電工專業知識要求范文

導語：如何才能寫好一篇電工專業知識要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中職教育 電子電工專業 創新教育 教學路徑

做好中職院校的電子電工專業教學，努力創新教學方法，是增中職畢業生社會競爭力的關鍵。中職學校必須堅持社會人才需求導向，在教學內容與方法上改革創新，這樣才能給中職電子電工專業學生一個良好的發展前景。

一、優化電子電工專業課程體系，推動教學創新發展

目前，我國許多中職院校的電子電工專業課程較為混亂，且各個課程都有獨立的課程標準。這無疑加大了電子電工專業教學的難度。在創新教學的今天，教師要結合社會電子相關行業對于電子電工專業人才的具體要求，對課程體系進行優化，在最大程度上合理規劃基礎知識。

電子電工專業課程體系的優化，不僅涉及電子電工理論教學內容，還涉及實踐教學內容。協調好電子電工理論知識與實踐活動的比例，讓學生建立實踐操作的意識，才能培養全面的技能型人才。

二、優化電子電工教學技術，推動教學創新發展

中職院校的電子電工專業所涉及的課程多，涉及多個領域的專業知識，且理論知識的抽象性較強。在課堂中，教師用語言去解釋電子電工專業知識，學生很難完全聽懂，甚至影響課堂教學的整體效率。科學技術的快速發展，給教師提供了應用現代化教育技術的機會。學校利用多媒體技術實施電子電工專業教學，提高專業知識的形象性與生動性，這樣能夠給學生提供更多理解的空間和時間。

比如在講解有關機電工程制圖的知識時，教師長期向學生灌輸繪制機電工程制圖的方法，無疑會使學生對知識理解不深，而利用多媒體課件，一邊展示真實的機電工程制圖，一邊講解繪制的方法，能夠讓理論知識更加形象化，讓學生快速理解。在多媒體課件的幫助下，學生理解新知識的時間縮短，便有更多的課堂時間去做機電電工制圖繪制練習，提高個人專業技能水平。

三、優化電子電工教學內容，推動教學創新發展

打造多樣化的課程內容體系，是做好電子電工教學創新的重要環節。教師要意識到理論學習與實驗學習對于電子電工專業學生個人成長的重要性，引導學生利用實驗學習去驗證理論知識。在實驗學習中，學生不僅要學習專業理論知識，還要在實驗活動中練習操作技能。從電子電工專業課程的特點以及學生的成長需求出發，設計多種層次的教學內容體系，不斷拓展電子電工專業教學內容的寬度與深度，以保障學生的學習成效。

比如在講解有關模擬電子技術的相關知識時，教師要對課本教學內容進行整理，引導學生自主構建模擬電子技術的理論知識體系。在學生構建理論知識體系的過程中，鼓勵學生以思維導圖的形式創新理論知識的記憶方法。除此之外，教師還要重視學生探究精神的培養，與學生一起開發模擬電子技術的實驗內容，鼓勵學生建立個人項目實驗與團體項目實驗，共同模擬電子技術，推動電子電工專業教學的高效化，找到適合個人發展期待的研究項目。

四、優化電子電工教學手段，推動教學創新發展

電子電工專業教學中，培養學生的動手操作能力是一個永恒的教學目標。從傳統的教學模式中走出來，正視創新教學手段，站在電子電工專業發展的角度，靈活選擇科學教學方法，有益于電子電工專業教學創新。在教學中，教師要尊重中職學生的認知規律，在呈現知識時堅持從簡單到復雜的順序。

篇2

關鍵詞：維修電工；三階段訓練；探索

中圖分類號：GTI　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)02-0212-02

1　“三階段訓練法”的提出

針對上述問題，2003年9月，我們學校電工專業制訂并實施了專業技能的“三階段訓練法”。在制訂具體方案時，我們的主要依據有以下四個方面：①電工專業的教學大綱；②國家技能鑒定指南有關章節；③東莞市對維修電工專業職校生的技術要求。④結合本校電工專業的教學資源配備實際情況，我們把維修電工技能訓練分成八個母模塊，它們分別是：一、安全用電；二、電工工具及儀表；三、相關知識；四、室內線路；五、電子；六、電動機；七、電力拖動；八、機床線路。每個模塊又分成若干個項目。按照三年制職校電工專業的教學計劃(電工、機電、機械制造、數控專業第一學期專業課有《電工技術》；第二學期專業課有《電子技術》、《電工儀表》；第三學期專業課有《電力拖動》)，充分考慮“三階段訓練法”的可操作性，我們把維修電工技能訓練分成三個階段，規定每學期為一個階段。第四學期后半段一般為下單位生產實習，不安排校內實訓。詳見下表1。

表1中的內容以項目為基本單位，分解到三個階段中。前二個階段重點為專業技能基本素質訓練階段，通過這二個階段的實訓，使電工專業的學生能全面、熟練地掌握該專業的基本操作技能，為此后技能的進一步提高打下堅實的基礎。后一個階段為技能提高階段，重點為專業技能綜合素質的訓練。按其所設置的技能訓練內容，到第三階段，所學的內容達到中級工水平，即學生在第三學期結束時，成績合格的可以參加中級工的等級技術鑒定。

2　結構分析

(1)維修電工技能“三階段訓練法”共設置了八個母模塊，二十六個項目，其訓練內容緊緊抓住維修電工的技能要點，包括了歷年來等級技能鑒定的各知識點與技能點，每個項目均具有典型性和啟發性，既有基本技能的訓練強化，又有綜合技能的訓練提高，構建了一個科學合理的技能訓練體系。

(2)該方法分階段設置，備階段在安排內容時，由易到難，循序漸進，并緊密結合教學計劃，充分考慮理論知識的教學進度和相應學科的授課時間。符合職業學校的教學規律。

(3)在測評技能訓練成績時，模擬國家技能鑒定中心的考試方法，試題難易程度相對穩定，每一階段可選擇的測評課題均在兩個以上(帶為備選)。

(1)維修電工技能“三階段訓練法”在確定教學目標時，充分考慮了以下三點：①要求學生畢業前達到國家技能簽定中心的中級維修電工的標準。②滿足本地區用人單位對維修電工專業畢業生提出的知識技能要求。③為該專業學生在以后的工作中可持續發展打下基礎。

3　實踐后經驗總結

經過近五年的實踐，我們認為維修電工技能“三階段訓練法”主要有以下優點：

(1)激發了學生學專業知識的興趣。以往，一年級學生在上專業基礎課時，沒有動手操作的機會，所學知識得不到運用，學生對專業知識興趣不濃，理解不深。而當開始上技能訓練課時，要用到的理論知識又已淡忘，訓練效果不甚理想。“三階段訓練法”是一種貫穿始終的方法。學生一進校，就既學理論知識，又學操作技能，理論與實踐始終密切結合，相互促進。在每個階段中，我們都設置了兩類項目，一類是基本技能，另一類是產品或者服務。例如第一階段，1、2、3、7、8、9等項目屬基本技能。5、6等項目屬服務，9、10、11等項目屬產品，當學生練習基本技能感到枯燥的時候，教師就讓他們練習產品或者服務項目。由于產品或者服務是一種看得見的輸出，能給予學生成就感，學生的學習興趣就被激發，學習勁頭更足。在技能訓練的同時，對理論知識的求知欲相應加強，學習效果比較理想。

(2)技能鑒定成績穩步提高。“三階段訓練法”在起始階段就注重專業基本功的訓練，安排了足夠多的時間練習基本操作技能，改變了以往為考試而練的模式，克服了因基本功不熟練使成績波動大的弊端。從夯實基礎抓起，對學生進行全面、系統、有序的技能訓練，使技能鑒定成績在穩定的前提下不斷提高。

(3)有利于專業系列化設置，增強了專業適應面。“三階段訓練法”吸取了模塊教學模式的優點，在專業大框架不變的前提下，教學機制靈活，易于開展專業系列化設置。同時，維修電工專業可以向電子、電氣儀表、機電一體化等專業延伸。在具體操作過程中，三個階段的前二個階段可以基本不變，后一個階段根據具體的培養目標作相應調整。除此外，電工專業本身也可根據畢業后的就業趨向靈活調整：如變成內外線電工、高低配值班電工。

(4)培養的學生專業素質全面、適應面廣。“三階段訓練法”包含的內容廣泛，涉及到的知識點多，對操作技能要求全面、具體。這就保證了學生在接受這種教學方法的過程中，專業上的潛力得到全面開發，專業素質得到鍛煉和提高，扎實的基本功和熟練的操作技巧使學生的專業技能可持續發展成為可能，從而拓寬了學生畢業時的擇業范圍，增強了其對不同工種的適應能力，也適應了快速發展的企業、工廠對電工在技術和能力上的需要。

4　結語

篇3

【關鍵詞】電子電工；專業；教學；實訓；分析研究

當前，隨著社會與經濟的發展，畢業生的就業問題越來越嚴峻，一方面是大量的高校畢業生無法合理就業，另一方面用人單位存在著技術人才的匱乏，職業教育正是填補實用性人才的重要途徑。在當前的電子電工專業教學中，實訓工作應當得到重視，為各行各業培養綜合素質過硬的專業人才。本文主要針對當前電子電工專業實訓工作出現的問題以及突破途徑進行分析。

一、當前電子電工實訓中存在的薄弱環節

1.學生重視程度不足，學習動力缺乏。在職業教育中，部分學生因為自己是文化成績落后才進入到職業院校學習，對于自身的信心不足，學習目標不明，這樣的現狀直接導致學生對于實訓活動的不夠重視，存在著應付了事心理，影響了活動的開展。

2.教師實踐經驗欠缺，指導效果不佳。現在許多職業院校的教師都是高校畢業的大學生或者研究生，雖然在理論知識方面或者專業研究方面造詣頗深，但是在實訓活動組織與指導方面，缺乏足夠的實踐技能，直接影響了對學生實訓活動指導的效果。

3.校內實訓陳舊之后，未能與時俱進。有些校內實訓項目沿用了多少年，沒有能夠緊密結合時代與科技的發展變化及時更新，影響了學生的實訓參與興趣度。

4.校外基地聯系不緊，效果大打折扣。部分職業院校在校外企業實訓基地建設方面沒有加大工作力度，只是與企業進行了淺層次的聯系，學生在企業實訓中并沒有能夠頂崗或者深入，大多數時候成為了一種參觀學習的性質。

5.師生比例不夠科學，組織過程無序。部分職業院校在安排電子電工專業學生實習的時候，教師安排的力量薄弱，人數偏少，導致師生比例失調，活動組織混亂，影響了實訓活動的正常開展。

6.自我防護意識不高，存在安全隱患。在實訓環節中，許多學生存在著較強的好奇心，教師在安全操作方面只是輕描淡顯地說幾句，學生的安全意識不足，在一些操作方面容易出現安全隱患。

二、對有效提升電子電工實訓成效的建議

1.強化形勢教育，增強學生信心。在當前的職業院校電子電工專業學生教育中，教師應當向學生講述職業專門人才的巨大需求，尤其是珠江三角洲許多企業開出了十幾萬年薪的誘人條件招聘電子電工技師，讓學生對于專業學習增強興趣。同時讓學生明白，實訓環節是增強操作能力的重要載體，不注重實訓，就無法形成綜合能力。通過這樣的方式讓學生對自身專業增強信心，同時提高對實訓活動的參與渴望。

2.選配雙強教師，提高指導效果。在電子電工專業實訓教師的選擇上，一定要注重選配專業知識與技能雙過硬的指導教師，要強化對學生基本技能的實訓指導，如常用元件的識別測試、焊接以及產品調試組裝等，這樣的內容與環節的實訓指導，一定要在專業技能與實踐經驗豐富的指導教師指點下進行，才能夠取得較好成效。有經驗的指導教師在電子電工實訓教學中，通常采取教學和操作一體化模式，在實訓場所開展現場操作示范，邊做邊講解，學生在學習與操作的過程中，增強了認識，提高了能力。

3.優化校內實訓，激發學生興趣。在校內實訓的落實方面，一方面，學校要加大投入，將新型的實訓機器設備引進教學活動，與時俱進地增加實訓內容，使實訓活動、教學內容與社會發展、科技發展保持同步。同時，要將多媒體技術、實訓軟件等作用充分發揮出來，在校內實訓中以實踐操作、計算機模擬相結合，拓展專業實訓的空間，增強對學生技能的掌握指導。在強化校內實訓的基礎上，院校還應當將實訓室經常性的對學生進行開放，在條件適合的情況下，還可以將校內實訓活動轉變為競賽方式，如進行電子焊接訓練競賽、電子產品組裝競賽等，以賽促學，激發學生的校內實訓積極性，同時提升了掌握效果。

4.加強校企聯合，理論指導實踐。強化校企聯合是提高學生電子電工實訓的重要途徑，院校應當與企業之間建立起緊密聯系的關系。一方面，可以采取訂單式培養模式，建立為校外實訓基地的大中型企業定向培養部分專業的畢業生，不僅提高學生就業率，同時也使實訓載體與內容練習更為緊密。另一方面，也要向相關企業進行承諾，在涉及到生產工藝流程的商業秘密中，嚴格遵守相關規定，不損害企業的利益。在企業實訓的環節，盡可能地讓學生深入到車間與生產線進行實踐操作，安排經驗豐富的工作人員進行專門的指導，在條件允許的前提下，倡導頂崗實訓，讓學生將所學專業知識有效運用于生產實踐，同時也能夠在實踐操作之中消除自己專業知識學習中的一些疑惑。

5.合理配比師生，有序組織活動。在組織師生開展電子電工實訓過程中，學校一定要科學確定師生比例，教師數量一定要充足。一方面便于對參加實訓的學生進行組織管理，另一方面也是出于提高實訓指導性成效的需要。只有保持足夠數量的指導教師，才能夠從學生教育、實訓指導以及安全管理等方面做到科學高效、萬無一失。

6.注重安全教育，訓練自護技能。學生實訓活動中的安全教育尤為重要，離開了安全，一切都是空談。教師在多種場合應當強化安全意識的教育，要求學生在實訓過程中嚴格按照操作規程中的安全要求，結合企業的安全生產規定，做到規范操作，防止安全責任事故發生。

綜上所述，在職業院校電子電工專業實訓教學中，還存在著一些不足之處，應當引起足夠的重視，專門針對這些不足之處進行改進與調整，充分整合資源，改革創新，有效發揮實訓教學的作用，促進學生的全面發展，增強就業技能與競爭力。

參考文獻

[1]董藝俠.電子電工實訓教學研究[J].職業教育研究,2009,7(4):141.

[2]樂冰.電子電工實訓教學的幾點做法[J].職教論壇,2010,11(9):235-236.

篇4

摘要：教師指導學生參加電子電工技能競賽的過程中，促使教師去學習掌握一些新技術、新技能，提高了教師的教學能力，促進了學科教學質量的提高。通過參加技能競賽，提高了學生的學習興趣，學生學習的主動性加強，有助于取得良好的教學效果。因此，以技能大賽促進教學模式改革，檢驗學科的教學水平，完善和提高專業技術技能教學，是提高電子電工專業教學質量的有效手段。

關鍵詞：技能競賽；教學能力；學習主動性；有效手段

國家非常重視職業教育，大力發展中等職業教育。中等職業學校的技能競賽，可以檢驗中等職業學校的各專業教育教學水平，最終促進學校綜合實力的提高。對于中職學校的電子電工專業來說，組織學生參加該專業的各項技能競賽，能全面提高專業指導教師的教學水平，激發學生學習的興趣，有效地提高該專業的教學質量。

一、技能競賽有助于教師教學能力的提高

教師有較強的教學能力才能保證有高水平的教學質量。教育教學是教與學的關系，教師發揮主導作用，學生是學習主體。“名師出高徒”，只有業務精湛的教師，才能培養出優秀的學生。各種專業技能競賽都是要通過指導老師和參賽學生的共同努力，才能取得好成績的，電子電工專業的技能競賽也不例外。對于負責電子電工專業各項技能競賽指導工作的專業教師來說，首先要掌握競賽項目所涉及的各方面的專業知識，要根據技能競賽項目內容，學習新技術和新技能，才能有效地指導和培養學生。指導老師在指導學生競賽過程中要廣泛收集學習資源，制定培訓計劃，研究短時間內提高學生各項能力的方法，所以指導老師只有努力進取才可勝任競賽的指導工作，這利于提高教師解決問題的能力。指導老師通過參與技能競賽，不斷學習新知識，不斷充電，能有效地提高教師的專業技能水平，尤其是年輕教師，參與學生技能競賽指導工作，會迅速提升他們專業教學能力。教師的責任心也是教學質量的保障，學校對于取得優秀競賽成績的教師和學生給予肯定與獎勵，教師的工作積極性就會提高，也進一步加強了教師的工作責任心，促進了教學質量的提高。學校專業科組具有了師德高尚、積極向上、有工作責任心、業務精湛的教師隊伍，就能提高專業教學質量，就會提高學校的辦學實力，擴大學校的影響力。

二、技能競賽有助于提高學生的學習興趣

學生學習的興趣是最好的老師，學習興趣能極大地提高學生學習積極性。中職學校的各專業教師經常研究探討課改，課改必須先從教學課程內容入手。電子電工學科專業各項技能競賽體現了該專業發展的最前沿的技術，也體現了最新的電子電工專業技能。專業技能競賽的內容是根據行業對技能型人才的需求來設計的，電子電工專業的各項技能競賽非常貼近于生產實際，學生了解到所學習的知識是非常實用的，就能產生想學習的意愿，產生濃厚的學習興趣。如日常教學上能結合技能競賽，把技能競賽的內容和標準作為參考，對原有的教學內容進行補充，開展一些新的教學項目，提高學生學習興趣，如此可對專業教學起到很好的促進作用。我們梅州市職業技術學校始終都鼓勵與大力支持各專業科組積極參與省、市里舉辦的各項中職技能競賽，從2007年開始，我校電子電工專業科組每年均選派教師與學生參加了每年省、市舉辦的“電子產品裝配與調試”、“單片機控制裝置安裝與調試”、“機電一體化設備組裝與調試”、“電氣設備安裝與調試”等項目的中職技能競賽，取得優秀的競賽成績，在日常教學上參考各項目技能競賽的規范與要求，推行項目式小組教學，加強了電子電工專業的學生的學習興趣，使學生學習成績有很大的提高，教學成效顯著。

三、促進教學模式改革，提高技能教學水平

中職學校要把提高教育教學質量作為學校發展的生命線，通過參加各專業技能大賽可檢驗學校各專業的技能教學水平。電子電工專業各項技能競賽具有科學有效的學生教學評價標準，學校參考其規范和要求，可M一步加強教學常規的落實與管理，建立健全教學質量監控體系和教學評價體系，實現對學生培養過程和課堂教學質量的監控，及時調整教學行為。科學的教學評價體系，既能考察學生的專業基本理論知識，也能加強對學生動手能力、操作能力和實踐能力的考核，還能對學生的職業道德和素養進行考核，將企業、行業要求作為專業教學的標準。學校也可利用政府主導，企業、行業協助舉辦中職學校技能大賽這一平臺，加強與企業、行業的聯系，深化校企合作，發揮企業技能培訓功能，形成以學校為主體，企業、行業和學校共同參與的教學模式。梅州市職業技術學校成立了電子電工專業技術技能指導委員會，參與的成員有中國移動梅州分公司，梅州市博敏電子有限公司，南方電網梅州分公司，梅州鉅鑫電子有限公司，梅州市國威電子有限公司等數家企事業單位，這些單位的工程師和技術人員對我們學校的實訓室建設和實驗課程的開展進行了多方面的指導，提升了電子電工專業的實踐教學質量。

四、開展技能競賽，是提高教學質量的有效手段

中職學校以技能競賽營造校園的育人文化，提升技能教學質量。學校要建立健全各專業技能競賽長效機制，可以先由學校開展各層次的校內技能競賽，通過校級競賽來選拔參與市級技能競賽的參賽隊伍。對各專業職業技能競賽進行制度化與規范化，提高教師學生參與技能競賽的積極性，可以把更多專業和課程納入校級技能競賽的范圍，讓技能競賽覆蓋到每個專業，每位教師，甚至每位學生，全校師生重在參與、重在提高，形成一種積極向上的學習氛圍。我們梅州市職業技術學校每年下半年都專門為全體高中二年級的師生舉辦校園競賽活動，開展各學科各層次的技能競賽，如：1、專業核心課程教學中的分組競賽，重點考察學生階段性學習情況；2、專業科組各項目技能比賽，重點考察學生專業技能和專業知識綜合運用能力；3、市級、省級大賽前集訓淘汰賽，對專業科組各項目技能比賽中表現優秀的學生進行有針對性的技能訓練，選拔市級、省級競賽參賽選手。對被淘汰的選手，也會給予他們鼓勵，讓他們在今后的學習中繼續努力，掌握更多的專業知識，通過校內技能競賽，促使了師生共同成長成才。我們梅州市職業技術學校電子電工專業的學生通過參加技能競賽，使他們有了充足的學習動力，營造了良好的學習氛圍，日常行為規范也明顯好轉，他們的維修電工職業資格等級考核和電工上崗證考核方面有較高的通過率。技能競賽在提高中職電子電工專業的教學質量方面，有明顯的促進作用。

參考文獻：

[1]以賽促教，促進職業學校技能融合發展[J]. 劉相龍，王錦. 中國高新技術企業. 2017（04）

[2高職院校電工電子技能教學探討[J]. 蘇澤宇. 科技信息. 2013（16）

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關鍵詞：中職電子電工；實踐能力；學生主體

當今社會，實用型技術人才嚴重空缺。為了滿足社會需要，教師在教學過程中要注重培養學生的自主探究能力，采用啟發式教學，不僅重視理論性知識的教學，還要大力提升學生的實踐能力，從而培養出適合社會發展的專業性人才。

一、中職電子電工專業對學生的要求

中職電子電工課程屬于集理論和實踐性特點于一身，并有著較強綜合性特征的課程。從其名稱上看，電子電工屬于一種技能課程，具備較強的實踐性能。從電子電工專業的本質上看，若想順利對這一知識進行實踐操作，就一定要具備扎實的理論知識。因此，中職學生不僅要高度重視實踐，同時要牢固掌握這方面的理論知識，其中包括各種運算公式以及機械原理等。

此外，學生要在頭腦中形成一定的系統知識框架，從而為實踐學習提供理論依據。電子電工屬于一種技能課程，學生在學習過程中應當以理論作為基礎性知識，對常見的電子電工工具具備熟練的操作技能，這樣才能對所學知識進行充分利用。隨著技術的不斷更新，電子電工專業的學生不僅要具備較強的動手能力，還要掌握一定的先進技術，只有這樣才能滿足社會對這方面人才的需要。

二、中職電子電工專業教學策略

1.提升學生學習積極性

中職電子電工專業在內容上十分繁雜，學習起來也較為枯燥，因此在教學過程中應當采用多種手段來提升學生的學習積極性。只有學生具備一定的興趣，才能對這方面的知識進行自主探究，教師對學生做出適當啟發，學生自主分析和探究，對所學知識形成更加深刻的認識，從而實現預期的教學目標。

例如，在學習“電容和電感”有關內容時，教師可以為學生準備好電視機的主板實物，讓學生自行尋找其中的“電容和電感”，在學生尋找的過程中，教師對學生進行適當引導，闡述“電容和電感”的基本特征，學生通過教師的引導進行認真查找，然后教師讓學生做好記錄。采用這樣的方式，可以讓學生充分掌握電子元件的構造，這樣對這方面的知識了解起來也較為輕松，從而增強學生的自信心。

2.優化電子電工教學結構

在教學過程中，中職電子電工教師不僅需要重視理論知識的教學，同時要高度重視培養學生的實踐能力和動手操作能力。在開展電子電工實際教學活動中，教師可以組織學生開展一些電子制作或者電子小設計活動，將學生的實踐能力練習環節歸納在教學的整體結構中，進而使課堂教學中的理論知識得到優化，同時提升學生的綜合能力。在課堂教學過程中，教師要充分利用信息技術，將信息技術和電子電工專業知識教學進行科學整合，因為信息技術是當前較為先進的科學技術，在課堂教學中，可以利用多媒體技術將電子電工有關原理通過多種形式展現出來，從而對電子電工知識做出適當的拓展，幫助學生更加深入地掌握所學知識，從而為接下來要學的內容奠定基礎。教師利用信息技術，使所講內容具有較強的動態性特征，不僅使電子電工教學更加生動，同時為學生的個性化發展提供了平臺。

例如，在學習“設置放大電路適合靜態作點的方法”有關內容時，教師可以通過多媒體技術為其展現下圖中的曲線圖，幫助學生直觀地了解不適合的輸出情況。通過這一內容，引出靜態工作點調整方式：使放大電路輸入端短路，這時電路無信號輸出，操作者保持電壓Vcc不變，對可變電阻的阻值做出適當的調整，利用萬用表對電極電流進行檢測，從而使其達到技術要求。教師結合多媒體播放的內容，向學生進行知識點的講解，可以使抽象的知識具體化，這樣，學生理解起來就更為容易。

3.強化學生主體地位

中職電子電工教學過程中，教師要注重學生的主體地位。在理論講解之前，讓學生自主探究，在課堂開展之前，教師可以為學生安排一定的小實驗，讓學生通過實驗提出問題，然后帶著問題進行知識的探究。在這一過程中，教師對學生做出適當引導，幫助學生順著正確的方向進行思考，提升學生的自主學習能力。教師要尊重學生差異，根據學生特點，區別對待不同類型的學生。

例如，在學習“常用電器”時，教師可以通過多媒體向學生展示一種電器，然后引導學生提出問題，比如：這種電器所運用的屬于哪種開關，這一開關所遵循的原理是什么，電器在工作過程中的基本原理是什么等。對于這些問題，教師和學生共同探究，從而進行針對性學習。在這一過程中，教師只是充當引導者的角色，問題的提出以及解答需要依靠學生的思考和學習，這樣可以激發學生的學習興趣，充分體現學生的主體地位。

中職電子電工專業的教學目的就是為社會培養實用型人才，這就要求本專業學生不僅要具備扎實的理論基礎，同時也具備熟練的實踐能力。教師在教學過程中，要注重學生的主體地位，通過不同教學方式開展教學，在這一過程中，主要采用啟發式教學，充分引導學生，從而讓學生自主對知識進行探究。

參考文獻：

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技術應用型教學體系具有以下特征：把培養適應社會需求的技術應用型專門人才作為教學的基本目標；以某個職業的職業能力和綜合素質的培養作為教學的基礎，作為設計課程和相關的教學環節和選擇教學手段和方法的依據；職業資格證書與學歷證書并重，強化學生職業實踐能力的培養.

一、與普高物理教學對比分析

1.理論教學方面

普通高中以物理學科教學為本位，注重物理理論教學的完整性和系統性；而中職學校則以物理實用性教學為本位，目的是為了提高學生專業學習興趣和基礎.普通高中注重對物理原理、規律的推理和論證，目的是培養學生的邏輯思維能力；而中職學校則注重對物理原理、規律的實際運用，目的是為專業教學服務.普通高中強調對物理公式的推導和定量應用，目的是培養學生運用數學知識解決物理問題的能力；中職學校則強調對物理公式的理解及其簡單計算，目的是便于學生今后分析和解決專業方面的實際問題.普通高中理論教學深，要求高，課時比重大；中職學校則以理論知識在專業上的“必需、夠用”為標準，同時考慮到大多數學生的文化基礎和學習特點，教師在選擇理論教學內容時人為地降低知識難度，課時比重小.

2.實驗教學方面

普通高中實驗主要是為理論教學服務的，而中職學校實驗除了要為理論教學服務外，還要通過實驗教學培養學生的專業學習興趣和提高學生實際動手操作能力.普通高中實驗以教師在講臺上的演示實驗為主，學生在實驗室的分組實驗為輔；而中職學校實驗則以學生操作為主，教師在講臺上的演示實驗為輔.普通高中的實驗項目具有驗證性，所用的器材和設備一般為學生所熟悉，實驗難度不是很大，要求也不是很高；而中職學校的實驗除一部分是驗證性項目以外，還應增加一部分實驗難度較大、要求較高的仿真性的實習實訓項目.

二、改進中職物理教學方法

1.重點講授與電工專業密切相關的電磁學理論知識

中職學校物理教學承擔著實施高中階段文化基礎教育和培養學生職業能力的雙重任務，不僅要引導學生打好專業學習的基礎，更要加強物理理論與學生生活、社會實踐以及未來專業教學的緊密聯系，培養與提高學生應用物理知識的能力.所以，教師可以適當壓縮理論教學課時，以保證實驗實習教學的需要.

2.運用電磁學理論定性分析電工實際問題

調查結果表明，中職學生都反映物理難學，其原因之一就是不會運用所學的物理理論知識來解釋有關的物理現象和解決實際問題（包括解答物理問題和習題）.原因之二就是沒有興趣和求知欲，總覺得物理概念、物理規律抽象難懂，又沒有實用價值.這兩個原因歸根究底，應該是一個教師如何引導學生學習物理的問題，以及如何實施物理教學“從實踐中來，到實踐中去”的教學方法問題.所以，多運用電學理論定性分析電工實際問題，我認為是一種理論聯系專業實際的值得推廣的教學模式和教學方法.

3.通過實驗實習教學，培養學生對電工專業的學習興趣和學習能力

中職學校不能像普通高中一樣只進行物理演示實驗和驗證性實驗，因為演示實驗是由教師在講臺上做給學生看，學生沒有動手的機會.而在實驗室進行的驗證性實驗，由于實驗難度不大、要求不高，再加上實驗指導書是詳盡之至，客觀上為學生在實驗操作時“照葫蘆畫瓢”提供了方便，同樣會導致物理實驗教學不能實現培養學生創造思維和實踐能力的作用.因此，我們有必要想方設法將演示實驗的機會讓給學生，將實驗的時間由課內延伸到課外，將實驗的地點由實驗室擴展到室外，除演示實驗和驗證性實驗外，還應該針對電工專業增加一些在控制電路設計和安裝方面的實習實訓項目，以此培養廣大學生對未來電工專業的學習興趣和能力.

三、物理教學與電工專業教學成功掛靠的效果

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關鍵詞：校企合作；學校自評；企業評價；校企共評

晉城煤業集團技工學校隸屬于晉城煤業集團，以煤炭主體專業為拳頭品牌，根據行業、企業發展對高技能人才需求的變化，校企互動，采用行之有效的合作模式，全力培養適應企業和社會所需高技能人才。依托晉城煤業集團所屬各大子分公司，本校高級技工的培養水平不斷提高，評價體系也日趨科學，受到用人單位的好評。

根據高技能人才由傳統操作技能型向提高科技含量和復合型轉移，需具備高超的動手能力、突出的創造能力、極強的適應能力的要求，保證所培養學生除具備高級技工所有的現實能力，還要保證有后發優勢，本校的高級技工評價體系分為三大模塊進行，見圖1。

1　學校自評

本校教學組織實行教務部統一領導下的教考分離模式。由技工部負責理論教學任務實施，實習科負責實習教學任務實施，兩部室根據職業能力導向課程體系的要求進行教學，適時溝通交流，教務部根據用人單位所需制定的培養目標，統一組織質量考評。下面以綜采維修電工高級工培養為例，分析學校考評3步驟：

1.1專業理論

為適應企業對高級技工適應能力的要求，力求向復合型技術人才轉化，專業基礎理論教學和考核充分體現“寬基礎，精專業”的特點，同時摒棄專業課教學的系統化和學科化的思想，要求學生專業基礎知識的掌握寬泛，崗位專業知識生產現場針對性強，精益求精。綜采維修電工專業的《電工學》、《電子技術基礎》等專業基礎課的教學要求與采掘電鉗工、礦井維修電工等相近專業的要求一致，考察涉及面廣；《綜采電氣設備》、《綜采電氣設備檢修工藝》的教學和考核則緊貼生產現場，以企業實時使用的典型設備(如DOZBH-300／1140型隔爆真空磁力啟動器)的結構、工作原理、維護保養、檢修及故障處理等為主要教學和考核內容，從而使學生獲得過硬的專業理論知識，為成為“手腦聯盟”的技能勞動者而夯實基礎。

1.2基本技能

基本技能考核學生對各種基本工具的使用操作熟練程度，在校實習廠完成。綜采維修電工專業的基本技能包括鉗工操作基本功、電工儀表使用、電工操作基本功三大部分，如常用量具的使用、常用電工儀表的使用、常用導線的連接操作工藝、Qc83-120型磁力啟動器的就地控制、遠方控制接線等，為訓練高超的崗位動手能力和適應工作崗位變動，在鄰近專業之間的轉換能力提高提供了有力保證。

1.3崗位技能

崗位技能考核學生在本專業崗位上的實踐操作能力，在鳳凰山實習實訓基地完成。該基地是在企業領導的決策下，根據國家對煤炭主體專業教學的要求，學校與企業聯合建設的。該實訓基地布置了專門用于學生學員實訓的仿真模擬綜采工作面和綜掘工作面，完全接近于工作現場的設備布置，各機械和電氣設備都可以現場操作，同時還在專門的巷道里布置了一些易發生錯誤操作的實例。綜采維修電工專業學生在綜采工作面熟悉現場電氣設備的結構，進行操作、維修及故障排除的訓練，可以看到如“雞爪子、羊尾巴、明接頭”等不符合接線要求的直觀表達。在模擬綜采工作面現場按崗位技能的要求，進行對預先設定的電氣設備狀態進行接線、故障排除等崗位技能考核。

1.4體能

體能考核是為適應煤礦井下特殊的作業環境而專門設置的考核項目。不僅要求學生能夠達到《國家學生體質健康標準》，同時也要針對井下對應專業崗位的體能要求進行訓練和考核。本校對學生的體能考核分為兩部分，即國家標準考核和崗位體能考核。通過先進的體能測試儀對國家要求的學生體能進行檢測。實現學生體質健康標準化；還要檢測學生的體能能夠勝任崗位所需。依托企業的強大支持，綜采維修電工專業的學生。在上體育課和實習課時，有搬運電纜、抬電氣設備等特殊的體能訓練，并制定了相應的考核標準，為培養理論知識扎實、專業素養良好、體能合格的高技能才把好關口。

2　用人單位評價

2.1頂崗實習期間評價

本校實行預分配制度，經學校自評合格后的學生，分配到企業的子分公司對口頂崗實習，提前進入到未來崗位。在頂崗實習期間的考核主要重崗位適應能力、認知能力、合作能力等綜合素質。煤礦生產屬于高危行業，對技術工人的身體條件、環境適應性、吃苦精神、服從意識等要求較高，因此這個環節的考核必不可少。掘進機司機0601班學生時鵬飛就是在這個階段由于不能適應現場高強度的生產勞動，考核不合格，不能勝任未來崗位而遭淘汰。

2.2正式上崗后的評價

雖然經過了頂崗實習，但學生實踐操作經驗仍然欠缺。本校高級技工的培養，在學習期間以高級工的標準學習，在畢業時參加職業技能鑒定時報考同專業的中級工，以中級技術工人崗位證書上崗。這樣避免了即使拿了高級工資格證，但企業內部也不予認可的尷尬。在正式上崗半年后，由用人單位做出評價，合格后可參加高級工技能鑒定考試。這是學校與企業充分交流溝通的結果。此期間的評價重點是工種風格、創造能力、自我學習的能力、內在的潛質和可塑性等。

3　第三方評價

第三方因與培養單位和用人單位均無利益關系，評價更為客觀公正。

3.1技能競賽

在學生學習的任何階段，鼓勵學生積極參與各種形式的職業技能競賽、崗位練兵、技術比武等活動，由第三方對其進行評價。在省、市和企業各類競賽中獲得優秀名次和知識、技能雙合格的選手，可按有關規定獲得相應的職業等級認證。2007年、2008年參加山西省勞動廳組織的煤炭技校技術比武中，本校煤專業和非煤專業均有多名同學獲獎，獲得相應的職業資格認證。得到了學校的獎勵，激發了學生鉆研專業知識、苦練操作技能的決心，形成了良性循環。

3.2國家職業能力鑒定

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【關鍵詞】維修電工 三階段訓練 探索

1 訓練教學分析

根據《維修電工技能訓練》的課程要求，我校將學生的實習分成基本模塊實習與專業模塊實習兩部分。本文要闡述的主要是基本模塊實習，教學對象是一年級第一學期的新生。基本模塊的內容包括觸電急救、登桿訓練、導線焊接、導線連接、三表使用、照明電路。這些內容是我校多年來根據學生后續課程所需及實際工作需要從教材中提煉出來的。要上好基本模塊實習課程，首先必須了解學生、鉆研教材和研究教法。

學生大多對理論學習缺乏興趣，但對技術技能卻有強烈的求知欲。因此，一定要讓他們動手。我校的維修電工基本模塊每周是10課時，每個模塊進行2-3周時間即20-30課時。在第一學期，我將維修電工基本模塊的課時安排如表1。在課時安排中，大多數是實訓時間。這突出了技校學生的培養目標，即以能力為本位，重視實踐能力的培養。

理論要點及安全注意事項也占用了一些課時。雖然在教學中要突出學生的動手能力培養，但理論指導實踐，因此，閱讀教材這一環節是非常必要的。如“登桿”的步驟，教材非常明確地指出上桿時先邁右腳，下桿時先邁左腳。這樣的內容必須通過閱讀教材來加深印象，從而指導實際的動作。又如“三表使用”模塊中，學生除了學會如何使用三表外，還要學會在使用中如何保護好三表。因此，關于三表使用的注意事項學生也必須通過閱讀教材來掌握，再通過實訓養成良好的用表習慣。通過理論教學，還可以培養學生的自學能力，為未來的發展奠定基礎。

在“學生練習”這一環節，要以“玩”的方式開展教學，才能有效激發學生的學習興趣。如在“導線焊接”模塊中，可展示歷屆學生的作品，如三角棱、立體五角星等；在“導線連接”模塊中，可展示立體梯子等。這樣，使學生帶著興趣學習，熟練使用電烙鐵、剝線鉗等工具制作更優秀的作品，從而較好地完成學習任務。

“單元考試”，即各模塊學習結束后的考試環節。技校學生中部分惰性強的學生即使在實操課程中也懶于動手操作。通過“單元考試”環節的硬性要求，學生不得不動手完成規定的要求，從而逐漸培養學習興趣，養成良好的動手習慣。

在所有模塊學習完后，在學期末，要進行總結性考試。考試模式是維修電工IC卡考試模式，包括理論考試和實操考試。理論考試，教師根據本學期各模塊學習中教材的重、難點內容，明確給出范圍，使學生對本學期模塊的理論知識重點更為明確，采用口試的方式；實操考試，主要考核三表使用、照明電路、觸電急救。當然，教學計劃必須根據實際課時、教學器具、教學場地及天氣情況等做出相應的變動。

2 結構分析

（1）維修電工技能“三階段訓練法”共設置了八個母模塊，二十六個項目，其訓練內容緊緊抓住維修電工的技能要點，包括了歷年來等級技能鑒定的各知識點與技能點，每個項目均具有典型性和啟發性，既有基本技能的訓練強化，又有綜合技能的訓練提高，構建了一個科學合理的技能訓練體系。

（2）該方法分階段設置，備階段在安排內容時，由易到難，循序漸進，并緊密結合教學計劃，充分考慮理論知識的教學進度和相應學科的授課時間。符合職業學校的教學規律。

（3）在測評技能訓練成績時，模擬國家技能鑒定中心的考試方法，試題難易程度相對穩定，每一階段可選擇的測評課題均在兩個以上。

（4）維修電工技能“三階段訓練法”在確定教學目標時，充分考慮了以下三點：①要求學生畢業前達到國家技能鑒定中心的中級維修電工的標準；②滿足本地區用人單位對維修電工專業畢業生提出的知識技能要求；③為該專業學生在以后的工作中可持續發展打下基礎。

3 實踐后經驗總結

經過近五年的實踐，我們認為維修電工技能“三階段訓練法”主要有以下優點：

（1）激發了學生學專業知識的興趣。以往，一年級學生在上專業基礎課時，沒有動手操作的機會，所學知識得不到運用，學生對專業知識興趣不濃，理解不深。而當開始上技能訓練課時，要用到的理論知識又已淡忘，訓練效果不甚理想。“三階段訓練法”是一種貫穿始終的方法。學生一進校，就既學理論知識，又學操作技能，理論與實踐始終密切結合，相互促進。在每個階段中，我們都設置了兩類項目，一類是基本技能，另一類是產品或者服務。例如第一階段，1、2、3、7、8、9等項目屬基本技能。5、6等項目屬服務，9、10、11等項目屬產品，當學生練習基本技能感到枯燥的時候，教師就讓他們練習產品或者服務項目。由于產品或者服務是一種看得見的輸出，能給予學生成就感，學生的學習興趣就被激發，學習勁頭更足。在技能訓練的同時，對理論知識的求知欲相應加強，學習效果比較理想。

（2）技能鑒定成績穩步提高。“三階段訓練法”在起始階段就注重專業基本功的訓練，安排了足夠多的時間練習基本操作技能，改變了以往為考試而練的模式，克服了因基本功不熟練使成績波動大的弊端。從夯實基礎抓起，對學生進行全面、系統、有序的技能訓練，使技能鑒定成績在穩定的前提下不斷提高。

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關鍵詞：理實一體化 項目課程開發 電工專業

當前，我國中等職業教育積極倡導課程改革。《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教職成[2009]2號）中明確要求：堅持“做中學、做中教”，突出職業教育特色，高度重視實踐和實訓教學環節，強化學生的實踐能力和職業技能培養，提高學生的實際動手能力。因此，中等職業學校越來越重視專業課程的實習實訓教學。筆者針對職校學生“就業導向，能力本位”培養的特點，到機電企業廣泛調研，了解崗位技能要求和生產任務特點等情況，圍繞培養能力這個核心，對電工專業理實一體化課程內容進行重組開發。

一、對理實一體化項目課程開發的認識

目前，我國中等職業教育是以全面提升學生的綜合素質，為社會培養合格的勞動者為辦學根本目的的。職業教育的辦學目的決定了職業教育應以就業為導向，以培養學生的能力為本位。傳統的以理論為主的學科型教學模式難以培養企業所需的實用型、技術型人才。因而出現學生學有所學，但不能從事本專業工作的尷尬局面，導致絕大多數畢業生只能從事工廠的生產一線無技術含量工作。因此，需要對專業的某些課程進行重組、整合，以項目產品生產或模擬生產為單元進行編寫，而中職這方面的教材極其匱乏。以電工專業為例，雖然市場上電工專業實訓教材很多，但要找到可操作性強、適合于學生在做中學、學中做的帶有啟發味性的理實一體化項目卻不多，開發電工專業理實一體化項目課程顯得尤為必要。

職業學校肩負著為企業培養高素質一線勞動者的重任。課程開發的目的就是為加強實用型人才的培養，使學校教育與企業生產實際更好地接軌。筆者曾到機電企業廣泛調研，了解崗位技能要求和生產任務特點等情況。根據調研，筆者認為中等職業教育電工專業理實一體化項目課程只有突出應用性，才能體現其職業性。要體現應用性就要求課程內容以解決具體產品生產問題為中心，而不是以學科的理論體系為中心；要進行職業領域分析，體現職業能力結構的完整性，而不是知識體系的完整性；要進行職業發展展望，服務于學生基本職業能力的可持續發展。

二、理實一體化項目課程開發的目標

1.體現任務引領特點

理實一體化課程開發遵循“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系”理念。項目式教學將是現在和將來職業教學模式的主流。理實一體化項目課程既要遵循職業領域各崗位的共性職業要求，又要兼顧學生的可持續發展，突出能力本位要求，以培養綜合實踐能力、提升職業素養為立足點，制定符合能力本位要求的培養目標，編寫教學計劃與大綱，重新整合課程，建立以能力為本位的，以理實一體化項目課程為主體的，模塊化的課程體系。理實一體化項目課程突出“任務引領”“學生主體”的課改理念，以產品生產為任務，驅動課程教學。

2.構建模塊化框架的課程體系

理實一體化課程開發要求打破學科體系界限，不再局限于單一學科知識的系統性和完整性，而是按照崗位能力培養的需要，有針對性地選用相關學科的知識進行重組，構成不同需求的模塊，強調所學知識的實用性。課程開發不再按教材規定的章節順序編排，而是按職業實際應用的需求來編排。以課題單元、項目模塊的排列順序來編排教學計劃，同時各模塊之間應該是相互銜接和溝通的。

課程內容的模塊化，為個別化的教學組織提供了可能。眾多的項目課程，每門課程里難度不一的學習任務，都為學習者提供了選擇的余地。學習者可根據自己的興趣、學習能力、已掌握知識技能等，靈活選擇項目及學習任務。

3.建立以職業素養為重點的測試評價體系

課程測試評價是課程開發的重要環節，它能促進課程的不斷完善和發展。課程開發要制定能力測試標準和測試辦法。通過能力測試，在規定的時間內，完成指定項目的實際操作，根據操作的規范性、完成質量、是否超時等因素來評定成績。測試標準在教學一開始就向學生公布，使學生在學習過程中有目標、有壓力、有動力。另外，我們要根據課程目標，認真分析，制定以“技術操作能力”“技術診斷和維修能力”“團隊意識與協作能力”“創新意識與拓展能力”等為核心的學業評價表。這主要是對學生在操作過程中，知識與技能、情感態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績做出評價。

三、理實一體化項目課程開發的程序

1.明確課程目標

在“培養生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初、中級專門人才” 的目標引領人才培養框架下，課程目標應以勝任某種崗位要求為出發點，以實用為目的，以“必需”“夠用”為度，不必過分追求知識體系的完整性，確保課程的實用性。

2.確定課程項目

從“任務與職業能力”分析出發，打破了傳統的學科體系的思路，緊緊圍繞工作任務選擇和組織課程內容，突出工作任務，在任務的引領下明確各項目，將職業技能考證的相關內容融入課程教學中，培養學生的實踐動手能力。各項目之間是遞進關系，遵循由淺入深的原則設計項目。

電工專業理實一體化課程以各種基本控制電路的安裝和測試，排除故障能力為基本目標，學習項目選取的基本依據是本門課程涉及的工作領域和工作任務范圍，但在具體設計過程中，還以企業為載體，使工作任務具體化，產生了具體的學習項目。其編排依據是相關職業所應有的工作任務之間的邏輯關系，而不是知識關系。

3.編寫課程內容

本課程在內容設計方面突出體現職業能力本位，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容；應仔細分析該專業各階段所需掌握的專業知識和技能操作，以學生的實際情況、專業特點、教學規律為依據，以合理性、可行性為原則安排課程的內容、時間、進度等，保證專業技能訓練任務的順利完成。

傳統實訓內容是列出實訓任務，再逐條列出操作步驟，就像編寫一份說明書。學生通常會按照說明書式的操作步驟去完成任務。但是冗長、單調的機械式操作步驟容易使學生產生疲倦感。當學生按照步驟完成任務后，往往沒有一點興趣去反思操作過程。電工專業理實一體化項目課程以控制線路的安裝、排除故障為主線，在操作步驟中，插入一些反思過程，引導學生通過思考、觀察、記錄、比較和總結，來發現操作的意義和作用。這樣的反思過程起到加深學生對操作過程的理解，提高操作過程的創新性的效果。

四、理實一體化項目課程開發的注意事項

1.開發內容具有可行性

在設計的課程項目時，要把握好教學內容的廣度與深度的關系，確定合理課程項目，如果內容太深超出學生的能力范圍，不僅收不到應有的效果，可能還會挫傷學生的學習積極性；如果內容太淺，則達不到培養目標。同時，項目課程不能停留在理論分析上，而是具有實際可操作性。

2.開發內容具有實用性

電工專業理實一體化項目課程開發中，我們以實用的典型控制線路作為有形的課程資源，開發實用性強的項目課程內容。比如，電動機的啟動、調速等。

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關鍵詞：“2+1”辦學模式；電工；技能訓練

一、問題提出

隨著電子電工技術突飛猛進的發展，知識更新換代的速度不斷加快，社會人才竟爭也日趨激烈，社會對人才的要求也越來越高，這給職業技術教育的就業形勢帶來了巨大的壓力。為培養學生的職業能力，“2+1”職高教育模式廣受歡迎。我校也是采用“2+1”職高教育模式，即兩年課堂教學和一年社會實踐。而“電工技能訓練”課程是相關電類專業所必需的實踐教學核心課程，涉及的課程內容多、專業知識面廣，其訓練質量的高低直接影響著學生對專業的學習興趣和職業技能等級考核。實行“2+1”職高教育模式后，教師必須引導學生把理論知識學習、專業技能的提高通過簡化和整合在兩年的學習中完成。因此，我們必須改革傳統的教學模式，對傳統的技能實訓課程教學方法要進行科學系統的整合與優化，將傳統“老三段”式的教學方式改為融理論、實踐、實習為一體的先進技能教學體系，借助先進的信息技術教育平臺，突出以學生為主體，以能力為本位的職業教育思想，使電工專業的學生能全面、熟練地掌握該專業的基本操作技能，為以后技能的進一步提高打下堅實的基礎。

二、電工技能訓練體系的構建策略

（一）整合課程，構建科學合理的技能訓練方案。

實行“2＋1”辦學模式后，學生在校的上課時間比原來減少了，因此，必須對原有的課程進行壓縮、整合。這就要求教師應根據實際情況合理處理教材，根據“實際、實用、實效”的原則對教學內容進行精選，盡量做到學以致用。教師設計技能教學計劃及方案時，首先要熟悉教學大綱，更要考慮學生的實際情況及學校實驗設備情況，特別是學生的接受能力，把大綱共性要求與學生豐富的個性特點有機結合，從而最大程度地實現教育教學目標的針對性和實效性。

我們在制訂具體技能實訓方案時，主要依據有以下四個方面：（1）電工專業的教學大綱；（2）國家技能鑒定指南有關章節；（3）東莞市對維修電工專業職校生的技術要求；（4）結合本校電工專業的教學資源配備實際情況，我們把電工技能訓練分成八個母模塊，它們分別是：安全用電、電工工具及儀表、相關知識、室內線路、電子、電動機、電力拖動、機床線路。每個模塊又分成若干個項目。例如“室內線路”模塊又分為五個項目：照明燈具、開關、插座、導線測試、選擇；導線的連接；日光燈安裝；配電（計量）板安裝；樓梯燈線路安裝。八個母模塊共設二十六個子訓練項目，其訓練內容緊緊抓住維修電工的技能要點，包括了歷年來等級技能鑒定的各知識點與技能點，每個項目均具有典型性和啟發性，既有基本技能的訓練強化，又有綜合技能的訓練提高，構建了一個科學合理的技能訓練體系。

（二）技能課堂教學信息化，構建“電工技能”網絡教學資源庫。

隨著信息化建設的推進，積極推廣計算機及網絡教育，普及信息技術教育已成為各級各類學校的共識。近年來，我校也通過較大的資金投入構建了功能完善、設備先進的校園網絡系統。校園網絡系統通過網絡管理中心，將服務器接入國際互聯網，并和各職能部門、教師電子備課室、電子閱覽室、圖書館、多媒體教室和教師家庭計算機等共同構成了一個小型開放式的局域網。

受到現代教學技術的啟發，我們著手組建了“電工技術與技能教學資源庫”。“電工技術與技能教學資源庫”平臺用C語言編寫，界面簡潔直觀，操作方便，具有獨立的知識產權。資源庫平臺界面的內容主要有教學資源信息、電子課本、動畫、視頻、文本、圖片圖形、背景音樂、圖書檢索等操作菜單，以方便師生上傳和下載。經過不斷地積累和建設，“電工技術與技能教學資源庫”的建設已初具規模，申報并通過廣東省教育科學“十五”規劃立項課題研究。我們在開展電工技能教學的優化策略研究中創建的“電工技術與技能教學資源庫”，通過電子課本、動作動畫、活動視頻、交互文本等形式，較好地解決了傳統技能教學中所存在的問題，如在電工技術與技能的教學中，電器設備和電路的動作過程、電力拖動控制電路的起動和停止往往是在瞬間就產生的，在傳統教學中，教師通過靜態的圖像試圖將學生帶進活動時空，對于結構和變化較復雜的電路和設備，用這種方法化解知識的難度大，效率低。而利用現代多媒體技術手段通過模擬、慢放和重放等手法可真實再現電氣設備動作過程，較易突破這一難點。這樣，優化了專業人才培養環境，提升了電工專業人才的培訓檔次，激發了學生自主學習的熱情，提高了培養人才的效率。

（三）優化教學方法，構建“模塊式一體化”教學模式。

所謂模塊式一體化教學，是以能力素質培養為核心，理論知識為輔所構建的教學體系，通過合理地整合原有課程，按專業和專業方向要求劃分為多個相對獨立的模塊（保持之間的緊湊、緊密銜接），按模塊培養目標進行能力訓練，將理論知識的傳授融入技能訓練過程中，保證了學生實踐技能的嫻熟和規范，又能夠運用掌握的相關知識去分析解決實際問題。

我們把電工技能訓練共設置了八個母模塊，二十六個訓練項目。實踐訓練過程中又以項目為基本單位，分解到三個階段中完成訓練。第一階段完成第一、二、三模塊訓練任務，第二階段完成第四、五模塊訓練任務，前兩個階段重點為專業技能基本素質訓練階段，通過這兩個階段的實訓，使電工專業的學生能全面、熟練地掌握該專業的基本操作技能，提高學生電工實操訓練的安全意識，加強職業紀律教育，職業習慣教育，為此后技能的進一步提高打下堅實的基礎。第三階段為技能提高階段，主要完成第六、七、八模塊的訓練任務，重點為專業技能綜合素質的訓練。各階段在安排模塊教學內容時，由易到難，循序漸進，并緊密結合教學計劃，充分考慮理論知識的教學進度和相應學科的授課時間。

進行相應項目訓練時，教師集理論教學與實踐教學任務于一身，在理論教學的同時還必須完成實訓任務，做到理論和實踐相結合的一體化教學。在教學的過程中，一般采用先講解理論后實習的方式進行，也可以采用先實習后講解理論或一邊講解理論一邊實習的方式進行教學，切實做到理論與實踐密切聯系，理論教學用實踐去驗證，而實踐教學則用相應的理論知識去指導、解決。這樣，將理論與實驗、實習以及技能訓練融為一體，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生的思維，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

（四）革新評價尺度，構建行之有效的評價體系。

我們在對學生技能訓練進行評價時，一般包括以下三點內容：（1）完成訓練任務情況；（2）訓練過程中的操作工藝和方法 ；（3）操作規范和安全意識。對學生評價內容中不僅要重視學習目標，還要重視學習能力、交流與合作能力以及職業道德、安全意識、操作規范等職業素質的培養。在評價方式方法上是采用 “理論考試＋技能考核＋訓練過程導師評語” 的模式綜合評定。評價過程中既要有統一要求，也要關注個體差異，為學生個性發展提供空間。同時鼓勵學生積極參與，采用自評與他評相結合的方式，使評價對象認同評價結果，從中得到啟發和激勵。如在學生“技能考核”環節中可采用“學生自評、小組評定與教師評定相結合”方式對學生的訓練情況進行評定成績和做出鑒定。由于職業學校學生入學基礎往往會參差不齊，因此評價過程中要特別注意關注落后學生，對于不能按時完成技能訓練任務、或者完成質量較差以及與訓練目標差距較大而暫時落后的學生要予以關注，要根據他們在技能訓練過程中的表現，仔細分析原因，幫助他們制定改進措施，并給予充分的機會加以改正。對他們的每一個優點，每一點進步及時地給予表揚和肯定，幫助他們樹立信心、增強克服困難的勇氣。通過對學生技能訓練的多樣化評價，調動了學生學習的主動性與積極性，提高學生技能水平。

三、結束語

采用“2+1”高職教育模式后，技能教學在學校教育有限時間、有限材料的情況下，重點應放在學生職業綜合能力的培養上，放在學生的可持續發展上，不能只放在某項技能的熟練上而淪為簡單的培訓，要做到這一點的確不是一件易事，需要教師不斷反思、探索、研究，使學生獲得夠用的知識，具備相應的技能和技巧，培養學生成為當今社會迫切需求的懂理論、會操作、熟規范、能創新的新型勞動者。

（作者單位：東莞市厚街專業技術學校）

參考文獻：

[1]姜大源 . 關于職業教育課程體系的思考[J]. 中國職業技術教育，2003，(5)．