公共因子Y1盈利能力因子得分最高的是雙鷺藥業，分數高達2.9652，較高的是中牧股份、科華生物和上海萊士，得分都在1.0以上；得分比較低是瑞普生物、海王生物、誠志股份和魯抗醫藥。2011年雙鷺藥業的多個藥品被列為醫保目錄范圍內，使其藥品的銷量大增，營業收入大幅上升，營業利潤同比增長了91.90%，從而成為了銷售商品的獲利能力最強和股權投資所獲利潤最高的一家生物制藥上市公司，因此盈利能力因子得分最高，具有較強的成長性。由于“限抗令”的出臺，門診、醫院等醫療機構對抗菌藥物的使用率逐漸下降，導致以“抗生素”為主打產品的魯抗醫藥銷量大幅下跌，營業利潤同比下降了110.53%，獲利能力和股東投資回報能力變成生物制藥上市公司最弱的一家公司，嚴重影響其成長性。

第二個公共因子Y2營運能力因子得分較高的是中牧股份、海王生物、誠志股份和東寶生物，由此看出這幾家公司的總資產和流動資產周轉速度較快，資產的利用率比較高；得分比較低的是瑞普生物、華蘭生物、智飛生物和沃森生物，它們的得分都在-1.0以下，它們對資源的經營管理能力還需提高，以提升其成長性。

第三個公共因子Y3抗風險能力因子得分最高的是海普瑞，分數高達3.9103，其次得分在0分以上的有舒泰神、雙鷺藥業、常山藥業和中牧股份，其余14家公司的得分都為負數，得分排在最后的三位是安科生物、沃森生物和瑞普生物。海普瑞在2011年度采購原材料的數量減少和采購價格的下跌，導致應付賬款同比下降了90.99%，流動負債也同比下降了56.05%，因此在短期內還債壓力減少，流動資金較充裕，抗風險能力增強，盡管海普瑞在其他三個因子的能力不強，但是較強的抗風險因子大大提高了其成長性。雖然沃森生物和瑞普生物相對于2010年的短期償債能力已經有所提升，但其抗風險能力仍為生物制藥上市公司中最弱的兩家公司。

第四個公共因子Y4成長能力因子得分最高的是舒泰神，分數達到了3.2819，其次就是常山藥業、瑞普生物和雙鷺藥業。得分比較低的是海普瑞、魯抗醫藥、智飛生物和華蘭生物。舒泰神在2011年建立了醫藥產業基地，在建工程項目迅速擴張，總資產增長率高達333.93%，在一定程度提高發展能力。且舒泰神的主打產品“蘇肽”自2009年成為醫保乙類藥物，銷量逐步上升，至2011年底市場占有率已達到50%，其營業收入和凈利潤都是穩步增長的，因此舒泰神發展能力強，極具成長性。而智飛生物和華蘭生物的營業收入和凈利潤都是負增長，原因是兩家公司相關疫苗產品的銷量大大下降，導致經營效益變差，成長狀況令人擔憂。

2.從綜合得分進行分析。總體來說，生物制藥上市公司的成長性一般，19家公司中有11家公司的綜合得分是大于0，綜合得分排名在前四位的是雙鷺藥業、中牧股份、海普瑞和舒泰神，他們的得分都在0.5分以上；而排名最后的華蘭生物、瑞普生物、魯抗醫藥、沃森生物和智飛生物，他們的得分都在-0.5分以下。此外，生物制藥上市公司的成長性差異比較大，最高分的雙鷺藥業與最低分的智飛生物相差1.6742分，究其原因，一方面是生物制藥企業受國家政策影響大，例如像雙鷺藥業的產品被醫保目錄收錄后，產品銷量大大上升，從而提高其成長性；另一方面是有些生物制藥企業的產品比較單一，主要依賴國內市場，利潤來源比較局限，且我國生物制藥企業不重視研發投入，技術門檻低，在產能不斷擴張下，利潤就越來越少，成長性也不容樂觀。

四、結論

本文從成長能力、盈利能力、營運能力和償債能力建立成長性評價體系，運用因子分析法對生物制藥上市公司進行成長性的綜合評價，得出公共因子和綜合因子得分排名表，并從中可以看出我國生物制藥上市公司雖然具有巨大發展空間，但成長性差異大。

筆者認為要提高生物制藥企業的成長性，促進生物制藥行業的健康發展，國家就應出臺有利于生物制藥企業發展的政策，為生物制藥企業的成長提供良好的環境。而生物制藥企業自身需要改善產品結構，逐漸由單一化的產品結構向多元化的產品結構轉變。此外還需提升自主創新能力，增加研發投入，提高技術門檻，從而擴大國內市場和開拓國外市場。J

參考文獻：

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【關鍵詞】 高職院校;生物制藥技術;綜合實訓;教學改革

生物制藥產業是二十一世紀最有發展前景的產業之一，培養面向一線的現代高素質生物制藥產業人才，高職院校提出不僅要加強基礎知識，更要注重實踐能力、突出專業方向的培養目標。高職教育與本科教育不同，高職院校注重培養高素質技能型、技術創新型人才，因此技能是高職人才培養的核心競爭力。[1]而實訓教學可以提高學生的自主學習能力、創新能力和合作精神，是高職生物制藥技術專業的重要組成部分。實踐教學除了校企合作的實訓內容和企業頂崗實訓之外，實驗室的綜合實訓項目則成為學生在校期間的重要實踐教學。本文結合鹽城衛生職業技術學院生物制藥技術專業綜合實訓的教學情況，以培養技能型人才為依據，對綜合實訓項目進行不斷的探索和實踐，探討如何改革和提高高職院校生物制藥技術專業的實踐技能教學。

一、生物制藥技術專業實驗室的建設

經過近幾年的擴建和改造，鹽城衛生職業技術學院生物制藥實驗室已經小具規模，其實驗儀器和場地能基本滿足日常實驗教學要求。學院生物制藥實驗室可以開展基因工程（核酸提取、基因擴增及電泳等）、細胞工程（清洗并消毒滅菌細胞培養器皿、配置細胞培養基、細胞原代培養及傳代培養等）、酶工程（酶的提取純化及活力測定等）、發酵工程（菌種保藏與復蘇技術、微生物發酵工藝技術等）和生化分離（固液分離、層析技術、萃取與濃縮、膜分離、結晶及干燥技術）等實訓教學。近幾年，為了充分滿足學生綜合實訓的要求，實驗室新添了幾臺先進的設備，并實行嚴格的規章管理制度，保證儀器設備正常運轉。

二、生物制藥技術專業綜合實訓項目改革思路

生物制藥技術專業是一個跨學科的綜合性專業，它培養掌握核心生物技術和藥學基本原理，具備綜合性和實踐性能力的專業技術人才。這類專業技術人才要能夠把微生物發酵技術、生化分離與純化技術、生物活性物質分析檢測等多種技術應用到生物制品的生產、研發過程中。[2]為了使這些技術能夠更好的連貫起來，在開設生物制藥實訓教學時，將涉及到的各門專業課程實驗內容進行有機整合，形成一系列聯系緊密的綜合性的實訓項目。下面以生物制藥技術綜合實訓項目――“細胞色素C的提取純化及鑒定”為例，對生物制藥技術專業綜合實訓教學進行改革與探討。

目前，細胞色素C的生產工藝過程包含著以下環節：生物材料的選取、原材料的處理、細胞色素C的提取純化及鑒定、干燥制成酶制品。在工藝的每個環節都需要運用多種生物制藥技術專業的基礎理論知識和實驗技能，從而考查學生對綜合知識的運用能力和實驗操作的熟練程度，符合綜合實訓項目設計思路。

在綜合實訓項目開始的前一周，先由教師講解細胞色素C的基本原理和生產工藝過程，并將學生分成小組，安排各組學生自己查閱資料并設計詳細的實驗方案，然后教師對學生設計的實驗方案進行審核，通過后再由各組學生自己準備實驗所需試劑和儀器。在實驗操作過程中，教師對學生實驗中遇到的問題進行現場指導。實驗結束后，各小組對本組實驗結果進行認真的討論和分析，并在實驗報告中寫出實驗結果。最后由教師對每組實驗結果進行總結和評價。通過開展綜合實訓項目，學生既能將自己設計的實驗方案轉化為實驗操作，又能對生物制品的生產工藝流程有深刻的認識，為以后打下堅實的基礎。[3]

三、綜合實訓項目的教學改革措施

1、實訓教學內容的優化

為了提高高職生物制藥專業學生的實訓技能，鹽城衛生職業技術學院結合以往實訓教學經驗，對實訓教學的部分內容進行了探討與改革。實訓教學內容分三大部分。第一部分主要是基礎實驗技能，是將有機化學、無機化學、生物化學等基礎課程中的重點實驗項目進行有機整合，以幾個綜合實訓項目的形式進行教學和評價，這部分內容主要在大一下學期進行。第二部分主要是專業實驗技能，是將藥用微生物學、細胞生物學、生物藥物分析與檢測等課程的內容進行整理和歸納，以幾個綜合實訓項目的形式進行訓練和考核，這部分內容主要在大二上學期進行。第三部分主要是綜合實驗技能，包括基因工程、發酵工程、生化分離等生物制藥專業涉及的綜合性專業課程中的綜合性大實驗，主要在大二下學期進行。但需要注意的是，綜合實訓內容并不是將各門課程進行簡單的拼湊，而是對其進行有機整合，以幾個綜合實訓項目的形式進行。

2、實訓教學方法的改進

傳統的實驗教學往往是教師在課堂上先把實驗內容講一遍，并強調在實驗過程中的注意點，然后讓學生自己做實驗。這種教學方法使學生處于被動地位，雖然可以提高教學效率，但教學效果很一般。為了充分調動學生學習的主動性，實驗開始前教師只講解設計思路，不具體演示實驗步驟，在學生的實驗過程中教師鼓勵學生的設計思路，必要時給予啟發和引導，為培養學生的積極性和創造性打下堅實的基礎。

3、實訓教學考核機制的完善

對學生實訓的考核，首先應注重考核學生的專業技能，加大實驗操作題的比例，并從實驗設計思路、實驗原理、注意事項等方面進行提問考核。其次，考核過程中應適當考查學生對相關專業理論知識的掌握，因為高職院校培養的不是簡單的操作工，同時還要具備相對全面的理論知識，這樣才能舉一反三勝任以后的工作。最后，教師要根據考核的反饋情況發現教學中存在的不足和問題，提出有效的解決方案，在以后的實訓教學中加以改進，改善教學效果。

4、建立校企合作實訓基地

近幾年，我校與幾家生物制藥企業建立了校外定點實訓基地，為畢業生和生產企業之間架起了一座共同發展的橋梁，保證畢業生綜合實訓技能和應用能力與企業崗位之間的要求達到緊密對接，[4]使學生可以把在學校所學的知識轉化到實踐中去，為將來的工作積累豐富的經驗。

四、結語

高職教育的綜合實踐教學成為未來大的發展趨勢。[5]通過近幾年的生物制藥技術專業綜合實訓教學改革，學生學習的主動性和積極性得到了很大的提升，綜合實訓的教學效果也有了明顯的改善。但因為生物制藥技術發展較快，對教學內容、考核機制以及實驗室建設等提出了更高的要求，高職院校要進一步提高生物制藥專業畢業生的綜合素質，培養出更加符合社會需求的人才，還需要不斷的在實踐教學中沉淀經驗、總結教訓，不斷的改革創新和實踐摸索。[6]

【參考文獻】

[1] 秦鋼.高職生物制藥技術專業核心技能與課程體系設置[J].考試周刊，2007（35）13-14.

[2] 邢增威，陳聰，曹智啟.高職生物制藥技術綜合實訓項目設計改革探索與實踐[J].科技文匯，2012（3）157-158.

[3] 何純蓮，趙冰清，黃浩.實施開放性實驗教學創新實驗教學模式[J].藥學教育，2006.22（1）43-45.

[4] 余斌.工學結合模式下實踐教學效能評價的探索[J].廣東技術師范學院學報，職業教育，2010（1）77-79.

[5] 寧波.高職生物制藥技術專業教學改革初探[J].新課程研究，2015（1）31-32.

[6] 王安平，陳圓，黃亞瑾.高職生物制藥技術專業實訓技能教學探討[J].考試周刊，2009（28）188-189.

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關鍵詞：案例教學法 生物制藥工藝學 教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0020-02

生物制藥工藝學是生物工程專業學生的一門必修課，也是生物工程技術實踐應用的重要分支。課程以生物化學、微生物學、生物工藝原理、下游提取分離技術、生物工程分析、基因工程和免疫學為基礎， 研究生物藥物生產原理、工業生產過程、制定生產工藝規程、制藥生產過程優化，實現安全、經濟、高效生產藥物的一門學科[1]。

1 生物制藥工藝學案例教學改革實施的必要性

生物制藥工藝學內容主要涵括微生物藥物、生化藥物及生物制品三大類藥物的制備工藝。在具體藥物生產工藝的學習過程中就是將前期學習的理論知識應用于實際藥物的生產，例青霉素的生產工藝，主要從菌種的活化、種子擴大培養、發酵的控制、發酵液的預處理、青霉素的提取純化精制等方面來分析青霉素的生產工藝流程及工藝參數的控制。學生在以前的基礎課中已經掌握了各種工藝控制方法、產物分離技術等理論，如果采用傳統的講述式教學方式，老師講，學生只是聽，一方面學生不重視，抓不住重點，覺得老師是重復以前的知識，枯燥無味，沒有積極性；另一方面，學生不能將原來所學的基礎理論，具體分析生物藥物的生產工藝，理論指導實踐，從而使教學效果大打折扣。

案例教學法最早于19世紀70年代由哈佛法學院在大學課程中開始使用。它以教學案例為基礎，以學生在課堂內外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以提升學生應用理論創新性解決實際問題的能力為目標的教學方法[2]。該方法主要根據教學目標的需要，采取一些與教材內容相關的具體案例進行講解及組織學生進行研討，從實際案例中學習、理解、分析和掌握案例的一般規律、原則、方法及操作技能，從而使學生的感性認識上升到理性認識[3～4]。

在生物制藥工藝學教學中，結合三大類藥物的典型藥物生產工藝，建立案例庫，在該課程部分章節教學中應用案例教學模式。在新課講授之前，從案例庫中選擇相關的典型案例交給學生，并提出問題，然后讓學生分組進行資料搜集并討論，授課時由學生占主體地位，把小組討論的結果帶到課堂上講解分析，其他學生發表不同意見，最后由教師歸納分析總結并引出新課。從而實現由案例具體分析到新內容理論知識的講解，使學生通過對具體藥物在不同案例中具體生產問題進行深入的思考，培養學生分析和解決問題的能力。例如，在講解“青霉素生產工藝”這一章節時，在教學中先通過講解認識青霉素這種藥物的結構特點，然后以案例庫中各個工廠具體青霉素生產工藝為案例，組織學生對各種工藝進行研討，要求學生從菌種、代謝控制、分離純化方式以及收率、能耗、環保、安全及關鍵設備使用等方面對各廠工藝進行總結、分析比較，并從中自行設計最佳工藝。通過應用案例法教學方式，有效解決了生物制藥工藝學課程內容枯燥、理論和實踐缺少聯系的弊端，從而提高了學生對知識的掌握和應用能力。

2 生物制藥工藝學案例教學的課程改革的實施

2.1 精選教學案例

在保證案例選擇典型性、時效性的前提下，根據生物制藥工藝學中微生物藥物、生化藥物及生物制品三大類藥物的典型藥物生產，每類藥物選擇3～5種，例微生物藥物從初級代謝和次級代謝產物兩方面考慮，選擇谷氨酸、青霉素、鏈霉素的發酵生產作為典型案例，通過結合生產實習、畢業實習及校友提供組建案例庫，使每種藥物各種生產工藝達到5～8個，在進行到此部分內容時與傳統的講授法相結合，在課程進行到適時開展案例教學，使學生好像親身立足于企業實際中，運用所學到的知識，解決企業中存在的問題。

2.2 精心設計問題

根據案例庫中的各種藥物生產工藝準備問題。問題設計是案例教學方法中引領學生探究問題、開闊思維的關鍵因素。問題的設計要符合學生的認知程度和認知心理，具有對專業基礎知識應用的指向性。因此，所設計問題主要根據學生的學習情況和學科知識的積累情況，每個工藝提出8～10個不同層次的問題，以利于課堂講解中的引導和開闊學生的思路。

2.3 案例教學的實施

課外討論小組以4人為一組，指定組長。將相關的案例、問題及要求查閱的參考資料范圍提前一周交給組長。要求每個學生根據問題，查閱基礎知識及最新研究資料，最后小組內進行分析、討論、總結。在案例教學時，教師首先講解這類藥物的基本特點，然后引出這種藥物的生產工藝，分別要求各組根據準備的案例，派一名代表進行具體企業案例的講解，分析工藝控制點及存在的問題。同組其他同學可進行補充完善，各組之間可互相提問、爭論。課堂討論學生的積極性能夠在很大程度上反映出教師案例選擇的恰當性、教學引導的科學合理性，以及教師是否創造了良好的課堂討論氛圍。

教師最后做恰當的點評和總結。教師的總結應從全方位、多角度對學生的講解、提出的問題及討論分析進行總結，關注學生對具體案例中工藝的流程、工藝控制參數的分析是否全面、正確，以便學生從案例教學法的過程中學到正確處理和解決藥物生產中存在的問題。其次，教師通過對具體中案例所包含的理論知識進行總結和歸納，進一步鞏固學生對知識的記憶和理解。最后，教師在評價時應對有創新的觀點應給予鼓勵；同時指出還存在的不足，并適當提出一些自己的看法和意見。通過總結，讓學生根據自己的問題在課后寫出心得報告。

2.4 設計性實驗的實施

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引言

近年來，生物技術的迅猛發展促進了生物醫藥產業的繁榮，生物技術藥物在全球醫藥市場比重從2006年開始年年攀升，預計每年以7%的速度快速增加。雖然我國生物醫藥產業起步較晚，但我國高校及研究院所中擁有大批科研人才，有充分的潛力發展生物科技，更重要的是我國生物醫藥產業不斷獲得政策上強有力的扶持。隨著“十二五”戰略規劃中生物醫藥被列入七大戰略新興產業之一以及重大新藥創制科技專項、生物醫藥863計劃、《國家中長期科技發展規劃（2006-2020年）》、《醫藥工業“十二五”規劃》、《生物產業發展規劃》等一系列扶持政策的出臺，資本、人才等資源今后將會向生物醫藥產業聚集，未來我國生物醫藥產業將迎來重大發展機遇。因此，生物制藥產業具有誘人的投資前景和巨大的投資潛力，吸引了廣大投資者的目光。正確認識生物制藥上市公司投資價值，進行理性投資，將投資風險最小化是投資者首先需要考慮的問題[1]。

本文建立生物制藥企業價值投資評價指標體系，采用綜合分析法中的因子分析方法對在我國滬深兩市上市的生物制藥公司的內在價值進行實證研究。將所得綜合因子得分排名與市盈率排名進行對比，尋找最具有投資價值的公司。利用聚類分析方法，進一步說明投資者需要采取不同的手段發掘各公司的投資價值。

一、資料與方法

1.樣本選取

根據最新的行業分類標準，2012年度在滬深股市交易的生物制藥上市公司有27家，再對這些樣本進行進一步的篩選，剔除了最新上市和連續三年虧損的四家，最后得到的樣本公司為23家（見表2）。

2.數據來源及處理

本文的數據來源于滬深兩市上市公司公開披露的2012年年度報告，結合財務管理、統計學等專業的理論知識，運用SPSS19.0和EXCEL數據處理與分析工具進行數據的定量分析。

二、生物制藥上市公司價值評價

1.生物制藥上市公司價值評價指標選擇

結合財務管理、投資分析的知識以及參考相關文獻[2-6]，本文選取了每股收益等15個指標建立評估體系，見表1。

2.因子分析過程

（2）確定公共因子數量

利用KMO檢驗和Bartlett's球形檢驗進行因子分析適用性檢驗[7]。方差貢獻率由各變量對某一個公共因子的方差貢獻加總而來，是表示某個公共因子相對重要性的指標。利用主成分分析方法提取，前五個特征值的方差累計貢獻率達到了89.279%，因此只需要選取前五個公共因子就可以保留原始變量提供的89.279%的信息。

（3）因子得分

為了增強各公共因子和變量之間的相關程度，更好地解釋公共因子代表的含義，本文以最大方差法旋轉因子載荷矩陣。分析成份得分系數矩陣可知，公共因子F1在凈資產收益率、資產報酬率、每股剩余收益、營業利潤率、本科以上人員比例上有較大的載荷量，可以理解為代表著公司的盈利能力；公共因子F2在流動比率、速動比率、現金流動負債比上有較大載荷量，可以理解為代表著公司的償債能力；公共因子F3在營業收入增長率、凈利潤增長率、每股收益增長率上有較大載荷量，可以理解為代表著公司的成長能力；公共因子F4在每股凈資產、每股收益、每股剩余收益上有較大載荷量，可以理解為代表著公司的市場表現；公共因子F5在存貨周轉率、總資產周轉率上有較大載荷量，可以理解為代表著公司的經營管理能力[8]。

通過計算每一個公共因子旋轉后的方差貢獻率乘以對應樣本的相應因子得分進行加總，因子得分越高其內在價值越大，見表2。

3.因子分析結果

表2的綜合得分反映了各公司的內在價值大小，但是內在價值高的公司并不代表投資價值最高。根據價值投資的觀點，要選擇股票市場中內在價值被低估或者說市價被高估的上市公司股票作為投資目標。各公司每股市價也是一個絕對的概念，我們要把它用一個能在各公司之間橫向比較的指標替代。市盈率是最常用來評估股價水平是否合理的指標之一[9]。

市盈率是（普通股）每股市價與每股收益的比率，反映了投資者愿意對每一元凈利潤支付的價格，可以用來比較公司股票的投資報酬和風險。市盈率越低，說明公司的盈利能力越強或每股市價越低，因此投資風險就越小。但需要注意的是，市盈率指標只適用于同一行業中不同股票的投資價值的比較，因為他們的每股收益接近，具有可比性[7]。本文研究對象僅限于生物制藥行業，所以適用該指標。

由上表結果可知，按照綜合因子得分的排名與市場上表現的上市公司市盈率排名存在明顯差異。表明在上市公司中存在價值被低估或者被高估的股票，也就是說有些上市公司是具有獲得超額收益投資價值。由于市盈率排名越高，股票價格越高，存在著價值被高估的可能越大，從而投資風險越大。所以因子得分排名越高即公司內在價值越高、市盈率排名越低即投資風險越小、價值被低估的股票越具有投資價值。因此，公司價值被市場投資者低估的股票有：天壇生物、長春高新、科華生物、雙鷺藥業、上海萊士、安科生物、千紅制藥。這些股票按照因子分析結果在2013年具有投資價值，投資者可以以此作為參考獲得高于市場的平均收益。

4.基于因子得分的聚類分析

上述的結論分析已經為投資者對上市公司投資價值分析提供了一定的信息，但是因為投資者在做投資決策時，出發點往往各不相同，投資理念差異很大。為了更深入細致地分析行業板塊的情況，幫助投資者發現投資價值，本文將進一步根據上文研究結果中的因子得分將這23家生物制藥公司進行聚類分析，以期得到更多投資分析的有用結論。

本文利用聚類分析中的系統聚類法，測量尺度選用平方歐氏距離，聚類方法為離差平方和法[10]，將23家生物制藥公司劃分為4類，結合各公司多方面能力排名（表3）分析如下。

第一類：該類別囊括了生物制藥上市公司的大部分，一共有15家，這些公司的綜合排名位于市場中等或者偏下的位置，且各自在一兩個指標上低于市場平均水平，有待進一步的改善。但是個別指標表現突出，具有一定的投資價值，投資者如果希望尋找股市中的“黑馬”，應該對該類別股票給予密切關注。

第二類：包括3家公司。該類別公司在盈利或經營管理能力方面表現較好，但是市場表現低于平均水平，償債不佳，希望在較短時間內獲得較高投資回報的投資者在選擇該類股票時需謹慎。

第三類：包括4家公司。該類別公司償付債務能力具有很大優勢，抗風險能力強，容易獲得銀行投資者和債務持有人的青睞。但是大部分的盈利報酬能力低于醫藥行業整體水平展望未來，隨著我國醫療體制的繼續深化改革和連鎖藥店規模的逐步擴張，醫藥流通業的盈利報酬能力應該會有所改善。

第四類：萊茵生物一家。觀察分析結果可知，只有萊茵生物市盈率為負值，這是因為2012年度該公司一項投資的項目資金需求較大，公司新增借款額度較大，其財務費用支出和管理費用大幅增加，但該項目部分收益無法確認，造成該年度凈利潤為負值。由于該公司存在這一特殊情況，其與同行業的其他公司并不具有可比性，不能因綜合排名居于后位而否認該公司的投資價值，投資者可以追蹤觀察該公司動態及投資進展，以尋求合適的投資時機。

這些公司分別具有不同的特色，投資者可以根據自己的投資理念和策略從中選擇適合的投資對象，構造合理的投資組合。

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【關鍵詞】生物制藥；發酵技術；課程改革

發酵技術是高職高專生物制藥專業的一門重要的專業課程，在生物制藥生產和研發中起著至關重要的作用。高職高專教育注重學生實踐能力和創新能力的培養，為了滿足學生在制藥生產崗位的需要，我們建立了以工作過程為導向的發酵技術課程體系。采用項目化教學，結合生產實際，從教學現狀、教學內容、教學方法和手段、考核方式等幾個方面進行改革，取得了顯著效果。

一、《發酵技術》課程現狀

《發酵技術》課程被列為是高職高專生物制藥專業的核心課程，其內容與設置一直是各院校關注的問題。我院自開設以來在教學過程中進行了較多探索，但在教學內容、教學方法與手段、考核方式上還存在一些問題。例如，在教學內容方面，理論知識所占比例頗多，實踐技能所占比例較少，教師講授內容多以口頭描述為主，學生難以理解，缺乏真實感。學生僅僅學會了一些基本的實驗操作，卻很難結合到具體的生產實踐過程中。在教學方法和手段方面，教師多采用傳統的“填鴨式”教學模式，一味地傳授知識，忽略了學生的主觀能動性。實踐教學中，教師準備好學習資料，學生按部就班地完成實驗，不能積極動腦思考。在考核方式上，內容單一，考核機制不健全，評分時，注重報告結果，無法監督每個學生的動手操作過程。

二、教學內容的改革

教學內容是《發酵技術》課程改革的關鍵，在內容安排上，我院打破原有的教學模式，通過學生頂崗實習信息反饋、企業調研、專家和教師共同探討，確定了以工作過程為導向，以發酵崗位典型工作任務為主的教學內容。共設計了六個項目，即發酵菌種的選育、發酵培養基的配制和滅菌、發酵條件的控制、酒精發酵生產、酸乳發酵生產、味精發酵生產。其中，前三個項目為入門項目，后三個項目為主導項目，內容安排由淺入深。首先，通過入門項目，學生熟悉和了解發酵的主要生產環節。然后，圍繞企業發酵生產工藝流程，按照發酵工作過程系統化，反復強調總體流程，設計了三個主導項目，使學生鞏固訓練。在整個的教學環節中，本著以學生為主體，教師為主導的原則，組織教學。同時，每個項目完成后，教師都給予總結和評價，并對學生的表現給予鼓勵，充分調動學生的積極性。

三、教學方法和手段的改革

教師在教學活動中多采用多元化教學方法，多種教學手段相結合，充分調動學生積極性，激發學生的學習興趣，使教學活動達到最佳效果的教學模式。《發酵技術》課程在傳統教學中，理論性較強，實踐操作較少，學生不能將所學知識充分運用到具體的生產過程。例如，在講到發酵罐相關發酵設備時，學生只能通過結構圖學習其使用方法，不能自己動手操作，對設備的工作原理很難理解。

（一）教學方法的改革

《發酵技術》課程與崗位生產結合緊密，在教學改革中，以工作過程為主線，按照工作流程劃分項目，項目的選擇結合職業崗位能力需求，相關知識與技能融匯在每個項目中。根據教學目標和教學內容靈活運用問題法、案例法、示范法等多種教學方法。通過提出問題，引發學生的好奇心，培養學生積極思考問題的能力。案例法教學可以鼓勵學生獨立思考，有針對性地展開學習任務，通過小組討論，教師扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與，學生閱讀案例材料，查閱資料，搜集信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（二）教學手段的改革

采用內容豐富的多媒體教學手段，在課件中將圖片、影音、動畫等多種方式導入學習項目，通過圖片資源了解工藝設備、工藝標準等，通過動畫理解教學難點、重點，便于學生理解和掌握，使教學變得直觀、生動，極大地提高了學生的專業興趣和學習積極性。

使用校園網，建立精品網絡課程，開展網上學習，提高學生的學習興趣和教學質量。通過校園網，學生可以學習老師提供的資料和圖書館的期刊資源。通過互聯網，學生可以預先了解校外實習基地的企業信息、學生頂崗實習情況，查找生產材料、生產設備、行業標準等，為項目實施提供必要的學習資源。

建立真實的實踐教學環境。利用校內藥物制劑生產實訓室，通過真實的設備、生產工具及材料，進行發酵生產一體化教學、滿足學生頂崗實習需要，？使學生都能接觸到與將來就業企業一致的工作環境，實現學習與就業環境的無縫對接。

四、考核方式的改革

考核是教學過程中的重要環節，抓好這一環節，才能客觀評價學生掌握該課程的知識程度。考核內容盡量圍繞職業資格考試和企業實際要求來進行，主要考核學生的綜合應用能力和綜合素質。考試內容分為理論和實踐兩部分。理論部分主要考核學生對發酵生產知識的掌握程度，實踐部分考核學生的實驗技能操作及解決問題的能力。這種全面客觀、科學合理的考核制度，能夠促進學生學習發酵生產技術的積極性及提高學生的職業素養。

五、小結

總之，我們主要從教學內容、教學方法與手段、考核方式幾個方面，針對生物制藥專業發酵技術課程中的部分環節進行了初步的教學改革，教學內容和課程體系構建體現了“以職業為導向、以能力為本位，以職業素質為核心，突出能力的培養”的教改思路。雖然，發酵技術教學實踐在近幾年取得了一定成效，但在教學改革推進過程中仍存在一些問題，今后我們還將繼續改進和完善，為生物制藥行業培養更適合社會需求的發酵技術人才。

課題項目：黑龍江省高等教育學會 “十二五” 高等教育科研青年專項課題《基于工作過程系統化的生物制藥技術專業課程體系開發的研究》（課題編號14Q180）。

作者簡介：王海霞（1983-），女，黑龍江，漢族，講師，從事生物技術方面的研究。

參考文獻：

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關鍵詞：校企合作；深度融合；雙主體；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0079-03

高職教育必須堅持以綜合素質為基礎、以應用為主線、以能力為中心的教學指導思想，突出實踐教學。校企“雙主體”育人是高職教育改革與發展的必然要求。近年來，湖南環境生物職業技術學院探索出校企合作、深度融合“雙主體”育人模式，收到了良好的教學效果。筆者擬以生物制藥技術專業為例，討論校企合作、深度融合“雙主體”育人的實踐教學改革。

一、校企合作，加強實踐教學基地建設

實踐教學基地是培養學生專業技能的重要場所，加強實踐教學基地建設必須從三方面入手。

（一）實驗室建設

加強實驗室建設，一是購置先進的儀器設備和實驗教學軟件；二是配備好實驗教師和實驗室管理人員；三是健全實驗室管理制度，強化日常管理。目前，我校生物制藥技術專業擁有各門課程相應的實驗室，儀器設備先進，教師隊伍整體素質高，管理制度完善，日常管理嚴格，能滿足本專業全部課程實驗教學的需要。

（二）校內實訓基地建設

在校內實訓基地建設方面，重點建設了藥用植物園、生物制藥技術仿真實訓室，能滿足學生校內實訓、參觀見習的需要。在校內實訓基地建設過程中，組織專業教師、施工人員到合作企業進行參觀學習，召開座談會，聽取企業專家的建議，并邀請企業專家來校指導實訓基地建設，增強了校內實訓基地的仿真性。

（三）校外實訓基地建設

近年來，我校加大了校企合作共建校外實訓基地的力度，企業掛牌“湖南環境生物職業技術學院實習基地”。由企業投資修建實習生宿舍、多媒體教室、資料室、運動場等設施，改善了學生實習條件。目前，我校生物制藥技術專業有衡陽南岳制藥廠等10家合作企業，能滿足實踐教學的需要。經統計，我校生物制藥技術專業近三屆畢業生分別為82人、84人、75人，全部到合作企業實習，實習后被企業錄用的畢業生分別為60人、63人、67人，錄用比例分別占73.2%、75.0%、89.3%。可見，加強校外實訓基地建設，有利于促進實踐教學和畢業生就業。

二、整合校企資源，加強師資隊伍建設

（一）校企互培

首先是企業為學校培養教師。一是邀請企業技術專家來校做專題報告，從實踐角度介紹新工藝、新技術、新方法、新標準，促使教師更新觀念，拓寬知識面；二是專業教師到企業進行實踐鍛煉，學習新工藝、新技術、新方法、新標準，增強動手能力，積累實踐經驗。專業教師每年到企業生產一線實踐鍛煉不少于2個月。其次是學校為企業舉辦短訓班或專業教師到企業做專題講座，從理論角度闡述新工藝、新技術、新方法、新標準，促使企業員工更新觀念、增長知識，提高理論水平。近三年，我校生物制藥技術專業教師為合作企業舉辦短訓班10期，培訓學員1 050人次，開展專題講座15場，參與員工達到1 800余人次，促進了企業技術專家的成長。企業技術專家是高職教育實踐教學師資隊伍的重要組成部分。

（二）校企科研團隊建設

近年來，我校實施了“校企科研團隊建設”工程，鼓勵教師與企業技術專家組成科研團隊，開展技術創新、學術研究和教學研究。近三年，我校生物制藥技術專業“校企科研團隊”實現技術創新6項，申報科研項目10項，完成教改課題9項，62篇，編寫教材15部，真正實現了“產學研結合”，促進了“雙師型”教師的培養、專業建設與教學改革的推進、科研水平的提高及科研成果的轉化。

三、校企合作育人，深化實踐教學改革

（一）強化實驗教學，培養學生實驗操作技能

實驗教學是一種最基本的實踐教學形式。教學中，我們采取了“五步教學法”。如“從黃連中提取黃連素”教學過程：一是布置實驗，提問設疑。課前布置實驗內容并提出問題：實驗原理是什么？操作要點有哪些？如何提純、檢驗黃連素？可能發生哪些安全事故，如何處置、預防？引導學生預習。二是寫出預習報告。學生帶著問題預習，查找資料，寫出預習報告。三是分組討論，解決預習問題。實驗課上，學生分組討論課前問題，教師啟發引導，促使學生解決課前問題。四是分組實驗，教師巡視指導。經過預習、討論，明確實驗方法后，學生分組實驗，教師巡視指導，糾正錯誤操作，培養學生操作技能。五是實驗講評，歸納總結。實驗結束后，教師總結講評，歸納實驗原理和操作步驟，指出實驗可能發生的事故及其處理和預防措施，解答課前問題。

（二）強化參觀見習，促使學生了解行業動態

參觀見習是指根據教學需要，組織學生到企業生產一線參觀學習的一種實踐教學形式，旨在促進學生了解行業生產的技能要求、生產現狀和發展趨勢；接受企業文化熏陶，激發學習積極性。參觀前，召開動員會，講清參觀見習的目的、任務、要求、注意事項及考核方法；參觀過程中，邀請企業技術專家現場講解，解答學生疑問；參觀結束后，召開總結會，對參觀見習作總結講評，要求學生撰寫參觀見習報告，總結參觀見習的收獲和感想。

（三）強化綜合實訓，幫助學生查找知識技能缺陷

綜合實訓是指專業理論課程學習結束后，學生到企業進行短期生產實踐的一種實踐教學形式，以企業帶教教師為主進行指導，旨在指導學生把理論知識和實驗操作方法用于實際生產，找出自身知識和技能上的缺陷。綜合實訓一般在第四學期6～8月進行，為期3個月。實訓過程中，學生在不同崗位進行生產實踐，由企業帶教教師指導，每周召開一次實訓交流會，學生交流實訓情況，企業帶教教師一一點評，學校帶隊教師進行全面總結，指出學生存在的共性問題及改進措施；實訓結束返校后，進行為期一個月有針對性的理論學習和操作技能強化訓練，彌補知識技能缺陷。

（四）強化頂崗實習，培養學生專業核心技能

頂崗實習是指理論和實驗教學任務完成后，學生進入生產一線參與實際生產過程的一種實踐教學形式，是在真實工作環境下進行的綜合實踐活動，旨在培養學生良好的專業技能、實踐能力、適應能力、職業道德和勞動態度，掌握基本的企業管理知識。頂崗實習一般在第五學期10月至第六學期6月進行，為期9個月。校企雙方共同制定頂崗實習教學計劃，確定實習內容和進度，制定實習安排表，系統地開展實踐教學，使學生牢固掌握生產流程、操作方法及意外事故的處理和預防措施，積累實踐經驗。實習過程中，由企業帶教教師指導、管理和考核；學校教師定期檢查，召開座談會，了解學生實習情況，收集有關實踐教學的建議。

四、校企協同，加強實踐教學考核

教學考核是檢查教學質量、優化教學過程的重要途徑。在“雙主體”育人過程中，必須校企協同，從四個方面加強實踐教學考核。

（一）實驗教學考核

實驗考核由學校教師組織，分四個模塊：基本實驗理論（占30%），考核學生對儀器操作要點、試劑配制、基本實驗操作要點及安全知識等的掌握情況，以閉卷考試方式進行；基本實驗技能（占30%），考核學生對基本實驗操作技能掌握情況，以獨立操作方式進行；綜合實驗能力（占30%），考核學生設計實驗方案、實驗操作、分析實驗數據、書寫實驗報告的能力，按選題、設計實驗方案并交教師審閱、獨立實驗、書寫實驗報告四個步驟進行；平時實驗情況（占10%），考核學生平時實驗態度、實驗報告書寫、遵守實驗室規則、愛護實驗室物品、履行值日生職責等情況，由教師在平時加以考核。考核成績以50%的比例計入課程總成績。

（二）參觀見習考核

由學校教師組織，以撰寫“參觀見習報告”方式進行，要求學生撰寫2 000字左右的參觀見習報告，內容包括參觀見習內容、主要收獲、心得體會等，評選“優秀參觀見習報告”，考核結果作為平時成績按一定比例計入相應課程總評成績。

（三）綜合實訓考核

以撰寫“綜合實訓報告”方式進行，要求學生撰寫2 500字左右的綜合實訓報告，內容包括實訓內容、主要收獲、存在問題、努力方向等，由校企雙方教師共同評分。考核成績以“綜合實訓”課程成績計入學習成績單，存入學生檔案。評選“優秀綜合實訓報告”，由校企雙方共同表彰。

（四）頂崗實習考核

由企業帶教教師組織，學校教師協助，分五個模塊：工作態度（占20%），考核學生勞動紀律、工作積極性和協作精神，以觀察、考勤、互評等方式進行；實踐能力（占20%），考核學生組織、參加或完成實踐工作的能力，以觀察、實踐活動等方式進行；專業技能（占20%），考核學生完成技術工作的熟練程度和準確程度，以觀察、操作考核、技能比武等方式進行；適應能力（占20%），考核學生適應社會、企業及工作環境的能力和處理人際關系的能力，以觀察、交談等方式進行；實結（占20%），要求學生撰寫3 000字左右的實結，內容包括實習計劃完成情況、主要收獲、存在問題、努力方向、心得體會等。考核成績以“頂崗實習”課程成績計入學習成績單，存入學生檔案。評選“優秀實習生”，由校企雙方共同表彰。

總之，實踐教學是職業教育的重要環節，是培養學生專業技能和職業素養的重要途徑。高職教育中，只有充分發揮校企兩個主體的優勢，加強實踐教學基地建設、師資隊伍建設、深化實踐教學改革、加強實踐教學考核，才能切實提高人才培養質量，培養大批應用型高級技術人才。

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[3]曾琦斐.高職藥學專業無機化學教學改革研究與實踐[J].職業教育研究，2015（4）：59-62.

篇9

據美國政策中心預測，2010年美國太空生物制藥收入高達300億美元。因此，“太空藥”的未來市場前景十分廣闊，它正在吸引越來越多的企業進入太空生物制藥行業。

空間制藥環境優越

作為現代技術中諸多標志性技術之一，空間技術把人類的生產能力延伸到前所無往的浩瀚宇宙中，為太空藥物的研發插上了翅膀。載人航天飛行開展了前所未有的空間實驗活動。人們驚奇的發現，經過太空反復優化搭載的生物菌種發生強烈基因突變后，回到地面經過篩選培育，可以制造出地球上難以制造和無法制造的藥物，同時，藥品有效成分可提高3~5倍，生產效率可提高3個數量級。

如果在太空城的制藥廠里，有些棘手的生物工藝難題，就能得到迎刃而解。因為在失重的空間環境中，細胞和小球都不會沉降到容器的底部，因此細胞可以安然地懸浮在培養介質中，永遠保持旺盛的活力。將來利用這種方法就可以在太空城的制藥廠里生產出大量的各種生物制劑，然后向地球出口，以治療地球人的一些頑癥。

失重環境可以解決許多制藥難題，如電泳技術的發揮，利用這種方法既可能分離不同組分的混合物，又可以分離細胞和蛋白質，甚至有望從“衰老”的細胞中分離出“年青”的細胞，或者從含有癌細胞的細胞中分離出“健康”的細胞。失重環境的另一項重要應用就是生物物質的分離和提純。例如生物學家和醫藥學家們最感興趣的電泳技術將在未來太空城的制藥廠里發揮出舉足輕重的作用。所謂電泳技術就是將質量和電荷的比值不同的粒子在電場中分離的一種方法。

在地面上，電泳技術無用武之地，很難發揮出有效的作用。這是因為在地面上的電泳分離過程中，不論多么小的粒子都同時受到電場力和重力的沉淀作用。在電力使細胞或它們的培養介質受熱時，將同時發生對流和沉淀作用。如果重力大于電場力，沉淀就起主要作用，反之，對流將起主要作用。但無論沉淀還是對流都會使本來已經分離的組分重新混合，從而大大降低了電泳分離的效率。然而，在失重的環境下，上述弊病不復存在了。

“阿波羅―聯盟”號飛船在進行聯合飛行時曾進行過電泳分離試驗，試驗結果表明，在失重環境下可以從大約5％的腎細胞中分離出尿激素。據計算，其分離效率要比地球上的高6~10倍，而且質量極好。這種尿激素是溶解血栓或凝血的一種特效藥。將來，如果能在太空城中投入批量生產，僅美國一個國家，每年至少可以使5萬人免死于凝血癥。

航天飛機投入正式使用之后，美國和西歐的一些工業公司計劃在航天飛機攜帶的空間實驗室里進一步進行電泳技術試驗。試驗的第一個目標就是從血漿中分離出激素、酶和蛋白質。美國一位從事空間生物制品研究的專家威斯指出，在空間中利用電泳技術生產血漿蛋白的效率要比地球上的高700倍。

在太空制藥廠里制取骨膠原也是大有可為的。這種骨膠原是形成肌腱、神經、皮膚、骨骼和血管的基礎。從人體組織中提取或復制的骨膠原，可以作為治療創傷或燒傷的人造皮膚以及人造角膜或有助于進行心血管和整形手術的其他薄膜。在地球上，這種骨膠原很難生產。

目前美國巴蒂爾實驗室正在研究骨膠原的制造工藝。但在地球上，這種骨膠原是很難生產的，特別是在復制過程中由于重力的作用，蛋白質纖維容易固著，從而導致骨膠原的凝膠體成為一種質量不均勻的結構。而在空間的失重條件下卻很容易制取質量極優的骨膠原。

科學家高度重視太空中存在著微重力、強輻射、高能粒子、交變磁場等多種獨特的作用環境，這可以使生物發生一些基因變異。而微生物和動植物細胞是目前藥品的主要來源，但有些藥物的地面生產能力非常有限，造成價格昂貴，于是利用微生物和動植物細胞的航天搭載技術來生產出更多、性狀更好的藥物，成為航天技術應用于制藥行業的重要課題。專家預言，人類針對腦血栓、冠心病、癌癥等重大醫學難題的新醫學“革命”將會發生在太空。

日本行動迅速

日本科技廳近日宣稱，橫濱市立大學的一項科研計劃已獲得政府支持，由該校科學家樸三用領導的研究小組計劃從今年7月起，讓宇航員在國際空間站的日本“希望”號實驗艙內進行蛋白質結晶生成實驗，以爭取在失重環境下使對流感病毒繁衍起重要作用的蛋白質形成高品質結晶，進而以其為對象研制出可治療各種流感的新藥。

日本科學家計劃讓宇航員在距離地面400公里的國際空間站進行太空實驗，以研制可能對所有流感都有效的“萬能流感藥”。樸三用說，對流感病毒在人體內繁殖起重要作用的蛋白質名為RNA聚合酶蛋白，對它的高品質結晶進行研究，科學家就能找到抑制這種蛋白質的藥物或方法，從而抑制病毒。

甲型H1N1流感和H5N1型高致病性禽流感等流感類型都是根據病毒表面的蛋白質種類來決定的。由于表面蛋白質頻繁發生變異，所以根據不同類型病毒研制的疫苗和治療藥物往往對新型流感病毒無效。

對此，樸三用表示，RNA聚合酶蛋白具有不容易發生變異的特性，如果找到能夠阻礙這種蛋白質活動的藥物，今后無論出現何種類型流感，都能夠有效抑制病毒的繁殖。

樸三用對在太空研制“萬能流感藥”充滿信心，因為在太空不會發生溶液的對流和沉淀現象，因此可以獲得雜質和缺陷較少的優質結晶。日本媒體認為，或許不久的將來，“宇宙制造”的RNA聚合酶蛋白結晶能夠幫助人類遠離流感的威脅。

太空生物制藥是航天科技與現代生物制藥技術結合的一門高新技術，將生物制藥菌種或細胞送入太空，在地面難以模擬的太空環境下，促進菌種或細胞的生長和變異，取得地面上無法獲得的誘變效果，并且在返回地面后進行培育、篩選得到生產性能優良的微生物菌種或細胞，形成規模化生產。

前景廣闊

在地球上由于受重力作用以及微生物、有害氣體、塵埃的影響，難以生產出高純度的藥物。太空卻是一個無菌、高潔凈、微重力的世界，在那里，可以進行一些特效藥物的生產和提純。利用電波法在太空制造同一藥物，其純度比在地面上高10倍以上。有資料表明，在同樣設備的情況下，太空制藥一個月的產量，相當于地球上30年~60年的產量。目前，急需在太空生產的是激素一類的藥物，一旦建成了空間制藥廠，就可以將地面上奇缺和難以生產的48種激素移到空間進行批量生產，這將為全世界4000萬患者解除病痛。

美國科學家發現，人體內有一種抑制細胞發生癌變的基因P53，這種基因在人體內生長速度較為緩慢，而一旦進入太空，其增長速度將是在地球上的5 倍以上。因此，醫學家建議，讓患者到太空治療能收到最理想的效果。

太空還有利于人類許多疑難頑癥的治療。例如，地球上嚴重燙傷燒傷的患者植皮后，由于與床接觸的部分皮膚血循環不充分，極難治愈。但如果處于失重的狀態，患者便能懸浮于空中，為治療帶來極大方便。再如骨折、腰部挫傷等，在太空失重的環境下不用石膏綁扎便能痊愈。在太空中醫治心臟病更為方便，由于血液失重可減少心臟的負擔，患者不用醫治，僅靠自身的恢復能力就能自然痊愈。

目前，空間站是建立太空醫院的理想場所，但這僅是具有試驗意義的“太空醫院”。而理想的專門化的太空醫院是建立在月球上。宇航科學家預測，隨著太空越來越多空間站的出現以及月球城市的建成， 建立起具有實際意義的太空醫院將不是太遙遠的事。從國際上看，隨著空間科學技術的發展，太空制藥的前景也日趨明朗，是一個孕育著輝煌和蓬勃生機的朝陽產業。據美國麥肯錫全球研究所的調查，5年后全球太空生物制藥收入將高達3000億美元。

中國“太空制藥”起步

篇10

那是1995年，東阿阿膠股份有限公司決定進入生物制藥領域。得知國內一科研機構從美國引進EPO技術，并培養出了菌株，有意轉讓這項成果，東阿阿膠與該科研機構簽訂了協議。這種藥品在高難重癥上頗有用場，能促進體內紅細胞的成熟與分化，可用于外科圍手術期紅細胞動員，治療腎性貧血、腫瘤病人化療或者放療導致的貧血。當時這種藥很貴，很多患者根本用不起。

時間緊，要求高，一時沒有合適的人才，公司決定自己培養。當時，33歲的尤金花面對公司的發展，憑著骨子里的闖勁兒，第一個報了名。筆試面試之后，尤金花成為公司生物制藥第一代“掌門人”。她依然記得面試時領導說的話：

“公司要投資5000萬上馬生物制藥，你選擇了它，就意味著暫時放棄家庭，可一定得想清楚。”當時，尤金花和丈夫一起報名競聘，兩人商量好了，不管選上哪一個，另一個都會全力支持。

一份承諾，一股干勁。尤金花帶領公司組織的11名生物技術新兵開始了3年的學習生涯。1995年7月，山東大學，學習基因工程、生物工程基礎理論。這是令尤金花最難忘的一年。山大專門為他們12個人制訂了教學計劃，把本科和研究生的課程結合在一起，1年等于4年。尤金花的壓力最大，如果那11個人還有什么依靠的話，她就只能靠自己了。巨大的壓力很快讓她瘦了15公斤。沒有休息日，上課、下課、熄燈后點上蠟燭都是看書，大家都不準回家。提到這一點，尤金花直說自己當時太殘忍：“過了半年多，好幾個小姑娘就哭鼻子了。后來，他們開始抵觸，不和我說話。當時，我心里那個急啊，可我越說他們，他們就越躲著我。他們是還沒成熟的孩子，我就想法子哄他們，學習太累時，就領著他們出去吃個飯，或者一起包水餃，調節一下情緒。當時，我月工資只有一二百元，他們更少。有時公司領導送些吃的用的來，大家都很高興，積極性大了許多，我也有大家一起挑重擔的感覺了。”

1996年，他們在華東理工大學進行操作層面系統培訓，并學習研究生課程。兩年的功課壓縮成1年，仍非常緊張。不過，讓尤金花欣喜的是，每個人都有了股拼勁兒，有了信心。

1997年，尤金花帶領部分技術骨干去合作方，學習工藝操作、質量控制和檢測技術。

1998年，在公司領導支持下，尤金花帶領一批技術人員組建生物公司。尤金花對第一個即將上市的高科技產品EPO傾注了大量的心血和精力。她知道整個公司甚至股東都在望著自己。進行廠房驗收那天正是小年，除夕夜大家是在車間守著設備度過的。試產前，尤金花幾夜睡不著覺，方案看了一遍又一遍，操作細則審了又審，器材和設備查了又查。試產時，她干脆就住在公司，甚至一連幾天不出車間，細心培養著工程細胞，就像呵護剛出生的嬰兒。

生物制品剛剛生產出來時，雖然按照國家標準進行了全檢，中國藥品生物制品檢定所也檢驗合格，但大家還是覺得不塌實，尤金花曾想過在自己身上做試驗。當最后的檢驗報告所有指標都合格，尤金花向老總匯報時，流下了激動的淚水。

生物制藥公司實現了第一個基因工程藥物―重組人紅細胞生成素注射液的幾個奇跡：GMP認證一次性通過，一次性上罐無污染，一次性通過中檢所檢驗。

1998年試生產，雖然取得成功，但是提取的產品很少，成本太高。東阿阿膠的老總馬上派尤金花帶領兩名技術人員到美國參加針對性培訓。

在美國，實驗室離駐地很遠，尤金花和同伴們3個月里基本上吃住都在實驗室，幾只裝垃圾的大塑料袋一鋪就是床，有時做純化實驗，3個人輪流睡覺。由于長時間生活沒有規律，3個人都出現了身體不適。培訓師非常感動，安排了合同以外的實驗項目，并提供了其他參觀學習的機會。

海外學習回來，大家日夜兼程投入EPO工藝改進和創新，終于獲得成功。該項目被列為國家“九五”重大科技攻關課題和山東省十大高新技術項目。專家評價：EPO表達量達到國內領先、國際先進水平。

東阿阿膠邁過生物工程這個坎兒很不容易。國家部委的一位管理人員曾半開玩笑地說：“你們真是秦始皇蹦到現代來了，搞傳統阿膠的怎么搞生物工程藥品呢?你們真是干大事的人啊。”

EPO上市后，尤金花又率領她的攻關大軍馬不停蹄地開始了兩個基因工程新藥的研發。其中，一個被科技部列為國家863項目，一個被列為國家火炬項目。目前，這兩個產品的臨床實驗已接近尾聲。

9月的陽光依舊灼熱，透過窗戶照了進來，尤金花的臉頰紅紅的。在她接電話的空當，我才仔細端詳了一番坐在對面的講者：略胖、微黑，神采奕奕，是個爽朗的人。

電話是她兒子打來的。說到孩子，尤金花的愧疚之情難以掩飾。“對家庭、對老人、對孩子，我做得太不夠了。去年中秋節，我在家只呆了半小時。孩子就更不用說了。好在家人很理解我，說句心里話，要是沒有家人的支持，我不可能安心工作。”

聊到家庭，尤金花剛才的興奮勁兒一下了減了許多。畢竟，對于自己扮演的妻子、母親和女兒的多種角色，她都感到有太多的內疚和遺憾。我欣賞談工作時的尤金花，因為她的神情很能感染人。所以，我們的話題還是轉到生物制藥上。

說到現代基因技術，不能不提的是2002年在尤金花帶領下搞的阿膠原料―驢皮的DNA指紋圖譜鑒別法，這是動物藥原料中第一個DNA指紋圖譜。國家藥典明確規定，阿膠原料為驢皮。但有些造假者經常使用其他雜皮熬制阿膠，使消費者深受其害。驢皮在刮毛和切割后就難以確定是驢皮還是雜皮，山東省食品藥品監督管理局把這個難題交給東阿阿膠。東阿阿膠和青島海洋大學聯合攻關，探索發明了用DNA指紋圖譜鑒定驢皮真偽的方法，既快捷又準確，已列入《山東省中藥材標準》，填補了國內外空白。

尤金花說，劉維志董事長舉過一個例子，從韓國來了個經銷商，希望做公司產品在韓國的總，他說在韓國是由醫生開這樣的方子，而開這樣方子的醫生都是中醫，經銷商本身也是中醫。大量吃阿膠的人都是華人或者是接受華人文化的人，作為保健品，外國人根本就不吃。這么好的東西要想得到世界承認，必須用現代科學理論解釋清楚才行。