線上教學(xué)的模式范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要掌握一技之長的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學(xué)生的英語要達到一定的水平。但是，我國高職學(xué)生英語水平與社會實際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)沒有興趣，然而詞匯和語法知識的缺乏直接導(dǎo)致了閱讀和寫作水平低下。為了達到教育部規(guī)定的高職英語教學(xué)的目標(biāo)，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語能力的復(fù)合型人才，高職英語教師必須與時俱進，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式。其中020教學(xué)平臺的引進給高職英語教學(xué)改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語的基礎(chǔ)語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來找到適合高職學(xué)生的線上線下語法教學(xué)模式。

2  020教學(xué)模式在定語從句語法教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語020語法教學(xué)模式分以下3步走:(1)在020教學(xué)平臺上完成線上微課授課十隨堂測試;  (2)線下課堂交流，教師對學(xué)生進行補充講授或個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消化吸收白學(xué)內(nèi)容;(3)線上進行過關(guān)檢測和拓展學(xué)習(xí)。

2.1 線上平臺自主學(xué)習(xí)(Online)

高職英語020線上語法教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)視頻、練習(xí)測試和拓展知識鏈接。微視頻和相關(guān)配套材料應(yīng)能夠幫助學(xué)生完整、獨立的完成某一知識片段或方面的學(xué)習(xí)活動。在020線上教學(xué)建設(shè)過程中，課程內(nèi)容的形式選擇非常重要。微課設(shè)計的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、重難點分析等方面進行設(shè)計，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要在較短的時問，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講透一個知識點。定語從句是英語語法教學(xué)的重點，也是難點，知識細碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個部分進行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對該語法內(nèi)容進行了適當(dāng)加工，講解語言盡量簡練，知識點闡述盡量用高職學(xué)生能夠理解的語言而不是大量使用術(shù)語，使視頻內(nèi)容與學(xué)生的能力相匹配，使視頻兼具實用性和可操作性。

由于該語法現(xiàn)象內(nèi)容較多，教師把8個微課視頻分成兩次教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，總課時4學(xué)時，第一階段2學(xué)時，第二階段2學(xué)時。前4個微課為第一階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容是關(guān)于定語從句基本知識和關(guān)系代詞的用法，教學(xué)重點和難點是關(guān)系代詞的用法;后4個微課為第二階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容為關(guān)系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關(guān)的句型等，教學(xué)重點和難點是非限定性定語從句。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給教師和學(xué)生提供了一個非常好的交流平臺，不僅能保證教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)管、督促，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機會，使教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動態(tài)，獲得更多學(xué)情信息，以更有效地、最大程度地幫助學(xué)生提高成績。

2.2 線下課堂補充講授(offline)

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師主要起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)、問題支援、學(xué)習(xí)進度管理等作用，課堂教學(xué)不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學(xué)生之問可以互相分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲，討論并解決在線學(xué)習(xí)中存在的遺留問題。而且線下課堂教學(xué)也將由單一的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為師生共同主導(dǎo)，從而締結(jié)師生問基于課程學(xué)習(xí)的心理契約，提高學(xué)生對教學(xué)的心理認同，實現(xiàn)020教學(xué)模式主張的課堂翻轉(zhuǎn)「n在線下補充講授過程中，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生們通過白主學(xué)習(xí)，主動思考獲得的知識更容易被吸收和消化。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有一部分學(xué)生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學(xué)生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學(xué)生線下課堂教學(xué)相比，高職學(xué)生的線下教學(xué)部分更需要老師花多一些的時問和精力，總結(jié)歸納學(xué)生共同存在的問題，進行面對面補充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于關(guān)系代詞之問的用法區(qū)別，介詞十關(guān)系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進行補充講解，給出更多的例句，同時補充了一部分課堂練習(xí)，學(xué)生們才對這些問題有了比較深刻的認識。

2.3 線上反饋、測試拓展(online)

線上測試內(nèi)容以選擇題為主，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們對知識掌握的程度。測試題的篩選對于高職學(xué)生非常重要，如果題干句了復(fù)雜，超過他們的詞匯范圍，學(xué)生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習(xí)到所講知識，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證。所以教師篩選測試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過了教師再加工，比如復(fù)雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項的干擾上也從易到難一步一步遞進，盡量使學(xué)生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴大學(xué)生的知識面，教師把臺灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學(xué)生，一些基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生可以作為拓展知識，進行白主學(xué)習(xí)。同時配備了兩套難度稍大的測試練習(xí)。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級真題，供不同層次的學(xué)生進行白主練習(xí)。

線上測試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過了線上白主視頻學(xué)習(xí)、線下課堂補充講授以后，再回到線上進行練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)前兩個階段學(xué)習(xí)中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時給與學(xué)生解答。經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生取得了較為理想的成績，對定語從句的各種情況的問題都能從容應(yīng)對。

實驗前后均值差異，實驗前成績減去實驗后成績，均值是一10.26，對應(yīng)的成對樣本T檢驗的顯著性水平P值是0.000，小于設(shè)定的0.05顯著性水平的，說明實驗后學(xué)生的成績明顯提高，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在經(jīng)過教師的精心策劃和準(zhǔn)備之后，取得了良好的教學(xué)效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對教師而言，020教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性。這種新方式的研究和實踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學(xué)模式的英語語法教學(xué)優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，020教學(xué)模式在英語語法教學(xué)方面有著白己的教學(xué)優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學(xué)的時空限制和內(nèi)容進度限制

顧名思義，語法教學(xué)是在傳授一種語言規(guī)律，語言規(guī)律的學(xué)習(xí)不是一蹦而就的，需要反復(fù)的學(xué)習(xí)和實踐才能掌握。然而由于教學(xué)課時的限制，不可能占用過多的時問講語法，更不可能反復(fù)講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學(xué)生無法一次性牢固清晰地掌握語法點。傳統(tǒng)的語法授課總是要在規(guī)定時問規(guī)定地點進行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度相對固定。然而020線上線下教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，學(xué)生可以在任何時問、任何地點進行學(xué)習(xí)，一次沒有學(xué)會還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這種時問和空問的白由使學(xué)生能更加放松地學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心因遲到或缺課導(dǎo)致跟不上進度，不用擔(dān)心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

(2)打破了先教后學(xué)的教學(xué)模式

英語語法是英語語言教學(xué)中最枯燥的部分，不同的思維方式又導(dǎo)致它與漢語的語言結(jié)構(gòu)相去甚遠，所以語法是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)，大量的語言規(guī)則先被羅列出來，使本身對語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，變成學(xué)生先進行白主學(xué)習(xí)，然后老師再補充講授。這種教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠帶著白主學(xué)習(xí)中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

3.2 基于020教學(xué)模式的英語語法教學(xué)中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢，也有局限性，020教學(xué)模式在不同的實際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的英語語法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡(luò)上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學(xué)生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據(jù)學(xué)生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質(zhì)量上也參差不齊，仍不能滿足學(xué)生的需求。未來還需要大規(guī)模開發(fā)適合高職學(xué)生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學(xué)的時問需適當(dāng)延長

從本次教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的語法基礎(chǔ)比較薄弱，白學(xué)能力也不強，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時比例為2:1,高職學(xué)生的線上線下課時比例為1:1，才能有效解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的問題，因此線下補充教學(xué)的時問需適當(dāng)?shù)难娱L。

篇2

這種教學(xué)模式的實施是讓學(xué)生充分地自我組織、自主學(xué)習(xí)、自我練習(xí)，學(xué)生能做的就放開手腳讓學(xué)生去做，把學(xué)生從“包辦”的學(xué)習(xí)練習(xí)中解放出來，使學(xué)生成為課堂的真正主人和“主角”。同時也使老師從“繁重”的講解操縱中超脫出來，成為真正的組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者和幫助者的角色。從而實現(xiàn)課改理念轉(zhuǎn)化為了實際的體育教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：學(xué)生先上后學(xué)；體育教學(xué)模式；構(gòu)建；實踐探索

G633.96

一、前言

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師是啟發(fā)者、幫助者、組織者的角色，怎樣將其轉(zhuǎn)化為實際的體育教學(xué)行為呢？我們嘗試了“學(xué)生先上后學(xué)”體育教學(xué)模式的探索與實踐。

二、教學(xué)重點：

三、理論依據(jù)

所謂教學(xué)模式是指一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動進程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。

“學(xué)生先上后學(xué)”體育課堂教學(xué)模式就是在課堂的前部分讓學(xué)生“上課”、教師“聽課”，而在課堂的中后部分由教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一教學(xué)模式遵循了體育教學(xué)的“運動的生理活動的變化規(guī)律”、“運動技能的形成規(guī)律”和學(xué)練的認知規(guī)律，指明了新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法”課改方向，契合了素質(zhì)教育的全面性、全體性和自主性的基本特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)、思、練、評的能力，體現(xiàn)了課改強調(diào)的實踐精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合經(jīng)濟、高效的價值理念。

這一模式較不僅充分體現(xiàn)了新課改的創(chuàng)新精神和實踐能力的思想，而且是以“主動教育”追求高效課堂，讓學(xué)生全員參與，全程參與，全面發(fā)展，創(chuàng)造思維，立w實踐。讓學(xué)生充分地自我組織、自主學(xué)習(xí)、自我練習(xí)，只要學(xué)生能做的就放開手腳讓學(xué)生去做，讓學(xué)生從“包辦”的學(xué)習(xí)中解放出來，使學(xué)生成為課堂的真正主人和“主角”。同時也使老師從“繁重”的工作中超脫出來，成為真正的組織者、啟發(fā)者和幫助者的角色。課堂上教師走下“講臺”，把表演舞臺讓給學(xué)生！這樣做學(xué)生思維的火花才可能被點燃，課堂上教師讓學(xué)生以多種方式充分地展示，這種展示不是簡單地回答問題或做動作，而是讓學(xué)生展現(xiàn)解決問題的過程，展現(xiàn)學(xué)生的思維，參加展示的同學(xué)越多越好，展示的問題越多越好，大家知道，人們的最高追求就是價值的追求，展示的過程就是實現(xiàn)價值的過程，哪個教師這樣做，哪個教師的行為就符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，哪個教師讓學(xué)生展示的好，哪個教師的課堂效益就高，哪個教師不讓學(xué)生展示，哪個教師就是在壓制學(xué)生，甚至是摧殘學(xué)生。

創(chuàng)設(shè)的“學(xué)生先上后學(xué)”的體育教學(xué)模式，整個教學(xué)過程貫穿了“三評（自評、互評、師評）”，這里的“自評”就是學(xué)生本人感受和體會的敘述以及對動作的展示，“互評”是同學(xué)之間的不同理解和看法的評說，“師評”則是教師對同學(xué)們的表現(xiàn)的評析和指導(dǎo)。這種“三評”體現(xiàn)了生生、師生的對話機制，使學(xué)生始終處于“興奮”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

四、“學(xué)生先上后學(xué)”的體育教學(xué)模式的教學(xué)過程：

教學(xué)過程的前段：“學(xué)生先上”即學(xué)生“上課”、教師“聽課”。從前由教師或體育委員組織開課的隊列訓(xùn)練、做操、跑步、做已會的游戲和復(fù)習(xí)內(nèi)容都讓目前輪流的學(xué)生值日生去組織“上課”，而教師此時則當(dāng)聽眾，看學(xué)生“上課”，當(dāng)然教師也可適當(dāng)進行點撥。

教學(xué)過程的中段：教師組織“三評”（自評、互評、師評）。首先讓當(dāng)事的值日生當(dāng)著同學(xué)們的面談自己組織“上課”的體會，然后由同學(xué)們對這位值日生的組織表現(xiàn)進行評說，最后老師根據(jù)大家的意見進行綜述，指出其優(yōu)缺點，并現(xiàn)場打分記錄，對表現(xiàn)好的方面進行表揚，對還沒有達到滿意的值日生可以讓體育委員在后期再安排一次組織“上課”鍛煉的機會。這樣的處理滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生的積極性和組織能力。

教學(xué)過程的后段：“教師上課”。

（1）介紹課的主要內(nèi)容和任務(wù)。

（2）教師補充專項準(zhǔn)備活動，彌補值日生帶操之“不足”。

（3）檢查上次課布置的課外體育作業(yè)。

（4）組織新授課的教學(xué)，采取演繹或歸納的方法。

演繹就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)成結(jié)論的方法，即接受式學(xué)習(xí)。其流程為教師講解示范學(xué)生模仿練習(xí)學(xué)生分組練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)對比糾錯優(yōu)化練習(xí)鞏固提高練習(xí)檢測（學(xué)生所學(xué)知識技能的程度）。

歸納則是先提出問題組織學(xué)生“學(xué)、思、練、析”等內(nèi)化和集體討論后歸納出結(jié)論的方法，即發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，這也是問題式的教學(xué)。其流程為提出問題探索問題（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）解決問題，得出結(jié)論。

得出結(jié)論后有必要對這一結(jié)論進行演繹程序的教學(xué)，直到對學(xué)生所掌握知識技能程度的檢測為止。歸納與演繹可以互換教學(xué)，針對不同情況可靈活運用，即歸納?演繹。

（5）組織學(xué)生“體能課課練”，或組織學(xué)生“分組自主練習(xí)”。

（6）組織學(xué)生放松練習(xí)。

（7）組織學(xué)生進行“三評”小結(jié)，讓學(xué)生談對本節(jié)課的收獲、體會、認識、見解等，這一過程也是師生對本節(jié)課的一個共同的梳理過程，讓學(xué)生溫故知新。這一過程中學(xué)生所談?wù)摰脑掝}都在本節(jié)課涉足的運動參與、知識技能、體能和心理與社會適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（8）布置課外體育作業(yè)，讓課內(nèi)所學(xué)知識與技能延伸到課外，再使課外完成的作業(yè)帶到下次課時進行檢查，這種課內(nèi)課外的有機結(jié)合就使小小的體育課形成了一種大課程的體育。

（9）最后組織學(xué)生收還器材，下課。

這一模式力求兩個“解放”，一是解放學(xué)生懶散被動束縛的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生創(chuàng)造性的主動“上課”；二是解放教師繁重低效重復(fù)的“體力勞動”，讓老師有充分的精力組織調(diào)控課堂，輕松地“上課”。

五、“學(xué)生先上后學(xué)”的體育教學(xué)模式的實踐探索

我區(qū)有131所中小學(xué)，這些年我們一直在追求主動體育教學(xué)中下功夫，就開課這一段就要求每所中小學(xué)在開課時讓體育值日生每期輪流組織整隊，讓每個同學(xué)都有鍛煉的機會，都有嘗試成功的體驗。以往開課時的集合整隊幾乎都由體育委員一個人擔(dān)當(dāng)，其他同學(xué)都無望，當(dāng)幾年體育委員就喊了幾年的口令，體育委員成了口令員。我們認為體育委員應(yīng)該是學(xué)生和老師之間的橋梁和紐帶，是學(xué)生體育活動的組織者，不僅僅是一個口令員，體育委員說今天這節(jié)課由誰來組織隊伍，下次課又由誰來作準(zhǔn)備，由學(xué)生自己組織自己，這就是主動體育的教育。經(jīng)過這些年的實踐教學(xué)，我區(qū)已有很多學(xué)校實現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變，這是主動體育教學(xué)實踐的第一步。第二步逐漸發(fā)展成體育值日生不僅是簡單整隊，而且由體育值日生組織整隊、行進間隊列訓(xùn)練、帶操、帶慢跑步或組織已會的游戲或復(fù)習(xí)教材，組織這些內(nèi)容學(xué)生有無窮的創(chuàng)造力，對這些內(nèi)容的組織也極大地提高了他們能力或膽略，這樣學(xué)生值日生就成了“上課”的小老師，而教師則成了“聽眾”，這種師生角色換位，不僅滿足了學(xué)生對“價值欲望的渴求”，也為教師觀察學(xué)生提供了平臺。我區(qū)寧波小學(xué)有位向華老師通過三年的@種實踐教學(xué)，從小學(xué)三年級探索到現(xiàn)在的五年級，他所教的班生生都會這樣“上課”，并且有一半的同學(xué)能運用自如地進行熟練操作，還能隨時判斷評說課上同學(xué)們的行為表現(xiàn)。目前我區(qū)中小學(xué)這種“學(xué)生先上后學(xué)”的體育教學(xué)探索正成燎原之勢，象我區(qū)電報路小學(xué)、農(nóng)村太安初中、九年一貫制溪口學(xué)校、萬州一中等不同類型的學(xué)校都呈現(xiàn)不同風(fēng)格的“學(xué)生先上后學(xué)”的體育教學(xué)形式。電報路小學(xué)是以小組為單位由組內(nèi)體育值日生組織“上課”；太安初中他們的學(xué)生“上課”不是一個體育值日生“上課”而是由兩個同學(xué)同時組織“上課”，一個主教、一個助教；溪口學(xué)校是當(dāng)堂課由幾個值日生上不同內(nèi)容的“上課”；萬州一中高中的體育值日生在選項組里上的是“專項準(zhǔn)備活動”和復(fù)習(xí)內(nèi)容。這些形式多樣的“上課”，極大地豐富了教學(xué)的多樣性、趣味性和創(chuàng)新性。這些類似的教學(xué)已在我區(qū)倡導(dǎo)了多年，已經(jīng)取得了頗多的收獲，特別是學(xué)生人能在大庭廣眾之下“能說會動”，會講話，會表達，會做動作（因為我們的運動教學(xué)有時運用的是肢體語言），同學(xué)們的組織能力、協(xié)調(diào)配合能力、主動的運動能力等都得到了空前普遍的大幅提升。這種教學(xué)不僅學(xué)生有了成功的體驗，老師也有極大的成就感。

要建立“學(xué)生先上后學(xué)”的體育教學(xué)模式，就必須建立相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)。

首先是體育委員的組織常規(guī)，讓體育委員發(fā)揮體育委員應(yīng)有的作用，如組織學(xué)生輪流值日就是最重要的組織常規(guī)之一。

其次是體育小組長的組織常規(guī)，讓組長組織本小組開展有效地學(xué)習(xí)練習(xí)游戲等活動。

第三是學(xué)生本人自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、思考、評判和合作學(xué)習(xí)、練習(xí)、對話、評析的常規(guī)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、練習(xí)、游戲等群體合作交流的能力，行成學(xué)生人人敢于展示自我，尋求解決問題的能力以及敢于超越自我、超越對手的競爭意識。

對于課中中段和后段我們把“三評”教學(xué)作為主要的“對話”機制，不僅師生關(guān)系融洽，而且互動生成，學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。如我區(qū)很多老師的課在這方面就處理的很好，學(xué)生對問題的關(guān)注和對問題的解決都始終處在激情的追尋之中。

六、結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：教育模式；工學(xué)合作；商務(wù)英語

一、工學(xué)合作教育理論

工學(xué)合作教育是產(chǎn)學(xué)研合作教育的深化與發(fā)展。 國外學(xué)者已經(jīng)對產(chǎn)學(xué)研合作教育的概念達成了相對的共識：該教育模式的目標(biāo)是培養(yǎng)符合行業(yè)和企業(yè)實際需求的職業(yè)型人才，培養(yǎng)過程須要依托行業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)和企業(yè)等多元的教育資源和環(huán)境。

美國國家合作教育委員會對合作教育的描述是：“合作教育（corporation education）是一種獨特的教育形式，它將課堂學(xué)習(xí)與在公共或私營機構(gòu)中的有報酬的、有計劃的和有督導(dǎo)的工作經(jīng)歷相結(jié)合，它允許學(xué)生跨越校園界限，面對現(xiàn)實世界去獲得基本的技能，增強學(xué)生的自信和確定職業(yè)發(fā)展方向。”

二、教學(xué)策略與教學(xué)模式

教學(xué)策略是為有效地實現(xiàn)一定的目標(biāo)，概括性地規(guī)定教學(xué)活動的各個要素，具體包括：課堂組織形式、教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、授課流程、教學(xué)內(nèi)容、教法與手段、技術(shù)等。教學(xué)策略的構(gòu)建需要在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下或?qū)嶋H的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行，教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認知過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。教學(xué)策略同教學(xué)模式雖然具有共性，但二者仍有區(qū)別。教學(xué)策略是從教學(xué)理論到實踐的轉(zhuǎn)化，是從教學(xué)理論到教學(xué)模式再到教學(xué)策略，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實踐。

教學(xué)模式是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，根據(jù)一定的教學(xué)理論或教學(xué)理念，建立具有操作性的教學(xué)程序模型。它在深化教學(xué)理論的同時，又系統(tǒng)概括了相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，可以通過總結(jié)具體的教學(xué)實踐獲得，也可以依據(jù)理論提出一種假設(shè)，經(jīng)驗證和分析形成。教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的架構(gòu)須要突出簡潔和穩(wěn)定，由各個教學(xué)要素以特定的方式組合而成。

可見，教學(xué)策略是對教育模式的進一步具體化，教學(xué)模式包含著教學(xué)策略。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細、更具體，受到教學(xué)模式的制約。

三、商務(wù)英語專業(yè)工學(xué)合作教育模式構(gòu)建的現(xiàn)實意義

商務(wù)英語專業(yè)工學(xué)合作教育模式為工學(xué)合作在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中提供了實現(xiàn)手段，解決了在課堂中學(xué)習(xí)與在工作中學(xué)習(xí)的矛盾，為既定人才培養(yǎng)方案增加了靈活性，使人才培養(yǎng)更適應(yīng)市場需求。同時也為學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐創(chuàng)設(shè)了環(huán)境與平臺。學(xué)生可以將工作中的問題和挑戰(zhàn)以及實際經(jīng)驗帶回學(xué)校，促進學(xué)校的教學(xué)。

學(xué)生在合作教育的過程中，可以參加企業(yè)和社會實踐、設(shè)立或參與研究項目，這有助于學(xué)生對專業(yè)理論的深化，培養(yǎng)實踐能力，畢業(yè)之后能夠更快地投入到工作中，為企業(yè)節(jié)約員工培訓(xùn)成本；同時，來自學(xué)生和企業(yè)的實時反饋也可以專業(yè)學(xué)科建設(shè)，革新課程體系，使其更加適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展。

四、工學(xué)合作教育模式下商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)策略的特點

商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)特點客觀上要求其教學(xué)策略必須要建立理論與實踐的直接聯(lián)系，學(xué)習(xí)不能割裂相對的知識和技能，而是通過“學(xué)中做，做中學(xué)”來建構(gòu)與職業(yè)實踐相互關(guān)聯(lián)的綜合能力； 2. 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)行為的關(guān)聯(lián)。商務(wù)英語專業(yè)的核心從業(yè)能力體現(xiàn)于實際的職業(yè)行為中，學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，務(wù)必將教學(xué)內(nèi)容與方式與真實的工作緊密相聯(lián)； 3. 基于體驗與任務(wù)的教學(xué)策略。學(xué)生在真實的任務(wù)中體驗并構(gòu)建自身的知識體系，培養(yǎng)了解決復(fù)雜工作情境中綜合問題的能力，借助工學(xué)結(jié)合模式，理論知識和實踐經(jīng)驗可以融合為實踐必須的技能，學(xué)生通過完成基于體驗與任務(wù)的項目后可以積累并掌握一定的工作經(jīng)驗。

五、商務(wù)英語專業(yè)工學(xué)合作教育模式的實現(xiàn)途徑

1. 需求分析。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)時必須了解和分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)，緊隨企業(yè)的用人需求，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向的”意識，人才培養(yǎng)過程中力求縮小企業(yè)對商務(wù)英語人才的要求與學(xué)生實際職業(yè)能力之間的差距。

2. 畢業(yè)生反饋渠道。須要利用現(xiàn)代通信技術(shù)手段建立畢業(yè)生反饋渠道，對學(xué)生的崗位適應(yīng)性進行分析，根據(jù)反饋資料分析企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的最新動態(tài)，為日后人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法調(diào)整提供可信的分析數(shù)據(jù)。

3. 專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。組織企業(yè)人員和校內(nèi)專家共同建立校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會，為專業(yè)建設(shè)提供咨詢服務(wù)。

4. 論壇與講座。聘請企業(yè)專家作為兼職教師或客座教授，為學(xué)生開展講座或論壇，讓老師和學(xué)生了解最新的從業(yè)形勢，體驗具體工作流程，了解企業(yè)對從業(yè)人員的要求，充分利用企業(yè)專家豐富的實踐經(jīng)驗，具體參與教學(xué)過程并對學(xué)生實踐項目進行針對性指導(dǎo)。

5.實踐模擬綜合課程。專業(yè)教師可以通過咨詢企業(yè)專家，并根據(jù)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度設(shè)計出口業(yè)務(wù)流程操作，模擬交易會等實踐模擬綜合項目。學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是在模擬工作任務(wù)、親歷完整工作過程中潛移默化進行的。

6. 專業(yè)能力分解實踐。專業(yè)教師將企業(yè)的職業(yè)要求和專業(yè)能力指標(biāo)體系進行分解，每個學(xué)期通過課程實踐來模擬職業(yè)環(huán)境中的具體任務(wù)，例如：詢盤，托運，報檢，報關(guān)，結(jié)匯等。學(xué)生針對性運用所學(xué)知識和技能，鍛煉綜合業(yè)務(wù)能力，在實踐中深化對專業(yè)知識的理解。

7. 企業(yè)實習(xí)。項目實踐與真實的工作崗位還是存在一定的差距，要想培養(yǎng)高技能的復(fù)合型商務(wù)英語人才，學(xué)生還須到企業(yè)去實習(xí)，除提高專業(yè)能力外，還可以培養(yǎng)問題解決能力，人際溝通能力等。

8. 教學(xué)策略。工學(xué)合作模式下，教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)圍繞企業(yè)實際需求的能力，以提高學(xué)生的話語實踐能力和商務(wù)知識綜合運用能力為目標(biāo)，具體可以體現(xiàn)下述特點：堅持自主性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)有機結(jié)合；強調(diào)任務(wù)與情景，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，重視內(nèi)化過程；開展聽、說和寫作能力三項一體的系統(tǒng)能力實踐；體驗與互動的教學(xué)方式，有利于知識的建構(gòu)；建立學(xué)業(yè)規(guī)劃檔案袋和課程檔案袋，關(guān)注過程化學(xué)習(xí)與評價；堅持開放式與封閉式教學(xué)模式的有機結(jié)合；堅持師生對話和生生對話的課堂教學(xué)策略；加強師資培訓(xùn)與培養(yǎng)，加強教師與企業(yè)的聯(lián)系與合作；要緊密圍繞語言能力、商務(wù)知識和綜合實踐技能三條主線展開教學(xué)，綜合實踐能力應(yīng)當(dāng)盡量參照歐盟的語言能力框架進行“can do”（能做）目標(biāo)分級；教師要善于利用教學(xué)和用人企業(yè)的反饋；教師要增加教學(xué)過程的監(jiān)控程度；教師在探索新模式下的教學(xué)策略的同時更要注重教學(xué)反思。

參考文獻：

[1] 方軍霞. 浙江省經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下工學(xué)結(jié)合的高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2011，（10）.

篇4

【關(guān)鍵詞】線上教育；傳統(tǒng)教育；融合

教育作為國民素質(zhì)的主要提升渠道，幾千年來備受重視。在我國教育方式隨著社會發(fā)展不斷進行改變與優(yōu)化，以適應(yīng)整體社會的發(fā)展需要。在科技高速發(fā)達的21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，給教育行業(yè)帶來了革命性的變化。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的有機結(jié)合這一靈活的學(xué)習(xí)方式受到了普遍歡迎，也為我國傳統(tǒng)教育得到了更新的發(fā)展契機。業(yè)內(nèi)專家分析，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，線上教育和線下教育呈互補狀態(tài)，雙方不會彼此替代。在信息化發(fā)展的背景下，只有將線上與線下相結(jié)合才能達到教育的最高境界。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢

線上教育是科技時展的產(chǎn)物。純線上教育就是網(wǎng)上授課，讓人們足不出戶隨時隨地就可以學(xué)習(xí)知識。可以說線上教育對傳統(tǒng)教育的沖擊較大，打破傳統(tǒng)模式下教室講臺的概念，網(wǎng)絡(luò)成為了主要的傳輸工具。識時務(wù)者為俊杰，在線上教育火速發(fā)展的時代，不少線下傳統(tǒng)教育機構(gòu)也紛紛轉(zhuǎn)型，甚至做到了線上與線下相結(jié)合，強強聯(lián)手的新形式。在這樣的趨勢下，線上教育不發(fā)展也難。線上教育克服了線下教育的主要缺點，即受時間、空間、受教育者年齡和教育環(huán)境的限制，這些在線上教育中似乎都已不是問題。此外，省去了昂貴的租金水電等費用的線上教育，其成本也明顯低于線下教育，這點從如今日益多出的教育網(wǎng)站上就能看出。打破空間和時間的阻礙，線上教育方便了全民的學(xué)習(xí)，讓更多忙碌的人享受到了知識的力量。

二、線上教學(xué)的弊端

線上教育優(yōu)勢下也會有不足。由于是網(wǎng)絡(luò)授課，不是傳統(tǒng)意義上的面對面的授課，這就直接導(dǎo)致了教師與學(xué)生無法第一時間產(chǎn)生交流，學(xué)生吸收知識的情況不能得到及時的回饋。究竟學(xué)生哪里聽懂哪里沒聽懂也很難交流。當(dāng)然這是在學(xué)生有足夠的自制力的前提下而言，對于自制力不夠的學(xué)生，監(jiān)督性差的網(wǎng)絡(luò)授課無疑給其課堂上的“開小差”提供了得天獨厚的機會。線上教育能夠推動中國教育的發(fā)展，改變現(xiàn)有的教育模式，但無法完全取代面對面的教育。有關(guān)專家表示，線上教育能夠推動中國教育的發(fā)展，改變現(xiàn)有的教育模式，但無法完全取代面對面教育。大體上講，教育有三個本質(zhì)，分別是人的品格教育、智慧教育和社交能力教育。線上教育之所以無法取代面對面的教育，原因就在于線上教育無法完成對人的品格、智慧和社交能力的教育。

三、線上教育與線下教育的融合

談線上教育并不是為了線上而線上，而是因為線上教學(xué)模式是混合教學(xué)模式下的一翼。混合教學(xué)模式一定是未來的教育模式。今天我們大談線上教育模式的原因是相比成熟的已經(jīng)有幾千年歷史的傳統(tǒng)線下教育，線上教育還有很多不足之處，好比鳳之兩翼，其一未豐。為了未來更好地去走混合教育模式，我們現(xiàn)在必須著力去研究線上。

目前看關(guān)于線上教育發(fā)展還有很多“似是而非”的東西，我們說“徹底的錯誤或者一看就知道是錯誤的觀點”并不可怕，可怕的就是那些“似是而非、貌似正確實則是誤導(dǎo)的觀點”。

可以肯定的是在新的一輪教育培訓(xùn)投資浪潮中，未來可以做強做大，活得從容不迫的機構(gòu)一定是線上線下結(jié)合最好、形成閉環(huán)的幾家機構(gòu)。任何單一模式的教育培訓(xùn)機構(gòu)最好的結(jié)果是原地踏步，最遭的結(jié)果則是逆水行舟、不進則退，最終會被淘汰出局。

四、線上線下教育相融合的發(fā)展的途徑

（一）體制內(nèi)學(xué)校發(fā)展線上線下融合教育模式會有所不同

關(guān)于線上線下融合教育教育模式，根據(jù)中國的實際情況和學(xué)生的特點看，中小學(xué)和大學(xué)走了各自不同的模式。現(xiàn)在看大學(xué)的模式相對要好走些，因為大學(xué)的自由度更高，條件也更成熟，受到國外的影響相對更容易。中小學(xué)則因為地區(qū)遠近、封閉與否、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、現(xiàn)實條件等困難還很大。

（二）培訓(xùn)領(lǐng)域中傳統(tǒng)線下教學(xué)機構(gòu)和線上機構(gòu)發(fā)展線融合教育教學(xué)模式的途徑會有所不同

放眼到社會上看，傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)機構(gòu)和既有線上培訓(xùn)機構(gòu)正在按照各自的道路開始了混合教育模式的探索：我們已經(jīng)看到以新東方為代表的傳統(tǒng)線下公司已經(jīng)推出了E學(xué)平臺，我們也看到了以滬江為代表的老牌線上教育機構(gòu)推出了地面體驗店。很明顯的一種是從線下到線上的O2O模式，另外則是從線上逐步拓展到線下，爭取線下的體驗把學(xué)生再導(dǎo)入線上。對于前一種我個人是比較看好的，對于后一種模式還需要時間來檢驗。

（三）教學(xué)出身的機構(gòu)和教輔出身的機構(gòu)對未來教育模式發(fā)展的認識也頗不相同

很多文章目前一直在強調(diào)去名師化，甚至是去教師化。其實提出這樣觀點的人往往大都不是教學(xué)出身的人。一些曾經(jīng)受制于教師或者名師的人也更希望標(biāo)準(zhǔn)化、軟件化的東西可以代替人這個不可控的因素。在人格、人文、人性層面，沒有教師的傳道，僅僅停留在解惑或者授業(yè)層面的學(xué)習(xí)注定是終極失敗的學(xué)習(xí)。

無論這個問題怎么去爭論，無論線上的題庫的功能有多強大，無論線上錄制的課程有多么精良，筆者所看到的是線上直播激活和啟動了這一輪教培投資的熱潮。筆者也相信：線上直播是線上教學(xué)模式中最關(guān)鍵的一環(huán)。

總之，就目前階段而言，只有線上線下教育相融合，才能更有利于體制內(nèi)學(xué)校、體制外的培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)及培訓(xùn)，也更有利于學(xué)員接受教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]楊家興.線上教學(xué)的設(shè)計和支持服務(wù)的設(shè)計法則.臺灣國立空中大學(xué)

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關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);線上教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)效果

我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院根據(jù)《關(guān)于在疫情防控期間開展本科生線上教學(xué)安排的通知》安排，及時轉(zhuǎn)變本科教學(xué)方式方法，全面部署學(xué)院線上教學(xué)工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學(xué)方式，為居家自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，從而保障實現(xiàn)“停課不停學(xué)、教學(xué)不延期”，使新學(xué)期本科生理論教學(xué)計劃順利進行。此次大規(guī)模的在線教學(xué)實踐，既是面對疫情的應(yīng)急之舉，也是對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一次大考，更是推進教育教學(xué)信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進一步了解我院各學(xué)科線上教學(xué)實施情況，了解一線授課教師對于線上教學(xué)的評價，從而不斷完善并提高學(xué)院線上教學(xué)的教學(xué)效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調(diào)查問卷的方式，針對學(xué)院開展的線上教學(xué)安排、教師線上教學(xué)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況開展了調(diào)研。本文對調(diào)研結(jié)果進行了分析、對比和總結(jié)，提出了線上教學(xué)存在的問題，并對今后如何提高線上教學(xué)質(zhì)量提出了建議，以提供給學(xué)生良好的線上學(xué)習(xí)體驗，從而獲得實時高效能的教學(xué)效果［2，3］。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)線上教學(xué)工作的開展

1．1問卷調(diào)查基本情況

截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業(yè)的材料，有140名教師、4642名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。在參與調(diào)查的4642名學(xué)生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學(xué)生超過90%。其中，超過半數(shù)的學(xué)生對教師的線上課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果表示滿意以及基本滿意。

1．2線上教學(xué)課程的開設(shè)情況

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴(yán)格按照教學(xué)安排、課程大綱和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌謀劃，秉持以成果為導(dǎo)向、突出以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心的理念，制定各學(xué)科線上教學(xué)實施方案，并研究制定教學(xué)督導(dǎo)機制，保障線上課程教學(xué)質(zhì)量。截至2020年3月20日，我院線上教學(xué)已經(jīng)開展六周時間，已完成本學(xué)期全部45門課程網(wǎng)絡(luò)的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區(qū)等，實現(xiàn)在線教育教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、簽到考試等。未開設(shè)線上教學(xué)的課程主要為必須采用現(xiàn)場教學(xué)的實驗類課程等。

1．3線上教學(xué)平臺使用情況

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有76．42%的教師使用學(xué)習(xí)通平臺進行線上教學(xué)，有96．90%的學(xué)生使用學(xué)習(xí)通平臺進行線上學(xué)習(xí)。在疫情防控期間，對于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，可能無法在短時間內(nèi)建設(shè)出完整性和可視性強的資源。學(xué)院在第一時間統(tǒng)籌指導(dǎo)各教研室利用信息技術(shù)組織開展線上教學(xué)，利用已提前自主開發(fā)完成的線上教學(xué)資源課程，如生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學(xué)相關(guān)規(guī)范，由教研室完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;未實現(xiàn)自建課程資源，借助校外教學(xué)平臺已有優(yōu)秀慕課資源的課程(包括晉課聯(lián)盟共享課程)，由課程負責(zé)教研室甄選推薦或指定網(wǎng)上慕課，實施相關(guān)線上教學(xué);對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的課程，通過學(xué)校教務(wù)處推薦使用的學(xué)習(xí)通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費提供的教學(xué)軟件，按照課程教學(xué)日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學(xué)任務(wù)。通過分類組織實施線上教學(xué)模式，全面部署線上教學(xué)工作，真正實現(xiàn)課堂停、課程不停，開學(xué)遲、學(xué)習(xí)不遲［3］。因此，我們更應(yīng)該以此為契機，進一步完善線上教學(xué)工作，建設(shè)完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學(xué)的長效機制。

1．4采用多種形式開展線上教學(xué)

經(jīng)調(diào)查研究表明，教師進行線上教學(xué)使用最多的教學(xué)形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，很多教師缺少混合式教學(xué)的經(jīng)驗，不能夠很好地適應(yīng)線上教學(xué)模式，難以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。多數(shù)教師會采用錄播課的方式進行線上教學(xué)主要是由于網(wǎng)絡(luò)擁堵、設(shè)備硬件條件、學(xué)生居家自學(xué)積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設(shè)計和實施符合學(xué)習(xí)規(guī)律、建立實時高效能的完全線上教學(xué)模式勢在必行。

1．5各類教學(xué)平臺具備的功能基本滿足教學(xué)需求

我們通過從指導(dǎo)學(xué)生在線預(yù)習(xí)、收集學(xué)習(xí)反饋結(jié)果、實時分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、定期開展專題討論復(fù)習(xí)等六個方面進行了調(diào)研。結(jié)果表明，約82．86%的教師認為教學(xué)平臺的功能可以滿足一定的教學(xué)需求。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展極大豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是線上教學(xué)模式得以開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅包括傳統(tǒng)的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機結(jié)合的復(fù)雜形式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這些現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為形象生動，易于理解，可多次重復(fù)觀看，也更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓教師有所講，讓學(xué)生有所學(xué)。而且學(xué)生通過采取線上學(xué)習(xí)逐級闖關(guān)的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業(yè)，也使自身學(xué)習(xí)更具主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。經(jīng)過近期的教學(xué)實踐，授課教師普遍認為線上教學(xué)能夠較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但仍有83%的授課教師認為其發(fā)展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學(xué)教育的常態(tài)化來進行，可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，與傳統(tǒng)教育有機結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)有一定幫助，但無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。此外，由于無法評估學(xué)生居家期間參與線上學(xué)習(xí)的自律性，約69%的授課教師認為相比傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)并不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1．6授課教師對線上教學(xué)方式的滿意度

經(jīng)過六周的教學(xué)實踐，授課教師普遍認識到線上教學(xué)本身具有多方面優(yōu)勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學(xué)外，還可以較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學(xué)內(nèi)容，采用線上教學(xué)形式開展，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;在每一章節(jié)結(jié)束后，通過設(shè)計作業(yè)、小測驗，可以引導(dǎo)學(xué)生對知識點更好地掌握;采用教學(xué)平臺討論區(qū)、微信群、智慧教學(xué)工具，來解決線上教學(xué)互動未解決的教學(xué)難點。總體看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學(xué)工作打分為4分(滿分為5)，認為線上教學(xué)工作進行較為順利，教學(xué)效果較為滿意。上述調(diào)研結(jié)果表明，近期我院的線上教學(xué)總體上運行平穩(wěn)，絕大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，授課質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性穩(wěn)步攀升，教學(xué)效果較好，達到了預(yù)期目標(biāo)。

2線上教學(xué)方式存在的問題與建議

篇6

關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出，本科教育應(yīng)合理對大學(xué)生有效“增負”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生實踐能力弱，被動學(xué)習(xí)等“水課”痕跡。近年來信息技術(shù)驅(qū)動智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，在線開放免費課程和教學(xué)管理平臺為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運用線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學(xué)探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識的淺層學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實際等問題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點”，通常表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中為實現(xiàn)教學(xué)效果而運用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計劃，開展面授教學(xué)和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學(xué)計劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的錯綜變化勢必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實踐應(yīng)用技術(shù)的過時。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習(xí)的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力弱，知識面單一和專業(yè)知識更新延遲等。06

(二)線下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場景下，單線教學(xué)空間割裂師生的有機關(guān)聯(lián)。為達到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動聽講，教學(xué)組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機械化運作，造成師生教學(xué)倦怠，無法滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟與管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語言表達能力強。在知識付費時代，作為網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強，線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實踐人力資源管理課程是一門應(yīng)用性很強的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實性、實用性和實操性。而實際教學(xué)中，理論知識和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計劃中，教師理論教學(xué)的課時布局偏重，而忽視技能的實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過多講解理論知識，在實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機會少，無法真正傳授學(xué)生社會實踐經(jīng)驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓(xùn)的平臺，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權(quán)重大，忽略對專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學(xué)對傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)混合式教學(xué)對傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線上平臺和線下課堂的優(yōu)勢有機結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過整合全網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)管理平臺和建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)平臺，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線下單一的教學(xué)空間，有效增強課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補課程實踐教學(xué)不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生被動學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強化教學(xué)過程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求為出發(fā)點來制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個培養(yǎng)目標(biāo)，兩個主線，三種工具，四個環(huán)節(jié)。一個目標(biāo)即“傳授知識、注重實踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo);兩個主線是線上線下雙重教學(xué)主線，三種工具為大規(guī)模免費開放線上課程、混合教學(xué)管理平臺和虛擬仿真實訓(xùn)平臺，四個教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿足個性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)準(zhǔn)備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準(zhǔn)備上，教師應(yīng)肩負雙線教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上新建課程門戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學(xué)習(xí)課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國家精品課程和超星學(xué)習(xí)通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過前期的活動設(shè)計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺后，便可邀請學(xué)生進入線上班級，放開資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習(xí)。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動上，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計以自主學(xué)習(xí)和社會交互為驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學(xué)習(xí)通上視頻預(yù)習(xí)通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場景，對理論知識講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實現(xiàn)線下課堂與線上平臺的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認知。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)后自主完成課前測試，線上平臺系統(tǒng)實時自動改分，師生即時收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學(xué)重點。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加線上學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓(xùn)活動，積極運用先進的人力資源虛擬仿真實訓(xùn)平臺，通過信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)。一方面，在線下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對課前測評結(jié)果開展難點重點精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識內(nèi)化。另一方面，在課程實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運用超星學(xué)習(xí)通平臺和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗式項目實踐訓(xùn)練活動。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺的真實案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學(xué)生各抒己見，設(shè)身處地參與到案例場景中;通過學(xué)生評論區(qū)彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)理論進行延伸，啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進行無領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責(zé)，推選出“公司總經(jīng)理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓(xùn)模塊中，不僅加強學(xué)生理論知識的運用，而且提升學(xué)生的團隊協(xié)作和交際等實踐能力。

(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生高階性認知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對課程理論的實踐運用有了初步的認知，但單次的實訓(xùn)實操尚未形成扎實的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對性地在超星學(xué)習(xí)通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業(yè)，促進學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻閱讀筆記和專題調(diào)研報告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識和學(xué)生的知識遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習(xí)資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻和專題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學(xué)習(xí)。

(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結(jié)果基本通過，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實水平。要改變傳統(tǒng)單線教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識、實踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動積極度等。為保障雙線教學(xué)的教學(xué)模式有序進行，過程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時間以個人或團隊方式線上提交與本課程相關(guān)的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習(xí)項目，企業(yè)線上評分獲得實習(xí)考核評價。最后把過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

篇7

摘要：面向社會需求，以創(chuàng)新型和實踐型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，本文通過線上線下混合教學(xué)方式的引入，建立師生互動教學(xué)平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立思考問題的能力和創(chuàng)新地解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；線上線下；交通工程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02

新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)日趨成熟，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在我國迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的開放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學(xué)方式之一。本文利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，擬在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，基于《交通工程導(dǎo)論》課程，搭建混合教學(xué)平臺，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機結(jié)合，創(chuàng)新地開展師生互動式教學(xué)模式。

一、混合教學(xué)模式的界定

混合教學(xué)模式是基于多種理論指導(dǎo)，運用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。它將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[1]。

混合教學(xué)模式可結(jié)合課堂面授和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點。課堂教學(xué)以“教為主”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)學(xué)生和老師的互動，在實際的教學(xué)實踐中可以顯示老師的主導(dǎo)作用，同時也能突出學(xué)生的主體地位，多種方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生積極地與老師進行溝通，課后鞏固課堂教學(xué)知識，提高教學(xué)效果。混合教學(xué)模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學(xué)與在線教學(xué)的互補，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

線上線下混合教學(xué)模式充分利用了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可視化、面對面溝通的優(yōu)勢，將集中的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，教師和學(xué)生可利用業(yè)余的零散時間進行知識鞏固；同時，混合教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、混合教學(xué)環(huán)境搭建

混合教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境[2]。硬件環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備，涉及教室和教室內(nèi)多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)資源庫、教學(xué)平臺安裝，以及平臺的管理和維護。軟件環(huán)境包括課程教學(xué)計劃制定、教學(xué)資源搜集、開放教學(xué)空間搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和制作、課程習(xí)題庫建設(shè)等。軟件環(huán)境主要為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供平臺，加強老師和學(xué)生的互動。

硬件教學(xué)環(huán)境提供基本的教學(xué)設(shè)施，軟件教學(xué)環(huán)境保證了教學(xué)的順利開展，并在一定程度上提高了教學(xué)效果。從一定意義上來講，混合教學(xué)模式中軟件教學(xué)環(huán)境的搭建是其與普通教學(xué)模式的主要區(qū)別。

三、混合教學(xué)課程規(guī)劃

對《交通工程導(dǎo)論》課程而言，應(yīng)站在國際化交通大舞臺的前沿，進行課程改革方案設(shè)計，充分融合當(dāng)今各城市出現(xiàn)的交通問題，以解決實際問題為主。課程應(yīng)緊密結(jié)合交通背景和課程擬解決的問題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實施、城市規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的協(xié)調(diào)、道路網(wǎng)規(guī)劃等問題[3]。

目前教學(xué)大綱中，《交通工程導(dǎo)論》課程為60學(xué)時，每周4學(xué)時。實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化后，增加線上教學(xué)的課時量。參考其他專業(yè)和學(xué)校的教學(xué)模式設(shè)計，擬安排線下教學(xué)30學(xué)時，線下教學(xué)模式20學(xué)時，增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)10學(xué)時。

教學(xué)內(nèi)容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規(guī)劃、公共交通系統(tǒng)分析、道路交通管理與控制、停車設(shè)施規(guī)劃、交通安全、交通環(huán)境和道路景觀設(shè)計、交通仿真等主干課堂。

四、課程教學(xué)方式設(shè)計

線上教學(xué)方式采用目前教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的開放課程[4，5]，包括微課、視頻公開課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程（Online Course）、大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）、學(xué)術(shù)交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對某些課程或知識點，制作視頻課程，上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。此外，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為老師和學(xué)生提供面對面的溝通機會，增加了交流的及時性和有效性，諸如“實時通訊”的溝通方式，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

線下教學(xué)方式：針對某些特定的知識點，以文字、幻燈片、音視頻、動畫等方式進行具體、詳細地展現(xiàn)和講解；然后以案例的形式鞏固和加強知識點的理解。如《交通工程導(dǎo)論》中的交通流知識點，可以以動畫的形式生動地表現(xiàn)交通波的傳播過程；交通規(guī)劃內(nèi)容可以用案例的方式，詳細講解四階段交通規(guī)劃法的應(yīng)用。

課程教學(xué)活動可以分為線上和線下兩種形式。在線活動包括在線答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、在線測試等。線下教學(xué)包括課堂活動，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，以及室外的實驗室、現(xiàn)場教學(xué)，如實驗室操作、訓(xùn)練、觀摩、調(diào)研等。兩者相輔相成，互相補充。

線上和線下教學(xué)的結(jié)合可依據(jù)下述原則來進行：

1.線上線下混合講授，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下進行。線下教學(xué)主要是以教師為中心，講授式教學(xué)，以知識的系統(tǒng)講授為主。線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自主看視頻為主，學(xué)生自主進行系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生與老師的溝通。在此種方式下，課前預(yù)習(xí)、課程測試和作業(yè)以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業(yè)和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統(tǒng)的教室授課的形式展開。線上和線下教學(xué)遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱，因此在制定培養(yǎng)計劃時，需考慮到線上教學(xué)的比例和內(nèi)容；擬定教學(xué)大綱必須制定詳細的教學(xué)計劃和實施方案。

2.在線講授，定期輔導(dǎo)的方式。線下教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教授類似，學(xué)生在互動網(wǎng)絡(luò)平臺上進行系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，以課為主。線上輔導(dǎo)針對知識內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的討論與輔導(dǎo)。在線講授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于針對特定知識點，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點在于：課堂授課是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，針對全體學(xué)生，需注重知識的普適性；而在線講授需針對具體知識點，注意特定學(xué)生的接受程度。此外，可借助于各種定性評價方法，對教學(xué)效果進行評估，實現(xiàn)有效“反饋”，引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的講授、輔導(dǎo)和討論。激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)興趣，主動提問，及時溝通，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

五、混合教學(xué)課程的評價和考核

混合教學(xué)課程的評價分三方面。教學(xué)資源評估：評估內(nèi)容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開放性等，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)反饋。教學(xué)效果評估：考核課堂教學(xué)效果和在線學(xué)習(xí)效果，增加在線學(xué)習(xí)效果的權(quán)重，將線上問答、視頻學(xué)習(xí)、線上交流納入到考核指標(biāo)中。教學(xué)實施過程的評估：由第三方介入，聘請本專業(yè)的教授組成督導(dǎo)團，隨時參與到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過隨堂聽課、參與線上互動、與學(xué)生交談等方式，對教學(xué)過程進行評估。

考核綜合多種方式，除了傳統(tǒng)的課堂筆試成績外，線上學(xué)生的參與程度、作品的展現(xiàn)形式、對理論知識的應(yīng)用能力和解決問題的能力，將作為重要的考核指標(biāo)。此外，課程設(shè)計環(huán)節(jié)、學(xué)生對知識的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績的權(quán)重需要通過調(diào)查，慎重確定。

通過對教師和學(xué)生的綜合評估，分析混合教學(xué)存在的問題，不斷更新教學(xué)方案，反饋教學(xué)效果，達到提高學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的綜合能力的目的。

通過搭建線上線下混合式互動教學(xué)平臺，為老師和學(xué)生提供了可以實時通訊的公開開放的溝通方式，將傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以不同類型的教學(xué)資源為媒介，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進教學(xué)效果，充分挖掘了學(xué)生的主觀能動性和邏輯思維能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高校混合教學(xué)模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005，4（144）：63-65.

[3]李巖，陳寬民，王建軍等.科研創(chuàng)新型與工程實踐型人才培養(yǎng)的課程實踐[J].教育教學(xué)研究，2013，（39）：271-272.

[4]吳長偉，陳靜，鄧紅，等.基于慕課的應(yīng)用型本科混合教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?高教研究，2015，（3）：57-59.

[5]潘文濤.基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合教學(xué)模式行動研究[J].電化教育研究，2006，8（235）：49-51.

收稿日期：2016-11-28

篇8

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認識理據(jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進一步明晰我國教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務(wù)體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見，智慧教育是當(dāng)今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強化學(xué)生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略。總之，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學(xué)實踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識庫、學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評價監(jiān)督與線上教學(xué)平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動交流的學(xué)習(xí)體驗。因為只有在教學(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，才能喚醒學(xué)生的主體意識，從而主動學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進地進行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機對接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學(xué)校教學(xué)與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時俱進的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學(xué)校教學(xué)中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識或?qū)W習(xí)意識不強之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化機制。可采取組織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實滿足并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強大的自主學(xué)習(xí)意識和能力。基于可協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達到兩個目標(biāo)：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核。總之，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團隊方式實施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對重要，但與時俱進的教學(xué)閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準(zhǔn)備，切實做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)。總之，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺即可實現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認同和有機協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計算機設(shè)備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實O2O教學(xué)模式，進而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績考評體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學(xué)評價應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對學(xué)習(xí)成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)檔案，加強對學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)表達和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

篇9

［關(guān)鍵詞］高職醫(yī)學(xué)；生物化學(xué)；云課堂“線上+線下”混合式教學(xué)

智慧職教云平臺為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)[1]。筆者所在的學(xué)校，已將智慧職教云平臺覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實踐中。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在信息技術(shù)充分融入教學(xué)全過程，在教與學(xué)之間建立溝通的橋梁，實現(xiàn)了線上、線下的無縫對接。高職高專藥學(xué)專業(yè)課程體系中，生物化學(xué)是高等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與護理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)十分密切，是醫(yī)學(xué)生的必修課，主要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）信息化教學(xué)信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達到良好的教學(xué)效果[2]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達到更好的教育效果[3]。

二、課前準(zhǔn)備

本文以高職高專藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)為例，運用信息化教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學(xué)模式。教材：《生物化學(xué)》（全國高等院校數(shù)字化課程規(guī)劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號：ISSN978-7-03-055304-1，科學(xué)出版社，2018年1月出版）。授課章節(jié)：第7章糖代謝第5節(jié)血糖。信息化學(xué)教學(xué)平臺：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對性，才能確定具體的教學(xué)方法和教學(xué)過程。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，往往抓不住重點，因此，課前教師必須要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）教學(xué)資源準(zhǔn)備教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)教輔參考書等，并指導(dǎo)學(xué)生在手機上安裝好智慧職教云，教室網(wǎng)絡(luò)保持暢通等。（三）教學(xué)方法在教學(xué)方法上，課前教師制訂與教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容相匹配的“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。《第5節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)程序：第1步：自主學(xué)習(xí)課本血糖的內(nèi)容。第2步：觀看教師的教學(xué)視頻和課件。第3步：完成的課堂練習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中記錄不會做的題目和問題。第4步：拓展學(xué)習(xí)：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問題。第5步：思考《自測題》。第6步：病例討論，請各位同學(xué)準(zhǔn)備好發(fā)言稿。

三、高職高專醫(yī)學(xué)生物化學(xué)“線上+線下”混合式課堂教學(xué)實施設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計上課前一天教師《第5節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求完成自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計見圖3、表1。（二）教學(xué)方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，教師把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素或四大屬性融合于教學(xué)全過程，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識點。混合式教學(xué)不是由教師控制、單向影響的活動。在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，師生互動滲透在教學(xué)全過程。這種互動教學(xué)包括在教學(xué)過程中師生互動、生生互動和師師互動。在教學(xué)全過程中，師生通過教學(xué)平臺，互動的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學(xué)模式師生互動方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網(wǎng)狀型。

四、教學(xué)分析

對學(xué)生運用“線上+線下”混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的興趣和注意力進行分析。1.在運用“線上+線下”教學(xué)模式進行《血糖》的教學(xué)目標(biāo)測評活動中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度，對學(xué)生掌握目標(biāo)知識及培養(yǎng)能力有著比較直接和明顯的影響。通過問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力、思維能力等明顯提高。（結(jié)果見文末表2）2.在《血糖》一節(jié)教學(xué)中，從學(xué)生角度了解教學(xué)過程師生互動情況，開展了有關(guān)情況的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容及調(diào)查情況見文末表3。從表3看出絕大多數(shù)學(xué)生是愿意互動的，80.4%的學(xué)生認為課堂上互動效果很好。最喜歡的互動形式是小組或全班討論。為什么呢？與學(xué)生交談后，才知道我們多年來在課堂上經(jīng)常采用的“師講生聽”和“師問生答”，在學(xué)生看來并不是最喜歡的方式，學(xué)生喜歡的是開放式、探究性、自主學(xué)習(xí)的方式，這樣可以多方位開發(fā)他們的多元智能。

五、反思

學(xué)校雖然已將智慧職教云平臺覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實踐中，在《血糖》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師課前的導(dǎo)學(xué)案，在《血糖》信息化教學(xué)中教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但很多教師在授課過程中經(jīng)常會由于時間緊、課程任務(wù)重等各種原因，不能全程使用，使各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質(zhì)量，達到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學(xué)是一門有一定難度的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，而高職學(xué)生的基礎(chǔ)較低，自主學(xué)習(xí)時，很多內(nèi)容看不懂，會比較抵觸枯燥而乏味的理論知識學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)“聽不懂、學(xué)不進、記不牢”的情況。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少了師生“面對面交流”的眼神和情感的互動，缺少了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，一些不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，教師無法掌握。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏面對面的課外輔導(dǎo)。生物化學(xué)講解的三大物質(zhì)代謝的過程難理解，缺乏面對面的課外輔導(dǎo)，學(xué)生覺得有一定難度，時間長了，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

六、結(jié)語

本次課中騰訊課堂教學(xué)平臺的使用，優(yōu)化教學(xué)過程，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。通過云課堂教學(xué)平臺創(chuàng)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，達到教、學(xué)、做、評一體化，教學(xué)資源更易獲取，教學(xué)設(shè)計更易推廣。

參考文獻：

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［2］廖忠華.混合式教學(xué)在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（10）：65-67.

篇10

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；MOOC；影響因素

一、MOOC的混合式教學(xué)模式對開發(fā)高職教學(xué)的影響

（一）MOOC混合式教學(xué)已成為教育變革的新力量

自2012年開始，MOOC在中國進入快速發(fā)展時期，并對教育事業(yè)產(chǎn)生了重大影響。MOOC混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教育模式單一、刻板的特性，發(fā)展成更具有現(xiàn)代化、多媒體化以及網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，教學(xué)形式也從唯一的全日制教育向多種形式、多種層次和不同規(guī)格的教育轉(zhuǎn)變，促進了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一次性的教育方式向著終身教育的方向進行轉(zhuǎn)變與發(fā)展。作為教育發(fā)展的新形態(tài)，MOOC的用戶數(shù)量飛速增長，伴隨MOOC混合式教育模式的不斷發(fā)展，新形式教學(xué)不斷出現(xiàn)，教育應(yīng)用范疇不斷拓寬，MOOC混合式教育已成為教育改革的突破與焦點，也將對未來的教育帶來正能量。

（二）MOOC混合式教學(xué)是教育改革的新思路

近些年來，教育信息化進入了一個全新發(fā)展的階段，通過不斷的總結(jié)，越來越多的專家和學(xué)者發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式將成為未來教育的發(fā)展方向。它可以進行有效的教育資源優(yōu)化配置和融合，有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺點。混合式教學(xué)作為高職課堂教學(xué)革新的新思路和新方式，引發(fā)了越來越多的理論與實踐研究，這就必然成為高校平衡在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的問題上的最好方法。因此MOOC混合式教學(xué)已成為高職教育改革的新思路[2]。

二、高職混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素

混合式教學(xué)以其特有的優(yōu)勢得到了師生的普遍認可，同時也得到了高校的關(guān)注和重視。但與此同時，混合式教學(xué)也面臨著傳統(tǒng)的教育理念，師生關(guān)系的束縛和高校教學(xué)管理變革等挑戰(zhàn)。這就使得，MOOC混合式教學(xué)模式在具體的實施過程中會存在一些問題，導(dǎo)致它并未完全達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生因素

高職院校的大部分學(xué)生實際操作能力強，理論學(xué)習(xí)能力較弱。而混合式教學(xué)的內(nèi)容主要是理論部分，這就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)遇到困難的情況下缺乏教師及時講解的情況，特別容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且學(xué)生無法進行下去。線上學(xué)習(xí)掌握不夠好，線下課程銜接困難，就會使問題越來越多。另外，如果學(xué)生的自覺性不高，自控能力差，聽課不集中精神，線上學(xué)習(xí)又相對于傳統(tǒng)課堂缺乏一定的約束力，學(xué)生即使在線上打開教程，也并不一定在學(xué)習(xí)，這就容易半途而廢。另外，有些學(xué)生對于新的學(xué)習(xí)方式一時間適應(yīng)不了，轉(zhuǎn)變不了，盡管教師針對線上課程傳授了學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生一開始還是會有些手足無措。

（二）教師因素

盡管在教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)模式方面都在不斷的學(xué)習(xí)研究，課前也做了充足的備課，但在教學(xué)過程中還是會出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏混亂的問題。例如，原本計劃在線上授課的內(nèi)容，中途決定換成課堂講解會比較好接受，這就打亂了原本的教學(xué)計劃和節(jié)奏，無形中，給教師增添了不少工作量。而有的教師雖然是響應(yīng)了號召，也積極開展線上教育，但是他們深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的影響，沒能真正理解線上教育，仍是以集中學(xué)習(xí)的方式進行，把學(xué)生集中起來觀看線上教學(xué)視頻。這并不是真正意義上的混合式教學(xué)。混合式教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自主決定自己的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)進度等。顯然很多已經(jīng)實施混合式教學(xué)的教師還不能完全理解和執(zhí)行[3]。

（三）教學(xué)環(huán)境因素

在開展教學(xué)行動的過程中，良好的教學(xué)環(huán)境是順利開展教學(xué)行動的基礎(chǔ)保證。這里的教學(xué)環(huán)境主要包含兩方面：外在的物質(zhì)條件，實際教學(xué)中的方法、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)模式等。在MOOC的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)境主要是起支撐作用，最大限度的保證了學(xué)生與老師與MOOC之間進行交互活動的順利進行。不僅如此，教學(xué)環(huán)境還對學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)管理提供了有利的環(huán)境支持，這里的環(huán)境支持主要就是介紹線上教學(xué)環(huán)境與線下教學(xué)環(huán)境。對于線上教學(xué)環(huán)境而言，主要就是依靠MOOC學(xué)習(xí)平臺進行教學(xué)任務(wù)的開展，并且在線上的教學(xué)時間的自由性增加，教學(xué)模式更加多樣化，并且能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提供不同的教學(xué)策略，以提供更好的教學(xué)效果。對于線下教學(xué)環(huán)境而言，它主要是利用現(xiàn)有的實際教學(xué)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持。發(fā)揮學(xué)校已有的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的功能為混合式教學(xué)提供服務(wù)，這是混合式教學(xué)中的線下教學(xué)環(huán)境的支柱，主要包括互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、微機室、多媒體教室、實驗室、圖書館等物質(zhì)環(huán)境，以及學(xué)校特有的校園文化、學(xué)習(xí)氛圍、同學(xué)與同學(xué)和老師與同學(xué)之間的人際社交、情感交流等非物質(zhì)環(huán)境。相比較與傳統(tǒng)的教學(xué)而言，混合式教學(xué)模式?jīng)]有固定的教學(xué)理論來對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境來進行設(shè)計，而是按照學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的要求與目標(biāo)設(shè)置為重點，所以研究者需要了解大局，以便對學(xué)習(xí)環(huán)境進行更加科學(xué)有效的分析并且依據(jù)分析進行環(huán)境的設(shè)計和實施。因此，在為基于MOOC的混合式教學(xué)提供環(huán)境支持服務(wù)時，應(yīng)該結(jié)合一定的理論，并根據(jù)實際教學(xué)情況設(shè)計出合理的教學(xué)環(huán)境[4]。

（四）學(xué)習(xí)資源因素

學(xué)習(xí)資源是教學(xué)組織開展的重要組成部分，是實現(xiàn)基于MOOC的混合式教學(xué)的核心支柱。目前，MOOC課程對于學(xué)習(xí)資源因素主要是媒體資源以及其他網(wǎng)絡(luò)資源，這也是基于MOOC的混合式教學(xué)中兩種最重要的學(xué)習(xí)形式。

1.MOOC課程媒體資源

在MOOC課程中，會應(yīng)用到許多的媒體資源，如各種學(xué)習(xí)的視頻以及測試題等，他們是MOOC教學(xué)模式中進行有效學(xué)習(xí)信息傳遞的主要載體，也是混合教學(xué)模式中所應(yīng)用的主要媒介工具。目前學(xué)校中應(yīng)用的MOOC課程基本上都是由國內(nèi)的名校或名師進行開發(fā)設(shè)計的，是具有高質(zhì)量性的教學(xué)資源，具有公開性、多樣化、知識體系完整性和規(guī)范化程度高的特點。隨著教學(xué)資源與體系的不斷完善，MOOC教學(xué)模式發(fā)展已經(jīng)比較成熟了，所以對于混合模式中所進行設(shè)計的學(xué)習(xí)資源與開發(fā)已經(jīng)不再作為重點研究問題，目前研究的重點已經(jīng)是更好的適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)風(fēng)格等，形成更加適應(yīng)本地化的MOOC課程。所以在高職院校應(yīng)用MOOC教學(xué)課程中，要根據(jù)具體學(xué)校不同的教學(xué)任務(wù)進行合理的改進，如需要根據(jù)高校進行課程資源提供的相關(guān)外部設(shè)施條件、人員調(diào)配、技術(shù)支持等，形成更具不同學(xué)校的不同學(xué)習(xí)發(fā)展特色的教學(xué)模式。

2.網(wǎng)絡(luò)媒體資源支持

網(wǎng)絡(luò)媒體多指以網(wǎng)絡(luò)通信和數(shù)字化技術(shù)傳播信息和提供服務(wù)的形式和手段。隨著當(dāng)代社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術(shù)手段的改進與提高，新型的網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)深入到我們生活中的方方面面，與我們的日常生活密不可分。所以，在進行混合式教學(xué)模式中，不僅要重視傳統(tǒng)教學(xué)模式中的媒體資源，對于新型網(wǎng)絡(luò)媒體也要給予充分的重視。

三、結(jié)語