地理學發展史范文

導語：如何才能寫好一篇地理學發展史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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《中國教師》：2011年版地理課程標準已于去年公布，今年秋季，初中生將使用按照新課標編寫的新版地理教材，程老師對于2011年版課標有哪些體會？

程菊：第一，堅決摒棄一些對新課程的不準確、不成熟的提法和做法。

自2001年實施義務教育新課程以來，全國范圍內進行了一次深入的課程改革和教學改革，取得了顯著效果。但是出現了不少困擾廣大教師，甚至直接影響中小學正常教學的新口號、新名詞、新提法和新做法，其中一些還沒有經過充分的實踐檢驗，就被強行推廣。諸如將學科類課程以“學科中心”和“知識本位”的提法加以徹底否定；將學科類課程以掌握基礎知識和基本技能為課程總目標的重要組成加以弱化，片面強調以情感?態度?價值觀方面的課程目標作為教學的落腳點；將本應該融合在“知識與技能”目標達成過程中的“過程與方法”和“情感?態度?價值觀”目標達成過程，人為地分割成三個各不相干的過程；將本是描述學生在學習完某一門課程以后所發生的行為變化的內容“標準”，誤認為是在某一節課就必須達成的目標；將改革學生的學習方式，鼓勵其自主學習、合作學習、探究學習，誤認為是所有的教學活動都要按照一種所謂的“自主合作探究教學模式”來進行。還有“建構主義”“探究”等名詞的濫用、任意提高或降低課程標準的基本要求、任意偏離教材、統一規定教師在一節課只能講授多少分鐘而必須使用多媒體多少分鐘等等。這些不當的認識和做法都應當利用貫徹實施修訂后的課程標準的時機，認真加以清理和糾正。

第二，要明確基礎教育學科類課程的基本任務。

基礎教育學科類課程是有國家規定的課程計劃和課程標準的。有計劃就意味著任何一門課程都必須在規定時間內完成。有標準就意味著必須使全體學生在規定時間內都能達到課程標準的基本要求。因此，教學不能隨意而為，尤其是不能不顧課時規定和分配，任意降低或提高基本要求。

基礎教育學科類課程與專業教育的相關學科課程有所區別，尤其是基礎教育學科類課程的根本任務是培養合格的公民而不是專業人才，且培養的重點依不同學科各有側重。如課程的“思想性、生活性、實踐性”“提升生活品味和精神體驗層次”“形成正確的情感、態度、價值觀和良好的行為習慣”等都是從培養合格公民的層面提出各門課程所共有的基本任務。但是地理課程是圍繞著區域地理概況，地理環境各要素的聯系，人口、資源、環境和發展問題，家鄉、祖國和全球地理現象和問題，環境保護和可持續發展等來完成這些任務并選擇教育教學內容和途徑的。

第三，要明確義務教育階段課程的性質、基本理念和總目標。

課程改革需要解決好義務教育與普通高中兩個階段相同學科課程的區分與銜接問題。對于地理課程來說，要注意在使全體學生都能達到課程標準基本要求的前提下，保持義務教育地理課程特點，避免與普通高中地理課程相混淆。這就需要教師明確義務教育階段地理課程的性質、基本理念和總目標，并與普通高中地理課程的性質、基本理念和總目標相區別。

如義務教育地理課程以區域地理為主，重點在于使學生了解家鄉、中國和世界的地理概貌，初步認識環境與人類活動的相互關系。普通高中地理課程內容以地球科學知識為主，重點在于使學生獲得地球和宇宙環境的基礎知識，認識人類活動與地理環境的關系。因此，義務教育地理課程要把知識的重點放在區域的地理概況和特征方面，“原則上不涉及較深層次的地理成因問題”，較多的地理成因、原理和規律的知識要在高中階段再去學習。

又如義務教育地理課程重點在于使學生掌握閱讀和使用地球儀和地圖的基本技能，重點在于使學生感知地理事物和積累地理表象，并對其進行分析和判斷。普通高中地理課程重點在于使學生學會獨立進行地理觀測、地理實驗、地理調查并能運用地理圖表和數據，重點在于使學生收集、整理、分析地理信息，發現地理問題并提出對策。因此，義務教育地理課程要把技能和能力培養的重點放在基礎性的地理圖象判讀方法的掌握和地理事物與現象的感知方面，較高層次的發現問題和解決問題的能力培養要放到高中階段再去重點解決。

再如義務教育地理課程重點在于使學生增強地理學習的興趣和熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，增強民族自尊心、自信心和自豪感，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。普通高中地理課程重點在于使學生提高地理審美情趣，養成求真務實的科學態度，關心基本地理國情，初步形成全球意識，形成可持續發展觀念。因此，義務教育地理課程要把情感態度和價值觀培養的重點放在適合初中學生心理發展水平的層面，不宜隨意拔高。

第四，要根據課程性質、課程總目標和內容“標準”確定每一“課”的具體目標和內容。

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作為基礎教育中的一門基礎學科，中學地理教育應怎樣改革與發展，怎樣進行素質教育，這是中學地理教育工作者首先要考慮的問題。中學地理教育中只有通過改革與發展，才能鞏固并加強其在基礎教育中的地位，才能發揮其作用，才能贏得社會的承認，才能適應新形勢的需要。

一、轉變地理教育觀念是發展地理學科的前提

隨著信息時代的到來，教育的價值觀念有了很大的改變，基礎教育的基本職能已經不是使學生簡單地接受人類已有的知識、經驗和道德。教育工作者必須從“以分數為標準，以升學為目的”的傳統人才觀中解放出來。要全面貫徹三個觀念，即面向全體學生的觀念；使學生全面發展的觀念；讓學生主動發展的觀念。這樣才能把學生的智能全面開發出來。從經濟、社會、生態和倫理道德等方面理解和認識人類所面臨的重大問題及采取的對策。提高全球意識和參與國際交往、合作與競爭的能力，這樣也就升華了中學地理學科的地位，使中學地理學科真正成為新形勢下其他學科無法替代的基礎教育學科。

二、改革地理教學內容是發展地理學科的關鍵

信息時代的今天，人類從各種媒體接受大容量、快增長的科學信息。知識的更新速度極快，面對這種形勢，中學地理教學內容勢必也要改革，應從系統闡述地理科學知識為主，變為在闡述一定地理基礎知識的同時，培養學生獲取知識的方法和運用知識的方法，逐步形成正確的觀點和認識問題、解決問題的能力。

為了達到上述目的，在中學地理教學內容上要改變過于“專業化”和“學術化”的傾向和過多過難的地理原理和地理理論，特別是自然地理部分。

目前，中學地理教科書相對原教材來說已經有了很大的變革。知識體系比較完整、新穎，每個單元講述一個相對獨立的內容，每個單元分若干課，每課后面都增加了閱讀材料和活動，豐富和補充了課文知識，設計的活動可以供學生復習鞏固用。在每個單元后面設計了自學園地，在自學園地中有閱讀篇，為學生提供了一些可讀性較強的資料，使學生從中悟出一些道理；也有技能篇，圍繞地理課的學習，讓學生學會一點有用的技能，如，制作技能、地理數據的表示和運用技能、里外觀察的技能；還有練習篇，根據本單元的重、難點，編制了一些多種題型的綜合課，幫助學生鞏固所學的內容。教材的這些變革，確實有很強的適用性，貫徹了“貼近生活”“貼近學生實際”的原則，也有利于全面提高學生的素質，使學生的智能、思想得到全面開發和培養。

但我認為，地理教材、地理教學的內容還應更多地增加人文地理知識，增加區域地理知識，增加鄉土地理知識，增加現代人地關系，還有人類面臨的全球性問題和“可持續發展”的內容，使中學地理的核心內容變為使廣大學生了解基本國情，懂得基本國策，理解人類發展與地理環境的關系，逐步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀和“可持續發展”的觀點。

三、優化教學手段是發展地理學科的重要環節

受傳統的封閉式地理教學過程的影響，相當一部分教師（當然也受學校條件的限制）還是習慣于教師講、學生聽，堅持“三個中心”，即教師中心、書本中心、課堂中心，把學生當成被動接受知識的容器。開放式的地理教學過程在于教師應當運用多種教學媒體，通過多種渠道傳遞教學信息。堅持“三主原則”，即學生為主體、教師為主導，發展為主線。充分調動學生的積極性，尊重學生的獨立性和主動性，從而發展學生的創造性。實行課堂教學與課外教學相結合，以便使每個學生都能接觸到及時變化的教學信息，充分表達自己的想法和機會。這樣使學生的非智力因素得到開發。教師“講”要精，要提示教材本質特征，抓住中心、突出關鍵、理清線索、執簡馭繁。要以講激思、以講尋思、以講解惑，著重講點，即重點、難點、疑點。主要講線，即知識的內在聯系，又要傳法，即思法和學法，力求少、精、活。

四、傳遞愛國主義思想是發展地理學科的宗旨

地理教材內容的改革刻不容緩，形式也需要不斷地改進，進而通過內容與形式的改變傳遞地理知識和愛國主義情感。比如，中國豎版地圖的出現就成了我們維護海洋權益的更直觀、更有力的證據。在原來的橫版地圖中，由于受版面所限，很大一部分島嶼、島礁被忽略。而此次推出的豎版地圖中，南海諸島和陸地的比例尺是相同的。它將南海諸島與陸地連在了一起，在圖上可以清楚地看到南海諸島內的主要島嶼、島礁，以及與周邊島國、島嶼、島礁的地理位置關系。使人們直觀地感受到了祖國遼闊的疆域，也真正地感受到了中國土地南北長于東西的事實，也激發了廣大學生的愛國熱情。由此可見，要想真正地發展地理學科，還要賦予它更深層次的內涵；而實現可持續發展和人地關系為基本內容的開放式教學，也是廣大地理教師追求的更高境界。希望在今后的地理教學中更多進行這方面的改革與嘗試。

參考文獻：

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當今社會的主題是可持續發展，是人類的發展思想和發展戰略，可持續發展的內涵極其豐富，涉及地理科學的自然地理、人文地理等眾多學科，對地理教育的變革，具有重要的指導作用。它對素質教育的目標提出了新的要求。即不但要使學生樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，還要有正確的持續發展觀；懂得人類發展是資源、環境、人口、社會、經濟的協調發展。這是當代合格的中國公民的基本條件。那么，作為素質教育的初中地理，進行持續發展教育的內涵是什么，有必要對持續發展思想的形成作一簡略的回顧。

一、可持續發展思想自60年代出現森林消失、土地退化、人口增長、全球溫室效應、經濟無限增長帶來的資源枯竭、貧富不均等問題后，人類認識到環境問題與發展的模式相聯系。這是持續發展思想的雛型。地理學家認為，可持續發展的空間尺度包括全球、全國乃至某個區域，只有實現了區域的持續發展，才能實現全國、全世界的持續發展，因此，持續發展必須著眼于區域的持續發展。研究區域可持續發展基本理論，在地理教育中有序地、深入地進行可持續發展教育，使學生認識到本鄉本土得到發展，全地區、全國才能得到發展；世界各國間協調、均衡的發展，乃實現全球的發展。

二、區域可持續發展，是指不同尺度地區。在較長一段時間內。經濟、社會同人口、資源、環境之間保持和諧、高效、優化、有序的發展。即確保其經濟和社會獲得持續、穩定增長的同時，謀求地區人口增長得到有效控制，自然資源得到合理開發利用、生態環境保持良性循環發展。

上述涵義可知，由人口、資源、環境、經濟和社會五個要素組成區域可持續發展系統。人口子系統是區域發展系統的主體和核心，是最積極、最活躍的因素，人口的數量和質量是實現區域可持續發展關鍵。資源子系統是區域可持續發展的基礎，合理開發和利用資源是經濟可持續發展的前提。資源永續利用的程度是區域傳統發展與可持續發展本文由收集整理的標準。環境子系統是區域可持續發展重要組成部份。環境保護是可持續發展的必要條件，惡化的環境會降低人類生活質量，妨礙資源利用，進而影響經濟的發展。故環境質量的好壞成為可持續發展與非可持續發展的分水嶺，經濟子系統是區域可持續發展系統的核心內容，只有經濟發展才能使人類擺脫貧困。又是解決資源與環境問題的根本手段，又可為環境保護和資源開發提供一定資金和技術，故經濟發展是社會可持續發展的根本前提。實現社會的可持續發展是區域可持續發展的最高目標，因此社會子系統的質量是實現區域內協調發展的充分必要條件。一個具有合理的政治體制，良好的社會倫理道德和歷史文化沉淀及穩定的社會環境等因素，是實現區域可持續發展的保證。這五個要素相互聯系，相互依存，客觀存在的統一整體。以達到人與人、人與地的協調統一，人與地的共同繁榮，實現區域可持續發展的戰略目標。

三、在區域地理教學中，要把人口——資源——環境——發展（包括社會和經濟發展）作為一個整體研究，對不同區域，由于有自然條件、歷史發展、文化背景、地理位置的差異，區域可持續發展水平差別大，要以區域可持續發展基本理論為指導，依據各區域具體條件。采取不同的發展戰略。為此，在九年義務教育初中地理教學中要注意以下幾點：

1 人是區域可持續發展核心。人口的適度增長和人口素質提高的持續進行，是進行人口問題教學的基本要求。人口的適度增長，指人口增長的速度、人口的數量與環境的承載力相適應。人口總量超過環境的承載力，就會產生生存危機。九義初中地理教材側重講述了人口數量與社會、環境的關系，忽略了適度的人口規模與資源和環境承載力的相互關系，教學中應適當增強這方面講述。人口素質是可持續發展人口觀的重要組成，人口素質的持續提高，才能發揮人的積極性、創造性，既充分又合理地利用自然資源，又有減少人口對資源和環境壓力，為持續發展創造一個寬松的環境。為此，必須實行適度的人口增長，提高教育、文化水平，是實現人與地協調關系的關鍵。

2 資源是人類賴以生存的物質條件，經濟建設要利用各種自然資源。持續發展強調資源的合理開發和利用，因為不合理的資源開發和利用會造成資源短缺、環境污染，進而影響人類健康、經濟發展和社會進步。對世界上工業發達國家需要解決資源永續利用與其高消費水平相協調問題，對發展中國家則是在滿足其最低需求時資源的合理開發、利用與保護環境、發展經濟建設的辯證關系。即資源的開發利用以保護自然資源、保護環境為基礎，經濟發展與資源和環境保護互為因果。發展經濟、提高生活質量是人類追求目標，它需要自然資源和良好的生態環境為依托，若忽視對資源、環境的保護，經濟發展便受到限制；沒有經濟發展和人民生活質量的改善，特別是最基本生長需要的滿足，無從談及資源的保護。

3 《中國21世紀議程》是在中國地理教學中進行持續發展教育的指

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導性文件，在教學中要突出以下觀點：

①可持續發展的目標是保持經濟（包括工業、農業、交通運輸業、通訊等部門）的持續發展，使經濟增長有足夠水平。經濟增長要與環境保護、資源保護相協調。

②控制人口數量，實現適度人口增長目標，提高人口素質是實現可持續發展的首要舉措。

③加強資源保護與持續利用，建立節約型國民經濟體系，實行資源開發與保護相結合，資源開發的超前準備與持續開發相結合、資源開發與資源節約相結合原則。

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李慶東 邵陽學院城市建設系

摘要：旅游地理學作為一門新興的學科，它與多門學科都有機地結合起來，從而促成新型的旅游發展模式，并為地理學的發展注入了新的理論基礎和研究內容。對于旅游地理學來說，它巧妙地綜合了旅游主體、旅游對象、旅游媒介等三方面的要素，從而來對旅游的起因及其地理背景，旅游者的地域分布和移動規律，旅游資源的分類、評價、保護和開發利用論證，旅游區（點）布局和建設規劃，旅游區劃和旅游路線設計，旅游業發展對地域經濟綜合體形成的影響等多方面進行評價，以此來為旅游地理學的研究和發展注入了新鮮的活力。

關鍵詞：旅游地理學；研究重點；發展趨勢

中圖分類號：F59 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

旅游地理學是研究人類旅行游覽與地理環境關系的學科，又稱娛樂地理學。旅游地理學系指觀光旅游而言，娛樂地理學則包娛樂在內，是廣義的旅游地理學，二者均為人文地理學的分支。旅游是一種特殊的人類活動，它更多地與時代性、文化性、地理學等多個方面的內容有機地結合起來，從而來更加深入有效地促進旅游地理學科的發展和進步，從而也從根本上促進了社會的發展。

一、旅游地理學的研究重點綜述

1.對于旅游行為及旅游需求的研究

對于旅游活動來說，旅游者是一切旅游行為的核心和主體，一切的旅游活動設計、路線探索、文化資源整合都要以旅游者的愛好、需求等要素為核心來進行。從根本上說，也正是因為旅游者的內在需求，才從根本上實現了對于旅游地理學的深入研究，從而促進整個學科的發展和進步。具體到研究過程中，主要對旅游動機、旅游決策、個體的空間行為等要素來進行有效的研究，從而不斷地明確旅游者的內在需求與旅游地理設計的統一性，以此來為產業發展打下堅實基礎。

2.對于旅游資源和旅游空間的開發

實現對于旅游資源和旅游空間的開發是旅游地理學發展的重要手段和核心途徑，是促進整個旅游產業鏈得以完善的根本所在。在這種情形之下，必須要善于從地理學、文化學、空間學等領域和角度來對旅游資源進行有效的評價和開發，保證旅游產品本身內容的豐富性。對于旅游地理學的發展來說，必須要善于從旅游資源和旅游空間開發的角度來展開深入地研究，從而不斷地提升旅游地理學的發展前景。

3.對于旅游開發及旅游環境的探究

對于旅游開發及旅游環境的探究是旅游地理學研究中非常重要的部分。第一，從開發的區域上來講，應該保證旅游空間需求與經濟、社會、文化、生態等多方面的統一性，從而來進行科學布局、有機統一，實現區域經濟與旅游業的和諧發展，并為社會進步帶來巨大的經濟效益；第二，實現有效的旅游環境整合，理性地對整個旅游過程進行有效規劃，考慮到旅游環境的容量等要素，來對整個旅游資源進行有效的重新整合和重新設定，以此來從根本上提升旅游地理學的發展，促進整個旅游產業鏈的成熟和完善，并從根本上促進社會經濟的發展和進步。

二、旅游地理學發展趨勢研究

1.學科滲透、學科綜合研究成為必經之路

旅游地理學是一門相對來說比較多元化的學科，它與文學、地理、文化、科技等諸多個學科門類都有效地結合起來，展現出多元化的旅游發展態勢。在這種情況之下，如何實現有效的學科發展，促進學科融合成為了值得研究的問題。在研究過程中，通過有效整合心理學、文化學、地理學、經濟學、園林藝術、社會學等多方面的內容和資源，以此來更好地促進學科滲透和學科綜合，推進學科發展與進步。

2.研究內容的廣闊性和多元性

在文化產業化背景下，旅游地理學發展具有較強的發展前景，其研究內容更加具有廣闊性和多元性。在市場化發展體制中，如何有效地促進旅游環境、旅游資源的開發、對整體的市場環境和市場運作機制進行有效的規范和整合，成為旅游地理學應該重點研究的內容。只有將整個學科建設更好地與市場化背景結合，才能夠讓其產生巨大的經濟效益和社會價值。

3.學科研究與時代技術的結合

學科研究與時代技術的結合，應該成為旅游地理學發展的著力點和重要方向。特別是對于旅游空間和旅游環境的開發時，需要要通過先進的科技來對具體的環境進行勘測和研究，使用先進的技術手段來對之進行有效地資源整合，從而來促進我國旅游地理學的發展和進步。總之，充分重視地理信息系統技術的研究，必將成為今后旅游地理學發展的根本保證。

4.與文化傳承、環境保護相結合

實現旅游地理學與文化傳承、環境保護的結合，是今后學科發展和學科研究的重點內容。文化產業化的發展，從根本上促進了文化與產業的整合，旅游業作為文化產業的重要分支，積極地研究其與文化傳承、環境保護之間的有效性和必然性，為旅游地理學研究與發展提供了新的著力點，這在根本上促進了學科建設與社會實踐的有機統一，不斷地促進旅游產業發展，這對于整個學科建設和進步都有著不可忽視的重要意義，從根本上促進了人類社會的進步與發展。

三、結語

旅游地理學作為時代旅游業與地理學科結合的重要內容，其重點是對旅游資源開發、旅游環境整合、旅游經濟發展等諸多方面的有效整合，從而來從根本上實現對于旅游地理學的充分探索。隨著時代的進步和社會的發展，旅游地理學必將成為一種非常重要的學科內容，學科之間的互相滲透、學科綜合研究成為必經之路；研究內容會更加具有廣闊性和多元性；學科研究與時代技術更多地融合；旅游地理學與文化傳承和環境保護有機統一等。總之，旅游地理學在新時期具有更加開闊的發展前景，對于社會的進步和產業融合有著無比重要的促進意義。

參考文獻：

[1]明慶忠，陳英.旅游產業地理：旅游地理學研究的核心與主題[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2009，02：51-56.

[2]保繼剛.從理想主義、現實主義到理想主義理性回歸――中國旅游地理學發展30年回顧[J].地理學報，2009，10：1184-1192.

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一、 情感導學，培養學生積極樂觀的心態和正確的價值觀

情感是人的需要是否得到滿足所產生的一種內心體驗，而對于未成年的學生來說這種心理體驗更為重要和直接。教師的情感投入直接影響著學生的學習興趣和心態，特別是學習情感的培養更為重要。學習情感是學生對學習環境是否滿足自身求知欲望的內心體驗，健康的學習情感對學生的認知活動將產生增效的作用，是學生積極參與認知活動的動力。因此，在地理教學中，要著力于創設良好的學習環境，由情導學，培養學生良好的學習情感，促進學生身心的全面發展。

第一，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機， 更是指內心的體驗和心靈世界的豐富；態度不僅指學習態度、學習責任，更指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度；價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一，不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一，不僅強調人類價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求及人與自然和諧可持續性發展的理念。如在學習“日本”一節內容時，因為“事件”很多學生思想態度不是很端正，因此要正確引導學生“知己知彼，百戰不殆”。只有我們真正了解了日本，我們才能更好地維護自己的祖國，這樣既激發了學生的學習動機，又培養了學生正確的價值觀和熱愛祖國的情感。

第二，情感、態度、價值觀必須有機地滲透到課程教學中去，并有意識地貫穿于地理教學過程之中，使其成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。這就需要教師積累豐富的經驗，在靈魂深處愛自己的學生，喜歡自己的學生，用贊揚幫助學生樹立自信，用鼓勵幫助學生提升思維，用賞識幫助學生熱愛地理課堂，熱愛同學和老師，進而熱愛生活，形成積極樂觀的心態。

二、 自主發現，培養學生分析問題和解決問題的能力

自主學習是以學生作為學習的主體，通過獨立分析、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主反映的是一個人在生活中的地位問題，是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權力和能力。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權力，有明確的目標，能夠做出正確的自我評價。自主發現學習方法是筆者在自主學習的基礎上并結合實際的教學經驗提出來的學生地理學習方法。它是以學生作為學習的主體，以問題作為學習的導向，以發現作為學習的結果的模式，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。在實際的教學過程中要注意如下幾點：

1.養成學生帶著問題閱讀課本的習慣。對于初中學生來說，心理不成熟、毛躁、不認真是他們的特點，因此，問題要交代清楚，閱讀課本的范圍要交代清楚，以免學生盲目，目的不明確等現象的發生。另外，在學生以閱讀課本來進行自主發現的學習過程中，教師要關注每一個學生及時引導、及時糾錯，以達到事半功倍的效果。如在學習亞洲內容時，可設計如下問題：“讀教材2頁第一自然段，找到認識區域的地理位置和范圍可以從哪幾方面入手？讀教材2頁6.1圖、3頁6.2圖，分別找到亞洲的半球位置、海陸位置和經緯位置。”這樣設計問題明確內容與范圍，問題指向性強，利于學生理解和學習。

2.注重自主發現中問題設計的變化。“興趣是最好的老師”。要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。愉悅的心情，會使學生精神輕松，把學習看成是一種樂趣，從而主動參與到學習中來。因此，課堂教學中，要努力設計適合學生年齡和心靈特點的問題，來創造引人入勝的教學情境，從而來激發學生探究的興趣。例如在“東南亞”教學中，可以設計這樣的問題：“在未來的某天，聯合國得到可靠情報：日本可能有威脅世界安全的行為，必須立刻截斷日本所有的燃料和原料的運輸通道，請同學們找到在東南亞的哪里最合適？”這樣既激發了自主學習的興趣，也能在愉悅的氛圍中培養學生解決問題的能力。

3. 學生 “發現” 的結果要得到及時肯定的評價。評價對學生具有激勵強化的功能，通過正確、公平合理的評價活動，可以實事求是地肯定學習者在自主學習過程中的優點和成績，同時也可以找出其缺點和不足，明確今后自主學習的努力方向。如果是對某一個問題的評價可以進行直接評價，如“回答得太好了！你真棒！你真優秀！”等。還可以采取對于學生自己回答的一個問題進行自評和反思，獨立思考判斷自己有哪些成功之處或不足之處。如果是針對整節課內容學生掌握情況的評價可以嘗試多種形式，如分組競賽搶答問題的形式，最后評選出優秀小組等。這樣就達到了有始有終的效果，在評價中激發了學生積極的學習態度。

三、 合作學習，培養學生合作能力和團隊意識

合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，并能培養學生的合作能力和團隊意識。合作的意識和能力是初中生所應具有的基本素質，只有在合作學習的過程中，通過討論，才能充分展示自己的思想，同時在聽取別人意見的過程中，發現自己的不足，在意見和意見的碰撞中，產生出思維創造的火花。因此，教師要充分利用教學各個環節，引導學生多向交往、構建小組合作學習平臺。讓組員間分工合作，共同努力、提出問題，指定方案、收集信息、相互啟發、討論分析，各抒已見，傾聽采納，互幫互助，從而創造性地解決問題。讓學生在合作中顯示個性特長，合作中提高，合作中發現創新，合作中體驗成功的喜悅，而增強合作能力，培養團體意識。另外，小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。這種組內合作，可以強化集體榮譽感和團隊意識。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經遠遠超出了學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創造了有利條件，奠定良好的基礎。在地理課堂中實施合作學習有如下幾種形式：

1.同桌式。地理教學中，地圖的使用是經常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能調動學生的積極性，還能增強學生的合作意識，能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內在聯系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動。例如：要查“中東”與“西亞”范圍的不同，就可以一位同學翻到中東地圖，另外一位同學翻到亞洲分區圖，可同時對比二者范圍，答案直觀明了。

2.并列式。對于幾個平行并列的內容，讓各小組負責一項內容，開展小組間合作學習，然后在課堂上匯報，達到全班共同學習的目的。如“氣候類型”內容學習時，就可以根據熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個部分，要求班級中的四個大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征、作物類型進行說明。還比如三大宗教、三大人種、語言和國際組織等內容的學習，采取并列式的分組，都能達到很好的效果。

3.辯論式。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此，如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。學生根據不同的觀點分組，課前搜集資料，在課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題和文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。這時的分組可以采取全班分為兩個大組進行。

四、 個人展示，培養學生追求卓越、超越自我的品質

傳統的“老師講、學生聽”的教學模式在大力提倡教學改革的今天顯然不合時宜，更不能適應培養學生整體素質的需要。課堂教學中，學生被老師牽著鼻子走，連思維活動都受控制，一切以老師為中心，學生的主體地位成了一句空話。而讓學生走上講臺，由學生自己講述教學內容或闡述自己的觀點，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調動學生的參與性和創造性，同時也引發學生的“自我需要感”，在潛移默化中培養了學生追求卓越，超越自我的品質。教學雙方都是學生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學習的主體。地理課堂上的學生個人展示主要的形式如下：

1. 需掌握的知識學生自由講解。在每節地理課的教學內容中，都有需要學生掌握的內容，這樣就可以設計成問題的形式呈現給學生，并通過學生對教科書進行自我解讀、自我理解，自主發現的過程，了解這些內容，然后走上講臺模仿教師講課，和平常上課完全相同，可以提問其他學生，其他同學也可以補充，然后教師再進行總結。這樣在教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。例如，學習世界地理中認識區域部分內容時，各個區域的位置都是需要學生掌握的內容，而這部分內容學生通過自主學習均可以掌握，因此，可以讓學生到講臺指圖講解，既成就了初中生愿意表現的心理，也提高了學生的地理學習能力。

2. 難點問題鼓勵學生大膽嘗試。在學生進行地理學習的過程中，總會有一些學生不易理解和掌握的內容，它猶如學生學習過程中的絆腳石，往往成為教學活動的嚴重障礙，但是千萬不要忽略我們的學生的能力，在每個班級里都有智商比較高的學生，他們往往會對這些內容有不同的看法，另外，也可以由這樣的學生作為突破點來帶動其他學生，培養他們樂于思考，攻堅克難的精神和發散思維。例如在進行“印度”一節教學中，水旱災害頻繁是印度的一大特點，為了了解印度水旱災害頻繁的原因，就必須要解決旱災是發生在雨季還是旱季的問題，而這個問題就是一個難點。在這里教師可以引導學生和生產實際相結合，請學生到講臺來各抒己見，發表自己的見解和想法并闡明原因，最后給講得最好的學生授予“班級好聲音”稱號，從而突破了難點，更重要的是形成了班級學生力爭上游，知難而進的學習氛圍。

3. 同學有困難的問題幫助講解。在我們的課堂上，每節課都有學生回答問題不準確或回答不出問題這種情況發生，教師就可以利用這種契機，讓地理擅長的同學去指導不太擅長的同學，甚至讓學生去講解、去監督，等等。注意人員不要固定，給大多數學生當教師的機會，提升他們的自信心，而那些需要指導的學生也解放了思想，更容易接受幫助，也更多的認為這是一種交流與服務的關系。能在完成學習任務上保持一致，增進了同學之間的友誼；尤其注意那些有熱情而實力不強的同學，老師適當給予點撥再讓他們去“援助”別人，使學生的內在潛能激發出來。例如，學習世界地理中的很多國家時，這些國家的鄰國是學生需要了解的，但是在每個班級了都有一些學生不細心，不會識圖，因此，就可以讓接受快的學生直接講解。另外，當某一個知識點一個學生回答不到位或理解不透徹時，也可以讓另一位學生進行講解，這樣既具有針對性，又面向了全體學生。

總之，只有在地理課堂上使學生的地理學習方式發生根本性的轉變，選擇多樣化的學習方式，促進學生自主學習的形成，給學生自主選擇的權利，為學生創設多樣化的合作形式，從而引導學生養成多元化的學習方式，讓學生得到認可和個性的張揚，才能促進他們各項能力的提升，達到知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的統一，才能培養學生的探索精神和創新能力，為學生的一生發展奠基，達到“學習對終身發展有用的地理”的目標。

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1.識字能力的提高有利于語言的發展。文字是記錄語言的書面符號系統，而識字正是學習書面語言的工具。心理學研究表明，學習書面語言的最佳時機是6至12歲。我國兒童7歲入學，已經進入這一時機。真正意義上的書面語言的學習不是從識字而是從閱讀開始，那些規范、優美的書面語材料才是他們獲取書面語言營養的最重要的源泉，盡早、大量的閱讀是發展語言的最重要的有效途徑。而盡早、大量的閱讀，前提是攻破識字關。因此，低年段若能突出識字教學的重點，保質保量地促使學生識字能力的提高，語言的發展就能在高起點上步入快速高效的軌道。

2.識字能力的提高有利思維的發展。日本漢字專家石井勛博士曾測查出，學習漢字可使學生的智商逐年提高。腦科學家也根據人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類。他們發現，左腦型的人擅長語言表達和理解、計算和發現等邏輯思維活動；右腦型的人則擅長繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動。而平衡型的人左右腦功能發展和運用比較協調，兼取二者長處。一般地說，他們思維能力更強，更富有創造能力。漢字的認知就表現為左右均勢。識字能力的提高可以使兒童左右腦協調發展，開發出人腦中巨大的創造潛能。

3.識字能力的發展性評價有利于促進學生情感的發展。學生識字，就是為了掌握一種交際工具，有沒有情感態度的要求呢？我們認為，工具就是被人使用的，使用工具的人就有一個情感態度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣也應體現語文的工具性與人文性的統一。

一、評價目標多維度

識字是為了閱讀。小學生在讀書的時候，如果把每個字的細微末節看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中去領悟語義，也就是說不能順利地進行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅能識別，而且要達到“自動化”的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節，只要看到字的輪廓或特征，就能準確無誤地加以識別。只有達到這樣的程度，兒童才有可能聯系上下文體會語義，從而順利地進行閱讀。由此看來，孤立地教兒童識字的方法是不可取的。同樣，孤立地評價學生識字能力也是不可取的。

因此，識字能力發展性評價的目標取向應從單純的知識體系和能力訓練點轉向知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀多個維度的綜合，最終指向學生語文素養的形成。

二、評價內容多元化

《語文課程標準》提出：評價識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在集體語言環境中運用漢字的能力。這就要求評價的內容應實現多元化，其中還應包括學生識字的興趣、習慣、態度、方法等等。

從具體到抽象，是低年段學生的認知規律。只有讓學生具體地去觀察、體驗、歸納，讓其在識字的實踐中知道象形、會意、指事、形聲的構字規律，具備了獨立識字的能力，才有主動識字的愿望和興趣。識字教學的成敗，我們習慣于用識字量的多少來衡量。其實，成功的識字教學應該是讓學生在識字的過程中養成良好的學習品質和習慣，這才是學生終身發展的基礎。不僅讓學生學會要求掌握的漢字，還讓學生通過合作、交流建構自己新的知識，初步養成在生活中識字的習慣，把識字與生活實際相聯系。學以致用，使學生感受到學習語文的樂趣。

三、評價過程動態化

語文課程有著自身的特殊性和復雜性，這就決定了語文學習是過程與成果的統一，是外化與內化的統一。語文學科的這一特點還決定了，語文學習如果離開了過程，這就難以使語文知識內化為語文能力，難以養成良好的語文行為習慣，學生的語文素養也難以得到提高。基于此認識，對識字能力的評價就不能只是關注最終的成果，而應當關注它的全部過程。識字能力的評價絕不能寄希望于“畢其功于一役”。形成性評價和終結性評價是必要的，但更應加強形成性評價。形成性評價，就是動態地反映學生識字的過程。要清楚地知道，實現識字能力發展性評價功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性。

四、評價主體互動化

基于學生是語文學習的主人，要充分體現“以人為本”的精神。那么，在識字能力發展性評價中，學生就不應該是個完完全全的被評價者，而應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價。尤其應加強學生的自我評價和相互評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。要充分調動主觀能動性開展自評、互評、點評、面評，建立良好的評價機制，激發學生識字的興趣。在評價時還要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。

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可持續發展的理論與實踐，為地理學科的發展提供了新的契機。21世紀的地理學，將以如何辨識“人與自然”和“人與人”之間的關系；如何維系充分和諧與協同進化；如何達到利己與利他、當代與后代、自律與互律、環境與發展之間的平衡；如何實現資源優化配置與區域協調發展為內涵，在資源開發、區域發展、國土整治、環境保護、災害防治和城鄉建設等方面充分發揮作用，并將建立全球發展的倫理道德體系。對于地理人才培養的地理教育，除了少數“基礎型”人才外，要培養大量的“應用型”人才。中學地理不再是單純傳授地理知識的一門課程，也不是一般的培養能力和滲透德育的學科，其作用在于教育學生關心并謀求人類的持續發展，引導學生樹立全球意識、環境意識和正確的地理觀念。

可持續發展的戰略任務歷史地落到了青少年身上，如何更好地實施這一戰略目標，學校應進行可持續發展的教育。高中階段的教育是基礎教育，承擔著全面提高學生素質的任務。在高中地理有限的課時內，我們不應只限于傳授給學生傳統的地理知識，而應該從學生的認識規律出發，培養學生現代意識，樹立可持續發展的觀念。

2 可持續發展的教育重點

可持續發展的教育是以培養可持續發展的人為中心任務。它更加有效地符合人的學習認知規律，符合人的思維發展規律，提高人的素質，增加人力資源含量；可持續發展的根本特征在于以人的持續發展為核心，以培養可持續發展的環境觀、資源觀及相應的實踐能力為主要目標，最終追求人的持續發展，可持續發展的教育承接了傳統教育的優勢和功能，更注重教育的社會功能的體現和完善。可持續發展的教育的重點體現在：

2.1 學會認知，追求科學的精神。隨著科學技術水平的不斷提高，人類社會的知識含量達到目前豐富的程度，并仍以爆炸的速度在迅速增加和發展，傳統的未成年期的教育已不再能滿足個體一生發展的需要，新的事物需要學習者在實踐中具有很強的自我學習的認知能力，而它絕不局限在未成年人的學習興趣，學會認知是個體發展必須的能力，是教育重點。對科學精神的追求，是完善認知的必須能力，也是教育的重點。對科學精神的追求，是完善已知能力的重要途徑，將對個體客觀認知世界產生積極的影響。

2.2 學會做事，具有強烈的責任感。認知的目的還在于實現其掌握社會實踐的能力，學會做事就是可持續發展的教育對個體實踐能力的要求。

2.3 學會和諧共處。可持續發展的教育的核心任務是培養受教育者的持續發展觀。而持續發展觀的重要特征在于和諧共處。它既要受教育者學會人與人的和諧共處，又要學會人與社會、人與環境的和諧共處，這是實現可持續發展的重要因素。

2.4 學會生存。可持續發展是全世界人民共同的目標，但由于世界各地區發展的不平衡、分配的不平衡將在很長的時期內存在，由此引起的競爭和壓力也將持續存在，學會生存對我國受教育者來說是必須的，也是長期的。

3 在地理教學中滲透可持續發展教育的做法

3.1 開展多種形式的第二課堂教育。要想培養學生可持續發展的思想意識，光靠在課堂上所學的知識是遠遠不夠的。應讓學生走出課堂，去尋找更多的在課堂上學不到、看不到、聽不到的地理信息。筆者在第二課堂活動設計可持續發展的問題時，讓學生思考，查找相關資料，進行討論，或辦地理小報，相互學習交流，直接參加到活動中，結合課堂所講授的內容，效果很好。

3.1 開展主題不同的講座，如《中國21世紀議程》《地球的一天》《中國沿海地區21世紀的持續發展》《可持續發展的原則》《里約環境與發展宣言》等等。

3.2 開展鄉土調查，尋求區域可持續發展的途徑。

3.3 提供實例，撰寫小論文，完善學生的可持續發展思想。

3.4 組織學生收聽收視有關可持續發展的電視、廣播，了解世界發展的現狀，聯系本國、本地區實際情況讓學生分析得失成敗，從而使學生增加可持續發展的感性認識，也提高學生的應用分析問題的能力。

在諸多活動中體驗“可持續發展”的思想，在活動中增長了學生才干。

3.5 根據教材特點，層層推進。從基礎人手，內外結合，層層推進，全方位多形式地進行“可持續發展思想的滲透，才能卓有成效地提高學生判斷是非的能力，才能培養學生形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。例如“消除工業三廢”“搞好環境保護”的內容，宜分三步講授：第一步，講清工業“三廢”的排放對社會可持續發展的不利影響；第二步，消除工業“三廢”，有利于區域經濟的可持續發展；第三步，舉例講解“消除工業三廢”，區域經濟取得可持續發展的成功典范。人既是生產者，也是消費者，人口的發展要同經濟社會的發展相適應，同資源利用和環境保護相協調。

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【關鍵詞】澳大利亞國立大學地球科學教育發展

【中圖分類號】G649【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0028-02

一、澳大利亞國立大學及地球科學學院概況

澳大利亞國立大學(以下簡稱ANU)于1946年由澳大利亞政府創建。該校擁有教職員工3600多人,學生13500多人,學生以研究生為主,本科生較少。ANU是一所在教學和研究方面均卓有成效的世界一流大學。在整個發展過程中,ANU始終以研究為主,同時又不忽視大學的教學工作。教學及研究水平獲得了國際認可,享有很好的聲譽,曾兩度被澳大利亞高等教育品質保證委員會評議為第一等級大學。全校有大小圖書館10個,藏書量超過100萬冊,為本校師生的研究提供了很好的保障。

ANU地球科學學院是前地球科學系和海洋科學學院與2008年1月合并形成,該院主要以培養研究生為主,同時培養少量的本科生。ANU地球科學被評為澳大利亞國內大學同類學科中最優秀的學科,在世界同類學科中排名前十。地學院在物理、化學、材料性能和地球環境研究方面處于世界領先地位。該院地球科學研究主要涉及四個研究領域:地球化學、地球環境、地球材料與工藝和地球物理學。該院在全體教職員工和學生中貫徹學校“發現”的文化,并且滲透到所從事的一切活動中,從而使該院在教學和科研中不斷有新的突破。

二、澳大利亞國立大學地球科學教育發展特點

致力于建立世界地球科學領域中一流頂尖大學,ANU地球科學教育在自身發展過程中體現了以下獨特的特點:

1.廣泛的地學研究視角

ANU地球科學研究的根本問題是解決地球的形成、演化、目前的性質和在太陽系中的地位。強調在全球范圍的視角下進行研究和教學,同時就具有全球意義的問題提供一個獨特的南半球的觀點。另外,地球科學學院還負責從全球的角度來研究澳大利亞大陸及其周邊海洋的歷史、地理和獨特的環境條件。

2.獨特而優越的研究條件

學校為研究提供了大量設施,包括核磁共振觀察儀、高清晰度顯微鏡、多功能望遠鏡。同時,它還在堪培拉的Mt Stromlo和新南威士州的Siding Spring設置了觀察中心。學校擁有大量的現代化設施,其中包括設備優良的演講廳和實驗室,全澳洲大學中最先進、容量最大的超級計算機設備。作為主要的地球物理和地球化學研究領域,ANU的天文臺分布范圍從喜馬拉雅山到南極洲,涵蓋了地殼最古老和最干旱的部分,包括三個主要的海洋,從熱帶到極地的氣候體驗。

3.系統性和交叉性的研究課題

ANU地球科學還研究商業和社會的發展對地球的影響,如自然資源的形成、景觀和環境的變化和演變。該領域是國家研究中心的優先項目,主要研究我們居住的地球如何形成、澳大利亞的自然資源、居住在澳大利亞的人類的過去和現在對環境和景觀的影響,關注未來全球變化的可能性。隨著人口和經濟持續增長,人類對自然資源和環境的壓力不斷增加,社會對地球科學人才的需求將日益增加,要求其提供知識豐富、信息靈通的畢業生。

4.各系統平衡性的研究

為了使研究更加全面、系統,2008年1月地球科學系和海洋科學學院合并形成了現在的地球科學學院。過去幾年研究關注的重點是“固體地球”,目前注重“固體地球”和“海洋與環境”之間研究的平衡。研究也關注地表的變化過程,景觀和氣候變化。自從原地球系的地球物理流體動力學和環境地球化學以及原海洋科學學院的古海洋學的引進,通過對現有工作人員、化學海洋學、海洋碳循環等研究課題的不斷整合,研究領域不斷擴大,研究更加具有系統性和平衡性。

5.影響較大的地球科學研究

ANU的地球科學計劃在世界綜合性大學同類計劃中是一致公認的前十名大學之一,它出版刊物的影響在澳大利亞全國大學出版刊物中名列前茅。該院物理、化學和地球材料特性研究以及環境條件和氣候變化研究在澳大利亞首屈一指。由于澳大利亞獨特的地理位置,該國環境氣候變化的脆弱性和土地過度利用,國家對自然資源嚴重依賴,以及澳大利亞作為該地區最發達國家,ANU必須通過在地球科學教學和研究的領先項目為國家做出貢獻。該院將致力于保持其在該領域的世界領先地位,將資源轉移到日益重要的新的地球科學領域并表現出靈活性。

三、澳大利亞國立大學地學院學生培養特點

ANU地學院允許學生同時選修多個學位課程,這形成了ANU與其它學校不同的特色。因為地球科學是一個綜合性領域,需要廣博的學科知識。為了擴大學生的知識面,幫助學生獲得技能,并培養學生作為一個全球公民而應具備的知識和能力,該院要求學生在第一學年至少選修一門選修課程。此外還要求根據個人的實際情況選修一些針對性的課程。該院把基礎知識延伸到專業的職業化教育中,復合學位的選擇和靈活的課程設計使學生的學習能跨越基礎和專業的各領域,讓學生探索出有效的學習方法。強調團隊合作和跨學科研究是該院在地學研究領域能不斷有所發現和創新的關鍵。

1.本科生教育培養特點

(1)強調學科的綜合性和交叉性,培養學生科學意識。本科生除了要學好專業基礎知識課程外,還要廣泛涉獵其它學科知識,此外還要根據個人的實際情況選修一門針對性的課程。該院要求每位本科生在第一學期至少選修一門以上的選修課程。學院從新生入學就對其進行科學知識教育,培養學生的科學意識。

(2)進行鼓勵教育,樹立學生信心。本科學生在其接觸地球科學的最初階段存在許多不確定因素,學院這時會對學生進行鼓勵教育。鼓勵他們提出問題、分析問題、解決問題,給他們信心,發揮他們的分析和解決問題的能力。同時該院還同國際社會的學者合作,探索并解決澳大利亞和世界面臨的最重要的問題,為本科生和研究生營造一個良好的學術環境,鼓勵學生參加國際國內學術會議,在會議上發言提問。由于一直被鼓勵獲取更多的知識,該院的學生培養了信心和能力,這樣在以后的學術和專業生涯中,他們可以對自身所遇到的一切問題進行解答。

(3)強調基礎知識學習和實踐鍛煉相結合。除了基礎課程學習之外,教師會指導學生參加一些簡單的實踐活動,創造野外實習或實驗的機會,促進師生之間建立起團隊意識和互動關系。目前,ANU地球科學學院經常在夏季暑假期間對學生開展短途野外實習、對研究和職業生涯進行指導、外出郊游遠足、進行簡單的野外觀察和樣本采集等豐富的活動。

(4)加強教師指導,注重不同學科之間的交流。本科生在開學之初就有固定的教員帶領,指導學生學習和研究。由于獲得了學校和國家更多的資助,該院還計劃和其它院系合作,引進更多的其它學科的優秀教師和研究人員,一方面減輕了每位教師所承擔的教學任務從而有更多的時間投入到科研中去;另一方面學生可以從來自于與地球科學相關的更多專業或研究方向的老師那里獲得新信息、拓寬知識范圍、啟發新思路。

2.研究生教育培養特點

致力于建設世界一流地球科學研究院,ANU地球科學學院實施以培養研究生為主的教育發展戰略:創建以學生培養為中心的地球科學專業、引進更多優秀的教職人員尤其是那些能夠有效實踐該院發展目標的優秀人才,進一步拓寬和深化研究團隊的研究領域,逐步建立有著良好科研氛圍的機制。

(1)強調以學生為中心個性化培養教育模式。充分圍繞學生,根據學生的實際情況安排個性化的教學是該院教學活動的一個特色。該院發展戰略中很重要的一點就是創造一個最大程度上以學生為中心的地球科學院系。

(2)貫徹“發現”理念,促進學生探索創新。該院秉承學校“發現”的文化和“重要的是發現事物的本質”的校訓,在教學和科研中要求學生不斷去發現新事物,探索事物的本質,并且滲透到一切教育和科研活動中,使“發現”的理念深入人心,培養學生對于他們感興趣的領域進行深入的廣泛的新的理解。

(3)強調不同學科之間的交流,培養學生全面系統的學科知識。該院非常重視培養學生全面的學科知識,因為地球科學研究是一個涉及到各個方面的綜合性研究領域,它要求研究者具備廣博精深的系統知識。為此,該院和其它學院合作,廣泛引進不同學科和專業人才,不斷探索擴大研究領域,師生可以在其專業和職業范圍里研究學習,也可以跨越專業和職業的范圍去工作,因此能使該院在研究和教學領域不斷有所發現和創新。

(4)注重學習與職業生涯規劃相結合。該院強調本院教授、研究人員和專職學生事務管理者要從研究生資金資助、就業指導到未來學術生涯規劃等給學生以全程指導,要考慮如何幫助學生將學習、工作和職業規劃很好地結合起來。

四、對我國地球科學教育發展的啟示

1.積極吸收優秀人才,加強對外交流。

澳大利亞由于本國人口較少,積極吸收世界各國外來人口,因此留學生比例較大。ANU地球科學學院每年也招收大量的外國留學生,在本國學生和外國學生如何培養上,該院采取了靈活的培養模式。在入學時間、學制、入學申請和課程的學習上都有不同的靈活方式。隨著我國對外開放的范圍越來越大、程度越來越廣,高等教育的對外交流也逐步加深。外國專家、學者、海外學生來我國交流、學習也逐漸增多。因此我國高等地質教育應根據社會發展的需要,在諸如培養模式、學制、入學方式等方面可以借鑒ANU地學院的經驗。

2.以“發現”為理念,建立以學生為中心的培養方式。

ANU在學生的培養過程中不斷向學生貫徹“發現”的理念,使這一理念深入人心,鼓勵學生不斷去探索新事物,發現新問題,這是該院在研究流域能不斷創新的關鍵。該院充分考慮到每位研究生的不同特點,根據本人實際情況制定培養方案,這樣能充分鼓勵學生學習的積極性,充分發揮每個人的特長。我國高等地質教育在學生的培養過程中應避免“一刀切”的現象,充分考慮每一位學生的特點,積極鼓勵,培養學生發現問題、解決問題的能力。

3.加強學科間的交流,建立系統綜合的學科知識體系。

ANU地學院在發展的過程中非常注意和其它領域的專家、學科相結合,不斷探索新的發展領域,用新的視角去研究課題。允許學生跨學科、跨專業、跨學校選修課程,鼓勵不同領域的專家到該院交流、任教,這是其在地學研究領域一直能居于領跑者地位的關鍵。對我國高等地質教育來說,“各領域如地質學、地理學、大氣科學等傳統學科領域因囿于專業面過窄等原因無法適應當代地球科學發展的需要”,有必要借鑒ANU地學院的經驗,加強不同學科、專家學者之間的交流,加強與國內外高校之間的合作,開闊視野,擴大研究領域,提高我國地學教育和科研水平。

4.積極鼓勵參與各種研究活動,提高學生科學研究能力。

ANU地球科學學院要求每位研究生除了專業課學習之外,主要跟從導師從事研究工作和野外實踐活動。同時,該院積極為研究生創造各種國內、國際的學術交流、研討會議,鼓勵學生在會議上發言、提問。校內外各種團體之間也定期開展交流活動。這種活躍的學術培養模式可以為我們所借鑒。我國有關地球科學教育的高校和專業研究機構間應建立更為緊密的學術和教學合作關系,積極鼓勵學生參加國際國內學術交流活動,使學生能不斷接觸到該學科領域的不同觀點,掌握該領域的最新發展動態和新的理論及研究方法,從而提高學生的科研能力,促進我國地學研究發展。

五、結 語

ANU地球科學學院專業的發展規劃是基于澳大利亞本國或者說發達國家地球科學研究近年來的發展和變化趨勢而制定的。該院一直把實現在地球科學領域世界級頂尖一流學科作為其發展的方向,隨著近年來不斷發展,該院地球科學領域研究在世界的影響不斷加強,基本上實現了該院的目標。如何對未來中國高等地質教育做出科學的定位,就要求我們將中國地球科學的未來立足于我國經濟社會發展的需要,在世界政治、經濟、科技和社會發展趨勢的大背景下去思考。“如何從外部的國家產業和基礎科學發展的制度層面,從高等教育發展的制度層面,從地球科學自身發展的層面等多角度綜合分析、協調一致”,并積極借鑒ANU地學院及西方發達國家高等地質教育的經驗和教訓,促進我國地質教育協調發展。

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【關鍵詞】高中歷史；課堂；學生；有效教學；高效

隨著新課程的深化，“有效教學”、“高效教學”的呼聲越發響亮，越來越多的專家和老師都在研究“如何追求課堂教學的有效性”這一課題。筆者認為，“欲治病必先診脈”，要想在教學有效性上有所突破，必須回顧傳統的歷史教學模式，細致地分析傳統教學存在的弊端及其原因，借此探得低效化的根源所在，對應地制定解決問題的方案，有效消除低效，謀求高效。

一、尋病因——傳統教學低效之成因

從課程教學的多維發展目標來看，傳統的歷史課堂教學，過于關注學生知識與技能目標的達成度，以及學生學習結果的評價，將考分作為評價教與學的唯一考量，不注重學習過程中學生的體驗，對情感態度和價值觀的教學目標看得很淡，三維教學目標的達成是殘缺。由于缺乏對學生情感的帶動，學生不能全面地看不到學習的價值，因此其學習動機難以充分調動，學習處于被動接受的狀態，致使歷史走向高耗低效的尷尬境地，筆者結合實踐分析其原因，總結了如下三點：

1.導入未能調動學生興趣，華而不實

從高中歷史的學科特點來看，教學內容涉及到的歷史知識都是過去完成時，歷史情景距離我們現在較遠，幫助學生重現歷史，能夠有效的提升學生學習的興趣，這一點幾乎所有的教師都能想到，導入的作用就在于創設與歷史相近的情境，引領學生進行積極的想象，實現歷史表象的完整虛構。關鍵在于教師導入環節能不能達到這一目標，傳統教學模式下，教師的導入大多華而不實，能夠引發學生的注意，但是無法拉近學生與歷史事件之間的具體，無法切身感受到探究的價值，學習的興趣無法調動，注意力也就難以長時間維持，在缺乏主體意識和自主探究的學習狀態下，學生從課堂教學的一開始就被教師牽著走。

2.提問未能啟迪學生思維，勞而無功

問題是課堂教學的中心，傳統教學模式下，問題比較少，以教師講授為主，即使有提問，傳統教學在缺乏學生主體意識的情況下，教師的提問的方式和內容也常常具有不恰當的地方，導致提問圖于形式，只是為了配合教師的教而秀出的環節，而不是為了借助于問題將學生的思維導向更深處，因此，勞而無功，具體成因有如下三點：（1）教師的提問方式僅僅是為了教學環節的過渡，不利于學生思維的發展和知識點的記憶；（2）教師的提問流于形式，涉及到的答案過于顯性，學生難以吃飽；（3）教師的提問具有孤立性，不能激發學生的質疑，缺乏新問題的生成，學生思維和潛力未能得到充分的挖掘。

3.總結拓展未能追求實效，畫蛇添足

在傳統教學模式下，注重教學環節的完整性，因此在快要下課的時候，總結和拓展環節是必不可少的，是衡量這節課是否上完整的標志，按道理來說，課堂總結能夠有效的幫助學生回顧當堂課所學的重點內容，是好事，不過傳統教學下，很多教師處理并不是很恰當，多數老師看到要下課了，設置于將正在探究的問題突然斷開，對本節課教學內容進行蜻蜓點水式的概括和回顧，這樣做對學生好么？看上去教學有了結尾，但是筆者認為這和畫蛇添足無異，對學生作用是低效的，本來探究沒有收尾，我們應當順著學生的思維方向，給學生適當的點撥，將探究進一步延伸到課外進行探討，筆者認為課堂教學的結束亦是課堂進行自主學習的開始，結束應追求實效，即課上與課后自主學習的連貫性，將課堂的收尾與開始連成了一個圈，圓滿了，那么課后還有什么讓學生值得探究的呢？

二、思方法——謀歷史教學高效發展之出路

1.創設鮮活情境，激發學生學習正情緒

“興趣是最好的老師”，課堂伊始就應當充分調動學生的學習興趣，同時也要注意導入的內容應與教學目標完美的貼合，兩者缺一不可，一方面，沒有興趣，學生的主觀能動性不能有效地激發，學生的主體地位缺失；另一方面，如果為了激發興趣，而使得導入與教學內容出現了較大的偏離，難以完成知識與技能的目標，課堂效度也勢必走低。因此，我們在教學時，應分析學生的具體學情和教學的具體內容，通過對教材和其他資源的充分挖掘，將教學內容中所蘊含的歷史人文思想及情感添設到鮮活的情境之中，讓學生感覺到歷史就在眼前，不在感覺到歷史是靜態的、遙遠的概念，而是感覺到探究歷史事件的成因，順著歷史的步伐走一遍是非常有價值和有意思的事情，其學習興趣被立刻調動起來，進一步探究的欲望強烈，驅動教學進一步深化。

2.以問題為中心，促使學生思維遞進式發展

篇10

實物地質檔案資料的科學化管理是促進我國地質事業不斷發展的重要方面，也是一項有待不斷完善和加強的長期任務。本文著重探討三方面的問題：一、從廣東模式看實物地質檔案資料管理現狀；二、從普通意義上看實物地質檔案資料管理存在的不足；三、從前瞻的視角看實物地質檔案資料管理的發展趨勢。

1 廣東省實物地質檔案資料管理工作現狀

一般來說，實物地質檔案資料管理流程可劃分為三大環節，入口是實物地質資料匯交管理，中間環節是實物地質資料館藏管理，出口是實物地質資料服務管理[2]。廣東省首先從制度方面入手，將整個管理流程的主要環節納入制度中進行規范：根據國土資源部出臺的《實物地質資料管理辦法》，制定省級館業務流程和管理制度以及操作細則，力求做到制度流程規范、標準統一詳細，有法可依有制可循。其次，通過本省實物地質資料管理系統對實物地質檔案資料的整體工作進行信息化管理，主要工作流程可見下圖：

從工作流程圖可以看出，廣東省實物地質檔案資料的管理按照實物地質資料匯交管理、實物地質資料館藏管理、實物地質資料社會化服務管理三個環節相扣遞進，有序運行，在工作實踐中體現了管理信息化和操作精細化的要求，初步形成了自己的一套模式。

1.1 匯交管理。匯交是實物地質檔案資料管理的第一步，其作用不可小覷。廣東省嚴格按照制度接收實物地質資料，通過實物地質資料管理系統，地勘單位在互聯網報送實物地質資料清單，館藏工作人員根據本省情況和篩選細則，將有研發利用價值和典型意義的實物地質資料進行庫藏管理，埋藏其余實物地質資料，實現了求精求細、保障重點。值得一提的是，本省將實物地質資料匯交管理工作與探礦權延續管理相結合：在匯交成果地質資料之前，必須報送實物地質資料清單，待實物地質資料匯交完畢后，整體地質資料匯交工作完成，探礦權人相繼辦理其他手續以完成探礦權延續。這在一定程度上形成約束力，使得實物地質資料匯交監管力度有所加強。

另外，為保證匯交工作落到實處，我省采取了在省級館藏機構指導下分片委托保管體制，即分別在廣州、韶關、梅州、湛江四個地方，委托具有固體礦產乙級以上（含乙級）勘查資質的地勘單位建立實物地質資料保管分庫，因地制宜地落實實物地質資料保管設施，很好地解決實物地質資料接收保管問題。這種保管體制也被譽為具有廣東特色的保管模式。

1.2 館藏管理。庫房管理是實物地質檔案資料管理的中間環節，正規、有序的管理為日后的利用服務提供基礎性保障。入庫后的實物地質資料，有專人負責管理，嚴格按照相關制度的規定進行實物地質資料的出入庫管理、巖礦心整理，統一編目、上架。清潔好的巖礦心裝入巖心箱內，并標明巖心牌，巖心箱和庫位編號，按照統一編碼格式編寫，便于制作目錄檢索，整個管理工作做到規范化。同時將整理好的實物地質資料統一進行數字化處理，將鉆孔數據、實物照片等入互聯網方便利用。

1.3 社會化服務管理。“服務”是地質檔案資料管理工作的終極目標，也是出發點和落腳點。我省館藏部門將整體流程結束后的實物資料進行分類、立卷、建檔，每一宗建檔單元包括該項目的實物和相關文字、圖表、電子文件，完整記錄了每個管理流程的重要資料，有利于管理也方便查閱利用。同時，廣東省級館于2012年組建完成了實物地質資料管理系統，實現了實物地質檔案資料從匯交、整理到保管、入庫、利用的信息化管理，使得服務手段不再局限于傳統的館內服務，給用戶帶來了更多便利的選擇。透過互聯網和館內網并網運行，管理系統為用戶提供瀏覽庫藏項目基本信息、巖心照片、鉆孔柱狀圖、剖面圖等資料，提高了實物地質檔案資料社會使用的時效性。目前，主要服務對象是面向地質勘查單位及地質科研單位，提供單位所需的實物地質資料基本信息，避免重復工作，降低投資風險；同時也向政府管理部門提供管理信息匯總分析，可以及時掌握地質資料管理進展。

2 實物地質檔案資料管理存在的主要不足

近年來，國家出臺了一系列加強地質資料管理的政策法規，但總的來說，我國實物地質資料管理工作尚處于起步階段，管理也相對落后。主要表現在：

①管理體制機制欠完備，法規制度不健全。目前，我國尚未建立較為系統完備的實物地質資料管理體系，缺乏配套的制度保障和技術標準。實物地質檔案資料管理也尚未完全納入地質工作管理體制，分級管理與委托保管制度有待進一步落實。

②實物地質檔案資料保管分散，保管措施不到位。截止2010年底，全國包括庫房和露天存放點的1006萬米巖心存量中，保存完好的巖心105.1萬米，完好率在70%以下的巖心占總量的近一半；臨時性和其他性質庫房占庫房總數的一半以上；庫房管理人員平均每個庫房1.5人；露天存放點464處，總面積11.41萬平方米[3]。實物地質資料的保管設施和人員配置的不到位使得不少實物地質資料損毀散失。

③匯交管理存在諸多困難。在實物地質檔案資料匯交管理中，往往存在匯交人意識和責任心不強、匯交監管能力不足、缺少實物篩選方法等問題。匯交人對實物地質資料隨意處置狀況較嚴重，匯交前的保管和匯交后的埋藏工作困難較大。有些省份由于缺乏科學權威的篩選辦法，使得實物匯交工作不能滿足省級實物館和委托保管單位的需要。

④實物地質資料共享機制缺乏，社會服務能力不足。雖然已經建成國家級實物地質資料庫，但由于共享機制缺乏，服務管理跟不上，許多單位和部門出于各種原因限制了地質資料的社會利用和資源共享，使實物地質資料社會化服務能力欠缺，同時，實物地質資料數字化工作剛起步，服務產品單一，開發利用缺乏，公共服務能力不足。

毋庸諱言，管理中存在的這些不足主要和制度的完善、機制的創建、重視程度以及資金投入等因素直接相關。所以克服這些不足，一看發展，二看工作，要努力做到在發展中創新，在改進中提高，才能為實現實物地質檔案資料的科學化管理搭建有利的平臺。

3 實物地質檔案資料管理發展趨勢

從國家對實物地質資料管理的規范性要求、一些工作先進省區積累的有益經驗和國際上達到的新水準來看，筆者以為應該從以下三個方面取得一些進展：

3.1 加快政策法規研究，促進體制機制創新，實現實物地質資料的全面匯交和集群保管。從政策方面來講，需要不斷推進開展實物地質資料管理的法規政策研究，實現體制機制創新。要制定與《實物地質資料管理辦法》相配套的管理制度和技術標準，全面推進實物地質資料管理體系建設，加大實物地質資料匯交管理力度，完善實物地質資料匯交管理機制，制定切實可行的措施，實現實物地質資料的全面匯交和集群保管。再者，可以依托匯交管理機制來促進館藏資源積累，不斷強化對著名礦山實物地質資料的采集，做好重要鉆孔巖心、反映成礦特點和找礦標志的配套標本、典型性室外展示大型標本的采集。同時，結合各地涉外礦產資源勘查項目，積極開展境外礦產實物地質資料的采集，加強國際合作與交流。