家校合作管理制度范文

導語：如何才能寫好一篇家校合作管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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(1)教學資源配置不合理

首先，教學儀器和設備購買滿足不了實際教學的要求，很多儀器和設備是為以前的教學購買的，新的儀器和設備很少購買。但由于經濟管理學科的發展越來越快，教學實驗也日新月異，與之配套的儀器和設備更新也很快。因此，很多時候老師和學生面臨著老儀器不能用，要用的新的儀器和設備卻沒有的尷尬。于是，很多老儀器和設備被閑置浪費，而且老師和學生沒有達到教學實驗的要求。其次，教學軟件引進不到位，在如今的教學中，好的教學軟件可以達到極佳的教學效果。但好的教學軟件通常意味著高的購買價格和后期的維護費用，比一般的軟件高出許多費用。很多經濟管理實驗室的購買人員出于經濟效益的考慮，往往舍棄了好的教學軟件，而購買了一般的教學軟件用于教學。因而導致了很多老師和學生在實驗時沒有達到較好的教學效果，不利于經濟管理實驗室的教學實驗水平的提高。其三，教學資源共享水平不高。不同高校的經濟管理實驗室的教學資源各有特色，有各自的優勢。這些優勢的教學資源不僅能滿足自身的實驗室的實驗教學的要求，而且一定程度上可以提供給其他經濟管理實驗室的老師和學生使用。如果不同高校的經濟管理實驗室都開放自己的優勢教學資源給其他高校的經濟管理實驗室共享，可以在很低的成本下促進我國整體經濟管理實驗室教學實驗水平的提高。但實際情況是，很多高校的經濟管理實驗室出于狹隘的保護主義的思想，或是出于管理成本的提升和安全威脅的考慮，限制了優勢教學資源的共享，這樣就不利于我國高校的經濟管理實驗室的教學實驗水平的提升。

(2)科研創新能力不夠

第一，專職科研人員較少，很多經濟管理實驗室的科研人員是在職的高校教學老師，這些教學老師本身就有繁重的教學任務，對于科研往往力不從心。因此很多高校的科研人員不夠，導致基本的科研工作都無法正常開展，更不要說更高水平的科研創新工作了。第二，科研課題沒有創新性?？蒲袆撔滦枰冻霰纫话愕目蒲卸嗟枚嗟呐Γ恢标P注最新的研究動態，在研究過程中要有許多不同尋常的科研見解，這樣就要求經濟管理實驗室的研究人員具有很大能力和勇氣選擇具有科研創新性的課題?？涩F實情況下，很多高校研究人員科研素質不足，他們往往沒有緊跟國際科研的最新研究動態。而且科研人員擔心科研創新課題研究失敗的風險大，付出與回報不成正比。因而通常研究課題選擇在容易出研究成果，但往往科研創新性不夠的研究領域進行研究，因此導致高校經濟管理實驗室科研課題不具有創新性。第三，科研創新氛圍不夠濃烈，很多高校把他們的經濟管理實驗室定義為按部就班完成經濟管理實驗的場所，對科研創新不重視，沒有鼓勵科研創新的氛圍。由于這種思想的主導，很多高校的經濟管理實驗室沒有形成強有力的科研創新的支持政策。在很多高校的經濟管理實驗室的工作人員眼中，覺得科研創新是一種費力不討好的事情，是自尋麻煩，沒有多大意義。因此，很少有人愿意去科研創新，這樣就很難形成濃烈的科研創新氛圍。

(3)管理制度落后

首先，很多高校的經濟管理實驗室管理制度執行不嚴格，多數制度形同虛設。在多數經濟管理實驗室的工作人員眼中，個人利益高于實驗室利益，現象普遍存在。但這些違反了管理制度的現象很少得到制止。因為很多工作人員覺得自己或他人侵蝕實驗室利益是在侵蝕國家利益，而不是侵蝕某個人的利益，因而沒有某個人能夠代表國家對這些侵犯國家利益的行為進行懲罰，很多人對這種違反管理制度的行為熟視無睹，沒有制裁措施。而且，中國是人情社會，很多人心中有著情大于法的思想，得饒人處且饒人，因而也導致管理制度執行不嚴格。其二，很多管理制度不適應時代的發展。多數高校的經濟管理實驗室的管理制度是依據多年前的實際情況制定的，但經過多年的發展，許多高校的經濟管理實驗室的內部環境和外部環境已經發生了巨大的變化，但管理制度卻沒有與時俱進的進行修改，這樣就對經濟管理實驗室的發展形成了阻礙。比如現在學術交流很多，人才流動頻繁，需要經濟管理實驗室的人事管理制度靈活一點，這樣才能留住優秀人才，但很多經濟管理實驗室的人事管理制度很死板，人才引進的審批制度苛刻而復雜，不利于人才的引進，不利于高校經濟管理實驗室的發展。諸如此類的問題很多，都是由于管理制度不適應時代的發展造成的。

二、解決我國高校經濟管理實驗室存在的問題的對策

(1)解決教學資源配置不合理的對策

第一，對于教學儀器和設備要根據教學實際情況進行更新，置換和報廢。一些已經過了使用年限的教學儀器和設備要及時清理，不要超期使用，防止發生安全事故。一些還在使用年限內的舊的教學儀器和設備，如果不適應當前教學和實驗的要求，且預計以后也不會使用的，要通過一定手段以合理價格處理掉，以節約保管費用和獲得經濟效益。對于現今和以后教學要求所必需且經濟管理實驗室沒有的儀器和設備，要及時購買，以滿足教學實驗的要求。如果資金比較緊張，缺乏資金購買新的儀器和設備時，可通過經濟管理實驗室內部資金的統籌協調出必要資金，或從經濟管理實驗室外部渠道融資，比如銀行貸款等方式融取資金。第二，要從長遠利益出發考慮購買高配置的教學軟件。高配置的教學軟件性能好，后期維護方便，有利于實現較高的教學和實驗效果和減少教學和實驗故障。雖然前期購買費用較高，可能會讓經濟管理實驗室的采購人員從價格上感覺到昂貴，但一分錢一分貨，高配置的教學軟件性能好。從性價比的角度考慮，高配置的教學軟件大于低配置的教學軟件，其實是給經濟管理實驗室創造了更多的經濟效益。第三，要大力提高各高校經濟管理實驗室的教學資源共享水平。優質的經濟管理實驗室的教學資源是稀缺資源，不可浪費。各高校的經濟管理實驗室共享教學資源的獲得的效益遠大于增加的行政管理成本。要克服肥水不流外人田的狹隘的競爭心理，合作共贏才能得到更多利益。因此，各高校經濟管理實驗室要建立合作機制，要在滿足自身教學和實驗的情況下，相互開放各自多余的教學資源給其他經濟管理實驗室共享，這樣就可以充分利用各高校經濟管理實驗室的多余的教學資源，提高整體的教學資源的利用率，增強了整體的經濟效益。

(2)解決科研創新不夠問題的對策

首先，要保證經濟管理實驗室有必要數量的科研人員。科研人員是科研創新之本，有充足的科研人員才能保證經濟管理實驗室的各項科研工作正常開展，才有可能有科研創新成果的出現。很多高校的經濟管理實驗室可以建立專門的內部科研人員培養體系，通過自身人才培養系統訓練出合格的科研人員。也可以與外部的科研機構合作，通過委托培養或聯合培養的方式培訓出合格的科研人員。當然，也可建立專門的外部科研人才引進體制，用優厚的待遇吸引外部的科研精英。其次，要鼓勵和支持科研人員進行科研創新課題的研究?？蒲袆撔率墙洕芾韺嶒炇野l展的根本，各高校的經濟管理實驗室要把支持科研人員進行科研創新課題的研究工作做為各項工作的重中之重。要保證科研創新課題的研究工作有足夠的人力、物力、財力，使從事科研創新課題研究工作的科研人員沒有后顧之憂。要對進行科研創新課題研究工作的科研人員實行適當的獎勵和激勵政策，促使科研人員有足夠動力去獲得科研創新課題的研究成果。最后，要大力弘揚經濟管理實驗室進行科研創新的氣氛。要把經濟管理實驗室定位為科研創新的單位。要建立全方位的科研創新的體系。在經濟管理實驗室內部，要經常組織科研人員進行科研創新課題的探討，鼓勵資深科研人員進行科研創新實踐的經驗分享，支持所有科研人員提出新的科研研究思想，集思廣益，形成科研創新全體總動員的優良氛圍。另外，要從經濟管理實驗室外部邀請一些資深的科研專家傳授先進的科研創新經驗，形成兼容并包的科研創新的氛圍。

(3)解決管理制度落后問題的對策

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關鍵詞：校外實踐基地；管理制度；構建

為了切實增強大學生的社會實踐能力，將他們在校學習的知識及時的轉換為生產力，目前我國高校大學生校外實踐基地數量呈現很明顯的增長，但是校外實踐基地在構建中，管理制度存在很大的問題，校企合作模式發揮的并不理想，合作方式基本是流于表面，學生在實踐中不能很好的進行相關的鍛煉，達不到良好的育人效果。本文從目前大學生校外實踐基地管理制度中存在的問題入手，對管理制度進行反思，并重新構建管理制度，希望對校外實踐基地管理提供幫助。

一大學生校外實踐基地的作用

建設大學生校外實踐基地，是培養應用型大學生的良好的平臺，校外實踐基地建設的目標應該秉承“培養創新性的，具有國際視野的綜合性人才”，校外實踐基地的作用不僅僅是讓大學生具有實踐的地方，更是要讓大學生在實踐中具有創新的意識，與企業進行廣泛的聯系，將理論在實踐中得到展示，能從實踐中主動發現問題和解決問題，使知識從量變的積累到質變的飛躍。實踐基地在運行和管理方面，要充分的進行人員的組織協調，將技術開發和研究項目貫徹在大學生的實習和實踐中，將學校承接的一些橫向科研項目在實踐基地得到實施，同時教師教學改革中的一些手段也可以在實踐基地中得到展示，實踐基地綜合了各專業的特點，注重各專業不同的融合方式，對大學生進行實踐創新能力的激勵，可以促進學生創新精神的培養和創新實踐能力。因此，大學生校外實踐基地作用非常明顯，在基地中實行良好的管理制度就顯得非常有必要[1]。

二大學生校外實踐基地管理制度存在的問題

（一）企業的主動參與意識不強當前由于高?？蒲兴讲桓?，很多校外實踐基地都是采用校企合作的方式進行開展，企業經營的理念是效益為主，對于近期不能有效達到的效益情況，他們的關注度就會降低很多，校外實踐基地期初帶來的效益并不明顯，需要將科研項目進行充分的立項，并利用企業的科研平臺運行后，在后期才能帶來一定的效益，這就導致企業參與度不高。很多企業被動參與到基地的管理中，管理人員水平低，同時身兼企業和基地的雙層角色，可想而知，管理能力和精力肯定就不足。

（二）教師參與度同樣不高雖然現在高校都在強調“雙師型教師”，讓教師盡量到企業中進行鍛煉，提高他們的理論和實踐教學能力，但是很多工作都是流于表面，在沒有很好的項目支撐下，教師與學生一起來動實踐基地，對于實踐目標、實踐最終要達到的成效理解不夠深切，影響了實踐基地的建設質量和學生的教學效果。教師在實踐基地中更多的變成了學生秩序的管理者，而不是實踐的合作方。因此，對于教師在實踐基地的定位性不強，沒有合理的管理組織框架，造成教師教育資源的浪費，不利于實踐基地的教學質量的提升[2]。

（三）學生重視度不夠校外實踐基地作為培養學生動手能力和創新能力的地方，擔負著讓學生學到真正知識，培養他們的綜合素質的任務，但是由于高校對學生的實踐內容缺乏系統性的指導，學生在實踐基地中重復單調的工作，更多的是進入了企業中中流水線作業中，達不到實踐中對于學生創新能力的要求，不符合培養全面的人才的實踐教育目的。同時由于高校在實踐中與企業的溝通存在問題，企業結合自己的生產安排，對于實習學生與普通工人制定同樣的作業制度，造成學生對實踐活動帶有很大的抵觸性，校園學到的理論知識與實踐內容差距太大，沒有針對性的實踐目的，學生對突入起來的工作感覺到無從下手，也間接導致他們重視度不高，學生對實踐內容缺乏足夠的興趣，對實踐慢慢的缺乏主動性。

（四）對于實踐教學的評價機制不全面大部分高校在于企業進行實踐基地管理中，更注重的是表面上的形式，比如重視掛牌和簽約等程序性活動，而對于基地的具體管理事項沒有指定專門的制度，基地的管理模式比較傳統，對于學生的實踐評價機制不全面。由于實踐評價機制不完善，學生實習的主動性不強，實習完成之后只需要交一份實踐報告就可以完成任務，導致很多學生在實習中濫竽充數，為了應付實習而實踐，不是發自內心的學習實踐能力，評價機制、評價要素、評價人員不標準，很難培養成技術應用和創新型的人才，這也是目前大多數高校校外實踐基地在運行中存在的問題。

（五）校外實踐基地的信息化程度不高高校之間在校外實踐基地的建設中孤軍奮戰，為了國家的政策而建立實踐基地，基地中高校與企業管理層的溝通較少，只是在學生實踐中進行溝通，在平時并沒有很好的互動性，導致雙方都很不了解，現代化的自媒體平臺發展迅猛，企業和高校之間可以建立信息化的共享平臺，將企業的創新動態和高校最近承接的一些科研項目進行共享，讓彼此建立可以互相合作的通道，這樣在學生去基地進行創新實踐時，才會目標性更強，能結合企業的實際情況，將科研項目盡量的在企業實現，為企業發展帶來推動力，也能讓校外實踐基地更好的成為項目轉化的孵化地[3]。

三大學生校外實踐基地管理制度的重構

（一）以企業為主的管理制度以企業為主并不是將學生的管理權交給企業，而是在高校與企業合作中，以提高企業的經濟效益和管理模式為背景，同時兼顧讓學生在實踐中的創新能力和動手操作能力得到發揮，這樣的模式讓企業的主動參與意識更強烈了，學生在企業的嚴格制度管理中，懂得了遵守企業職業道德的重要性，在實踐中對自己嚴要求，逐漸培養其創新意識。以企業為主，可以是兩者簽訂訂單式的合作教育模式，學生在校接受一段時間的理論學習后，在企業進行理論的轉化，企業專門成立一個學習班，將學生集中在一塊進行集中管理，這樣的合作方式一般是一些大型的國有企業或者股份制企業；此外，企業可以是學生接受定崗實習為目標，讓學生跟著企業的流水性進行適當的學習后，首先熟悉企業的大致生產模式，然后讓學生進入不同的公司崗位進行實際鍛煉，對于表現比較好的學生，可以雙方進行意向的合作，在學生畢業后直接進入公司任職。企業也可以將獨立的一條生產線交付給高校，讓高校在生產線上進行項目的創新工作，實體的正常運轉與產品的質量要接受企業的監管，這種管理模式，企業為高校提供設備、場所和技術支持，教師與學生進行理論成果的轉換，將企業中沒有的一些創新理念帶到企業中，有利于企業產品的升級換代，這是企業和高校都喜歡看到的，雙方的合作意識也會更加強烈。

（二）強化基地建設的組織管理在企業與高校合作中，組織管理體系是非常重要的，要建立以教師和學生為主題的組織體系，讓教師主動的參與到基地管理中，讓學生看到實踐對于自己能力提升的重要性，也讓企業看到高校的創新能力對于企業的幫助，只有這樣對每個個體都有利的體系，才能吸引大家的主動改革發展。因此，高校與企業要建立可持續發展的組織管理框架，成立自上而下的組織機構，以高校學院院長和企業高管為管理的實施者，教師和企業車間主任為管理的具體執行者，學生和工人為管理的效仿者和執行人，同時建立校外實踐基地的監督體系，讓每個管理者都重視基地的發展和建設，并合理的安排自己的時間，將基地建設放在一個與教學同等重要的位置，發揮出基地育人的價值[4]。

（三）基地建設后勤保障大學生和教師進入基地后要保障他們的學習和生活秩序，讓他們沒有后顧之憂，安心的進行科研實踐，教師在實踐中可以定期的組織學生進行班會教育，讓他們從每天的繁忙工作中得到教師的關懷，基地也要做好學生的日常飲食和休息安排，開展豐富的課余生活，讓學生與企業的工人一塊感受到領導的關心，增強他們的集體主義精神和不怕苦不怕累的意志力。校外實踐基地不能脫離常規的課堂教育，在實踐一段時間后，要進行理論課的學習，讓學生的思維知識框架變得更寬泛，這樣會更有利于他們的實踐活動，同時企業也要給學生安排自習室，準備豐富多彩的圖書和網絡資源，讓他們有時間做一些自己喜歡的事情，豐富他們的精神生活[5]。

四結語

綜上所述，目前大學生校外實踐基地管理制度中存在的問題仍然很多，主要是企業和教師的主動參與意識不強，學生得到有效實踐鍛煉的機會少，基地的評價管理模式傳統等，對于這些問題，實踐基地在管理中，可以秉承以企業為主導、學校為輔導的管理模式，強化基地建設的組織管理，保障學生的后勤工作，同時要從多方面評價學生，讓學生在實踐基地中能力得到綜合的提升。

參考文獻

[1]劉程琳,范先國,曾小林,等.校企政合作共建大學生校外工程實習基地研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2019，38（07）：228-231+236.

[2]嚴紅,張源.大學生校外實習教學基地服務效能的研究與探索[J].實驗技術與管理,2019,36(05):228-231.

[3]金莉英.校企深度合作實踐教學基地構建探討[J].才智，2019（02）:174.

[4]于大釗.大學生校外實踐基地管理制度的反思與重構[J].法制博覽,2017(10):71-72.

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一、廣泛宣傳，統一認識，讓創安工作人人都有責任去管。

為進一步做好綜治工作，切實加強綜治工作的領導，學校把工作綜治列入重要議事日程，學校校長直接抓，副校長具體抓，學校辦公室、教導處、總務處、教務處、各科室具體分工負責組織實施。

首先，成立了學校安全工作領導小組，以校長為組長，副校長為副組長，法制副校長與其他班子成員為成員，黨政合力，分工負責，協調統一，專門成立了中學安全保衛組織機構，以副校長為組長，以學校中年富力強、有高度責任心的青年骨干教師組建而成，做到有險必出，有難必上，能處理和解決學校的突發事件。此外，召開了綜治工作會議，校長向全校教職工提出了具體要求，把全校教職工的思想行動統一到綜治工作中來，認識到“安全無小事”，“學生的健康和安全高于一切”，作為學校的一分子，創建“平安校園”，人人責無旁貸。學校倡導“首問責任制”，并在工作中得以貫徹落實，每位教職工發現不安全隱患，能及時處置。行政人員、黨團員教師及名優教師更能率先垂范，帶頭做好，造就了創安工作人人都有責任去管的良好局面。

學校成立保衛組以來，利用會議、廣播、黑板報、橫幅等形式進行了廣泛的宣傳，并發動各班廣泛開展知識講座和競賽，手抄報等活動，并以此為載體，全體動員，全員參與，不斷地把綜治工作引向深入，使廣大學生在認識上達到一個新的高度。

二、齊抓共管，落實措施，讓綜治工作處處都有制度可循。

為使學校綜治工作能夠正常有序的開展，根據綜治工作領導小組的統一安排，分解和落實了各科室的工作責任，使各線工作齊抓共管，形成了中學安全工作管理網絡圖，制定了相應的安全管理制度：如《師生突發事件報告制度》、《財務室管理制度》、《門衛管理制度》、《24小時巡邏制度》、《學生宿舍安全管理制度》、《體育課、校外活動安全管理制度》、《消防安全管理制度》、《危險物品管理制度》、《治安突發事件處理預案制度》、《心理健康教育安全管理制度》等，分工到人，責任到人，簽定安全責任書，使學校安全管理網絡覆蓋到校園的每一個區域，每一個角落，讓創安工作處處都做到了有章可循，違章必究，不留盲點，不出漏洞。

三、精心組織，群防群治，讓綜治工作時時都有載體可托，要確保安全，根本在于提高安全意識，自我防范和自護自救能力，抓好安全教育是學校安全工作的基礎。因此，一年來，我們一直堅持“預防為主，防治結合，加強教育，群防群治”的方針，認真做好做足以“育”促“防”文章。

1、加強教育，促進自護。學校對安全教育進行了專題部署，確定了以“健康第一，安全第一”和“認識社會，拒絕誘惑，遠離危險，防范侵害”為主題，設計了形式多樣的手抄報，做到宣傳與教育相結合，輔導與自學相結合，系統教育與專題教育相結合，全面抓和重點抓相結合。充分發揮了宣傳櫥窗、黑板報、國旗下講話、校廣播宣傳陣地、利用班會、團隊活動、活動課、學科滲透等途徑，通過講座、演示、訓練、手抄報、等活動，對學生開展了安全預防系列教育，使學生比較系統的接受防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防非典、防水痘、防火、防盜、防騙等安全知識和技能教育，提高了廣大學生的安全意識，安全防范能力和自我保護能力。

2、突出重點，抓實開展

在安全教育與管理過程中，根據學校的自身特點，我們又確定了管理重點：住校生管理，食堂衛生管理，微機室、多媒體室防盜管理，家校聯系管理。在住校生管理中，對住校生寢室衛生和紀律做到自律小組日常檢查與政教處專項檢查相結合，每日考核，每周總結評比，規范物品擺放，督促學生自覺遵守住校生紀律。此外，還創造性地開展寢室文化周活動，寢室美化設計，爭創“星級寢室”，營造健康、文明的寢室環境。在食堂衛生管理中，服務人員持健康證上崗，對每日購買的蔬菜抽樣保存檢查，成立由師生代表進行監督，總務處天天檢查和記錄有關情況，發現問題及時整改。對微機室、多媒體室、都安裝了防盜門窗。我們還將加強家校聯系制度，推廣“成長日記”，記錄學生每天在校的學習、身體、思想表現，寫上老師評語，反饋家長意見，“成長日記”架起學生、老師、家長之間每日溝通的橋梁，開通校訊通。

2、群防群治，常抓不懈。

為使各項教育活動落到實處，我們采用了“齊抓共管，全面出擊”的群防群治方案。

一是依托社會，通力合作，我們積極與派出所通力合作，做好學校安全教育和保衛工作，還特地聘請了法制副校長。

二是設立校園內師生行為監督崗，增強學生的維權意識。

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關鍵詞：本科生；管理制度；學習自由

在當下，大學本科生管理制度存在著一些問題，因為這些問題的存在，從而使大學生的自主、自由學習方式形式化。因而，也不能培養出適合社會的應用型人才。大學時期本該是學生自我成長最關鍵的一個階段，但因為大學本科生管理制度的不合理，從而使大學生在象牙塔里像中學生一樣接受教育，這樣的體制自然是與設立大學的初衷相違背的。因而明確、反思當下大學本科生管理制度中存在的問題，并提出相應的解決措施是極為重要的。

一、大學本科生管理制度存在的問題

（一）學生不能學其所愛之學

在當下教育體制里，各高校的獎勵制度、調劑制度使得大多數學生不能學其所愛之學。比如當下，熱度遲遲不肯消減的金融類專業依然是父母師長眼里的香餑餑，但并不是所有的高分學生都對其感興趣，但在一系列因素綜合作用的結果下，學生不得不選擇該專業。因為金融類專業是熱門專業，自然門檻很高，所以那些真正喜歡金融類專業但分數不夠的學生，為了選擇一個好的院校，最終都逃脫不了被調劑的命運。

（二）轉專業難度大

在當下的教育體制里，轉專業的學生必須滿足其成績在班級前二分之一，且沒有其他違規違紀的行為。而接受院系又限制了轉進名額，比如會計這一專業，西安某高校每年只會給一個轉專業名額，而財政、新聞等其他專業上限也就是3個名額。首先，學生所在原院系所規定的轉專業的學生必須滿足其成績在班級前二分之一，這就在一定程度上加大了學生轉專業的困難。學生之所以要轉專業就是因為對原有專業不感興趣，既然不感興趣又怎么能使其成績取得優秀呢？其次，接受院系的名額限制，再一次增加了學生轉專業的難度。雖說看似對廣大學生敞開了大門，但實則只是接受極為優秀的學生和有錢人家的子弟。

（三）選課制度不合理

眾所周知，任何一所大學，都開設選修課程。而且要求必須修夠12個學分，即六門課程，否則不予以畢業。對于文科生而言至少要修一門理科課程，理科生反之亦然。這種硬性的規定，在很大程度上限制了學生的自主自由學習。按理說，學生選課選的應該是自己喜歡的課程，但往往事與愿違。比如，大家都喜歡《中國玉文化》這門課，但是，有些同學還未進網站，這種課就已經選完了。而像其他的，諸如與儒家思想相關的課程，多數同學是不得不選，而這種課程的名額卻遠遠高于其他課程。這顯然不符合學生們的要求。

（四）課堂形式中學化

中學生出現逃課曠課的情況，老師一旦發現就會找家長，甚至情況嚴重者，會要求退學。而當下以自主學習著稱的大學卻形同于中學。老師課堂點名，自律部查人，輔導員不定時地點名，甚至將到課率與平時成績、獎學金掛鉤。西安某高校規定學生3次無故曠課不予以期末考試，也就是間接地表明此類學生如若補考重修過不了，是不能畢業的。此外，對于長期性不到課的同學是要被勸退的。雖然說，學生曠課是對老師的不尊重，但筆者認為對于心智已經成熟的大學生而言，這種事情理應完全靠自律，而不是一系列強制性的要求。因而，對于當下大學本科生管理制度中存在的問題，必須提出解決的措施。

二、構建大學本科生管理制度

（一）改變現有模式

學校不應該使熱門專業的熱度一直持續下去，以至于各個高校的王牌專業都與金融類相關，而應該將獎勵措施實施于非熱門專業，發展出自己院校的獨特專業，鼓勵學生勇于依照自己的興趣選擇其他專業。大學是一個培養綜合型人才的地方，如果過多地偏重于某一專業，必然不能使學生獲得全面的發展。

（二）改善轉專業制度

學校應鼓勵學生學其所愛之學，放寬轉專業的名額限制，同時，原有院系，應取消成績在班級前二分之一的硬性規定，公平公正地對待每一個學生。

（三）完善選課制度

學校應每年對學生的選課傾向作調研，在調查的基礎上，對學生喜愛的課程擴大人數范圍，使學生能學其所愛之學。同時，取消文科生至少修一門理科課程，理科生至少修一門文科課程的規定。鼓勵學生自主學習，可以要求學生根據自己的情況、興趣愛好等自主學習其他院系其他課程，只要最后以論文的形式提交學習心得，就可以將學分記入學生的選修課成績，從而減輕學生的學業負擔。

（四）課堂形式自由化

學校不應該把大學生當做中學生一樣對待，不應該通過課堂點名簽到等方式將學生禁錮在課堂，應盡可能地給學生自由，讓他們自己去成長。對于將到課率和平時成績，與獎學金掛鉤的這種形式應予以變革，不能使大學的學習形式化，以至于學生為了取得畢業證而學習。

三、結論

綜上所述，我國的高等教育在改革開放以后取得了很大的進步，但是還存在一些問題，我國的高等教育無論在教育資源、教育規模還是在教育投入上花銷都很大，但是我們也不能否認我們的大學缺少國際競爭力，也缺乏創新型人才。要想解決這些問題，必須建立完善的現代大學管理制度，這也是新時期高等教育改革的方向，發展的必然要求。當前各個高校都應該認識到，只有認真分析當前大學本科生管理制度中存在的問題，并予以改革，才能使得學生取得更好的發展，才能促進我國的高校躋身于世界一流大學行列，才能更好地促進高校的發展。

參考文獻：

［1］黃明睿．新形勢下高校學生工作管理創新的思考［J］．廣東技術師范學院學報，2006（01）：102－103．

［2］姜恒，楊紹安．淺析高校學生管理工作的新理念［J］．科技情報開發與經濟，2007（09）：82－83．

［3］白月．淺談科學發展觀指導下的高校學生管理工作［J］．出國與就業（就業版），2010（06）：82－83．

［4］葉曉勤．柔性管理在高校學生管理工作中的運用［J］．滄桑，2009（05）：102－103．

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共同做好學生思想工作除此之外，得到家長們的支持和配合也很重要。首先，告知家長手機管理的目的，學生在上課期間不能使用手機，若有急事可先聯系班主任。其次，對于個別頑固的學生，需要家長共同配合做好思想教育工作。若屢教不改，違反規定被收繳手機的，先將手機交給班主任，由學生本人交書面保證書，再讓家長來學校領回手機并視其態度給予適當的紀律處分。對于收繳手機時采取不合作、粗野的態度，拒不接受教育或拒絕交出違規使用手機的，情節屬一般的，給予相關學生警告或嚴重警告的處分；情節嚴重的，給予記過或以上處分。

3.3在班級認真落實以營造良好的班風班貌

首先，班級要挑選有責任心有影響力的學生作為手機管理員，在每堂課上課前落實好手機上交情況，若有學生上課前手機未入袋要及時報告給班主任或科任教師。其次，科任教師要做好引導和監督作用，班干部們做好帶頭表率作用，在課堂上大家相互監督。再次，班主任還要勤下課室巡查，特別在試行的前期，及時和班干部和科任教師取得反饋，一經發現問題，立刻制止，馬上處理。通過大家的相互配合，在班級努力讓同學們養成自覺上交手機的良好習慣，創造良好的學習氛圍，營造好良好的班風班貌。

3.4各部門共同配合齊抓共管來建設良好的校風校貌

除了班干部、班主任及科任教師的落實執行，學生科、督導辦等部門共同配合，提升校風校貌。每天安排值班教師不間斷進行課堂巡查，除了檢查課堂紀律，還對全校所有的班級的手機管理情況進行檢查和考核，每天下班前反饋巡查結果，讓有問題的班級及時改正。此外，每隔一階段，對手機管理制度的實施進行總結并對制度進行完善，各部門齊抓共管，讓學生感受到學校的重視以及整治的決心。

4實施手機管理制度的成效及建議

通過一年的實施應用，手機管理制度在學校取得了階段性的成效。每個班級都配有手機收納袋，學生已經養成了合理使用手機的良好習慣，上課前自覺將手機調成靜音或關閉狀態，按學號放進相應的手機收納袋里。沒有了手機的干擾，學生將注意力回歸課堂，上課更有活力和朝氣，課堂上師生互動，氣氛活躍，教師們上課也更舒心更有成就感。手機管理制度的實施應用讓學校在校風、學風建設又上了一個新臺階。最后，對于手機管理制度的實施和應用，筆者還有幾點小建議：

4.1手機管理制度要執行到位

管理制度務必要落實到每一個學生身上。學生們的自制力較低，若發現有學生在課堂未上交手機，很容易會蔓延到整個課室。所以在實施初期，一定要嚴格落實。

4.2一線教師要做好引導和監督作用

學生上交手機以后，若發現沒有監管機制，很難堅持并養成習慣，因此科任教師一定要做好監管作用。

4.3給學生適當的鼓勵和表揚

特別是手機管理員，承擔著一定的壓力，要多表揚和鼓勵，給予繼續執行的自信和動力。對于其他表現好的學生，可以加德育分，并在班級進行表彰；效果明顯的班級，可以授予文明班級獎狀，在全校進行表彰。

4.4提升課堂的趣味性

不可否認，學生上課玩手機有很大原因是因為課堂枯燥乏味，缺乏吸引力。因此如何進行課堂改革，提升教學水平，讓學生心回課堂是教師們要進一步思考的課題。

參考文獻

［1］王貴虎.高職院校課堂手機管理的實踐與探索——以試行的“無手機課堂”為例［J］.閩西職業技術學院學報，2017，19（1）：18-20.

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關鍵詞:全面質量管理;制度建設;思考

中圖分類號:G47

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)13-0281-01

在國家科教興國和人才強國戰略實施的過程中,高等學校肩負著特殊使命,承擔著人才培養、科學研究和社會服務的重要任務。我國高等教育的發展已經進入質量驅動型的階段,體現一種內涵型的發展要素,它更加關注的是人才,關注的是學校精神,關注的是學校內部管理的科學性和體制機制的完善。圍繞探索現代大學制度,思考管理制度建設更具有必要性和現實意義。

高等學校的管理工作離不開管理制度,制度建設是管理的保障,是高校內部管理的一項經常性工作。以制度來規范部門、個人的工作行為和落實責任是有效的管理體現。

1 高校內部管理制度存在的主要問題及原因分析

1.1 制度內容存在的問題

如一些制度內容不科學,空洞、籠統、過于粗糙,缺乏可操作性;有些規定重認識輕措施;權責不對稱,重責任輕權利;有些制度要求過高,不切實際,使違反制度成為常態;喜好出臺新的制度,忽視對現有制度的檢查落實,重制定輕執行;甚至還存在有一些內容與現行法規不符合的制度。

1.2 制度制定過程中存在的問題

一些職能部門制定規章制度缺乏整體和長遠的規劃,忽視本校的實際情況,生搬硬套上級規定,制度不符合校情,應急性強。另一些在制定前缺乏深入調研和廣泛征詢意見,缺少細致、嚴密的邏輯推敲,引起制度在執行過程中產生較多異議,匆匆出臺,草率收場,影響制度的執行效率和權威性。

1.3 制度執行過程中存在的問題

制定一套比較完善的管理制度,僅僅只是高校管理制度建設的一個基礎和前提,只有高效率的制度執行,才能達到規范管理,才是學校制度建設追求的根本目的。因此,在制度的制定與執行問題上,后者尤為重要。但目前在制度執行過程中,還存在執行力不足的問題,執行的弱化直接影響制度的效率和威懾力。

1.4 制度體系建設中存在的問題

主要表現在:制度體系殘缺,對相關問題缺乏配套、銜接的制度建設,缺乏必要的制度支撐,制度之間缺乏呼應,甚至有個別沖突和出入。一些職能部門出臺的管理制度缺乏全局規劃和思考,內容相互上交叉,或權責不明或出現空缺問題。

對于學校內部管理制度建設中存在的問題,筆者分析主要有三個方面的原因,一是對高校內部管理制度建設的重要性認識不夠。我國高校內部管理“人治’傳統的慣性比較大,人們習慣于把學校的發展與前途寄托于主要領導者的智慧與能力,把在新形勢下的高校內部管理寄希望于主要管理者的學識與經驗。制度管理、民主公開的觀念還未深入人心。二是高等學校的個性化特色發展,使高校為強化自己的影響力和競爭力,強調高校的個性、自由,忽視規范要求,這在客觀上也為學校的規范化、制度化和以約束為主要內容的管理設置了障礙。三是各職能部門在制度規章制度時各自為政,缺乏在學校視野上的系統把關和梳理。當然,除了校內的制度建設環境之外,還有眾多復雜的社會因素也制約著學校的內部制度建設。

2 借鑒全面質量管理的理念和原則,加快管理制度建設的步伐

目前,高等學校傳統的管理理念、人員素質和管理模式已越來越不適應社會和高等教育發展的要求。因此,制度創新是解決高等學校發展中存在的各種問題的重要保證,是高校在進入新的發展階段改革創新的靈魂和根本出路。十幾年前,以航海類專業教育為特色的一些高校率先將ISO9000族質量管理體系標準的理念和標準應用于教育質量管理,積累了一些經驗,借鑒其質量管理的理念和原則,筆者對加快高校內部管理制度的建設有如下思考:

2.1 依法治校,保證制度的合法性

學校的各項制度從某種意義上說是法律、法規的延伸,或者說是將法律、法規結合學校實際的具體化。法律、法規是制訂各項制度的依據。因此,合法性是學校制度建設的前提。合法性至少有以下幾個方面的要求:一是制度產生的程序合法。高校在制訂制度時必須遵循一定的程序,從源頭上保障制度建設的合法性。二是制度的具體內容必須合法。制度的具體內容合法是制度得以施行的前提條件。三是制度施行過程必須合法。在依照制度對管理責任人作出處理時,要有相應的補救措施和糾錯機制,有相關的申訴委員會,為他們提供申訴的機會,以維護管理人員和師生員工雙方的合法權益。

2.2 系統構建,體現制度的科學性

依照“科學管用、功能互補”的原則,構建制度體系。把高校內部管理作為一個有機的系統,遵循整體優化的方針,按照質量體系的要求進行全面規劃,系統設計。首先,著眼于搭建管理所需的組織結構、程序、過程和資源,依據完成質量方針的工作要求設置管理部門,制定履行各部門職責的系列規章制度。制度的設置不一定要數量多,而要以較精準和管用為目標。其次,要銜接好各部門制度的接口,使部門管理制度不僅有其本身清晰的內涵要素,而且制度之間有良好的支撐、連接關系,構建科學的管理制度系統。成立制度檢查、監督、評估委員會,對制度的系統性、科學性進行規劃和指導。

2.3 以人為本,展現制度的人文性

以人為本就是要高度重視人力資源的開發、利用和管理,在充分尊重人的價值的前提下,強調全員參與、團隊精神和協調工作。通過全面質量的宣貫,使每一位師生員工都能理解學校發展目標和質量方針,了解學校的環境與現狀、機遇和挑戰。通過建立嚴格、規范的管理規章和崗位目標,使育人者清楚自己的工作職責,把個人事業的提升與學校的發展密切聯系起來,從而激勵他們自覺地為提高教學質量、科研質量、社會服務質量以及幫助學生的成長而努力工作。

在高校管理的因素中,教師是最重要的因素,發揮他們的主動性、創造性和合作性尤其重要。美國心理學家亞當斯調查發現,一個人對他所得報酬的滿意度不是看其絕對價值,而是通過社會比較或歷史比較看相對值,從比較中判斷自己是否受到了公平對待,并由此影響其情緒和工作態度。注重制度的公平性是基礎的要求。

在制度的設計上,還要增加獎勵、懲戒的措施,以激勵為主,懲戒為輔。制定明晰具體的獎懲措施,用激勵措施調動師生員工的積極性,用懲戒措施保障制度的嚴肅性。

2.4 持續改進,體現制度的有效性

質量的持續改進是全面質量管理的目標和靈魂,它強調在管理過程中要使影響質量的各個環節,包括機構、管理及各因素在受控狀態時也要不斷改進和完善。高校制度的持續改進就是要根據國家法律法規政策和學校事業發展的新要求,堅持制度創新,使之與時俱進。對現有的規章制度要定期進行修訂、補充或廢止。對制度的修訂要有針對性,重點是教學、科研管理規章制度及涉及管理人、財、物的職能部門的制度。同時建立糾錯和預警制度,不斷改進過程控制,從而達到不斷提高教育質量的目的。通過定期的內部檢查和年度管理評審,發現存在的問題,分析產生的原因,提出并落實整改要求,對制度運行及時評價和總結,達到持續、有效的改進,以保證學校管理制度的權威、有效性和實用性。

總之,質量管理是一個龐大的系統工程,學校內部管理制度建設是一項長期而艱巨的任務,不可能一蹴而就,而是需要不斷創新、發展和完善。同時,制度建設不僅僅是制定規則,更是要使得規則內化,使得規則成為一種環境、成為一種風氣、成為一種文化。因此,大學制度建設除了制定各種必須遵守的規則規章制度之外,還必須巧妙地使制度成為一種柔性的文化,使廣大教職工感受它、理解它、支持它。這才是大學制度建設的最高境界。

參考文獻

[1]黃親國.高等學校全面質量管理的探討[J].現代教育科學,2003,(2).

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1.校園文化缺失。

高校管理的重要目的之一是形成良好的校風學風，構建具有個性化的校園文化，為學生和教師創造優質校園環境。很多高校雖然在校園硬件設施的建設上做出積極的努力，但卻往往忽視校園文化的重要作用。校園內多是雷同的口號、標語，或是為了應付檢查評級而配置的宣傳欄等設施。教育不僅要引導學生掌握科學知識，還要培養學生的人文精神。然而，許多高校僅僅關注學生應試成績的提高，整體上缺乏思考及探索的氛圍，難以啟發學生的創造力，難以激發學生的活力。缺乏特色校園文化的高校，即使有富麗堂皇的教室，也只是有形體、沒靈魂的空間而已，既無法激發教師的工作熱情，也很難促進學生的個性化成長，無法充分發揮高校教育主陣地的作用。

2.管理理念及水平落后。

傳統的高校管理中，無論是領導層還是教師，對管理缺乏科學系統的認識，管理理念比較落后。具體表現在以下幾個方面：一是管理層的權力過于集中，大部分高校還處于“管理即命令，被管理即服從”的粗淺層面上。在這種情況下，師生的意愿與需求往往被忽視。不僅如此，高校領導的職權范圍缺乏明確的界定，造成嚴重的越權問題，領導的責任與義務無法體現。這種落后的管理觀念導致高校管理權責不統一，管理秩序混亂，甚至影響了高校的正常運轉。二是高校管理中尚未形成正確的責任觀、科學的管理觀。隨著時代的進步，我國社會各項事業都在飛速前進，高校也在不斷發展，但高校的管理觀念卻并沒有隨之更新。一些高校領導只是依據自身的經驗來指導高校管理，缺乏長遠的發展規劃，或者在管理時忽略相關的政策、法律，導致高校管理工作進度緩慢、效率低下，造成管理資源的極大浪費。三是管理者的服務意識不強。現代化的高校管理應該樹立服務的理念，為師生員工的工作、學習和生活提供較好的條件，創造健康和諧的環境。然而，很多高校只是為了管理而管理，未能從思想上認識高校管理的本質意義，導致高校管理一直浮于表面，流于形式，對廣大師生沒有實質上的助益。

3.管理制度欠缺人文性。

管理制度是高校管理意志的重要體現，也是高校管理規范化、高效化的依據。高校管理制度對于高校教育工作的順暢進行、高校教育目標的實現具有十分重要的意義。然而，當前我國高校在管理制度制定上還很不完善。我國當前的教育改革不斷深入，但是大部分高校在管理制度等方面仍止步不前，嚴重阻礙了高校管理與教學活動的開展。當前，我國高校管理制度的科層化現象非常明顯，即高校的管理制度等級痕跡嚴重，高校的校長、副校長、教務主任、教研組長等層次分明，各個層級在長期的高校管理活動中，間隔逐漸增大，彼此交流減少。管理者與教師處于不同層面，作為高校主體力量的教師層級在管理層之下。管理層與教師主體缺少必要的溝通互動，致使高校的教育目標與管理目標不能互相促進。這種具有嚴格層級性的高校管理制度雖然在推進高校秩序方面發揮過作用，但是卻過于程序化，缺少人文關懷，導致教師的興趣和需求得不到應有的重視。事實上，高校管理的目標應該是實現人的發展，包括教師與學生的發展，只有在人得到全面發展的基礎上，高校才能獲得更加強勁的動力。然而，很多高校的管理制度過于僵硬，僅僅強調教師對高校管理層的機械服從，教師在條條框框的束縛下積極性與創造性無法發揮，高校整體的教育水平也難以得到有效的提升。

4.管理策略單一。

高校管理是復雜的動態過程，隨著人們對優質教育建設關注度的提升，高校管理策略的科學性和有效性也引起人們廣泛的重視。在傳統的高校管理中，高校的領導層作為高校管理的主體，強調對教師及學生各種行為的規范和管束，通過一定的獎懲條例促進管理活動的執行。然而，在現代化的教育發展中，人們對教育的要求不斷提高，對自我需求的認知更加明確，以原來簡單、粗暴的手段進行管理，不僅達不到既定的教學管理目標，反而會讓教師和學生產生反感甚至抵觸情緒，使得高校管理失去存在的意義。高校管理活動策略單一還表現為高校管理的封閉性。大多數高校與社會其他單位、機構接觸較少，這樣雖然保證了高校的安全、穩定，但也容易使高校的發展跟不上時展的步伐，教師和學生在有限的空間內難以實現真正的發展，高校的整體辦學質量也很難有較大的進步。

二、優質教育建設下改進高校管理的模式

1.創建優質校園文化，改善管理環境。

優質的校園文化不僅能夠有效提升高校的育人環境，同時也是促進學生身心健康成長的重要基礎。近年來，越來越多的高校認識到校園文化對于人才培養的重要意義，在優質教育建設的推動下，逐步加強校園文化建設，進一步發揮高校培養綜合素質人才的載體作用。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所指出的：“只有創造出一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果?！备咝Ｐ@文化建設應從以下三個方面著手：一是完善校園生態環境及高校教學設施建設。加強對綠化、衛生的管理，校園的布局要結合藝術性與實用性，建造具有特色的校園建筑，各種標識生動鮮明，構建一個綠草茵茵、樹木茂盛、繁花盛開、教師和學生心情愉悅的優美校園，為進一步的學習打下基礎。建設舞蹈房、畫室、實驗室、電腦室、閱覽室等，并及時更新教學設備，為教師教學提供更充足的條件，為學生獲取知識創造更加完善的環境。二是構建良好的校園輿論及人際關系環境。校園是一個小型的社會，校園輿論環境是校園文化的重要組成部分。公正、健康的輿論環境，能夠引導學生樹立正確的價值觀、人生觀。高校應關注校園輿論的發展動態，及時關注學生對社會現象的反應，并通過多種教育形式向學生宣傳社會發展的正能量，促進高校形成積極向上的校園文化。校園人際關系主要表現為師生、生生之間的交往。教師不僅要教授學生知識，還應該關心學生的生活及心理成長，與學生建立良好的互動關系。高校應幫助學生樹立禮貌待人、互助合作、友好平等的信念，促進和諧融洽的生生關系的形成。另外，教職工之間也應該形成團結、互信、互助的關系，以營造具有濃厚精神文明氛圍的校園環境。三是建立具有高校獨特個性的校園文化。根據高校自身的特性及目標，要采取各種措施，使每個教師和學生都能夠對高校產生歸屬感。例如，有的高校鼓勵學生去探索、發現，為學生提供特定的設備資源，培養學生對事物的探究意識；有的高校則支持學生多方面的發展，對學生的要求并不僅僅局限于成績的提高，而是創建多種平臺，激發學生的創造性。這種校園文化建設比傳統的“分數至上”的校園氛圍更能促進學生綜合素質的提升，也更能有效提升優質教育建設的效率。

2.變革管理理念，提升管理效率。

現代化的高校管理應與時展的要求保持同步，本著以人為本的理念，從實質上改進對高校管理活動的認識，重視師生的力量，關注人的需求，從而實現人的全面發展。管理理念的改進可從以下幾個方面著手：一是強化服務意識。高校要從領導層開始樹立服務意識，工作導向從“如何使教師服從”轉變為“如何為教師提供更好的服務”，加強與教師的溝通與交流，促進對教師深層訴求的認識，為有困難的教師提供及時的幫助，使教師的勞動得到應有的尊重與回報，從而改善教師與管理者的關系，提升高校管理的效率。二是樹立正確的責任觀。在優質教育建設的大環境下，高校要對自身的定位有明確的認識，在此基礎上深刻把握高校教育對于社會發展的重要意義，建立明晰的權責機制，校級領導的權力與責任相互對應，促使管理層樹立正確的責任觀，以對學生、教師、家長及社會負責的態度進行高校管理活動。三是以科學的管理理念為指導。在制定高校管理的相關制度及措施時，應以長遠的發展目標為基礎，以國家的法律法規為依據，進行深入廣泛的調研，不斷加強對科學管理的認知，利用現代化管理策略來提升高校管理的水平。思想觀念的改進是促進發展變革的基本要素，只有從內在的理念上改變，才能更加完整地認識高校管理的內涵及作用，從而加強對學生、教師的主體性認識，并遵循全面發展的規律，為教師和學生提供更加完善的人性化服務。

3.改進管理制度，推進管理民主化。

現代化的管理倡導以“人”為本，高校管理更是如此。促進高校管理人性化需要從改進管理制度開始，根據時展的特征，關心人的需求，關注人的發展。在高校管理中，管理制度的人性化主要從以下兩個方面著手：一是關注教師發展。要建立加強教師教學技能的制度以及促進教師職業長遠發展的相關制度，使教師真正感受到自身價值實現的意義。而教師的意愿及需求得到重視，也是對教師勞動的尊重與激勵。管理制度的人性化，是要給予教師充分的信任與自由，使教師能夠發揮主動性，更加積極地投入教學工作中。二是鼓勵教師參與管理。要遵循高校管理的需要，通過人性化的管理制度，加強管理者與教師、學生之間的溝通，為師生參與高校管理創造更多的機會，進而增強師生對于高校的歸屬感及責任感，變師生的被動服從為主動參與，從而為高校管理奠定堅實的基礎。

4.豐富管理模式，實現多元管理。

管理制度的建立是為了促進高校實現更好的發展，作為發展決策的制定者及實施者，高校的管理層應該根據現實情況，不斷地改進管理制度，提升其為全體師生服務的能力，促使其更加適應高校長遠發展的要求。現代化的高校管理需要不斷豐富管理模式，建立多元化的管理策略，突破傳統高校管理自上而下的單線管理模式，應逐步推進教師參與高校管理，促進師生實現自我管理，通過多種模式的管理模式促進高校高效管理。首先，高校應根據自身發展的任務及目標，建立校長負責制及校務公開制度，實現社會對高校管理的監督。在做出重大決策時，應該召開教職工大會，聽取各方的意見建議，實行少數服從多數的機制，使高校管理逐步達到全員參與、全員推動的良好局面。其次，在高校管理過程中，應鼓勵師生逐步實現自我管理，從高校實際情況出發，加強教師及學生自我管理的意識，使每個人都能夠更加自覺地進行自我審視，更清楚地認識自身的優勢與不足，并取長補短，努力實現自我管理與發展。這不僅能提升高校管理的效率，同時也能進一步增強師生長遠發展的能力。最后，高校應積極加強與社會其他資源的合作，如鼓勵家庭參與高校管理，從而加強對高校管理的監督。家庭與社會的反饋也是確定高校管理水平及成效的重要參考標準，拓寬高校與社會的交流，不僅能夠促進人們對高校更為全面的認識，同時也能夠幫助高校有效利用社會資源，為教師、學生構建更廣泛的平臺，進而提升高校管理的廣度與深度。

三、總結

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關鍵詞：高職院校；實訓室；安全管理

2015年12月清華大學化學實驗室發生爆炸，一名博士后死亡，在為此事痛心的同時不得不反思高校實訓室的安全管理工作。與國家一流學府相比，高職院校的管理水平偏弱，實訓室安全管理中存在著更多問題，要做好實訓室的安全管理工作，需要從這些問題入手分析。

1實驗室管理中存在的安全問題

1.1教職工缺乏安全意識

實訓室安全管理是每所高校日常管理中必不可少的環節，開例會、定期培訓，這是安全管理的常態。其實，安全管理工作最重要的部分是長期認真執行每個細節，而這方面往往又做得不好，教職工缺乏足夠的安全意識。究其原因，安全管理工作是一件“不出成績”工作，做得好學校不會予以嘉獎肯定，教職工不會因此而獲益。大多數教師都把時間用在教學、科研中，相較于安全管理工作，更有趣、更易出成績。而且，不少教師身兼多職，時間有限，不會在安全管理上花費太多時間。安全事故本來就是小概率事件，即使不關注也極少發生安全事故，這種心態使教職工滋生了懈怠心理。本來就不夠重視，又放松了警惕，安全事故發生的概率也隨之升高了。

1.2沒有專業的安全管理部門

我國高職院校的實訓室安全管理大多由多個部門共同來完成，設備資產部負責特種儀器的管理，實訓室的消防安全由校保衛處來負責，學生實訓時的安全由任課教師來負責。這種管理辦法，在不增加教職工的情況下，把管理工作分成很小的部分分給已有的教職工，是人力資源利用最大化的表現。同時，這也意味著安全管理不夠專業，教職工沒有足夠的精力全身心的投入到實訓室的安全管理工作中，出現安全事故后相互推脫責任。這種粗放的管理模式注定了安全漏洞的存在，也為教職工推脫責任創造了條件。

1.3管理制度不健全

安全管理涉及多個方面，需要一套協調性強的完整管理體系。上文提到，高校的實訓室安全管理工作由多個部門共同負責，這既不利于管理體系的形成，又不利于管理辦法的實行；處于知識大爆炸時代，知識更新速度快，實訓所需的儀器種類增多，更新換代速度也快。然而，安全管理觀念的落后致使學校未能及時制定出一套完善的管理制度，已有的管理制度顯得落后，不能有效控制安全隱患；師生使用實訓室時存在不合理的行為，不按規章操作、實驗缺乏準備等等，這些都是安全隱患。這類行為普遍存在，大家習以為常，內部反饋糾正已不可能，需要外界加以督查糾正，然而學校缺乏監督檢查機制，一些錯誤行為得不到糾正，埋下了安全隱患。

1.4安保設施不健全

我國對高職院校的教育經費投入偏少，經費往往用在實驗儀器購買、校區建設維護、人才引進等方面，在安全保護方面很少投入，導致實訓室安全保護設施不完善。供電線路老化，缺乏資金更換新線路，只能通過不斷的維修延長使用時間；部分設施已超過了使用壽命還在使用中，究其是大功率用電設備，元器件老化后穩定性降低，很容易引起火災；實訓室有很多貴重儀器，而高校又較為開放，為防止儀器失竊，教職工往往采用封閉安全通道、在窗戶上加裝防護欄的措施。這些舉措雖然能夠防止設備失竊，但堵住了安全逃生通道，安全事故發生時會釀成嚴重的后果。

1.5師生缺乏環保觀念

理工類高職院校的學生往往要進行大量化學實驗，實訓室每年要排放大量污水、廢氣。包括含隔、汞、鉛等重金屬粒子的鹽類，含氰有機化合物和一氧化碳、硫化氫、光氣等有毒氣體，如果不經處理就排放會污染周邊的土壤、地下水，有毒物質長期積累會對環境造成不可逆轉的危害。調查發現師生普遍缺乏環境保護意識，隨手亂倒實驗廢液，部分學校也缺乏相應的污染物處理裝置，環境保護成了一紙空談。

2高職院校實訓室安全管理辦法

2.1進行實訓室安全教育培訓，強化教職工安全防范意識

教職工缺乏安全防范意識有兩方面原因：①安全事故發生概率低，教職工并沒有觀察到自己的一些錯誤造成的安全隱患。處于方便，這些風險行為被一次次重復，讓人習以為常；②實訓室安全管理做好無功，做錯可以推脫責任，而且無趣，被認為是浪費時間。對于前者，要把麻痹大意帶來的危害清晰地展現給大家。通過合理的想象，把錯誤行為可能帶來的危害以動畫的形式展現給大家，要展現事故的恐怖性。并闡明之所以錯誤行為沒有造成事故是由于所處的環境相對穩定，環境的穩定性是會變的，而且是不可預測的，缺乏安全意識是拿自己和別人的安全做賭注。對于后者，要完善管理制度，制定獎懲措施，做到有功必賞、有過必罰。

2.2建立安全管理監督機構

實訓室安全管理工作復雜、繁瑣，很多高?？紤]到資源有限，并沒有設置單獨的安全管理部門，由多個部門共同負責。由于部分部門存在一定的競爭關系，在溝通合作中存在一定問題，不能做好管理工作。且出現安全事故后各個部門相互推脫責任，不利于后續的完善。在盡可能節省資源的情況下可以設置一個監督機構，負責監督各部門的安全管理的監督工作，并負責各部門的溝通協調工作。該機構不需要太多的人員，可以由各院領導組成，不定期對各部門安全管理工作進行巡視，指出其工作漏洞并予以警示。

2.3完善安全管理制度

管理制度是安全管理的關鍵所在，制度不精細導致管理責任不明確，除了事故后可以相互推脫；管理制度存在部分不合理的地方，實訓人員對于有漏洞的制度出于本能的排斥，很容易因為部分制度不合理而否認整個管理制度，產生懈怠心理，管理制度形同虛設。綜上，管理制度的制定要精細、嚴密。綜合考慮可能要遇到的各種安全問題，從每臺儀器、每個人入手，做到每件事都有責任人，并且只能有一個責任人，明確責任人是獎懲制度得以合理開展的基礎。集思廣益，讓每名教職工都發表意見，尤其是經常進行實驗操作的教師，他們有足夠的發言權。各種各樣的觀點能夠闡明可能會遇到的問題，有利于制度嚴密性的形成。就爭議問題展開討論，并形成意見統一，讓管理制度成為所有教職工都認可的制度，變被動執行為主動執行。

2.4加大安全管理經費投入，完善實訓室安全建設

合理分配教育經費，加大安全管理投入，安全管理做不好，學校發展無從談起。排除實訓設備質量問題帶來的安全隱患，及時更換老舊線路，淘汰掉超年限使用的危險設備；規范化安全設施，保障逃生通道的暢通性，并予以明確的路線、標識指示。把滅火器放在指定區域內，區域安排以方便使用為主。對危險設備予以標識警示，并定期檢查，保障標識的完整性；定期檢修消防設施，檢驗自動火災報警裝置是否能正常工作，檢查滅火器是否有鉛封，檢查監控攝像頭是否能正常工作等等。定期對設備進行維護保養，讓設備的使用壽命更長久，這在一定程度上也是節省教育經費。做好實訓室日常檢查，如下班前安排人員檢查水、電、窗戶、大門是否關閉，并做好記錄錄入管理檔案；寒暑假、五一、十一等長假放假前對實訓室進行檢查，包括實驗儀器是否能正常使用、水電線路是否存在老化、破損現象、門窗是否牢固等，確保假期對實訓室的安全不構成影響。

2.5加強危險化學品管理、減少“三廢”對環境的污染

化學藥品種類繁多，易燃易爆品、劇毒藥品的管理是一件極為重要的工作，這些化學藥品的管理要嚴格依照國家標準來執行。儲存室要有良好的通風性能，易燃氣體散露后過量積累很容易發生爆炸；化學藥品的儲存講究分類防止，避免無意碰觸使化學藥品反應產生毒害物質或釀成火災；對于劇毒危險藥品要用專房、專柜放置，有專人負責或使用多人鎖，避免私自使用?；瘜W試驗中產生的廢水、廢氣、廢物大多具有毒害性，如不經處理直接排放會對環境造成嚴重危害。按照國家法律規定，學校有責任對“三廢”進行回收處理?？山ⅰ叭龔U”回收處理中心，可以由老師帶領學生以實踐的形式處理廢物，同時鍛煉學生處理實際問題的能力。也可以定期把廢物交給專業的廢物處理機構進行處理，當然這種辦法需要學校支付一定費用。

3結語

我國高職院校數量龐大，不同地域、不同發展歷史的院校實力有很大差別，安全管理工作也因學校專業設置而有很大差別。本文綜合了部分院校中出現的管理問題，給出了個人的解決辦法。高職院校教育經費不寬裕，安全建設與發展建設二者同等重要，要根據學校實際情況合理配置經費。

參考文獻：

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篇9

[論文摘要]校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，對于高等院校應用型人才培養有著非常重要的作用。校企合作的關鍵點在于校企雙方利益共享、優勢互補、互惠雙贏。學校在校企合作教育中處于主動地位，是合作成敗的決定性因素。建議學校從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設，與企業建立起長期穩定、互惠互利的合作長效機制，實現校企雙方的共贏。

1 引 言

在我國，校企合作教育開展較多的是職業技術學校，發展得比較好，采取的教育模式也較為豐富，如師徒方式、訂單方式等，并且取得了顯著的成效。在高等院校，相對開展校企合作比較多的是工科專業，由于專業特點的要求，學生較早地就開始進入企業實習，進行專業操作訓練。而文科、商科專業則較少開展校企合作教育。

隨著高等教育事業的發展，高等教育的普及化，面向社會、面對市場，培養出社會所需要的應用型人才，成為許多高等教育學校的辦學方針。財經類專業的應用型人才如何培養，許多高校都在探索，積極采取實踐實訓方式，搭建應用型人才培養實踐平臺，建立綜合實驗室進行實戰模擬訓練，結合社會實踐教育，組織開展調研，建立培訓基地、學生社會服務平臺，強化學生職業素養和應用能力的培養，推進與企業合作教育的嘗試也逐步開展。

客觀上講，校企合作教育模式是一個符合經濟發展和時代潮流的選擇。校企合作的基本要義是強調學校建立為企業和經濟發展服務的目標，學校和企業充分利用各自的優勢資源進行多方位的合作，將學生的理論學習和實踐能力緊密結合起來，從單純的學校教育向學校教育與企業實踐相結合轉變，構建以能力為本位的人才培養模式，培養學生的全面素質和綜合能力，使學校的培養目標和培養方向與社會需要保持一致;向企業和社會輸送更實用、更全面的人才，加快人才的市場化和社會化，這是我國教育發展和改革的重要方向。但是在財經類院校的校企合作教育的開展中普遍存在一些困境，開展得并不順利。

2 校企合作教育中存在的問題及分析

財經類院校開展校企合作面臨著諸多困難，其主要表現如下。

2.1 企業的參與熱情不高

在校企合作的過程中，經常會出現學校比較主動、企業缺乏內在的動力和熱情，即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因，一是企業作為一個營利實體，以追求利潤為目標，校企合作不僅不會帶來直接的效益，還會增加企業的負擔，并要承擔相關成本。企業要參與學校的活動，或者對學生實踐活動進行安排管理，必然要投入資金和精力，而培養出的人才最后未必選擇該企業，加之企業的生產經營業務比較忙，企業參與合作教育的積極性必然會減弱。二是企業對學生素質的不滿意，也影響其積極性。由于學校的課程設置、學生自身等多種原因，使得企業在合作中對期望效果產生了失望，特別是財經類院校的學生，由于專業本身的特點，在學習過程中理論知識比較多，需要動手的技能知識要求比較少，而且眼高手低，學生對實踐工作缺乏興趣和激情、學生能力不能勝任崗位要求、學生做事缺乏認真的態度等都會影響企業參與校企合作的積極性。

2.2 合作基礎薄弱，合作方式簡單化

長期以來，我國的高等教育追求理論的系統性和完整性，在專業設置、培養方式、課程建設等方面采取大眾化、學科化等傳統的教學模式，缺乏針對性和目的性，培養的人才從能力、知識結構上不能滿足社會需求，脫離實際。一些以教學為主的財經類高等院校在轉變教育觀念、培養應用型人才的教育目標指引下，雖然在教學計劃、培養方案中增加了一些實踐課程和實訓內容，但是并不為企業認可，被認為差距還很遠。教師多是從校門進校門，沒有很多的實踐經驗積累，指導實踐課程和實訓課程也是從書本到書本，過于簡單和形式化。

在財經類院校開展校企合作中，校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現場指導，或者到企業實習一段時間。一般地，一二年級學生利用課余時間進行參觀，四年級進行畢業前的實習，但是這些實踐活動因為時間較短、缺乏系統性指導、缺乏技能性的內容要求或者學生自身對實習所抱的態度等原因并沒有取得實際效果，簡單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。

2.3 合作的穩定性較弱，缺乏規范化

財經類院校開展校企合作，合作范圍較廣，合作內容具有不確定性，技術操作性較低，對于開展活動的場地、設備要求不高，所以在選擇合作企業類型方面可以較為隨意，隨機性較大，也可以根據活動的內容而臨時聯系一些企業，客觀上表現為合作的穩定性較弱，沒有深入的聯系和接觸。在以后的合作中往往會由于一定的事情，如企業任務多、領導工作忙、活動經費問題或者組織人員等原因而擱置，缺乏長遠的規劃和雙方合作長效機制。

3 建立校企合作教育長效機制的思考

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。合作的關鍵點在于實現校企雙方雙贏，只有利益共享、優勢互補、互惠雙贏，校企合作才能成為雙方的自覺自愿行為，變成真正意義上的雙方互動。其中，學校是校企合作中一個關鍵角色，也是起決定性作用的。在校企合作中，學校是最大的受益者，是校企合作開展的主動者，只有積極加強學校自身的建設，以完善的管理機制開展校企合作活動，才能建立起校企合作教育的長效機制。建議從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設。

3.1 校企合作運行機制建設

校企合作離不開對合作內涵的研究。要積極探索校企之間共創育人條件、共建育人平臺、共管育人過程的運行機制，研究在課程、教學、科研層面上如何開展合作教育。

財經類院校以培養應用型人才為目標，要適應社會需要，轉變教育觀念，調整專業結構、創新教學內容、優化教學的課程設置，改革教育方法和教學模式，在這些改革中，應當積極尋求企業的合作，使企業參與到人才培養體系的設計中來發揮作用，這是校企合作成功與否的先決性因素。可以采取如下做法。

3.1.1 向企業高度開放，邀請企業參與學生培訓和課程設計

企業處于市場前沿，對市場變化情況、市場對人才的需要最為了解，并能把握職業崗位現在與未來對從業者能力的要求與變化，充分發揮企業的主體作用是解決課程內容脫離社會實際的有效措施。在培養方案、課程體系的設計中邀請企業專家的深度參與，聽取意見與建議，確保開設課程定位的準確性。

現在的課程體系中，實踐環節有很多是教師自己設計出來的，主觀設想很好，但是實踐性不強，缺乏實踐體系的連貫性，財經類文科實驗室建設中往往引入一些模擬軟硬件，但是由于不了解它對實際生產經營的作用，缺乏背景數據資料，使得實驗室的使用僅僅是表象上的模擬，沒有達到提升能力的效果。邀請企業直接參與實驗室建設、實踐教學環節的開發，根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃，采取傳幫帶或按訂單方式培養訓練，實現應用型人才基本能力的培養。

3.1.2 讓企業家走進校園，走上講臺，以各種形式傳播信息

企業家進校園、上講臺，所傳遞的社會信息會讓學生產生不同的感受，能更直接地感受到新鮮的社會氣息，如同身臨其境，比教師的演講更有說服性，產生更直接的效果。同時能讓學生更深入地了解社會對人的素質、能力的要求，能從企業家身上夢想自己的將來。學校應該創造機會引導企業走進學校，傳播企業信息，豐富教育內容，實現培養具有市場適應能力的、高素質人才的目標。

3.1.3 建立服務于企業的價值導向

企業是追求利益的實體，在校企合作中，只有實現雙贏，才能可持續發展。學校要關注企業利益，尋找合作的利益結合點，保護企業參與校企合作的積極性。學校應該增強服務意識，了解企業所需，發揮自身優勢，提高服務功能，積極參與企業的項目開發、技術攻關、員工培訓，以自身科研力量解決企業難題，為企業的發展獻計獻策，使其切身感受到合作辦學的益處，形成相互依賴的“利益共同體”。

3.2 校企合作保障機制建設

目前，財經類院校的校企合作教育中更多的是處于自發活動狀態，表現為學校一頭熱，企業一頭冷，加之在實際操作過程中有許多困難，雙方無法建立長期穩定、互惠互利的合作機制，因此建立相應的保障機制是校企合作教育穩定發展的有效條件。

3.2.1 建立組織機構，加強聯誼溝通

組織機構是校企合作的重要保障，組織機構的建設可以是多樣靈活的，如成立校企合作聯誼會、校企聯合會等，由校企雙方領導組成，有較為固定的機構定期通報校企合作發展情況，了解雙方發展，獲得雙方需求信息。通過建立組織機構和管理制度，保持經常性聯絡，增進感情，推進校企合作教育。

3.2.2 建立規范約束機制，實現校企合作管理的制度化

開展校企合作要建立完善的管理制度，強化制度約束，如建立實習實訓基地管理制度、外聘工程師和兼職指導教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等，通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。在合作中，學校要把企業作為自身利益的共同體，維護企業的利益和形象，使其成為學校不可缺少的組成部分;要明確規定派到企業實習實訓的學生應自覺成為企業的一員，融入到企業文化之中，按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。通過規范約束，讓企業放心參與校企合作。

3.2.3 合理利用企業利益補償機制，使企業得實惠

積極了解政府、職能管理部門等機構對開展校企合作辦學的政策及優惠措施，是否有對于參與校企合作教育的企業按一定比例減免費稅，或稅收返還企業?？钣糜诮逃聵I等措施，并充分利用這些措施，讓企業切實感到參與教育既是履行一種社會責任，又是從事一項對本企業經濟效益有明顯促進作用的事業，激發其參與教育事業的動力。學校也應從企業角度出發，充分利用自身的教育資源優勢和研究能力，參與企業職業教育與培訓，積極解決企業難題，提供經營管理的合理化建議，給予企業以實際的幫助。

3.3 校企合作評價機制建設

評價機制是衡量校企合作成效的重要機制。為提高教學質量，學校建立了各種評價制度，如學生評教、督導評教、同行評價、領導評價等評價制度，這些評價制度較多的是對教師個人教學能力、教學效果的評價，對促進教學、提高教師的課堂教學能力起到了很大的促進作用。在開展校企合作中，也應積極建立評價機制，這有助于促進校企合作教育的深度開展。

評價體系中應包括對學生應用能力的評價、對課程適用性的評價、對教師綜合能力的評價、對實踐教學過程的評價及對人才培養質量的評價等。

評價結果可用于對教學課程的分析，課程體系的改進，修正培養方案和教學計劃，指導校企合作的各個環節，協調解決合作中各種問題等，實現校企合作的持續性。

4 結束語

學校與企業是校企合作教育的兩方主體，其中學校是校企合作中的主角、動力源泉、決定性因素。學校與企業兩者既有客觀上的分工，又有微觀上的融合，其有機的結合是校企合作教育成功的有效途徑和保障，如何將這兩對關系有機地結合，并以一定的模式實施，真正調動企業的積極性，是每一個開展校企合作教育的高等院校需要深入思考的問題，只有找到適當的切入點，實行深度合作，校企合作教育的發展才有未來。

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篇10

一、幼兒園教學管理制度亟待解決的問題

1.現行教學管理制度存在“權力至上”的弊病

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導?！庇變簣@管理者不能沒有權力，沒有權力就成為無政府了，就會陷入混亂狀態。但是崇尚領導是權威、專家是權威、教參是權威，權威主義風行。這種崇尚權威的風氣泯滅了教師工作的獨立性和創造性，斥退了教師的個性。依照管理理論：管理需要的不僅僅是權力，更重要的是思想和精神。對此管理者最為需要的恰恰是思想，它是教學管理制度的精神所在。試想在一個沒有教育思想，崇尚權力的教學管理體制下的幼兒園，怎么可能有真正的教學研究和教學改革呢？

2.現行教學管理制度中存在形式主義的傾向

幼兒園的規章制度是辦園經驗的結晶和反映，它對于穩定幼兒園秩序、提高教育質量起著保障作用。但現行教學管理制度存在在規章制度上大做文章，規章過分地細則化、標準化現象，幼兒園儼然成了程序化管理，大有形式主義的傾向，而且配合量化評分和經濟制裁，教師被當成管教的對象，領導變成了監工。“見章不見人，重章不重人”，這種管理嚴重扭曲了教學的本性，教學過程被程序化、機械化、標準化，教師疲于應付。在這樣的背景下即使有所謂的教學改革，也是在表面上做文章，只搞形式主義。

3.量化管理的教學管理體制，弊病大于積極因素

在教師中引進以物質利益為動力源的競爭機制是幼兒園實行教學量化管理的最得意之處，我認為這也是最大的失誤。幼兒園內部的教師之間，首先是相互合作、相互支持的和諧關系，而不是競爭關系。即使有所謂的競爭，也不是以物質利益為動力源，而是處于熱愛教職的自我奉獻。為利運轉的軌道勢必減少教學切磋，構筑教學封鎖；削弱感情交流，增多感情隔閡；缺乏心理調適，滋長心理嫉妒。教師之間，創造性各不相同，百花吐艷，不可能劃一量化比較。試問哪一所學校能用量化管理的方法，對魏書生的富有創造性的班主任工作、語文教學工作進行量化？幼兒園實行量化管理，還以家長評價教師活動作為重要的量化依據，這是一個隱憂。

幼兒園教學管理制度介于教學思想與教學物質設施之間，涉及教育領域的方方面面，它的重建是一項系統工程，也是幼兒園管理亟待解決的問題。

二、新課程實施背景下幼兒園教學管理制度的重建

朱慕菊在《走進新課程》中提出：“新課程的全面推進，教學改革的深入開展，沒有一個相應的教學管理制度來支撐和保障，是難以想象的。因此重建學校教學管理制度也自然成為本次課程改革的一項重要任務?！?/p>

1.必須建立在個性整體性與教育完整性的科學基礎之上，確保共性發展基礎上的個性發展

個性整體性原理告訴我們：個性品質是不能孤立地進行教育和培養的，對一個人的某種個性品質也是不能離開個性整體結構孤立地進行評價的。同時，幼兒園教育又具有德、智、體、美、勞以及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面統一的完整性。因此我們幼兒園的教學常規管理必須建立在個性整體性與教育完整性的科學基礎之上。具體地說：幼兒園教學常規的內容應該充分結合本園實際，多層次多方面地完整配套；在實施常規管理的過程中必須嚴格遵循“養成教育”的基本心理規律，把幼兒園制訂的規范逐步內化為全體成員的個性品質，成為大家的自覺行為習慣。

2.應重在對教學活動的外部監控與調適問題

目前的教學工作，就不少幼兒園而言不是沒有規范，而是要超越規范；不是沒有制度，而是要從“制度化”的陷阱中走出來；不是簡單地“強化”管理，而是要改善管理。新課程方案倡導幼兒園根據自己的教育哲學、辦園傳統，自主“開發或選用適合本園的課程”，要求教師對自己的教學行為進行分析、反思。“建立以教師自評為主，園長、教師、幼兒、家長共同參與的評價制度”，這表明了管理重心下移，從集權走向分權。

3.教學管理要適應教師的創造性工作，促進課程改革

無論是國家課程、地方課程的創造性實施，還是園本課程的開發，都要求教師轉變角色，做研究者。因此幼兒園的教學管理需要轉變職能和管理方式，否則難以保證和支持教師創造性地開展工作。首先應給教師自主的空間。我們必須還給老師一個共同創造的自由空間，以人為本，順應人性，尊重人格，切實保證教師和幼兒的共同成長。其次要走向動態開放的管理。教學管理應深入到實際教學中，真實地了解教育實施的過程，包括觀察和了解教師與幼兒的需要，與教師共同商討教育計劃及教學方式等。教學管理需要從靜態而封閉的管理走向動態而開放的管理。最后，提倡團隊協作教學。當我們把以幼兒發展為本和關注幼兒個體需要的理念運用到實踐中時，教學管理的重心任務需要轉移到教師的專業成長上來。最有效的辦法還是以幼兒園自身實踐為基礎，以團隊的形式，通過教師之間的相互學習、合作、支持、溝通，促進教師的專業發展。