線上教學優秀課例范文

導語：如何才能寫好一篇線上教學優秀課例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、尋找專業教師研究的抓手——為什么要進行項目課程課例校本教研

職業教育新課程強調教師做研究型的教師，那么，專業教師研究什么對自身的發展最有益，我們認為是專業課堂教學。過去很長時間，學校在專業課堂教學方面的做法是每學期舉行一次校內專業課堂教學評比觀摩交流活動，雖然也有效果，但對促進專業教師的發展尤其是促進專業教師隊伍整體的發展作用并不明顯。如何利用校本教研這種研究方式促進每一個專業教師的發展，從而帶動專業教師隊伍整體的發展，我校思考從專業課項目課程課例教學這一主渠道著手，使更多的專業教師能夠研究教學、改進教學，以提高專業課教學的效能。

二、確定專業教師研究的思路——怎樣進行項目課程課例校本教研

1．梳理做法。

2009年秋季，我校嘗試有針對性地在農林專業部召開小范圍的課例教學交流活動。先是在2010級聽了3位“苗木生產技術”專業教師執教的同一課內容，通過橫向比較我們發現，不同的專業教師用不同的教學方法產生了不同的教學效果。接著，組織專業部的教師同聽王柏根老師執教的《水準儀的使用》技能教學課，聽課時，提醒教師注意上課教師的教學策略，聽后及時組織相關教師評課，評課要求說出成功之處、不足之處、如何改進。教師們積極參與，暢所欲言，評課持續了很長時間還意猶未盡。接著又組織同年級的朱國良老師做《草坪剪草機的使用與養護》專業課例教學，大家帶著研究的眼光關注課堂，關注問題，指出了不少改進方法，執教教師決定再上。這一過程中，執教教師深有感觸，寫了一些教學日志，農林專業部其他教師也寫了不少評課記錄、教研案例等，大家覺得收獲很大。

當時，恰逢江蘇省職教教科研農業教研中心組對農業類骨干教師進行課例研發專題培訓，我校課例教學研究的做法和專家的報告竟有很多吻合的地方。這使我們認識到：教師之間需要加強溝通與合作，項目課程課例校本教研就搭建了這樣一個平臺。

2.初步認識。

審視農林專業部教師所進行的項目課程課例校本教研活動，我們發現：專業項目課程課例反映的是教學活動從“設計”到“實施”的過程，主要涉及學習項目中各工作任務的完成。它通常是以完成某一具體工作任務為研究對象，提出對工作任務的解決方案和個人反思，以便對工作任務本身進行改進、優化和提高。這一研發過程將教師們置身于共同的、真實的、具體的專業教學情境之中，面對共同的話題大家有話可說、有問題可談、也有內容可寫，各種有形成果隨之產生。這一研究形式把農業專業技能教學和課例研究有機地融為一體，使技能教學和課例研究真正成為教師工作生活的一部分，同時也促進了農林專業部的專業建設，使之成為專業教師學習交流的陣地、合作互助的集體。當然，這一過程也使專業教師逐步進入專業課例教學研究的狀態，且具備項目課程課例研發的意識和方法，使專業學習、實踐思考與課例研究成為教師的職業習慣，從而促進了教師的專業成長。

3.積極探索。

2010、2011年，我校農林專業部繼續開展項目課程課例教學研究工作。與2009年比較，呈現出以下特點：

（1）更加關注問題

我校農林專業部倡導以問題貫穿項目課程課例教學研究的全過程。此時的農業專業教學課例研究可分為兩大類：一類是針對技能教學過程中發現的各種問題展開的研究，不斷地改進完善教學設計，研究與實踐緊密結合，問題產生于實踐、解決于實踐；另一類是針對專業技能教學中具有普遍性的某一個問題，以這個問題貫徹該教學課例研究的始終，尋找解決問題的辦法。

（2）更加關注細節

專業教師更多關注的是技能教學中的細節，農林專業部將課堂實錄一遍遍播放，讓專業教師邊看錄像邊找操作細節，共同分析研討，找出解決問題的辦法，最后形成大家認為行之有效的解決方法，再實踐。

（3）關注有形成果的及時整理

以前在有形成果的整理方面，基本上是課例教學研究結束之后，再寫出各種形式的有形成果。從2010年開始，農林專業部教師在進行專業課例教學研究的同時，各種有形成果如教學反思、教研案例、教學案例、好課實錄、優秀教學課例設計等隨即產生。專業部教師每上完一次課，大家就圍繞這次課做全面反思、深入研究，各自完成與本次授課有關的各種有形成果，再講再寫。這樣的反思更及時、更深刻。

三、提升專業教師研究的質量——完善項目課程課例校本教研的探索

1．發現問題。

歷經三年的實踐，以項目課程課例為載體的校本教研，在促進教師的專業成長方面發揮了較大的作用。同時，大家也發現在實施中還存在一些問題：

（1）目前項目課程課例校本教研以專業部為單位進行，具有局限性，并且已經形成了一定的思維定勢。

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一、重視師訓方式轉型，創建符合信息技術特點的新模式

轉型期，我國教師教育正面臨轉型變革的諸多挑戰。從擴充數量到提高質量、從提升學歷到提高素質、從只關注課堂教學到重視課程育人、從重視教師單一教學技能到發展綜合素質，教師教育亟待轉型變革。在“互聯網+”飛速發展的時代，教師的專業權威性往往體現為占有信息資源的多寡，以及資源整合和利用的能力。創建開放、多元、交互的師訓模式，已成為教師教育轉型變革的必然選擇。2016年山東省中小學全員遠程研修，率先推出了“互聯網+教師專業發展”工程，借助豐富的網絡資源和技術手段，優化課程資源，改進研修方式，創建了符合信息技術特點的中小學（含幼兒園）全學科全學段新型師訓模式，這無疑是一項主動適應新常態、改寫教師專業發展模式、引領師訓改革創新的前瞻性探索。

二、強化各級專家隊伍建設，“一線名師”培訓“一線教師”

專家隊伍建設是提升師訓課程建設水平的關鍵因素，是確保師訓工作取得成效的重要保障。自2001年啟動我國新一輪基礎教育課程改革以來，山東省通過“齊魯名師名校長培養工程”“山東省教育創新人物”評選，以及多樣化國培、省培高端研修項目等，在全省培養了一大批名師、名校長，通過成立山東省教師教育學會教育志愿者工作委員會等公益社團組織，在全省匯聚了一大批由名師參加的不忘初心、有責任、有擔當能力、充滿教育情懷的志愿者，這批可謂山東教師教育建設中“塔尖”人物，對全省各層級教師隊伍建設，尤其是處在“塔基”層面的廣大農村學校隊伍建設，通過網絡培訓、各級教師培訓、省定貧困村骨干培訓和多種形式的支教活動等，發揮了巨大的引領輻射帶動作用。山東省“互聯網+教師專業發展”工程所組建的省、市、縣三級專家團隊，分別由來自于高校教授、教科研部門專家、齊魯名師名校長、各市縣優秀教研員及地方名師名校長等志愿者構成，分別擔任省專家、市縣指導教師和研修組長等角色，凸顯核心專家隊伍的高素質、高水平、公益性等特點，亦可謂“一線名師”培訓“一線教師”，是一項組織便捷、經濟高效、“接地氣”的師訓專家

團隊。

三、建構菜單式課程體系，滿足教師個性化自主選學需求

1.明確工程實施的指導思想和課程目標定位

根據《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發〔2015〕40號），深入落實《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），借力山東能在同一時間承載20余萬教師在線研修的教師教育網絡平臺優勢，啟動山東省“互聯網+教師專業發展”工程。以促進中小學教師自主專業發展為目標，以中小學教師全員參與的“一師一優課、一課一名師”活動（以下稱為“優課”）為主線，開發豐富的菜單式課程資源，滿足教師個性化自主選學需要，強化教師過程參與和實踐“創課”體驗，真正把課程的選擇權交給學員，把課程的開發權交給學員。建設自主、開放的教師個人空間和專題工作坊，完善各級專家團隊指導機制，形成以工作坊為紐帶、以志愿者為主體的常態化研修指導機制，推動網絡研修與校本研修整合，促進教師借力運用互聯網技術和互聯網思維，提升專業發展自覺，增強教育創新意識和實踐能力。

2.構建多元化、可選擇的課程體系

山東省教育廳副廳長張志勇說：“我們要求每一位教師在參加研修學習、實踐應用的基礎上，每學年每人至少要上好一堂應用信息技術的研究課，在校內進行‘亮課’，組織交流研討，并通過縣、市、省三級‘曬課’和‘賽課’活動，評選出省級‘優質課’，用優質課評選激發、調動教師主動應用信息技術改變教學的積極性、主動性，用信息技術助力整個教育教學改革。”

山東省2016“互聯網+教師專業發展”研修，為提升教師教育教學能力、信息技術應用能力和專業自主發展能力，遴選國家級、省級“優課”學習資源，持續推進觀評課方法與技術學習，搭建多元化選修資源平臺，構建起多元化、可選擇的年度課程體系，形成了“兩段”“2+1”菜單式課程模式。“兩段”是指常態化研修階段（2016.7.26―2016.10.31）、學員“創課”及參與“優課”評選活動階段（2016.9.01―2017.5.31）。“2+1”中的“2”，即學員在第一階段需要完成的“必修課+選修課”，“1”即學員在第二階段需要完成的“創課”。

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歲月不居、奮斗不止，來到**學校工作已近三年。三年來，在教育局領導的正確領導下，在班子成員的關心幫助下，在全校教職工的大力支持下，學校各項工作穩步推進，辦學質量不斷提升，特色發展愈加鮮明，特別是剛剛過去的2020年，它不僅是國家發展歷史中極不平凡的一年，也是我校發展史上令人難忘的一年，我們在努力中一路成長，在拼搏中一路創新，取得了令人自豪的成績，現將工作開展情況匯報如下。

一、堅持學習，常記崗位擔當，提升校長管理水平

1、堅持做善于學習的校長。學習是智慧的源泉，一年來，堅持閱讀教育教學和人文科技方面的書籍三十多本，經常翻閱教育方面的報刊雜志，關注主流教育媒體和著名教育人的微信公眾號，參加校長智庫組織的為期一年的校長高端研修班線長課程。通過學習及時了解國家教育政策法規，學習先進的教育理念和管理經驗，經常將好文章推送給中層干部和組長們、青年教師們。向全校教職工進行了《民法典》、《深化新時代教育評價改革總體方案》精神的宣講。

2、堅持做敢于擔當的校長。軟肩膀扛不起硬任務，領導干部一定要敢于擔當。在學校發展的關鍵時期，面對困難和矛盾，我帶領班子成員，凝聚全校教職員工，搶抓機遇，攻堅克難，真抓實干，著力推進學校內涵發展。多方爭取資金，改造美化了讀書長廊，建設了新的智慧錄播教室，更新了26間班班通設備，構建了學校數字化管理平臺。

3、堅持做有“人情味”的校長。校長是學校最具有影響力的人物，校長也是學校情緒最重要的管理者，為此，在各類活動中，既注重儀式感，又注重減輕師生負擔，要求管理干部要站在學生和老師的立場上常想想，我們還能為他們做些什么；遇事敢于擔責，不埋怨、不指責，讓干部和老師敢于做事、不怕犯錯；真誠團結同志、實心關愛同事，指導工會積極開展教師暖心工程和健康工程，努力營造和諧溫馨的工作氛圍和心理環境。

二、堅守初心，常講立德樹人，打造五精教師團隊

1、著力強化師德師風建設，落實精誠團結、精修師德、精湛教學、精心育人、精銳卓越的“五精“教師團隊精神，強化團隊建設，樹立共享共成共榮的意識，通過團隊互助賽課機制、“大家好才是真的好”的教學共享機制、班主任為核心的班級團隊建設、年級組文化墻建設等形式，增進教師情感，形成育人合力。通過開展“圖書漂流”、“教師百日讀書”活動、“班主任共讀一本書”、青藍學院經典共讀及讀書分享會、青年教師沙龍活動以及舉辦 “教研論壇”、“德育論壇”，評選師德標兵、我最喜愛的老師、線上教學先進教師等形式，引領影響教師觀念轉變、思想提升。通過法律法規學習，師德模范事跡學習、師德違紀案例通報等形式，增強教師的紀律意識和底線意識。

2、著力推進主題教研，提升教師課堂教學素養。這一年，繼續深入推進三段式教研，采用課例研修的方式，圍繞課堂教學實效提升，開展形式多樣、內容豐富的教研教學活動，線上線下培訓相結合，校內校外教學觀摩研討相融合。教研組近二百個教研美篇，形象生動地記錄了一年來教師成長的印跡。借助一體化、第五片區牽頭校契機，搭建教師成長平臺，一年來舉辦了三次市級層面的教育教學研討活動。以研促教，引導教師將問題轉化為課題，本年度有10項課題結題，10項課題立項，二十余篇。教師教學競賽獲獎豐碩，先后有94人次教師在國家、省市級教育教學比賽中獲獎。學校以名列前茅的成績連續15年獲得**市教育質量優秀獎。

3、著力推進外語教學發展，學校辦學特色更加突顯。以**市初中英語基地校為依托，積極開展外語教學教研活動。承辦全市英語閱讀教學研討活動，有二百多位英語教師現場觀摩。借助市教科所英語教研員駐校的有利時機，深入課堂、專注教學、專業評課、扎實推進、成效明顯。和高中聯合開展多語種同課異構活動，有效促進初高中語種教學的交流互鑒。多語種教學在小初銜接領域首開先河，在**小學開設了四個小語種班，學生報名踴躍，一學期的教學成效得到校方和家長的高度認可和一致好評。校園外語文化節成功舉辦，多家媒體持續報道，集中展示了我校外語教學的成果。

4、著力強化班主任專業培養，提高育人管理水平。通過師徒結對的形式，請班級管理經驗豐富的老教師擔任指導班主任，針對性培養青年教師。通過工作坊、團體輔導、案列研討、經驗分享、主題班會觀摩、德育論壇、線上線下班主任培訓等多種形式，提升班主任專業能力。通過班級管理評價方式改革，推行德育示范班申報評選制度，提供自我展示、相互交流的平臺。

三、堅持創新，常抓質量提升，落實五育并舉方針

1、創新育人機制，樹立正確的質量意識。學生能否成才從初中畢業并不能完全看出，為此我們樹立了為學生終生發展奠基的理念。提出“分數是質量的重要組成部分”，“升學率是素質教育的副產品”的思想。著力落實全員育人、全程育人、全面育人要求。擴大改造了“潤心苑”心理健康教育中心，積極落實“三預”心理工作要求，校園心理劇獲得全市初中一等獎，學校心理健康教育工作在全市會議上做經驗交流。強化全員安全意識，常念安全底線，將安全教育和教育安全有機結合，將安全管理和安全考核相掛鉤，將安全物防、技防、人防相統一，確保校園安全、師生健康。注重音體美工作，專項培訓學科教師，提升教師專業素養。認真落實音樂素質新體系項目推進工作，積極開展全市范圍內的學科教學研討活動；通過學生展示、統一測評等形式，檢測學科教學成效；通過舉辦音體美教研論壇，學校領導和學科教師專題研討學校專項工作的推進。

2、創新德育評價體系，落實五育并舉方針。進一步細化完善文化育人、課程育人、活動育人、評價育人、協同育人、環境育人的“六大育人”工程，踐行全員育人、全程育人、全面育人方針，推行“尊重差異、縮小差距”的教學原則，創新育人模式，“成為更美的自己”是我校學生綜合素質評價的目標。學校完善《學生綜合素質評價方案》，構建三級評價激勵體系和星級增值評價辦法。將綜合素質評價五個維度細化為24項目指標，設立臺階式的評價標準，讓學生突破自我，見證成長。推進勞動教育，制定實施《學生勞動教育課程手冊》，將校園勞動、班級勞動、家庭勞動、社會勞動等有機結合，在七年級學生中開展線上“疊被子能手”、“美食比賽”等活動，在八年級學生中以項目式學習的方式，開展勞動職業體驗活動，對項目成果進行評選，有23個項目獲得一二三等獎，有15位教師獲得優秀輔導獎。

3、創新班級文化特色，激勵榜樣示范引領。為推進班級文化內涵發展，促進班主任專業化發展，我們將班級管理各方面工作梳理為九大方面，出臺了《**學校德育示范班評選方案》，鼓勵班主任對照評選條件積極申報，學校經過評選程序，對通過班級進行掛牌并實行動態管理，形成各美其美，美美與共的育人氛圍。

4、創新管理手段，著力打造數字化校園。學校乘勢而為，抓住教育信息化2.0發展關鍵契機，積極申報并獲評甘肅省智慧教育標桿校、蘭州市數字化校園示范校等榮譽。以項目管理的方式，成立了智慧課堂項目組、校園數字化管理中心、科技創新教研組等專職部門，有力推進了學校信息化發展。加大教師信息化素養提升，通過線上專家培訓、線下課例研討、微課比賽等多種形式，有效提升了教師的信息化素養。利用釘釘系統的管理、直播等功能，創新學校辦公管理新模式，多次開展教師、學生、家長直播會議、直播課堂和線上講座。以“AI教室、STEM課程、優學派課堂、名師在線”等項目為抓手，通過完善政策機制、創新教育服務模式；借助大數據分析，重塑評價方式、創新資源供給模式，全面加快了學校自身、片區一體化辦學及對口幫扶學校共享優質教育資源和教師的專業發展。

四、堅定信念，常思廉潔自律，保持黨員干部本色

1、堅持群眾路線，強化民主作風。 作為一校之長，在工作中，嚴于律己，以身作則，恪盡職守，帶頭干事。在學校事務管理中，堅持民主集中制原則，不獨斷專橫，始終以集體利益為主，從大局利益出發，秉公辦事，求真務實。堅持走群眾路線，推行以人為本的管理思想，樹立團結和依靠廣大教職工，同心同德，齊心協力辦好學校的思想意識，在自己的工作崗位上埋頭苦干。通過“我為學校獻一策”網絡問卷、“金點子評選“等活動，聚民心、匯眾智，增強了教師的主人翁意識。

2、強化紀律意識，自覺做到廉潔自律，嚴格執行領導干部廉潔從政有關規定，實行校務公開，財務公開，不以權謀私。注重把宣傳教育、制度建設、監督檢查工作有效結合起來，具體做到“四個結合”，即把教育活動與工作學習相結合，切實轉變工作作風；把教育活動與教師喜聞樂見的活動結合，營造良好的學習氛圍；把教育活動與干部廉潔自律工作相結合，增強學習效果；把教育活動與完善制度建設相結合，積極探索建立長效機制。“四個結合”為學校抓好黨風廉政建設，打牢了思想基礎。

五、存在不足和努力方向

1、隨著學校辦學品質的進一步提升，面對新時代學校發展的使命擔當，深感自身學習不夠、能力不足。今后還需強化校長學習力、決策力和實踐力，抓住十四五開局的關鍵時機，帶領班子、依靠教師做好學校發展規劃、實施路徑的思考和制定，持續推進學校內涵發展。

2、學校的辦學愿景已然清晰，但實現愿景還缺乏整體性、系統化的推進方案，在學生、教師、學校三個主體發展方面還需有效整合、有機統一。

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一、培訓模式

“提升培訓”在實施過程中構建了以促進教師專業發展為指導思想，以受訓學員為中心，以解決教師教學真實問題為目的，以互動交流和協作學習為途徑的農村中小學教師遠程培訓模式。該模式涵蓋了培訓起航、培訓實施、培訓評價三大部分。培訓起航是訓前準備階段，主要是在完成報名、選課、分班的基礎上，開展破冰之旅，幫助學員熟悉培訓平臺、教師及具體培訓要求、任務等，為后續學習奠定認識、技術和情感基礎。培訓實施主要基于平成，包括以視頻為主的引領培訓、以課例為主的觀摩培訓和以應用為主的實踐培訓三個有機部分。實施過程中，學員在專家引領下，通過學習、觀摩、實踐進行問題解決型的研修。培訓評價貫穿于整個培訓過程且評價主體呈現多元化特點，包括學員自評、小組互評和專家評價等。下面重點介紹培訓實施階段：

（一）以視頻為主的引領培訓“看”和“聽”是我們獲取信息的主要途徑，“以視頻為主的引領培訓”通過視頻講授并輔以拓展材料和典型案例來達到引領教學的目的，教師處于主導地位。“提升培訓”的四門綜合素質課均包括課程內容、主題辯論、課程作業、學習體會四個板塊，構成了本階段的活動序列。該階段的學習任務由教師布置。學員在完成課程視頻學習的基礎上，還需參與主題辯論、完成課程作業并撰寫學習體會。主題辯論板塊是進行師生、生生交互的園地，最大限度地調動了學員的學習積極性，有助于實現學員對知識意義的建構。學員在觀看視頻的過程中還可以隨時就相關問題在視頻評論區進行評論。學員們暢所欲言，逐漸形成一種輕松愉悅的氣氛，在這種氛圍中既有分享又有碰撞，增強了學習效果，同時也減輕了學員在線自主學習的孤獨感。對于學員的課程作業和學習體會，課程輔導教師會及時批閱，給予反饋。同時，學員還可以閱覽其他學員的作業和體會，引發思想的共鳴或碰撞。“以視頻為主的引領培訓”側重于對學員進行間接經驗傳授，目的是高效率提高學員綜合素質，最大化發揮引領示范作用，為受訓教師專業化發展進行理論奠基。

（二）以課例為主的觀摩培訓胡小勇經調研發現“通過案例探討的網絡課程學習”受到學員普遍歡迎（52.1%），高達97.1%的學員認為網絡課程最需要提供的是典型案例，其次是網絡課件（82.8%），再次是文獻資料（69.4%），再接著是背景知識（54.9%）和網站鏈接（52.5%）。[2]不管從問卷調查，還是從學員填寫的意見和建議來看，學員普遍反映需要增加一些典型的教學案例、專家對課例的點評等等。[3]因此在課程建設時應圍繞網絡課程目標，結合課程的類型定位和教法學法，對課程內容和媒體資源進行系統的教學設計[4]，注重理論、技能、實用案例相結合，從而提高學員觀摩、評析、模仿和借鑒的能力。“以課例為主的觀摩培訓”是“提升培訓”學科課的主流培訓實施模式。學員通過觀摩課例獲得“觀察的經驗”，一種半具體化、半抽象化的模象直觀，它在將現實的感覺事物一般化的過程中起到有力的媒介作用。學員觀摩到的是與自身教學密切相關、高度相似的場景，因此學員為了解決實際教學或工作的問題會主動發現問題、尋求資源、建構知識。學科課是以問題為中心、以案例為載體的專題型、小模塊形式呈現的，通過課例觀摩與評析，讓學員明確學科教學設計標準，掌握學科聽課與評課方法，以及相關教學策略和教學方法，研討學科教學問題，汲取優秀教學經驗，反思自身課堂教學實踐，提高學科教學水平，促進教師專業發展。首先，學習指南部分給出一段導學視頻，由專家系統講解怎樣聽課評課，給學員一個完整的概念。在學員深入了解了聽課、評課的方法后，平臺給出課程學習目標、學習安排以及學前思考，讓學員帶著目標、問題去觀摩授課和說課視頻。學員觀摩課例以真實問題作為起點，觀摩后進行反思、評析，并完成在線作業。在觀摩和評析的基礎上，培訓輔導教師組織學員開展主題討論并撰寫心得體會，繼而學員之間進行交流與分享。

（三）以應用為主的實踐培訓“以應用為主的實踐培訓”是讓學員通過實戰演練獲得“做的經驗”，也就是直接經驗。在嘗試和體驗中學習，呼應了信息時代對學習的新理解。教師培訓旨在改造教師的實踐，提高教師的教育教學能力和水平，促進教師專業發展。針對傳統教師遠程培訓普遍存在的內容與實踐脫離、偏重知識傳遞、輕視教師經驗和知識結構重新優化的情況，“提升培訓”在設計實施中著重考慮培訓的實操性，將“用”貫穿于始終。首先，教師遠程培訓并不脫產，而是在工作中學習，這便于結合工作中的問題進行探究學習；其次，學員學習的同時開展網上教學研究，有利于在交流互動的過程中發現和解決自身教學的現實問題；最后，培訓更是將陣地由線上轉移到線下，受訓教師以觀摩課和匯報的形式把學習成果展示給大家，專家給予點評并指出學員的優點和不足，幫助學員更快進步，以達到使受訓教師真正理解、掌握和應用培訓內容的目的。“以應用為主的實踐培訓”是教師遠程培訓效果落地的重要環節，其組織工作主要由當地教師培訓機構（如教師進修學校）或學員所在學校組織。北京師范大學黃懷榮教授提出，學習的發生應當滿足五個條件，即以真實問題為起點，以學習興趣為動力，以學習活動的體驗為外顯行為，以分析性思考為內隱行為，以指導、反饋為外部支持[5]，教師遠程培訓也不例外。在整個培訓活動中，應主要采用參與式培訓方式，也就是以學員的積極參與和親身體驗為目的。培訓活動的環節主要是由提出問題、學員參與活動、對活動進行反思等構成。[6]從以上分析可以發現“，提升培訓”的實施過程，通過綜合不同的學習途徑和方法，整合接受學習和發現學習，有效地促進了教師在線學習的真實發生，實現了教師“研訓用”相統一。

二、支持服務模式

完善的支持服務對于保證教師遠程培訓質量具有重要意義。奧蒙德•辛普森從廣義上概括地將學習支持服務分為教學支持服務和非教學支持服務兩部分。[7]前者注重認知方面的支持，后者偏重于情感和管理方面的支持。由于教學支持服務主要由培訓專家及輔導教師提供，服務內容直接融入培訓教學過程，在培訓模式中已述及，這部分我們重點闡述非教學支持服務。“提升培訓”非教學支持服務從途徑出發可分為以下三類：

（一）基于平臺的支持服務“提升培訓”平臺通過社區交流方式建立以學員為中心的學習共同體，并提供基于共同體的支持服務。平臺將學員賬號與個人識別信息（如身份證號碼）綁定，建立教師終身學習檔案并面向學員提供終身服務，管理每位學員的參訓記錄和成績檔案，為學員提供海量免費資源以及相應的檢索、收藏、下載、上傳、分享等服務功能。此外，培訓平臺還通過學員在線活動積分管理機制，搭建了教學資源共享與交換平臺，創新了資源共享模式。這些服務關注教師專業成長，緩解教師職業倦怠，有效加強了對教師的人文關懷，在提高培訓效果的同時亦提升了教師的幸福感。

（二）基于手機等通訊工具的支持服務“提升培訓”開通了客服熱線電話、服務郵箱、平臺在線客服、QQ群服務及服務論壇等多種遠程支持服務的渠道，實現了7×12小時的在崗服務制度和7×24小時的電話支持服務，并建立了前端服務首問負責制和8小時內問題解答制度，以滿足學員、輔導教師、班主任和相關區域教輔專員的咨詢、互動需要。培訓過程中，項目組還向學員發送提醒短信進行督學，并電話回訪學員的學習情況，給予學員持續關注。

（三）直接面對面的支持服務面對面的支持服務主要由地方培訓機構（通常是縣級教師進修學校）提供。在培訓準備階段，教師進修學校負責動員中小學教師參加培訓并組織參訓教師進行網上報名、注冊及選課；在培訓過程中，教師進修學校負責通知并組織學員集體參加視頻答疑、集中輔導、線下研討和其他線下活動；在培訓后，教師進修學校組織安排學員開展觀摩課或學習匯報，與培訓專家面對面交流。教師遠程培訓的支持服務建設是一個動態過程，需要從學員的角度出發，多渠道全方位開展，充分體現以人為本的原則，更好地幫助學員有效地利用資源，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維學習目標。

三、培訓效果分析

基于所構建的教師遠程培訓模式及支持服務，“提升培訓”取得了顯著效果。本研究分別對學員培訓課程的參與率、交互層次和深度以及培訓滿意度進行測量，以全面獲悉學員對培訓的感受。

（一）參與率分析2012年，“提升培訓”共開展在線主題討論772次，其中課程首席專家組織全體學員參與的主題討論50次，輔導教師組織722次。學員參與總量達438564人次，發帖總數達1008697條，是2011年全國業內平均水平的2.7倍。另一項調查顯示，截至2013年1月24日，項目在全省有45966人完成培訓，觀看視頻89931560分鐘（人均1956.48分鐘，32.61小時），完成作業331841份（人均7.22份），撰寫學習體會237845篇（人均5.17篇），互動發帖總量2099179條（人均45.7條）。此外，63.7%的學員在培訓中使用了“備課資源庫”，97.31%的學員使用了“幸福家園”社區，有效促進了培訓與教學、研究的進一步發展與融合。這些數據表明大部分學員對培訓產生了濃厚興趣，激發了學習熱情，參與度極高。

（二）交互層次和深度分析參與度能夠表明學員是否順利完成了培訓任務，但對培訓過程的互動深度無從知曉。交互能夠提升學習動力，提高學習參與程度，促進思考過程的深入和保持。“提升培訓”中學員互動主要集中于視頻留言區、主題討論區、個性空間話題區以及互動論壇四個部分。我們隨機從這四部分中選取討論的帖子，參照西南大學教育科學研究所對研修網“知行中國”項目互動效果分析模型[8]，從互動層次和互動內容深度兩方面對交互進行分析。1.互動層次統計經統計，“提升培訓”學員的整體互動層次較高，其中主題討論、個性空間話題是最受學員歡迎的交互形式，半數以上互動層次在3層以上。其中，視頻評論區以淺層互動為主，中度互動次之，這可能是學員并不習慣在視頻評論區交流討論的原因，該區域互動情況差異較大，其中一段公共課視頻評論數達221653條，人均留言達到4.1條之多。主題討論區是輔導教師、課程專家引導學員針對課程內容交流互動的主要方式，55.00%達到了深度互動，23.33%為中層互動。個性空間話題是學員個人發起的，針對培訓或教學工作中的問題與其他學員共同探討交流的區域，該區域48.00%為深層互動，20.67%為中層互動，31.33%為淺層互動。可見，學員與學員之間的共鳴很多，這主要是培訓對象在教學中通常面臨相似問題并對問題解決期望值高的原因，輔導教師適時、適度的指導，積極地參與對有效解決學員問題十分必要。互動論壇是學員獲取各種動態信息、非正式知識的區域，便于學員自由溝通和辯論，互動層次較低，60.00%為淺層互動，22.33%為中層互動，只有17.67%為深層互動。2.互動內容深度分析依據互動內容深度的評價標準，我們將視頻評論區、主題討論區、個性空間話題和互動論壇主題帖進行處理后發現：互動層數在二層以上的回復中絕大多數達到了中度互動。當作者提出的觀點既具有實踐意義，又能引起學員深思時，往往能引起共鳴，吸引回復。而訪客具有深度的回復，往往又能引起其他訪者或作者本身的再思考，這就形成了就某話題的深度互動，實現了持續、動態、漸進的信息循環。這時，輔導教師對討論活動深層次的引導、總結，將對學員的深度互動起到畫龍點睛的作用，使學員的認知程度提升到更高水平。

（三）滿意度分析根據問卷統計，97.21%的學員對培訓的課程、教學活動、組織管理、平臺功能、收獲等方面表示認可，90.83%的學員給予了好評。其中，學員對培訓教學活動的認可度最高（98.01%），對平臺功能的認可度最低（95.93%）；對學習收獲的好評率最高（93.50%），對組織管理的好評率最低（89.42%）。從各地的學員座談會和學員的網絡回帖、論壇內容看，學員對“華師培訓網”的專業服務精神以及教學團隊都非常滿意。而且，調查中大多數學員表示會在培訓結束后繼續登錄平臺，參加各種在線活動或使用相關功能，以幫助實現自身的終身學習。

四、結論與展望

篇5

上海教育出版社2009年出版　定價：48元

推薦語：如何將“霜葉紅于二月花”、“草色遙看近卻無”的妙處說得令人心服口服?“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”究竟好在哪里?《背影》中的父親“很不瀟灑”且“違反交通規則”的形象里蘊含著什么美學問題?薛寶釵、蘩漪、周樸園是壞人嗎?在這里，作者細細分析了不下百篇的文學作品，帶你進入文本內部結構，揭示深層的、話語的、藝術的奧秘，細品經典之美。

《孫紹振如是解讀作品》

福建教育出版社2007年出版　定價：58元

推薦語：當前語文教學脫離作品的頑癥不僅沒有消除，反而有日益擴散之勢。無效分析已成為制約語文水平提高的瓶頸。而對作品的有效分析則是檢驗語文教師是否優秀的試金石。有效分析的妙處在于：既展示獨特的視角，給予方法上的可操作性的深刻啟示，引發思維的震蕩，同時分析文章本身也給人以美的享受。孫紹振教授的解讀正提供了這種“精微的生成”。

孫紹振：《演說經典之美》

福建教育出版社2009年出版　定價：38元

推薦語：本書為作者在東南大學的講座，根據錄音記錄稿整理、修訂而成，內容包括：

另眼看曹操――多疑和不疑；

青眼看宋江，法眼看武松――人性、神性和匪性；

復眼看魯迅――雜文家和小說家矛盾；

冷眼看錢鐘書――對浪漫愛情的消解；

正眼看余秋雨――從審美到審智的斷橋；

鳳眼看古典詩歌賞析――絕句內部的潛在變幻；

笑眼看中國古典小說――美女難逃英雄關：

慧眼看文學經典――真善美的“錯位”；

換眼看幽默和雄辯――“他圓其說”和“邏輯錯位”：

天眼看科學家――造福人類還是毀滅地球。

潘新和：《語文：回望與沉思――走近大師》

福建人民出版社2008年出版　定價：19.80元

推薦語：站在當代語文課改和學科學術研究的制高點上，與大師真誠對話，洞悉思想的甘苦艱辛：走近大師的心靈，傾聽歷史的遺韻回聲。本書分別對葉圣陶、黎錦熙、張志公、朱光潛等四位現代最著名的語文教育大師作系統、深入的研究，全面、清晰地展現了他們的精神實質和對語文教育實踐的思考進程。

潘新和：《語文：審視與前瞻――走近名家》

福建人民出版社2009年出版　定價：32元

推薦語：這是一本在語文教育領域探新求變、激活思維、引領方向的書。本書對話王富仁、錢理群、孫紹振、曹文軒四位名家，對他們的語文教育觀做了系統的介紹與細致的剖析。名家的教育觀連同作者的批判，將給語文教師以豐盛的精神享受，對語文教育實踐也勢必產生深邃、持久的影響。

賴瑞云：《混沌閱讀》

福建教育出版社2003年　出版定價：25元

推薦語：傳統語文學科中心主義的弊端主要在閱讀，尤其是文學閱讀領域，如何處理“建立線性知識體系”與名篇佳作原汁原味閱讀之間的重大矛盾?文本解讀如何做到“多元有界”?當代的語文課堂如何既超越古代混沌，又超越現代的線性序，而成為容納線性秩序的更為高級的混沌序?作者通過一個個具體問題，對于歷史及當代眾多語文教學思想條分縷析，引人深思。

賴瑞云主編：《語文課程理論與應用》

海峽文藝出版社2008年出版　定價：29.80元

推薦語：本書為福建師范大學文學院省級精品課程“語文課程與教學論”教材，不僅引入了當代教育學的系統理念，而且結合課改以來的偏頗舉行反思，以經過實踐檢驗的真知灼見，對權威理論加以補充和修正。同時，本書立意的重點之一是實踐性、可操作性，對于語文教學的學科性質的學術爭論、學科歷史沿革等等都忽略不計，但是，全書仍然理論、底氣十足，學術活力一目了然。

王立根：《作文智慧》

海峽文藝出版社2004年出版　定價：35元

推薦語：真誠對話著名作家、教授――謝冕，孫紹振、曹文軒、葉永烈、高洪波、張曉風、北村、江浩、梁小斌……盡顯才華與睿智；40年來，不懈聆聽萬名學生的作文心聲，今天，精心化為200篇學生作文的充滿智慧的文本解讀；全書告訴你一個答案：什么是作文?作文是跳動著的生命!寫好作文靠什么?靠智慧。這就是學生喜歡王老師的原因，是他的學生作文屢屢迎風招展的“秘訣”。

王立根：《我說語文――語文教學退思錄》

海峽文藝出版社2009年出版　定價：26元

推薦語：本書集合作者在各種座談會上的發言、演講稿而成。王老師侃侃而談，和你聊起他從教四十余年逐漸積累的語文教育觀：語文教學教什么?教學生寫字、讀書、作文而已；語文教學之難，難在何處?難在教師自身素養的提高和外部環境的壓力；內外兼修，根深葉茂，才能做好一個語文老師!

陳日亮：《我即語文》

福建教育出版社2007年出版　定價：39元

推薦語：“我即語文”是作者對語文教師職業素養的自我期許和終生追求。一個稱職的語文教師，不應該只是一個勤于教書、能夠教好書的指導者，還應該是一個既能體驗語文又能體現語文的實踐者。除了語文課堂，他還應該有自己的一塊語文校園地，躬身其中，親知甘苦，自得其樂。他既要用語文育人，更要以語文修身，應該讓學生從他身上，看到學到許多更親切更生動的語文。

俞發亮：《中國學生作文怎么啦》

北京師范大學出版社2007出版定價：26元

推薦語：這是一本關于“作文爭議”的書，“爭議作文”實際上是“優秀作文”的特例，它處在“優秀作文”上下左右的邊緣上，好像落在邊線上的足球。作者精心搜集了近百篇中小學生“爭議作文”，它們幾乎觸及“優秀作文”上下左右的所有邊緣底線，從寫的內容到寫的樣式。本書從不同方面揭示了“優秀作文”何以優秀或何以不能優秀的種種規則，把當前語文教育界關于“作文”“寫作能力”“作文教學”的方方面面集中地展示在我們面前，使我們具體地了解所面臨的現狀，所要解決的問題。對希望自己的學生或本人的作文能在中考、高考中躍居前列的語文教師和學生來說，從這些角度來研究“作文”與“寫作能力”，從這些方面來培養學生的“寫作能力”或改善自己的作文品質，應該是一條比較有把握的捷徑。

陳成龍：《創造性語文教育》

中國戲劇出版社2006年出版定價：32元

篇6

大家好！我叫xx，來自xx實驗初中數學組，能代表市中區20xx年的全體見習教師在這里發言，我感到非常榮幸。首先，我們要向市中區教育局和學校的領導老師們表示最衷心的感謝，感謝你們對我們這些后輩學童的關心、指導和幫助。

一年來，在市中教育這個溫馨的大家庭里，在各級領導和老師們的親切關懷下，我們這些新教師們完成了一年的培訓學習。在爭創一流，求真務實的工作氛圍中，我們學習著、工作著、成長著、幸福著。

還記得一年前剛剛邁出校門的我們，夢想著教師是一份如何輕松而簡單的工作，懷抱著大學中所學到的理論知識，躊躇滿志的準備走上神圣的講臺。可是當我們經過“真槍實彈”的教育實踐之后，我們的心情卻變得沉重了。“教師是一門神圣的職業”，這句話不是任何人都能體會的。身為一名人民教師，工作是平凡的，責任是重大的，初為人師的我們，站在經驗值為零的起跑線上，有點兒不知所措。參加了見習教師培訓，老師們不厭其煩的為我們講述一位位成功教師的事例，分析什么樣的教師是好教師，如何才能做一名好教師，并將他們在教學生涯中積累的豐富經驗毫無保留地講給我們聽，這是我們離開大學校園后收到的最好的禮物！

初為人師，我們懷著忐忑的心情留意著身邊的一切：“同事們會不會不好相處？”“萬一我無心做錯事，領導們會怎么說？”“課堂上的45分鐘我該怎么教？怎么管理？”……無數的問號時刻縈繞著我們。時間一天天過去，很多問題迎刃而解：當我們在工作上出現了問題，領導老師們耐心而詳實的指點為我們指明了方向，讓我們少走或不走彎路，并鼓勵我們放開手腳，大膽去做；同事之間也像兄弟姐妹一樣無話不談，互幫互助，在教學上對我們更是傾囊相授。還記得為了備戰各項公開課，老教師們不厭其煩地聽我們一遍遍試講，大到課程的整體設計，小到言詞的具體運用，都會一一指導，所有這一切，都讓我們感動萬分，也成為我們不斷學習和進步的強大動力。

通過這一年的培訓班學習與工作實踐，我們在很多方面有了較大提高，在思想政治方面，我們認真學習了教師教育理論，教師的政策法規以及教師的職業道德等各項理論。在這些理論的學習中，我們更加明確了教師職業的性質。還有一個更大的收獲就是在做人做事方面，我們在老教師們懇切的叮囑中體會到了如何用心與學生交流，努力成為一名學生們喜歡的教師；在業務能力方面，我們認真觀摩了許多優秀的課例，并精心備課，力爭上好每一節課，在區級、校級的公開課中，許多新教師的課受到了老教師的好評。同時，在這一年的工作中我們嚴格要求自己，認真學習新課程改革的要求和理念，在業務能力和水平上有了一定的提高。但這只是一個開始，“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”。

近來，5.12四川大地震牽動著13億中國人民的心，無數優秀教師的感人事跡催人淚下，按照教育局和學校的要求，我們學習了這些教師的感人事跡，無數像譚千秋這樣的老師用鮮血和生命向世人詮釋了人民教師一詞的偉大含義。我們為之深深感動的同時，更加感到我們曾經所做的一切是多么的微不足道。我們該做的、能做的還有很多很多。在今后的工作中我們將更加努力，我們會制定好工作計劃，踏踏實實做人，認認真真工作，努力提高自己的業務能力和理論水平。我們堅信，在我們共同努力下，市中教育永遠是我們的驕傲，我們也會成為市中區的驕傲！

篇7

關鍵詞： 教師教育網站 國內外 建設與應用

一、問題的提出

利用互聯網進行教育是理論研究和實踐探索的重要問題，也是熱點問題。這不僅是信息技術進步的結果，而且建立在教師教育研究成果基礎之上。首先，采用互聯網有潛力擴大教師學習的范圍，能夠以較少的成本培養更多的教師。其次，互聯網的泛在性，網絡資源內容和形式的豐富性，使得教師隨時隨地更靈活地采用更適合自己的方式學習。再次，近年來，教師教育逐漸轉向“情境化”的視角，即教師的學習發生在特定情境中，教師學習需要社會性的支持，教師的認知分布于人與工具之中。要創造“情境化”的學習環境，互聯網都能夠實現。教學視頻尤其將教師置于真實的教學情境之中；互聯網也能夠利用電子郵箱、公告板及論壇等方式將教師和學習同伴、專家連接起來，互相分享專業知識和技能；教師的認知不僅分布在教師個體內，而且分布在與教師進行交互的同伴、專家及多媒體教學材料之中[1]。

充分利用互聯網的潛力進行教師教育，是國內外教師教育的重要舉措。比如我國國培計劃明確要求“有效利用互聯網和移動學習等手段，加快教師網絡研修社區建設，深入開展線上學習與線下研修相結合的混合式培訓，努力探索教師終身學習新路徑。要完善網絡研修社區功能，改進集中面授、網絡研修和現場實踐相結合的混合式培訓，確保三者有機銜接，實現教師學用結合”[2]。

可見因應時展，利用互聯網進行教師教育已經成為教師教育不可或取的方式，而教師教育網站在其中發揮著至關重要的作用，它直接決定教師教育的質量。基于以上理由，筆者對國內外典型的教師教育網站進行比較研究，以互相借鑒，取長補短，完善我國教師教育網站的建設和應用，最終促進教師教育質量的提高。教師教育是指對教師的培養和培訓，包括職前教育、入職教育和在職專業發展等一系列連續的過程。

二、國內外教師教育網站建設與應用的比較

（一）網站選擇標準

網站的選擇的標準主要包括三個方面，即應用范圍較廣、符合教師教育情境化的趨勢和充分發揮互聯網的優勢。

首先，應用范圍廣。應用范圍廣的網站說明其在現實的教師教育中發揮比較大的影響力。研究這種網站的優勢，能夠為其他網站的建設提供現實的可參考的有益經驗。另外，從教師教育發展的趨勢及充分發揮互聯網優勢方面分析這種網站建設的不足，進而彌補不足，以更好地發揮這類網站的示范引領作用。

其次，符合教師教育情境化的趨勢。有的網站雖然在現實的教師教育中不像前一類網站那樣有影響力，但是卻代表未來教師教育網站建設與應用的趨勢和未來，研究這類網站具有重要的啟發和推廣意義。

最后，充分發揮互聯網的優勢。移動互聯網、大數據和云計算等是當前互聯網教育應用的新技術，這些信息技術與教師教育有效融合應用提供技術在教師教育應用上的新趨勢。這類網站為從信息技術角度入手，研究新技術在教師教育上的應用提供有益的啟示，因此非常值得研究。

（二）代表性網站

遵從上述網站的選擇標準，采用多來源交互定位篩選法，通過專家推薦，閱讀《劍橋學習科學手冊》、《學習科學中的視頻研究》經典文獻，再根據這些經典文獻及核心人物，查找國內外核心期刊，根據以上線索進行重點追蹤，筆者選擇國內外有代表性的網站進行分析。

1.TIMSSVIDEO（http：///）。TIMSSVIDEO是TIMSS（The Third International Mathematics and Science Study）項目的網站。該網站是加州大學洛杉磯分校和卡內基教學促進委員會的一個項目，受到威廉和弗洛拉?休利特基金會和加布里埃爾及保羅?羅森鮑姆基金會的資助。該網站目前把TIMSS視頻研究中收集到的視頻案例中的53個公之于眾。在網站上，不僅可以看到53個視頻，而且可以看到與視頻播放的時間相對應的英文轉錄、教師對視頻的評論，以及對應教材和與視頻相關的各種資源。這個網站可以為教育研究者、教師、教育行政人員及所有對不同國家教學實踐進行研究的人所用。該網站由加州大學洛杉磯分校的Jim Stigler博士及他的團隊創建并管理，主要欄目是TIMSS項目的研究過程和研究報告；數學視頻課例和科學視頻課例。要觀看該網站的視頻不必注冊，但是如果想通過該網站進行交互性的學習，就必須注冊，這樣可以使用類似書簽這樣的交互工具，也可以在論壇中發帖。當前TIMSSVideo網站正在與Zaption網站進行合作。Zaption是一個基于網絡的工具，利用Zaption可以非常容易地給學生分配視頻或者視頻片段，插入問題和討論，在分析界面跟蹤其他人的回應，并對回應進行分析，這使得基于視頻的學習更具有交互性，讓學習者的收獲更大。為了滿足TIMSS視頻愛好者離線開展基于視頻的學習，Sam Stigler開發一個App，蘋果手機用戶需要花費9.99美元下載該App，并可以下載53個教學視頻，利用App對視頻進行標注。

2.eSTEP項目網站（the Elementary and Secondary Teacher Education Program，http：///）。該網站是由威斯康辛大學（University of Wisconsin）和羅格斯大學（University of Rutgers）的學習科學研究者合作開發出的能實現教師創建在線課程及活動的工具。eSTEP課程包括一個超媒體圖書館，應用學習科學概念于教學，并與教師的課堂錄像數據庫連接在一起。eSTEP設計者希望豐富職前教師的理論認識，借助工具幫助他們將這些知識與他們可能遇到的真實情境聯系起來[3]。

3.DIVER項目（Digital Interactive Video Exploration &Reflection，http：// diver .stanford.edu）網站。DIVER項目由斯坦福大學的Roy Pea教授主持開發，得到美國國家科學基金的資助。它最核心的理念是“引導性注意”，即通過一個虛擬的攝像機在原有的視頻上選取畫面，作為質性分析的對象和研究證據，選取的畫面單獨生成一個XML文件，而不是一個單獨的視頻文件。該項目強調對一個畫面或者一段視頻，從多個角度進行分析和反思，以理解教學的復雜性。該項目強調為了支持視頻分析，在分析的視頻案例中加入案例背景信息，為教師提供分析的框架等學習支持[4]。

4.Teacherscape項目網站（http：//）。該網站是斯坦福大學Roy Pea教授主持的Teacherscape科研項目的一部分，曾受到美國國家科學基金會的支持，當前已經發展到商業化運作階段。該項目運用自主研發的360度全景攝像機，可以全面記錄課堂中發生的教學事件，同時采集教師和學生的聲音，并可以在后期從不同聲道播放。該項目網站不僅記錄了優秀教師的教學視頻，而且有教師對自己教學視頻的反思、專家評價、學生作業樣例，以及其他與教學相關的多媒體資源，這種一體化的資源能夠比較全面地表征教學的實踐。該網站還提供教師自我反思和自我評價工具及空間，以通過自我反思與評價促進教師的專業發展。該項目會定期通過免費網絡研討會，就教學實踐中的問題進行集體分析和討論，還利用網站長期開設教師遠程教育學分課程[5]。

5.跨越網站（http：///kuayue）。該網站是北京師范大學何克抗教授主持的“基礎教育跨越式發展創新試驗研究”項目研究成果的一部分。該項目受到我國教育部的資助。該網站主要包括小學和初中的，十幾個省市、香港特區及新加坡等多個實驗區不同版本教材的優秀課例，同時還有基礎教育跨越式發展全國研討年會的優秀論文集。課例內容包括教學視頻、教學設計、教學課件、專家點評、教學反思、學生作品等內容。課例集中體現了跨越式教育教學理念，按照年級、學科和教材版本進行分類，自成體系，頗具規模，影響力比較廣泛，是我國基礎教育跨越式發展創新試驗研究與實踐探索的見證。

6.基礎教育教師培訓網（）。該網站版權歸高等教育出版社有限公司，由北京暢想數字音像科技股份有限公司提供技術支持。從該網站主頁可以看到，應用該網站進行國培的省份包括河北、新疆、江西、廣西、河南、內蒙古、黑龍江、吉林、貴州、四川、湖南和山西等12個，具有示范性，影響范圍很廣。網站包括德勝工作坊、資訊中心、培訓課程、精品資源、個人中心、交流論壇、國培大講堂、主題研修日、云上書院、每周話題等欄目。每個學員的網絡研修過程大體包括完成主線活動（以聽專家講座為主）、選修課學習、生成性資源發表、研修日志、微課上傳等。該網站聘請的專家都是國內重量級的理論專家和實踐專家，為教師理論和教育政策的理解和提高提供堅實的保障，而且網絡研修的系統性很強，緊緊圍繞教師教育的標準。精品資源的分享，以及專家的答疑，教師之間的交流和討論，教師的自我反思，都對教師加深對教學的理解有非常重要的作用。

7.遼寧省信息技術與課程整合視頻案例網（http：///）。該網站主管單位是遼寧省教育廳，主辦單位是遼寧省電化教育館，版權歸沈陽師范大學教育技術學院。該網站錄制的視頻案例涵蓋小學、初中和高中各個年級，各個學科，錄制的畫面和聲音都非常清晰。該網站與遼寧省基礎教育資源網，現代教育技術教學課件網，多媒體軟件應用教程學習平臺，遼寧省網絡學習平臺有機組合在一起，為遼寧省的教師信息技術與課程整合能力的提升提供有力的支撐。

8.教師博客群。蘇州教育博客群、浙江海鹽教研室教師博客、廣州天河部落和山東淄博新課程網絡是我國頗有影響的四大教師博客群。教師利用博客建立在線專業發展共同體，共同分享資源、進行教學反思，討論教學問題，包括課堂教學、教研活動和工作計劃等。因此，這些網站成為一種資源共建共享的形式，并為教師的專業發展提供了社會支持，也體現了教師認知的分布式屬性[6][7]。但有研究者認為，這些網站上教師之間的互動交流深度不夠、缺乏促進教師反思的支持，以及版塊與內容的相關度低、鏈接失效等一些技術方面都還有待加強和完善[8][9][10]。

（三）網站的比較

為了深入了解國內外教師教育網站的建設與應用的現狀，為我國教師教育網站建設提供有益的參考，下表對上述8個網站進行比較。

從以上比較可以看出，國外的網站建設更注重教學理論與教學實踐的緊密結合，教研活動的開展是緊密結合實踐的教學反思、教學研討，但是不同的項目網站由于目的不同，因而各具特色。TIMSSVIDEO注重國際間教學的比較，以相互借鑒。eSTEP由于面向職前教師，尤其注重教學理論與可能遇到的真實的教學實踐緊密聯系。DIVER和TEACHER都是由Roy Pea教授主持開發，其引導性注意理念和新技術應用特色明顯（包括全景攝像機，視頻注釋技術等）。國內的網站的設計也注重理論和實踐的結合，不同的網站各具特色。跨越網站，提供包括教學視頻在內的一體化資源，更方便教師模仿、借鑒和應用。基礎教育教師培訓網，專家的水平國內領先，理論學習比較系統，政策水平高，且切中教育教學要點，也注重教師教學反思與交流，以及理論成果在實踐中的轉化，體現自上而下的特點。遼寧省信息技術與課程整合視頻案例網，教學視頻畫面和聲音效果都很好，教學課件質量很高，并配以其他教學資源，與教師的信息技術能力培訓緊密結合，可以說是省級層面教育信息化推進的典型案例。教師博客群，體現了教育教學資源共建共享的新思路，是從教研室層面，從基層推進教育信息化，利用信息化手段提高教師教學水平的范例。可以說國內的教師教育網站的建設和應用都發揮了網站建設者的優勢，體現了各自的特色。

三、結論與建議

（一）利用關鍵教學事件的理念建設和應用教師教育網站

通過國內外比較，可以看出國外的教師教育網站設計能夠體現出教學理論與教學實踐的緊密的特點，教師的教學反思與研討建立在教學視頻的支持之上，使得反思更具有針對性。國內的教師教育網站設計在教學理論與教學實踐結合的緊密程度方面尚待加強，設計思路主要體現為自上而下和自下而上兩條路徑。自上而下，從理論到實踐的技術理性思路，這與反思性實踐家的教師教育新理念有一定程度的背離；自下而上，問題從實踐中，但是缺少理論專家的介入，難以把握教師教研的方向和科學性。筆者認為，大衛?特里普提出的關鍵教學事件的理論非常具有啟發性，即通過創造關鍵教學事件，將教學理論和教學實踐緊密結合起來[11]，因此，基于教師教育網站的教研，一般要有理論專家、實踐專家和教師本人的介入，或者，開發其他能夠達到教學理論與教學實踐緊密連接的基于教師教育網站的教研方法。

（二）科學合理規劃國培、省培、教研室、校本教研幾個層面教師教育網站的建設與應用

從以上國內教師教育網站比較可以看出，國培、省培、教研室教師教育網站都有其獨特的優勢和特色，而且不能相互替代，體現出相互補充的關系，因此，科學規劃幾個層面的網站建設和應用將是非常重要的，這可在一定程度上避免教師教育的重復浪費及漏洞。

（三）自主研發教師教育網站建設與應用的新技術

TIMSSVIDEO網站開發Zaption視頻分析技術、移動App技術，DIVER和Teacherscape網站開發了視頻注釋技術、全景攝像技術，這些技術的運用為實現教師教育理論與實踐的緊密結合提供有力的支撐，我國應該自足研發相關新技術。

（四）探索教師教育網站建設與應用的長效運作機制

國內外教師教育網站的建設與應用過程，花費大量的人力、物力和財力，如何充分利用這些資源，讓這些資源長期在教師教育中發揮作用，促進科研成果的轉化，是國內外都要認真面對的問題，其中Teacherscape進行商業化運作的例子值得借鑒。

參考文獻：

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[2]教師廳[2016]2號.教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2016年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知[Z].

[4]Goldman，Pea，Barron & Derry.Video research in the learning sciences[M]. Mahwah，NJ： Lawrence Erlbaum，2007：.446-458.

[5]孫眾，馬玉慧.課堂教學視頻的力量――網絡時代教師群體學習的新渠道[J].開放教育研究，2012，（2）：80-85.

[6]胡小勇，張嬋清，張偉春.基于博客平臺支撐的教育信息資源建設個案分析[J].遠程教育雜志，2009，（5）：50-53.

[7]容梅，胡小勇，張偉春.數字時代區域學科資源建設新模式：“天河部落”的行動[J].中國電化教育，2007，（4）：53-56.

[8]王麗，談云兵.基于博客的深度學習研究――以蘇州教育博客為例[J].中國遠程教育，2009，（12）：40-43+79.

[9]朱榮.網絡環境下教師學習共同體的培育研究[D].江西師范大學，2009.

[10]于學寧.基于教師博客平臺的教師教學反思的研究[D].遼寧師范大學，2013.

篇8

課例：《梵天寺木塔》（蘇教版七年級上）

教學流程：（簡案）

一、導入新課，揭示目標。

二、一讀課文，掃除生字詞。

自學指導（一），請自由朗讀課文，如有不認識的字，就向同學請教，或舉手問老師。三分鐘后，比誰能夠正確地朗讀課文。

三、二讀課文，練習譯講。

自學指導（二），請讀課文，利用注釋或字典練習譯講。如有疑問，就向同學請教，或舉手問老師。六分鐘后，比誰能夠正確地譯講課文。

四、課堂作業。

1．背誦課文。請大家練習背誦，讀一點，背一點，背不出來，再看看書，可以自己背，相互背。五分鐘后，比誰能正確地背誦。

……

這是典型的“快節奏大容量”語文課堂，不僅完成了所有教學任務，而且學生還能夠當堂成誦。剛入學的初一學生，對文言文興趣不濃，畏難情緒很大。可這些同學居然能在五分鐘內熟練地背下來，令人驚訝。

看多了這樣“快節奏大容量”的語文課堂，聽多了一些大家的好評，幾個疑惑冒了出來：語文課堂的本質是什么？“快節奏大容量”語文課堂是追求的什么？學生真的喜歡這樣的課堂嗎？于是，想用以下三點思考請教方家。

其一，“快節奏大容量”語文課堂偏離了兒童少年的成長規律。學習是兒童少年的生活方式，這樣的生活方式應該以快樂為主題。盧梭說：教育就是生長。杜威說：學生是教育的中心；兒童可能恰恰是教育的“起點、中心、目的”；“教育是生活過程而不是為未來的生活作準備。”從兩位教育家的觀點來看，教育就是學生生長的一種狀態，生長本身就是目的，在生長之前并沒有附加其它任何目的。從這個角度思考，教育就應該摒棄功利性，努力發展每個學生的天性和與生俱來的能力，教育應該是兒童少年現在的生活，是幸福而有意義的。基于這樣的認知，“快節奏大容量”課堂則明顯與此不符。在“快節奏大容量”課堂里，學生被老師牽著鼻子奔跑在教師所預設的跑道上，星夜兼程，一站接著一站，基本不顧學生這個主體的感受和體會，在規定時間規定范圍做著規定動作，學生少有自己的選擇和表達，學習過程始終在緊張和繁雜之中，何來快樂和幸福！甚至還有人說，高效的課堂就似戰場，學生就應如臨大敵般的學習。如果語文課堂真的是戰場，那這樣的課堂就是對人性的壓迫，在學生收獲了一大筐知識后失去的是對學習的興趣和向往。在短時期內學生也許會有“巨大的收獲”，但消弭的是學生學習的激情和動力。溫儒敏教授一語中的：“現在許多學生對語文不感興趣，跟課堂教學的密度太大可能有關”。

其二，“快節奏大容量”課堂背后是對兒童少年體能智能的嚴重透支。羅素在《教育與美好生活》一書中說：“教育的領域是自由的領域。在這個自由的領域中，我們應該把受教育者和教育者自己生命的發展權、創造權還給自由。教育就是對人生的充盈與放飛。一言以蔽之，教育即自由。”兒童少年是未成年人，他們的體能智能皆處于生長發育的階段，最需要的是自由幸福快樂地成長，最害怕的是壓制、緊張、重負。他們最向往的是按照自己的心愿在知識的海洋徜徉，自由舒緩地享受知識的滋養，他們最不情愿的是被人牽著鼻子打著屁股往前走。他們最高興的是按照自己的心智能力自主解決學習過程中的一個個困難，最害怕的是被強制吃下一大堆不能消化的知識。可“快節奏大容量”課堂是怎樣的呢？

步調一致，使得部分學生疲于奔命，身心勞累。根據學生的認知規律和身心發育特點，無論一個班的學生整體如何優秀，他們在體能智能上總是存在差別的，在感受、理解、分析、綜合、評價的過程中不可能是同步的，閱讀期待豐厚和思維敏捷的學生可能會對文本迅速作出準確的判斷并反映出來，而那些閱讀期待窄小和思維略微遲滯的學生則可能要對文本進行反復的閱讀分析、理解判斷，然后才能生成自己的認知并漸次反映出來。學生的個體差異決定了學生在課堂上對文本的反應不可能同步，并且還可能差異很大，特別是義務教育階段的學生。要在同一時間內快速地回答老師的問題，中差生比優秀學生慢得多緊張得多。為了完成老師布置的任務，特別是在“比誰更優”的情況下，誰也不愿成為最后，全班同學都在向老師指定的目標奔跑，無論你是駿馬還是耕牛。于是部分同學經常是氣喘吁吁痛苦不堪，不知學習的快樂和幸福從何而來！自由快樂的課堂是對學生的尊重，是對客觀存在的學生差異的尊重，是對學習目標應梯級達成的尊重。是學生憑借自己的閱讀期待在文本中自由閑適地沉潛涵泳，是相對于學生個體差異而言的收獲和滿足。如果有了這樣的認知，我們就不會有“五分鐘后，比誰能夠正確的背誦”的做法，實際上，就《梵天寺木塔》這篇文章而言，假如沒有課外的預習和熟讀，即便是優生要背下來也是困難的。

篇9

有一次，聽一堂小學三年級數學《可能性》，教師基礎知識的講解非常清晰、透徹，有較強的課改理念，他將課堂的一部分時間交給學生，讓學生出題，一名學生出了這樣一道題：“鮮花都有香味。”師生均答“一定。”聽者驚異。

類似這樣的課例也是常有的。課堂上為什么會出現這樣的現象呢？我認為這與教者知識面和生活經驗的欠缺有著密切的聯系；也與我們現行的教材有密切的聯系。現行教材給了教師和學生很大的空間，作為一名老師沒有廣博的生活常識和系統的數學理論知識，一節課就很難順利進行，還會誤導學生，鬧出笑話。這些事也給了我很大的觸動，使我感覺到即使作為一名小學教師，不論語文、數學還是其他學科，不僅要具有豐富的教育教學理論知識，還應具有深厚的學科專業知識。據調查，知識淵博，有學問又可親的教師是最受學生敬佩的，“學高為師，身正為范。”雖然在小學教學中不可能涉及過于高深的專業知識，但教師深厚的學科背景知識對教學的影響無疑是極其深刻的。教師要想給學生一桶水，就必須得有長流水；換句話說，教師的一杯水是永遠不可能引出學生的一桶水來的。無論在什么時候、什么情況下，具有豐富的學科知識都應該是我們所有教師應追求的目標。“信其道，親其師。”在學生心目中那些學識淵博、情趣高雅的老師永遠是他們的崇拜偶像，學生也會成為這些老師的“追隨者”。那種寄希望于以老師的一杯水能夠引出學生一桶水的想法，只能是人們的一種良好愿望。這種對學科知識的欠缺不僅影響了教師的在學生心目的形象，也影響了教學質量的提高，甚至誤人子弟。

農村師資力量薄弱是事實，有些教師借口教學資源貧乏，無電腦、無教學書籍，獲取新知識、新理念渠道少，加之教學任務重、工作忙，沒有時間和精力讀書查閱資料。但作為一名教師除了有較高的專業理論知識和豐富的生活常識之外，還要有較強的課堂教學經驗和高度的工作責任心；我們再忙再累也應該擠出一定的時間去學習，應該千方百計去創造條件，最起碼備課時應了解和本節課相關的背景及知識，去了解教育教學改革和發展的動態與方向，吸收一些新鮮知識和教育教學理論與方法。把理論知識運用于課堂教學，以使自己的教學跟上時代和改革的步伐，改進教學方法，提高教學水平。否則，僅靠吃老本，知識結構和教育思想會嚴重老化與僵化，也會影響學生汲取新的知識與思想。

不得不承認，農村教師確實面臨著許多困難，教學用書、教學用具短缺，信息來源貧乏，加之學生家長對孩子學習不夠重視。生活中也存在諸多不便：拋家棄子，一周五天吃住都在學校，家中農活無人照料。但他們懷著一份熱愛教育事業的至誠之情，堅守在農村基礎教育戰線上，幾十年如一日，勤勤懇懇，任勞任怨，努力克服工作、生活中的種種困難，默默無聞地為農村教育事業奉獻著自己的青春，無怨無悔。

但從主觀來講，主要是教師對學習的重要性認識不足，沒有從思想深處真正認識到提高自身素質和教育教學水平對提高教育教學質量和學生素質的迫切性和必要性，沒有從提高工作價值、生活質量和生命意義的高度來充分認識讀書學習對教師專業成長和事業發展的重大作用，“當一天和尚撞一天鐘”。

在客觀上，首先是在用人制度上沒有引進競爭和激勵機制，沒有真正形成一個能者上、庸者下的氛圍和制度，學與不學、有能力與沒能力也就沒有多大區別了，這從客觀上也影響了教師繼續學習的積極性；其次是學校在管理層面上對老師的學習也沒有提出具體明確的要求、幫助與支持，并為老師的學習提供和搭建一定的平臺與載體，促進教師的學習和專業發展，教師的讀書和學習一直停留在自發和無序的狀態中。

篇10

關鍵詞：中關比較；中小學外語教師；培養培訓模式

中圖分類號：G65

文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0052-03

一、引言

教育大計，教師為本，高質量的外語教育需要高素質的外語師資隊伍。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》將建設高素質教師隊伍作為一項重要的工作目標，提出各級部門要努力“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化教師隊伍結構，提高教師的業務水平和教學能力”。然而，通過前期對河南省部分高師院校及中小學外語老師的走訪調查，我們發現目前中小學外語教師教育還存在重職前培養，輕職后培訓；職前培養和職后培訓相分離；培養培訓模式與手段落后；培養培訓制度不完善；培養培訓與實踐脫節等問題。上述問題將造成教育資源的浪費與重復，不利于高素質教師隊伍建設。眾所周知，美國高校所實施的職前教師教育項目已培養出了許多優秀外語教師，對美國經驗的學習將有利于我國中小學外語教師培養培訓工作的改善，有利于教師整體素質的提高。

二、中美中小學外語教師培養培訓模式比較

中美兩國中小學外語教師培養培訓既有一定的相似性也有一定的差異，兩者的相似性有以下兩點：第一，兩國中小學外語教師培養培訓都主要包括職前的教師教育課程培養及職后的專業培訓。第二，兩國均針對中小學外語教師培養培訓制定了相關的規章制度。同時，兩國之間也存在一定的差異性，主要包括以下兩點：第一，兩國在教師教育類課程設置上存在差異，在美國外語教師教育課程中，教師教育課程模塊所占比例最重，通識類課程被視為基礎，學科專業類課程被視為核心，在我國，通識類課程和教師教育類課程占比例較少。第二，兩國在教師培養培訓內容及手段上存在差異。美國更重視教師教學實踐技能的培養和提高，我國則更強調教師基礎理論的學習。

本文將通過案例研究借鑒美國高校在教育類課程設置及中小學外語教師培訓模式上的先進經驗，構建中小學外語教師培養培訓新模式。

三、案例研究

1.斯坦福教師教育課程設置

斯坦福教師教育項目是美國著名的全日制一年碩士層次教師教育項目，該課程共分為五個模塊：課程與教學理論、社會學與心理學基礎、語言和文化、教學法策略、實習與教學實踐。課程與教學理論模塊課程是培養各科準教師從事學科教學工作的專門學科理論課程，美國小學實行全科教育，教育更加關注綜合課程與教學理論。社會學與心理學基礎模塊課程有“為公平和民主而教”，“教學倫理”及“青少年發展與學習”。語言和文化課程模塊有“學術語言介紹”、“教學中的文學中心”及“雙語教學方法”，教學法策略課程模塊主要包括“小學課堂領導與管理”與“學生的特殊需求”。

與模塊化課程相對應的是實習與教學實踐，在斯坦福教師教育項目中，理論課程與實習課程交錯進行，彼此銜接。斯坦福大學與當地中小學合作，要求準教師參與中小學教學目標的制定及其他所有教學環節，參與學校的教改項目，準教師在此過程中將課本上所學的理論知識運用到實踐中，在大學導師及中小學合作教師的共同支持下完成一年的教學實踐。大學導師每個季度完成三次對準教師的正式觀察，同時，為準教師建立畢業檔案袋，涵蓋準教師的簡歷和求職信樣本，教學活動，單元或學習構成計劃，反思總結，研究論文，實地考察計劃，學生生活照片等。

2.洛杉磯專業發展學校

在洛杉磯專業實踐學校，實習師范生與在職老師之間開展課堂活動俱樂部，每位老師每周有一小時自由支配的時間，老師們對即將進行的教學單元進行規劃，互相交流，這種俱樂部活動能使在職老師與師范生分享快樂，共同提高教學能力及教學反思能力。同時，該專業發展學校在教學實踐中開展主題性的單元教學和跨學科教學，將在教學中出現的問題運用到研究中。師范生通過觀察老師的主題性單元教學和跨學科教學來反思自己的教學模式并將其運用到今后的教學中。

3.韋爾斯專業學習共同體

韋爾斯專業共同體是由學區或州教育管理機構指派的督導，南緬因州立大學師范生，大學導師與韋爾斯中學教師合作組成，在共同體內，韋爾斯中學教師參加每月一次的研討會，研討自身教學問題及實習生問題，研討內容將出版在學校的新聞報刊中，在職教師通過參與這些活動更新資格證，也可以通過提交書面的教學反思獲得晉級學分。在專業共同體內，大學教師觀察中小學教師的教和學生的學，并對老師的教學情況進行記錄，指導中小學教師開展讀書討論會，與中小學教師及師范生共同實施課例研究及作業批改。與此同時，中小學教師到大學去進修或者擔任大學的一些教學法課程，督導則和中小學教師與大學導師保持平等和友好的合作關系，致力于改進中小學教師的教和學。

四、教學改革實驗

1.教學改革實驗過程

在對美國中小學外語教師培養培訓模式調研的基礎上，為提高教師培養培訓質量，我們以許昌學院及許昌第二高級中學為改革試點，對教師職前培養及職后培訓模式進行改革，主要改革內容有以下幾點：（l）借鑒斯坦福職前教師教育項目在教師教育類課程設置方面的成功經驗，以實踐性、應用性為指導原則，對原有外語教師教育專業分散型的課程設置進行改革，在不同年級分別開設初級、中級、高級多元整合模塊化課程。模塊化課程涵蓋通識類課程，教育類課程，學科專業課程及實踐課程，突出師范性。模塊化課程包括“課堂中的創造藝術”，該課程整合英語專業知識與學科教學知識，模塊化課程也包括“教學倫理”及“青少年發展與學習”課程，該類課程整合教育學，心理學知識，同時類似“語言與文化”，“文學與人生”，“英語語法、作文與對話”，“文學、歷史與社會科學”“自然科學與科技進步”、“青少年健康發展”等課程由低年級到高年級開設以提高學生的通識類知識及專業知識。改變原有考試制度，采用形成性評價，建立學生畢業檔案袋，涵蓋其參與模塊化課程的所有表現。（2）優化教學內容與方法，在模塊化課程授課中采用“案例呈現―學生觀察―制定計劃―小組探討―形成規則―學生呈現―反思總結”的課堂教學模式，提高學生的實踐能力。（3）借鑒斯坦福教師教育項目中的實踐項目，形成由高校教師、師范生、中小學教師與當地教育局委派的教學督導組成的聯合小組，開展階段性遞進式實習模式，將實踐與期末考核相結合，構建課內實踐與課外實踐，校內實踐與校外實踐多維一體模式，在實踐過程中，為準教師建立畢業檔案袋，涵蓋準教師的簡歷和求職信樣本，教學活動，單元或學習構成計劃，反思總結，研究論文，實地考察計劃，學生生活照片等。（4）借鑒美國洛杉磯專業發展學校教師培訓的先進模式，在許昌學院繼續教育學院采用研訓一體的培訓模式，采取集中培訓與遠程培訓相結合的方式，在教學實踐中開展主題性的單元教學和跨學科教學，將在教學中出現的問題運用到研究中，創設教師論壇，采用案例式，探究式、合作式等培訓方法，以問題研究為中心，教學科研案例為載體，優化培訓內容及評價方式，突出培訓的針對性與實效性。（5）借鑒韋爾斯專業共同體模式，創立許昌二高與許昌學院學習共同體，開展在職外語教師與外語師范生之間的課堂觀摩與課例研修，成立讀書俱樂部，合作批改作業，建立教師專業檔案，借助信息技術，構建高校、社會團體及中學三維一體的多元互動校本培養培訓模式。

2.教學改革反饋

我們對許昌學院外國語學院2014級學生及許昌第二高級中學的部分師生進行了走訪和問卷調查。在針對教師教育類課程設置方面，97%的學生及95%的老師對課程設置感到滿意，在對新的課程設置進行調查時，學生們普遍認為類似“課堂中的創造藝術”的實用課程比之前的“教育學”及“心理學”更有趣且更實用。同時，因模塊化課程對老師的知識結構要求較高，高校老師普遍反映應該增加自身進修機會從而完善自己的知識結構。在對學生畢業檔案袋認可度進行調查時，98%的學生認為該評價模式比單純的期末考試更能全面體現自身的發展水平。在對“案例呈現―學生觀察―制定計劃―小組探討―形成規則―學生呈現―反思總結”的課堂教學模式進行調查時，96%的老師反映，新模式下的課堂氣氛更為活躍，95%的同學反映較之以前的填鴨式教學，他們更喜歡能夠展示個人才華的新模式。在對參與研訓一體的培訓模式的許昌第二高級中學的部分老師進行調研時，我們發現老師們在培訓時的積極性明顯高于以前，在與老師們的后續訪談中我們發現，老師們的反思能力都有較大幅度的提高，對自身的專業發展也有清晰地認識，職業倦怠感有所降低。在對許昌二高與許昌學院學習共同體進行持續跟蹤中，我們發現學習共同體內部形成了良好的合作型文化，教師與教師之間的互動，教師與學生之間的互動，教師與自我的反思性互動都有了極大的提高，教師的專業心境得到改善，專業精神得到激發。所有上述調查顯示，新型的教師培養培訓模式能夠有效提升教師的培養培訓質量，提高教師的專業發展能力。

五、新型中小學外語教師培養培訓模式建構