音樂學科線上教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇音樂學科線上教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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（秦皇島市海港區新生路小學，河北 秦皇島 066000）

【摘要】音樂是反映人類現實生活情感的一種藝術。音樂是用組織音構成的聽覺意象，來表達人們的思想感情與社會現實生活的一種藝術形式。也是最能即時打動人的藝術形式之一。旋律響起人們往往就會不由自主的投入到音樂的氛圍當中。最早的音樂起源于何時已無法考證，但是早在人類還沒有產生語言時，就已經知道利用聲音的高低、強弱等表達自己的意思和感情。

關鍵詞 發展；壓力；審美

音樂是反映人類現實生活情感的一種藝術。音樂是用組織音構成的聽覺意象，來表達人們的思想感情與社會現實生活的一種藝術形式。也是最能即時打動人的藝術形式之一。旋律響起人們往往就會不由自主的投入到音樂的氛圍當中。最早的音樂起源于何時已無法考證，但是早在人類還沒有產生語言時，就已經知道利用聲音的高低、強弱等表達自己的意思和感情。音樂從起源到現在，經過不斷的發展，已成為現代人生活中不可或缺的一部分。音樂經常被人們認為是減壓的最好方式之一，另外音樂還有勵志，抒感等作用。由此可見音樂作用之廣泛。在小學教育中，音樂也是啟蒙學生思想，培養學生情感，促進智力發展的重要方式。可是在當今的小學中，音樂僅僅被作為“副科”來對待，與語文，數學等方面的重視相比，音樂學科與之相差甚遠。為了貫徹和落實素質教育，音樂方面的教育教學必須要得到應有的重視。筆者作為一名小學英語教師，結合平時的工作教學經驗，總結出音樂課的重要性有如下幾個方面，下面談談我的粗略看法：

1開發學生智力，促進大腦發展

近幾年來，素質教育在兒童教學中的作用日益凸顯，而音樂教育作為素質教育的重要內容，其在兒童教育中發揮的作用不容忽視。同時，小學時期屬于兒童智力成長的關鍵時期，如果在這一階段，對學生加以引導，可以使大腦最大程度開發。有人做過實驗，給農作物聽巴赫的音樂，植物可以長得更好。人也是如此，經過音樂長期的熏陶，也會提升智力。科學研究表明，音樂可以很大程度上的放松大腦皮層，減輕平時的課業壓力，緩解緊繃的神經。在學生頭腦成長和發育的重要時期，這些對于頭腦的發育有著極大的促進作用。所以說，在這一時期開設音樂課十分有必要，良好的音樂教育可以使孩子奠定較好的智力發展基礎，讓孩子在以后的學習過程中，可以更快更好地接受知識，讓孩子贏在起跑線上。

2減輕課業壓力，放松身心

當今小學生的課業負擔越來越重，原因是學校和家長對于孩子學習的重視，也是因為如今的升學困難，如果沒有一個良好的成績想去一個好的學校學習是不可能的。所以老師給學生留許多家庭作業，家長利用大部分的空閑時間在家督促孩子，盡管這些方式讓孩子的學習成績有了大幅度的提升，可是卻讓小學生們有了極大的壓力，每天都是做不完的作業，學不完的習。長期這樣保持高壓的學習狀態，對于學生的生理和心理都會造成極大的不良影響，甚至會造成自閉、抑郁等心理疾病。對于這種情況，必須要有一個釋放點，去卸掉學生們身上的壓力，讓他們可以放松身心去學習和接受新的知識，這樣會讓學習效率更高，學生們也學的更輕松，而這個釋放點，就是音樂教育教學。音樂的起源比文字更早，長期以來音樂就是人們娛樂、放松心情的重要方式。優秀的音樂能使精神愉悅、情緒振奮，同時音樂通過聽覺器官穿入大腦皮層，有血液循環、增強內分泌、促進消化、解除疲勞、增進健康的作用。在新課改實行的今天，開設音樂課更是重中之重。在音樂課上，學生通過對于音樂的學習和賞析，會放松原本緊繃的神經，讓身體和心理都得到一定程度上的放松。放下行囊才能再次出發，始終帶著巨大的壓力是無法集中精力學習的。音樂課的教育教學對于學生學習其他的科目有著極大的促進作用。

3培養學生的審美能力

音樂是人文學科的一個重要領域，是實施美育的重要途徑之一。在新課標的要求中，有一條最重要的就是以審美為核心。音樂是一種聽覺的藝術，需要通過聽覺來初步感受美，培養審美感知。音樂藝術的一切實踐都需依賴聽覺。聽，是音樂藝術最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音樂音響的過程中逐步形成的。通過對音樂的學習，學生們會學會用耳朵去發現生活中的美。比如在欣賞貝多芬的《月光奏鳴曲》時，學生們通過舒緩的旋律，再加上老師的指導，學生們會在腦海中形成與舒緩的節奏相匹配的的畫面。《列子·湯問》中寫到“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山。鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”子期對于伯牙的音樂的欣賞和比喻，就是對于音樂審美的一種促進和培養。

4有利于學生音樂審美能力的提升與發展

音樂學習是創造性的思維活動，可在開闊學生視野的同時，提高學生的實際鑒賞水平與獨特音樂審美能力。而巧妙的情境創設，無疑是更好貫徹、落實這一目標的有效途徑。如：李斯特的《愛之夢》是音樂學習過程中的經典學習曲目，可是，由于學生自身社會閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽該曲目很難真正明白與領悟樂曲所要表現的意境與情感。這時，教師有必要將這首音樂曲目的創作背景充分展示給學生：年輕的李斯特愛上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過于懸殊，他始終沒敢向貴族小組表達自己的愛慕之意；偶然的機會，李斯特讀到了一首詩，并覺得這首詩所要表達的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩譜寫了曲子，后來又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛之夢》的由來。如此，借助這一背景知識的擴展，我們便能真正深入創作者內心豐富的情感之中。音樂教師在日常的教學中必須深入挖掘音樂教材中的有利因素，積極為學生創設與營造獨特的學習情境與氛圍，這樣才能促使學生真正受到美的熏陶與感染。通過長期的音樂教學，可以培養學生的審美水平，這對于學生以后的學習、生活、工作都有著極大的幫助作用。

以上所述四個方面，是我根據平時的教學經驗歸結出的音樂對于學生教育的重要性，它能夠娛樂放松人們的心情、減輕人們的壓力。因此在小學的課堂上，開設音樂課十分有必要。我們作為當代的音樂教育工作者，一定要認識到我們所從事的工作的重要性，這樣才能更好的投入到工作之中，培養學生的音樂能力，減輕學生們平時的課業壓力，促進學生全面的發展。

參考文獻

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關鍵詞：學前教學；兒童；發展

一、學前音樂教育內涵

當下音樂教育受到重視，源于教育界致力于發展科學健康的教育事業，以及對如何更好地幫助孩子學習和成長的研究和探

索。音樂之于孩子教育，有其區別于其他學科的優勢。音樂作為一門獨立的學科，與其他學科有著普遍一致的基本屬性。因此，把音樂教育作為一項致力于培養音樂的學科作為重點，還是把音樂課程作為一門輔助學生接受教育的手段，其側重點的不同，音樂教育的效果和影響也將迥然不同。前者目的在于培養孩子的專業音樂知識與技能，側重的是音樂教育事業本質；后者是立足于孩子的全面健康發展，通過音樂課程作為一種誘導，從而實現教育的最終目的，這也是目前對于音樂啟蒙教育的觀點和分歧。

通過分析和總結，這兩種觀點并不相互對立，恰恰是音樂教育當中并存的兩個方面或層次，不能將兩者孤立起來進行考察。從音樂學科在教育中的層次來看，專向培養孩子的音樂技能和知識的音樂教育觀點，是音樂作為基本學科的屬性，而后者是對這種觀點的拓展和升華，教育的最終目的是培養全面發展的人才，塑造健全的人格。在教育的過程中，獨立人格表現為世界觀、價值觀和人生觀的形成，生存能力表現為技能的訓練和知識的儲備。因此，這種觀點作為教育一個主題的兩個方面，是相輔相成，和諧統一的。

二、學前音樂教育對兒童發展的價值

音樂作為一種流動與感官的藝術，其形式或載體是聲音。處于幼兒成長時期的孩子，對新鮮事物充滿好奇，音樂作為一種區別于普通方式的聲音，一方面能夠激發孩子感知和探索的興趣，培養一種認知和辨識的能力，通過引導和教育，在音樂自由的聆聽空間中充分發揮想象力；另一方面，通過教授音樂的一些知識，培養孩子的創造能力，將普通的聲音通過音樂知識，轉變成動聽優美的音樂。音樂之于學前教育的重要意義可以從以下五個方面詳述：

1.促進兒童身體發育的價值

音樂的影響體現在兒童教育中最明顯的作用是，促進兒童的身體健康發育。音樂課程教育主要作用于兒童的感官，即聽覺，音樂通過對聽覺的刺激，給予大腦一定的信號，大腦中樞神經對音樂刺激信號進行處理后得以反饋。音樂課程的訓練，增加了孩子接觸音樂的機會和空間，通過聆聽音樂和欣賞音樂，鍛煉了大腦對于事物的反應能力，活躍了大腦皮層并促進其靈活思考。有醫學方面的研究表明，音樂對于幼兒的身體發育具有促進作用，能提升孩子的大腦反應能力和身體協調能力。

2.促進兒童語言能力發展的價值

幼兒時期的孩子，語言系統處于一個成長發育的初級階段，音樂教育有利于孩子的聽力和發聲。以歌曲為例，歌詞和曲譜是組成歌曲的主要元素，歌詞內容往往是由優美押韻的詩詞寫成，孩子們可以從中學會大量的文學詞匯，積累文化知識，提高語言表達能力；曲譜的節奏和發聲方法，能幫助孩子對自身肢體的控制和協調，做到靈活反應。音樂最大的優勢是避免了傳統課程的枯燥和乏味，能夠以寓教于樂的方式，將知識融于課程學習之中，通過營造一個課堂氣氛活躍，學習熱情高漲的環境，集中孩子學習的注意力。

3.促進兒童認知能力的價值

音樂語言流動難以捉摸，對音樂的鑒賞是一個感知、想象和識別的過程。因此，音樂促進兒童認知能力的價值體現如下：

（1）音樂教學作用在孩子的感官方面。調查結果表明，在孩子的教育過程，強調各種能力的全面培養和鍛煉，目的在于促進其能力的全面提高。大腦皮層的神經系統，往往對接觸最多的刺激信號反應最快，音樂教育則是幫助幼兒語言系統趨向完善，語言能力得到提高，增強對音樂的敏感度。

（2）幼兒音樂教育提高了孩子的記憶能力。幼兒記憶力的鍛煉和能力的提升，是學前教育的重要目標之一。音樂作為一種有節奏、有感情的聲音，雖具有一般聲音的屬性，但它有著自身顯著的特征和屬性，這就需要孩子調動聽覺的高度注意力，通過大腦皮層對音樂信號的感知，進行區分和辨識。在大腦對這一系列刺激和信號進行反應前期，需要大腦對這些信號進行短暫保存，即記憶，表現為對音樂符號的再現。音樂的內容通過孩子們發揮自由的想象力，加工轉化為聲色具體的形象，因此，對音樂的記憶有助于幼兒的對語言的感知和感悟。

（3）音樂感受和欣賞的過程，也是想象、聯想自由發揮的過程。音樂是流動的聲音，因此較為抽象，聯想幫助孩子貼近音樂的內容，與自身的生活體驗相聯系，并通過想象力轉化成具體的音樂形象。

4.促進兒童情感的發展價值

兒童時期的情感表現，多呈現為一種認知活動的表達，兒童會對外部環境與自身需要進行平衡，多表現為需要的滿足與否的態度和情緒。兒童時期的情感中需要的滿足，是比較低級的情感表現。音樂是建立在情感的直接表達基礎上的，從直觀的角度可以體驗到蘊含于音樂當中的各種情緒，舒緩的曲調多為柔和平靜的情緒，激昂高亢的曲調會調動人緊張的情緒，對音樂的欣賞也是對各種情感和情緒的體驗。音樂教師可以采用各種教學方法和方式加以引導，讓幼兒聆聽各種情緒的音樂，展示各種與樂曲相符合的情緒圖片，幫助孩子豐富和體驗各種情感元素。在教學過程中，多涉及著名和經典的音樂作品，為孩子提供一個良好的情感開端。

5.促進兒童個性形成的價值

個性表現為與其他個體相區別，自身具有的相對穩定、獨特和完整的特征。素質教育提倡孩子的個性培養和發展，個性是幼兒身心健康成長的標志，完整的人格是個性的確立和成熟。在幼兒時期應當重視孩子的個性成長和發展，而學前音樂教育能幫助孩子培養對事物的興趣，以及樂觀積極的生活態度，對促進幼兒的個性成長具有重要價值。

重視幼兒的學前音樂教育和培養，創設各種校園音樂活動，營造輕松、自由、開放和活躍的音樂學習氛圍，已成為幼兒園努力的方向和目標。應當明確學前音樂教育的理念，立足于幼兒全面人格的形成與發展。在教授音樂技能與知識的同時，致力于孩子身心健康成長，是學前音樂教育作為幼兒教育事業的組成應當承擔的角色和任務。

從古老遙遠的時代開始，音樂作為傳達情感和信息的人類語言，便具有極強的感染力。音樂藝術是一座知識廣博的殿堂，里面典藏著從古到今不計其數的優秀音樂作品，是每個時代人們精神世界的生動寫照。音樂教師應當立足于幼兒成長的需要，挖掘音樂教材中的有益元素，促進孩子的健康成長和全面發展。

參考文獻：

[1]王次炤.音樂美學[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]徐卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1995.

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2011年，《中國音樂教育》第5、8、11、12期分別刊載了秦老師的4篇文章，篇幅不長、理論不深，細細品讀卻能讓我們感受到一位資深音樂教師對教育的熱愛、對音樂教育的反思和真知灼見。

作為一位有著二十多年教齡的音樂教師，在經過若干次的困惑與思考之后，頭腦中最終認定的許多音樂教育的基本觀念和原則，竟與秦老師不謀而合。總結起來，有以下幾點：

一、夯實音樂教育的“地基”

秦德祥老師的《實在些吧，普通音樂教育》一文中，說到普通音樂教育的“地基”既不是音樂學習的興趣，也不是審美視野的寬廣，而是識讀簡譜、唱準音高和比較穩定的調性感。

這些技能要想做好，實屬不易，在發達國家這是必備的技能，但根據中國的國情，學生能夠掌握一樣樂器，達到中等程度的演奏水平，就可以算半個專業的音樂人才了。大多數沒有條件學習樂器的孩子，如果小學階段沒能掌握識譜的方法，今后若是能成為一個音樂愛好者，水平也比較有限。

眼下老百姓參與最多的音樂活動就是在KTV唱歌，但如果在中小學階段沒有經過音樂技能訓練、僅憑自身的歌唱意識也許就會出現音準問題，甚至將一首歌唱得面目全非，這便是缺乏穩定的調性感。

筆者所在的南京市，這些年在音樂教育方面也取得了不少成績，但某晚報的調查結果顯示，有90%的高中學生是不識譜的。當地一些學校合唱團和成人合唱團的演唱水平都還不錯，但對于龐大的群眾基數來說，這些具有音樂才能的人還是占少數。

也許很多音樂教師覺得不可思議，認為在課堂上教學生識譜的時候，大部分學生已經掌握了識譜技能，其實不然，我們所期望的學生識譜的最佳狀況，應該是在拿到一首中等程度的簡譜歌曲時，能夠通過認識簡譜來完成歌詞的演唱，完全靠自學掌握一首歌曲。就像語文的學習，學生在識字達到一定的量之后，能夠自己讀書、看報。照此標準，反觀現在的普通音樂教育，還遠遠不能達到。當然，這也許與音樂藝術的特殊性有關，音樂是聽覺的藝術，也許部分孩子先天的聽覺神經不敏感，影響了他對于音準的把握。但是，更重要的一個原因是，部分教師在強調激發興趣、提倡綜合的同時，不知不覺地淡化了音樂的雙基教學，使音樂課不再以音樂為本，從而丟失了音樂教育的“根基”。

二、遵循兒童認知的規律

識譜教學應從小學一年級開始。我是20世紀70年代出生的人，小學階段基本沒有學習過樂譜，甚至沒有上過音樂課，學習音樂純屬個人愛好。后來發現，不學樂譜只能永遠做一個被動的“聽眾”，從此便開始自學簡譜，將“do、re、mi、fa、sol、la、ti”與數字“1、2、3、4、5、6、7”對應起來，看到簡譜的音符，比如“3”，就扳著指頭數到“mi”，再唱出來。數學既成了學習簡譜的幫手，又添了不少亂，直到師范畢業，我還沒能達到自學新歌的水平，相信很多沒有童子功的老師跟我有著類似的經歷。

可是一年級的孩子就不同了，數字先入為主的影響還沒有根深蒂固，音符與數字的關系稍加說明，孩子就能分得很清楚，倘若學習五線譜，就更簡單，完全不存在孩子太小難以接受五線譜的說法，五條線上的小蝌蚪給了孩子們最直觀的感受，因此學習起來比高年級學生和大人快得多。一年級的教材中選取的都是一些簡單的、一個八度音域范圍內的兒歌，利用這些歌曲的樂譜來做識譜學習的材料，非常合適。可是，教學大綱上沒有要求低年級識譜，有些教師便理解為低年級不需要識譜，因此錯過了孩子識譜的最佳時機。等到孩子進入中/高年級，教材中的歌曲難度會逐漸加大，若沒有低段識譜的基礎，突然要求學生來唱這些較為復雜的譜子，大部分學生就會失去學習音樂的興趣和信心。

我所在的學校，有上鋼琴集體課的特色班，那些孩子為了彈奏鋼琴而學習五線譜，并不存在任何的困難。一年下來，特色班的孩子識譜能力比普通班的孩子強許多。

識譜教學要從娃娃抓起，我更贊成普及性的音樂教育可以從學習簡譜開始，我本人就是在自學簡譜之后又學習的五線譜，這樣一來，學習的過程相對容易一些。

三、提倡音樂教學法的多元化

在提倡多元文化、學科綜合的今天，也要提倡音樂教學法的多元化以及音樂教學評價機制的多元化。然而，當下的跟風現象尤為嚴重，用一個標準去衡量所有的人和事已成通病。曾經的“奧爾夫”、“柯達伊”，如今的“快樂學習”、“合作學習”、“文化綜合”無不充斥著這樣的情景。

片段1：第一位女教師活潑親切，在經歷了朗誦歌詞、學唱歌曲的環節后，學生基本唱會了《彩云追月》這首歌曲。然后，她將學生分成幾個小組，一組學生朗誦歌詞、一組學生演唱歌曲、一組學生加入簡單的律動，中間用串聯詞將這幾個環節串起來。只不過是讓學生從座位上站了起來，重復了一下坐著的過程，看起來每一個學生都動了起來的合作，究竟有多少意義呢？對歌曲的演唱及感悟沒有任何的提高，律動的時候，學生只顧著搖頭晃腦，歌聲反而散亂了。這樣的低層次、低效率的合作充斥著音樂課的常態教學甚至是公開課，值得我們深思和反省。

片段2：第二位男教師教態嚴謹，帶領學生初步感受了歌曲《彩云追月》后，將前奏與間奏的典型節奏型與旋律單獨拿出來，指導學生用豎笛與打擊樂器合奏，教師用竹笛吹奏主旋律，師生共同演奏，學生在肢體與表情上雖然未表現出高度的興趣，但從音響上可以判斷，學生都在用心與教師配合完成樂曲。事實上，這樣的兩遍演奏下來，學生對音樂的感悟應該是非常深刻的。

每位音樂教師都有自己的長處，當我們要求教師全面看待學生、善于發現學生的長處時，也應該全面地看待自己。我們學校的幾位音樂老師，有的擅長舞蹈、有的擅長聲樂、有的擅長器樂。在我任教研組長的時候，總會跟他們強調，不要去學任何一種所謂的模式，而是上出個人的特色、各人應該有各人的風格。

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1 利用語文學科的資源

在數學課堂教學中引入語文詩句，可以將學生從枯噪數學中解放出來，并使他們感受開放的、生動活潑的、充滿人情味的并且總是饒有趣味的數學. 同時學生也開闊了視野，在不知不覺中還學會了欣賞數學. 案例1 在教七（上）《幾何平面圖形》的第一課時，筆者引用初唐陳子昂《登幽州臺歌》“前不見古人，后不見來者；念天地之悠悠，獨愴然而涕下. ”的詩句來說明三維的幾何空間. 前兩句表示時間可以看成是一條直線(一維空間)，詩人以自己為原點，前不見古人指時間可以延伸到負數，后不見來者則意味著未來的時間是正數. 后兩句則描寫現實空間：天是平面，地是平面，悠悠地張成三維的幾何空間. 全詩將時間和空間放在一起思考，感到自然之偉大，產生了敬畏之心，以至愴然涕下.

案例2 筆者在教學整數分拆的問題，即把一個整數分解為若干個正整數之和的數學問題時，形象生動的引用電影《劉三姐》中有一個精彩片斷的數學故事，學生在寓教娛樂中解決了300=99+99+99+3整數分拆的問題. 劉三姐與三個秀才(羅秀才)對歌：羅秀才：“小小麻雀莫逞能，三百條狗四下分，一少三多要單數，看你怎么分得清？”劉三姐：“九十九條打獵去，九十九條看羊來，九十九條守門口，剩下三條財主請來當奴才.”

2 利用科學學科的資源

人們都說，數學是物理的工具，數學是物理的基礎！如何讓學生體會到所學的主要數學知識（點到直線的距離最短、二次函數求極值的方法、三角函數、幾何作圖法、有關圓的知識等）與物理知識相互融合呢？案例三給出了筆者的思考與探索.

案例3 直線等加速運動.

我們知道，在勻速直線運動中，物體運動的距離等于速度與時間的乘積，用字母表示為S=υt，而在直線等加速運動（即通常所說的加速度）中，速度的數值是時刻在改變的，我們仍用S表示距離（米），用v0表示初始速度（米／秒），用t表示時間（秒），用a表示每秒增加的速度（米／秒）. 那么直線等加速運動位移的公式是：S=v0t+12at2.就是說，在初始速度和每秒增加的速度一定時，距離是時間的函數，但不再是正比例函數，而是二次函數.

我們來看一個例子：v0=1米／秒，a=1米／秒，下面我們列表看一下S和t的關系.

t(秒)0123456

S(米)01.547.51217.524

圖1注意，這里的時間必須從開始等加速時開始計時，停止等加速時停止計時. t的取值范圍，很明顯是t≥0，而S的取值范圍，同樣是S≥0. 它的圖象如圖1.

自由落移

我們知道，自由落移是直線等加速運動的特殊情況，它的初始速度為0，而每秒增加的速度為9.8米／秒，我們用g表示，自由落移的公式為：S=12gt2.

我們再來看看這個函數的表格：

t(秒)0123456

S(米)04.919.644.178.4122.5176.4

動能

現在我們來看另一方面的問題. 我們知道，物體在運動中具有的能量叫做動能，動能與物體的質量和速度有關. 比如說，一個人走過來不小心撞上你，或許沒什么，但如果他是跑步時撞上你，說不定會倒退幾步，而假如你站在百米終點線上，想不被撞倒都不容易. 這是因為對方具有的動能隨速度的增大而增大.

我們用E表示物體具有的動能（焦耳），m表示物體的質量（千克），用v表示物體的速度（米／秒），那么計算物體動能的公式就是：E=12mυ2.

來看一個表格（m=1千克）：

υ(米/秒)0123456

E(焦耳)00.524.5812.518

υ的取值范圍顯然是υ≥0，E的取值范圍也是E≥0，所以它的圖象和前兩個沒什么區別.

通過上面幾個問題的研究發現，二次函數在物理方面的實際應用中的特點，在于物理學上對取值范圍的要求大部分都是要求該數值大于等于0，所以圖象大部分是二次函數圖象的一半，除原點外，圖象都在第一象限.

3 利用信息技術的資源

21世紀電腦和網絡已成為我們生活中不可缺少的工具，信息技術與數學學科教學相結合，既為學生的學習和發展提供探索復雜問題，多角度理解數學思維的空間，又使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更具體直觀、更貼近生活和現代科技.

案例4 九（上）第三章《圓》這節中，筆者播放了《西游記》第10集（孫悟空畫圓）的片段錄像，孫悟空用金箍棒畫了一個圓，叫師傅、豬八戒、沙僧、白龍馬一定站在魔法保護圈內，不然會被妖怪抓去這一情節來說明：點在圓內，點在圓外，點在圓上這一知識點；然后利用兩幅Flash的動畫效果來比較說明自行車的輪子設計成圓形，設計成三角形的情況，詼諧幽默，使教材“活”起來，原本枯燥乏味、神秘難懂的數學知識，學生在笑聲中愉悅地學會了.

4 利用音樂學科的資源

許多教師都曾因為數學課枯燥，缺乏“聲”“色”而煩惱，數學課如果嘗試用“音樂化”的形式呈現出來，筆者的數學課堂就形成了一種嶄新的面貌. 例如針對“汶川大地震”“學校捐款”為話題可改編數學教材的部分內容（列方程組解應用題）進行情感思想教育，同時借助多媒體播放歌曲《愛在我心中》《感恩的心》，學習效果更佳.

案例5 在教七(上)《條形統計和扇形統計圖》時創設情景，湊巧利用我們班××同學的生日，全體師生為他唱起生日快樂歌，同學邊拍節奏還邊唱，不亦樂乎. 隨后讓學生經歷“收集數據――整理數據――分析數據――作出判斷――畫出圖形”的統計過程，在輕松快樂的氛圍中不知不覺地進行著數學習. 5 利用美術學科的資源

數學并不是一門枯燥乏味的學科，它實際包含著許多美學因素. 古代哲學家、數學家早斷言：“哪里有數，哪里就有美. ”數學美的特征表現在和諧、對稱、秩序、統一等方面. 如教師板書時，字體的美觀、內容的布局、簡筆畫的規范等這些也會給學生以藝術般美的熏陶. 我們學校正在征集校標設計圖案，筆者設計了一些“不妨利用我們學習的圓、弦、弧等基本圖形，給學校設計一個美麗的校標”、“請你利用學過的長方形，圓，等基本圖形為我校設計一個美麗的花壇”等活動.

案例6 在學習了八（上）《中心對稱》以后，筆者設計如下練習：“請以給定的圖形＝(兩個圓，兩個三角形，兩條平行線)為構件，盡可能多地構思有意義的一些中心圖形，并寫上一兩句貼切，詼諧的解說詞. 你能想出那些圖形呢？學生們通過思考以后，在電腦上設計了許多有創意的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧讓人耳目一新. 那一刻，同學們體會到了探究成功的樂趣.

6 利用社會學科的資源

德育是使學生建立科學的世界觀，正確的人生觀并進行辯證唯物主義教育，領悟做人的真諦，培養愛國、敬業、節約、奉獻的精神，從而獲得學生的原動力. 利用數學史對學生進行愛國主義教育，就達到事半功倍的效果. 介紹《勾股定理》的證明、《中國最早使用負數》、《楊輝三角》、祖沖之對圓周率π值的計算、負數的使用、方程組的解法都比歐洲早1000多年，我國古代的科學成就令世人矚目. 現代我國著名數學家華羅庚教授發起、推廣的優選法，被廣泛地應用于生產和科學試驗，創造了很大的經濟價值. 陳景潤成功地證明了數論中“（1+2）”定理，被譽為“陳氏定理”等，這些真實典型的數學史實不僅可以激發學生強烈的愛國情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神. 在學完函數后，通過對各類函數圖像特征的總結：如有的函數圖像是直線、有的函數圖像是拋物線、有的函數圖像是雙曲線、有的函數圖像是折線等，啟發學生人生的道路并不是一帆風順的，就如同函數圖像一樣，有時平坦，有時崎嶇；有時跌起，有時低潮綿延，我們應始終保持冷靜向上的人生態度，去經受成功與失敗的考驗.

參考文獻

［1］ 教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］ 李文林.數學史教程［M］.北京:高等教育出版社，2002.

［3］ 張維忠.文化視野中的數學與數學教育［M］.北京：人民教育出版社，2005.

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緊張時的一抹微笑

1987年8月師范學校畢業的我，被分配到宜都市陸城第二小學工作，擔任小學數學、思品及音樂學科的教學工作。年輕的我，一邊努力搞好教學工作，一邊積極參加課堂教學比賽活動。當時，參加縣級比賽，必須經過陸城片區初賽選拔，我在第一二年連續參加數學優質課比賽，都止步陸城片區，鎩羽而歸。面對強手如林、競爭激烈的陸城片區選拔賽，我并沒有退縮，第三年，我另辟蹊徑，把兼帶的思想品德這門“搭頭副科”作為參賽課，通過精心準備，我一路過關斬將，終于拿到了參加市優質課大賽決賽的入場券。

對這來之不易的機會，我倍加珍惜。決賽時，我的參賽課文是《虛心接受別人的意見》。當時既沒有網絡，也沒有現成的教案，僅僅只有一本教師用書，我反復揣摩課文、鉆研教學《大綱》和教師用書，設計了一份教案。那時最先進的教學設備，就是投影儀和錄音機了。由于學校條件有限，無配套的燈片和磁帶，我就挑燈夜戰，自己動手制作幻燈片，灌制故事錄音磁帶。學校組織了兩次試教，對我的教態、教學設計和教學語言提出了修改。我根據大家的意見對教案幾易其稿，把自己關在寢室里，反復對著鏡子練習打磨。帶著領導的期望和老師們的祝福，我信心十足地登上了市優質課決賽的舞臺。講臺下坐滿了學生、評委和現場觀摩教師，室外的走道里也坐滿了人，見了這陣勢，初次參加大賽的我心跳加快，語速也在不知不覺中越來越快，心想：這下完了，又要失敗了。

正當我異常緊張時，不經意間，我瞥見時任市教研室主任思品專家、特級教師陳光全正面帶微笑，全神貫注地聽我講課，還不時地點頭。陳主任嘴角的微笑像陽光一樣照耀著我，我信心驟升，迅速調整自己的心態和氣息，有條不紊地完成了教學任務。我如愿獲得了市級優質課一等獎，并成為學校唯一獲此殊榮的老師。

一年后，我代表宜都市參加了宜昌市首屆思品優質課大賽，獲得了一等獎。此后我登上了更廣闊的舞臺：學校和我成為了宜都市課題實驗學校和教師，我多次在宜都市教材培訓會上、送教活動中執教公開課。榮譽紛至沓來：我先后被評為宜都市思品學科優秀教師，宜都市優秀工作者，宜都市第一、二屆小學品德骨干教師。

時至今日，陳主任的那一抹微笑還定格在我的腦海里，是那樣的溫暖、親切、動人。那是前輩對教壇新人的呵護、贊許和鼓勵，那一抹微笑幻化成動力，鞭策著我行走在品德教學的路上。時至今日，那一抹微笑也復制在我的臉上，成為了我聽課、評課時常有的表情，在這抹微笑中，講臺上的教師也許會少了一份緊張、一份膽怯，多了一份自信、一份從容；在這抹微笑中，也許一位教壇新星正積攢著升騰的力量。

轉折時的一種賞識

2000年，由于愛人工作的調動，我也被調到宜昌市猽亭區工作。對于此次調動，我顧慮重重：到猽亭后，我所取得的一切成績都會成為過去，必須重頭再來，特別是我還能否執教我鐘愛的品德課都是未知數……帶著這些想法，我到猽亭區實驗小學報到，時任猽亭區實驗小學校長譚國俊說：“作為猽亭區的窗口學校，沒有主課副科之分，所有的學科都應該由專任教師擔任，只有這樣才能保證教育教學質量。周老師你對思品教學有一定的研究，應該人盡其才，你的工作崗位是學校專職思品教師。”

我簡直不敢相信自己的耳朵，我不但可以繼續執教我所鐘愛的品德課，而且是專職教師。也就是說品德課不再是搭頭課了，而是我的主要工作了。從此，我擔任了10年的專職品德教師和品德教研組長。在這10年里，我先后執教了人教版、鄂教版1-6年級的《品德與生活》《品德與社會》，我全面地了解了教材特點和體系，系統地鉆研了課程標準，摸索出學生喜愛的課堂教學流程。我多次獲得區優質課大賽一等獎，2001年我代表猽亭區再次走上宜昌市優質課競賽舞臺，并取得了優異成績，指導教研組兩位年輕教師參加宜昌市優質課大賽均有斬獲，多篇論文獲得市區一等獎；我也先后被評為猽亭區品德骨干教師，區十星教師。

回顧這段經歷，我慶幸又一次碰到了我人生中的貴人——譚國俊校長。在一個人生地不熟的環境中，正是譚校長的信任和賞識，為初來乍到的我提供了一個更好的平臺，使我輕車熟路、一如既往地在職場行走。通過多年的歷練、實踐、反思，我的課堂引導能力、應變能力、創新能力均有提升，課堂充溢著自主、合作、和諧的魅力，自己的教學風格也日臻成熟。十年品德專職教師的磨礪，十年的積累，給我的職場生涯寫上了濃墨重彩的一筆，正如特級教師竇桂梅所說：“你會驀然發現，在公開課上所成就的，絕不僅僅只是幾節‘代表作’，而是生命的歷練，并循著這樣的路徑，腳踏實地地走向日常課堂的‘厚實’，乃至成就人生的厚重和精彩。”

彷徨時的一次引領

2009年秋，我帶著幾許的忐忑和敬畏走上了猽亭區品德教研員的工作崗位，成為了教研戰線上的一名新兵。實現從一名教師到一名教研員角色的轉變，我又走過了怎樣的一段心路歷程呢？從彷徨起步、自信行走、到從容自如這一路走來，不得不提到我的亦師亦友的教研室副主任楊小勤對我的幫助。雖然我在小學品德課堂上摸爬滾打近20年，也取得了一些成績，這畢竟是做了一名教師應該做的事，但如何發揮教研員研究、指導、服務職能，如何實現教師到教研員的華麗轉身，這些問題困惑著我。

正當我迷茫之際，楊主任向我伸出了溫暖的手，她告誡我：一名稱職的教研員必須駕馭好學習、研究、反思三駕馬車。學習是現代社會永恒的主題，更是一名教研員成長的必經之路，只有不斷提高自身水平，才能更好地服務于教學、服務于教師、服務于學生。于是，學習成為了我工作的狀態，我一面虛心向老教研員學習，拜他們為師；一面抓緊時間閱讀經典、品名家博客、看新聞，學習課程標準，查閱各種資料，掌握最新的教育教學信息，觀看名家課堂教學實錄，并隨時做好學習筆記，三年來做讀書筆記幾萬字。我在學習中開闊了視野，豐富了教育理論的儲備，努力為專業引領打好“底色”。

開展有主題的教研活動，與老師們一起在教研活動中修煉提高是教研員必做的功課。記得我在籌備第一次教研活動時，楊主任又及時指導我制定活動方案，在楊主任的指導下，我按照如下步驟成功地組織了第一次教研活動：與老師們商議確定了教研主題——把話題分解到各校，參會教師查閱收集相關資料——與做課教師磨課——搭建觀課議課平臺——提煉整理解決問題的策略——成果的推廣應用——形成新的議題……這次教研活動的成功提高了我的信心。為了提高全區弱小學科的教研水平，我成立了區品德中心教研組，建立了中心組QQ群，并開展網絡教研活動，還開展了理論學習輔導講座、現場教學指導，老師們也逐漸認可了我。

著名教育家葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”反思更是教研員要駕馭好的第三駕馬車，我總是時刻反思：自己是否清楚本學科的教學強勢和弱勢？是否有更先進的教學理念和方法傳遞給了教師？是否引領教師把教學理念與課堂真正地融合？教師的獨立思考能力、獨立教學能力、獨立研究能力是否有提高？外出學習，我會隨時記錄下那些觸動了我，引起了我思考和共鳴的觀點；聽課之時，教師的精彩演繹會及時記載并寫聽課心得，每次教研活動后，會反思總結本次教研活動的得與失，以及下次教研活動要提高和改進之處。我先后把捕捉到的教育故事和思維火花寫成文章，陸續在《中小學德育》、《教師報》、《湖北教育·綜合資訊》等報刊上發表，撰寫的論文先后獲省市一等獎。