數控車床入門知識范文

導語：如何才能寫好一篇數控車床入門知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：數控車床；實訓教學效果； 解決策略

1.數控車床實訓教學的內涵

1.1數控車床概述

與傳統車床相比，數字車床是一種較為先進的技術設備，它采用自動化控制技術，該技術先接受其他系統傳來的信息或者程序，然后通過相應的信息載體將所接收的信息導入數據裝置。數據裝置進行信息處理，然后發出各種信號控制車床的動作，并使車床按照輸入信息中提供的尺寸、形狀等，自動地設計零件。數控機床采用現代化的程序，解決了很多當代人們手工無法解決的難題。一些復雜的、精密的零件通過數控機床也能很容易地生產出來。數字車床具有高速化、高效化、智能化、多功能化的特點，它代表了未來車床技術發展的趨勢，對于機械加工業具有十分重要的意義，將會極大地促進社會的進一步發展。

近年來，為了滿足社會發展對數控車床專業技術的需求，我國很多學校都開設了數控車床的專業課程。

1.2實訓教學

所謂實訓教學，就是教師在教學過程中模擬真實的操作環境，選用真實的案例，讓學生發揮自己的主動性積極參與學習過程。實訓教學分為兩大類：校內實訓教育和校外實訓教學（企業實訓教學）。這種學習方式能夠把教學理論和實踐最大程度的結合起來，有利于學生在較短的時間內掌握專業知識和技能。實訓教學的目的就是幫助學生盡快掌握技術，提高學生的專業素質，培養社會、企業所需要的專業人才。

2.數控車床實訓教學中的體會――以數控車床中撞刀現象為例

2.1實訓教學中遇到的難題

由于主客觀條件的限制，在數控車床實訓教學過程中總會遇到一些難題。筆者通過自己多年的教學實踐，對這些難題進行了分析，并對數控車床撞刀現象進行了詳細地闡述。

所謂數控車床撞刀，指的是數控車床的道具或者刀架在切削加工的過程中高速運轉并與工件或機床其他的零部件發生碰撞而出現的一種機床非正常工作的狀態。這種情況的出現，一方面可能會對機床的道具造成損壞，而且對于那些沒有實際操作經驗的學生來說，對他們的人身安全具有一定的威脅。

根據成因的不同，數控車床運行過程中的撞到現象可以分為以下幾類 第一，因車床道具編程不恰當引起撞刀現象。第二，因為數控車床手輪推進不當引起的撞刀現象。第三，因數據輸入不對引起的撞刀現象。第四，因車床操作不當引起撞刀現象。在數控車床的實訓過程中，學生都是第一次接觸并操作機床。由于緊張，他們很容易停止數控車床的正常運行。但等他們發現問題不大之后，會重新按“Reset”來重啟車床。這樣一來，車床立即運行，會導致撞刀現象。

2.2 解決方案

針對數控車床運行中的撞刀現象，作為一名老師，在實訓過程中必須給與學生正確的指導。

首先，教師必須幫助學生做好車床編程工作，使車床的刀具沿著固定的軌道進行切割。在刀具的運行過程中，必須采用單座標的運行方式，讓刀具分布移動到具體的目標地點。例如，在車床編程工作中G00指令使用不當。不少人經常用G00 X0 Zb之類的語句對刀具位置進行提前定位，但如果其中的b值過小的話，就很容易發生問題。因此，對于程序中的G00指令要格外小心，如果用錯了，破壞力相當大，務必要仔細檢查目標點位的可靠性，尤其是G00后面的Z軸負值地址。

其次，數控車床在操作過程中必須轉換手輪。對于從沒有進行實際操作的學生來說，這是一項極具危險性的工作。因此，在實際操作之前，教師必須讓學生進行大量的練習來熟悉數控車床手輪轉換的操作步驟。另外，在實際操作的過程中，必須有專門的教師或操作技工對學生進行輔導，并在必要的時候給與學生提醒，防止撞刀現象的發生。

再次，在數控車床的操作過程中，要輸入正確的數據。作為學生來說，在第一次輸入數據以后，要再次對車床的每一個車刀進行檢查，然后對不正確情況進行及時修改，有效地減少撞到現象的發生率。例如，G50是一個比較特殊的建立工件坐標系的指令，它的工件坐標系是隨著坐標定義點而浮動的。如果想避免手工定位刀架的麻煩，必需掌握第二參考點的使用方法。如果不能適應G50的特點，不妨選用其它建立工件坐標系的方法，也能達到效果，且更安全些。

最后，勤于訓練，減少部件加工過程中的失誤。金無足赤，人無完人。在機床的操作過程中，難免會出現失誤。所以作為剛入門的學生來說，必須多加練習，減少自己的失誤率。

3.提高數控車床實訓教學效果的有效策略

3.1 提高學生操作過程中的安全意識

在實訓教學之初，教師必須注意提高學生的安全意識。首先，教師在上課之前必須向學生講清楚數控機床操作過程中的注意事項，讓學生按照正確的步驟進行操作；在教學過程中，教師必須要注意培養學生仔細認真、嚴謹的個性特征，對待工作一絲不茍。其次，實訓教學課堂與普通課堂不同，教師必須保證實訓教學課堂的秩序，為學生的學習創造良好的環境。

3.2 發揮學生學習主體性，提高學生機床操作能力

在機床實訓過程中，必須要注意發揮學生的主動性。一方面，要給學生提供較多的實際練習機會和操作機會，讓學生“自由訓練”。例如，可以讓學生任意設計零件的樣式和型號，然后在將自己的設計在圖紙上表現出來。這就要求學生不僅懂得零件的相關知識，還要會作圖技巧。學生做好零件設計圖以后，要根據自己的零件選擇合適的設備如刀具等。另一方面，“自由訓練”并不是完全放任學生自由練習。教師必須給學生必要的指導，幫助學生解決訓練過程中遇到的難題。

3.3加強與企業合作，提高實訓效果

學生學習數控機床技術的目的，最終是要為企業服務。所以，要提高學習效果，學校必須與企業進行合作，學習企業先進的技術和管理經驗。另一方面，學校通過與企業合作，也可以發現教學中的不足之處，加以該進，從而促進教學效果的提升。

4.總結

經濟的迅速發展，為企業的發展提供了比較有利的社會環境。同時，企業的發展需要各類高素質的專業技術人才。從當前情況看來，社會對數控車床專業操作人才的需求量較大。因此，作為培養數控車床專業人才的主要陣地之一的學校必須提高其實訓效果。作為一名教師必須積極思考、探索較好的解決方式，這樣未來我國的數控車床實訓教學的效果將會進一步提高，掌握數控車床技術的專業人員會越來越多。

參考文獻

篇2

    關鍵字:數控車床; 教材; 思考

    要讓學生能夠掌握數控車床這樣在理論和實踐上要求都比較高的技術,必需從最淺的東西出發,也要有個循序漸進的過程,逐步讓學生全面掌握數控技術最基本及主要的內容,然后針對少數優生再強化訓練,達到較高的教學要求,經過一定的教學實踐及自己的實作經驗,在對編制適合我們學生具體情況的教材方面,在此提出一些不太成熟的看法,進而進行研討。

    為了達到以上教學目標,教材的編寫要從以下兩個大的階段及八個模塊入手:

    一、 數車基礎操作訓練階段:(含五個模塊)

    1、能夠掌握數控基礎理論模塊:

    1.1、數控基礎理論部分:在編制教材時,這是數控操作很重要的一個理論基礎模塊。

    1.2、這個模塊的教學目標:主要讓學生掌握數控加工基礎理論,為實作打下足夠的理論基礎。

    1.3、模塊的教學內容包括:

    數控機床的產生、發展、組成、分類、特點、數控機床的坐標系。工序的劃分及必備的工藝基礎知識,包括切削用量及工裝設備的選擇的基礎知識。

    通過這個模塊,學生要有對數控車床的最基本的認識,對數控編程要有最一個感性的理解。

    2. 能夠掌握數控操作入門模塊:

    2.1、數控操作入門,讓學生熟悉數控機床的各種運動狀態,掌握坐標系在實作時的實質含意。要求學生不是要學得快,而是要學得好。進而讓教學的內容更豐富,一方面手動操作數控機床,要求學生熟練掌握數控機床的結構及運動狀態,坐標方向,并能用手動的方式加工簡單零件;另一方面定義工件坐標系,要求學生能夠獨立建立工作坐標系,并能自動加工簡單零件,要求手動切斷。

    2.2 、教學課時:20學時(包括相關的理論課時)。

    相關的理論教學是要學生在實際的操作和現場充分認識數控車床的結構及運動狀況,為其自動操作打下堅實的基礎,這是專門針對現在的學生空間理解能力弱而設定的一個模塊。

    3. 掌握單把刀具自動加工模塊:這是數控操作基礎的升華過渡模塊

    3.1、單把刀具自動加工模塊讓學生能夠完全獨立地建立工作工件系并自動加工一些簡單的零件,并能夠掌握怎樣在加工中保證加工精度的基本知識,要求學生能夠獨立磨外圓刀。

    3.2、單把刀具自動加工模塊教學內容:

    3.2.1、階梯小軸的加工。要求能獨立編制簡單零件的自動加工程序并完成自動加工過程。用手動的方式切斷。并在實踐中進一步理解加工階段的劃分原則及切削用量的選擇原則,以達到要求的加工精度。

    3.2.2、實訓課題二:錐度的加工。

    3.2.3、實訓課題三:圓弧面加工。

    3.2.4、實訓課題四:圓角及倒角的加工。

    3.3、教學課時:40學時(包括相關的理論課時)。

    原本在數控加工中是不能截然的將單把刀和多把刀的自動加工分開,但是由于我們是針對特殊的群體,基礎特別薄弱的學生,所以我認為在教學中設定這個模塊有助于學生深入理解數控程序的編定方法及自動加工過程中一些技巧。而且通過實踐教學確實取得了很好的效果,基本上所有的學生都能掌握最基本的自動加工程序及工件坐標系的確定,起到了很好的過渡作用。

    4. 多把刀具自動加工模塊:這是數控操作的深化模塊

    4.1 、多把刀具自動加工模塊,讓學生能夠編制較為復雜零件的數控程序并能使用多把刀具自動加工一些較為復雜的零件,并能進一步掌握怎樣在數控加工中保證加工精度的方法。

    4.2 、這個模塊的的教學內容:

    4.2.1、實訓課題一:對刀的操作(對切斷刀)。要求學生能夠獨立對刀,保證兩把刀具的坐標同一性,并用兩把刀具自動加工簡單外圓,不要求切斷。

    4.2.2、實訓課題二:切槽及切斷加工。要求學生能夠獨立編制切槽及切斷程序。并自動加工零件,要求自動切斷。

    4.2.3、實訓課題三:切寬槽加工。要求學生能夠獨立編制切寬槽程序,并自動加工及切斷零件。

    4.2.4、實訓課題四:螺紋加工。要求學生能夠對螺紋刀具,保證多把刀具的坐標同一性。能夠編制簡單螺紋零件的程序并自動加工及切斷。

    4.2.5:內凹圓弧的加工。要求學生掌握內凹圓弧的編程方法,并自動加工內凹圓弧。

    4.3 、教學課時:40學時(包括相關的理論課時)。

    在學生掌握了最基本的數控編程及操作技術的前提下,更進一步深化所學的基本知識,使學生對前一個模塊的知識理解更深刻,更具體,起到了很好的知識擴展和延伸作用。

    5. 外輪廓綜合零件加工:這個模塊為綜合訓練模塊

    5.1、外輪廓綜合零件加工,要求學生能夠熟練編制復雜零件的程序,并自動加工、切斷并保證加工質量,熟練掌握多把刀具的對刀操作。

    5. 2、這個模塊的教學內容:

    5. 2.1、實訓課題一:綜合零件一加工。要求獨立編制復雜零件的程序及自動加工及自動切斷,保證加工質量,熟練對刀。

    5. 2.2、實訓課題二:綜合零件二加工。要求同上。

    5. 2.3、實訓課題三:綜合零件三加工。要求同上。

    5. 2.4、實訓課題四:綜合零件四加工。要求同上。

    5. 3、教學課時:40學時(包括相關的理論課時)。

    在這個階段學生把所學的知識融會貫通,形成完整的知識鏈,并在操作上達到非常熟練的程度。還可以在這個階段劃分出學生接受知識的層次,以備下一步因材施教。

    二.強化訓練階段:(含三個模塊)

    6. 異型表面的加工:這個模塊為強化模塊(針對優生使用)

    6.1、這個模塊的教學目標:要求學生能夠編制較特殊地一些零件表面的自動加工程序,并能自行選擇刀具,初步掌握刀具的一些特殊要求。

    6.2、這個模塊的教學內容:

    實訓課題一:較深內凹表面的加工。要求學生掌握異型表面對刀具的特殊要求,并能編制簡單異型表面的程序且自動加工。

    實訓課題二:手柄的加工。能編制較復雜異型零件的加工,滿足復雜異型表面對刀具的特殊要求。

    實訓課題三:葫蘆的加工。

    7. 內孔表面加工:這個模塊為強化模塊(針對優生使用)

    7.1、這個模塊的教學目標:要求學生初步掌握對內孔表面的數控編程及自動加工方法。

    7.2、這個模塊的教學內容:

    實訓課題一:光孔的加工。要求學生能夠獨立編制光孔加工程序并完成自動加工,保證加工質量。

    實訓課題二:圓弧內孔的加工。

    實訓課題三:螺紋內孔的加工。  8. 配合零件的加工:這個模塊為競賽模塊(針對競賽學生使用)

    8.1、這個模塊的教學目標:要求學生能夠加工較復雜的配合零件,并達到相關的配合要求,同時要能獨立制作一些必需的專用夾具,刃磨刀具等工裝設備。

    8.2、這個模塊的教學內容:

篇3

關鍵詞：數控加工 數控仿真軟件

數控仿真軟件是一款在計算機設備內完成數控操作加工仿真的現代化專業性軟件，能同時展開刀具軌跡與機床運動的仿真。數控仿真軟件通過三維顯示與虛擬現實技術，使數控加工整個流程的模擬達到相當逼真的程度，進而檢驗加工環節里可能存在的不足。利用微型計算機的數控加工實驗教學系統，可為學生知識的學習提供更真實的數控機床操作編程加工環境，可降低實際上機操作時因誤操作而帶來的機床與工件毀壞幾率，進而提升課堂教學質量與學生實際工作能力。

一、數控仿真軟件在數控加工技術教學中的作用

第一，通過數控仿真軟件能夠彌補設備與師資缺乏，增強學生動手實踐能力，對學生技能操作熟練程度的提升更有利。利用仿真軟件展開模擬操作，可為學生提供更多的實習機會，縮短新授知識轉變為技能的周期。如一個班級中約有30個人，3臺機床，平均每臺機床約10個人，每次實習時間約3小時，而每個人的實際操作時間僅有18分鐘，在如此短暫時間內，很難達到預期的效果。若我們利用每所學校均有的微機室，將3小時換作與實際機床基本相同的仿真操作的話，可保證所有學生均有足夠時間來動手，提升操作熟練程度，為下一步實際操作做足準備。

第二，提供了多類機床與多類系統。現今數控機床的種類與系統廠家相當多，教學時可結合需要選擇對應機床與系統完成對學生的授課，增強了學生對不同數控系統與不同數控機床的適應能力。

第三，通過數控仿真軟件可更好結合理論學習，實現同步教學。若通過仿真軟件一邊演示一邊教學，借助車刀與工件運動來顯示指令軌跡，學生更易理解，還可親手操作以加深認識，理論與實踐相互融合，增強了教學質量。

二、數控加工技術課程的數控仿真軟件教學要點

1.引導學生正確選用數控加工仿真系統，提高教學質量

數控仿真軟件可通過計算機把所編制程序，在二維圖或三維圖的基礎上通過動態方式把整個數控加工過程更生動地展現出來。現今有影響力、有代表性的數控仿真軟件包括上海宇龍、斯沃仿真、南京宇航等。但具體選擇哪種仿真軟件，還應綜合分析仿真系統里操作面與實訓教學機床的匹配性，保證仿真系統里所用到的數控系統應與教材教學選擇的數控系統或機床相符，并考慮數控仿真系統功能是否滿足教學要求與仿真軟件及CAD/CAM軟件配套性，如通過CAD/CAM軟件后置處理所生成的程序可否調入仿真系統進件虛擬加工，在仿真軟件運行驗證符合要求的程序可否在真實機床里加工等。筆者學校在實際操作中選用了上海宇龍數控仿真軟件，軟件基本可兼容目前國內已有的大部分數控系統，如FANUC、SIEMENS、廣州數控等。仿真軟件完全模擬真實的數控機床操作，能清晰仿真整個數控加工環節。學生在學習過程中能夠更快速地了解數控機床編程與操作技能。

2.科學應用仿真軟件，增強學生學習興趣

過去在黑板上講授不同按鍵名稱、作用與操作方法，實質上是一件費力不討好的事，學習者感覺枯燥，教師也乏味。但若將數控仿真軟件用于數控加工技術課程中，學生所編程序能夠直接在計算機數控加工仿真軟件中進行模擬加工演示。由于機床操作面板的使用及零件加工過程均與實際加工情況類似，學生可從任意角度了解、掌握數控機床加工過程，毛坯加工變作成品的過程真實形象，更利于知識點的掌握。利用數控仿真軟件，基于學生學習中遇到的各種困難及問題給予講解、引導、示范操作，可以克服所有的學習困難，解決問題，增強學生學習興趣。此外，數控仿真軟件再先進，終究不是真實的，數控系統種類多，統一數控系統應用于不同廠家生產的數控機床上，實際操作中也存在諸多差異，研發人員無法全面掌握這些具體細節，仿真軟件產品會出現一些與真實機床不同的感覺。教師還應為學生清楚講述軟件與實際機床不符之處，并結合機床真實情況為學生展開針對性教學，以免讓學生出現誤解，不利于將來機床編程與實操。

3.合理安排教學內容，循序漸進掌握數控知識

數控加工技術課程教學中應合理安排教學內容，在教學前將知識點給予有效安排，大致分作三個模塊，即基礎模式、提高模塊與拓展模塊。首先，基礎模塊重點講述訓練中常用到的FANUC數控系統相關數控車床、數控加工中心編程方法、操作及應用知識，該模塊屬于教學基礎，也屬于教學的重點，要求學生務必熟練掌握，并能做到知識的靈活運用;其次，提高模塊重點講述并訓練SIEMENS數控系統相關三種機床編程與操作，增強學生在不同數控系統下進行不同數控機床編程的操作能力與理解能力;最后，拓展模塊重點講述國產數控系統里的華中數控系統與廣州數控系統里的數控車床編程及操作技巧，拓寬學生知識面，增強學生對不同操作系統、不同操作面板的編程及實踐操作能力。唯有如此，學生方可更牢固地掌握各種數控加工知識，步入社會后能盡快適應崗位工作要求，提高工作能力。

4.仿真軟件學習與機床實際操作訓練同時進行

數控仿真軟件不僅可用于數控加工技術課程教學中，還可作為數控操作技能訓練輔助工具。教師應擺正數控仿真系統在教學中的位置，不可讓學生養成一味依賴數控仿真軟件的習慣，而忽視了機床實際操作練習的重要性。教師需結合課程總共的學習時間，科學分配仿真軟件學習與機床實際操作訓練二者的時間比例，充分認識到數控仿真軟件的應用優勢主要體現在入門基礎訓練上，而學生實踐操作技能的提升關鍵還是要通過大量的機床實際操作訓練。學校需合理制訂教學計劃，在數控仿真軟件課程學習前，就先組織學生到附近工廠實習，讓學生對各類加工方法有更深的感性認識。同時，數控機床課程與數控加工工藝課程也應安排在數控仿真軟件學習訓練前，讓學生掌握更多機床操作方法、加工方法與切削用量選擇方法，更利于學生理解與掌握數控仿真各環節要點，進而讓數控仿真軟件真正在數控加工技術課程中發揮作用，達到“砍柴不誤磨刀功”之效。

總之，數控仿真軟件將逐漸變成我國數控教學中的主要手段，不但能夠解決占用過多實驗設備時間的問題，還可提升學生對數控加工的認識，還可為學生提供檢驗自行編寫程序正確性的有效手段。不過，把數控仿真軟件應用于數控加工教學里也有諸多不足，在應用過程中還應不斷改進與完善，使其更好為數控教學服務，提高教學質量，為社會培育出一批批實踐能力強的新型數控人才。

參考文獻：

[1]叢娟，叢樹林.基于數控仿真軟件的數控加工工藝與編程課程改革[J].遼寧高職學報，2011（3）.

[2]王芊.有效提高學生實踐能力的途徑――仿真軟件在數控技術專業教學中的應用[J].包頭職業技術學院學報，2009（1）.

篇4

【關鍵詞】數控銑-立式加工中心，綜合實訓，項目，設計

《數控實訓》課程學科是高等院校數控技術專業的主要實踐課程之一，因此要求不斷創新教學內容或改進教學手段。這樣的創新與改進的主要目的是培養能夠盡快適應社會工作的專業數控人才，這類教學創新設計方案已經在實驗室有了一定的成果，但是目前的實訓卻沒有取得較突出的成績。數控人才應該以全國數控大賽的標準為基準，以企業的人才技能需求為導向，并采取教考分離的模式，從而達到有效提高教學效果的目的。

一、設計綜合實訓項目的必要性

數控設備中的數控銑――立式加工中心機床具有功能多、自動化程度高的特點，是目前相對先進的一種加工設備。這類設備的控制系統存在結構比較復雜、編程指令繁多的缺點，這樣就導致在學生的學習過程中面臨許多問題，如需要單項操作練習的項目較多、實訓周期較長、學習難度較大。并且操作實訓中還會面臨各單項實訓操作項目之間有機銜接，多項功能統一編程、整合應用的難點。在各大開設該專業的高等院校中，雖然設立了相應的數控實訓基地，但是缺乏生產條件、工藝設備不完善、練習材料匱乏等客觀原因的存在，從而學生在實訓過程的效果不佳。目前，一些高等院校開始采用校企合作的形式為學生提供了新的實訓方式，這類實訓雖然在一定程度上彌補了校內模式的缺陷，但是卻讓學生在這樣的生產性較強的企業中手足無措，因為他們還沒有經過一定的基本技能的訓練，就直接面對陌生的零件，這樣就使整個實訓流于形式而達不到實訓的目的。這也要求有新的實訓模式的誕生，只有符合數控職業教育要求的實訓方法才可以減少這些弊端，同時兼顧教學大綱要求及實習經費不足的現實狀況。因此，我們應該以校內實訓為基礎，綜合設計試切件，項目教學應該重視實際應用，在實訓過程中需要進行有效的引導以取得實訓的預期效果。

二、綜合實訓項目設計

根據數控銑―立式加工中心機床的運行模式及操作要求，設計一種結構件可以最大限度的涵蓋其各項加工能力，作為學生在機床操作實訓中的試切件。我們在數控實訓中仍然遵循由易到難、由單一功能到多功能的認知規律，首先通過對數控銑―立式加工中心機床的單項功能進行訓練，再在能夠熟練單項功能的基礎上來進行加工試切件的完整程序控制。如我們可以設計集方形、圓形、菱形、幢孔為一體的一個試切件，將這類復雜設備的加工工藝、編程與測試等環節通過試切件加工過程有機結合起來以完成零件的加工；最后借鑒發達國家相對完善的標準來進行檢測分析。

三、綜合實訓項目設計

（一）設備及參數

一項設計的完成是離不開相應的設備的，那么我們在進行數控實訓項目設計中也是如此，在本文的實訓設計中我們采用如表1的設備。

（二）綜合實訓教學計劃

所謂兵馬未動，糧秣先行就是讓我們在開始行動之前，必須設計好我們的作戰方案，要有充分的準備。那么對我們數控銑―立式加工中心機床的實訓也是這樣，需要以相應的方案為先導，然后在方案的設計過程中不斷改進與完善，以取得預期的實訓效果。本文所設計的流程如下：

1.操作入門及安全教育

2.數控加工工藝設計

3.數控編程設計

4.程序輸入與試運行

5.試切件加工操作

6.精度測量基礎知識

7.工件加工精度測量

8.綜合實訓報告

在實訓的第一階段，我們要學會數控銑一立式加工中心機床開機、維護、保養及操作規程，掌握手動方式；在數控編程階段要完成銑削方形―圓形―菱形―瞳孔等工序設定，具有局部循環運行程序、刀庫自動運行程序等項目；在試切件加工操作階段，要進行試切件與夾具定位后做毛坯粗加工；局部循環運行加工菱形，觀察加工過程與編程符合程度；局部循環運行加工圓形，觀察加工過程與編程符合程度；局部循環運行加工正方形；觀察加工過程記錄參數變化；局部循環運行幢中心孔；程序控制加工其余八個均布孔，觀察幢孔結束時幢刀與加工表面間的位置是否正確。在最后一個階段，我們必須對操作實訓進行總結，對試切件檢測結果比較分析，以此來加強對理論知識的掌握。

四、結論。通過綜合試切件在實際操作中的應用，主要有如下兩個方面的感悟：一是如果對數控銑―立式加工中心機床的掌握達不到多項功能、綜合運用的整體把握，就等于沒有掌握該設備的正確操作。第二，如果不對加工后的試切件進行精度檢測，就無法了解數控銑一立式加工中心機床的工作精度。實踐表明，只有在扎實的基礎知識體系的基礎上展開系統的實訓才是有價值的，也只有系統的實際訓練，學生所學的知識才是有 價值的。開發設計綜合實訓項目的目的就是為了滿足操作實訓綜合練習的需要，達到提高數控專業學生操作技能的目的，合理使用實訓經費而設的，針對這方面的設計應該較多，但是本文希望能給各位同仁一些參考。

參考文獻：

[1]周海鷹，數控加工實訓教學的綠色材料-石蠟制品研究[J].制造技術與機床，2008 （10）。

[2]盛伯浩，我國數控機床現況與技術發展策略[J]. 制造技術與機床，2006 （02）。

[3]華麗娟，項目教學法在數控加工實訓中的應用[J].上海電機學院學報，2006 （04）。

篇5

自我認知

我出生于夏天，母親想讓我擁有男兒的陽剛之氣，所以就給我取名顧夏陽。現在就讀于蘇州高等職業技術學校機電一體化專業，目前已經是三年級了。

我喜歡打籃球，雖然我的球技不是很好，但與同學們一起玩耍其樂無窮。我對機器人技術非常感興趣，從初中開始就學習機器人搭建及編程，多次參加不同級別的機器人競賽，取得了較好的成績，最好的一次是在初三時獲得全國（香港賽區）機器人競賽二等獎。

進入蘇高職后，我申請成立了學校的機器人社團，獲得了學校的認可和支持。建社以來，我帶著自己的社員參加了許多比賽，2009年，我們的團隊同時獲得澳大利亞（亞太區）機器人競賽和美國機器人競賽總決賽的資格，遺憾的是，由于各種原因沒能代表學校出國參加比賽。

我還有一個特別的愛好――觀看賽車比賽。每年觀看世界一級方程式錦標賽是我必不可少的生活樂趣。看著優秀車手駕著賽車狂飆并登頂領獎臺時，我激動萬分、羨慕不已。聯想到自己的專業，我由衷欽佩賽車風采背后默默付出辛勞、智慧的設計師和機械師們，我想成為他們，并效力于某個車隊。

我的性格氣質應該屬于那種外傾型、獨立型、意志堅強型。我平時話不多，但只要是志趣相投，也會相談甚歡；我的反應性較強，對于突發事件比較敏感，我會很好地接受別人的意見和建議，但更敢于獨立思考，自作決斷；對于未來，我充滿理想，目標明確，時刻鞭策自己為理想目標奮斗、奮斗、再奮斗！

專業認知

因為對機器人技術由來已久的興趣，報考蘇高職時，我選擇了機電一體化專業。機器人是機電一體化的代表產物，集機械制造、微電子、計算機編程于一體。

機電一體化，就是機械與電工合二為一，其技術內容包括：機械技術、計算機與信息技術、自動控制技術、傳感檢測技術、伺服傳動技術等。機電一體化專業是一個寬口徑專業，與之相適應的職業范圍很廣，包括：加工制造業，家電生產和售后服務，數控加工機床設備使用維護，物業自動化管理系統，機電產品設計、生產、改造、技術支持，以及機電設備的安裝、調試、維護、銷售、經營管理等。

目前，我已經學習了許多專業課程，如《機械制圖》《AutoCAD》《機械制造基礎》《電工電子基礎》《電氣控制》《可編程序控制器》《單片機基礎》等；進行了操作技能訓練，如鉗工、車工、排線布線、電氣排故、電子焊接等；三年級時，通過了維修電工中級工考核，四年級將進行維修電工高級工考核。

職業理想

我是要有所作為的！在選擇了機電一體化專業后，我發現，該專業的機械工程領域覆蓋面很廣，包括機械制造與加工、光機電一體化、自動化控制等，我之前愛好的機器人技術就屬于這個領域。所以我決定，在機械工程方面有所作為一番！

現在可以說，我對機械制造已經到了癡迷的程度，喜歡聽數控機床車或鉆銑工件的聲音，喜歡看工件做出來后寒氣逼人的金屬表面，如果是自己動手做的話，那就很享受了。我也會參觀一些國際汽車展覽或國際機床展覽，這樣可以了解一些國內外最先進最頂級的技術和研發理念。

由于我在鉗工技能訓練時表現突出，被系部選拔參加鉗工技能大賽集訓，在集訓過程中，我越來越享受鉗工技能入門、進步的樂趣。

以上的自知和經歷是我確立職業理想的決定性因素。謀定而后動！我要成為一名頂級機械師，設計高品質的汽車或CNC機床。這不是心血來潮，是我長久的選擇！

作為一名機械師，要有不怕臟、不怕累、吃苦耐勞、膽大細心的精神品質，還要有較全面的專業知識和專業技能，要能夠集設計、制造、維修等知識技能于一身。在設計方面，主要對機械結構、加工工藝、表面處理，PLC、單片機等控制器的程序、電子電氣的電路原理等進行設計；制造方面，包括一般加工、制造的方法要熟知并且能熟練操作，如車、鉗、鉆、銑、磨等，會使用普通車床、鉆床、銑床，數控車床、銑床、加工中心等，對電焊、鈑金、熱處理等冷、熱加工有一定的了解；維修方面，主要是在電子電氣的電路或者機械結構發生損壞時，能夠自主及時的進行檢測和維修。總之，要想成為一名合格的、優秀的機械師，就要全面發展，不能局限于某一項專業技能，這一點，國內外的優秀機械師都是如此。

目標體系

當然，職業理想就其可操作的實質性內容而言，是一個詳盡的目標體系，這個目標體系應該包含明確的總目標、階段性目標及實現各級各類目標的策略舉措，這是需要知識學習和經驗積累的。

我的總目標是成為頂級機械師，實現這個總目標需要實現不同階段的分目標作為基礎或支撐。總的思路是，讀完當前學業，順利畢業或爭取做一名優秀畢業生――為出國留學做準備――留學期間的再學習或深造――嘗試工作并實現就業――實現理想，成為頂級機械師并努力守成。

在總體思路中，出國留學是關鍵。為了擁有更多、更好、更先進的知識及技術技能，我打算職校畢業后去國外留學。通過多方了解，我覺得德國在機械制造方面是世界最強的，我已取得家人的同意及支持，畢業后前往德國應用技術大學深造學習。據了解，德國對于職業教育非常重視，應用技術大學的在校學生，可以將一輛汽車的發動機拆成零件狀態，然后用各種量具進行精確測量，將得出的數據通過動畫軟件進行繪制和合成，最后就自己的成果進行演講和辯論。

我的職業理想的實現分為如下幾個階段：

第一階段（16～18周歲）：努力學好學校設置的專業課程，考出所需要的專業證書。對一些感興趣的非學校課程進行業余學習，目前已經在學校課程以外考出了一張數控車床中級工證書。利用機器人社團平臺，努力開展創意設計，為學校的發展貢獻力量（已制作一個大型人形機器人及一臺單片機控制小車）。

第二階段（18～20周歲）：為出國留學做準備。在高職校的第四年，著力于德語學習，爭取考到歌德語言B2證書，便于到德國直接進行專業學習。高職校第五年，也就是實習期了，找一家德資機械企業進行實習，在實習期內，努力工作，積累經驗和知識，創造留學德國的必備條件，同時繼續抓緊時間學習德語。

第三階段（20～23周歲）：去德國留學，進行兩年的對口專業學習，考出德國國家級職業資格證書。如果語言障礙仍嚴重的話，就在德國讀半年到一年的語言，然后再進行兩年的對口專業學習。在學習期間，爭取在德國企業打工，既賺取生活學習費用，又積攢工作經驗。努力考出德國國家級職業資格證書，為升入德國應用技術大學做準備。

第四階段（23～28周歲）：在德國應用技術大學學習深造。先完成三年的學士學位學習，如果有機會或條件允許再進行兩年的碩士學位學習。德國應用技術大學畢業生原則上是不能進入理論大學進行博士學位學習的，但如果個人優秀，獲得相關導師青睞，就有可能被理論大學破例錄取，進行博士學位學習，對此我將努力爭取。

第五階段（28周歲以后）：實現就業，依托職業崗位成為優秀機械師。德國技術大學畢業后，手上的學位證書、職業資格證書、操作技能還有工作經驗，應該足以找到一份相當不錯的工作了，我將充分利用自己的各種優勢并爭取多方社會關系的支持幫助，盡快實現德國就地就業，我希望在德國學到更多更好的知識、技能和經驗。實現就業后，我將勤奮努力，一步一步走上機械師這個職位，在機械師這個職位上，我將“乾乾終日，夕惕若厲”，積攢足夠的錢，積攢足夠的知識和經驗，創立一家屬于自己的機械制造或者是汽車制造公司，自己設計與制造屬于自己的品牌產品，到那時，我或許可以躋身頂級機械師行列了。

在歐美國家，許多人都有第二職業，所以，對于我來說，我還想擁有一個第二職業，那就是旅行家，旅游可以使人放松心情，感受不同的風土人情與人文景觀。

篇6

浙江省寧海縣技工學校校長黃仁發說“技工學校的學生要想出彩，靠的是學有所成，學有所用，為企業創造效益，成為企業需要的人才”。

“勞動光榮，技能寶貴，創造偉大。”技工學校的學生可以干出更加輝煌、更加出彩的人生。就業，不僅關系每一名學生的前途，也與無數家庭的命運息息相關。未曾接觸社會的在校學子，預先了解企業的用人標準，提前規劃自己的在校生活，為自己步入職場掃除障礙，意義重大。

為此，寧海縣技工學校主辦了“職場零距離”活動，邀請寧海當地知名企業負責人到場，與機械、汽車、電子電工專業的師生及學生家長共聚一堂，對接未來職場，助力學生出彩。

鏈接企業：我們需要“這樣”的人才

《職業》：大浪淘沙，擷精取華。每年從技工學校走出大批畢業生，什么樣的學生最能吸引企業的眼球，什么樣的員工才是企業最需要的人才？

參與嘉賓：寧波如意股份有限公司副總經理孫瓊蓮

寧波如意股份有限公司渴望招攬四種特質的人才：第一，精通機械設計和機械制造加工工藝、數控技術、機電一體化、模具設計、焊接自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、機械電子工程等專業技能，能夠獨立完成機械機構設計和生產流程設計，能夠獨立完成較簡單結構的機械設計；第二，精通二維和三維制圖工具，熟練操作CAD、PROE等；第三，好學上進，思維清晰，動手能力強；第四，對工作認真，有高度責任心，具有較強的協調與溝通能力和團隊意識，具有雷鋒般的螺絲釘精神。

學生在校所學專業并不代表以后的發展方向，既有專業技能，又有管理能力的復合型人才才是企業最為歡迎的。

參與嘉賓：寧海縣第一注塑模具有限公司副總經理顧初青

現代模具制造早已擺脫了手工打磨、手工雕刻的時代，形成了以數控加工為主體，以CAD、CAM、CAE集成應用為核心的先進制造體系。支撐企業的老鉗工雖然經驗豐富，但知識結構老化，理念陳舊，在計算機應用方面有明顯欠缺。因此，模具企業對“新型鉗工”求賢若渴。

從知識結構方面來說，所謂“新型鉗工”，是指既有傳統的機械裝配、機械加工技能，又熟練掌握現代計算機輔助設計知識，精通3D設計、2D設計的技能型人才。從適應性方面來說，新型鉗工是指既掌握專業基礎知識，又能夠適應現代管理，同時也能夠適應今后制造業向智能化、網絡化發展需求的鉗工。

參與嘉賓：寧海樂星電子有限公司總經理王榮慶

電子產品公司需要的技術人才分為“藍領層”“灰領層”和“金領層”三個層次。

“藍領層”電子技術人才是指在生產崗位上承擔電子產品生產的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，在企業電子技術崗位中占70.2%，是目前需求量最大的電子技術人才。所需知識與能力結構為掌握電子技術的基本知識和電子技術的裝接工藝知識，具備電子的操作、日常維護能力，了解電子的設計。

“灰領層”是指在生產崗位上承擔電子設計的工藝人員和電子產品維護、維修人員，這類人員在企業電子技術崗位中占25%，其中電子設計工藝員占12.6%，電子維護、維修人員占12.4%。

“金領層”是指具備并精通電子操作、電子工藝制作設計和電子產品維護、維修所需要的綜合知識，并在實際工作中積累了大量實際經驗，知識面很廣，適合擔任企業的技術負責人或電子產品開發的設計主管。

既精通電子制作工藝、編程，又能熟練操作，同時對電子維護維修有一定基礎的復合型電子人才，是公司最為需要的。

參與嘉賓：寧海國宏電氣集團股份有限公司副總經理陳中

公司現在最為需要的是具備自主學習能力的“現代汽修人才”。“現代汽修人才”的優秀特質，主要表現在：具有規范化的觀念——每一項操作都嚴格遵守企業固定的規范和標準；極強的邏輯推理能力——能夠準確“診斷”出汽車出現的故障，做到“懂原理、會分析、能推理、巧診斷”；具有一定的英語基礎——能夠閱讀相關外國車型的英文資料和維修說明書，瀏覽國際網站，了解各種車型的技術特征；機電液工種一體化——將機修技能和電工技能結合在一起，輔以液壓技術；有一定的計算機知識和互聯網應用能力——了解車用單板機的基本原理和控制原理，能夠通過網站搜索查找各種車型的維修資料、數據和程序；會挑選、使用并延伸汽車檢測等設備的用途。

參與嘉賓：寧海廣本4S店總經理徐金宏

汽車銷售是一項綜合性工作，要做好汽車銷售，不僅需要專業知識，還需要較高的綜合素質。一般4S店招聘汽車銷售員，都會要求應聘者具備從業經驗，或者要有專業背景。原因很簡單，汽車銷售員銷售的是汽車和汽車相關產品、服務，汽車產品和服務具備很強的專業性。能夠讓企業招聘者眼前一亮的汽車銷售，具備“六個懂”：懂汽車——掌握構造、性能、性價比分析工具；懂市場——掌握行業背景市場大局與市場動態;懂營銷——掌握并能夠恰當地運用市場營銷的精髓;懂銷售——掌握銷售流程銷售話術與銷售技巧;懂服務——掌握銷售過程服務與售后服務方法;懂客戶——掌握客戶心態消費心理與決策方式。除此之外，一名合格的汽車銷售還要具備愛崗、敬業、忠誠的職業素質。

對話名師：我們“這樣”培養人才

《職業》：對接企業的用人標準，學校的人才培養模式是關鍵。各專業如何確保學生在校期間習得企業需要的專業技能，達到企業的用人標準？

葉海斌（機械專業教師）：本專業的課程設置從職業崗位能力分析入手，以數控機床編程與操作、模具制造能力培養為核心，構建以典型工作項目為主體的模塊化課程體系。與企業合作，以項目為導向，設計課程內容。本專業的課程設計滿足國家職業資格標準要求和學生生理發展的需要，以考取本專業中級職業資格證書為主線，內容選取與相應資格考證的知識和技能要求相符，教學與職業資格相結合，畢業證與從業資格證雙證融通，將CAD、普車、數控車床操作工、數控銑操作工等與就業崗位相關的職業資格標準納入人才培養目標和課程目標，畢業生獲得中級職業資格證書比例達100%。

章岳彬（電子電工專業教師）：電子電工開設的相關課程有電工基礎、電子技術、安全用電、電子技術訓練、電工技能訓練等。為了使學生達到“知其然并且知其所以然”的學習效果，學校采取“產品引導，兩實一理”的教學模式。將“產品”貫穿于應用電子實訓教學的整個過程，從認識“產品”到分析“產品”，進而還原“產品”和創新“產品”。實訓教學的第一階段：實訓——認識“典型的電子產品”（嘗試性實踐，認識技能要點）；第二階段：理論——剖析“典型的電子產品”（探究式學習，了解基本原理）；第三階段：實訓——還原和創新“典型的電子產品”（強化性實踐，強化技能操作）。通過多個典型“產品”的訓練，實現教學從低到高、從淺入深、從傳授知識到培養綜合能力的逐級提升。本專業學生畢業時需要掌握的技能有：電子產品安裝與調試、電工儀表的使用與測量、電力拖動控制線路的安裝與維修、用PROTEL軟件繪制各種設備的線路圖、使用PLC。

陳建招（汽車專業教師）：我校現開設汽車運用與維修、汽車服務與營銷兩個汽車專業。在課程設置方面，學校構建起“三層遞進式”一體化專業課程結構體系。以汽車運用與維修專業為例，第一層職業入門課程，以培養學生的學習興趣為目的，立足于學生知識技能的系統性培養，采用項目教學的方式，向學生講解汽車文化、汽車概論以及汽車維修技能方面的基礎知識；第二層專業核心課程，以學生獨立完成典型工作任務為目標，采用理實一體的教學方式，開設汽車機械基礎、汽車電子電工技術基礎、汽車構造與拆裝等課程；第三層專業方向課程，以學生職業意識培養、解決綜合性生產實際問題為目標，采用工學結合一體化的教學方式，讓學生在實踐中學習汽車維護、汽車修理、汽車故障診斷與排除、汽車檢測等技能。在此階段，學校還會組織學生參加汽車中級工、汽車從業資格證考證。

汽車服務與營銷專業的職業入門課程和汽車運用與維修專業一致。專業核心課程主要包括汽車構造與拆裝、市場營銷學和商品學等內容；專業方向課程主要讓學生掌握汽車營銷技術、汽車零配件銷售、前臺接待和二手車交易的相關知識，了解與汽車有關的法律和規章制度。

現場提問：我們有“這樣”的困惑

Question 1：機械專業的學生進入企業后能夠獲得什么樣的發展空間？

孫瓊蓮：寧波如意股份有限公司的人才培養以自主培養為主，打通了專業、技術、管理、銷售四條人才成長通道。通過專業通道，員工可以從初級工逐步成長為中級工、高級工、技師、高級技師；通過技術通道，員工可以實現從技術員、工藝員到高級工程師、工藝工程師的蛻變；通過管理通道，普通員工可以由車間班組長升任車間主任乃至進入公司管理層；通過銷售通道，員工可以由銷售員、售后服務人員逐步成為銷售經理。

Question 2：電子電工專業的學生進入企業后，如何盡快找準自己的定位，應對高強度的社會競爭，實現人生出彩？

王榮慶：不僅是高新技術企業，任何一家企業、任何一個崗位的員工，要想出彩，都要對本職工作有深入的了解。以焊件工作為例。員工僅僅掌握焊接的技能是遠遠不夠的，只有對熱的傳導、熱的平衡以及焊錫在熱的驅使下的流動情況都了然于胸，才能使焊點和被焊體完美地融合在一起。與其他專業相比，電子電工人員水平的高低更多依賴于其對電子原理的理解。電子電工產品的生產不僅需要組裝，還需要設計。能夠圖文并茂地描繪出產品的工作原理是我們企業技工出彩的必備特質。只有“知其然并且知其所以然”，才能把知識運用到生產實踐中去，為企業創造更大的效益，才能最終實現人生出彩。另外，企業不會放棄任何一名員工。只要員工有提升自己、貢獻企業的意愿，企業都會通過培訓的方式，為其發展助力。

Question 3：企業能夠提供給汽車專業的學生什么樣的薪金待遇和培訓？

徐金宏：汽車銷售行業員工的薪金由基本工資加績效提成組成。企業擁有詳細完備的績效考核方案。售后端實習生包吃住，基本工資1200元；銷售端實習生基本工資1500元。轉成正式職工后，員工的平均月薪能夠達到4000~5000元。

篇7

【關鍵詞】中職基礎會計教學效果

基礎會計不僅是會計專業的一門入門課，也是經濟專業和管理專業的必修課，其課程特點是專業概念抽象難懂，課程內容具有較強的系統性，會給基礎知識較差的中職生帶來很大的障礙，學生上課玩手機、睡大覺的現象大有存在，嚴重影響基礎會計課堂教學效果。導致這種現象的原因有很多，其中學生方面的原因是中職學生初次接觸基礎會計課，而且學習能力不強，缺乏學習動力，厭學情緒嚴重等；教師方面的原因是講課重理論輕實踐，教學方法單一，教學手段落后，不注意活躍教學氣氛，讓學生感到枯燥無味，失去學習興趣。由此可見，如何提高中職生學習基礎會計的主動積極性，讓學生參與到課堂教學中來，提高基礎會計課堂教學效果，是中職學校基礎會計教師面臨的一個重大難題。

一、營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣

教師摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，放下“架子”，為學生創造民主、輕松、和諧、良好的學習氛圍，建立一個接納性、寬容性的課堂氣氛，是激發學生學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。

1.把微笑帶進課堂

學生是富有情感的人，教師不同的情感表現很容易傳染給學生，所以“把微笑帶進課堂”是很重要的。當教師板著臉，極嚴肅地走進教室時，學生看到老師陰沉的臉，心想：老師今天心情不好，我得小心點！于是學生會變得小心謹慎，不敢回答教師提出的問題，整堂課死氣沉沉；反之，當教師滿面春風地走進教室時，學生也會露出陽光燦爛的笑臉，因為良好的情緒會感染學生，學生內心感到愉悅并以輕松的精神狀態投入課堂學習，敢說、敢問、也敢與老師討論，課堂氣氛活躍了，課堂教學就算成功了一半。

2.把幽默帶進課堂

幽默常常給人帶來歡樂，把幽默融合到教學中，可以活躍課堂氣氛。基礎會計的術語很多，會讓學生感到枯燥無味，教師用風趣幽默的語言講解各個抽象復雜的知識點，會使學生感到形象生動而倍感親切。例如，在講解固定資產的概念時問學生“學校實驗室的數控車床開著開著會不會變成睡覺的木床？宿舍樓住著住著會不會變成茅草屋？”，學生全都開懷大笑，明白固定資產有一個特點是在使用過程中保持原有的實物形態不變；在講解錯賬的更正方法時模仿學生平時更改作業的動作，橡皮沾點口水涂涂、撕掉重做、透明膠粘、涂改液涂改，等等，教師幽默夸張的動作能讓學生心情放松，思維敏捷。

3.走下講臺給學生講課

走下講臺講課可以拉進師生之間的情感距離，能讓教師找到一種輕松自然的感覺，讓學生感到老師對自己的關注。教師適時地走到學生當中去，利用手勢、眼神和走近的動作對學生進行暗示，用目光的交流流露出對學生的關注，學生能從老師的目光中感受到溫暖，獲得信任。教師高高在上的形象沒有了，在平等和諧的課堂氛圍中，學生才能輕松愉快地進入到課堂學習中。

4.以欣賞的眼光看學生

在課堂教學中，教師既要賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的良好行為，還要賞識學生在情感態度及價值觀方面的積極表現。比如，學生填寫會計憑證和賬簿，雖然填錯了，可是字寫得很工整，教師要表揚學生態度認真，字寫得規范。教師的一個“對”字、一個肯定的眼神、一個點頭的動作，都會大大增強學生的自信心，通過贊賞能融洽師生關系，激發學生的參與熱情，提高課堂教學效果。

二、教學內容講解深入淺出，降低學生的理解難度

基礎會計的教學內容有很多抽象難懂的專業概念，教師深入淺出地講解這些專業概念，把抽象變具體、深奧變通俗、復雜變簡單，可以降低學生的理解難度，提高教學效果。

1.實物展示，使抽象內容具體化

學生第一次接觸會計課，大部分學生都沒有見過會計憑證和會計賬簿，對學生來說這些都是抽象的。在講授會計憑證之前，教師去企業收集真實的經濟業務原始憑證，如發票、收料單、入庫單、收料憑證匯總表、差旅費報銷單、限額領料單、銀行的收賬通知，等等，對這些憑證進行加工、整理后拿到課堂上直接給學生看，讓學生仔細地觀察和比較，教師適當提示，學生就能容易地區分原始憑證的種類。在講授會計賬簿的分類時，教師也把所有種類的賬簿、賬頁拿到課堂上給學生看，把抽象的內容具體化，一節課下來學生就能輕輕松松地理解這些抽象的概念。

2.聯系實際，使深奧內容通俗化

基礎會計的術語很多，學生會感到很深奧，教師結合學生生活實際去講解各個術語，學生理解起來會比較容易。例如，在學生學習資產、負債、所有者權益等會計要素時，可以舉例子說明，學生的現金、銀行存款、手機、衣物等屬于資產，向其他人借的錢屬于負債，家長給的錢或自己打工賺的錢屬于所有者權益。通過列舉生活實例講解，學生不僅對所講內容有了很好的理解，而且感覺到會計課并沒有想象中的那么難。

3.總結規律，使復雜內容簡單化

在基礎會計教學中，有很多知識都是有規律的，在教學中善于總結規律，把復雜零碎的教學內容簡單化，便于學生掌握所學的知識。例如，借貸記賬法的賬戶結構是最復雜的內容，也是學生最難掌握的內容，教師在講解賬戶結構時，可以把學生已經掌握的會計等式變換成：資產+費用=負債+所有者權益+收入，規律是等式左邊的各類賬戶增加額記入左邊（借方），等式右邊各類賬戶的增加額記入右邊（貸方）；余額的方向跟增加額的方向在同一邊；在計算期末余額的時候總結一句話：同方向相加，反方向相減。根據這個規律，學生可以很容易地掌握五種類型的賬號結構。

三、靈活變換教學方法，提高學生的學習參與性

教師在教學中充分利用各種信息化教學手段，根據課程的需要和學生的特點靈活運用各種教學方法，可以調動學生的積極性，達到良好的教學效果。

1.直觀演示

利用現代教育技術手段下載資料、制作課件、錄制微課輔助教學，豐富教學內容，拓展學生的視野。通過形象、生動、直觀的展示，既可以加深學生對問題的理解，又可以解決學生差異大的問題，有效地提高課堂教學效果。例如，在教學過程中適當穿插一些音樂和動畫，可以吸引學生的注意力；在講解一些操作步驟的時候，以視頻的形式播放給學生看，能讓教學變得更加生動直觀；把會計憑證和會計賬簿的填制步驟制作成一個個微課，并通過QQ群發送給學生，讓學生根據自己的理解能力進行預習復習，解決好的學生感覺重復而差的學生感覺不滿足的個體差異性問題，提高學生的學習效率。

2.舉例說明

在基礎會計教學中，教師結合教學內容，講解一些實際案例，可以促進學生掌握理論知識和操作技能。例如，在講解期末余額的計算方法時，如果直接把公式（期未余額=期初余額+本期增加額-本期減少額）給學生，學生剛剛接觸這門課，理解起來會很困難，可以先從學生生活中的例子入手，9月30日國慶節放假前學生自己口袋里還剩10元錢（10月份的期初余額），10月7日從家里帶來600元（增加額），10月份共用了520元（減少額），那么10月期末還有多少元？學生很快算出是90元，根據這個例子去理解前面的公式會比較容易。在講授企業基本業務活動的會計核算這一章時，從資金籌集到供應過程、生產過程、銷售過程、利潤分配過程，每一過程都列舉相應的實例，可以深化學生對內容的理解，從而提高教學效果。

3.情景模擬

基礎會計中的很多經濟業務是由購買和銷售兩方來完成的，由于購銷雙方的會計分錄和賬務處理不同，往往會給學生造成混淆，為了解決這個問題，教師可以采用情景模擬教學法，講授采購業務核算時，學生扮演購買方，教師扮演銷售方，由學生出錢，教師出票據，交易成功之后，由學生編制會計分錄，講銷售業務時，購銷雙方交換角色，在模擬操作過程中，學生會發現對于相同的經濟業務，站在不同立場上進行賬務處理的結果是不一樣的。這種方法可以激發學生的學習參與性，還可以讓學生理解得更加深刻，更好地掌握財務處理技能，是提高中職校基礎會計課堂教學效果的一種好方法。

4.任務驅動

教師把每個學習內容按照由易到難的順序分解成一個個容易掌握的小任務，在完成一個個小任務的訓練中，讓學生一個個地去吃透和掌握，可以增加學生的成就感，有助于學生獲得學習基礎會計的信心。例如，講授編制試算平衡表時，教師如果僅僅在課堂上講如何如何操作，學生聽過之后什么也記不住，而且學生看到那么大的表格，那么多的數據，心里會很恐懼，如果把整個過程按照由簡單到復雜的順序分成三步：填制期初余額，登記本期發生額，計算期末余額。學生很快就完成了第一步，信心倍增，接著按照每筆經濟業務的會計分錄小心翼翼地計算和填制本期發生額，最后按照期末余額計算公式計算期末余額，這樣一步步下來，學生最后就把看似復雜的試算平衡表編制出來了。任務驅動法讓學生既掌握基礎會計課程的基本理論知識，又掌握會計基本操作的技能，也更符合企業的職業需求。除了上述的教學方法，為提高學生的語言表達能力，可采用設問法；為給學生思考的空間，可采用懸念法；為引導學生的課堂表現欲，增加課堂趣味性，還可以采用小品、辯論、競賽、猜謎語、做游戲等活動形式展開教學。綜上所述，在中職學校基礎會計教學中，教師要更新教學理念和教學模式，根據中職生的具體情況，針對不同的教學內容，調整教學方法和教學手段，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與性，從而提高基礎會計教學效果。

【參考文獻】

［1］韋雁玲.基礎會計［M］.北京：化學工業出版社，2009

［2］袁良榮.優化《基礎會計》課程課堂教學模式［J］.會計之友，2011（08）