細(xì)胞生物學(xué)的主要研究內(nèi)容范文

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篇1

一、精選教材 

教材是課程知識(shí)內(nèi)容的載體，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本材料之一[2，3]。如何選擇和使用教材對(duì)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施、完成和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。通過對(duì)相關(guān)院校的走訪、大量資料的查閱以及結(jié)合本校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)、課程學(xué)時(shí)數(shù)以及授課對(duì)象，最終確定以翟中和等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》為教學(xué)用教材，并及時(shí)跟進(jìn)該書的新版本。在應(yīng)用該教材的同時(shí)，特別注重其他教科書的參考和補(bǔ)充，如將王金發(fā)編著的《細(xì)胞生物學(xué)》、王堃仁等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、鄭國锠等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、Alberts主編的《Molecular Biology of the Cell》等作為本課程的參考教科書。此外，教師在備課過程中還注重尋求教科書之外的教學(xué)資源，如國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊、國內(nèi)外知名大學(xué)《細(xì)胞生物學(xué)》課程網(wǎng)站，特別是國外互聯(lián)網(wǎng)站上與細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)中將教材、參考教科書以及教科書之外的教學(xué)資源相互補(bǔ)充和凝練，力求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。 

二、教學(xué)內(nèi)容的遴選 

《生物化學(xué)》、《遺傳學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》和《生理學(xué)》等是水產(chǎn)學(xué)院重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。這些課程在內(nèi)容上聯(lián)系極為密切，相互交叉和滲透。在《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)中，既要避免本課程與其他課程內(nèi)容的過度重復(fù)又要保證授課內(nèi)容的完整性、體現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)的核心內(nèi)容。根據(jù)水產(chǎn)學(xué)院的教學(xué)安排以及授課學(xué)生的實(shí)際情況，在《細(xì)胞生物學(xué)》理論課教學(xué)中對(duì)所用教材的內(nèi)容進(jìn)行遴選，合理取舍與合并，最終形成十章作為本校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科《細(xì)胞生物學(xué)》理論課教學(xué)內(nèi)容，即：“緒論”、“細(xì)胞的基本知識(shí)”、“細(xì)胞生物學(xué)的主要研究方法”、“細(xì)胞表面”、“細(xì)胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”、“線粒體”、“細(xì)胞骨架”、“細(xì)胞核與染色體”、“細(xì)胞周期和細(xì)胞的分裂與分化”和“細(xì)胞的衰老與凋亡”。《細(xì)胞生物學(xué)》理論課的教學(xué)內(nèi)容遴選后，授課中以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為主線，從顯微、亞顯微和分子水平闡述細(xì)胞結(jié)構(gòu)，特別是結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)性，認(rèn)識(shí)細(xì)胞重要生命活動(dòng)的基本內(nèi)容和本質(zhì)，掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論，在《生物化學(xué)》、《遺傳學(xué)》和《生理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)體系更加系統(tǒng)化、深入化。 

三、調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因材施教，提高教學(xué)效果 

由于課堂教學(xué)仍然是在校學(xué)生獲取知識(shí)的主要形式[4]，因此教學(xué)內(nèi)容確定后，教師要梳理每一章的教學(xué)內(nèi)容，清晰講授的重點(diǎn)和應(yīng)達(dá)到的具體教學(xué)目的。首先，教師要意識(shí)到第一次課的重要性，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。與其他課程一樣，課程的講授內(nèi)容通常以緒論開篇。但是，不僅許多學(xué)生不重視緒論的內(nèi)容，教師也容易出現(xiàn)缺乏對(duì)緒論講授的激情[5]。教學(xué)中我們將教材[1]中緒論的內(nèi)容重排、調(diào)整與優(yōu)化，收到了較好的教學(xué)效果。授課中將細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展簡史作為最先講授的內(nèi)容，并結(jié)合一些與之相關(guān)的逸聞趣事，激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松的氛圍中了解學(xué)科的誕生、認(rèn)識(shí)學(xué)科的發(fā)展與實(shí)驗(yàn)儀器和技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系；通過介紹“細(xì)胞學(xué)說”的建立，不僅使學(xué)生掌握了該學(xué)說的基本原理，還使學(xué)生意識(shí)到善于點(diǎn)滴積累以及歸納和總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)和工作的重要性，通過上述學(xué)習(xí)學(xué)生們也弄清了細(xì)胞生物學(xué)最基本的研究內(nèi)容。之后再介紹當(dāng)今細(xì)胞生物學(xué)的主要研究內(nèi)容和研究熱點(diǎn)，并將教材目錄與緒論的內(nèi)容相聯(lián)系，這樣不僅使細(xì)胞生物學(xué)的研究內(nèi)容深記于學(xué)生的腦海中，也便于他們對(duì)本課程后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)的信心。其次，授課內(nèi)容的順序編排要便于學(xué)生與已掌握的有關(guān)知識(shí)相銜接。根據(jù)授課對(duì)象的實(shí)際情況，教學(xué)中按著細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)從外向內(nèi)，即：細(xì)胞表面→細(xì)胞質(zhì)→細(xì)胞核的順序，并將結(jié)構(gòu)或功能上聯(lián)系極為密切的細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)放在一起講授。以本課程的“細(xì)胞表面”與“細(xì)胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”兩章為例，對(duì)教材以及相關(guān)的教科書中的有關(guān)內(nèi)容做了較大的調(diào)整，重新編排與優(yōu)化。授課時(shí)“細(xì)胞表面”一章，首先介紹細(xì)胞表面的結(jié)構(gòu)組成（質(zhì)膜、細(xì)胞外基質(zhì)和細(xì)胞外被、細(xì)胞表面的特化結(jié)構(gòu)細(xì)胞連接），各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、功能以及這些結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系；通過這樣的講授使學(xué)生清楚地知道多細(xì)胞生物中雖然所有的細(xì)胞都具有“質(zhì)膜”這樣一個(gè)界膜，它是細(xì)胞表面核心結(jié)構(gòu)，但多細(xì)胞生物不僅由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞外還有細(xì)胞外基質(zhì)，同時(shí)沒有一個(gè)細(xì)胞是孤立的，細(xì)胞與細(xì)胞或與細(xì)胞外基質(zhì)形成特定的組織連接結(jié)構(gòu)，從而使多細(xì)胞生物成為一個(gè)和諧的統(tǒng)一體。之后再詳盡地介紹細(xì)胞表面核心結(jié)構(gòu)——質(zhì)膜的物質(zhì)的運(yùn)輸和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)功能，通過這部分的學(xué)習(xí)又使學(xué)生對(duì)膜的不對(duì)稱性和流動(dòng)性有了更好的理解。此外，由于核糖體與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在功能上的關(guān)系極為密切，因此將核糖體并入內(nèi)膜系統(tǒng)中介紹，形成本課程的“細(xì)胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”一章。授課中首先講解非膜性細(xì)胞器——核糖體在細(xì)胞中的分布、化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)以及功能，之后介紹內(nèi)膜系統(tǒng)中的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和溶酶體的超微結(jié)構(gòu)與功能，但內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的蛋白質(zhì)加工功能與蛋白質(zhì)的分揀形成本章獨(dú)立的一節(jié)，即“蛋白質(zhì)的分揀與加工”，內(nèi)容包含信號(hào)假說、蛋白質(zhì)的修飾與加工、蛋白質(zhì)的分揀和膜泡運(yùn)輸，此節(jié)為本章的教學(xué)重點(diǎn)之一。介紹信號(hào)假說時(shí)，由于有了核糖體的知識(shí)基礎(chǔ)，再結(jié)合具體的研究成果，學(xué)生則很容易理解分泌性蛋白的合成在細(xì)胞基質(zhì)中起始、肽鏈延伸暫停、向內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜轉(zhuǎn)移等信號(hào)假說的具體內(nèi)容；通過本節(jié)其他知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，清晰了蛋白質(zhì)的修飾加工可發(fā)生在肽鏈的合成以及運(yùn)輸過程中，因此構(gòu)成了蛋白質(zhì)合成、加工與運(yùn)輸?shù)耐暾w系。此外，將溶酶體的發(fā)生也獨(dú)立成節(jié)，放在“蛋白質(zhì)的加工與分揀”一節(jié)之后，以溶酶體酶的M6P分揀途徑為例，將信號(hào)假說、蛋白質(zhì)的加工與分揀以及膜泡運(yùn)輸?shù)牟糠謨?nèi)容串聯(lián)起來。通過上述講授內(nèi)容的遴選、調(diào)整與優(yōu)化，也使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生上相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)膜系統(tǒng)的理解更加透徹。再次，根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)適當(dāng)安排自學(xué)與課后討論的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)的能力。如“細(xì)胞生物學(xué)的主要研究方法”一章，不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將該部分內(nèi)容講透徹，因此該部分內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)、課下參觀相關(guān)的儀器設(shè)備及與教師交流討論的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的獲取；此外根據(jù)授課專業(yè)特點(diǎn)，葉綠體的知識(shí)也以學(xué)生自學(xué)和課下與老師交流的方式進(jìn)行。最后，注重講授內(nèi)容與其他課程內(nèi)容上既不過度重復(fù)又要較好地銜接。如在講授質(zhì)膜的功能——鈉鉀泵的知識(shí)時(shí)注意與《生理學(xué)》膜電位的知識(shí)相聯(lián)系、細(xì)胞骨架中微絲的功能時(shí)注重與《生理學(xué)》以及《組織胚胎學(xué)》肌肉收縮內(nèi)容的銜接，線粒體功能的講解則考慮與《生物化學(xué)》的內(nèi)容不過度重復(fù)和較好的銜接，而細(xì)胞核與染色體的知識(shí)需要考慮學(xué)生在《遺傳學(xué)》課程上已掌握的知識(shí)。由于本課程的開設(shè)在上述幾門課程之后，這就要求我們與上述課程的任課教師以及授課學(xué)生良好的溝通，適當(dāng)調(diào)整本課程的授課內(nèi)容與重點(diǎn)，從而使學(xué)生通過《細(xì)胞生物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使他們知識(shí)體系更加系統(tǒng)化、深入化。 

由于細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)面廣、信息量大、發(fā)展快，因此教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革最重要的部分。結(jié)合我校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和授課對(duì)象的實(shí)際情況，對(duì)《細(xì)胞生物學(xué)》理論課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遴選、調(diào)整重排與優(yōu)化，并且應(yīng)用于《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)中，提高了教學(xué)效果。此外，通過多年的教學(xué)實(shí)踐我們深深地體會(huì)到，完成好教學(xué)內(nèi)容，教師尤其要注重自身知識(shí)理論水平的提高，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，才能不斷提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張晶，華子春.細(xì)胞生物學(xué)課程體系優(yōu)化的實(shí)踐與思考[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2011，33（6）：716-719. 

篇2

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642

基金項(xiàng)目：國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金項(xiàng)目(J1103507)

隨著生命科學(xué)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)細(xì)胞的研究不斷深入。細(xì)胞生物學(xué)已成為當(dāng)前各個(gè)高校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程之一。細(xì)胞生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在本科教學(xué)中具有舉足輕重的地位[1]。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，是以學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)的研究方法為目的，并通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合科研素質(zhì)的目的。

目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在著一些不足與缺陷。諸如教學(xué)方法過于簡單、教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)最新研究成果、教學(xué)評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步科學(xué)化和規(guī)范化所導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳和效率低等問題。這些都影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生將來的綜合發(fā)展。培養(yǎng)具有一流科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才, 是廣大教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中, 學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)輕視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思想還很嚴(yán)重；教師隊(duì)伍中, 存在著重科研輕教學(xué)特別是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象, 這在很大程度上忽視了對(duì)本科生動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和裝備條件差異較大的問題依然存在。為提高細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量, 全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力, 我們?cè)诩?xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步改革探索。

1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代性

(1)優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材

作為一門獨(dú)立開設(shè)的課程，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的不斷加快和教學(xué)設(shè)施的不斷完善，陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和單一乏味的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程已不能滿足現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求[2]。優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，體現(xiàn)本領(lǐng)域最新研究成果并增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)代性，是目前一項(xiàng)重要的工作。首先要選取兄弟院校的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教材用書。我們學(xué)院選用的是有高等教育出版社和施普林格（Springer）出版社聯(lián)合出版，李素文主編的《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》。其次專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教師可根據(jù)多年細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)院特色編寫制作更合適的實(shí)驗(yàn)課教材及與之配套的課件。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選取一是應(yīng)依據(jù)精煉、新穎、靈活的思路，二是要根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件，充分利用共享公共資源平臺(tái)，增設(shè)開放性，研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能更好的鞏固理論知識(shí)，用理論知識(shí)支撐實(shí)踐教學(xué)。

(2)及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善培養(yǎng)模式

科技發(fā)展永不止步，細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的新概念、新信息、新理論也是層出不窮。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要能及時(shí)跟蹤國際上細(xì)胞生物學(xué)研究進(jìn)展及熱點(diǎn)并在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上有所體現(xiàn)。通過對(duì)最新研究成果的評(píng)述，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)開啟發(fā)散性思維。首先我們不斷嘗試結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展，在原有課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)課題。比如開展了C2C12細(xì)胞的傳代培養(yǎng)及活性檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上我們選取了一些細(xì)胞炎性因子讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去研究細(xì)胞的增值和遷移現(xiàn)象。另外還采取本科生導(dǎo)師制，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇細(xì)胞生物學(xué)方面的教師作為導(dǎo)師，進(jìn)入到專業(yè)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合導(dǎo)師的科研課題進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。這些舉措不僅讓學(xué)生在極有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且在綜合性實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的三種能力培養(yǎng)（創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力），極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

2 建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

(1)討論啟發(fā)式教學(xué)

誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要。目前很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法依舊是采用“灌輸式”方法教授學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過程中只是被動(dòng)的、按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn),缺少主動(dòng)思考的時(shí)間和空間。這種教學(xué)方法不僅禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更加泯滅了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的好壞直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的確立。我們利用有限的課時(shí)開展討論啟發(fā)式教學(xué)方法，并結(jié)合利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合音頻，視頻等材料輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施條件，選取實(shí)驗(yàn)主題，實(shí)施開放式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由分組，每組4人左右，根據(jù)選中的課題，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用圖書館資源、數(shù)據(jù)庫資源查找相關(guān)文獻(xiàn)，最終提交實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目小論文，并作為主角在課堂上進(jìn)行講解展示，同時(shí)回答老師和同學(xué)們的提問。通過這種討論啟發(fā)式的教學(xué)，極大拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(2)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段輔助

多媒體教學(xué)直觀生動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，有不少具有一定的復(fù)雜性和抽象性，僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的需要，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能將一些原本口述或板書困難的抽象概念具體、直觀地顯示出來，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課有更加整體直觀的印象。比如我們?cè)谶M(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，就安排參加教育實(shí)習(xí)的研究生按照實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)用錄像機(jī)記錄下相關(guān)視頻配上解說制作成視頻文件，在做細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)前給同學(xué)們放映。讓同學(xué)們通過觀看錄像，對(duì)實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)過程中的要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和成功率，并且同學(xué)們?cè)谟^看的過程中還可以進(jìn)一步鞏固自己學(xué)過的理論知識(shí)，進(jìn)而提出關(guān)于實(shí)驗(yàn)的疑惑之處。通過在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等理解的更加透徹，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)新性和主動(dòng)性。

3 構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)成績綜合評(píng)定模式

(1)設(shè)置開放式實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)開放包括實(shí)驗(yàn)材料的開放，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放和實(shí)驗(yàn)室的開放[3-4]。由于目前本校細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是面向大三本科生開設(shè)，他們?cè)诒緦W(xué)期的課程任務(wù)較重，時(shí)間有限。所以靈活開展一些開放性實(shí)驗(yàn)，充分利用他們的空余時(shí)間對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力非常必要。比如我們?cè)陂_展細(xì)胞核的熒光顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)中，就設(shè)置了不同染色原理的熒光染料，讓同學(xué)們自由選擇，根據(jù)熒光染料的選擇，自己動(dòng)手設(shè)置熒光顯微鏡的激發(fā)濾光片，通過規(guī)范操作，得出結(jié)果并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣，選擇不同染料的同學(xué)得到的結(jié)果就不相同，避免了有些同學(xué)在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告過程中的相互借鑒現(xiàn)象，同時(shí)在此過程中也激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力。

(2)實(shí)驗(yàn)報(bào)告更注重對(duì)結(jié)果的分析

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有實(shí)驗(yàn)就要允許失敗。我們細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中并非要求所有學(xué)生一定要得到預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我們的實(shí)驗(yàn)課允許沒有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交，前提是學(xué)生要根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)步驟，回憶自己實(shí)驗(yàn)過程中的操作，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因并進(jìn)行分析。我們認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，雖沒有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但鍛煉了學(xué)生的分析能力，同時(shí)在另一方面培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

(3)成績?cè)u(píng)價(jià)多樣化

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的成績要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)多樣化。僅僅根據(jù)平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告已不能全面反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)，更不能全面體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。我們的成績?cè)u(píng)價(jià)是以平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)，還包括平時(shí)考評(píng)（出勤率和課堂表現(xiàn)），操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課的操作成績，以及期末考試成績。為考察學(xué)生分析解決問題的能力，我們?cè)谄谀┕P試中還加入了一定比例的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題和綜合性分析題。這些題目讓學(xué)生更注重知識(shí)的綜合應(yīng)用，非常有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過多樣化的成績?cè)u(píng)定模式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，夯實(shí)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又促使學(xué)生更重視平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，提高自己的實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)，從多方面培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

隨著細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科的迅猛發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索必須跟上。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 孫劍華，張紅鋒。2010. 基于學(xué)生發(fā)展的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)．實(shí)驗(yàn)室研究與探索， (3):127～129.

[2] 婁慧玲，郭濱，吳燕華，等。2011. 細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐. 高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），(1):44.

篇3

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，包含了細(xì)胞生物學(xué)理論與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的動(dòng)手與思考能力。為了更加有效地促進(jìn)本科生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的熱情與效果，很多高校進(jìn)行了細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制改革，達(dá)到了不錯(cuò)的效果[1-4]。而筆者也一直嘗試細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面積極探索，本著開拓創(chuàng)新的精神去激發(fā)學(xué)生開放式思維，鼓勵(lì)學(xué)生探索性地開展科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，筆者將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)依次進(jìn)行，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極主動(dòng)性和科研創(chuàng)新的能力。 

研究生教育是本科教育之后的繼續(xù)深造學(xué)習(xí)階段，本科教育強(qiáng)調(diào)的是掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)與從事科研的能力，而研究生教育強(qiáng)調(diào)的是具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論與深入的專業(yè)知識(shí)，具備創(chuàng)新能力和獨(dú)立從事科研的能力[5]。越來越多的生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生選擇在本科學(xué)業(yè)完成之后進(jìn)入研究生教育階段，繼續(xù)學(xué)習(xí)生命科學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)和技術(shù)以及開展相應(yīng)的科學(xué)研究工作。怎樣才能有效地將差異化培養(yǎng)目標(biāo)的本科生與研究生教育進(jìn)行順利對(duì)接，以減少本科生向研究生過渡的時(shí)間段，提高研究生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是每一位從事教育事業(yè)的教師應(yīng)該思考的問題。江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)教研組結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐，探討課程改革，以期有助于本科生綜合發(fā)展與快速成長，加快本科生與研究生教育的培養(yǎng)對(duì)接。 

1教育培養(yǎng)改革措施與建議 

1.1加強(qiáng)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)前沿性與交叉性實(shí)驗(yàn)建設(shè) 

生命科學(xué)特別是細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)很強(qiáng)，研究成果日新月異，實(shí)驗(yàn)技術(shù)突飛猛進(jìn)的學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)是本科生與研究生的基礎(chǔ)性學(xué)科，要進(jìn)行本科生教育與研究生教育的有效對(duì)接，則應(yīng)該在條件允許的情況下，將當(dāng)下較為前沿的實(shí)驗(yàn)與技術(shù)融入細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，及時(shí)展示最新的研究成果與技術(shù)，合理有效地促進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)的同步化發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于最前沿知識(shí)與技術(shù)的了解和對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)其好奇心，從而有效促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性。 

目前生命科學(xué)前沿學(xué)科發(fā)展迅猛，各個(gè)分支學(xué)科也存在交叉融合，出現(xiàn)很多交叉領(lǐng)域，比如分子細(xì)胞生物學(xué)、神經(jīng)細(xì)胞生物學(xué)等，因此單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與技術(shù)往往不能夠有效地滿足科學(xué)研究的要求。比如，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中一般都是采用顯微鏡觀察的手段去觀察細(xì)胞、組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程又分別從基因、蛋白等角度去學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)，該部分內(nèi)容在本科生培養(yǎng)階段是孤立學(xué)習(xí)的，沒有讓學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與手段是科學(xué)研究的有機(jī)整體的思維，只有通過各個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)分析才可以得出較為完美的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而在研究生的科學(xué)研究當(dāng)中又需要使用這一系列的實(shí)驗(yàn)手段去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此是脫節(jié)的，需要加強(qiáng)這方面的改革。在學(xué)習(xí)完細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之后，筆者在大四上學(xué)期設(shè)計(jì)了綜合性生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)，將細(xì)胞生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科主要實(shí)驗(yàn)技術(shù)綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)性的科學(xué)研究思路，使其深入了解生物學(xué)研究的綜合性與復(fù)雜性，提前接觸科學(xué)研究者要具備的綜合基礎(chǔ)知識(shí)。

1.2加強(qiáng)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)靈活性與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng) 

生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，要為以后進(jìn)入研究生階段培養(yǎng)或進(jìn)入企事業(yè)單位研發(fā)部門的學(xué)生之后的科學(xué)研究做好充分的準(zhǔn)備。在安排實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候，應(yīng)充分考慮到生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特殊性。 

1.2.1合理安排實(shí)驗(yàn)過程，靈活運(yùn)用教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橛袝r(shí)實(shí)驗(yàn)等待的反應(yīng)時(shí)間較長，一方面可以安排穿插細(xì)胞生物學(xué)理論課程的講授，另一方面可以安排其他細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，這種科學(xué)統(tǒng)籌的安排會(huì)給學(xué)生起到示范作用，教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間，尤其是到了研究生階段，同時(shí)操作幾個(gè)實(shí)驗(yàn)是經(jīng)常發(fā)生的。要使得研究生具備統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排時(shí)間的能力，那么就必須在本科階段就開始培養(yǎng)。另外，除了上實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行操作的時(shí)間之外，為鼓勵(lì)學(xué)生靈活性地自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)技術(shù)，筆者開辟了網(wǎng)絡(luò)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段：江蘇師范大學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心（http：//biolab.jsnu.edu.cn），改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂的單一性，全方位立體覆蓋課外與課內(nèi)空間，實(shí)現(xiàn)課堂外實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)。“工欲善其事必先利其器”，熟練掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是研究生進(jìn)行科學(xué)研究的關(guān)鍵，是獲得基本、可靠、真實(shí)的科學(xué)事實(shí)的重要先決條件，因此需要加強(qiáng)本科生進(jìn)入研究生之前的技能培訓(xùn)。 

1.2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度與儀器設(shè)備管理規(guī)范建設(shè)。在本科生實(shí)驗(yàn)課程過程中，要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，在實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)室儀器操作規(guī)范，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)室重要的儀器使用預(yù)約與登記習(xí)慣，以及向他人咨詢未使用過的實(shí)驗(yàn)室儀器操作步驟的習(xí)慣；養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣，例如實(shí)驗(yàn)室中試劑使用完畢后要?dú)w置原位，廢液廢物要分門別類貼標(biāo)簽處理，使用后的瓶子試管要清洗烘干等。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是個(gè)人品質(zhì)的延伸，是確保實(shí)驗(yàn)成功的保障，是研究生科學(xué)研究的基本素養(yǎng)。 

1.2.3調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的積極性，使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)中來。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程很多的課程內(nèi)容是屬于可以預(yù)知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)結(jié)果不理想的狀態(tài)，一般情況下教師會(huì)告知哪些因素影響了正確結(jié)果的出現(xiàn)，但是為了更加激發(fā)學(xué)生的積極性與好奇心，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手查閱相關(guān)資料與文獻(xiàn)，充分利用學(xué)校的圖書館與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源，進(jìn)一步分析問題形成原因，并且通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證是否改變這些因素就能夠使實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到預(yù)期，以此加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解，滿足實(shí)驗(yàn)成功的成就感，促進(jìn)其主動(dòng)性與科學(xué)思維能力。另外，實(shí)驗(yàn)課上的各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組可以模仿研究生組會(huì)的形式，將各實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示出來，匯報(bào)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，共同分析非預(yù)期結(jié)果的根源，找出問題所在，通過該途徑可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力，有助于學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)將來工作或者學(xué)習(xí)上與其他科研工作者的科學(xué)問題討論氛圍。 

1.3加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維、分析能力與科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性精神的培養(yǎng) 

生命科學(xué)是一門具有邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的科學(xué)，真理的發(fā)現(xiàn)是由辛勤工作的科學(xué)家一點(diǎn)一滴積累起來的。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索能力和科學(xué)創(chuàng)新能力具有理論課無法替代的重要作用，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑[6-7]。教師在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，要本著實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性去教育學(xué)生，從本科階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和分析思維能力。 

1.3.1撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)應(yīng)如實(shí)描述在實(shí)驗(yàn)過程中所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要真實(shí)的去反映基本科學(xué)事實(shí)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中所張貼的實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖片要進(jìn)行必要的標(biāo)注與說明，比如，在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，很多學(xué)生在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示部分僅僅把得到的實(shí)驗(yàn)圖片貼上去，不進(jìn)行標(biāo)注，這是不科學(xué)的，教師應(yīng)教育學(xué)生將實(shí)驗(yàn)圖片的比例尺、標(biāo)注與說明做好。如果所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是預(yù)期的，那么可以科學(xué)分析產(chǎn)生的原因，以及提出改進(jìn)的措施，并將這些內(nèi)容寫到實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中。 

1.3.2要向?qū)W生講述怎么進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，講述實(shí)驗(yàn)過程中要設(shè)立對(duì)照組實(shí)驗(yàn)的意義，灌輸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是教師在上課時(shí)講述的，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)，最后讓學(xué)生按照既定的實(shí)驗(yàn)路線去做，但是這種灌輸式的教學(xué)方式效果不甚理想。在探索教學(xué)改革的過程中，筆者采用階梯式、漸進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排方案，將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)新性[8-9]。如，在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之后安排了大四的細(xì)胞工程大實(shí)驗(yàn)，通過進(jìn)階式學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)自主性實(shí)驗(yàn)操作與教師合理指導(dǎo)的模式。進(jìn)一步應(yīng)該在各個(gè)分支學(xué)科基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將生物學(xué)的各實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效融合，形成行之有效的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，才更能體現(xiàn)出生物學(xué)各分支學(xué)科的交叉性與前沿性，為以后的研究生教育奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深，在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相關(guān)的操作，到實(shí)驗(yàn)的后期，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。并且，有部分的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與教師的科研題目掛鉤，由科研項(xiàng)目教師結(jié)合自身科研課題設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生去查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、討論實(shí)施，并鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)過程中可以促進(jìn)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，提高自身的同時(shí)也促進(jìn)教師科研項(xiàng)目的開展。當(dāng)由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)至綜合交叉性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)逐步過渡，學(xué)生就會(huì)逐步融入到科學(xué)的海洋。 

篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；雙語教學(xué)；天空教室

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多且學(xué)科發(fā)展迅速。該課程主要以細(xì)胞為研究對(duì)象，從細(xì)胞的顯微、亞顯微和分子三個(gè)水平研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老、死亡的生命活動(dòng)規(guī)律以及發(fā)病機(jī)理和防治的科學(xué)［1］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)是醫(yī)學(xué)課程改革的重點(diǎn)，是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的有效途徑。然而，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)應(yīng)用英語或雙語教學(xué)在我國醫(yī)學(xué)本科教育中還處于探索階段［2］，如何提高雙語教學(xué)的層次和水平，保證教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)者必須重視的問題，實(shí)踐證明開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源的研發(fā)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。

目前國內(nèi)已經(jīng)積累了不少醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)多媒體資源［3］，［4］，但適用于雙語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程還鮮見報(bào)道。經(jīng)過近年來的不斷研究和探索，我們已經(jīng)制作了集豐富文字、插圖、視頻、音頻等為一體的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)于保證雙語教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生專業(yè)外語水平具有重要意義。

一、軟件平臺(tái)

該網(wǎng)絡(luò)課程是依托校園網(wǎng)、利用天空教室軟件平臺(tái)制作而成。“天空教室軟件平臺(tái)”是由國內(nèi)知名教育技術(shù)廠商南京易學(xué)教育軟件有限公司開發(fā)，符合我國教育實(shí)際情況的一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，各學(xué)校可以購買使用，其功能包括教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及管理等，系統(tǒng)中的所有模塊均操作簡便，而且可以修改或增刪模塊中的內(nèi)容，功能強(qiáng)大，是制作網(wǎng)絡(luò)課程的較佳選擇，配合SkyOne工作平臺(tái)的離線備課功能，可隨時(shí)錄入與更改信息，易于網(wǎng)站管理［5］。但其也有不足：比如用其開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)風(fēng)格模式比較單調(diào)，缺乏個(gè)性和變化。鑒于這一問題，我們對(duì)于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語網(wǎng)絡(luò)課程中“在線課程”這一主要模塊，先利用“Deepthroat網(wǎng)站生成系統(tǒng)”制成內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁，然后再利用天空教室軟件的導(dǎo)入功能把網(wǎng)頁導(dǎo)入到天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中。Deepthroat網(wǎng)站生成系統(tǒng)是一種較好的網(wǎng)頁制作工具，容易制作特色風(fēng)格的網(wǎng)頁，但因?yàn)榫W(wǎng)頁做好后需要放到服務(wù)器上運(yùn)行，購買服務(wù)器就會(huì)增加開支，若放在其他部門的服務(wù)器上，管理與更新網(wǎng)站內(nèi)容就很不方便。因此，將“天空教室軟件平臺(tái)”和“Deepthroat網(wǎng)站生成系統(tǒng)”兩種工具相結(jié)合構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，相得益彰。

二、主要模塊

“天空教室軟件”列出課程創(chuàng)建時(shí)的多個(gè)初始節(jié)點(diǎn)（模塊），可以自由選擇、修改和增刪。我們制作的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語網(wǎng)絡(luò)課程包含10個(gè)模塊（圖1），其中核心模塊“在線課程”有“英文”和“中文”兩個(gè)版面。

三、主要資源建設(shè)

課程的主要資源包括“在線雙語課程、教學(xué)多媒體課件、自測(cè)題庫、音頻視頻、電子書和師生互動(dòng)”等模塊。

“在線課程”模塊英文版面的文字素材主要以Gerald Karp編寫的Cell and Molecular Biology—Concepts and Experiments（影印版，高教教育出版社，2006）英文教材為基礎(chǔ)，該書與其他細(xì)胞生物學(xué)英文教材相比，雖然內(nèi)容不夠豐富，但資料翔實(shí)、結(jié)構(gòu)體系完整，并且語句簡單易懂，比較適用于非英語母語國家的學(xué)生學(xué)習(xí)。在電腦上先按章節(jié)建好文件夾，用掃描儀以300dpi以上的分辨率掃描全部章節(jié)內(nèi)容，以原書頁碼次序命名保存到相應(yīng)的文件夾中，然后應(yīng)用ABBYY FineReader pro 10光學(xué)文字識(shí)別軟件按章節(jié)批量打開掃描圖片，逐頁讀取、識(shí)別，該軟件識(shí)別英文準(zhǔn)確率很高，可達(dá)90％以上，然后人工糾錯(cuò)，保存為Word文檔，這樣，教材全部內(nèi)容就轉(zhuǎn)換成了可以編輯的文字素材了。依照教學(xué)大綱，參考詳細(xì)的中文教案，精編文本內(nèi)容，縮減至原書文字的30%左右，精選專業(yè)詞匯使用粗體字，并加注中文注釋，因?yàn)樵摃胁鍒D只有英文釋義，所以刪除所有原插圖，然后插入相應(yīng)的有中英文對(duì)照的彩色圖片，這些彩色圖片主要由網(wǎng)絡(luò)、上述英文教材及翟中和等人編寫的《細(xì)胞生物學(xué)》（第三版，高等教育出版社，2007）等教材插圖，經(jīng)修改加注中英文釋義而成。每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容前面添加學(xué)習(xí)目標(biāo)，后面適當(dāng)增加應(yīng)用及進(jìn)展內(nèi)容，資料主要來源于網(wǎng)絡(luò)及Bruce Alberts等人編寫的“Molecular Biology of the Cell”（4th edition，Garland Science出版社，2002）。中文版面主要依照比較詳細(xì)的中文授課教案，配以上述中英文對(duì)照?qǐng)D片制作而成，利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英文時(shí)參照。

“音頻視頻”模塊主要包括專業(yè)詞匯錄音和動(dòng)畫精選。專業(yè)詞匯按照章節(jié)列出，中英文對(duì)照，請(qǐng)發(fā)音純正的老師朗讀，數(shù)碼錄音筆錄音。精選部分內(nèi)容制作動(dòng)畫及選取一些從網(wǎng)絡(luò)上下載的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)動(dòng)畫，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“電子書”模塊包括Gerald Karp編寫的《Cell and Molecular Biology—Concepts and Experiments》（影印版，高教教育出版社，2006）英文教材、翟中和等人編寫的《細(xì)胞生物學(xué)》（第三版，高等教育出版社，2007）中文教材，以及《戰(zhàn)爭與和平》等世界名著中英文對(duì)照讀本。

四、優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新

通過使用與改進(jìn)，我們認(rèn)為該網(wǎng)絡(luò)課程具有一些優(yōu)勢(shì)和特色。（1）制作了比較詳細(xì)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)英文網(wǎng)絡(luò)課程，與教材相比，其優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)者可以利用金山詞霸等網(wǎng)絡(luò)詞典即時(shí)翻譯。由于該課程描述形態(tài)和結(jié)構(gòu)的常用句型較多，學(xué)生借助詞典學(xué)習(xí)了幾個(gè)章節(jié)之后，就可以記熟相應(yīng)的句型，而且專業(yè)詞匯后面都加注了中文注釋，因此學(xué)習(xí)一段時(shí)間后不用詞典也可以比較順利地進(jìn)行。多數(shù)學(xué)生反映借助該網(wǎng)絡(luò)課程既省時(shí)又省力，學(xué)習(xí)效果較好。（2）把專業(yè)詞匯按章節(jié)列出，錄音包括中英文對(duì)照詞匯讀音與拼寫，學(xué)生可以邊聽邊寫，也可以閉目靜聽。（3）利用“天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”和“SkyOne工作平臺(tái)”的離線備課功能，可以隨時(shí)錄入與更改信息，易于網(wǎng)站管理。（4）結(jié)合“Deepthroat網(wǎng)站生成系統(tǒng)”制作在線課程，彌補(bǔ)了天空教室網(wǎng)站風(fēng)格模式缺乏個(gè)性和變化的不足。（5）留言簿可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)網(wǎng)站的改進(jìn)和更新，同時(shí)也提高了學(xué)生和教師的英語交流能力。（6）利用網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施雙語教學(xué)活動(dòng)，不僅教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上更加豐富，而且突破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，體現(xiàn)學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)于提高雙語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)國際化的醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃龍崗，陳同強(qiáng)，林卡莉等.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中的應(yīng)用研究袁媧［J］.四川解剖學(xué)雜志，2010，18（2）：51-54.

［2］張思河，陳志南，邢金良等.醫(yī)學(xué)本科生細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查評(píng)價(jià)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2005，13（1）：59-62.

［3］楊慈清，李小英，張光謀等.細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)［J］.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29（2）：156-158.

篇5

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)方法教育；細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 12-0095-02

深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前我國高等教育改革的一項(xiàng)重大任務(wù)。要完成好這項(xiàng)重大任務(wù)，加強(qiáng)科學(xué)方法教育是一項(xiàng)關(guān)鍵性的內(nèi)容[1，2]。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的總體目標(biāo)指出，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐融為一體的高校教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于高等學(xué)校的教育理念由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變[3]。事實(shí)證明，科學(xué)方法作為思維方式和行為方式，蘊(yùn)涵著極大的智力價(jià)值，當(dāng)青年大學(xué)生一旦掌握科學(xué)方法就能大大提高智力和能力水平[4]。

細(xì)胞生物學(xué)作為一門理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其方法與技術(shù)廣泛用于解決人類面臨的諸如環(huán)境污染、能源危機(jī)、疾病危害等一系列重大問題[5]。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)既是細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程，又是課堂理論技術(shù)的繼續(xù)補(bǔ)充和深化。現(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式普遍是由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑦^程，學(xué)生只是按部就班地進(jìn)行操作，從而得出可預(yù)知的結(jié)論。長此以往，其弊端逐漸顯現(xiàn)出來：（1）泯滅了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維；（2） 習(xí)得的知識(shí)和技術(shù)高度碎片化，缺乏整合性；（3）所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作、生活中高度“休眠”，缺乏實(shí)用性，甚者產(chǎn)生“學(xué)無所用”的困惑。為了切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和效果評(píng)價(jià)等多方面以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革探索。

一 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

1 更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，統(tǒng)籌課程安排

以學(xué)校修訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱為契機(jī)，重新修訂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。在開課時(shí)間上，系統(tǒng)教授完相應(yīng)理論課程后，利用相對(duì)集中的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使理論課和實(shí)驗(yàn)課有效地銜接，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能。在教學(xué)內(nèi)容上，剔除簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合性、系統(tǒng)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；將學(xué)術(shù)研究比較成熟的研究成果改造成符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求和特點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)。如活血化瘀藥通過誘導(dǎo)LDL受體表達(dá)降血脂的研究，經(jīng)過適當(dāng)調(diào)整，改造成膜受體表達(dá)檢測(cè)的綜合性實(shí)驗(yàn)。

2 自編實(shí)驗(yàn)教材，重新設(shè)置內(nèi)容

根據(jù)精選的教學(xué)內(nèi)容，編寫《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》指導(dǎo)用書。在教學(xué)過程中，以自編教材為主，并參考其他輔助教材。授課教師講解基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、操作方法和應(yīng)用范疇。實(shí)驗(yàn)一：細(xì)胞凍存復(fù)蘇；實(shí)驗(yàn)二：細(xì)胞傳代；實(shí)驗(yàn)三：細(xì)胞活性測(cè)定及結(jié)構(gòu)觀察；實(shí)驗(yàn)四：細(xì)胞成分分離純化；實(shí)驗(yàn)五：外源基因轉(zhuǎn)染；實(shí)驗(yàn)六：單克隆細(xì)胞株建立；實(shí)驗(yàn)七：藥物篩選；實(shí)驗(yàn)八：細(xì)胞融合技術(shù)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案參考使用。

3 構(gòu)建多層次細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)化重組和交叉融合結(jié)果，構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三大模塊：

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。基礎(chǔ)模塊包括細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如常用細(xì)胞結(jié)構(gòu)觀察技術(shù)、細(xì)胞內(nèi)生命活動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、細(xì)胞內(nèi)組分分離技術(shù)等。通過理論講解和動(dòng)手實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，并且熟悉技術(shù)的應(yīng)用范疇。

（2）細(xì)胞操作模塊。細(xì)胞操作模塊包括細(xì)胞的原代培養(yǎng)技術(shù)、傳代培養(yǎng)技術(shù)、凍存和復(fù)蘇技術(shù)、細(xì)胞活性及增殖能力評(píng)估技術(shù)、基因轉(zhuǎn)染技術(shù)等。在這個(gè)過程中強(qiáng)化了細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞計(jì)數(shù)、細(xì)胞成活率的檢測(cè)、MTT法檢測(cè)培養(yǎng)細(xì)胞的活性等相關(guān)技能。本模塊是細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)技能。通過本模塊，學(xué)生充分掌握細(xì)胞操作的基本技能。由于細(xì)胞操作技術(shù)要求高，培養(yǎng)周期長，干擾因素繁多等特點(diǎn)，細(xì)胞培養(yǎng)室在課余時(shí)間通過預(yù)約開放的形式向全體學(xué)生免費(fèi)開放，以鞏固學(xué)生細(xì)胞操作技能。

（3）探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。本模塊包括兩個(gè)部分。一是標(biāo)書撰寫技能，學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱，針對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域提出科學(xué)假說，撰寫項(xiàng)目研究申請(qǐng)書（以浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生科研基金項(xiàng)目申請(qǐng)書為模板）；二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，給定選題，根據(jù)已學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并分組討論其可行性。學(xué)生以項(xiàng)目為核心，以團(tuán)隊(duì)為單位學(xué)習(xí)知識(shí)、參與實(shí)踐、完成項(xiàng)目。通過本模塊的訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)研究思維得到了很好的鍛煉。

4 全面開放實(shí)驗(yàn)室，以科研帶動(dòng)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，有限的教學(xué)課時(shí)已不能滿足實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)室開放是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、手段的革新，樹立教學(xué)與科研相結(jié)合的思想，“以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研”，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室的開放包含兩個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的開放和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的開放，學(xué)生可以根據(jù)合理的實(shí)驗(yàn)方案申請(qǐng)適合的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備，完成技能訓(xùn)練或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容的開放，也就是教與學(xué)的開放，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法等的選擇，實(shí)驗(yàn)運(yùn)行的環(huán)節(jié)，完成實(shí)驗(yàn)的形式的開放，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

5 建立相對(duì)合理的模塊考核機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)的效果不以原有單一的考試或?qū)嶒?yàn)報(bào)告成績來考核。我們的教學(xué)目標(biāo)直接指向?qū)W生多方面的發(fā)展變化，因此評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)該以學(xué)生多方面的發(fā)展變化為依據(jù)。以現(xiàn)代的教學(xué)質(zhì)量觀來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，必須以是否有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為考核指標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)際操作技能和分析解決問題的能力。考核成績由三部分組成：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（20%）、細(xì)胞操作模塊（30%）、探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)K（50%，其中標(biāo)書撰寫占20%，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作占30%）。

二 存在問題與對(duì)策

1 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教材

以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求把教學(xué)重點(diǎn)由教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)，問題在于如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等知識(shí)學(xué)生是不可能生而知之的。查閱現(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材幾乎沒有關(guān)于這些方法論的介紹。教材編寫方式都是獨(dú)立且結(jié)論式的，由科學(xué)原理、材料、步驟甚至實(shí)驗(yàn)結(jié)果構(gòu)成教材內(nèi)容。基于這樣的問題，我們專門編寫了符合科學(xué)方法教育的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體科學(xué)方法論的指導(dǎo)，另一方面詳細(xì)闡述各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的性質(zhì)、操作程序、適用范圍，將方法融于結(jié)論性知識(shí)的陳述中。

2 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的教學(xué)方法

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法非常豐富，主要包括根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩M(jìn)行的實(shí)驗(yàn)原理構(gòu)思的方法、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作的方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示方法以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和整理歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方法等。細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞操作和探索性設(shè)計(jì)，這三層次內(nèi)容是相互連接、不斷遞進(jìn)的，滲透科學(xué)方法教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)側(cè)重儀器使用及數(shù)據(jù)處理方法，細(xì)胞操作實(shí)驗(yàn)重視操作方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示方法和結(jié)果的分析歸納方法，而探索性設(shè)計(jì)重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，遵循由易到難，從單一到綜合的規(guī)律，以細(xì)胞生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，以開放性實(shí)驗(yàn)為依托，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，探索感興趣的科學(xué)問題，從而提升理論水平和實(shí)踐能力；采用層層深入的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“教為不教”的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，科學(xué)方法教育是提升細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑[6]。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法教育是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、科學(xué)研究方法及獲得的豐富體驗(yàn)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式。通過科學(xué)方法教育，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下和有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)技能方面有了全面的提升，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，從而教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及分析解決問題的能力。

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篇6

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；本科教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）16-0227-02

細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞增值、分化、衰老、死亡等生命規(guī)律的一門科學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是大多數(shù)綜合性大學(xué)、醫(yī)工農(nóng)大學(xué)中本科生必修的主干課之一。細(xì)胞生物學(xué)課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，理論知識(shí)內(nèi)容多，涉及面廣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，又掌握本學(xué)科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域。本文總結(jié)了教學(xué)過程中的幾點(diǎn)嘗試，以期提高教與學(xué)的效果。

一、優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)課教學(xué)內(nèi)容

俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。授課教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真鉆研教材與參考資料，將每節(jié)課的基本概念、基本原理、難點(diǎn)與重點(diǎn)精選出來。然后順著知識(shí)面形成一個(gè)系統(tǒng)化教案。“興趣是最好的老師”，因此，在每個(gè)教案中，教師都要精心地設(shè)計(jì)開場(chǎng)白，引起學(xué)生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細(xì)胞增值時(shí)，可以舉例，如癌癥的實(shí)質(zhì)就是細(xì)胞分裂和細(xì)胞死亡不受控制的結(jié)果。同時(shí)，我們也可以就某一節(jié)中的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)提問式、聯(lián)想式或追問式，設(shè)置搶答機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。對(duì)于某些章節(jié)，我們可以采取在課堂上只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，將思路、方法，講學(xué)科發(fā)展前沿，介紹科研論文給學(xué)生閱讀。在授課結(jié)束之前，要總結(jié)全課的核心內(nèi)容與概念，在授課中提出各種問題，讓學(xué)生課后思考和查找網(wǎng)絡(luò)資料，課堂上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[2]。細(xì)胞生物學(xué)作為生物類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和抽象性都較強(qiáng)。在講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，適當(dāng)加入理論內(nèi)容相關(guān)的一些最新科研進(jìn)展，如學(xué)生都比較鐘愛的科幻電影中情節(jié)，可以增加學(xué)生的興趣知識(shí)層次，從而對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有更深入的理解。例如，在講干細(xì)胞的全能性時(shí)，可以講一下“克隆人”、“設(shè)計(jì)試管嬰兒”這一技術(shù)的理論基礎(chǔ)和社會(huì)倫理問題。而講到細(xì)胞分化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就把分化后的細(xì)胞比作一個(gè)個(gè)百態(tài)的人生，分化指的是同一個(gè)細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，這就好比人剛出世時(shí)沒有多大區(qū)別，隨著時(shí)間的推移，長大后從事的職業(yè)、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬別，不可同日而語。

此外，在教學(xué)中還要靈活運(yùn)用知識(shí)串聯(lián)法、類比歸納法、點(diǎn)面結(jié)合法等多種教學(xué)手段[2]，以增加講授的趣味性與生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到教與學(xué)相長的目標(biāo)。

二、探索新的教學(xué)方法

1.多媒體授課和反轉(zhuǎn)課堂.細(xì)胞生物學(xué)是一門微觀的學(xué)科，其研究的對(duì)象細(xì)胞和其生命活動(dòng)一般是肉眼無法觀測(cè)到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難講得清楚。多媒體教學(xué)模式一改過去那種教學(xué)手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課積極性不高等現(xiàn)象，使教學(xué)變得有聲有色、生動(dòng)有趣。通過有序的講解，再配合動(dòng)畫、視頻和聲音圖像可以將細(xì)胞生物學(xué)中難懂的概念、原理、相互關(guān)系生動(dòng)形象地演示出來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。例如，我們?cè)谥v解細(xì)胞信號(hào)通路時(shí)，考慮到這一過程涉及到細(xì)胞細(xì)胞核、細(xì)胞膜、溶酶體等多個(gè)細(xì)胞器以及多個(gè)信號(hào)傳導(dǎo)因子。我們?cè)谥v解時(shí)，學(xué)生覺得比較煩瑣復(fù)雜，抽象難懂，而通過精美的圖片講解信號(hào)通路蛋白質(zhì)的活動(dòng)走向和難點(diǎn)重點(diǎn)。接著播放動(dòng)畫或視頻，讓學(xué)生更進(jìn)一步地加深印象。這種通過理論講解，配合圖片動(dòng)畫與視頻演示，可以變復(fù)雜為簡單、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，更逼真地展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，使講授生動(dòng)有趣，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w教學(xué)確實(shí)能收到意想不到的教學(xué)效果。但是多媒體教學(xué)也有其不足之處，比如，多媒體教學(xué)講解速度快，學(xué)生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學(xué)生大多數(shù)時(shí)間盯著大屏幕，使教師與學(xué)生間的互動(dòng)與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教育新理念正在席卷中國各大高校。作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間分配以及知識(shí)載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新[4]。”翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生由原來只寫作業(yè)變成寫作業(yè)、預(yù)習(xí)的雙重任務(wù)，勢(shì)必會(huì)過多占用學(xué)生的課余時(shí)間。同時(shí)要求學(xué)生具有一定的自我管理能力，因此難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.考試形式的改革。俗話說，“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根。”考試永遠(yuǎn)是學(xué)生最關(guān)心的問題。在一定程度上，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)模式起著決定性作用。細(xì)胞生物學(xué)是一門理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，因此，我們?cè)诳己诉^程中采取理論考試、撰寫課程論文、實(shí)驗(yàn)考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時(shí)成績和期末考試綜合測(cè)試學(xué)生的水平，平時(shí)成績主要從回答問題、考勤、課后作業(yè)等幾個(gè)方面來評(píng)定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握程度。由于細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)它又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，知識(shí)更新十分迅速。針對(duì)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題或?qū)W生感興趣的問題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細(xì)胞凋亡的調(diào)控與原癌基因和抑癌基因的關(guān)系和逆境信號(hào)的傳導(dǎo)等，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學(xué)生找到興趣點(diǎn)，對(duì)于科研素質(zhì)的提高也有很大的幫助。牛頓說過：“我之所以比別人看得更遠(yuǎn)，是因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏稀！奔?xì)胞生物學(xué)的理論是建立在許多偉大科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能。我們可以采取實(shí)驗(yàn)課上對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的記錄，以搶答和必答的形式在實(shí)驗(yàn)間隙對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考查，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。

3.開設(shè)專題講座、選修課。本教研室所處學(xué)院為農(nóng)學(xué)院，這門課程所面對(duì)的授課對(duì)象為農(nóng)林專業(yè)的本科生。細(xì)胞生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)生物學(xué)學(xué)科，又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，與生物科學(xué)研究有著密切聯(lián)系。為了加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論與前沿科學(xué)的聯(lián)系，我們開設(shè)了“生物技術(shù)知識(shí)專題講座”這門選修課，由有若干個(gè)從事不同科研工作的專業(yè)教師團(tuán)體進(jìn)行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對(duì)科研中涉及到的科學(xué)問題與細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，提高了學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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[4]杜銳.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么，轉(zhuǎn)什么，堅(jiān)守什么——有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一線觀察[N].中國教育報(bào)，2014，（6）. 

篇7

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；新疆；民漢合班

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是從醫(yī)學(xué)的角度，以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、衰老、死亡的生命活動(dòng)規(guī)律及疾病發(fā)生機(jī)理及防治的科學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是我國醫(yī)學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)課程，作為當(dāng)今生物醫(yī)學(xué)研究最活躍的前沿學(xué)科之一，其研究手段技術(shù)先進(jìn)，知識(shí)內(nèi)容更新快，匯聚了最新技術(shù)手段和科研理念。我校多個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)均開設(shè)了本課程，但教學(xué)中出現(xiàn)的問題也不容小覷，比如民漢學(xué)生語言基礎(chǔ)不一、文化鴻溝明顯和基礎(chǔ)知識(shí)不一等。

目前新疆高校少數(shù)民族學(xué)生包括民考漢、雙語生和民考民三種。所謂“民漢合班”是指將民語言參加高考學(xué)生（包括雙語生）和漢學(xué)生（其中包括民考漢學(xué)生）統(tǒng)一編班進(jìn)行培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。為了維護(hù)新疆的和平穩(wěn)定、國家的長治久安、社會(huì)的穩(wěn)步快速發(fā)展以及民漢關(guān)系的融洽相處，新疆各院校探索和推進(jìn)民漢合校、合班一體化教學(xué)的努力從未停止。以我校厚博學(xué)院（以下簡稱“我院”）為例，我院2014級(jí)共16個(gè)班，其中3個(gè)預(yù)科班為民語言班，其余13個(gè)班中，有10個(gè)班級(jí)實(shí)施了民漢合班，占62.5%。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，正視這些困難并積極尋求解決之道，對(duì)于提升民漢合班班級(jí)的基礎(chǔ)專業(yè)課程教學(xué)水平，提高學(xué)生的語言交往能力及專業(yè)知識(shí)技能具有重要意義。

一、當(dāng)前民漢合班班級(jí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.教學(xué)面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實(shí)困境

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科聯(lián)系廣泛，成為溝通基礎(chǔ)與臨床各學(xué)科間的重要“橋梁”學(xué)科。本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，且對(duì)于新疆民漢合校、合班院校而言，民漢學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的模式?jīng)Q定了其在教學(xué)方面的特殊性。大部分民考民和部分雙語少數(shù)民族學(xué)生普遍存在專業(yè)詞匯理解困難的問題，因此教學(xué)面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實(shí)困境。

2.學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)主要授課對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)等專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們還沒有學(xué)習(xí)足夠的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)于部分學(xué)生，上課聽講困難，學(xué)習(xí)積極|生受挫，對(duì)于民漢合班班級(jí)而言，學(xué)生的語言基礎(chǔ)和知識(shí)理解能力分化明顯，學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出“馬太效應(yīng)”。在一體化教學(xué)過程中，有的學(xué)生甚至完全不理解老師的授課內(nèi)容，如果不能及時(shí)得到適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，這種學(xué)習(xí)聽課過程中產(chǎn)生的挫折感很容易使他們放棄學(xué)習(xí)，缺課、逃課也就不難理解了。

3.教材難度過高，不符合民漢合班教學(xué)實(shí)際

目前我院根據(jù)學(xué)校規(guī)定選取的教材存在著針對(duì)性不強(qiáng)、難度過高等缺憾。以筆者所在院校在教務(wù)處指定下采用的人民衛(wèi)生出版社《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》為例，教材本身內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多，適合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程課時(shí)較多的院校，而我院本課程理論課時(shí)量才24學(xué)時(shí)，不符合民漢合班的教學(xué)實(shí)際。教材與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況脫節(jié)的現(xiàn)象，既對(duì)教師完成既定教學(xué)任務(wù)造成干擾，也不利于學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建。

二、提高民漢合班班級(jí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)水平的對(duì)策

1.突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英國教育家哈曼認(rèn)為“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，尊重不同民族學(xué)生生活環(huán)境和文化背景的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，因材施教。其次，少數(shù)民族學(xué)生由于天生活潑好動(dòng)、熱情開朗的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂上能積極配合教師，認(rèn)真參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，也可以讓同學(xué)們“結(jié)對(duì)子、一幫一”，促使?jié)h族學(xué)生放開手腳，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地參與課堂組織的各種教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

2.化繁雜為簡潔，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

我們?cè)诒菊n程中引入“系統(tǒng)”“動(dòng)態(tài)”“時(shí)空”等前沿概念，貫穿了“細(xì)胞不是一個(gè)孤立的細(xì)胞，而是組織、器官及個(gè)體中的細(xì)胞，甚至是不同生理狀態(tài)或病理狀態(tài)下的細(xì)胞”的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。在授課過程中按照“結(jié)構(gòu)決定功能，功能反映結(jié)構(gòu)的狀態(tài)”的知識(shí)體系優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易形成生物學(xué)知識(shí)框架，而且根據(jù)我院教學(xué)課時(shí)的實(shí)際情況，精簡講授內(nèi)容，選取教材中八個(gè)章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講述，化繁雜為簡潔，降低學(xué)習(xí)難度。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和有機(jī)補(bǔ)充

積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前院校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材特色的不足。比如，信號(hào)肽指導(dǎo)的分泌性蛋白質(zhì)在糙面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的合成，動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫形象在短時(shí)間內(nèi)簡潔地展示了合成的過程，很好地幫助學(xué)生理解記憶，這是常規(guī)教學(xué)手段無法做到的，大大提高了教學(xué)效率。同時(shí)利用醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，通過建立師生平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用本課程網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)上留作業(yè)、安排考試等手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)并逐步實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，最終做到提高教學(xué)質(zhì)量。

篇8

細(xì)胞生物學(xué)是以細(xì)胞為研究對(duì)象，從整體水平、亞顯微水平、分子水平三個(gè)層次，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。它作為生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一，與分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列[1]，是學(xué)習(xí)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。隨著該學(xué)科新技術(shù)和新方法的建立，細(xì)胞生物學(xué)已成為各大高校醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和生物學(xué)等專業(yè)的一門必修課[2]，反應(yīng)出細(xì)胞生物學(xué)在未來生命科學(xué)領(lǐng)域的重要性。自從我校生命科學(xué)院成立以來，細(xì)胞生物學(xué)就是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)、必修課和主干課，是學(xué)生在我校的醫(yī)學(xué)大背景下理解疾病形成中的遺傳和分子生物學(xué)過程的基礎(chǔ)， 是理解包括分子靶向、干細(xì)胞療法等新穎的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)手段的基礎(chǔ)，其學(xué)科地位不可替代。 

二 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中存在的問題 

 

隨著先進(jìn)生命科學(xué)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來，無論是基礎(chǔ)理論還是應(yīng)用技術(shù)研究，細(xì)胞生物學(xué)都處于生命科學(xué)最活躍的領(lǐng)域，知識(shí)更新快、內(nèi)容豐富且深?yuàn)W難懂。我院生物技術(shù)專業(yè)的本科學(xué)生多為專業(yè)調(diào)劑，初高中生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)，學(xué)科興趣不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。如果教學(xué)只按圖索驥照本宣科，根本無法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，課本知識(shí)過于陳舊，無法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)科發(fā)展的需要。盡管近些年部分教師已開始引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、綜述總結(jié)的方法接觸細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)，但大多止步于盲目填鴨式羅列國外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，沒有加以甄別和指導(dǎo)，學(xué)生很容易在復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù)中喪失學(xué)習(xí)的信心。 

因此，如何使細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中既能具備扎實(shí)的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又使學(xué)生及時(shí)掌握最新的細(xì)胞生物學(xué)理論和應(yīng)用技術(shù)，能為他們將來的考研深造學(xué)習(xí)階段和日益劇烈的職場(chǎng)競爭中打下良好的基礎(chǔ)，這成為生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中待解決的問題。僅靠教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式已不適應(yīng)目前學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，難以提高教學(xué)質(zhì)量。 

三 以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（ PBL）的優(yōu)勢(shì) 

 

1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法——PBL（Problem-Based learning）教學(xué)法[3]，它倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、分析、討論和合作解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力。這種以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有諸多優(yōu)勢(shì)。 

1 突出學(xué)生的主體地位 

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;通過設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[4，5]。 

2 提高學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 

細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容較多且大部分深?yuàn)W難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過教師制作豐富的多媒體課件將知識(shí)灌輸給學(xué)生，起初能夠激起學(xué)生興趣，但隨著知識(shí)的不斷深入，學(xué)生就會(huì)感覺枯燥無味，學(xué)習(xí)的積極性大大降低。而PBL教學(xué)可通過設(shè)計(jì)與日常生活息息相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐問題，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的主人翁意識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決這些問題。這種“提出問題——解決問題——歸納總結(jié)”的教學(xué)方法不但使學(xué)生鞏固了先前學(xué)過的知識(shí)，而且激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。 

3 拓寬了學(xué)生的知識(shí)面 

PBL教學(xué)中，為了解決教師提出的問題，學(xué)生必須查閱相關(guān)文獻(xiàn)和收集材料。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以掌握本課程重點(diǎn)內(nèi)容，而且可以了解相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)以及前沿進(jìn)展，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。 

4 培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí) 

PBL教學(xué)中需要小組成員分工查閱、收集和整理材料，一起合作討論、總結(jié)、制作多媒體課件，最后安排一人進(jìn)行陳述。通過此過程讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。經(jīng)過多輪合作還有利于各位成員挖掘自己的潛力、發(fā)揮各自特長、樹立自信。 

5 增強(qiáng)了教師自身素質(zhì) 

PBL教學(xué)過程中，教師雖然不再是主體，但導(dǎo)向作用不容忽視。首先在“提出問題”階段，教師要根據(jù)本堂課應(yīng)該教授的基本知識(shí)，結(jié)合該領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的案例，使學(xué)生通過解決此案例，既掌握了課本知識(shí)又了解了很多相關(guān)領(lǐng)域的前沿進(jìn)展;其次在學(xué)生“解決問題”階段，還需要盡可能回答學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向查閱資料;最后在“歸納總結(jié)”部分，教師還需要運(yùn)用豐富的知識(shí)對(duì)遺留問題進(jìn)行解釋，并對(duì)整個(gè)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這就要求教師不僅熟練地掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，而且要深入廣泛了解相關(guān)領(lǐng)域前沿進(jìn)展，對(duì)知識(shí)具有融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的能力。在此過程中使得教師拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，真正做到教學(xué)相長。 

四 PBL在生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施方法 

為了能夠在我院生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中順利開展PBL教學(xué)，并取得良好效果，在開課前，授課教師參加了2012年上海復(fù)旦大學(xué)舉辦的PBL教學(xué)培訓(xùn)，掌握了相關(guān)教學(xué)技能。在充分調(diào)查了我院生物技術(shù)專業(yè)本科生知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的掌握情況后，我們制定了如下實(shí)施方案。 

1 實(shí)施對(duì)象 

浙江中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2011級(jí)生物技術(shù)專業(yè)1個(gè)班的學(xué)生。 

2 教學(xué)內(nèi)容的選擇 

我院生物技術(shù)專業(yè)屬于三本專業(yè)，學(xué)生又大多為專業(yè)調(diào)劑，初高中生物學(xué)基礎(chǔ)較弱。因此，在教學(xué)過程中，細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分如各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞膜系統(tǒng)以及細(xì)胞骨架等可采用教師多媒體教授的傳統(tǒng)教學(xué)方法;而本學(xué)科的難點(diǎn)以及前沿問題，如細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞的增殖與周期、細(xì)胞分化、細(xì)胞凋亡與自噬、DNA的損傷與修復(fù)以及基因表達(dá)調(diào)控等則采用PBL教學(xué)，以問題為基礎(chǔ)，通過收集資料、論證、實(shí)施以及總結(jié)歸納，使學(xué)生切實(shí)感受到細(xì)胞生物學(xué)與人類日常生活間的聯(lián)系。進(jìn)而通過自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自信心，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。　 3 教師提出問題 

PBL教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)非常重要，我們遵循以下原則： 第一，根據(jù)教學(xué)大綱的要求及章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合目前細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問題;第二，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生知識(shí)構(gòu)架，設(shè)計(jì)難易適中的問題;第三，設(shè)計(jì)結(jié)合日常生活中大家關(guān)注的生命科學(xué)問題。例如，細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)這一章圍繞G蛋白偶聯(lián)受體結(jié)構(gòu)和功能這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了G蛋白偶聯(lián)受體突變與哪些疾病息息相關(guān)？與腫瘤相關(guān)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑有哪些，如何預(yù)防和治療？ 針對(duì)細(xì)胞分化這一章的干細(xì)胞這一重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)了干細(xì)胞的臨床應(yīng)用情況如何？干細(xì)胞與器官移植等問題。 

4 學(xué)生分組查閱資料 

問題提出以后，要分組解決問題。每組5人，分別設(shè)立組長負(fù)責(zé)本組問題的分工、督促查找資料和組織組內(nèi)討論等任務(wù)。提前一周將問題分發(fā)給學(xué)生，各小組經(jīng)過充分的調(diào)研和討論選取共同感興趣的問題。根據(jù)分工，各小組成員開展工作。同時(shí)要求教師配合每個(gè)小組，隨時(shí)與各小組進(jìn)行溝通和答疑。 

5 課堂討論 

各小組根據(jù)分工將材料做成PPT，由組長進(jìn)行10分鐘陳述，組員補(bǔ)充，其他組進(jìn)行質(zhì)疑和指正。若交流中出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題，教師適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，如果問題仍解決不了，則由教師解答。 

6 總結(jié)歸納以及教師評(píng)價(jià) 

課堂討論結(jié)束后，首先，學(xué)生對(duì)本組存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，思考知識(shí)、技能、小組成員協(xié)作和認(rèn)知策略各方面的收獲。其次，教師應(yīng)對(duì)各小組信息是否完整與前沿、是否有創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作性、整理資料是否有邏輯性與條理性、是否按時(shí)完成、小組成員在小組討論時(shí)的參與積極性以及各組的匯報(bào)是否精彩等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性。 

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，我們積極進(jìn)行教學(xué)改革。在結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)課程特點(diǎn)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況下，我們將PBL 教學(xué)模式引入課堂，并且獲得了較好的教學(xué)效果。我們希望通過PBL教學(xué)模式的實(shí)施，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，培養(yǎng)出具有良好學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。 

參考文獻(xiàn) 

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關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 考試方法 改革策略

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國高校相關(guān)專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測(cè)作為考核方式，以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)定。這種考核方法難以有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法進(jìn)行改革具有一定的必要性。

一、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的原則與思路

（一）考試方法改革原則

由于細(xì)胞生物學(xué)課程專業(yè)性及理論性較強(qiáng)，對(duì)該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求及個(gè)人能力的差異性對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。對(duì)專業(yè)成績的評(píng)述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績?yōu)樽罱K成績，應(yīng)當(dāng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對(duì)成績比例進(jìn)行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發(fā)言、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績?cè)u(píng)定，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）考試方法改革思路

對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革，主要將考試成績合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個(gè)部分。

1.對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以課堂學(xué)習(xí)為主，因此對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)可以有效地反映學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)課程的知識(shí)水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對(duì)學(xué)生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動(dòng)與溝通、課堂出勤率等方面進(jìn)行考察，從而有效地提高細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)進(jìn)行考核

細(xì)胞生物學(xué)課程主要由理論課及實(shí)踐課構(gòu)成，實(shí)踐課教學(xué)可以有效地對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生深化理論、接觸生物學(xué)領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績，對(duì)實(shí)驗(yàn)課考核重視程度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)生物教師在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的重視。將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的20%作為實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。

3.設(shè)計(jì)論文綜述環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)

為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程的考評(píng)的合理性，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握能力進(jìn)行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進(jìn)行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學(xué)生充足的時(shí)間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行論文匯報(bào)，再由其他學(xué)生進(jìn)行自主提問。在評(píng)分過程中，可以將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。

二、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革應(yīng)注意的問題

（一）加強(qiáng)相關(guān)教師的素質(zhì)培訓(xùn)

隨著新課程改革的深化，雖然學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師仍然處于主導(dǎo)者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)觀念直接影響細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的有效性，我國高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開展周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)對(duì)教師進(jìn)行跟蹤性的培訓(xùn)，積極開展教學(xué)前期培訓(xùn)、教學(xué)中期檢測(cè)及教學(xué)末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）貫徹落實(shí)相應(yīng)的考核操作

在明確了細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的方案與思路落實(shí)到實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)理想化的方案，提高細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的合理性[2]。在實(shí)際考核操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評(píng)價(jià)因素進(jìn)行了解。在實(shí)際考核過程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)模式，引入相應(yīng)的學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生實(shí)際能力的差異性，對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行合理的評(píng)估。

（三）在考核過程中加強(qiáng)教師的協(xié)作

由于細(xì)胞生物學(xué)課程考核具有較強(qiáng)的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學(xué)生成績考核工作難以由一個(gè)教師單獨(dú)完成，因此應(yīng)當(dāng)以過程性目光看待細(xì)胞生物學(xué)課程考核工作，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)過程中，由不同的教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生論文綜述情況、學(xué)生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過程性評(píng)價(jià)中教師之間進(jìn)行合理化分工，可以有效提升學(xué)生成績考核的合理性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過程

細(xì)胞生物學(xué)課程考核不僅具有檢測(cè)教學(xué)成果的功能，還具備評(píng)價(jià)功及引導(dǎo)功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績的考核模式對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)較單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)時(shí)僅注重考點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考核，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程，盡可能地消除功利性的學(xué)習(xí)目的。

總而言之，細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門集理論性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，而且是臨床醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在教學(xué)考核過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確考試的評(píng)價(jià)功能及引導(dǎo)功能，樹立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)。

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篇10

隨著計(jì)算機(jī)的普及,以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展,越來越多的教師采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Multimedia Computer Assisted Instruction,即MCAI)。MCAI是指利用計(jì)算機(jī)綜合處理和控制文字、圖像、影像、聲音等多種媒體信息,把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求,進(jìn)行有機(jī)組合,并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來,完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。一直以來,細(xì)胞生物學(xué)都存在著教學(xué)枯燥、內(nèi)容抽象的難題,MCAI的應(yīng)用很好地解決了這一問題,與此同時(shí),它的使用也產(chǎn)生了很多負(fù)面影響。我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),下面談幾點(diǎn)體會(huì)和建議,與同行探討。

一、應(yīng)用MCAI的優(yōu)點(diǎn)

(一)MCAI具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn),它的應(yīng)用解決了細(xì)胞生物學(xué)枯燥、抽象的問題。

細(xì)胞生物學(xué)研究對(duì)象是細(xì)胞,細(xì)胞的結(jié)構(gòu),以及細(xì)胞的生理活動(dòng)機(jī)制是教學(xué)的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。用傳統(tǒng)的板書教學(xué)來講授這些內(nèi)容非常困難,教師只能通過文字和簡單的繪圖來描述細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu),這會(huì)使學(xué)生感到枯燥和抽象,很難真正地理解教學(xué)內(nèi)容,從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。MCAI可以通過大屏幕投影來演示教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中可視性差、不夠形象等缺點(diǎn),將難以用文字表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容,以圖像、動(dòng)畫的形式,甚至語音,輕松地傳授給學(xué)生,從而使教學(xué)過程更加生動(dòng)活潑,使抽象枯燥的難點(diǎn)知識(shí)簡單化、直觀化,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)MCAI具有將多種媒體信息相結(jié)合的特點(diǎn),它的應(yīng)用有利于詮釋細(xì)胞生物學(xué)中的難點(diǎn)問題。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),細(xì)胞生物學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很難理解。究其緣由,并不是因?yàn)檫@些理論過于深?yuàn)W,而是由于很多機(jī)制的過程復(fù)雜,而傳統(tǒng)的教學(xué)方法又不夠直觀造成的。MCAI能運(yùn)用圖像、動(dòng)畫與聲音將一些復(fù)雜、抽象、難懂的機(jī)制形象地展示給學(xué)生,起到事半功倍的效果。以講授cAMP信號(hào)通路為例,cAMP信號(hào)通路是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)之一。它涉及的物質(zhì)很多,包括Rs、Gs、Ri、Gi、AC、PKA等,而且整個(gè)過程非常復(fù)雜,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難清楚地詮釋這一過程,而應(yīng)用MCAI,我們就可以通過Flas清晰地為學(xué)生演示整個(gè)信號(hào)通路的變化過程,使學(xué)生更容易地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

(三)MCAI具有信息容量大,操作簡便快捷的特點(diǎn),它的應(yīng)用提高了教學(xué)效率,節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是黑板加粉筆,同時(shí)采用掛圖與幻燈機(jī),授課時(shí)教師會(huì)因板書、收取掛圖、調(diào)試幻燈機(jī)等而浪費(fèi)許多寶貴的時(shí)間[1]。MCAI主要是以計(jì)算機(jī)為操作工具,信息容量大、操作簡便快捷是它的重要優(yōu)勢(shì),它的應(yīng)用節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率:一方面節(jié)省了板書與掛圖時(shí)間,可以在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量教學(xué)信息,具有高效性[2]。另一方面,學(xué)生可以在課后拷貝教學(xué)課件,而不必在課堂上疲于記筆記,可以把更多精力用于與老師互動(dòng)。

(四)MCAI是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段,它的應(yīng)用豐富了教師的備課手段。

MCAI的應(yīng)用豐富了教師的備課手段,使教師不必局限于采用單純的文字方式為學(xué)生傳授知識(shí),而可以采用多種教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而且MCAI的使用可以更好地將教師的思想融于教學(xué)過程中,比如教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,不同的教學(xué)對(duì)象,以及自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解來制作課件,包括圖片、動(dòng)畫等,以達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí),隨著信息技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛,重要的文獻(xiàn)資料都可以通過網(wǎng)絡(luò)下載。教師可以通過計(jì)算機(jī)下載相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,制作成多媒體課件,既豐富教學(xué)內(nèi)容,又節(jié)省備課時(shí)間。

二、應(yīng)用MCAI存在的問題

(一)一些教師過于依賴MCAI,不重視提高自身的授課能力,在課堂的主導(dǎo)地位下降。

多媒體的應(yīng)用使教師的教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍,大大減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度。因此,越來越多的教師都采用多媒體授課。但過多的使用使一些教師產(chǎn)生了一定的依賴性,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是教師備課時(shí)過于依賴網(wǎng)絡(luò)資料,課件的制作只是將下載的信息進(jìn)行簡單的修改、復(fù)制,而沒有融入自己的內(nèi)容,體現(xiàn)自己思想;二是教師講課時(shí)只照課件宣讀,整個(gè)課堂大多是坐在電腦邊而不是面對(duì)學(xué)生授課,扮演的只是播放者的角色,這將直接影響教與學(xué)的雙邊互動(dòng)式交流[3];三是授課方式的簡單化使教師不重視提高自身的授課能力,業(yè)務(wù)水平下降,逐漸喪失了課堂的主體地位。

(二)一些教師授課量大,講課速度過快。

細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)一直存在內(nèi)容多、課時(shí)少、知識(shí)更新速度快的問題。在應(yīng)用多媒體教學(xué)以后,有些教師為了趕進(jìn)度,不斷地增加課件的內(nèi)容,加快講課的速度,忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。大量的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生來不及消化,也沒有時(shí)間與老師進(jìn)行交流,最終造成教學(xué)質(zhì)量下降。

(三)一些教師忽視了傳統(tǒng)授課方法,影響了教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的授課方法主要以板書為主,并輔以簡單的圖示,這種授課方式在啟發(fā)式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),教師在板書的時(shí)候可以通過一步步的推導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。MCAI并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式,兩者應(yīng)該相輔相承,互為補(bǔ)充。

MCAI是細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),其具有多方面的優(yōu)勢(shì),能豐富教師的授課手段,提高教師的工作效率。同時(shí),我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到過于依賴MCAI會(huì)適得其反。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況將MCAI與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合,取長補(bǔ)短,才能充分發(fā)揮MCAI的優(yōu)勢(shì)。

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