翻轉課堂的好處范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 信息技術

【中圖分類號】G434

在長春市電教館和汽車區教育的組織下，我校一行5人，參加了在合肥舉辦的2014全國新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動，使我親身體驗了新技術是如何應用教W和服務教學，在優質課上課展示觀察與交流環節，講課的教師充分展示了新媒體、新技術的有智慧、有亮點的教學設計，讓我們感受到了世界先進的教育理念和嶄新的教育技術手段，尤其是大數據時代，給教育教學帶來的歷史性變革，北京師范大學陳麗教授關于《翻轉課堂的基本原理與教學策略》的精彩報告，令人耳目一新。翻轉課堂實現了以下幾方面的翻轉，必將是未來大數據時代學生學習甚至全社會學習的趨勢和潮流。

一、翻轉了傳統的教學觀念

翻轉課堂強調的是以學生為中心，提出了“了解學生的差異、順應學生的差異、轉變教學的方式，促進深層次學習”的教學觀。允許學生不同的步調，這才是真正的以學生為中心，促進各層次學生不同的發展。同時，翻轉課堂重視學習環境的變化，把網絡學習平臺做為翻轉課堂的支撐，網絡平臺充分發揮在學生獲取知識過程中的工具作用：通過虛擬實驗等情境支持“做中學”的 情境工具；支持協作學習的交互工具；自主探究的認知工具；成果的呈現、自我反思的反思工具；學生管理、資源管理、作業管理、答疑等的管理工具；學習過程的大數據分析的記錄工具等支撐作用，改變了傳統課堂教學學習環境和學習平臺，建立一種基于大數據時代的學習環境。

二、翻轉了傳統的教學模式、評價模式

傳統教學往往是課前課后由學生自學，而學生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而翻轉課堂則可以很好地利用混合學習模式，巧妙地將在線學習與面對面的教學、新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來。翻轉課堂的主要活動由四部分組成：即知識獲取活動、解惑與訓練活動、應用于創新活動、反思與評價活動。強調的是學生根據網絡平臺，查閱其他在線資源和信息，課前自主學習、評價練習；更加重視學生學習成果的反思與評價，通過學生博客、學生電子檔案袋、微信等現代網絡信息手段，實現和改變了傳統的學習評價方式。

三、翻轉了傳統的教學環節

過去學生在課堂上齊步學習新知識，課后自主學習，運用學到的知識和技能。翻轉課堂提出：反饋――過程反饋，個別化指導；組織――課堂師生交互、生生交互活動；整合――學習資源、認知工具的整合；設計――課下學生自主學習的任務和步驟等四個關鍵環節。這使教師在大數據時代的備課就顯得尤為重要，活動的設計、資源的整合、材料的提供、評價的方式、方法都需要重新思考。

四、翻轉了教師的角色

傳統課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，是課堂的主宰者。學生總體上是被動地學習者，回答簡單問題的學習者，單純的知識競爭者。但在翻轉課堂里，教師是知識的建構者、學生開展學習活動的幫助者；學生是主動地自主學習，競爭與合作的參與者。師生角色的轉變，體現了現代翻轉課堂所追求的角色。翻轉課堂中教師的最大職責就是明確指導學生如何思考，獨立思考；鼓勵學生進行大量的討論；讓學生將所學的內容聯系起來，鼓勵學生不斷追求更高的目標；設計學習的步驟――組織基于綜合學習和探究學習的策略；培養學生分析、評價和創新能力。

翻轉課堂有以下幾個好處：第一個好處是學習結果保持率比簡單地聽講高。在教育教學過程中，使用不同的教學方法，學生的認知參與度是不同的，學生的學習結果保持率也是不同的。我們都有感受，能夠向他人講解自己已經理解的知識，學習結果保持率非常高。第二個好處是有助于學生創新能力的培養，回答錢學森之問。創新能力怎么培養，只有在學生的認知參與度非常高的學習活動中，才能培養學生的創新能力，簡單的聽講是不可能培養學生的創新能力的。創新能力的培養必須用新的教學方法來做，僅僅用講的方式，無論誰講，也只能解決記憶層次和理解層次的目標。第三個好處是翻轉課堂有利于學生按照自己的步調來學習，老師講課的視頻學生可以反復看，練習可以反復做，這樣對培養學生的自我學習能力也是有益的，自主學習能力是終身學習能力的重要基礎。

新一代信息技術帶動了全球數字化學習的迅速發展，自2010年以來，從微課程和翻轉課堂實驗開始，線上線下學習融合的混合型學習方式將形成全新的數字化學習范式。未來的課堂將以數字化學習為中心，學習社區帶來交互式方式變革、翻轉課堂帶來的學習方式的變革、微課程帶來的學習內容和方式的變革、虛擬技術帶來的探究式學習新方式變革，形成大數據分析，構建全新的學習需求分析和學習監測系統。這要求我們在教學實踐中，且行且思，從知識呈現方式、學生掌握知識的的渠道、學生交流合作的策略等各個領域，與時俱進，用我們的努力還學生一個全新的課堂。

翻轉課堂的實踐讓我們看到，傳統課堂的教與學之間的關系正在改變。我們的課堂正由傳統的講授式變為學生主動建構的課堂；在新型課堂關系中，老師是幫助學生獲取問題答案和發展高階能力的引導者和幫助者；學生的學習不再那么依賴老師，而是自主的；同學之間不僅有競爭，還有合作與互助；在這個過程中，學生不僅實現了學習目標，還將學會如何學習。未來的課堂上學生一定是處于主動地位的，而不再是被動的。今天我們擁有很多好的技術，對教育領域來說所有的技術都是我們的工具，可能是我們改革的助推力，教育信息化不是為了熟練掌握技術而引進技術，我們運用這些技術的目的，一定是為了完成更好的教育教學效果，更好地服務于學生。

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關鍵詞：翻轉課堂;職業教育;教學視頻

翻轉課堂的興起引起了國內外教學工作者的廣泛關注。我們先看看什么是翻轉課堂。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后自主學習，他們可以看視頻講座、聽博客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。翻轉課堂改變了以前老師教、學生學的模式。它更加強調學生自發的學習，還可以抓重點學反復學，同時可以拓展自己的專業范圍，可以輔修自己喜歡的課程，提高自身素質和職業競爭能力。所以，我認為在職業教育中應該勇于嘗試翻轉課堂。

作為一名職業教育的一線教師，我認為首先可以在基礎技能課程中全面推廣翻轉課堂。尤其是計算機相關技能。比如計算機基礎課程。計算機的應用能力比如對Office軟件的應用，是當代大學生必須掌握，而且要熟練掌握的。而大部分學生對這些技能的掌握程度，還停留在知道、會用的層面上。從企業反饋的信息來看，用人單位對大學生計算機的水平是不滿意的。新進員工工作的效率普遍不高的原因是什么呢？在大學生入職以后，由于對計算機使用的不熟練，Office軟件的不熟練，既辛苦了自己，又達不到企業領導的要求。因此我們要改變這個現狀，可以把翻轉課堂應用在計算機基礎課程中。

那么，該如何去做呢？我認為應該從以下幾個方面入手。

一、視頻的錄制要精細

計算機基礎主要內容是Windows的基本操作，Office軟件的使用。那么在錄制這些教學視頻的時候要注意，在使用視頻錄制軟件時，應該直接錄制電腦屏幕操作，并且錄音，不需要錄制教師。這類的軟件有易用錄像大師，屏幕錄制專家等。最好不要用手機等工具錄制，手機錄制容易有鏡頭晃動，清晰度不夠等缺點。在錄制的時候，錄制使用的電腦應該與學生學習時使用的電腦一樣。特別是顯示器大小要一樣，分辨率要一樣。這樣學生看視頻的時候就沒有差別感。要注意在軟件使用的細節錄制時，要慢，要將鼠標停留在相關菜單的項目上若干秒，并用聲音強調。歸根結底，就是錄制的視頻教學環境應該與實際教學環境一致。

二、視頻載入的平臺選擇

一般而言，翻轉課堂的視頻都是放在互聯網上，采用在線視頻的方式播放。這里我覺得可以稍作變化。對于職業教育中計算機基礎而言，視頻可以由高校機房管理人員事先克隆在實驗室學生機上，而不需要放在互聯網上。這樣做有兩個好處：一是避免網速慢的時候，在線視頻頻繁緩沖，造成學生在等待的過程中，產生焦躁情緒，既耽誤了學習時間，又影響了教學效果。二是視頻放在學生機上，這樣可以由學生自由操作。學生自己可以控制學習的進度，可以暫停視頻，可以反復觀看沒有看懂的某一個小環節，而且可以由學生一邊看，一邊練習操作。另外，學生水平參差不齊，這樣的方式可以讓學生進行差異化學習。另外要考慮到學生在課外時間自學，可以將教學視頻以精品課程的形式放在學校網站上，也可以放在教師的大學城空間中，供學生自由下載觀看。

三、教師多出來的教學時間可以加強一對一的輔導

要勇于改革，將教學直接放在機房中。教師要求學生先看視頻預習，然后在課堂中可以快速講解一遍。由于采用翻轉課堂教學，那么勢必會多出一些教學時間，教師要善于應用這些時間。在課堂剩余的時間中，可以讓學生邊看視頻邊練習實際操作。教師在實驗室巡視，解決學生遇到的問題。視頻教學并不是萬能的，面對面的輔導更容易拉近學生與老師的距離，增進師生情感，從而提高教學效果。對一些自學能力較差的學生要通過一對一、面對面達到教學要求。

四、教學視頻中采用的學習素材應貼近學生專業

計算機基礎課程教學視頻中的案例設計應該貼近學生的專業。比如會計專業的學生應該給一些企業報表來學習Excel;路橋工程的學生應該給一些工程測量的素材等。這樣營造一個學生自己的專業環境，既學習了計算機技能，又將技能應用到了專業中，一舉兩得。

五、樹立職業教育改革的堅定信念

什么樣的教學形式不重要，重要的是學生能夠喜歡，能夠接受，能夠從中掌握知識、掌握技能。在使用翻轉課堂模式教學以后，原來的教學評價標準已經不能很好地評價教師的教學水平了，所以我們要與時俱進，對教師考核也要做出相應的改變。如何評價教師的教學水平呢？一個原則就是一切為了學生掌握技能，只要學生學會了，技能熟練了，那就是最好的教學效果。

計算機基礎課程的翻轉課堂模式的改革可以先試點再推廣?？梢宰屢徊糠纸處熓褂梅D課堂模式教學，一部分教師使用原來的普通模式教學。把兩種教學模式都放學校的選課平臺上，讓學生自由選擇。這樣，一可以比較兩種教學效果的優劣，二可以讓學生根據自己的特點選適合自己的教學模式。在比較中對具體的教學細節做進一步的改進，直到找到合適學生學習的模式。

最后，我們要清楚地認識到翻轉課堂模式它并不一定適合所有的學生，要想取得良好的教學效果，最大的前提就是激發學生的學習興趣，同時提高學生的自我學習能力。

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關鍵詞：傳統教育；翻轉課堂；初中英語；閱讀教學；運用探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0077

簡單來講，翻轉課堂其實就是對課堂內外的時間做出重新調整，并將學習的主動權從教師逐步向學生轉變的一種新型教學模式。其主要是讓學生在課前結合教師制作的微視頻、自測題等素材對教材中的知識進行自學，然后再在課堂學習中接受教師科學、針對性的輔導，不論是對培養學生的良好學習習慣、熟練掌握學習技巧等方面都有重要意義。

一、“翻轉課堂”模式的介紹

“翻轉課堂”，國內有很多人稱之為“顛倒課堂”。其實就是打破傳統的教育方式，學生以往都是在課堂上聽教師講課、學知識，然后回家自己做作業復習。而“翻轉課堂”是讓學生觀看教師事先錄好的教學視頻回家自主學習，在學校，教師使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，上課的時候教師會帶著學生做作業，及時解答孩子們在做題時遇到的問題，這樣可以大幅度提高完成速度，把平時需要40分鐘才可以講完的知識點在視頻中用7分鐘～15分鐘就可以有效地傳達，并且教師會鎖定有疑問的學生，然后充分準備解決問題的方法，在課堂上著重講解大部分學生都會遇到的困難，和學生一起討論，充分利用和學生在一起的時間實現學習目標。

通過教師制作的教學視頻，學生可以隨時隨地反復學習，這避免學生在學校的“一遍過”，每個學生對知識的理解程度是不同的，在學習過程中會遇到不同的疑問，而教師在講課時，課堂時間是有限的，沒有多余的時間反復講解某一知識點。如果采用“翻轉課堂”的教學模式，學生可以在視頻中選擇自己不會的知識點，進行反復學習，“翻轉課堂”與傳統教學模式相比，更具有針對性和有效性。

二、現階段初中英語閱讀課的現狀

1. 傳統英語閱讀模式的弊端

傳統模式是以課本上的知識點為基礎，按部就班地傳授書本知識，這類課堂一般順序是教師按照書本上的課文和單詞進行教學，導致教師以課本為主，認為課本上的單詞和課文是學好閱讀的關鍵，因而把重點放在課本上，逐字逐句分析運用，這就使教師在教學中充當的是語言和知識的搬運工，而使學生只能按照課本進行學習，缺乏主動性和積極性，認為英語的學習就是課文和單詞的學習，從而使學生缺乏運用性和創新能力。

2. “翻轉課堂”模式的好處

“翻轉課堂”模式從美國傳入中國深受廣大初中師生的喜愛。對于教師來說，是打破傳統教學模式，使教師更有動力教學，一方面用多媒體這個載體傳授知識使教師減少了在黑板上書寫筆記的次數，另一方面這樣反而使學生更有興趣學習，從而提高了學習效率；對學生應該更有好處，因為學生去學校就是為了學習知識受到教育，而傳統的英語閱讀教學模式缺乏活力，使學生想學習但力不從心，而這種模式可以讓學生轉換另外的思路，用另外一種模式進行學習，讓學生了解課文中的閱讀教材只是訓練學生閱讀能力的，而不是為了應付考試或者其他的，它可以培養學生的閱讀能力，培養學生的語感和交流能力以及英語綜合能力，從而從觀念上改變對英語的錯誤思想，更好地提高閱讀能力。

三、翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀課中的有效應用

基于翻轉課堂的教學模式及其思想內涵，將之運用到閱讀課中可以體現在以下幾個方面：

1. 課前

（1）為學生設計好學習任務，幫助學生明確自主學習的內容、目標、方法、視頻與學習資源等；（2）教師制作視頻資源，在這里，教師要注意時間問題，學生的注意力基本都集中在15分鐘左右，所以教師要有效利用這段時間吸引學生的注意力，讓學生對整個文章有宏觀的把握；（3）搜集其他與本閱讀內容相關的資源，作為拓展部分，讓學生在學習本閱讀時同時還可以關注其他有關的內容，拓寬學生的知識面；（4）課前討論，觀看視頻結束后，教師打開交流平臺，學生可以點進去與其他同學進行交流，有問題再一起互相討論，加深對內容的理解，同時還可以交流自己的心得體會。

2. 課中

（1）教師根據學生在觀看視頻中所提出的問題，對學生做出積極的引導，讓學生通過引導可以獨立自主地解決問題；（2）教師應給學生提供交流的平臺，激發學生合作學習，培養生生合作完成教學任務的習慣。教師應突出學生的主體性，尊重學生的個性差異，引導學生在獨立思考中構建自己的知識體系；（3）交流與評價，在學完本節閱讀課后，教師與學生相互交流意見，并且做出評價；（4）學生總結知識點，自己主動構建知識體系。

3. 課后

課后，教師通過讓W生在家鞏固課堂上的知識，可以讓學生在互聯網上自主學習文章，除了學習別人的閱讀之外嘗試著自己縮寫、擴寫、仿寫等多種類型的文章。比如，在學習“How we should get along with our parents？”時，課后學生可以自己對類似文章進行仿寫，通過這種方式訓練自己的寫作能力，同時能更輕松地學習和復習知識，對學生的閱讀能力也很有幫助。

四、結語

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關鍵詞：初中語文；翻轉課堂；應用探索

一、翻轉課堂和主問題

翻轉課堂，又翻譯為反轉課堂，2011年在美國各地興起，很快吸引了多方的關注。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂徹底改變了傳統課堂上的教學模式。在傳統課堂中，課堂上的時間都是由老師進行知識的傳授、講解，而學生知識的內化都是靠課堂外的時間通過大量的習題、作業完成的，這種模式不利于學生的知識內化，缺乏約束力，而學生的自制力較差，缺乏主動學習的動力，導致知識內化不充分，影響教學質量。翻轉課堂模式下，知識內化都是在課堂上進行的，知識的傳授借助多媒體信息技術在課前或課后進行，這種模式有利于培養學生的自主探究能力和自主學習能力，

《義務教育語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”在語文閱讀教學中，要培養學生良好的語感和整體把握能力，就必須設計好主問題，以主問題引領學生閱讀的深入。那么，何為主問題？

教學的主問題，是課堂中教師連續提出的、帶有引導性的小問題，主問題是針對整體來講的，從課文整體抽取全文的精髓提出問題，調動全體學生共同參與，主問題是一堂課中的主線，所有內容都要圍繞主問題展開。主問題的提出，必須建立在熟讀文本的基礎上，讓學生深入課文中去閱讀、去感受，這樣主問題才能起到統領全篇的作用，改變當前對課文粗略瀏覽的現狀。

二、“翻轉課堂”如何改變學習方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”翻轉課堂模式對課堂內容提出了改變，在課堂上，學生更多的是提出問題，然后由老師或學生進行回答或通過討論交流得出答案，這種模式充分體現了學生的主體地位，這就要求教師轉變角色，充分扮演好引領者的角色，不再是單一地講授知識。學生對于知識的獲取是通過課堂外的時間主動獲取的，然后帶著問題到課堂中解決。在這種學習方式下，學生可以建立自己獨有的知識結構體系，大大提高學生自主探究的能力。

為此，我認為通過閱讀教學中“主問題”的設計與研究和“思維導圖”在語文教學中的運用，把“翻轉課堂”所制作的“教學視頻”轉化為“主問題”的設計，結合“思維導圖”重構新的課堂模式，這樣，就可以改變傳統的課堂教學方法，使課堂更加高效。

翻轉課堂中的“主問題”“思維導圖”教學突出落實了學生在教學中的主體地位，體現自主參與意識和自主發展的教學目標，讓學生學會了學習，學會了創新，提升了能力，提高了課堂效率，促進了學生自覺、主動、全面地發展自己和提高自己。通過“主問題”的引領，培養學生的學習興趣和自主學習的能力，使學生語文學習方式改變，真正實現學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。

運用“主問題”“思維導圖”和微視頻教學模式的好處如下：

1.運用“主問題”“思維導圖”和微視頻教學模式，可以在課堂上讓學生自主探究，討論交流，教師要扮演好引導者的角色，促進學生學習方式的轉變，進而培養學生的自主學習能力和合作

意識。

2.運用“主問題”“思維導圖”與微視頻，能夠調動學生主動學習的興趣，使“主問題”“思維導圖”發揮更大的作用，在一定程度上有利于學生的學習方式向預定的目標轉變。

3.在課堂教學過程中，選取不同的有代表性的教學內容和課型，進行“主問題”“思維導圖”和微視頻的整合，不僅能改變學生學習語文的方式，還可以為重新構建新的教學模式提供一種科學依據和實踐經驗。

翻轉課堂是新課程理念下的新型教學模式，在初中語文應用中，教師需要不斷探索實踐與改進，更好地促進學生學習方式的轉變，培養學生的自主學習能力與良好的學習習慣，利用翻轉課堂，提高教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：初中；思想品德；翻轉課堂

中D分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0024-01

1.翻轉課堂的概念及特點

翻轉課堂一般被叫做是 "翻轉課堂式教學模式"。"翻轉課堂"主要就是把課堂變成了教師與學生之間互動的地方，讓學生可以在課上對不懂的問題進行質疑，教師幫助學生答疑解惑引導學生運用思想品德知識，然后保證教學順利的進行。

1.1制作精講精練的視頻。在翻轉課堂中教師制作的視頻時間一般都不會太長，大致在5到10分鐘之間， 雖然視頻的時間較短，但是每個視頻一般都是針對一個思想品德的知識點，這樣能夠讓學生有針對性的進行學習，保證在短時間內了解視頻的主要內容，通過便捷的方式獲取教學資源，根據視頻學習能夠促進學生自主學習。

1.2能夠明確教學的目標。翻轉課堂與傳統的教學不一樣，翻轉課堂能夠讓學生在融洽的環境下學習，讓學生能夠根據自己的問題有針對性的學習，學生可以把不會的問題，通過在線的方式與教師或者同學進行交流，也可以把視頻中一些重難點記錄下來，然后學生可以把這些問題帶入到課堂中，這樣能夠明確教師的教學目標，有利于培養學生獨立自主合作探究的能力。

1.3構建知識體系。學生可以通過視頻獲取重要的信息資源，然后把這些資源進行內化。在記錄信息時，教師與學生、學生與同學之間會進行一定的互動。學生可以在課后對自己不對的知識進行鞏固最后達到內化。在傳統教學中，學生對于教師有一定的依賴性，不能夠獨立自主的完成學習，讓學生失去獨立學習的能力。但是在翻轉課堂上，學生能夠構建知識體系，通過在課堂上的活動，對知識進行內化。在上課前，教師可以給學生提供視頻，讓學生可以根據視頻找到自己的薄弱點，然后通過反饋教師可以知道學生在學習中遇到的問題，然后在課堂上有針對性的對學生進行指導，這樣能夠讓學生對學習的知識進行轉換和運用。

1.4有利于對學生進行檢測。教師可以在給學生的視頻中設置一些符合學生學情的問題，問題的數目不要過多，這樣能夠讓學生了解自己是否掌握了所學的知識，然后判斷自己的學習情況。讓學生覺得對自己的學習情況不滿意或者是答的題目不好時，可以重新看一遍視頻或者是重新做一遍題目，然后通過再一次的學習，鞏固自己的薄弱點，視頻的好處就是能夠讓學生隨時對自己學過的知識進行復習和鞏固。

2.翻轉課堂在初中思想品德教學中的應用

2.1課前運用，培養學生自主學習的能力。為了讓學生能夠更好地完成課前預習的任務，教師可以根據教學內容，把課程制作成若干個微課的視頻，通過網絡教學平臺，把一些課程的視頻上傳到網絡平臺上，可以以QQ、微信、PPT、音頻、視頻的形式發到學生的學習平臺上，讓學生能夠自學。教師要在視頻中明確出本單元或者本節課中的教學目的和教學重難點，讓學生能夠知道自己的學習目的。讓學生能夠認真學習本單元的視頻課程，了解了課程內容之后，通過PPT學習掌握基本的知識點和概念。通過觀看視頻，要學會把知識與生活進行聯系，這樣能夠更容易的理解教材內容。讓學生能夠自己發現問題、分析問題、解決問題。

2.2課中運用，培養學生合作意識。教師可以選擇一些題目來檢驗學生有沒有好好看視頻，掌握好知識點和概念沒有。然后根據學生的回答對本單元的知識進行理解。讓學生對問題進行思考，可以以小組討論的方式進行學習，把在學習過程中遇到的難點進行討論，教師可以引導學生幫助學生解決不會的問題。教師可以組織學生以小組競賽的方式，去檢驗學生對于本單元內容的理解，然后教師可以通過對學生的點評、生生之間互評的方式對學生的學習進行總結。

2.3課后運用，培養學生創新意識。在課后，學生可以對自己遇到的問題進行反復練習，教師可以給學生布置開放性的作業，讓學生可以根據任務制作視頻與學生進行分享，不斷培養學生的創新意識。

3.翻轉課堂在初中思想品德課中應注意的問題

3.1不要停留在形式上，要真正做到翻轉。在我國初中思想品德課堂中應用翻轉課堂，雖然翻轉課堂是一種全新的教學方式，能夠提高教學效果，但是在實際課堂應用中還處于初級階段。就目前應用情況，翻轉課堂在初中思想品德課中的應用并沒有做到真正意義上的翻轉，致使改變了傳統的教學，沒有真正的體現翻轉課堂的意義。"翻轉課堂"最主要的就是翻轉，是要教師在教學過程中引導學生學生進行課前預習，在課堂中引導學生進行探究性活動。

3.2初中思想品德課中應用翻轉課堂要注意互動。教師在制作思想品德課視頻時，要注意實現教學內容與形式的互動。教師要讓學生從基本的知識入手，然后根據所學的內容的知識點進行收集制作成視頻，教師可以根據班級中不同學生的情況進行視頻的制作，把這些精講精練的視頻上傳到網絡教學平臺中，讓學生能夠觀看視頻，教師可以引導學生進行預習，對視頻中的題目進行測驗。教師在課堂中要有目的的組織學生，讓學生能夠鞏固在課前觀看的視頻，把知識點生活化，做到活學活用，在課堂中教師可以對學生進行針對性的指導。學生在完成相關練習后，可以根據課后答案對視頻中的問題進行分析，針對自己的問題反復的練習。

4.結語

綜上所述，把翻轉課堂引入初中思想品德的教學體系中，就是為了給初中思想品德課提供多元化的教學方式，翻轉課堂主要是為了培養學生自主學習的能力，讓學生能夠樹立終身學習的觀念。讓教師可以重視翻轉課堂，把它運用到初中思想品德的課堂中。

參考文獻：

[1]方瑩.初中思想品德翻轉課堂的常態化試驗[J].中小學信息技術教育，2014，（6）：46-48.

[2]高振良.翻轉課堂在初中思想品德教學中的應用探究[J].教師，2016，（15）：84-85.

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關鍵詞：服裝工藝基礎；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G420 文獻標志碼：B

The Flipped Classroom for “The Basic of Clothing Technology”

Abstract： The flipped classroom is a new pedagogic model. By taking “The Basic of Clothing Technology”courses as example and aimed at improving teaching quality， the author discussed some experiences in the practice of flipped classroom.

Key words： “The Basic of Clothing Technology”； flipped classroom； teaching model

服裝工藝基礎是一門藝術與技術相結合的課程，是服裝由面料到成衣過程中的一些基本實現手段和方法，也是基于服裝款式設計和結構設計基礎確保服裝設計完美體現的第三個設計再創造的環節，主要由三大部分構成：手縫工藝、機縫工藝和熨燙工藝。服裝工藝基礎課程在學生的專業知識、能力和素質培養中占有十分重要的地位。

傳統的服裝工藝基礎教學是與服裝設計課程和服裝結構課程分離教學的，它的教學流程大多數是將教學內容機械地分割成若干個部分講解，然后以作業的形式布置給學生訓練來完成教學任務。然而這種教學模式學生接受的速度快，但遺忘的也快，并且實際教授過程中并沒有使得大部分的學生意識到服裝工藝基礎的掌握在成為一名成熟服裝設計師的道路中的必要性和重要性，更談不上專業、行業和職業的相互關系了。學生甚至是將服裝工藝課程理解為一門孤立的、與其他專業課關聯不大的課程，進而漸漸喪失學習的興趣。基于以上實際情況，將翻轉課堂教學模式引入到服裝工藝課程教學中，并進行了有效的實踐。

1 翻轉課堂的實質

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“翻轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。翻轉課堂其實質是顛覆了傳統的教學流程。過去學生在課堂上齊步走，學習新知識；課后自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教或開展活動，幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

傳統的服裝工藝基礎課程教學模式是老師在課堂上講授手縫工藝、機縫工藝和熨燙工藝的特點、要求等基礎知識，然后布置單項的課后作業，讓學生練習。在翻轉課堂式教學模式中學生自己事先通過老師提供的視頻、專業資料完成相關基礎知識的學習，在課上則進行答疑解惑、解決問題和知識運用，課堂變成了師生之間和學生之間互動交流的場所，從而達到更好的教育效果。

2 翻轉課堂式教學模式的實踐

由于服裝工藝基礎是一門實踐性很強的課程，它強調實際操作的動手能力，強調學以致用，其教學質量成果的優劣很大程度上更取決于學生的自覺和自主學習的積極性和熱情。然而服裝工藝基礎課程的初期學習相對其它設計課程會顯得有些單調乏味，因其需要反復多次地學習、練習和操作，并且特別注重循序漸進。如果有一步沒能跟上和領會，會造成后續的工藝無法銜接有序，這樣就會挫敗學生對于工藝課程的學習熱情，甚至是造成抵抗情緒，教學質量便無從談起。翻轉課堂式教學模式的實施有效地調動了學生自主學習的積極性，同時也改變了學生的學習習慣。

2.1 學生自己掌控學習時間和進度

翻轉課堂式教學模式的實施過程中，充分利用學校的網絡資源，老師事先將服裝工藝基礎課程的教學視頻掛在校內網的學習資源庫當中，供學生自行下載學習。學生根據自身情況來安排和控制自己的學習時間和進度。

學生在課外先看教師的視頻講解和操作手法，完全可以在一個輕松的學習氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遲到、擔心無法完成作業、擔心遺漏重要知識、擔心因為分心而跟不上教學節奏等等。學生觀看視頻的節奏完全由自己掌握，看懂了明白了就快進跳過，沒看懂沒明白時倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記。

2.2 同學之間增加了學習中的互動

翻轉課堂教學模式最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間的互動性，學生在學習之初就開始通過聊天軟件和校內BBS平臺向同伴相互詢問學習方法、進度等，以尋求幫助及解決問題的方法。

在學生完成單項作業后，利用全校及宿舍的無線網絡覆蓋資源，教師注意到部分學生會被相同的某一個問題困擾，于是通過手機端的聊天軟件和微信方式，組織這部分學生成立討論小組，為他們進行及時解答和輔導，同時學生之間相互討論。這種方式的精妙之處是，當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為師傅而非教學內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起協作學習小組，彼此幫助、相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

2.3 教師與同學之間的交流

翻轉課堂教學模式另外的一個好處就是增強了教師與同學之間的交流互動性，由于教師的角色已經從教學內容的呈現者轉變為學生的師傅，這讓教師有更多的時間與學生交談、回答學生的問題、參與討論小組，對每位學生的學習進行個性指導。

多年以來，傳統的教學模式是注重學生的到課率、學習的態度、是否按時提交作業、完成作業的質量等方面來評判學生成績，這些都是通過學生單方面的表現體現出來的，老師只是一個裁判。實施翻轉課堂教學模式后，這些問題已不再重要。真正的問題是教師能做些什么可以幫助學生更好地學習到知識，老師帶著這一深刻的問題與學生共同商量探討方法。老師在課程一開始先以提問的形式讓學生進入思考狀態，課后在通過學生先自發思考、討論，教師再進行分析和講解的形式，使學生能記憶更深刻。因為服裝工藝基礎課程在款式設計和結構設計之后承擔著服裝成型的重要角色，他們深知要成為一名優秀的服裝設計師所要具備的基本素質，也就明白了認真學習本課程的重要性，同時無論在學校、在宿舍、在家里都可以將學生帶入一個服裝工藝基礎課程學習的環境，幫助他們成為更好的學習者。

3 翻轉課堂式教學模式與方法

翻轉課堂式教學模式與方法是建立在行業的崗位需求、專業要求和學生的基礎素質之上的，以學生的自主學習行為為主體。在現今服裝行業的經營模式和產業結構不斷調整和轉型的背景下，以往服裝設計專業的人才培養模式只強調設計審美的片面模式，應需調整與行業相適應。

首先，翻轉課堂式教學模式特點是注重教學的方法。將服裝工藝基礎（服裝制作）類課程與服裝設計課程、結構課程銜接和結合，在學生有了一定的款式設計和結構設計的知識基礎之后，再來安排服裝工藝基礎課程的學習，并強調服裝工藝基礎的學習也是為了“再創造”。這樣利于學生接受，也更能促進學生的學習動力。因為最終能夠立體呈現設計師想法的還是產品，也即要經過服裝的縫制工藝后最終完成的，其設計的過程中各種造型要素與各個制作環節之間相互制約、相互銜接、環環相扣，缺一不可。強化學生的動手操作能力，使其熟悉和掌握各種工具、材料和機器的使用及服裝制作中各個環節和工藝流程。此后，通過服裝各種零部件的實際制作到整體組裝制作，來培養學生的實踐能力和對工藝制作重要性的認識。同時，在教學中要特別強調服裝的制作工藝是屬于服裝設計過程中的“二度創作”，要以設計創作的理念貫穿始終。在此思想指導下，經實踐，學生學習目的明確、積極性高，并將工藝制作后的實際效果引入服裝造型設計的構思，以此作為設計靈感進行再創造，工藝基礎課程確實擴展了學生的設計思路。

其次，服裝工藝基礎課程引進翻轉課堂式教學模式，集圖、文、音、像于一體，課程中學生在上下課期間均可以觸摸屏幕快進、倒退或重復播放觀看教師示范，這樣將資源重復有效地利用，彌補了傳統教學模式的不足，大大提高了教學的效率和效果。其他班級或年級的學生也可以利用課余時間來工藝實驗室自主學習，這樣進一步將資源利用最大化。然而在傳統的教學模式中，是先由教師對技能操作知識邊講解邊示范操作，然后將學生分批圍著一臺縫紉機看教師操作示范，相同的內容教師重復多次，由于課堂時間有限，這種教學方法不可能最大限度地表達每一個細節；再者，此種教學方法具有不可逆性，即操作過程和成形的面料不能再次使用，加之在教學的過程中由于學生的觀察角度不同會造成理解的偏差。簡言之，這種傳統模式效率低、浪費大，不能適應現代轉型中的服裝行業節奏和市場變化，難以適應企業的需求。

再次，老師整合社會資源，將其他學校、企業的服裝工藝基礎相關的視頻，按服裝的類別，如針織類、襯衣類、西服類、外套類、運動戶外服類等資源掛在校內網的學習資源庫中。經過整個課程的前半段理論和實踐后，學生們已經掌握了大部分的服裝工藝基礎知識。此后，對比知識和企業規模化的不同之處，進一步鞏固基礎知識，還可以增長見識，在后續專業課的學習之前有心理上的準備，了解服裝企業的制作標準，提早適應服裝企業的文化。這樣更利于學生的學習，但平臺資源的搭建是建立在學校的網絡資源開放程度基礎之上的，同時也和教師與企業合作深度有關，也為日后建立SPOCs（小規模翻轉課堂網絡課程）和開設具有專業領域競爭力的MOOCs（大規模的網絡開放課程）的建設奠定了堅實的基礎。

加之，課程過程作業以展覽的形式出現，學生按自己的節奏學習課程。當他們完成一個階段的學習后，學生必須證明自己已學到了內容，采取的方式是作品展覽。誰的作品有創意一眼便看出，學生的成績真正是由他們已經掌握的內容多少來決定。在上課初始階段學習和完成作業的過程中，教師要鼓勵學生認真創新地完成作業要求，因為結課的作業要進行展覽打分評比，學生可以加入對自己作品的創意和意見，教師按照學生的積極性和創意酌情加分，鼓勵他們進行再次創作，這樣又一步加深了學生對于本課程的學習熱情和積極性。

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關鍵詞：翻轉教學；小學教育；信息

隨著信息時代的發展，翻轉教學在全世界范圍內各大課堂中備受青睞，他改變了以往傳統教學模式存在的缺陷，提高了學生學習的積極性，充分的體現了新課標的要求。筆者就結合當前我國在翻轉課堂教學模式中存在的問題加以探討，闡述了國內外對翻轉教學模式的研究現狀，提出當前小學信息教育的現狀以及存在的問題，構建出小學信息技術翻轉課堂的教學模式，希望對促進小學信息技術教學觀念和教學思想的轉變起到一定作用，促進學生信息素養的提高。

一、國內外信息技術翻轉課堂教學模式研究現狀

（一）國外研究現狀

在20世紀末國外就研究過翻轉課堂教學行為方式，他們要求學生在課外自發學習課程內容，并配合教學視頻，就學生課外產生的問題向老師提問，教師根據此種教學模式在課堂上對學生展開教學，取到了良好的效果。

（二）國內研究現狀

國內在21世紀之初才對翻轉課堂進行了研究，不過是基于國外的翻轉課堂案例。目前，國內也有很多博客也都曾討論過“翻轉課堂”，很多教育者也在實踐中不斷探索和研究，翻轉課堂隨之很快在國內盛行起來。

二、當前小學信息技術課堂發展的現狀以及存在的問題

信息技術是小學教學體系中設立的一門獨特的學科，他的操作性較強，也是打開小學生認知世界的另一種方式。就目前來看，我國小學信息技術課程主要以教會小學生一些簡單的操作為主要目的。而且老師在信息技術培養學生信息技術的能力、培養學生信息技術情感態度方面的認識也不夠深刻。造成目前現狀的主要原因是因為，學生缺乏息技術的認識以及信息極速使用的經驗，再加上家庭環境的影響，老師教學模式的落后，導致學生失去信息技術學習的積極性。信息技術的操作性要求非常強，他相比于其他學科學生接受他的速度要強于其他學科。面對當前我國信息教育存在的問題，我們要改變以往傳統的教學模式，根據新課標的要求，學習使用新型的教學模式翻轉課堂激發學習對信息技術學習的積極性，發揮學生的個性。我們需要在實踐中不斷摸索翻轉課程給學生帶來的好處，促進信息教學的全面發展。

三、小學信息技術教育采用翻轉課堂的必要性

（一）信息時展的需求

根據新課改的要求，當前教學模式要注重培養學生的能力。并要求提高學生信息素養，學生在課外可通過多種渠道獲取知識。這樣就有利于提高學生和老師在課堂中更多的時間來進行討論問題和分析問題，還加深了學生對此類問題的理解。信息時代的發展，越來越符合當前教育模式的需求，也提高了當前教育的效率，解決了現實教學模式中如何利用技術去解決問題的難題，這也是信息時展對信息課程改革的價值體現，也進一步提高了信息技術課程的順利發展。

（二）教學改革的需求

當前信息技術教育模式要主要培養學生的創新精神和提高學生技術能力的培養，他符合當前信息時展的要求，也是當前教育模式必然發展所經歷的必然趨勢。如何良好的利用信息技術是當前教育界必須解決和急于解決的現實問題。信息技術教育翻轉課堂打破了傳統的課堂教學模式，實踐證明，他充分地激發了小學生關于如何提出問題，如何解決問題的思維，促進了老師與學生交流合作的能力，在教學過程中使教學目標更明確，也符合當前新課改的要求。綜上所述，在信息技術教育課程中實施翻轉課程教學模式，有利于促進師生之間和諧關系的發展，有利于提高學生解決問題的實際能力，促進了當前小學信息技術教育的教學效率，是符合新世紀時展的要求，要符合當前社會人才的需要，所以。翻轉課程在信息技術教育課堂中的運用顯得十分必要。

四、解決翻轉課堂在小學信息技術教學中存在的問題措施

基于我們翻轉課堂教學模式存在的問題，分析小學信息技術教學的需求，筆者認為當前幾項措施有利于解決以上問題：目前我國小學信息教育多數是通過教科書給學生傳授信息技術的知識，而關于信息技術實際操作能力的時間相對較少。首先，老師要重要信息技術實際操作能力的重要性，切實提高學生在實踐活動中的能力。其次，老師要根據學生的學習興趣，激發學生對知識的創新意思，鼓勵學生朝著自己的個性發展；還要在有限的時間內了解學生對學習的知識掌握能力，可通過視頻資料對學生進行教學。翻轉課堂符合當前教育現狀的需求，切實提高翻轉教學的能力，是當前教育界解決教學效率低下的一種最有效的方式。翻轉教學模式有利于促進師生之間和諧關系的發展，有利于提高小學生信息技術實際操作的能力，翻轉教學模式的運用豐富了小學生的知識，給未來的信息技術教育發展打下了堅實的基礎。

作者:孫慶科 單位:蘇州工業園區文萃小學

參考文獻：

[1]朱凱歌.基于電子雙板的翻轉課堂教學模式應用研究[D].華中師范大學，2014

[2]張妍.轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[D].首都師范大學，2014

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一、翻轉式語文課堂發展現狀

對于我國教師來說，翻轉式課堂的教學模式或許還有一些陌生，當前大多數教師在小學語文課堂過程中，依然沿用傳統的教學模式即以教師為中心的教學模式進行語文課堂的教學，這樣的教學模式往往忽視了學生的主觀能動性，在課堂學習過程中，學生處在被動學習狀態，對于知識的吸收和理解沒有很好的幫助，而且傳統的教學模式對于課堂氣氛的調動很不樂觀，教師在課堂上面講課，學生在課堂下很難調動起積極性，對于語文課程的學習越來越不樂觀，慢慢地對語文產生厭煩的心理，從而影響學生未來學習語文的積極性，也影響學生啟蒙思維的形成。目前大多數教師都還缺乏對翻轉式課堂的認知意識，對翻轉式課堂的不了解使得教師不清楚該如何進行備課，如何進行相關課程計劃的安排，這就造成了我國某些小學對于翻轉式教學模式的缺失，教師無法合理地運用好翻轉式課堂模式，很大程度上影響了學生綜合素質的提升，傳統教學模式也大大限制了學生的發散性思維和創造性思維的發展。即使有的教在翻轉式課堂的教學模式中能夠將其運用到語文課堂的學習中去，但由于根本不了解翻轉式課堂的規范性和標準性，往往只是淺層意義上的了解翻轉式課堂，沒有應用到它的精髓，對于學生的思維發展仍然沒有很好的幫助。

二、小學語文翻轉式課堂教學模式的優勢

上面我們對目前我國翻轉式課堂教學模式的現狀進行了簡單的概述，可以看出在目前來說，我國翻轉式課堂在小學語文課程的應用還不是很廣泛，從教師和學校這兩個方面來看都是如此。下面，我們具體來看小學語文翻轉式課堂教學模式給學生及教師等帶來的巨大優勢。

（一）針對翻轉式教學模式制定完善的教學計劃

首先，教師在對學生進行課堂學習之前，需要了解本節課程需要學生掌握文章的哪一部分和哪些知識的理解，運用什么方法幫助學生對知識的理解，教師應當在制定學習計劃時，摒棄傳統的教學觀念。那種認為課堂就應當以教師為中心，教師多講，學生多聽的教學模式很大程度上限制了學生的發展，教師應當理解翻轉式課堂的內涵，在課程開始之前制定詳細的課程計劃，例如在學習《開國大典》一文中，教師在課堂之前應當明確課程目標，注重發揮學生的主觀能動性，將課堂時間交給學生，第一，讓學生通讀全文，分析文章相關的內容和段落，使學生從大意上對文章有一個具體的把握；第二，發揮學生主觀能動性，對于文章的寫作含義和寫作線索進行提問，讓學生積極討論，發散學生思維，培養學生創造性思維。

（二）把握教師與學生之間的互動時間

在傳統教學模式下，教師與學生之間的互動時間很少，對于學生的發散性思維和創造性思維的發展是極大的束縛，對于學生培養語文興趣愛好也沒有很好的幫助，教師應當合理地理解翻轉式課堂的精髓，在課堂過程中，增加與學生之間的互動時間，在互動的過程中，鼓勵學生對問題發散性思維的發展。對于一些開放性的問題，鼓勵學生去多加思考，例如，在學習巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者對于自己養的小狗包弟的情感是非常復雜而又矛盾的，此時，教師可以對學生進行相關情感的提問，提問學生作者對于小狗包弟懷著怎樣的情感，你們在讀這篇文章時，讀完心情是怎樣的？這樣開放性的問題有利于學生培養開放性思維，有利于調動課堂氣氛，培養學生對語文學習的興趣，在一定程度上有利于學生啟蒙思想的形成和發展。

（三）分析明確的教學知識，將知識的吸收融入到課堂中

教師在進行相關教學知識的傳授過程中，應當摒棄傳統的教學模式。首先，需要了解學生如何能夠更好地對知識進行理解，把握教學內容，從多角度去分析如何進行教學能最大程度的符合學生的思考方式，教師應當首先明確這些問題。其次，在其專業知識上進行相關的加強，才能保證學生對知識更好地獲取，例如我們在學習《地震中的父與子》文章中，教師在進行文章講解的過程中，應當合理地讓學生理論結合實際多了解自己父母的辛勤勞動，以及在日常生活中給孩子的愛等，培養學生的發散性思維，懂得感恩父母。

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【關鍵詞】翻轉課堂；中學語文；應用探索

葉圣陶先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”。而“翻轉課堂”利用信息化工具重新構建學習流程：利用先進的網絡平臺、信息化平臺，學生利用教師預備的數字材料（音頻視頻、電子教材、電子教案等）自主學習，完成師生間、文本間的“信息傳遞”，原本課后“消化”的知識則被放置到課堂上，通過同學、老師及時互動來釋疑、解惑、探究等，完成學習任務，根本性地改變了學習方式，給老師的教學帶來了顛覆性的變革。

一、利用“翻轉課堂”有效組合資源，提高學習效率

語文是一門人文學科，具有工具性、人文性和思想性，教師通過解讀文本培養學生聽、說、讀、寫的語文能力，培養學生的愛國主義精神、社會主義思想道德品質和激發熱愛祖國語言的感情，還要開拓學生視野，培養創新精神，提高文化品位等。語文課堂傳統教學的局限性不利于學生全面深刻地感悟文本。

在教學活動中運用信息化資源嘗試“翻轉課堂”教學：設計好教學內容和課型后，調用自己所學計算機知識（PPT、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、鏈接轉換等），搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據學生的基礎和教學內容確定的相應練習。再利用電腦將FLASH課件內容錄屏，生成視頻課件。

在《天上的街市》這一詩歌教學課中，我通過互聯網平臺搜集了大量信息，準備了豐富的備課資源。利用MTV歌曲《天上的街市》渲染氣氛，導入新課；播放郭沫若創作這首詩的背景視頻解讀片段、視頻范讀等，讓學生看視頻了解作品背景，配合《夜》《星空》鋼琴曲作為背景音樂讓學生誦讀展示，營造情感氛圍；再針對課文導學案，最后補充介紹了郭沫若浪漫主義創作風格的其它詩歌作品，拓寬學習面。

二、利用“翻轉課堂”調動積極性，讓語文學習有的放矢

新時期中學語文教育的主要任務是從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個方面出發，全面提高學生的語文綜合素養，充分發揮語文課程的育人功能。注重Z文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。這樣的語文課給學生提供豐厚的學習信息，拓展其語文乃至人文學科的視野，形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。

學習《醉翁亭記》時，提前安排教學視頻，落實重要文言字詞的積累，疏通文意，并引導學生解讀了課文內容。課堂上，通過小組討論、拓展延伸等活動，引導學生辨證地看待作者在文中寄托的社會理想，課堂上發言積極，爭論較為激烈，學生很好地理解了作者筆下的社會背景及作者寄托的思想感情。

三、利用“翻轉課堂”翻轉師生地位，讓學生成為課堂的主人

語文學科是一門最具開放性、最容易與生活實際發生聯系的學科，翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動。與傳統的課堂教學模式不同的是，在翻轉課堂教學模式下，學生在家完成知識的搜集和學習，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，通過合作探究、答疑解惑、知識拓展、遷移運用等，從而達到更好的學習效果。

課文課上學生解讀文本時通常會注意到并提出一些問題，并引發師生的思考或討論。如《曹劌論戰》中魯莊公是昏是明？《魚我所欲也》中生與義的取舍是否有現實意義？《范進中舉》中范進求取功名之路引發的思考，范進與魯迅小說中的人物“孔乙己”相比有什么異同？能提出類似問題說明學生在思考，教師針對問題組織研討，是對學生思考與創新的一種鼓勵肯定，使學生想說、有話說，并能各執己見展開探討。

四、利用“翻轉課堂”轉變家長角色，有效實現家校聯合

傳統教學中，家長只有通過和老師的溝通聯系了解孩子在學校的表現，通過成績單檢驗學生學習的成果。家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂和學習上的表現。這些看起來是學習的特征，教師回答起來卻很糾結。在教學中充分利用“翻轉課堂”，改變教師與家長交流的內容。

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關鍵詞：圖書館；“翻轉課堂”；教學模式改革

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0015-01

在互聯網+和工業4.0的驅動下，地方高校進行教學改革刻不容緩。如何從口頭改革、書面改革過渡到實質性的改革？這是擺在地方高校全體教職員工面前的問題。地方高校不應該對重點高校亦步亦趨，而是應該根據自身的特點和條件開展有特色的工作。圖書館是地方高校的文獻信息中心和學生學習的重要場所，也是學校教學工作的重要組成部分，在教學改革中需要充分發揮作用。

1.地方高校教學改革的緊迫性

大多地方高校提出要培養應用型人才，然而，從現實情況來看，應用型人才培養質量不容樂觀。

1.1 地方高校教學中存在的問題。在地方高校課堂教學中，普遍存在教學模式僵化的問題。課堂普遍的形式是老師的"一言堂"，教學效果比較差，具體體現在下面幾個方面：（1）課堂互動非常少。在二級督導聽課過程中，發現有的老師完全沒有與學生的互動環節；有的老師由于有督導聽課，所以用向學生提問的方式來完成評價中"互動"指標，從學生回答情況來看，這種互動效果很差，反映出平時根本沒有互動。（2）到課率或聽課率比較低。目前很多課堂的到課率靠"平時成績"威懾來維持，學生被迫到課后其中很多學生并沒有聽課，主要原因是課堂很難激發學生興趣，很多學生聽不懂。（3）學生在課外很少學習。除了需要考試（考研、考級、考證等）外，學生在課外時間很少用于學習課程內容，對老師布置的作業真正認真做的不多，由于有"平時成績"需要，很多學生作業是抄的。（4）真正掌握課程的學生比例較低。很多課程期末考試成績及格的比例不高，很多學生是靠平時成績把總評成績拉及格的，這種成績都是在給了復習范圍的情況下取得的。這些現象說明目前的學生對課程的掌握情況不樂觀。

1.2 地方高校教學模式改革的途徑。出現這些情況，從根本上來說，就是因為學生學習的被動性。要改變現狀必須從教學模式上進行根本的改革。講授式的教學在當前形勢下已越來越落伍，因為現在各種各樣的講課視頻非常豐富，如果還是像以前那樣沒有師生交流完全是老師講學生聽，那就一點意義都沒有。教師應該發揮的是教材和視頻發揮不了的作用。

目前比較流行的改革是慕課，這種教學模式是有效的，然而它更適用于遠程教學。為了直接對現有教學模式進行改革，我校電氣與電子信息學院實行的是以"翻轉課堂"為主的教學模式改革。

"翻轉課堂"教學模式是指課內和課外實現翻轉，也就是以前在課內做的事（知識學習）和課外做的事（知識內化）的時間進行互換。根據這一思想，結合我們具體的教學實際，我院的"翻轉課堂"教學改革的模式是："課外視頻、課上答辯"。主要思想是：基本知識課外學，教學資源由老師提供，采用老師自己做視頻和利用網絡優質視頻相結合的辦法。課堂以答辯為主要方式開展，老師提問題學生答辯，學生提問題老師答辯，以及雙向即時性答辯。答辯不是簡單地回答問題，有"回答"更有"辯論"。

2.圖書館在"翻轉課堂"教學模式改革中的作用

圖書館是高校的信息資源的高地，圖書館有責任、有條件在"翻轉課堂"教學模式改革中發揮重要作用。這種教學模式的核心是強調學生的主動性，學習知識的階段主要靠自己，而在學生自學過程中，圖書館是可以發揮重要作用的。"翻轉課堂"中還有一個重要的階段是課堂答辯，這對學生提出了很高的要求，從某種程度上來說，與對科研的要求類似，而圖書館有比較完善的科研服務機制，在這個環節可以發揮更加重要的作用。

2.1 整合資源服務"翻轉課堂"的課外階段。在我院"翻轉課堂"教學模式中，學生學習知識在課外完成。為了使學生學習知識的過程更有效率，教師會提供教學視頻、PPT等教學資源，學生將這些資源結合課本進行學習。然而，地方高校的學生自學能力不是很強，單純靠這些資料可能會效率不高。僅僅是看視頻、課本和PPT，肯定會有很多問題搞不懂，一旦問題積累多了就很難堅持學下去，因此必須有解決問題的渠道。

圖書館具有幫助學生解決問題的條件。一方面，它有大量的書籍，特別是學習輔導之類的書籍，在幫助學生的過程中，發現館藏書籍不足時還可以按照要求購置，更好地服務于教學；另一方面，圖書館還有大量的數據庫，其中也包含一些學習系統，這些對于學生自主學習是非常有用的。

為了服務于"翻轉課堂"的課外階段，圖書館應該主動整合資源，提供便捷的導學工具。這樣做不僅可以為"翻轉課堂"教學模式中的學生提供高質量的服務，也可以為其他學生提供較好的學習資源。

2.2 創新平臺服務"翻轉課堂"的課內階段。在我院"翻轉課堂"教學模式中，學生的課內學習主要是對知識進行內化，在答辯中提高對知識的掌握，解決在課外階段沒有解決的問題，提高學生的思維能力，促進學生進一步進行深入的學習。對于地方高校的學生來說，這個階段有很大的難度，這是因為這個階段的學習不是停留在表面，更多的是對知識的探討、疑難的解答、能力的挑戰。

為了在課堂中能夠進行有效的交流，學生需要在課外就能夠進行深入的思考，并在一定的范圍內開展相應的交流活動，否則在課堂中會陷入被動。圖書館對于課外階段所提供的服務主要是資源，而對于課內交流互動階段所提供的不僅是普通的資源，更多的應該是啟發式的資源和交流的平臺。

啟發式的資源主要包括論文、教學參考類書籍和學習經驗類書籍。論文是研究性的，學習在讀論文時就是進行思考和研究的過程；教學參考類書籍本來是給教師的教學提供參考，但是，對于"翻轉課堂"模式來說，學生也需要像教師一樣進行思考；學習經驗類書籍是對學習本身進行反思，這對于學生思考學習方面的問題有很大的好處。

以啟發式資源為基礎，建立學生交流平臺，這是圖書館在"翻轉課堂"教學模式中發揮作用的最有效的方式。圖書館本身有一些讀書會類的團體，引導參加"翻轉課堂"模式學習的學生建立一個交流平臺，并進行有效的組織和指導，圖書館在這個過程中將會發揮重大的作用。

參考文獻：