小學語文的教學與教法范文
時間：2023-12-14 17:41:10
導語：如何才能寫好一篇小學語文的教學與教法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0063-01
隨著我國社會經濟物質的進一步發展，人們的生活水平不斷的提高，我國的各種政策也在不斷的調整已順應時代的需要和發展。這其中就包括我國在小學教育課程的改革，在這次小學新課程改革中強調了小學語文課教學方法的改革，小學語文課程作為引導小學生學習語言的一項課程應該具有活潑和生動的特點，而不是死板和教條，因此在這次小學語文課程的教學改革中提出了和強調了要用快樂教學的方法進行小學語文課教學。
1 應用小學語文快樂教學方式的必要性
快樂教學法是教師在教學中，把快樂引進課堂，有意識地創造快樂的情境氣氛，讓學生在輕松快樂中學習知識、進行思維和理解課文的一種教學方法。它有利于發揮學生的主動性，開發學生智力。快樂教學與教育孩子刻苦勤奮學習并不矛盾。學習的過程中經常會遇到一些困難，而克服困難更需要孩子們情緒飽滿、精神振奮、樂觀進取，這正是快樂教學才能達到的。讓孩子在快樂中學習，是激發和保持學生興趣的重要方法。
從建國后，我國的小學語文課程教學方式一直是處于老師在課堂上說，小學生在教室里聽的局面，因此，這種小學語文教學方法是一種死板式的、教條式的、灌輸式向小學生說教，而不是一種靈活的傳達知識的方式。愛因斯坦也認為，小學生的心靈是多元化的，他們的內心是活潑的，是非常活躍的，他們的天性就是喜歡具體的、生動的畫面，因此，這種老套式的小學語文教學方式在很大程度上限制了小學生的全面的發展，不能是他們的思維更加活躍和開放，在這種的教學環境下，小學生會有一種拘束感和壓抑感，所以就會感到不快樂，因此，他們的學習語文課的效果就不是很好，再加上在當今信息時代的高速發展下，孩子們更需要一種活潑、快樂、輕松的學習環境，因此，在小學的語文課教學中是有必要進行一些改革的，因為學生對某種學科發生了興趣，就會心向神往，注意力高度集中。學習不再是一種負擔，而成為一件快樂的事情。這樣，不但學習效率高，而且可以啟發學生的思維，加深記憶，從而促進知識的理解和鞏固，發展學生的觀察力和形象思維能力，不斷追求新知，并表現出學習的創造性。可見，快樂教學方法應用在小學語文課的教學中是非常有必要的。
2 小學語文課快樂教學方法舉例
2.1 小學語文之古詩的快樂教學方法
古詩是我國文化中的瑰寶，在古詩中蘊含著深刻的道理和思想，而小學生正是接受語言學習的最佳開始時期，因此古詩在小學語文課中的地位是很重要的。但是作為一名小學語文教師大家都很清楚的知道，古詩總是以最精煉的字詞組合而成，其中不乏有很多的拗口之詞，讓小學生很難記憶和理解，那我們應該怎么樣才能讓小學生容易背誦這些古詩呢？小學生無論是男孩還是女孩可以說天生就是一個小歌唱家，因此小學語文教師可以將課本中的古詩編成兒歌的形式，將書本中需要背誦的古詩變成一首朗朗上口的兒歌，這樣小學生就很愿意去主動背誦，就會增加他們的記憶效果，這樣小學生在背誦古詩時就會覺得很輕松和快樂，自然就會很容易的記得這些古詩了。
2.2 小學語文之成語快樂教學方法
我國的成語同樣蘊含著深刻的道理和思想，而成語光靠小學生的死記硬背同樣不會有很好的理解效果。但我們都知道，大多數的成語都有一個對應的故事，所以在語文課中成語的講解教學中可以采用講故事的快樂教學方法，孩子天生就是喜歡故事的，在一個故事講完后，教師再引出這個對應的成語，小學生就能夠將這個成語熟記于心了。如上《赤壁之戰》一課時，講到“黃蓋獻計”時，我坐在椅子上，手執課本作扇，搖頭嘆息道：“曹兵壓近，該如何是好？”一生扮黃蓋，上前拱手道“末將有一計，定能巧退曹軍。”我做大喜狀“黃老將軍有何妙計，快快說來！”此頭一開，撓得其他學生心癢癢，都想參與進來，這時，我抓住時機說：“凡獻計者，統統有賞！”學生們激烈的參與到對課文的討論中來。有表現出色者，我說“賞酒一碗！”學生也演得十分投入，大聲道：“謝大都督！”摹擬喝酒“一干而盡”。一堂課下來，學生還興奮不已，嘰嘰喳喳討論著自己所知道的其它細節。
2.3 小學語文之配對互助教學方法
大家都知道在一個班級里，總有學習成績較好和相對較差的學生，這樣可以將這些成績較好和成績較差的學生進行分組配對，讓成績較好的學生督促和“指導”成績較差的學生進行學習，而且在不同的配對組之間還要進行一些比賽，看哪一組的整體成績最好就給適當的獎勵，小學生在這樣的激勵下一定都會認真學習了。
3 小學語文快樂教學方法的意義
將這種快樂教學方法應用在小學語文教學中，就會使得本身是枯燥無味的語言學習變成一種輕松和快樂的語言學習了，就會使得小學生能夠在輕松和快樂的氣氛中接受知識，就會增加他們學習的主動性和積極性，培養他們各方面的興趣。教育教學是快樂的，“快樂教學”就是教師樂教，學生樂學和諧的教育思想。但冰凍三尺，非一日之寒。一種教學方法的掌握并不是一說就行的，它需要大家不斷實踐，探索，不斷去思考，不斷去創新，才能做到游刃有余。
快樂教學是愉快教育思想在教學領域中的實施途徑之一，與愉快活動、愉快生活相并列。簡單地說，快樂教學就是寓教師的教和學生的學于樂之中的共同活動。具體地講，快樂教學是指學生在教師有目的有計劃的指導下，激發興趣，營造氣氛，把學習當作一種快樂的事，積極主動地學習和掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，逐步形成建設有中國特色的社會主義所需要具備的素質的過程。
4 結語
在人類文明高度發達的今天，人文思想已經很普遍了，而且人們也越來越認識到以人為本的精神內涵，將快樂學習方法應用在小學語文教學中正是順應時代的發展需要，普及以人為本的思想。
參考文獻
[1] 孫建龍，王云峰“小學語文課程與教學論”學科建設與教學改革[J].課程?教材?教法，2005：65-72.
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關鍵詞：小學語文 教學方法
教學方法有各式各樣、千變萬化，大略地講，教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動過程。進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動過程，但是在現實教學過程中，卻只有教或者只有學的片面活動，或者只是這二項活動的簡單相加而沒有什么“結合”或“統一”，都不是我們所說的具有嚴格意義的教學活動。通過閱讀一些教育理論，教育報刊雜志，聯系我多年的語文教學反思，以及通過多種渠道與教師們交談，使我對小學語文教學教法有了一定的見解。教學生學習語文，關鍵在于培育他們的語文素養，包括知識、能力、習慣等方面。學生語文素養的形成與發展，需要經過多方面的吸收、運用多種方法才能達到。他們不僅需要從教科書里學，還應瀏覽教科書以外的有關資料；不僅需要在課堂上學，還應利用課外的機會學；不僅需要跟科任老師學，還應自學或跟同學、其他老師學。我認為，語文教師教學時應該注意到這些情況，教學生學會多渠道學習語文，以活躍課堂氛圍，確保和增進教學效果。
一、創造良好的合作學習氛圍
心理學認為，只有課堂上師生心理相容,學生的學習興趣才會高漲。我的做法是：首先，課前了解“學情”，接納學生自學后的建議。如講“瀑布”一課開始時，我對陌生的學生主動推銷自我，讓學生在答問中認識我，熟悉我，接納我，這本身就是為融洽課堂氣氛，在“預備感情”中減輕學生的心理壓力。其次，在課堂上教師要尊重學生的人格，悉心呵護學生的問或答的積極性。如提問后的熱情期待，給予相應的思考時間、必要的提示和寬慰與信心,進行目光交流，回答后點頭示意,并作感情化的簡短評價等等。這種由“言情”到“傳情”的情感交流過程，自然拉近了學生和教材、學生和老師之間的距離。教學的過程是作者、作品、讀者三個環節的動態過程，不是單純的被動接受過程，而是主動參與的過程。語文教學有兩個層面：一是字詞句段篇的感性教學，用我們的話說就是基本技能和基本技巧的教學，目的是讓學生掌握一定知識，達到聽說讀寫的一定能力，這是語文教學最起碼的要求。這是淺層次的，還不能說是一種境界，它只是我們小學語文教學的入門，是語文教學中“情”的貫穿，“悟”的培養。“情”與“悟”交相輝映，互為因果，是語文教學的一種升華，一種有意為之的拔高，也是我們語文教學的靈魂所在。這是深層次的。語文教師一定要有這種“情”結，有這種“悟”性。這也是為了更好地在美育上培養學生的能力。而形象化的美育在教學中的地位是舉足輕重的。小學語文學科兼具實用性和審美性兩重特點，語文教學是培養學生審美素質的良好途徑。語文教育的實施，就是要以良好師生關系的建立為基礎，認識到是小學語文審美教育實施中的重要問題。
二、培養學生健康的情感
要抓住語文教學情感教育的特點，或析文引導、或讓學生讀書陶冶、或寫文抒情，把情感教育貫徹到整個教學過程中。如朱自清的散文《匆匆》，文章以細膩而獨特的筆觸，寫出日子來去匆匆，稍縱即逝。為幫助學生具體地領悟“八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。這一句子，我讓幾個學生去做一件具體的事來感受時間的流逝。學生們選擇了“洗手”。于是記時開始，幾個學生打水、洗手、擦手、倒水，整個過程下來，將近五分鐘的時間過去了，有的同學甚至連擦手、掛毛巾用了幾秒都記錄得一清二楚。事后讓學生們談自己的感受，學生們談了很多：“洗手是再平常不過的事情了，沒人把洗手這件事專門列入日程安排中，但它的確占用了我們每天的許多時間。”“從洗手這件小得不能再小的事情讓我明白了，生活中有許許多多這樣不起眼的小事，比如上課走神，做小動作，毫無節制地瘋玩等。做這些事情時，時間在不知不覺中過去，正像作者所說的：時間像針尖上的一滴水，滴在大海的流里，沒有聲音也沒有影子”。洗手，這一生活情境的真實體驗使學生讀懂了這個重點句，我相機提出：“生活就是由許多必要或不必要的事情組成，那么我們應如何去做才能讓生命顯得更有意義？”學生自然而然地想到要珍惜時間，做一些有意義的事情，讓生命變得充實而不空洞，豐富而不虛無，從而達到了教學預期的效果。作為母語教育的語文課程，與生活有著天然的聯系。
三、重視對筆記的習慣培養
學生課上要邊聽邊記，以聽為主。記錄時善用符號，簡潔明了，迅速整齊，可有自己的批語，重點處用重彩或著重符標明。課堂上的合作探究是多方面的，包括同桌互相幫助、小組共同討論、師生共同探討研究合作等。關鍵在于如何才能做得認真，做得有效。在教學課堂中，任何教學方法都與教學任務相關聯，與教學目標的制約與支配。課堂教學中，有時候需要教師的講解或示范，有時需要學生練習或討論。并不是什么問題都要拿來讓學生集體討論，集體討論的問題一定要有價值。培育學生的語文素養，重在不斷提高學生學習語文的興趣和能力。通過教學，要讓學生逐步掌握聽、說、讀、寫等語文基本功，不斷提高看、想、研、做等學習技能。學生學習能力的培養和提高，離不開教師的引導、指導、幫助，但最重要的還是學生的主動吸收和自覺運用，能融會貫通。因此，教學歸根究底都要重視培養學生的獨立思考和勇于探索的思維與習慣，要鼓勵他們不斷改進學習方法，通過多方學習和應用，培養學生獨立思考、質疑解疑、合作探究、勇于探索和求異創新的習慣。
四、總結
總而言之，在語文教學中，培養學生的語文能力很重要，引導他們提高語文的能力更重用。因此，教會學生多渠道地學習語文，有利于增加他們的語文知識，提高他們的語文能力，培養他們的學習興趣。這是我們語文教學工作者提高教學效率的最佳方式。
參考文獻：
[1]趙麗華.小學語文教學方法芻議[J].吉林教育，2009，(04).
[2]曾孝紅.語文教法的再思考[J].科教文匯(下半月)，2007，(03).
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關鍵詞： 小學生 語文閱讀教學 教學方法
引言
小學是我國教育的初級階段，其面對的是小學生。但小學生由于心理還不夠成熟，因此需要尋找適合他們特點的教學方法來促進他們學習成績的提高。語文教學活動中有很多內容需要學生學習，學生需要學習教材中所有課文，以擴大自己的知識面。正因為如此，通過閱讀教學來促進小學生學習能力的提高非常重要。本文對提高學生語文成績的策略進行了分析，并提出了相應的建議。
一、開展小學語文閱讀教學活動的必要性
語文課程有著知識量大、難度大及需要背誦的內容多等特點，這使得很多學生無法有效掌握語文知識。而通過閱讀來使學生有效學習語文，能夠培養學生的獨立閱讀和思考能力，使其養成認真閱讀的好習慣。通過閱讀，小學生能夠更為有效地收集語文信息，更好地處理所學知識，更有效地認識世界，同時還能提升人文素養，為以后的學習打下良好的基礎。因此，在小學語文教學活動中開展語文閱讀教學活動可以讓學生掌握課本知識，使其更好地認識世界，提高感悟世界的能力。由此可見，開展小學語文閱讀教學活動是非常有必要的。
二、小學語文閱讀教學改革中存在的不足
雖然我國近幾年來開展了很多教學改革，也取得了矚目成就，教師的教學觀念較過去有了很大轉變，積極尋找有效教學方法，促進教學活動的進步。然而，在實際小學語文閱讀教學活動中還是有很多問題。一些教師在閱讀教學活動的開展過程中，僅將內容停留在語文詞匯的積累及讓學生概括段落大意的水平上。可以說，教師對于閱讀教學的理解還不深刻，無法為學生提供有效幫助。總的來說，小學語文閱讀教學目標比較空泛，每個學段之間沒有形成有效銜接，沒有突出重點。很多時候教學過程只是按照教學安排來進行，無法顧及學生的情感。另外，很多教師不能有效理解閱讀教學方法，認為其只是促成了形式上的熱鬧，這使得教師不能根據學生的需要來安排教學，使得小學語文閱讀教學活動的開展往往只流于形式，不能起到實質性的效果。
三、小學語文閱讀教學的改革方法
基于我國小學語文閱讀教學中存在的問題，為了更好地促使小學語文教學獲得進步，現提出以下幾點完善建議，希望有所幫助。
（一）重視提高學生的學習興趣
小學生的學習定力還不強，需要在教學過程中注意提高其學習興趣。而想要提高學生的學習興趣，可以采用多種方式，如創設有趣的情境，設置有趣的問題，讓學生對教學內容產生興趣等。如在講解《孔繁森》一課時，可以事先翻閱大量資料，準備幾篇歌頌孔繁森的短文，然后讀給學生聽，讓學生懷著崇敬的心情來學習這一課，這樣可以讓他們更好地融入課文情境中，產生學習積極性。
（二）培養學生質疑解疑的能力
閱讀教學中引導學生質疑問難，可使教師清楚地知道學生哪些地方還不明白，難點在什么地方，便于有針對性地進行教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進自身主動探究、激活思維及養成求知興趣等作用。在教學中，教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題讀書、思考，并想辦法解決。同時，教師還要著力培養學生的解疑能力，注意傾聽學生的意見，讓學生在課堂上敢說、愛說，甚至敢于提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學生的學習積極性、主動性、創造性自然而然地發揮出來。如在講解《司馬光》一課時，教師可以提出問題“為什么司馬光要砸缸呢”？然后讓學生討論，最后得出結論：在危急關頭，只有將缸砸破，才能最快速地救人。這個環節極大地提高了學生參與教學活動的興趣，增強了學習效果。
（三）著力培養學生的自學能力
培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學就是以教師為中心的，教師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，教師是代替不了的。教師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因發揮作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生的主觀需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。
結論
小學語文閱讀教學活動對于提高學生語文成績有很大作用，可以培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。在實際應用過程中，教師一定要充分考慮學生及教學實際情況，積極尋找更為有效的閱讀教學方法，努力提升學生的語文閱讀素養，從而為學生以后的學習奠定良好的基礎，為語文教學改革做出重要貢獻。
參考文獻：
[1]楊元建.試論“不完滿”閱讀對話文本的編制——談小學語文教材的呈現模式創新[J].課程·教材·教法，2003（11）.
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關鍵詞：新課改；小學語文；教育；教學
新課改中提到，為要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。 新教材更是強調了要以學生為中心，以全面開發學生的潛能為方向。因此，在新課改的要求下，迫切需要教師在教學過程中進一步轉變教育觀念，增強創新意識，積極發揮學生的主動性，擯棄傳統教學中“傳道、授業、解惑”的獨占局面，讓學生充分當參與到教學活動中來。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式， 要改變教學理念，把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
一、讓學生主動參與課堂
教師要理解學生，充分尊重學生，建立民主的生物課堂，實施合作教學。創造互動、輕松愉快的課堂氛圍。讓學生參與到課堂中來，積極調動學生的情趣，比如可以讓學生自己進行預習，在課堂上提出書本上的疑點，根據學生提出的具體問題，教師有針對性的進行講解，這樣既節省了教學時間，提高了教學效率，還培養了學生參與課堂教學活動的能力。這也體現了教學過程是師生交往、共同努力的互動過程，既然是“互動”，那就不是學生“被動”的接受。
在教學過程中，教師還要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，激發學生的學習積極性。作為教師，應該積極發現學生在學習語文上面的個體差異，對每個學生進行因材施教，也可以找到成績好的學生，在課堂上和同學們分享學習語文的方法。學習方法對學生學習語文非常重要，有了正確的學習方法，就好像航船找到了方向，可以輕而易舉在知識的海洋中進行翱翔。客服思維定勢，積極改進教學方法，在課堂上充分發揮“學生為主體，教師為主導”的作用。以提高自身提高素質教育的能力，只有這樣，才能適應時展的要求和培養出高素質的學生。
二、設立特定閱讀課
語文課外閱讀非常重要，通過課外閱讀，學生不但可以實現詞匯積累、還可以提高語文素養。因此，語文課外閱讀可以恰當的比喻為語文學習的泉眼。加大小學語文的課外閱讀時間，可以提高學生的鑒賞水平和陶冶情操。語文課上教學覆蓋面較窄，學生認識課堂上學習的知識和閱讀體驗有限，那就要求學生通過課外閱讀，來加強對在外界的認識和了解。因此，在新課標背景下的小學語文教學中，語文課外閱讀非常重要，作為小學語文教師，一定要做好學生課外閱讀的指導工作。
作為語文課，要想要學生在課下拿出專門的時間來進行課外閱讀的時間是非常有限的，因此，作為小學語文教師，在新課改的形勢下，要為學生制定特定的閱讀課，來讓學生充分進行課外閱讀。比如可以拿出每個周五的兩節語文作文時間讓學生進行閱讀，這樣學生有了固定的時間來吸收課外閱讀的精髓，就保證了一定的課外閱讀量，日積月累對學生閱讀的提高會實現一定的突破。
小學語文教師還可以專門為學生推薦一定的書籍讓學生進行閱讀，從學生的生理、心理等特點來看，同齡人的作品可能比成人的作品更能引起共鳴，文中的觀點看法也更容易被接受。所以，教師可以讓學生來讀相似的刊物，就能讓學生感受到文字的魅力和閱讀的快樂。教師可以幫助學生勾選出易于理解，有鮮明的善惡曲直之分的文章，引導學生樹立正確的價值觀。
三、多媒體教學 提高學生的興趣
課堂上，若條件允許我們可以把多部電影與語文中某一內容相關聯的鏡頭剪切下來，整合成同一情景但不同鏡頭的電影資源包，作為語文教學創景激情的資源，這可以提高學生的學習興趣，讓他們由被動變為主動的接受課本里的知識。而且電影借助形、聲、光、色于一體的優勢，可以將大量的內容呈現給學生，為學生提供廣闊的學習空間，也拓展了語文課程的范圍。
在網絡的時代教師應該如何處理網絡文本與教材文本之間的主次關系呢？這是我們作為老師不得不面臨的一個難題。我個人認為，在教學中還是應該以教材為主體，網絡文本為輔，因為網絡環境下的閱讀教學不僅要注重知識的廣度，更要強調教學目標的達成，我們應該圍繞教材文本，按照教材的模塊有選擇的選用網絡資源，選取那些對學生學習產生正遷移的材料進行學習。學生應該首先是一個具有主動學習愿望的學習者，他們在教師的引導下，能夠切實參與閱讀教學的整個流程，能夠以更為積極的學習狀態進入各個環節，而這恰恰是新大綱所要求的內容。但作為小學生，他們的能力有限，思想還不夠成熟，所以要做到這一點還需我們老師積極正確的引導他們。我們應該時常給他們講學習的重要性，要他們意識到這一點。
四、 培養學生寫作能力
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。小學語文可以提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎.學好小學語文，不僅可以提高學生的語文素養，更能提高學生的語言表達能力，從而達到提高學生的寫作能力。
對寫作的幫助和推進，小學作文也是學生應該掌握的，首先應該通過閱讀與鑒賞，學習和掌握必備的寫作技巧，整理、積累寫作素材，提升發展寫作能力。我們應該怎樣教學生寫好作文，作文也好，其他知識的學習也好，學做人做事也好，如果老師缺少讀書，缺少學習，想教好孩子是很難的。所以我們應該不斷充實自己，才能教好學生。把“情感體悟”作為生活實踐，讓學生在于他人的心靈碰撞中感悟和體驗美好的情感、情愫和情意，如：我們可以把周末作業改為“記下為媽媽做事的真實感想，與媽媽做一次心靈交流”，可以提高他們的寫作能力和培養交流能力。
參考文獻：
[1]黃全明、陳樹寶.小學語文教育科研.杭州：浙江教育出版社 2001
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一、把好教師這一關，建立具有較高文學素養的小學教師隊伍
1.加強高校兒童文學學科建設
兒童文學的學科建設嚴重滯后，還沒有真正形成完整的富有現代特征的兒童文學學科體系。在我國，兒童文學的學科地位還未得到確立，高等師范院校中，兒童文學這門課程還未得到應有的重視。師范生對兒童文學的重要性認識不夠，缺乏學習積極性，兒童文學素養普遍不高。師資隊伍是學科與課程建設的重要保障，因此高等院校應該重視兒童文學課程師資隊伍的建設，要改變教師視兒童文學為“小兒科”的錯誤觀念，廣納人才，投入到兒童文學的學科研究和課程建設中，建立一支高素質的兒童文學師資團隊。
2.優先錄取兒童文學素養高的人才
兒童文學作品大量進入中小學語文教材以后，無論是在教學上、課外閱讀輔導上還是校園文化建設上，兒童文學都呈現出越來越重要的價值。是否具備兒童文學素養已成為語文老師是否合格的標志。“兒童文學是一個合格的語文教師必須要上的一堂課。”這是南京某語文教研員的話。在我們的教師隊伍中，有一些文學素養高的教師，他們教學能力強，特別是作文教學更是出類拔萃，得心應手。試想，如果我們的教師隊伍中多一些這樣的人才，我們的教育事業一定會更加蒸蒸日上。因此如果在教師招聘時，不管是筆試或者面試把兒童文學作為一項必考的測試內容，并且分值相對多一些，優先錄取兒童文學素養高的人才。我想，這樣一定會更加引起大家的重視。
二、把好課堂教學這一關，讓兒童文學資源得到有效利用
1.抓住兒童文學的本體特點，教出兒童情趣來
兒童文學作品中的兒童情趣，是指能讓孩子們感到興味，并能引起他們對美好事物的向往和探求的一種藝術趣味。兒童情趣是兒童文學的生命，能引起兒童的各種不同情感體驗。教師教學時應用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，帶領孩子們去領會作品里的童真童趣，感受兒童文學作品語言的美感。不做成人化的分析講解與點撥引導，實現兒童文學作品學習的兒童化。首先，要通過聲情并茂的誦讀來讀出兒童情趣；其次，要抓住兒童文學的特殊表現手法，緊扣情節和形象，從語言等方面講出兒童情趣；再次，要充分利用多種形式，讓學生參與再創造的實踐活動，表達出兒童情趣，發展兒童想象力，而不是讓兒童文學文本承載過多的教化的作用。
2.抓住兒童文學的文體特點，準確把握不同體裁的教法
課文的文體形式不同，教學重點應各有側重。在教學活動中，語文教師應該具備必要的兒童文學文體知識，才能通過對相關教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質。詩歌、散文類的課文可引導學生感受節奏美、音韻美，體會豐富的情感、獨特的意象、深刻的內涵。設計“朗讀式”的教學過程：激趣導入——初讀感知——深讀品味——閱讀拓展；敘述性故事類的課文，可引導學生感受故事情節，關注人物命運，體會是非美丑，向往美好情境。設計“探究式”的教學過程：初讀課文——提出問題——思考探究——成果交流；寓言的教學則要重點引導學生多角度、多層次解讀寓意，發展創造性思維能力，培養高尚的情操和健康的審美情趣。設計“領悟式”的教學過程：課題導入——初讀感知——領悟寓意——聯系遷移；對內容易懂、寫法獨特的課文，可從提高學生寫作能力的角度出發，設計“讀寫結合式”的教學過程：明確目標——閱讀課文——領悟寫法——遷移寫作。
三、把好課外閱讀這一關，讓兒童文學伴隨孩子的成長
1、推薦讀物，介紹好書
不同年齡段的孩子有不同的識字能力和理解能力。要根據孩子的閱讀能力來選擇書籍。如果孩子特別喜歡閱讀，可選擇稍微高于正常孩子實際水平的書籍。相反，如果孩子不喜歡閱讀，可以選擇略低于正常孩子實際水平的書籍。一般地，低年級學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物閱讀。通常，孩子所讀書刊的內容范圍越廣越好。我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。
2、多種渠道供給孩子讀書來源，保證孩子有書讀
有的孩子閱讀能力很強，讀書的速度很快，所以要多種渠道供給孩子讀書來源，以保證孩子有書讀，有新書讀。可以建立班級圖書角，圖書的來源由家長捐送，或由每個同學捐幾本，還要注意時不時地換一些新書；可以由家長帶孩子到書店買；可以教給孩子到學校和市區圖書館借書的技能，找到自己最想看的書。有的家長對兒童文學作品不了解，不知道給孩子買什么書，我會應家長要求帶家長到書店買適合孩子閱讀的書。這樣多種渠道供給孩子讀書來源，就能保證孩子有書讀。
3、開展豐富的課外活動，激發學生的閱讀興趣
在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不能收到實效的。因此，可以有計劃地開展一些生動活潑、形式多樣的課外活動，如召開名著人物推薦會和讀書經驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會等等。能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，這樣，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，就能更加激發他們閱讀的熱情。
4、鼓勵孩子利用讀物，遷移應用
許多介紹社會知識和科普知識的書籍有使用的價值。可以鼓勵孩子在學習和生活中利用這些知識。比如，孩子讀了地理讀物后，在旅游時，可以讓孩子來設計旅行路線等。這種知識的利用不僅能增加孩子的閱讀興趣，還能增強孩子的自信心和培養孩子的科學世界觀。
魯迅先生早就說過：“童年的情況，便是將來的命運。”為了中華民族的偉大復興，國民素質的培養必須從少年兒童抓起，和諧社會建設必須從娃娃的優秀兒童文學薰陶與審美教育抓起，讓兒童文學深入小學語文教育中是和諧社會的需要，也是提高國民素質的需要。
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一、嘗試教學法的精妙所在先試后導。
課堂教學中單一地靠老師的教與講，學生是難以形成能力，發展思維的。老師應膽大一些，對于課文的重點處、難點處、特色處、規律處放手地讓學生去探索，去領悟。應大膽吸取優秀教師的先進教學經驗及方法去給學生講解。例如王素娟老師是這樣講解《我的戰友》的，首先，引導學生緊緊抓住紋絲不動這個關鍵詞，讓學生從以下幾方面進行探索自悟：（一）為什么要做到紋絲不動？（二）和戰友們是如何做到紋絲不動的？（三）在烈火燒身時又是如何做到紋絲不動的？（四）這反映了什么品質？通過對這個關鍵處的探索自悟，學生就能很好地理解課文的重點，突破課文的難點。語文教材在編寫時，已經注意到所選課文在語言表達、寫作手法等方面的規律揭示。教師應該根據課文的特點.放手讓學生在文章的特色處、規律處積極探索，獨立領悟，而不應該把自己的理解強加給學生，把自己的發現奉送給學生。所以，我們應該解放思想，相信學生，越是重要的內容，越是關鍵的所在，越要放手讓學生自己去探索、領悟，只有在學生個體探悟，群體研究后仍不能解決的時候，老師才給予適當的點撥和講解，只有這樣，才能很好地激發學生的求知欲望，調動學生的學習熱情，發揮學生的學習潛能和主體作用，才能使他們在學習的過程中學會學習，培養他們的學習能力、耐挫能力和創新能力。
二、緊緊圍繞學生進行備課。
素質教學下強調學生為主體的教學更多關注學生個性張揚，讓學生自由釋放。我在課堂教學中全面依靠學生不代勞、不怕學生走彎路，相信學生具有無限的學習潛能，把學生、教師和學習的內容、方法、評價等看成一個以學生為核心的教學系統，努力建構整體、和諧并符合學生生理特征和學習生活習性的課堂。
教師應充分結合學生的認知水平和能力水平，根據教學資源設定適合學生的教學目標、選用恰當的教學方法，緊緊圍繞學生備課，讓學生在教學中便于發揮主體作用。目標的設計化大為小，聚零為整，讓不同層次的學生都有收獲。我采用真正能讓學生收獲、實現教學目標的實在的方法，不追求形式，根據學生在課堂中的狀況，隨時調整教學過程，讓教學目標在過程中竇現。同時，我經常有目的地重演或再現生活中情境，讓學生從不同角度打開突破口，用不同方法思考解決問題，培養學生靈活運用知識的能力，促進個性形成和特長發展。
三、引導學生質疑，培養創新思維。
在教學中引導學生質疑是變學生的被動學習為主動學習，有利于培養學生的創新思維，更是發揮其主體性的重要手段。在課堂教學中引導學生質疑，教師首先要創造輕松的氛圍鼓勵學生質疑，在學生敢疑的基礎上讓學生掌握問的基本方法.使學生善疑，學會把學習過程中有價值的疑難點提出來。在教學中對學生敢于質疑作出肯定后，我們可以再通過啟發學生分析哪個問題捉得好？為什么？來使學生逐漸把握住緊扣主題或重難點的問題才是有價值的問題。在教學中，可以從課題、文章關鍵詞句、標點符號處等方面引導學生質疑，我們以《和時間賽跑》為例，首先，引導學生圍繞課題質疑，學生提出了誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？怎樣和時間賽跑？結果是什么？等問題，從課題人手，層層深入為學生了解課文的主要內容作了很好的鋪墊。《可貴的沉默》 一課中，有這樣一個句子教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱
鬧已經不一樣了 學生圍繞這個句子提出了這些問題：現在教室里因為什么而熱鬧？沉默前的熱鬧是怎樣的？兩次熱鬧有什么不同？緊接著根據學生的提問相應引導學生思考，文章哪些自然段在寫沉默前的熱鬧場面？哪些自然段在寫沉默后的熱鬧場面？從而使學生理清課文的結構。
四、營造學習氛圍，培養語言表達能力。
教學中教師要想方設法調動學生的學習積極性，使學生有一種情緒高昂、智力振奮的內心狀態，才能提高課堂教學效率。這就要求教師想法優化自己的教學語言、采取最佳教法、創設最佳課堂氛圍.激發學生學習興趣。合理的教法、好的課堂氛圍有利于消除學生心理上的疲勞和調動他們學習的積極性。課程的導入是一堂課的關鍵，可以引導集中學生的注意力、激發其強烈的求知欲
望，從而為整節課奠定一個良好的學習基礎。
在教學過程中，學生是在教師的啟發引導下進行認識活動的.處于受教育者的地位，是教育的客體，不能決定教學過程的進程和方向。在課堂教學過程中。學生是認知的主要因素，教師的教要通過學生的學才能起作用，否則，優秀的教師，完善的教學條件都無濟于事教師既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考：既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。語文教學整個過程，都應該是培養學生語言能力的過程。聽與說的訓練是小學語文教學的主要內容，教師要依據小學生的心理特征，創設教學環境，運用多種途徑進行聽和說的訓練，讓學生感受到學習的樂趣.激發學習的熱情，提高語言表達能力。
五、發掘學生閃光點.及時鼓勵、評價。
對學生正確而良好的表現，自然要贊賞、鼓勵；對學生有瑕疵的互動，也不應輕易打斷。即使學生的答案明顯是錯誤的，甚至是思想不健康的，也不阻攔，更不言辭呵斥。落實學生主體地位的教學中表現出來的并不一定是積極和熱烈的，學生的課堂生成也不一定是有創新的。學生犯錯多數會打亂教師的預設，有時會讓課堂混亂，也許是無理的，甚至是故意搗亂，但這正是教育文明的標志。教師不應計較這些，首先想到的不是學生的無理，而是找出問題的原因。
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一、語文兼顧，訓練駕馭
交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。
二、要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現
其中最重要的有以下兩個方面：一是重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。
二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。
三、以學生為主體，大膽創設有利于學生自主學習的環境
教師應以平等的心態創設輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。 在課堂上，教師精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。此外還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。
四、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
篇8
關鍵詞：趣味教學法；低年級小學語文；拼音教學；實踐應用
G623.2
在中國語言的組成元素中，拼音是重要的語言形式，也是確保學生學好語文基礎知識的前提。在當前的小學語文低年級拼音教學課堂上還存在較多問題，比如教師的教學方式枯燥單一、課堂教學效率低下、無法充分調動學生的積極性等，嚴重阻礙學生拼音知識的學習。趣味教學法是當前小學階段課程教學中的常用有效教學手段，以激發學生學習熱情為目的，優化課堂教學質量與效果。
一、激發學生學習熱情
興趣應該成為小學生學習最好的老師，低年級學生的語文拼音學習也應該以興趣為向導，開展更廣泛而深入的趣味性語文拼音學習。因此，教師要自行加強對拼音教學趣味性的發掘，更深化拼音學習的意義，豐富多樣化的教學形式，全面調動學生拼音學習的積極性與主動性[1]。如教師可以借助豐富的教學道具，來吸引學生的學習注意力，使其全身心地投入對教學道具的觀察和應用中，并被帶入拼音的學習環節，提高課堂學習效率。比如在學習j、q、x時，由于j的讀音與“雞”一樣，那么教師可以通過畫畫，將母雞伸長脖子啄高處菜葉的圖畫形象表示出來，并引導學生展開想象。要求學生在讀出“公雞”時縮短“雞”的發音，于是就成為了j。圖片在課堂上的即時繪畫與表現，有助于為單調的拼音教學課堂增添活躍的氣氛，學生的注意力從枯燥的拼音學習轉化到有趣的畫畫中，又從畫面轉化為識圖上，最終落實到字母的發音中，實現激發學習熱情，提升學習效果的目的。與此同時，教師還要保證學生將所學知識學透，比如通過一些游戲引入字母來加深印象和強化理解[2]。
二、確保拼音教學的生活化
由于低年級學生年齡較小，見識與閱歷受到限制，所關注的焦點往往在于身邊生活的方方面面，那么教師完全可以充分利用學生的生活化進行拼音教學，積極引入生活常見事物，讓學生通過聯想與認知，更快速地強化聯想記憶，從而加強拼音字母背誦的有效性。比如在學習b與d，p與q見的區別時，教師以手勢教授知識：“學生們都知道，在夸贊別人時就要豎起大拇指，如果用左手豎起大拇指則像一個b，用右手豎起大拇指就是一個d，將左手豎起的大拇指朝下變成了p，將右手大拇指朝下則成為了q”。為了深化記憶，教師還可以將其改變為生活化的順口溜，比如學習b時，由于日常生活中使用的廣播形狀與b相似，那么順口溜就可以解讀為“拉開天線聽廣播，左手夸贊讀作b”，以兩者結合的趣味性形式讓學生以創新產生聯想，以聯想深化記憶，進而更好地掌握拼音知識。這個引導過程趣味橫生，肢體語言的利用調動了學生的主動積極性，同時引入日常生活所見來激發學生的學習興趣，更有助于保障學習效果[3]。
三、 強化書寫趣味性
小學生拼音知識的學習不僅僅要注重閱讀，還要注重書寫，傳統教學過程中教師往往采用機械式的書寫教學形式來提高學生書寫規范性，盡管取得一定的效果，但卻很容易導致學生的厭煩情緒，嚴重削弱拼音學習的主動積極性。隨著現代化技術的發展及其在現代課堂上的廣泛應用，當前多媒體技術在課堂教學上的知識演示為教學提供了巨大的便利，教師可以采用更直觀的教學形式，為學生提供促進其拼音記憶的圖片、動畫或視頻，再加以簡單的口訣，來提高課堂上的拼音教學效率。比如很多學生容易混淆h與b，那么在學習的過程中，教師可以通過圖片展示來強化區分能力，如動畫中首先出現了一把很像h的椅子，教師可以教導學生“坐在椅子上喝水”，隨后，視頻中的h搖身一變，一只腳縮了回來成為b，沒有支撐點的情況下就成為了一把會搖的椅子，那么視頻動態表現為搖籃椅，解讀為“沒有兩只腳的椅子變成為搖籃椅”，以這種形象化的教學方式強化學生對h與b的認知和書寫，簡單地將容易混淆的兩個字母區分開來，并保證學生對其正確書寫形式的重視。
四、應用故事教學法
小學階段的學生正處于喜愛聽故事的年齡，教師應該積極利用學生的這種心理與興趣，展開趣味性教學。比如在學習i、u、ür，教師可以將這三個字母編成一個簡短的有效的故事進行描述：“i是一只小螞蟻，有著黑黑的腦袋和長長的身體。u是一條小金魚，露出了一點小尾巴。ü則是一條大金魚，頭頂兩只大眼睛，還有一條小尾巴。在他們三個好朋友發展一段故事前，同學們先來為他們畫一幅圖畫好嗎？”隨后學生在教師的引導下進行作圖，通過圖文的結合，讓學生對圖畫和字母外形的相似性及特點有了更深的印象。教師充分發揮想象力，為學生描述故事的畫面：“同學們都聽說過小蝌蚪找媽媽的故事吧？那么接下來老師的故事就發生在兩只大小金魚和一只螞蟻身上……”學生本身鐘愛故事的年齡特性很容易將其情緒與注意力帶入到教師營造的故事情境中去，教師在講述過程中要注意及時穿插性跳脫出來，引出i、u、ü的區別化學習，不能因故事的講述而導致本末倒置的情況。以故事的趣味生動性以及故事和拼音字母的學習關聯性來進行教學，豐富學習課堂的教學形式，增添拼音課堂學習趣味性，并保證較好的教學效果，實現趣味性教學法的應用價值和教學目的。
四、 結束語
綜上所述，在小學語文的知識教學中，拼音教學無疑是其中重要且基礎的部分，要想取得高效的教學質量，教師必須不斷對教學方法進行整合與優化。當前小學語文拼音學習課堂上最欠缺的就是趣味性，教師要吸引學生的注意力，就必須引入并探索趣味性教學，豐富趣味性的教學形式，并在實踐應用過程中延伸拓展出更多更有效的趣味教學法，提高拼音教學效率。
參考文獻：
[1]黃娟.巧用趣味教學法，提升小學語文拼音教學的有效性[J].讀與寫雜志，2014，11（11）：183.
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關鍵詞：小學語文；教學；創新
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-283-01
語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合；語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成：信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。小學語文教學改革的趨勢表現為教學觀變革，教學體系建立。教育是知識創新、傳播應用的重要陣地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創新”。以下，本文就小學語文教學如何培養和開發學生的創新意識發表幾點看法。
一、創設情境氛圍是培養創新能力的前提
心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環境是培養創新思維的基礎，美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環境中，學生的創造力可以得到充分發揮。
二、鼓勵質疑問難是創新意識的具體表現
教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。例如：教學《稱象》一文，教師啟發：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，既省時又省力，這位學生的想法多富有創意。盡管曹沖的做法在當時就是創新，但我們還是應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰，因為一切事物都是在不斷地創新中發展、完善的。
三、開展實踐活動提高創新能力
傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐能力，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取真正的知識。創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才轉化為創新能力。否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。
課外活動是課堂教學的延伸和補充，課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。因此，語文教師應利用學校圖書館，開展閱覽導讀服務活動，使學生在課內學到的知識得到實踐和拓寬，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在辯論中得到鍛煉。同時，教師還可以鼓勵學生創辦學生自己的報刊、文學社、廣播臺。創新能力要靠教育和實踐來挖掘，放手讓學生自己去干，發揮他們自己是主人翁精神，創造性地開展工作，讓他們體會成就感，為不斷發揮學生的創新能力提供繽紛的舞臺，學生互相切磋、分析、爭論，有助于培養思維的創新精神。
豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中讓學生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。另一方面，創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大的提高了學生的語文創新能力。
四、鼓勵學生回歸實踐生活，深化創新精神
篇10
【關鍵詞】小語教學試教法方法效果
“試教法”采用角色轉換原理，在教師具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺，變學為“教”，從“教”中學，“教”為了學，“教”學結合。它有助于改變小語教學單一、呆板、枯燥、乏味的狀況，使學生更好地掌握小學語文教學法知識，提高了學生的綜合素質。下面，我結合在小學語文教學法教學中運用“試教法”的理論依據，提出便于操作的實施步驟與要求，分析評價了實驗效果。
1.理論依據
1.1主體性教育思想
主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內化為主體的素質。“試教法”的角色轉換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態轉變為“我教學生”的主動學習心態，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。
1.2建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。“試教法”把學生原有知識經驗作為新知識的生長點，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師的作用是創設和諧的學習環境，對學生知識建構進行點撥。這正是建構主義學習理論的具體運用。
1.3多元智力理論
多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發展出現不平衡，呈現出各自相對優勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發掘了學生的創造潛能。
2.實施步驟與要求
2.1選擇試教內容
試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質”與“閱讀教學的內容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯系實際。
2.2組建試教小組
按照“組內異質、組問同質”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯系。教師向學生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內心有一種強烈的參與欲。評價學生的合作精神，主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態度和行為表現進行評價。如你幫助誰解決了什么問題；你主動和誰配合完成了什么任務；你認真傾聽并采納了誰的意見；在主題活動中最大的貢獻是什么等。
2.3小組集體備課
小組接受試教內容和任務后，做好成員分工，自學教材，查閱有關參考資料，把教材內容轉化為有利于自身個性發揮的教學內容，接著進行小組討論，并根據討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內說課或簡單試講，根據表現推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應有意識推薦素質較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。
3.實驗效果
3.1激發學生自主學習的潛能，培養學生的競爭意識
“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環節，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。評價學生的參與態度，正確的態度決定活動的成敗。如學生是否參加對活動主題的選擇；有否主動搜集信息；能否評價自己對活動成果的滿意度，并提出合理化的建議和設想等。
3.2增進師生感情，促進教學相長
“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導學生備課，師生之間的來往次數相對增加。教師以平等的身份參與到教學中，也比較容易得到了學生的信任和認同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點，共享資源和智慧，促進教學質量的提高，真正實現教學相長。
