小說閱讀方法指導教案范文

導語：如何才能寫好一篇小說閱讀方法指導教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著教育的改革，新課標提出要以"知識與技能"、"過程與方法"、"情感、態(tài)度與價值觀"作為教學的三維目標，要求學校的教育是針對學生而進行的，教學要從德、智、體、美、勞五個方面來培養(yǎng)學生，全面發(fā)展學生的能力。然而，當今教育基本都是為了提高學生成績而進行的，教學好壞是以分數(shù)來衡量的，學生的優(yōu)劣也是以成績來評比的，教學好壞是以分數(shù)來衡量的，學生的優(yōu)劣也是以成績來評比的，正因為這些教學的弊病大量存在，使得教學難以完成教育改革的目標，教育的資源利用無法達到最優(yōu)化。就初中語文而言，教學只是教師單方面的傳遞者，學生和教師之間沒有教學上的互動與交流。傳統(tǒng)教學模式占據(jù)了主要地位，教師都是以模式化的過程、內(nèi)容等備課，在課堂上以"滿堂灌"的形式進行。久而久之，學生對語文中尋得語文的"美"，不能以語文知識來提高自身素養(yǎng)。那么，就初中語文教學來進行分析，教師要如何指引學生發(fā)現(xiàn)語文的"美"，學生如何在語文學習的過程中培養(yǎng)自己的審美能力呢？本文就語文里的"美"進行分析，探討教師要如何以語文來進行"美"的教學，學生要如何發(fā)現(xiàn)并感受語文里的"美"。

1.要把握"語"與"文"的聯(lián)系

教學是教師和學生之間的互動，在整個過程中，教師要以發(fā)揮學生的主動性為主，并給予學生有利的指導，使學科內(nèi)容的學習達到最優(yōu)化。但是，作為教師也不能完全把責任推在學生身上，也要發(fā)揮自己的輔導作用，及時為學生提供幫助，為學生的學習營造出良好的氛圍因此，教師在準備教案、選取教學材料的時候，要從學科的內(nèi)容出發(fā)，以"教書育人"作為教學的目的。就初中語文教學而言，教師要具備以下幾個方面，從教學中展現(xiàn)語文的"美"。

首先，教師要有發(fā)現(xiàn)美的能力。"美"無處不在，與我們生活的方方面面都聯(lián)系密切。其中，學校的教育也是"美"的體現(xiàn)之一，任何學科的內(nèi)容都飽含著不同"美"的表現(xiàn)形式例如，語文就是一門"美"的文學，語文里的"詩詞、小說、散文、戲曲"等各個內(nèi)容都表現(xiàn)著"美"，都關系著教師和學生人格的形成、情感的培養(yǎng)，也是"美"的重要體現(xiàn)。因此，教師在設計語文教案時，要先分析課程內(nèi)容，大膽去發(fā)現(xiàn)內(nèi)容中體現(xiàn)的"美"，并創(chuàng)新"美"的呈現(xiàn)方式講解知識。比如：八年級上冊文言文《桃花源記》，教師在設計教案時，要注意文言文的寫作手法、內(nèi)容構思等各個方面，讓自己先去發(fā)現(xiàn)文章中語言、情感、形式的"美"，重視這篇文言文的教學目的。在教學過程中，可以設計"仿寫"這一環(huán)節(jié)，讓學生主動去尋找文章中最美的段落進行模寫。同時，讓他們找出"落英繽紛"、"芳草鮮美"、"黃發(fā)垂髫"等詞熟記。

其次，教師要采取"美"的語言進行課堂教學。課堂是教師和學生互動的中心環(huán)節(jié)，教師的一言一行都影響著學生的學習過程。因此，教師在課堂上要注意自己的言行舉止，采取優(yōu)美、通俗易懂的字詞來組織教學語言，讓學生覺得語文課是一種"美"的享受。例如：教師在講解詩詞賦、散文等內(nèi)容時，盡量以"美"的語言來為學生進行指導，把語文課真正上得"詩情畫意"。比如：教師在講白居易的《錢塘湖春行》時，可以用語言把整首詩的內(nèi)容給學生復述，讓學生真正感覺到"草鶯爭暖樹，新燕啄春泥"的美麗畫面。同時，教師要注意散文、小說、詩詞等特點，以不同的方式來進行教學，創(chuàng)新語言內(nèi)容，為學生提供感受"美"的學習氛圍。

總之，教師要充分發(fā)揮自己的輔導作用，把語文講的詩情畫意，并通過培養(yǎng)自己的審美能力，來豐富自己的知識從而帶動學生主動去學習語文，用語言打開學生的心靈，讓學生能真正享受語文所帶來的"美"，拓展學生的眼界，從而提高學生的文化修養(yǎng)。那么，學生要如何走進語文，感受語文里詩一樣棲居"美"呢？

2.可以用對話走進語文，感受語言魅力

首先，學生要發(fā)揮自己的主觀能動性。教學是語言之間的交流，學生在教學過程中，要大膽地與教師、學生進行交流，運用字詞來組織自己的語言。同時，學生要學會打開心扉去傾聽教師、學生的感受，特別是初中生更要學會做踏實的傾聽者和訴說者，讓自己有機會把心里的想法說出來或?qū)懗鰜怼＠纾撼踔姓Z文教課本后面的十首詩詞，學生要主動去學習，參考工具書理解詩詞所表達的思想情感，也可以把自己的讀后感受寫下來。就如學習王維的《竹里館》時，學生可以用自己的語言復述"深林人不知，明月來相照"，把詩詞里的"美"用畫面來想象和感受一下，并與詩的作者對話，用心感受作者那種閑適、優(yōu)雅、恬靜的心情，從而疏散自己的憂愁煩悶。也可以通過自己對詩詞的學習和感受，來提高對詩詞的審美能力。

其次，學生要大量閱讀文學作品。語文是一門需要積累的學科，它蘊含著豐富的文學、文化，是中華文化傳統(tǒng)的記載和表現(xiàn)。如要學好語文學科，學生就要有深厚的文化知識，就要大量積累詩詞歌賦、閱讀散文小說，拓展自己的語文知識面。但是，就如今的初中生，他們無心閱讀語文作品，大都是為提高學習成績而做試題，沒有從根本上想要學習好語文知識，更不能把語文作為自己審美的對象，他們眼里的"美"是影視、游戲等。因此，教師要正確引導學生，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生真正感到語言"美"的享受。例如：教師要提供機會讓學生閱讀文學作品，指引他們?nèi)绾伍喿x，如何感受文學作品的魅力，將文學與生活聯(lián)系起來。比如：學生可以閱讀外國文學作品（外國詩、小說、散文、戲曲等），積累外國的文化知識。就像海明威的《老人與海》，學生要反復閱讀，通過文字來感受到人的偉大，欣賞小說中人物滲透的心靈美。

篇2

課后靜下來我想了很久才明白，名師課堂很精彩，但那是屬于名師的，優(yōu)秀教案很經(jīng)典，那也是別人的，我的課堂是我的，應該由我做主，應該有我的教學思想，有我的教學行為，不能讓別人牽著自己的鼻子走，別人的東西只能做個參考。從中受到啟發(fā)，不能生搬硬套，否則就會出現(xiàn)東施效顰的尷尬。

第二次教學《故鄉(xiāng)》時，我按照自己的想法進行設計，先利用早讀時間讓學生反復讀課文，初步熟悉課文，用兩課時來完成教學任務，第一課時主要分析閏土、楊二嫂兩個人物形象。先要求學生在文中畫出閏土、楊二嫂二十年前后的外貌、語言、動作描寫的句子；再引導學生討論：他們有哪些變化――讀懂課文，理解變化的內(nèi)容；為什么會有這些變化――理解變化的原因；作者寫出這些變化想告訴讀者什么――探究小說的主題。同時也學習了人物描寫方法和對比的寫法。第二課時主要品悟語言，重點段落精讀。至于課后作業(yè)關于小說主題多樣性的理解，只選擇一兩個較淺顯的讓學生議議，讓學生明白，文學作品從不同的角度去讀，會有不同的理解，從而了解文學作品主題的多樣性。

以后在教學《故鄉(xiāng)》時，我基本上采用的是這種方法，效果還很不錯。教學這篇課文對我的啟發(fā)很大，那就是一個老師要想讓自己的課堂有靈氣，必須有自己的思想，注入自己的靈魂。

那么怎樣才能成為一個有思想的老師呢？

一、 課前要備好自己的課

所謂“備好自己的課”是指教案是自己原創(chuàng)的，而不是抄錄的。教學目標、教學難點重點、教學方法、教學步驟等每一個環(huán)節(jié)都是自己根據(jù)學生的實際情況確定下來的，是適用于自己的課堂的。

⒈結合學情，大膽對教材進行取舍開發(fā)

目前的新教材是開放的，處處有許多“留白”，這不僅給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。有思想的老師總是能在完成總體教學目標和教學任務的前提下，結合學情對教材進行取舍開發(fā)，他們不是“教教材”，而是靈活地“用教材教”。比如數(shù)學，他可以調(diào)整教學內(nèi)容的順序，可以補充一些教材中沒有的內(nèi)容。比如語文，不是每篇課文都要面面俱到，而是有側重點。對教材中的課文不一定都教，可能只讓學生在課外讀一讀就行，但他可能會補充一些文章讓學生在課堂中來品讀。

⒉敢越雷池，有創(chuàng)新精神

陶行知說：“敢探未發(fā)明的新理，是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，是開辟精神。”一個有思想的教師，也一定是具有創(chuàng)新精神的。因為只有不斷地創(chuàng)新，才能形成自己的特色、自己的風格、自己的體系。眾所周知，我們的教育對象是活生生的、實實在在的人，每一個人都有自己的個性特點。為此，教師做好教書育人工作，就必須要有探索和創(chuàng)新精神，需要不斷去研究新情況、解決新問題、探索新模式、構思新方法。一個沒有創(chuàng)新思想的教師，必然會壓制學生的思維，削弱學生的想象力和創(chuàng)造力。只有不斷進取創(chuàng)新的教師，才能在促進學生發(fā)展的同時，煥發(fā)自身的生命活力，也才能使自己與時俱進。新的課程觀強調(diào)，課程是師生共創(chuàng)新知識的過程，因此，現(xiàn)在的教學，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應當基于教師和學生的經(jīng)驗，在教學中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。

⒊批判地運用備課資料

日前，教學參考資料五花八門，甚至良莠不齊。很多老師為了應付學校檢查，往往是照抄一通，至于自己的課到底要如何去上，根本不想，結果在課堂上常常會出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。課前不磨自己，課堂上去磨學生，很多低效、無效的課堂往往就是這樣產(chǎn)生的。

教案原創(chuàng)，并不排斥備課資料。一個有思想的老師，他的案頭也有教學參考書，但他不抄，而僅作為參謀而已，作戰(zhàn)思路、作戰(zhàn)方法還得由自己定。面對各種資料，必須批判地運用，哪些是正確的，哪些是適用自己的，必須通過篩選，再融入自己的思想，變成自己的東西。因此，做一個有思想的老師，要用心去寫教案，拒絕因應付而抄錄。

二、 課中要敢于張揚個性，追求教學風格

現(xiàn)在的時代是一個開放的時代，新的教育理論像風一樣東南西北地吹過來，往往搞不清該跟哪片云。一個有思想的老師，絕不人云亦云，絕不邯鄲學步，總是執(zhí)著個性，并逐漸形成自己獨特的教學風格。

教學風格是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經(jīng)常性的表現(xiàn)，是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志。

教學風格是一個教師在長期的實踐與思考中沉淀而成的，在這個過程中教師必須對自己的教學不斷反思，不斷地改進。通過模仿―選擇―成型―創(chuàng)新的過程逐步形成。模仿是形成教學風格的第一步，模仿的目的是對不同教學風格有所了解，不斷熟悉，但不能簡單地模仿，必須有自己的想法。因為教無定法，貴在得法，教無模式，貴在隨勢，盲目模仿反而弄巧成拙。在熟悉眾多的教學風格后，根據(jù)個人的特點、實際情況進行選擇，選擇適合自己個性發(fā)展的模式。選擇了某種教學模式之后，就應該對自己的教學風格的發(fā)展方向做初步設計，并在教學實踐中朝這一方向努力。這個努力的過程，就是創(chuàng)造具有自己特色的高層次的教學風格的過程。這種創(chuàng)造是自覺地將教學藝術運用于教學實踐，將各種教學要素融為一體，并達到爐火純青的境界。

三、 課后善于反思

教而不思則罔。在長期的教學中我們發(fā)現(xiàn)，同時站上講臺的老師，善于反思的老師總是成長快。做有思想的教師，尤為重要的一點是能時常進行反思。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗 + 反思 = 成長”；我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程 + 反思”的成長公式。因此，我們應常常“三省吾身”，認真地解剖自己：當學生違紀時，我是否采取了適當?shù)慕逃椒ǎ划攲W生上課打瞌睡時，是否由于我的課上得不好；當學生未完成作業(yè)時，是否由于上課未聽懂……然而，一個可悲的事實是，極少有老師站出來勇敢地承認自己做錯了什么，更多的是怨天尤人，埋怨學風，埋怨班風，埋怨學生不來神，就是不反思自己。要成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師，敢于認識自己、反躬自省的勇氣是必不可少的。當你有勇氣直面自己時，你才會發(fā)現(xiàn)，其實自己還做得很不夠。面對周遭的教育現(xiàn)象，我們只有不斷反思、不斷追問，才會讓我們的思想越來越成熟，越來越有條理，在內(nèi)因和外因的不斷促變中去主動研究問題、分析問題、解決問題，擔當起作為教師的責任。

一堂課結束，必須堅持問自己：學生在學習過程中，遇到了哪些困難，自己在備課時是否考慮到了這些因素；難點突破是否有更好的方法；雙邊活動的方式是否豐富，學生在學習過程中有沒有主動參與，樂于探究；問題的設計是否考慮到學生的差異性、多層次性；學生的個性是否得到發(fā)展，是否重視學生個體差異；指導學生是否及時到位，是否注重了學習方法的指導；在培養(yǎng)學生能力上還有哪些不足等。把這些思考在課后寫下來，這既有利于教學任務的高質(zhì)量完成，還有利于教學經(jīng)驗的總結和提升，更有利于自身的成長和發(fā)展。

一個善于反思的老師，他不但反思自己，也反思別人。反思別人，是指對別人的教育教學進行思考：他的這種教法好嗎？好在哪里？適用我嗎？還要進行哪些改造才適用于我？如此等等。這樣，他山之石可以攻玉。

反思的方式多種多樣，完善課前教案、撰寫教育日記、聽后思考等都是一些好方法。

四、 課余要勤于學習

朱永新教授在《我的教育理想》一書中說：“勤于學習，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎。一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，他必須從最基礎的做起，扎扎實實多讀一些書。”蘇霍姆林斯基在任帕夫雷什中學校長時就規(guī)定教師必須讀一些教育名著，說：“讀書、讀書、再讀書――這是教師的教育素養(yǎng)這個品質(zhì)要求的。”讀書的過程就是學習的過程，就是提升自身“思想”的過程。學習，可以開闊視野，拓展時空，提升理念。學習的目的是為了取人之長，補己之短。在學習中，如果覺得別人的成功經(jīng)驗比較好，適合自己的教學特點，就可以大膽拿來，在此基礎上，結合自己教學的實際，為我所用。即使他人的教訓，同樣也有借鑒作用，可以避免走彎路。為此，平時要學會向教育名著學習、向報刊學習、向名家學習、向同行學習、向網(wǎng)絡學習、向書本學習，在學習中汲取營養(yǎng)，豐富自己。尤其要養(yǎng)成閱讀教育報刊的習慣，因為教育報刊能快速地反映人們對教育問題的一些思考，是教育動態(tài)的前沿，是教育新理念的前沿。閱讀它們，能幫助教師用相對少的時間獲得相對多的信息。

通過學習，我們的教學理念、教學方法就會與時俱進，自己的素質(zhì)就會不斷提升。更重要的是老師在提升自己的同時，能提升一代人、一個民族。因此，我們必須學習。

篇3

近年來，公共圖書館已經(jīng)意識到少兒讀者群體的重要性，不斷加強少兒圖書館的館藏資源建設。面對目前種類繁多的少兒讀物，公共圖書館在保障少兒購書經(jīng)費充足的前提下，需要分析少兒閱讀心理，根據(jù)少兒閱讀需求，定期采購豐富多樣的少兒讀物。從年齡層次方面分析，實行分級排架。少兒不同年齡階段的閱讀興趣各不相同，適合的閱讀可有效激發(fā)閱讀興趣。公共圖書館可以引入分級閱讀的指導思想，先在少兒借閱區(qū)以閱讀能力的高低劃分閱讀區(qū)域，設置親子閱讀區(qū)、小學低年級區(qū)、小學高年級區(qū)、課外輔導區(qū)等，然后再根據(jù)各年齡段少兒的閱讀習慣，對圖書進行分級排架，方便小讀者選擇閱讀。從圖書題材方面分析，既有歷史類小說、現(xiàn)實類小說、科幻類小說等虛構類作品，也有人物傳記、科普讀物等非虛構類作品。除了紙質(zhì)讀物外，少兒圖書館還應提供多媒體資料借閱，包括影視資料、有聲讀物、音樂制品，甚至配備向少兒開放的教育類電子游戲等。少兒圖書館不僅提供豐富多樣的少兒讀物，還應該提供舒適的讀書環(huán)境，館舍布局、家具和裝飾都要適合少兒的心理特點，創(chuàng)造安全、輕松、美觀、愉悅的空間和氛圍，滿足少兒在閱讀過程中多方面的需求。

2提高館員專業(yè)素質(zhì)為少兒讀者提供優(yōu)質(zhì)服務

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展和廣泛應用，少兒的閱讀行為、方式和興趣發(fā)生了較大的變化，公共圖書館需要格外重視少兒圖書館員的培訓，提高其專業(yè)素養(yǎng)，為少兒讀者提供優(yōu)質(zhì)的服務。為此，公共圖書館有必要建立多樣化的少兒館員培養(yǎng)方式，通過對館員進行正規(guī)學歷、學位再教育等來優(yōu)化其知識結構，通過參加專業(yè)培訓班及學術交流會活動來提升其業(yè)務水平。除了系統(tǒng)的專業(yè)課程學習之外，少兒圖書館員還應當加強少兒心理學、教育學、計算機等相關學科的學習。很多過去的閱讀指導方法和經(jīng)驗已經(jīng)不能夠滿足少兒閱讀成長過程中的多元化需求，這就要求少兒圖書館員要及時更新自己的閱讀指導思想，在閱讀指導的過程中，注重少兒閱讀能力的培養(yǎng)。少兒閱讀能力的提高是一個潛移默化的過程，對閱讀能力不高的低幼讀者，圖書館員應以培養(yǎng)孩子閱讀興趣和習慣為主；對有一定閱讀能力的少兒讀者，圖書館員應以引導閱讀和分享閱讀為主。公共圖書館可以通過開展美文鑒賞、名著導讀等活動，組織少兒共同閱讀、討論交流，從而培養(yǎng)少兒逐漸養(yǎng)成思考閱讀的好習慣。

3開展多層次的閱讀推廣活動

少兒讀者與成人讀者不同，閱讀的主動性較差，因而要求少兒圖書館員不僅熟練掌握圖書館專業(yè)知識，而且需要熟悉少兒閱讀興趣和性格特點，掌握科學的輔導方法，指導幫助孩子們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而使小讀者獲得終身學習的能力。公共圖書館少兒館除了館內(nèi)的專業(yè)服務工作以外，還需要延伸工作內(nèi)容，根據(jù)小讀者的閱讀需求，制定符合少兒興趣的閱讀活動方案，廣泛開展全方位、多層次的閱讀推廣活動。（1）開展親子閱讀，拓展服務功能。公共圖書館發(fā)展親子閱讀是幼兒早期教育的需要，幼兒是人生發(fā)展的起始階段，其感知能力強、接受能力強、可塑性強。少兒館員要根據(jù)幼兒生長期的這些特點，積極組織開展親子閱讀服務，以吸引更多低幼少兒走進圖書館，讓孩子從小就對閱讀產(chǎn)生親近感和愉悅感，并就此養(yǎng)成愛閱讀的好習慣。開展親子閱讀活動，選擇孩子感興趣的閱讀書籍，設置符合孩子心理的閱讀環(huán)境，選取可激發(fā)幼兒閱讀樂趣的閱讀工具，通過家長與孩子情趣互動的閱讀過程，滿足孩子聽故事的需要，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，促使少兒閱讀從被動到主動，逐步引導少兒深入閱讀。（2）館校聯(lián)動，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。公共圖書館可充分利用學校的教育職能，從教學經(jīng)歷中探索切實的發(fā)展思路，與中小學校協(xié)商固定時間來館活動，結合少兒閱讀心理，與學校教師共同商討安排活動內(nèi)容，開展各種主題鮮明、形式多樣的閱讀活動，例如專題圖片欣賞、電子書閱讀、推薦圖書賞析、書目博覽等。還可與幼兒園聯(lián)系協(xié)調(diào)，對幼兒小讀者進行學前閱讀教育，積極發(fā)展幼兒園教師成為圖書館義務輔導員，協(xié)同館內(nèi)專業(yè)館員科學安排教案，營造生動活潑、寓教于樂的導讀氛圍，有效拓寬幼兒讀者群的閱讀服務內(nèi)容。邯鄲市圖書館堅持10余年組織舉辦的“燕趙少年讀書系列活動”就充分發(fā)揮了館校聯(lián)動的閱讀推廣模式，受到了當?shù)貙W校師生的廣泛支持，取得了顯著的成效。（3）立足社區(qū)，拓寬服務范圍。公共圖書館可依托社區(qū)信息平臺，在居民小區(qū)內(nèi)，貼近少兒生活，制作有視覺沖擊力的文化櫥窗并定期更換主題，廣泛吸引不同年齡段的孩子們，逐漸形成固定的小讀者群。同時與社區(qū)工作相結合，少兒專業(yè)館員定期推薦專題圖書，舉辦讀書活動，例如組織社區(qū)內(nèi)的孩子們誦讀文學經(jīng)典作品，引導鼓勵孩子們親近文學經(jīng)典，塑造其美好人格。或舉辦講座展覽，請社區(qū)的老同志宣講紅色經(jīng)典，培育少兒的愛國主義精神，傳承美德善行。還可以開展專題閱讀活動，征集多個家庭，實施“親子閱讀”的模式，舉辦專題討論交流會，從而激發(fā)小讀者的求知欲。立足社區(qū)，進行開放式的導讀，突破了時間和空間的制約，擴大了讀者服務覆蓋面，達到了更廣泛地服務少兒的目的。

4營造快樂的閱讀氛圍

篇4

上《失街亭》一課，使筆者看到了學生的巨大潛力。為了達到較好的教學效果，在了解學生時，筆者征求了學生的意見：《失街亭》這課怎么上才更能吸引你？怎樣教才比較淺顯？你能提出哪些問題？你對哪個問題最感興趣？課前筆者還做了大量的準備：講解《三國演義》相關知識，介紹“文本”二字的含義，介紹故事發(fā)生的背景，觀看視頻明晰故事情節(jié)，指導學生熟悉《三國演義》卷首詞及歌曲《歷史的天空》，并對歌詞進行賞析，聽課文朗讀錄音，翻譯文言字詞，教給學生閱讀小說的一般方法（包括東西方小說在人物刻畫方面的側重點），講授什么是臉譜式的閱讀定式，編寫排演課本劇。筆者還讓學生收集相關的資料，進行“閑話三國”故事比賽、配音比賽等等。在準備公開課的那一段時間，學生問得最多的就是“三國”，說得最多的也是“三國”，情境創(chuàng)設起到了作用。那段時間筆者也感受到經(jīng)典對于自己的影響，不僅再一次豐富了自身的文化素質(zhì)，而且與學生之間的合作也更加自然和諧。

基于前期的教學準備，筆者設計了如下公開課教案。

一、教學目標

1.知識目標

（1）學習本文通過生動的情節(jié)和人物語言來表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

（2）了解諸葛亮深謀遠慮、賞罰嚴明、嚴于自責的優(yōu)良作風，認識馬謖狂妄輕敵、剛愎自用、死守教條的錯誤及其危害性。

2.能力目標

（1）引導學生從新角度看待歷史人物，打破臉譜化、類型化的閱讀方式 。

（2）引導學生總結閱讀文本（尤其是文學名著）的方法，提高學生主動思考問題和領悟優(yōu)秀作品的能力。

3.情感目標

通過馬謖這一反面教材，教育學生逐漸形成謙虛謹慎，戒驕戒躁的優(yōu)良品質(zhì)；認識諸葛亮賞罰嚴明的現(xiàn)實意義。

二、教學重點

重點：解讀文本，深層探究，通過人物動作、語言、情態(tài)，來把握人物的形象特征；

三、教學難點

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，定位分析街亭失守究竟誰負責任。

四、教學方法

（1）提問法——逐步引導，逐漸深入；（2）探究法——學生實踐，自主探究；（3）點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路；（4）討論法——積極參與，總結規(guī)律。

五、教具準備

《三國演義》多媒體課件

六、課時安排：1課時

七、教學步驟

1.聆聽歌曲《西江月》，創(chuàng)設情境

2.課本劇表演：《馬謖拒諫失街亭》

（1）就演員的表演技能進行評價（生生互評，師生互評），適當?shù)乇容^東西方小說在刻畫人物方面的不同點。

（2）從正反兩方面探究馬謖的形象。

3.探究諸葛亮的形象

（1）由諸葛亮的“三囑”，司馬懿的“三探”引出對諸葛亮的評價：智慧超群，用兵如神、審時度勢等。

（2）引導學生思考：

①諸葛亮真是一個不食人間煙火的“神”嗎？

②課文中何處體現(xiàn)出他作為一個“人”所應具有的真性情？

③引導學生揣摩人物內(nèi)心，朗讀課文的“三哭”，并為“三哭”命名。

④總結人物形象：賞罰分明、公正嚴明、不徇私情、勇于自責等。

⑤結合蘇軾、魯迅等人對諸葛亮的評價，引導學生認識到《三國演義》中人物塑造類型化、臉譜化的長處及缺陷。

⑥明確《失街亭》中諸葛亮的形象，還原人物本身：“近妖之諸葛”也有用人失誤的時候，也有聲淚俱下的時候，也有很濃的人情味，而不是既能呼風喚雨、又料知后事的神。

4.討論：失街亭，誰之過？（可各抒己見，言之成理即可）

5.思維拓展

（1）討論：《失街亭》中的人生智慧有哪些？

（2）討論：通過這堂課的學習，獲得了哪些閱讀文本的體驗。

（3）拓展練筆：是為諸葛亮的智慧而喝彩，還是為他的失敗而深思？請同學們結合你的認識嘗試寫一段評論性的文字。

6.欣賞歌曲：《歷史的天空》

記得一位語文教育大師說過這樣一句話：語文課要么讓學生思，要么讓學生笑，要么讓學生哭。也即一課一得，要讓學生有所感。按照這樣的教學思路，筆者大膽地把主動權教給學生后驚喜地發(fā)現(xiàn)，藏族班孩子也能妙語連珠，也可繪聲繪色，更有讓筆者和評委老師們意想不到的精彩解讀。這堂課取得了成功，當聽到評委老師對學生的表現(xiàn)大為贊賞的時候，當接觸到同仁們肯定的目光時，筆者又再次找到了為人師者的自信與快樂。

當然這堂課也有一些不足之處，小說欣賞課，主要是要求學生與小說文本的親密接觸，通過對語言的品味理解人物形象和作者表達的思想感情，而課本劇表演，造成大部分學生真正成了觀眾，在很大程度上，“觀眾”的思維是很難得到發(fā)展的，這一點與新課程提倡面向全體學生，并放手讓學生提出問題并解決問題是有矛盾的。其次，在注重了教師語言文采修飾的同時，忽略了對于民族地區(qū)漢語言教師口語的一些基本要求，實效性不強，上課時還是出現(xiàn)了幾次冷場的情況。比如課前導入，筆者精心設計了自認為有文采的開場白：說英雄，道英雄，問天下誰是英雄；成也好，敗也罷，青山依舊在，幾度夕陽紅。誰知筆者沉浸在歷史的情境中，陶陶然也，而教室里的個別學生連這番話都沒聽明白，更別說理解“黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴”了。課后一位評委點評：知識豐富，語言生動，展示了教師的語文功底，但你的學生聽懂了嗎？沒有從學生的實際出發(fā)，漢語文，藏文班，還是要在字形字音的講解上花時間、下工夫，幫助學生過好語言關。另一方面，這堂課，主要還是采取了老師先設計好問題，并且設計好解決的方案，要學生按照老師的方案去做，這樣做有好處，能夠使學生直奔課文的重點與難點而去，既解決了主要問題，又節(jié)省了時間。如果長期這樣，就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性，新課改倡導的主動探究的學習精神就得不到發(fā)展。

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關鍵詞：探究性閱讀教學 初中語文 應用

“探究性閱讀”教學指以學生作為學習的主體，老師在授課過程中根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容、學生興趣點等方面，有目的通過提出問題或者布置任務來創(chuàng)建情境，給定相應的閱讀材料或者讓學生自己去查閱資料，在閱讀過程中引導學生為解決問題或者完成任務而自主學習、積極探索與發(fā)揮潛能，教師在其學習過程中給予指導和答疑的教學方法。學生通過在閱讀當中的自學、實踐、交流、反思、歸納、總結等環(huán)節(jié)，自己發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的方法、培養(yǎng)理解文章的能力、形成良好的自主思維習慣，變“被動接受”知識為“主動吸收”知識。如何才能很好的將探究性閱讀教學模式運用在初中語文授課中，下面我就從探究閱讀法的步奏入手，探討在初中語文授課中此方法是如何進行有效的運用，希望能對語文教師的授課有所啟發(fā)與幫助。

一、設計教案，合理創(chuàng)建情境

教師在授課前將課程內(nèi)容與學生興趣、特點相結合，設計出難易適中的教案，利用各種先進的教學方法來創(chuàng)建教學情境，引起學生的好奇與興趣，讓其主動的去進行閱讀來尋找問題的答案。可以采用的情境創(chuàng)建法有：第一、設問法，如學習《魯濱遜漂流記》，老師可以問學生：“你們想象一下，如果自己一個人被留在了荒蕪人煙的孤島上，能不能活下來？遇到野獸該怎么做？怎么做才能離開這個孤島回到正常的生活？”在學生的議論中引起了他們的興趣，接著老師進而引導學生：“我們本課的主人公魯濱遜就遇到了這樣的情況，大家想不想知道他是怎么生存下來的？而他又是怎么逃出孤島的？帶著疑問我們從在課文中找出答案”。第二、多媒體法，采取播放視頻、圖片、音樂、幻燈片等手段，借助多媒體讓學生從聽覺、視覺、觸覺等全方位多角度體會文章的意境，增加閱讀的趣味性，如童話故事《皇帝的新裝》，在上課前老師可以先播放幾張漫畫或者動畫片段，引起學生的注意，進而帶著想知道最后發(fā)生了什么的好奇去閱讀文章。第三、布置作業(yè)法，如為了讓學生對魯迅先生的小說《孔乙己》中孔乙己的人物特點有更深的了解與把握，設計一個“孔乙己檔案表”，要求學生通過閱讀來填寫表格等。

二、帶著問題，進行自我探究

通過第一步老師對于情境的創(chuàng)建，學生帶著問題自己去進行閱讀與分析，這也避免了過去老師一個人在講臺上枯燥講解，學生根本沒有認真聽的教學困境，讓學生有意識的自我學習、主動閱讀，不過老師也要發(fā)揮其在自學中的輔助作用，既不能過多的干預學生，也不能讓學生任意摸索，要合理的進行指導與協(xié)助，發(fā)現(xiàn)學生使用的方法不當或者方向錯誤，就要及時的進行引導與糾正，并且要記錄每個學生的探究過程，形成文檔作為每個人的“成長日記”，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，看到自己的進步與成長。如《社戲》中對于歸航偷豆的描述，“便‘任憑’船浮在水面上，‘圍起來’用手‘撮’著吃”，有的學生認為是表現(xiàn)了伙伴們的饑餓與野性，而老師可以通過提問“人是否在饑餓的時候用手捏著東西吃，在什么時候才會？”來引導學生關注，豆子很燙這個情況。

三、分組討論，發(fā)揮集體力量

教師將班級學生合理分組，主要依據(jù)學生的性別或?qū)W習能力進行分組，每組3至6人。以小組為單位進行任務的劃分，并將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)生的疑問在組內(nèi)討論，展現(xiàn)每個人的個性，碰撞出知識的火花，從而達到解決問題、鞏固知識、進行再學習的目的，最后通過小組的集體力量，來總結出最終的答案，通過每個人的“小知識庫”與小組其他成員的配合協(xié)作下獲得“大知識庫”，增強學生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感。而小組閱讀結果的展現(xiàn)形式可以多種多樣，如進行話劇、小品表演，分角色朗讀課文，辯論賽等等，打破傳統(tǒng)的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學習熱情與效率。

四、互相評價，實現(xiàn)教學目的

探究的最后一步就是評價與總結，可以讓學生先進行互評，這樣既可以抓住他的注意力，又可以鍛煉他的表達能力，在其他同學或小組講述的時候，確保他也在認真傾聽與思考。教師則在最后對學生的評價進行總結，將學習內(nèi)容進行歸納與升華，以達到最終的教學目的，如《駱駝祥子》一課，學生通過閱讀后對主人公“祥子”的人物體會中，總結出了由于當時社會的所迫讓窮人從“人變成了獸”，但是正真造成他這樣的原因還包括其自身的價值觀的扭曲，這點老師可以將文章的結論進行升華，并轉變到現(xiàn)代社會，來引導學生去樹立正確的價值觀。

五、結束語

綜上所述，要想學生自主的從語文閱讀中獲取知識、理解知識、運用知識，教師在新課標的指導下培養(yǎng)出社會所需要的人才，就需要授課老師認真的鉆研教學過程，將研究性閱讀教學法在實踐中更多的嘗試和總結，進行及時的教學反思。在中國課堂，研究性閱讀教學的應用還處于初始階段，還有很長的路要走，但是此方法對于學生學習能力的提升和個人的成長效果還是非常明顯的，它不僅有助于學生的全面發(fā)展，還可以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，同時更推動了新課標改革的進程，故應多多進行課題實踐。

參考文獻：

[1]高華華.探究性閱讀教學在初中語文閱讀教學中的應用[J].都市家教.2014，01（02）：127

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語文出版社與《教育》雜志社聯(lián)合主辦的第四屆全國小學語文教學論壇上，特級教師賈志敏老師上了一堂展示課，這堂課沒有精美的課件，沒有動聽的音樂，沒有煽情的語言，但就是這樣一堂課，不僅吸引了學生，也吸引了聽課的老師，被公認為一堂好課。因為授課者的每一句話都真實自然，每一處指導都恰到好處，每一個提問都切中要害，連語文出版社社長王旭明老師聽后都感嘆：“終于聽了堂真語文課！”筆者看了賈老師的課堂實錄，也有感于當前我們中學語文教學現(xiàn)狀（特別是各種競賽課）：眼花繚亂的PPT，教師做作的表演和堆砌起來的假笑，毫無藝術性的提問……總之一個字――“假”，中學語文教學越來越走入誤區(qū)。在此，筆者也覺得有必要附和一下有識之士，呼喚“真語文”“真學語文”，摒棄“假語文”“假學語文”，讓語文課回歸本真。

真語文，真在用心閱讀

《普通高中語文課程標準》（實驗）指出：“發(fā)展獨立閱讀的能力”“教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”

本人對我校高二某班60名學生課堂讀書時間作了調(diào)查，結果是一節(jié)課讀書時間達10分鐘的僅占10%，達5分鐘的占35%，不足5分鐘的占55%，這個調(diào)查結果從一個側面反映了當前中學語文課堂學生讀書的現(xiàn)狀。在教學時間安排上，老師非常吝嗇，絕不多給一點時間讓學生靜心去閱讀教材，取而代之的是教師無休止的講解，繼而是接二連三的提問，再就是脫離文本的討論。沒有細讀，就開始講解；沒有細讀，就開始提問；沒有細讀，就開始討論。其實語文課讀課本是天經(jīng)地義的事，語文課沒有讀書聲，這絕對是背離語文教學規(guī)律的。

筆者認為，學生閱讀教材、熟悉教材是語文課堂所有工作得以有效展開的基礎，這工作沒做，或者做得不充分，后續(xù)工作必定沒有效果。即使老師口若懸河，講天花亂墜，學生頂多只是一個聽眾罷了。有了真正意義上的讀書，有了充分的閱讀，學生才能全面感知教材，才能體會到讀書的樂趣，才能為更深層次的思考打下基礎。老師應該慷慨一點，讓學生有充足的時間反復閱讀教材，一節(jié)課，拿出10分鐘任學生閱讀教材不為多，而如果少于10分鐘，教師就要要反思自己的教學了。

現(xiàn)在的課堂，是老師提出一個或一串問題，獨攬大權，學生只是干尋找答案的活。老師依靠對這些問題的探討，引導學生理解課文，這種做法看來無可非議，但我們是否想到，老師們已經(jīng)嚴重忽視了學動提問題的權利。問題是老師的問題，思路是老師的思路，面對豐富的文本，幾十個學生的想法呢？他心得、他們的疑惑都沒有機會浮出水面。年復一年的累積，學生思維的惰性不斷滋長，主動表達自己富有個性的思想的欲望慢慢泯滅，只習慣在別人指定的思維線路上走，質(zhì)疑思維銷聲匿跡了，課堂上是“英雄所見略同”。我們提倡，讓學生積極思考老師問題的同時，也應該有屬于學生自己的問題，有了來自學生自己的問題，沉悶的課堂一定會碰撞出火花。

真語文，真在用情寫作

筆者在教學中的確感覺到，學生作文難寫，教師作文難改，學生的寫作水平長期得不到有效提高，甚至停滯不前，寫作教學長期呈低效狀態(tài)，成為制約語文教學的頑癥。癥結何在？新《課標》要求我們語文教師必須要突破原有的寫作教學模式，采用開放式教學方法，放飛學生寫作的翅膀，讓他們翱翔于廣闊的寫作空間。

新《課標》指出：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”在此，筆者借鑒他人成功經(jīng)驗，提出自主研究性寫作模式，僅供參考。

所謂“自主研究性寫作”是指學生在教師的指導下，根據(jù)自己的興趣、愛好、個人特長，自主擇題，確定寫作內(nèi)容，通過學習研究、合作交流，形成自己的認識并加以表達，最終完成寫作的一種寫作方法和寫作教學模式。“自主研究性寫作”具有以下幾個特點：

第一，寫作的自主性。“自主研究性寫作”的主體是學生，他們在老師的指導下，根據(jù)自己的興趣、愛好和個人特長，自主確定寫作內(nèi)容，給了學生廣闊的寫作空間。

第二，寫作的研究性。“自主研究性寫作”要求學生在寫作前，根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，對寫作的內(nèi)容作一番深入的研究，即思考寫什么，怎么寫，這對學生的認識能力、審美能力、學習能力的提高都是一次促進。

真語文，真在講出真我

相當多的教師尤其是青年教師太依賴教學參考書，甚至于離開它就上不了課，這說明我們對語文教學和語文學習還都未得到正確的認識。語文能力不是教出來的，是在語言實踐活動中的不斷感悟與積累的而獲得的。每一堂課教學內(nèi)容不同，教師上課前應設計好教學過程，優(yōu)化教學結構。語文課怎么上呢？沒有教參的課文怎么講呢？其實很簡單，講出教師自己認真閱讀后得到的感悟就行了，講出真我。

怎樣才能講出真我呢？

備課時一定先熟讀課文，確有必要再看教參書，切忌在閱讀課文之前把教參上的課文分析抄到教案上。只有經(jīng)過自己用心閱讀，才能有新的感悟和發(fā)現(xiàn)，這樣的課才是講出了你自己的心得，也才能講到學生的心里去。例如我們在講魯迅的小說《祝福》，分析小說的主人公祥林嫂的人物形象時，都認為祥林嫂是一個很不幸的女人，她被迫改嫁、丈夫去世、愛子被狼吃掉、最后在富人們的祝福聲中孤獨地死去，遭遇很悲慘；但是我們在羅列祥林嫂的悲慘遭遇時，往往忽略了一個時間點。如果我們仔細閱讀課文就會發(fā)現(xiàn)，主人公祥林嫂的悲慘遭遇都與春天有關――立春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。這當然是作者魯迅先生有意這樣設計的，言外之意，祥林嫂與春天無緣，由此我們可以形象地概括主人公祥林嫂的人物形象――一個沒有春天的女人。這樣小說的主題思想才更具震撼力，而這樣的分析，教參書上是沒有的，非仔細深入閱讀不足以發(fā)現(xiàn)和概括。

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1.教師要掌握常用的讀書方法

教師要對學生進行讀書方法的指導，自己就必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學過程中靈活地運用這些讀書方法以指導學生進行閱讀實踐。如邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，聯(lián)系生活實際的方法，聯(lián)系自身情感體驗的方法，圈畫批注的方法，略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評價法，等等。

教師要教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在備課的時候，要把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。上課時要把閱讀方法滲透在教學過程之中，具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經(jīng)歷的學習過程，小結閱讀方法。

2.精選讀物，激發(fā)學生的課外閱讀興趣

讀物的選擇要根據(jù)不同年齡的兒童的身心發(fā)展和兒童知識積累的基礎，選擇適合各階段學生的讀物，讓學生能理解，能接受，這樣學生才會對閱讀感興趣。在選擇讀物時，必須注意以下幾點：

2.1依照學生學段的不同推薦書籍。據(jù)有關方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣隨之不同，一般來講小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入文學期。

2.2有益于身心發(fā)展的讀物。所謂有益于身心發(fā)展，主要是指有益于培養(yǎng)健康情操和有益于智力開發(fā)、有益于語言發(fā)展等。一般宜向低年級學生推薦童話精讀物，向中年級學生推薦戰(zhàn)斗故事、科幻作品類讀物，向高年級學生推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這樣不同年級的學生均能讀到最適合自身需要同時又最有利于自身健康發(fā)展的課外讀物。

3.培養(yǎng)學生的問題意識

可以針對名著提問，這對進一步深入了解文章非常重要。提出一個問題比解決一個問題更重要，在課文閱讀中一個好的問題往往能讓學生一口氣讀完全文，很快了解中心。

4.專項指導

4.1教給學生必需的讀書符號，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。如四年級有讀書記號的單元如：“、～、――、―？、、①②③”等，在課外重點段訓練中可以大量訓練，并多次強調(diào)，直到學生養(yǎng)成習慣為止。

4.2課外閱讀筆記指導。讀書筆記主要有摘抄型、感想型、歸納型、評價型等幾種，開始先學“摘抄型”，隨著理解能力的提高，逐漸運用歸納型和感想型。

4.3讀法指導。精讀主要放在課內(nèi)閱讀上，兩周一次的指導課上可以進行略讀訓練，特別是總分結構的段落。速讀法在圖書館閱讀訓練較好，通過速讀目錄，了解自己喜歡的內(nèi)容。

5.談自己的讀書感受激發(fā)興趣

教師要經(jīng)常講述自己或組織學生講閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”使學生產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

6.組織各種活動，檢查閱讀效果

為了解學生的閱讀情況，總結閱讀的收獲，促進學生認真而自覺地進行課外閱讀，教師必須重視課外閱讀效果檢查。學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到教師、家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一特點，可以開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、百科知識競賽等活動，讓學生有施展才能的機會。

7.轉變家長觀念

學生家長往往對課外閱讀的重要性認識不夠。為更好地指導學生進行課外閱讀，通過家長會、家訪、家長來訪、家校通聯(lián)系等方式，向家長強調(diào)課外閱讀對學生今后成長的重要性。讓家長充分認識到課外閱讀的重要性，懂得從小培養(yǎng)孩子閱讀的習慣，使孩子一生受益無窮，從而把培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣變?yōu)榧议L的一種自覺。

在家長會上，我對家長的建議如下：①利用周末休息，陪孩子去書店或圖書館買書、看書，讓讀書成為一種休閑習慣。②和孩子經(jīng)常討論交流自己的讀書心得，把讀書作為精神慰藉的有效方法。③家庭拒絕庸俗文化的入侵，父母必須言行文明、誠實守信、尚禮樂學、堪為孩子的表率。④家長要引導和教育孩子讀自己喜歡的書，讀好書，廣泛涉獵各種類型的有益書籍，思考用各種方法提高孩子讀書的興趣，用高雅文化占領孩子的心靈。⑤家長要鼓勵和引導孩子寫出好詞佳句摘錄，鼓勵孩子在閱讀中思考，鼓勵孩子發(fā)表和自己不同的看法和見解。

如果學生的課外閱讀能很好地得到家長們的協(xié)助和指導，就為學生進行快樂閱讀創(chuàng)造了條件。

8.進行師生同讀，分享課外閱讀收獲

“近朱者赤，近墨者黑”，教師要以身作則，自身對讀課外書的興趣會激發(fā)學生的讀書興趣。我們常和學生一起讀一些中外經(jīng)典作品，更多的是閱讀一些少兒書報，并根據(jù)低年級學生愛讀童話故事的特點，把適合他們閱讀的一些書報推薦給學生，并和學生一起閱讀，共同交流，分享課外閱讀收獲。

9.采集好詞好句，鞏固課外閱讀成果

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1 高中作文教學主觀方面存在的不足

1.1 作文備課：既無教案也無計劃。多數(shù)教師只在寫教學計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什么，自己都不甚清楚，也不予考慮。這似乎是在忽悠作文課了。

1.2 作文方式：作文課幾乎都是教師布置題目或材料，然后學生去寫。不放心的教師會對作文題目或材料作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上用60~80分鐘進行，安排在課外的多因教學時間緊而不得已為之。

1.3 作文形式：前幾年是話題作文，但現(xiàn)在全國Ⅰ卷和全國Ⅱ卷中變成材料作文一統(tǒng)天下了。隨著高考采用材料作文的形式，作文教學無論平時還是考試，教師們便一股腦地采用材料作文形式，仿佛不如此就不能趕上時髦，跟上高考步伐。其他形式的作文幾乎一律無暇顧及。

1.4 作文批改：吃力不討好。傳統(tǒng)的作文批改是教師對學生的作文實施單向的靜態(tài)評價，學生負責寫，教師負責改。在學生看來，作文就是“我寫你改”，把作文交上去，就算完成任務了，至于如何批改，那全是教師的事。在教師看來，學生的作文都是些不成熟半成品，要根據(jù)自己的標準和想法修改完善，并通過所做的終結性評判劃出等級。在這種作文批改的模式中，學生完全處于被動地位，師生雙方缺乏必要的溝通和交流，彼此隔膜。

1.5 作文效果：效果堪憂。有教師指出：“中學生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，中學作文教學的結果是令人遺憾的。”在實際的作文教學中，學生往往是這一次作文得高分，得到教師表揚，但很難保證下一次也能得高分。平時作文常能作為范文拿到班上朗讀的學生高考作文未必能拿到一個好分數(shù)。事實上，好多學生對于自己的作文水平能達到何種程度往往自己都沒有把握。

2 系列作文訓練方案

實踐證明，在高考作文輔導過程中進行系列化作文訓練是行之有效的教學方法之一。這種訓練方法不僅充分體現(xiàn)了新課標改革的科學高效的教學原則，而且為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力、健全思維素質(zhì)、優(yōu)化作文教學過程提供了廣闊的空間。系列作文訓練從目的、要求、寫作材料出發(fā)，可分為橫式系列訓練、縱式系列訓練、交叉式系列訓練、輻射式系列訓練等四種類型。要想真正把系列作文教深教透，教師就要在以下四個方面下功夫。

2.1 橫式系列訓練。橫式系列訓練的特點是一題多寫、用同一寫法表現(xiàn)多種題材或同一材料多角度寫作。例如說明文訓練中，指導學生分別采用多種說明方法連續(xù)寫多篇說明同一事物或同一事理的說明文，或者以一種說明方法連續(xù)寫多篇說明多種事物或多種事理的說明文。這樣反復訓練，能讓學生熟練掌握說明文的寫作方法和技巧。這種訓練在難度上平行或略有上升，在思維和寫作方法的引導上橫向延展，所以常使用于學生的基礎寫作過程，教師要堅持對學生進行多角度、多方位反復訓練，使他們練就靈活機動的思維方法和扎實可靠的基本功。

2.2 縱式系列訓練法。縱式系列訓練法的特點是就同一個寫作內(nèi)容或話題，從主題、立意、選材、結構、體裁各方面連續(xù)進行由淺到深、由簡到繁、由易到難的縱深開掘式寫作，通過對同一話題由淺入深的透析，循序漸進地深入寫作思想，逐漸提高難度。效果是不同層次、不同能力的學生都可以站在自己不斷進步的階梯上進行創(chuàng)造性構思和寫作，穩(wěn)步提高寫作能力。

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【關鍵詞】師本；教材；創(chuàng)造性思維；自主學習

在當今素質(zhì)教育的口號下，語文學習如何突破舊的教學模式，在課堂上注入新的元素？我們的學生，在教師的指導下探索了學生語文自主學習研究之路，能夠體會和領略其中的進步與提高。

一、“生本”取代了“師本”

課堂主體已由“生本”取代了“師本”，與原先教師控制下的“主體”有了原則的區(qū)別。確立了現(xiàn)代的學生觀，學生發(fā)展的主體觀，調(diào)動起學生的主觀能動性，產(chǎn)生了真正的教育效應，學生不再作為被動的客體，裝載知識的容器。

在我們的自主學習研究課上，教師自然是參與者建設者指導者，但不再是“主宰”。學生成了課堂自主學習的主人。我們很感謝教師能將他講課的時間省出一部分，每周一節(jié)課讓給學生專門進行自主學習研究，同學們樂此不疲，“學而不厭”，產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也許已經(jīng)是一個成功。美國心理學家佛倫認為，目標對于個人的動機有一定的影響。聰明的教師最善于“挑學生上山”，讓學生自己上講臺當“教師”上課，角色“提升”了，這是一種激發(fā)高層次的需要和動機。學生成為積極的活動者，不再是順從受動者，不再是囿于教師教育模式環(huán)境里塑造出的產(chǎn)品。

二、教材的拓展

原有的語文課本天地太小了。我們認為如果惟其為載體，僅靠它來承載提高學生學能，培養(yǎng)語文閱讀思考表達創(chuàng)造等綜合素質(zhì)，難充大任。因此必須拓展擴大其內(nèi)涵和外延。

我們在教材處理上，有三個基本原則：（1）加大閱讀數(shù)量容量；（2）強化文學性――在重視基礎知識，重視語言因素的同時，強化語文教學中的文學性。（3）提倡人文精神――通過語文教育，大力提倡健康美好向上的主體精神，培養(yǎng)人格，鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。不惟“應試”，放眼長遠，終身收益的發(fā)展性素質(zhì)教育。

三、自主學習研究的策略重點

自主學習研究課作為一種學習策略，它的重點應該落在“怎么學”。布魯諾說“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”我們不滿足于膚淺的思考，對于多一點刺激，多一些思辯，或者反向性的聯(lián)想思維，懷有更大興趣。

在自主學習研究活動中，備課與上課兩個階段，我們更重視第一階段：備課。教師指點，不必面面俱到，而要善抓重點；不能什么都想抓，結果反而抓不住。譬如那裁縫的剪裁，全在于合理的取舍。留出時間集中去抓那些值得研究的問題。備課過程是實實在在的研究性閱讀過程。它能培養(yǎng)我們篩選信息的能力。我們都自覺地注重了學習中主體認識的理性析讀，既要善于“發(fā)現(xiàn)”問題，又要設法“創(chuàng)造”怎么學的方法。

四、學生自主教學是一種創(chuàng)造性思維

現(xiàn)代教育認為，創(chuàng)造性思維是指運用一種新方式處理某一事物或表達某一事物的思維過程。學生走上講臺自主教學，無疑是一件新事。當我們從不熟悉向熟悉轉化，從無知向掌握一定的知識和經(jīng)驗轉化的時候，就會擺脫依賴性，產(chǎn)生更多的獨立性，自主性和創(chuàng)造性。

我們的實踐，從備課到走上講臺教學，經(jīng)歷了一系列環(huán)節(jié)過程：閱讀文本（感悟理解）――獲取信息（篩選取舍，定向梳理）――質(zhì)疑查證（縱深探究）――設計環(huán)節(jié)（流程順序，方法步驟）――方案整合（審視加工）――操作驗證（課堂教學，進行新的創(chuàng)造實踐）。

我們的每一節(jié)課，每一份教案，都是自己創(chuàng)造的新產(chǎn)品。從某種意義上說，它是我們展示自我，鍛煉自我，提升自我，實現(xiàn)超我的信物。通過自主學習研究實踐，我們獲得的，不僅是以語言，思維為表現(xiàn)形式的智力的提升，更獲得了內(nèi)在品質(zhì)的自我教育與歷練。

五、自主學習研究提高了我們的學能

篇10

關鍵詞：閱讀教學 素讀 合作學習 有效提問

現(xiàn)今的閱讀方式諸如社會發(fā)展一般，是快餐式的閱讀時代。漫畫，廣告，電影充斥著我們的生活，純文學的書籍備受冷落。學生不會閱讀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這和我們現(xiàn)在的語文課堂教學有很大關系。張志公先生曾說：“閱讀不僅是學習和繼承前人或他人的知識。它還將影響到人類社會現(xiàn)實的未來生產(chǎn)，生活和科學技術發(fā)展。”①道出了語文閱讀教學的重要性和改革的迫切性。

新課標中對閱讀鑒賞重要性的解讀涉獵很多。首先是對閱讀鑒賞性質(zhì)的定義：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想，藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活，珍愛自然的感受，感受藝術和科學中的美，提升閱讀境界，通過閱讀和鑒賞陶冶性情，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”②可見，閱讀教學的承載作用是極大的。下面筆者就此談談看法。

一.精致簡短的導入

行為主義認為學習的實質(zhì)就是通過條件作用，形成刺激和反應之間的聯(lián)結的過程，從而形成習慣，要教師在授課的第一部分就要對學生的興趣進行強化，使其產(chǎn)生積極反應。下面是同課異構教學《蠻子大媽》中兩段不同的導入。

1.同學們，大家好。今天我們要學習的是短篇小說巨匠莫泊桑寫的《蠻子大媽》，講述的是平淡無奇的普通人由于戰(zhàn)爭而導致了的性格的裂變，從而干出了驚人壯舉。下面我們就一起欣賞這篇小說。

2.他是世界短篇小說巨匠。他只活了43歲，就英年早逝。他在短暫的生命里，共寫了36部長篇，350多篇中短篇。他是我們中學語文所選作品最多的外國作家。世界文豪屠格涅夫認為他是19世紀末法國文壇上最卓越的天才。托爾斯泰認為他的小說具有“形式的美感”和鮮明的愛憎。左拉，偉大的左拉，用一個偉大的病句來表達對他的崇敬。他的作品“無限的，豐富多彩，無不精彩絕妙，令人嘆為觀止”。甚至連偉大的革命導師恩格斯也不例外，對于他，我們應該脫帽致敬。他就是法國一代文豪――莫泊桑。

從這兩個教學導入設計來看。第一個是常規(guī)導入，導入中介紹了作家，作品及故事梗概，要素具備卻平淡普通。第二個王老師先用三個排比句介紹了作者的生命，創(chuàng)作與作品。接著又用屠格涅夫，托爾斯泰，左拉，恩格斯對他的評價層層深入，卻不點出作者是誰，這樣學生的好奇心與興趣被激發(fā)。我們看到的第二個教案的設計者具有扎實的文學素養(yǎng)和巧妙的設計。

二.傳統(tǒng)閱讀的回歸――素讀

素讀，是日本人對我國古代私塾教學方法的定義，即不追求投入理解，只是將其反復誦讀，爛熟于心，強調(diào)以記憶學習為中心，反復朗讀。由此觀之，我們可以看到素讀法的幾個特點：不求甚解、反復朗讀、強調(diào)記憶。日本右腦開發(fā)專家七田真曾說：“這種不求理解，大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實方法，也就是右腦教學法。猶太教育培養(yǎng)出很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學習為中心，強調(diào)反復朗讀。”③可見中國傳統(tǒng)的教學方法是有科學依據(jù)的。

中學語文新課標中要求學生具有獨立閱讀能力。對課文的內(nèi)容和表達有自己的看法和疑問，這是新課標對傳統(tǒng)閱讀教學的回歸與繼承。現(xiàn)今語文課堂上也出現(xiàn)了變化即教師開始有意識地引導學生去讀課文，但流于形式，由于教學時間和教學內(nèi)容的限制，教師并沒有給學生足夠多的時間去品味課文，理解課文，讀便起不到應有的作用。課堂上的學生只有在回答課文時才會出聲，因此，“素讀”在這個時機提出來是相當及時的。

三.有效組織――合作學習

教師有效的組織課堂教學是提高語文學習效率的關鍵。新課標中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，積極培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。合作學習作為先進的教學理念和有效的組織形式在中學語文課堂得到廣泛運用。但現(xiàn)今的語文課堂，“偽合作”現(xiàn)象屢見不鮮，教師組織學生組成四到六人的學習小組進行討論，但在很短的時間內(nèi)便要求學生停止討論或?qū)W生討論時，教師并沒有給各小組進行有效的指導，教師不能及時的掌握學生的討論動態(tài)，甚至有的學生討論明顯偏離主題。合作學習變成了亂哄哄的討論，合作學習的意思蕩然無存，形成這種“偽合作”的原因筆者認為有以下幾點：（1）對合作學習的概念沒有準確理解。我國學者于20世紀九十年代對合作學習進行了準確的定義“整個教學系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學活動不可或缺的人力資源，因而強調(diào)所有動態(tài)因素之間的共同互助合作，即師生互動合作，生生互動合作，師師互動合作。由此在課堂信息交流網(wǎng)絡上體現(xiàn)出縱橫交錯的多維立體特征。”④由此可以看到合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)闃藴剩餐_到教學目標的活動。合作教學不僅強調(diào)生生合作，也強調(diào)師生合作，教師不是合作學習的局外人，而是參與者。（2）對合作教學形式的誤解。國外合作教學的形式多種多樣，因此教師在效仿的同時，只仿其形式，而未見其本質(zhì)。目前國外的合作學習形式有切塊拼接、共學式、小組調(diào)查。盡管形式多樣，我們可以找出它們的共同之處即教師引導學生明確小組目標、學生明確個人責任、每位學生有均等成功的機會、小組與小組之間要展開競爭、4到6人的異質(zhì)小組。由此我們不難看出現(xiàn)今我們合作學習的誤區(qū)，雖然我們有明確的合作目標，但小組異質(zhì)與否、學生目標與個人責任明確與否、小組之間是否展開競爭。由此可知，我們中學語文課堂的合作學習與真正意義上的合作學習還有一段距離。

要改變這種偽合作的現(xiàn)狀。教師自身應當對合作學習的概念和特征進行準確界定，同時也應當具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)造本土化的合作學習方式。一些一線教師也對合作教學進行了有效地探索。如江陰市璜土中學的徐偉老師創(chuàng)造的“非指導性”教學法范例。他在教授《荷花淀》時用了如下幾個步驟：學生自讀、教師引導、小組合作、成果共享等幾個重要步驟。整節(jié)課中學生們進行了積極主動的參與，我們可以發(fā)現(xiàn)徐老師這節(jié)課的一些特點即教師不是直接教學生學習而僅僅是促進學生學習，不難看出，徐老師的每一步都是緊湊的，相扣的，也是有充分地理論根據(jù)的。考夫卡在其動力“群體論”中提出“群體的本質(zhì)就是導致群體成為一個動力群體的成員之間的相互依賴，在這個動力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化，成員之間的緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達到共同的預期的目的。”⑤而教師如恰到好處的利用這樣一個動力群體，學生的學習興趣就會被激發(fā)，從而改變中國包括整個東亞教學中以追求效率和生產(chǎn)性的階梯型教學，建立以體驗快樂為主的登山型教學，讓學生徜徉在葡萄園中，享用葡萄，不久發(fā)酵，帶來恩惠，釀成香醇的葡萄園。

四.有效提問，學會與學生對話

在學生經(jīng)過課前預習和反復對文本進行品讀后。教師通過對話與學生共同交流閱讀心得，往往一個創(chuàng)意的問題，可以激起學生思維的漣漪，使得生成的課堂更加精致。因此，怎樣提好問題便成為關鍵。

首先教師應避免提虛假問題。虛假問題包括高深問題和無效問題。無效問題就是學生自己解讀或者一目了然的問題。如在《老王》課文解讀中，提出“老王是幸運的還是不幸的？”在文本中作者反復強調(diào)老王的種種不幸，視力不好，家境慘淡。在文章的最后提出了“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”，學生通過閱讀，老王是幸運的還是不幸的早已了然于心。而這個問題既浪費課堂時間又又不能激發(fā)學生的思考，因此為無效問題。而這個問題換個說法“那是一個幸運人對不幸者的愧怍，請思考老王的不幸體現(xiàn)在哪些方面？”這樣學生在整體感知文本后，對文本進行總結歸納，既訓練了學生的分析能力和整合能力，又可以幫助學生更深入的理解課文，感知老王生活之艱。而高深問題，是高于學生能力水平的問題，教師導入太深，學生的思維能力卻沒與達到教師預期的高度，形成學生與教師溝通的障礙。如在分析魯迅先生的《阿Q正傳》時，教師在文本開始便問：“阿Q精神形成的原因是什么？”學生苦死不得其解，那這個問題即便再有深度也是枉然。

其次，教師提問時應避免單一性，使學生思維不能擴展和發(fā)散。教師在提問題時盡量避免對立兩極性的詞匯出現(xiàn)。是與否、肯定與否定。這種簡單而框定學生思維的問題是要盡量避免的，而教師應該多提一些具有發(fā)散思維的問題。如在《警察與贊美詩》中，教師提出“你怎樣看待蘇比用故意犯罪的手段爭取到監(jiān)獄過冬而不愿接受慈善機構的施舍的做法。你是怎樣看待蘇比‘靈魂的高傲’與‘好逸惡勞’的？這二者同時出現(xiàn)在蘇比身上矛盾嗎？”該提問既不脫離教材，而又可以使學生充分表達自己的看法，一舉兼得。

最后，教師提問時應避免模糊性，具有針對性。有針對性的文本可以解決文本中的教學難點，使教學環(huán)節(jié)得以繼續(xù)。在教師講述《故都的秋》時，將分析視角切入到怎樣選材上，問學生作者選取了哪些景物來描寫？為什么要選這些材料？學生通過小組合作總結出秋蟬，槐樹等景物。通過對描寫秋蟬等的句子和相關詞語進行分析，既而得出了郁達夫筆下的秋是有強烈的悲劇意識的。這樣不僅文章內(nèi)容線索梳理清晰啦，學生又得出了文本所反映的思想感情。這樣的問題具有很大價值。于漪老師在總結自己關于提問的切入點時，提出了六個觀點（1）從難以理解的詞句上提問題。（2）從文章主旨上提問題。（3）從文章結構藝術上提問題。（4）從寫作目的上提問題。（5）從表達方式上提問題。（6）與其他文章做比較，從異同點上提問題。⑥雖然中學語文課本歷經(jīng)改革。這些角度仍然值得我們借鑒。

有效的語文課堂不是一蹴而就的。需要教師在對文本進行反復品讀中進行有創(chuàng)意的文本解讀。在綜合考慮學情、教材等因素的基礎上，做少許預設，而更加注重生成，學會與學生對話，讓學生學會合作，學會對教學進行反思，讓學生的思維之花開遍課堂。

注 釋

①張志公.傳統(tǒng)語文教學初探[M].北京：教育科學出版社，2001：17-18.

②中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

③七田真.七田真照相訓練板-右腦瞬間記憶[M].北京：商務印書館，2001：20-22.

④劉玉靜.合作學習教學策[M].北京：教育科學出版社，2007：35-37.

⑤考夫卡.格式塔心理學原理[M].北京：北京師范大學出版社，2001：202-203.