線上教學的建議和意見范文

導語：如何才能寫好一篇線上教學的建議和意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那么，如何來解決這個問題呢？該怎樣解決好分組，讓差生真正成為課堂的主人呢？經過長時間的觀察與思索，我從以下方面摸索了分組教學法，旨在使分組教學能夠順應國家的的方針政策，從而達到提高學生素質、提高教學效率的目的。

一、“知識風暴”式

“知識風暴”是指在一段時間內讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進行想像和思考。這種方法能夠激發學生的發散思維能力，以及清晰、準確地表達個人觀點的能力；同時，它還能幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法。

“知識風暴”式分組教學宜在5人-10人的范圍內進行，教師交給學生討論的應是明確且能激發學生開動腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學生參加，吸引每個人思考和發言。在分組教學活動中，學生應自覺遵守以下幾項原則：（1）尊重每個同學的意見，不隨意打斷他人發言，不隨意批評別人的建議。（2）小組成員應該互相補充，逐漸完善他人的意見。（3）鼓勵發言少的同學發表意見，給他們以積極的支持。（4）在這項活動中，建議和意見的數量要比質量更重要。（5）小組討論的結果是所有小組成員努力的結果，它不屬于個別人。

“知識風暴”式分組教學的目的在于鼓勵學生積極思考，參與評價。教師要以不損害學生以后的參與為準則，在想像豐富、意見獨特、小組活動結果的創造性和合理性等方面提出建議。

二、情景模擬式

情景模擬式分組教學的一般活動過程是：教師向各小組布置研災課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結果（可以是解決問題的方案、作品等）展示出來。“情景模擬”包含著“知識風暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整，它包括解決一個難題、創造一件作品之全過程的每一個步驟、而且需要學生具備足夠的判斷力、經驗、知識和技能。

是否采用情景模擬式分組教學，取決于教學內容與教學目的。如果教學內容涉及教學生如何決策或者教學生認識人與人、人與社會的關系，那么，情景模擬式分組教學可能比常規的課堂教學更有效。例如：當教師介紹“我們的社區生話”時，可以安排一個小組到圖書館查找有關資料，收集信息，學生在閱讀材料的基礎上，設計調查問卷，開展研究活動，最后進行討論，并展示研究成果。

三、合作互助式

這種分組教學主要是通過學生之間的交流、解釋和答疑，增強學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學生互相解釋、演示或說明。學生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學生掌握概念、公式.糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學活動的人數以3人。4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領導才能的組織者，他要善于提出適當的問題，并鼓勵大家回答，還要善于分析、辨別同學的觀點，及時反饋：

四、角色扮演式

這是一種情景教學方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發學生的學習熱情，促進教學目標的完成。角色扮演式分組教學可以廣泛應用于語言教學和其他多種社會學科的教學中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進行思考；扮演不同的角色，就會感受到所學知識的不同側面。這不僅有助于學生全面理解和把握知識，而且，也有助于他們以更真實和更現實的角度去觀察社會、體驗生活。

五、“臭味相投”式

學生學習的敵人在于依賴，教師教學的悲哀在于包辦。我認為將差生分給優生一組，是教師的一番好意，是一種理想的分組方式。開始大家都有熱情，一段時間后，熱情消退，矛盾大增，優生嫌差生差，拖后腿，差生認為被瞧不起，更不愿意學，還導致同學間關系緊張和其他矛盾的出現。怎么辦？通過觀察，我發現，差生和差生常在一起耍，愛一起探討問題，能不能根據“臭味相投“的原則來分組呢？我試著將差生分到一組，優生分為一組，結果出乎意料，由于他們水平相當，能力差不多，學習探討的積極性和熱情大增，課堂重新恢復了生機。組內人員在同一起跑線上，在小組內展示自己，燃起了斗志，達到了意想不到的效果。

篇2

關鍵詞：金課；混合；教學；評價

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學教育的新的教學理念，金課要求課程內容體現高階性、創新性、挑戰度，而把高階性、創新性、挑戰度和當前大學教學改革相結合，其主要實踐方式就是將在線學習與課堂教學相結合，由此引發了混合式教學的理論和實踐研究。

國內教育界一些文獻基于金課理念對相關課程的教學改革進行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務禮儀課程教學改革實踐進行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經濟學》教學實踐為例，在“金課”建設背景下，對“慕課+翻轉課堂教學法”進行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設，對高校產業經濟學課程的混合式教學進行效果評價研究，指出混合式教學效果的提高需要從教師、學生、教學過程、在線課程平臺等四個層面實施聯動，每個層面都要依據自身的核心目標加以改進；楊學坤（2019）基于線下“金課”建設聯動機制，對國際貿易實務課程的體驗式教學改革進行了研究，分析其教學現狀及存在的主要問題，總結體驗式教學改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業會計課程教學改革進行了探索。

計量經濟學是現代經濟學和管理學教育必不可少的一部分，它與宏觀經濟學和微觀經濟學一起構成了中國高校經濟學和管理學本科生必修的三門經濟學核心課程，是國家教育部規定的財經類專業的核心課程之一。計量經濟學作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經濟類院校必開設的重要的應用經濟類專業課和學科基礎課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經濟學課程教學改革進行了研究。

上海立信會計金融學院是一所以教學型的“二本”院校，計量經濟學課程于2012年6月重點課程建設結項，2012年11月計量經濟學試題庫建設完成，2013年精品課程建設結項，2018年6月教材《計量經濟學》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設立項。計量經濟學課程正一步一個腳印建設完善，我們以上海立信會計金融學院為例，于2019年12月啟動了計量經濟學混合式金課改革的大學生評價調查項目，通過問卷星電子問卷調查，考察大學生對計量經濟學混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點開展研究：

1.本課程采用網絡教學方法，實現線上線下的良性互動，線上全面使用學習通APP進行網絡教學，網絡簽到，網絡課堂測驗等內容，并將教材、實驗指導書等相關教學資料上傳至網絡，供師生使用，線下采用啟發式教學理念，將課程計量模型設計和實驗有機整合，引導學生積極主動地思考，提高學生分析問題的能力，教師為每堂課準備了內容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學方法從大學生角度進行考察。

2.對教學資源、課程考核方法和實踐創新等內容從大學生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設計，第三部分樣本大學生基本情況，第四部分教學方法評價統計結果與分析，第五部分教學資源、課程考核方法和實踐創新等內容的問卷統計結果與分析，第六部分是結論。

二、問卷設計

計量經濟學課程調查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經濟學課程教學方法等各方面進行調查。問卷設計的具體內容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學院、目前擔任職務、目前的學分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經濟學課程教學設計評價（教學大綱、教學內容組織、課程難度、教學案例、實驗項目）；對課程教學資源評價（教程、課件ppt、實驗指導書、課后作業、模擬試卷）；對課程教學方法評價（已有項目、未開發項目、課后作業、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創新評價（課程案例、實驗項目、學生科創項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。

數據來源于我們對上海立信會計金融學院學生的問卷調查，我們使用問卷星對266同學進行了問卷調查，有效問卷為266份。

三、樣本大學生基本情況

此問卷填寫成員半數以上為在校大三本科學生，這是由于計量經濟學課程一般在第三學年開設，需要學生先修相關的數學、統計學和經濟學相關課程。樣本大學生中，34%擔任班長、班委和學生會部長等職務，績點在前20%的學生比例為47.37%，約半數來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內。

四、教學方法評價統計結果與分析

（一）教學設計（見表2）

從教學設計的五個方面（教學大綱、教學內容組織、課程難度、教學案例和實驗項目）來看，大學生的認可度均在94%以上，說明計量經濟學現在的教學設計對于線上線下的混合式教學是基本合適的，能夠滿足線上教學的需要和大學生的要求。其中，教學大綱、教學內容組織、教學案例和實驗項目認可度更高。

（二）教學方法（見表3、表4）

現在計量經濟學混合式教學方法，線上教學方式是采用超星公司的學習通APP，進行學習通簽到、學習通ppt演示、學習通測驗、學習通云教學資料和線上視頻課前預習，數據顯示，參與調研的大學生中近乎高達97%認可目前的線上教學方法，并對學業起到積極幫助效果。計量經濟學的課后作業和實驗課程我們還沒有轉變為線上教學模式，仍為線下傳統的教學方法，認可度也較高，但大學生對其評價認為幫助不大的比例是要高于線上教學方法，說明對于線上教學方法大部分大學生是持歡迎和認可態度的，這也進一步驗證了國內教育界打造金課，進行線上教學方式改革是受大學生歡迎和支持的，也是課程教學團隊進一步加強、優化線上教學方式的動力。

五、教學資源、課程考核和實踐創新等內容的問卷統計結果與分析

（一）教學資源（見表5）

當前的教學資源已經全電子化，并已上傳至學習通云教學資料，大部分大學生認為目前教學資源（教材、課件ppt、實驗指導書、課后作業、模擬試卷）能達到較好效果，但在參與調研的大學生中仍有近4%對教材、實驗指導書認可度不高，課程教學團隊需重點對教材和實驗指導書仔細進行改進，計量經濟學教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內大學使用一年多，我們準備依據教材在校內外使用中教師和大學生反饋的意見，對教材進行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應的實驗指導教材，進一步提高教學資源的認可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學生對目前課程考核方式認可度高達近99%，我們將進一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學。

（三）實踐創新（見表7）

計量經濟學是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調研大學生認為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結合，而認可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發了大學生參與科創項目的興趣。

六、結束語

篇3

1、社會實踐不能與課程教學有效結合，出現脫節是高校普遍存在的現象

受傳統教育理念的影響，學校過多注重知識文化的傳授，忽視實踐教育的重要。在課程安排上，注重理論課程的編排及基礎技能培訓，實踐課程時間少。大多數高校的社會實踐主要集中在寒暑假及大四實習階段，導致所學的理論知識、技能不能及時應用到實踐中去，加深對專業知識的理解和應用，在實踐中遇到的問題不能得到及時的解決，缺乏專業性的指導，使學生處于盲目跟隨狀態，缺乏思考和提升，很難將社會實踐和學生所學的知識緊密結合，達到預期效果。

2、藝術類學生自身對社會實踐重要性不夠，處于被動參與狀態

產生這種現象的一個原因是，藝術類大學生學費及消費相對其他專業學生高出很多，會給經濟帶來一定的壓力，使得藝術生在參加社會實踐時更多考慮收入問題，摻有功利目的，而忽視其教育意義。另一種原因，藝術類大學生高中階段就開始奔波參加特長生培訓，參加高校招生考試，與社會接觸時間長，獨立性強，相對較隨性，對于學校組織外出社會實踐表現淡然，對參加社會實踐的意義、實踐目的及實踐對自身成長的幫助也僅僅依靠老師的宣傳和動員，對社會實踐的認識很模糊，只是因為課程安排而參加，為完成實踐任務而參加，缺乏積極主動參與，致使行動上投入不足，難以達到良好的社會實踐效果。

3、多數藝術類院校對社會實踐沒有完整的管理體系，缺少長效機制

當前，雖然藝術院校重視學生的動手能力，注重培養學生美感，但是“重技不重德”，缺乏統一的指導思想，對社會實踐缺乏完善的管理體系和運行機制。主要表現在以下幾個方面：一是對大學生社會實踐缺乏總體規劃和設計。少數學校能夠根據學生的專業特點和年級特點，分階段重內容，有計劃、有目的、有針對性開展社會實踐活動，大多數是根據上級的任務和要求，“一刀切”組織學生進行實踐；二是高校的社會實踐工作本該由教務處、學工處、團委及各教學系共同組織，由教師和學生共同參與的。目前，社會實踐工作由各基層組織自行組織管理，缺乏校級統一安排，甚至由行政管理人員帶隊，缺乏系領導和專業教師參與指導，使得學生社會實踐管理不規范、不科學，缺乏統籌安排。三是缺乏科學的評價標準和獎勵制度，它是實踐活動的重要環節，科學的評價標準是關鍵，它能為大學生以后的學習后鍛煉提供有益的建議和幫助。部分學校僅憑學生上交的社會實踐報告或者心得體會作為考核內容，對是否真正參加過實踐活動，是否收獲好的教育效果不關心，造成實踐活動浮于表面，流于形式。四是缺乏穩定和高質量的社會實踐基地。隨著學生規模的擴大，社會實踐基地的全面需求量大，高校開發的大學生社會實踐基地已不能滿足其需求，致使大學生社會實踐活動難以正常開展和有效進行。

二、增強藝術類大學生社會實踐實效性的發展途徑

1、引起思想重視，構建社會實踐管理運營機制

第一，學校黨委及各基層組織深入學習關于加強和改進大學生社會實踐相關文件精神，從思想上充分認識社會實踐對學生成長成才的重要性，并引起高度的重視，將社會實踐作為學校教育教學改革的重要內容之一；第二，要求把社會實踐活動納入學校的教學計劃，給予人力和財力上的保障，并逐步走向制度化、規范化和科學化；第三，逐步實現社會實踐規范化建設，形成嚴謹規范的程序，做到“活動開始有準備，活動過程有記錄，活動結束有成果”的完整過程。第四，分管領導對社會實踐活動進行系統的思考，根據不同藝術類專業特點，制定目標，科學的設計內容和活動形式，考慮影響社會實踐活動開展的內外各個因素，周密部署，逐一落實。

2、多渠道宣傳社會實踐活動，積極組織籌備，整合資源，爭取校內外各方面的支持

一方面，各基層組織在學校統一領導下，通過線上線下相結合方式，廣泛宣傳什么是社會實踐，社會實踐的內容，及近年來社會實踐取得的成績，社會實踐能鍛煉學生哪方面的能力，社會實踐的重要意義，使學生對社會實踐有更深刻的認識，調動學生們的參與積極性。根據各個專業需要，成立由專業老師和學生一起組成的社會實踐小組，給予同學們社會實踐活動實質性的建議；當然，社會實踐的有效開展，單靠學校的力量是不夠的，還需要社會各方面的配合與支持。另一方面，學校要充分發揮教育資源、專業優勢，開拓數更多數量又有專業性的社會實踐基地。學校應主動與當地聯系，抓住當地經濟發展特點，努力爭取地方政府和社會的認可和支持；主動與相關專業的公司企業聯系，本著“合作共建、雙向受益”的原則，積極為實踐基地提供技術支持、管理服務，努力創造經濟效益，一定程度上幫助解決生產和管理中亟需解決的難題，使合作關系不斷加強，變短期的合作變為長期的實踐教育基地。

3、積極組建一支責任心強，業務水平高的專兼職實踐指導教師

隊伍學校內部不僅精心挑選工作能力強、責任心強，了解學生特點的專業老師擔任專職指導老師外，還需要聘請所在實習單位熟悉該工作流程，實際操作能力強，現場講解能力強的有經驗的工作人員擔任兼職指導老師，共同指導學生社會實踐活動過程，增長學生實踐能力和解決問題能力。另外，學校鼓勵專職指導老師鉆研開發有價值的實踐課題，展開調查研究，積累豐富的經驗，更好的反哺理論教學和專業研究，并將指導社會實踐活動納入工作量的考核系統。

4、完善社會實踐評價考核體制，有效確保社會實踐質量和效果

篇4

做好高考復習工作，打好高考攻堅戰，既是寒窗苦讀的同學們個人發展的現實需要，也是你們含辛茹苦的全體家長的殷切期盼，更是我校生存、發展和壯大的第一要務。所以今天我們召開高考備考動員大會，就是為了給大家鼓勁，使大家能夠認清形勢，確定目標，全身心投入學習，齊頭并進，都能取得優異成績。

從我校有了高中以后，高考成績年年上升，社會聲譽越來越好，這些成績的取得，是高三級教師辛勤工作，無私奉獻的原因，更是歷屆畢業生頑強拼搏，努力學習的結果。

為確保2012年高考再創輝煌。在高考輔導方面，學校要做好以下幾個方面工作。

一、制定復習計劃，明確任務目標，加強全面指導。學校高度重視備考工作，隨著高考工作的啟動，我校及時成立了高考復習工作指導小組，迅速整合一切備考的人力，物力資源，及時組建了高考備課組，督導組，調研組和服務組。全面指導、督查、評估、反饋教學情況，協調后勤服務、信息搜集、資料搜集、整理、打印等各方面的工作，制定了切合我校實際的高考備考三階段工作計劃和高考工作行事例，并且細化了每一個階段的時間區限、復習進度、教學內容、突破方向任務目標。真正做到了底子清，方向明。

二、弘揚三苦精神，凸顯韌的精神，確保復習時間。從承擔高考輔導工作起，高三級全體教師就從大局出發，以咬定青山不放松的堅韌精神，犧牲節假日，休息日，從暑假補課開始提前介入到高考輔導工作中，周六正常上課，今后星期天還要進行弱科輔導和小三門輔導，每個師生都堅守在清苦的高考攻堅戰線上，不松懈，不放棄。一直要奮斗到考試的最后一天。

三、加強研討交流，切磋教學技藝，提升教師輔導能力。為迎接不斷出現的高考壓力和挑戰，營造群體合成作戰的良好氛圍，我們組織各科任教師認真研究考綱、考題及復習方法，同時學校通過啟動“青藍工程”、組織集體備課、邀請專家培訓、高考題檢查等方式對每一位教師重點幫助培訓，使青年教師盡快熟悉了高考，走進了高考，同時，為了兼容并蓄，博采眾長，我校繼續派老師參加校外研討會，組織校本研討，聘請高考專家組督導，迎接了市、區局高考督導。

四、精心設計教學，認真落實“回歸課本、回歸基礎”的高考復習策略，加大課堂教學密度，深度，向課堂要質量，堅持課堂教學少講、精講的原則，突出規律、方法、思維，突破疑點、重點，盡量給學生提供鞏固、消化、吸收和自主支配的時間。并設計各種形式進行隨堂檢測以達到鞏固課堂教學效果，力求做到低起點，小步子，抓基礎，促提高。

五、重點突破，培優補弱。培育尖子生，督促臨界生確定重點培養目標，挖掘各種人才潛力，因人而異，因材施教，分層教學，分類推進，把補弱工作作為提高上線率的重要手段，為此，我們從一開始就實行學生和任務分解的辦法把有弱科的學生具體分解承包給任課教師，定指標，定任務，并建立了弱科學生輔導過程備檔案，及時跟蹤推進。

六、狠抓過程管理，注重措施落實。狠抓了三個階段的各項輔導過程的落實工作，重視每一階段檢測考試的演練與質量反饋情況，本學年計劃開展高三級教學工作督導4次，下級領導、教務處檢查教案、作業、糾錯本和資料批閱4次，全年進行質量檢測考試9次，召開了9次質量分析會，每次檢測反饋后，根據學情、教情，幾個種情況變化，及時調整備考策略，教學進度，教學方法等，始終做到了過程細實嚴謹，科學合理。

七、加強人文關懷，體現以人為本，為了提高廣大師生的積極性，學校對教師給予階段性慰問，每次檢測考試后，學校都要及時召開師生大會，公開表彰獎勵優秀學生和進步學生，時刻關心學生的思想、學習和生活情況，除過班主任、科任教師與學生平時談話外，分管校長、有關行政人員也定期與學生談心，學校也分別召開尖子生、藝體生和問題生等不同層面學生代表座談會，給學生打氣鼓勁，詢問了解復習計劃落實情況。及時組織高考備戰百日誓師大會、不同階段主題班會等活動振奮學生精神，調節學生情緒，明確努力方向，以提高復習效率。考前又邀請專家做心理輔導。

八、強化術科考生的專業指導和文化課輔導，提高普本上線率。針對我校文化課較弱的生源實際，學校把音、體、美小三門高考上線座位提高普本上線率的突破口，為此，學校嚴格確定專業課指導教師、訓練時間、地點、訓練內容和任務指標，利用早讀、早自習、第七八節課、雙休日、寒暑假進行訓練，又安排在晚自習時段對藝體生學生進行文化課個別輔導工作。專業考試結束后，學校將專門安排部分教師對藝體專業上線學生進行文化課授課輔導。

九、加強家校聯系，營造齊抓共管氛圍。本年度計劃召開4次家長座談會，每次都向家長詳細匯報學生的學習、紀律、生活、思想等情況，動員家長全方位地做好與學校的配合工作，并虛心聽取家長的意見和建議，適時改進了工作中的一些不足。

同時，我借今天的大會向全體同學提出如下建議和要求：

一、要胸懷奮斗目標。目標是我們奮斗的方向，給我們以前進的動力，大多數同學要堅定低進高出，面向普本的信念；成績優秀同學要堅定高進優出，面向重本的信念，準確把握自己，從實估量；激發斗志，磨礪一劍。

二、要樹立必勝的信念。“信心是基石，拼搏是保障”。充滿信心，是決戰高考的前提。要相信自己的能力，相信老師、家長和學校是你們最堅強的后盾，勇往直前。只要擁有信心，才可能擁抱成功；只有樹立信心，才能揮灑自如，超常發揮。

三、要樹立端正的態度。有人說，“態度決定一切”，積極端正的態度，是決戰高考的保障。十年寒窗，就此一博，我們要深信“愛拼才會贏”這個道理。所以大家要遵照老師指導，抓緊各個階段的復習工作。你們的學習基礎比一中、二中學生差，所以你們更要付出大量的時間和精力，更要努力拼搏。

四、要有堅強的意志和毅力。堅定的意志和頑強的毅力，是決戰高考的支柱。高考不僅僅是智力水平的檢驗，更是非智力因素的較量；心理素質是增強劑，它能使人的各種能力發揮到極致。高考在即，壓力難免，競爭難免，但是，響鼓還得重錘敲，你怎樣看待壓力，怎樣看待競爭！你是把它作為煩惱、包袱，還是想變壓力為動力，在競爭中展示你的智慧和才華，來回報自己多年為之付出的辛勞和汗水。人生能有幾回博，惟有奮力拼搏，迎接背水一戰，才能不為庸庸碌碌而后悔。

篇5

在線學習筆記

曾有一首“著名”的《筆記詠嘆調》:“上課抄筆記,下課對筆記。考前背筆記,考完全忘記。”筆記的作用到底是什么?不論是傳統的“黑板+粉筆”式的課堂,還是現今信息量豐富的多媒體課堂,都存在著學生聽課和記筆記之間的矛盾。而筆記不應該扮演這樣一個尷尬的角色,它應該是幫助學生更好地掌握所學知識的輔助工具,它應該打開學生的科學思維,激活學生的創意,總結精彩的觀點。特別是初中科學課堂,因為科學學科的特點,教師在課堂上牽涉知識面廣,拓展的內容多。現在浙教版的科學教材科普有余、圖片豐富,但結論性語言很少,甚至有些關鍵文字都沒有出現,并不適合大多數初中學生課后復習。Wiki能幫助我們很好地解決這個問題。每節課后教師都可以把各種教學資源,如一些最基本的結論性語言、課件、圖片素材等放到Wiki上去,然后讓學生參加進來,每個人不僅可以瀏覽,還可以添加并允許其他人修改、整理、完善和補充資源。這樣,Wiki站點就成為一個豐富多彩、形式多樣的線上“筆記本”。學生既節省出大量的精力專心聽課,又能體驗到集體創作筆記心得的快樂,在簡明扼要地掌握課本精髓的前提下,去探究更加高深的問題。

研究課題小組平臺

科學學科廣博的知識特點加上Wiki的共同創作特性,有利于教師引導學生組建科學興趣小組或者課題研究小組,嘗試協作學習的課堂教學新模式。這種教學模式摒棄了科學教師在課堂上的“獨角戲”,改為由學生以Wiki為平臺主導課堂,教師只起輔助作用,這種新的教學方式有利于提高學生的學習能力、研究能力、創造能力,也能培養學生的合作精神、團隊精神,更為他們提供了一個展示自我的舞臺。每個人的聰明才智在Wiki這個舞臺上充分施展,每一個活躍的思維在這里碰撞、共享、交流、修改、補充、完善、協作,這一切多么令人心動… …

本學期《保護土壤》這節課,我嘗試著把Wiki平臺和小組合作學習、生本教學結合在一起,學生課前分組自學某一部分內容,并把搜索的學習資料和學習心得加工制作成教學內容上傳到Wiki平臺,學生之間可共享別人的學習成果。然后由小組長歸納整理該組的素材,課堂上每個組長向全班學生展示講解本組的學習成果,并提問其他組同學。這樣的教學模式很受學生歡迎,也很具有挑戰性,課堂氣氛非常活躍,良好的互動氛圍一直延續到課后。

師生交流平臺

初中科學學科知識內容包羅萬象,思維方式也不盡相同,一個科學教師要想取得教學上的成功,僅靠課堂上自己的表演是不夠的,教師要盡可能和學生多溝通,溝通的方法渠道雖多樣,但Wiki給我們提供了新的思路。

利用Wiki,可以搭建起網上溝通和交流的平臺。在這個平臺上可以完成信息(如課程表、課程內容)的、科學小組研究課題的建設以及相關專業知識的積累等。教師可以把教學計劃、教學內容、對學生的評語等寫入Wiki中,學生可以根據自己的想法進行添加、修改和刪除。由于Wiki具有歷史恢復功能,因此教師可以在權限上不加控制,盡可能讓學生不受限制地參與進來,達到真正平等的師生互動狀態。同時,學生的作業、讀書筆記以及學習中遇到的一些問題也可放入Wiki中,教師以及其他學生可以在Wiki上直接評閱、更正、幫助和附上評語。教師還可以記下自己教學中的心得和體會,進行總結、評價和改進。學生也可以參與到其中,提出自己的建議和方案,和教師進行交流,以增強師生感情,促進密切合作和共同進步。

課程和學科建設工具

篇6

[關鍵詞]語文教師；教學；優秀

[中圖分類號]G451

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）11-0089-03

[作者簡介]張悅（1970―），女，四川廣元人，本科，四川省廣元市利州區東城實驗學校教師，中學一級。

隨著現代社會的不斷進步，我們的學生接收信息的范圍越來越寬泛，初生牛犢甚至有些叛逆的他們在這個精彩的時代里有他們獨特的想法。他們對語文老師的要求也越來越高，既要知識淵博，還要魅力四射，更要求語文老師是十足全才，這讓已經有較為豐富經驗的語文老師常常覺得力不從心。面臨這些困窘，作為一位新時代的語文老師，我們只能迎頭趕上，與時俱進，才不會被時代拋棄。

首先來看在平常教學之中，我們是如何逐步走上平庸之路的：

現象之一：傳統教育理念的“影響”，以教師為中心，輕視學生的認知、情感、價值，有時甚至會先入為主，戴上有色眼鏡看學生。如果學生再有那么點個性，可能影響到教師這個“中心”的穩固性，那教師還會加大懲處學生的力度，這樣更會引發這部分學生的反感。如果課堂長期“硝煙彌漫”，教師與學生都不會得到良性發展。

現象之二：教師職業觀念轉變。曾幾何時，教師被“譽”為人類靈魂工程師，高高在上，是讓許多人羨慕的職業；現在隨著家長和孩子對教育期望值的增高，也由于“獨”生子女成為學生主力軍，望子成“龍”，望女成“鳳”的迫切心態使教育容不得半點閃失，更不能讓這些寶貝受到絲毫“傷害”。如此一來教師這個職業已經由首選變成很多人眼中的“燙”手山芋了，這時很多老師也就下調標準，認為教師僅是一“職業”來要求自己，上課也就是完成任務，無激情，教師、學生都為完成任務，也就談不上創造性和革新了。

現象之三：應試教育帶來的“惡”果。在學生仍以成績定終生的大背景下，分數成為大家追求的首要目標，由此產生了許多學子被“逼”“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。在選拔了一部分優秀人才的同時，還附帶了為追求成績的“高分低能”者，他們是紙上考試高手，卻連寫個請假條、個人總結這些簡單的事情也需要求助他人。當分數成為師生追求的唯一目標時，我們很多教師有意或無意充當了高分低能的“惡”推手。

現象之四：教學手段過于落后。幾十年來，我們很多教師適應了傳統的教學模式，一直是簡單的一支粉筆、一本書，一個老師、一塊黑板的“獨”角大戲，也讓學生習慣于先認生字，后讀課文，最后歸納中心的一條龍學習方法，把一群生龍活虎的學生培養得像一堆循規蹈矩的機器，毫無生氣。教師自然也就可以不用去學習新方法、掌握新的技術手段了，甚至連教學準備工作都省了。

現象之五：許多教師喜歡單打獨斗。許多教師遇上問題喜歡一個人考慮，“羞”于提問，容不得別人在成績上超過自己，別人有了新想法總是冷嘲熱諷，也聽不進別人的意見，自己有了成績那個出手可就搶得“快”了，與學科組其他成員很難合作，距離也就拉開了，最后成了真正的獨行“俠”。

那么怎樣才能去平庸而成為一位優秀的語文老師，怎樣的語文課才能讓學生喜歡？反思自己的語文教學，對照上面的現象，筆者認為從以下幾方面去探索、思考、實踐很有可能會使原本“一般”的語文教師優秀起來。

[HTH]一、營造公平正義的氛圍，讓學生在關愛、和諧的課堂中健康成長[HT]

現在的中學生已經能夠觀察到社會上一些不公平現象，如果老師能夠營造一個相對公平的小環境，尊重每位學生，平等愛護每位學生，那么老師更容易受到學生的喜愛。反之，如果老師特別勢利，只喜歡成績好的，偏愛家里有錢、有權的學生，他與學生的心理距離在起跑線上就已經拉開了。一個語文老師，既要擔負傳授給學生語文知識的任務，還要擔負培養學生優良傳統美德的責任，這就要求老師本身具有優良的傳統文化素養，富有同情心，讓學生覺得你就是驅惡揚善的使者，那么教師的言行自然會引領學生，使學生自覺養成良好的道德品質，在學生最關鍵時期形成正確的人生觀、價值觀。

[HTH]二、充滿熱情，讓你的每一堂課都有亮點[HT]

語文教師容易給大家“孔夫子”的印象，也就是呆板、僵化的“曰夫子”。有一定教學經驗的教師很容易故步自封，歲月的打磨已經讓他們缺乏對生活和教育的熱情。如果你還躺在自認為輝煌的過去中沾沾自喜，那你的上課已經像一臺老舊的機器在茍延殘喘，學生在你的課堂上味同嚼蠟，毫無興趣，效果也就可想而知了。因此，語文教師要有意識培養或表現出自己對語文教育的熱情。這就要求我們克服思想上和精神上的雙重倦怠，把語文課堂當成生命的“舞者”，這樣就會光彩照人，激情四射，就不會覺得上課是一種負擔。因為有熱情，學生更容易被感染，更容易與你產生共鳴，“臺上十分鐘，臺下十年功”，這也就能讓你花更多功夫去學習、去鉆研、去創造、去改變。

[HTH]三、要樹立“素質”“能力”優于“分數”的觀點 [HT]

在目前“一考定終身”還沒有變的大前提下，不提成績顯然是不現實的。那么作為語文老師，就有兩個選擇：是培養一個只會做題、考高分的書呆子，還是培養一個口齒伶俐、反應敏捷、風趣幽默、說寫并重的全面人才。不言而喻，答案是后者。這就要求語文老師既要教給學生知識、應試技巧，還要花更多精力、時間來培養他們“聽、說、讀、寫”的能力，培養好了“聽、說、讀、寫”能力，也就抓住了語文之“本”，做好了這一點，學生的語文考試成績這個“末”也就會自然提高了。讓學生讀名著，搞演講、辯論，背誦古詩文，寫日記這些常規手段盡管用之，還可以讓學生來當“小老師”，這樣還可讓學生體會到做老師的艱辛，更能調動學生學習的積極性、主動性。更快提高學生語文能力。這是一舉多得的事，有興趣的你不妨一試，說不定你會豁然開朗。

[HTH]四、要不斷學習現代教育技術，更新自己的教學手段[HT]

現代教育強調培養學生的實踐動手能力，強調提高教學的質量和效率，減輕學生過重的課業負擔。這就要求我們教師提高教學效率，注重教學效果。所以教師要加強現代教育技術培訓，并用于實踐。現代教育技術已經在改變我們的教學，如果我們不努力學習此項技術，不能掌握先進的現代教育手段，就將會被淘汰。唯有不斷學習，自加壓力，勇于探索，提高素質才能適應現代社會對語文教師的要求。我們語文教師應該認識到：只要熟練掌握現代教育技術就可以增長自己的知識，改變知識結構、理念，還可以讓學生仰慕教師知識豐富，動手能力強，新設備都會使用，自然意識到教師思想不“落伍”。反之，如果只是“一支粉筆、一本書，一個老師、一塊黑板”的單調場面，就會讓學生學習興趣驟減。

[HTH]五、要有協作精神，融入和諧團隊中去[HT]

所有教學活動都是一個動態的、獨一無二的再創造活動，不管你的思路多么新穎，你的方法多么獨特，也難免會受到自身的約束和限制。這時如果在你身旁有一個優秀的團隊，他們能旁觀者“清”，你能虛心聽取別人的建議和意見，那么你的教學水平又可以提高一個層次，從而使你的教學更具特色。“水滴放入大海才不會干”，同樣，我們的教學成長也要有個“大海”，這就是團隊。在聽取了其他人的意見后，再結合自身的教學分析優點和不足之處，認真思考下一次教學應該如何處理才能收到更好的教學效果，然后把這些點滴的積累放入團隊中去，也可以給其他成員以啟發，這個團隊就會像滾雪球一樣越來越大，大家也就能從中吸取更多的營養，也就可以學到更多新的教學感悟，自己的教學就會越來越得心應手。

總之，成為一名優秀的語文教師不是一朝一夕之事，語文教師需要自身素質高，工作熱情高，對學生充滿愛心，樹立終身學習、學習終身的思想，這樣才會逐步優秀起來。

參考文獻：

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關鍵詞：以學生為本；開放式辦學；多樣化培養；學生自我管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0125-02

隨著我國高等教育招生規模的不斷擴大，目前各高校的教育模式已由原先的精英式教育格局向大眾化教育方向轉變，而各高校尤其是獨立學院要想有更好的發展，就必須轉變教學管理理念，從原先培養專門人才模式轉向培養綜合型人才模式，要培養適應社會需要的“多面手”，建立更加靈活開放的教學管理制度。而筆者認為作為新興的獨立院校，則更需要逐步建立應用型創新人才培養的教育教學管理體系。

一、提升管理工作業務水平，樹立“以學生為本”的服務理念

傳統大學的辦學理念是強調對大學生進行嚴格管理，扮演管理者的角色，而從不考慮學生真正需要什么。這樣的結果當然會如同流水線上批量生產的“成品”，但往往也是導致部分學生死讀書、讀死書的現象時有發生，更有甚者出現厭學、抵觸情緒等現象。

要變管理學生為服務學生，由管理者的身份變成服務者的身份，樹立管理育人、服務育人的管理理念，就要首先從一個學校的各級部門管理人員開始做起，樹立一切依靠學生、一切為了學生，深入了解學生，關心學生，幫助學生的人性化管理模式。

首先一點就要真正深入到學生中去，分階段分時段的了解學生對于教學安排的反饋和要求，通過學生座談等形式了解學生在學習中、生活中遇到的困難和問題，之后將問題匯總進行深入研究，對于一些好的建議和意見提出整改措施，從而真正做到從學生中來，到學生中去的管理理念。例如，我社外系法學專業在制定教學計劃的過程中，就主動結合獨立學院學生特色，開拓新的實踐課程體系，制定《審判實踐》等適合綜合型、應用型辦學特色的課程，利用模擬法庭的資源進行司法審判實踐的觀摩與演練，共觀摩了20多部教學片，進行了13場演練，取得了較好的效果。另外，利用模擬法庭的硬件設施，我們還積極開展了學生模擬開庭、學生辯論比賽、學術講座、司法考試資源共享輔導等多種實踐形式。

二、開拓“開放式辦學、多樣化培養”的教學思路，進一步深化教學改革

獨立院校作為近幾年新興的高等教育教學管理的辦學模式還不夠完善，換個角度看也可以看做是給予我們一個更大的發展和創新空間。要想推進教學管理及教學成果的提高，首先就要激發作為教學第一線的教師的工作動力。而要調動全體教師的積極性，就要首先確立教師的絕對教學核心位置，鼓勵教師在人才培養方面大膽創新，突出學生個人特色，激發學生自主發展的意識，引導學生塑造自我的能力，從而培養綜合型、多樣化人才。

在我校教師隊伍建設與管理上，系內提出對專職專任青年教師制定每個人的培養計劃，實行導師制，指定專門的具有高級職稱的教師負責指導、聽課，指定參考書目，進行期末檢查和寫出評語；上講臺前，首先要經培訓取得教師資格證書，并寫出所任課程教學大綱和編寫課件，經過試講和專家點評合格后方可上講臺，并在每月的期中要通過跟蹤聽課的檢查；在條件允許的情況下，由老教師帶隊參加各種學術會議，以提高青年教師的人文素質和學術水平，每次參加完學術會議，還要寫出入會的學術論文，并在盡可能的情況下公開發表。鼓勵青年教師申報學院的教改立項，并將教改立項成果應用到學院與教務處教學的改革中。對于其他專任教師，在管理上，要發揮他們的傳幫帶作用，一方面是讓青年教師多聽他們的課，虛心向他們學習，同時注意發揮這些教師在教學改革中的作用，逐步適應從研究型教學向應用型本科教學的角色轉變。

獨立學院的教師隊伍建設是一個比較復雜且有與公辦學院不同的特點，對于獨立學院辦學和師資隊伍建設規律還有待于進一步的探索。

三、注重發揮學生潛能，培養學生自我管理的意識

分析當代獨立院校學生特點，我們可以看出，現在的大學生主要是80年代以后出生的，其成長背景與前幾代人明顯不同。在這種環境下成長的大學生，其道德觀念、人生態度、思維風格都會打上鮮明的文化烙印。他們崇尚個性，思想前衛活躍，標新立異，與眾不同，充分彰顯個性，希望形成以自己為主的模式來展示自己的思想，他們有自己的觀點，不會盲目跟從某種人的價值觀。因此，在面對自主發展、個性豐富、強烈自我意識不斷覺醒的當代大學生時，作為獨立院校的管理者，應該充分尊重學生個人價值觀的自由表述和個性的差異，按照人才成長規律來優化教學資源配置，根據學生不同的志趣培養人才。在教學方式、教學評價、教材建設等方面，注重發揮學生潛能，打破專業、學科界限，構筑適合學生知識擴展的運行模式，應善于發現和開發每個學生潛在的素質閃光點，因材施教，把教學管理的重心立足于人性的和諧發展。

教育工作者要及時調整適應環境變化，及時的掌握學生最新的思想生活動態，把問題想在前面，發現苗頭早做工作，防患于未然。在學生中舉實例，樹立學習榜樣，讓學生感同身受。例如，四川汶川地震中作為“80后”、“90后”所表現出的勇敢堅強和團結就是一次很好的教育學習的機會。非常多的大學生將自己網絡上的QQ簽名換成了中國心、國旗等圖案來表達愛國熱情。同時他們還積極捐款捐物。通過向學生講述這些事例，組織學生進行討論，讓學生感受對于生命的尊重，對國家社會的責任，從而提升自身的使命感、責任感，增強集體榮譽感。

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這樣一份發行量幾乎是全國之最的報紙(有媒體稱她要申報吉尼斯世界紀錄)，并非出于北京、上海等教育資源豐厚的大城市，而是誕生于山西省的一個歷史文化名城――臨汾，直到幾年前才遷到太原。其成功背后的原因，尤其是營銷方面的經驗，值得我們認真分析和借鑒。

本土的，也是最先進的

在《英語周報》多年來豐富多彩的營銷實踐中，有一條主線和基本邏輯清晰可見，那就是持續不斷地深化與顧客(學生、教師)的關系。這非常符合現代營銷理論中的“關系營銷”思想(目前流行的“4R'’結構中，有一個“R”是指“Relationship”，即“關系”。順便說一下，國內有些朋友把“關系營銷”理解為“找熟人”、“拉關系”，這就和原意南轅北轍、差之千里了)。

一個饒有意味的巧合是：1983年4月《英語周報》嬰兒般呱呱墜地，從此開始了漫長而艱辛的創業之旅；幾乎與此同時(1983年下半年)，現代營銷學的奠基人、曾任《哈佛商業評論》主編的美國營銷學教授西奧多?萊維特(Theodore Levitt)發表《交易完成后》(“After theSale is Over”)，“客戶關系管理”思想由此發軔。

我自己揣測，當時身在信息相對封閉的內陸城市的《英語周報》同仁們，未必接觸到美國最新的營銷思想，但他們的營銷實踐及路徑(尤其是上個世紀90年代中期以后)卻與之不謀而合、異曲同工。這一方面說明真理、規律的普遍屬性，另一方面說明本土也能生長出最先進的營銷之花。這或許與傳統的“晉商”文化有某種間接、曲折的聯系，但可以肯定的是，它更多地源于實踐中的摸索和總結。

網羅天下教師

本文主要分析《英地語周報》與中小學英語教師這一特殊群體的“關系營銷”。在《英語周報》的價值鏈中，中小學英語教師是特別重要的關鍵環節。他們既是“消費者”(讀者或使用者)，又是“生產者”(作者或建議者)；對于報紙的另一顧客群――學生來說，他們是輔導者和指導者，是英語學習活動的組織者，也是最為重要的影響者乃至驅動者。

因此，深化與教師的關系，既能夠保證報紙的質量――他們處于一線，最了解學生在英語學習中的關鍵點、難點、疑點，最能反映出真正的需求，寫出的文章貼近實際情況，有針對性，最為鮮活；同時又能保證和推動報紙的傳播與發行。此外，平時老師們在集體和組織內工作，彼此之間交流較多，這是口碑營銷的基礎。目前，《英語周報》深化與教師的關系，主要的形式和做法是：

讓教師參與價值創造。“核心競爭力”理論創始人之一、美國管理學家C．K．普拉哈拉德(C．K．Prahalad)在《消費者王朝――與顧客共創價值》(與文卡特?拉馬斯瓦米(VenkatRemaswamy)合作，2003年，哈佛商學院出版社)一書中指出：“未來的競爭完全依賴于完全不同的、新的價值創造方法――基于以個性為中心，由消費者與企業共同創造價值。”

按照我的理解，這種價值創造方式有以下幾個要點：第一，非大眾化的，與顧客一對一的接觸、交往和溝通；第二，尊重并重視顧客的主體性(在價值創造中起主導作用)和創造力，并為這種主體性和創造力提供表現、釋放的機會和途徑；第三，形成顧客與企業之間的對話機制，構建能獲取顧客想法、感受、觀點、體會情感的信息通道，并將對話雙向化(互動，具有反饋機制)；第四，與顧客之間的合作長期化，使之可持續、可延伸，增加合作中的情感含量，建立互信和彼此承諾機制。

《英語周報》與中小學英語教師對話、互動，使之成為報紙的價值創造者的途徑、方式很多：首先，歡迎并鼓勵教師投稿，向一些優秀教師約稿，這是最基本的做法；其次，舉辦原創課件、教案大賽，達到培養教師，讓更多的人分享優秀教學經驗，鼓勵教師鉆研業務、進行教學創新，以及提高報紙內容質量等多重目的，由于教學內容、形式以及學生、教師的結構、素質、特點總是處于發展和變化中，因此課件、教案的創新也就永無止境，這一活動可以長期進行；再次，是巡回召開讀報用報座談會，邀請教師代表參加，一來向他們說明辦報思路及主要做法，指導他們用好報紙上的內容和信息，使之發揮更大的作用，起到實效，二來聽取他們對于辦報的建議和意見，這種面對面的溝通及信息反饋形式，最能直接了解教師們的想法和心聲，近距離地進行感情交流。

除以上幾種方式之外，還有通過報紙版面及網站進行雙向交流等常規形式，以及對優秀小作者的指導教師進行獎勵等一些富有特色的活動。教師們一旦參與價值創造，他們和報紙的關系便發生了變化，他們不僅僅是被動的“受眾”，更在一定程度上成了報紙的主人。

為教師提供知識服務。教師既是知識的傳遞者，又是接受者，其知識需不斷地補充、更新，業務能力和綜合素質需不斷地提升、豐富。基層學校尤其是偏遠地區的教師，自身擁有的知識資源是有限的，有時也缺少動態的接觸以及掌握最新知識的條件和機會，他們對培訓、輔導以及教學研究有著強烈、迫切的需求。而《英語周報》則很好地擔任了廣大教師“良師益友”的角色。

除了報紙、網站本身就是傳遞知識、提供輔導幫助的工具外，報社組織了一系列的知識服務活動。例如，邀請名師推廣新的教學模式；由報社內部及教育部門的教研人員舉辦講座；召開專題性的教學研討會；對基層一線教師進行培訓；指導有關學校和教師開展課題研究；提供名師授課光盤；贊助全國性的英語教學觀摩會等。《英語周報》在教育主管部門的指導、支持和幫助下，與國內“中國外語教育研究中心”、“中小學英語教育研究中心”等權威研究部門合作，與國內一些作為英語教學改革創新研究平臺的優秀學校合作，整合了豐富的教學、科研資源，為廣大教師構建了既豐富又先進，并且

動態變化的知識背景。

與教師直接接觸。在《英語周報》結構性的營銷模式中，最為重要的也是最為關鍵的環節，是建立覆蓋面廣、與教師近距離的服務組織體系(工作站網絡)，以此為依托與教師直接接觸和交往，在發行上采取直銷方式(目前，報社自辦發行和郵局發行并舉)。目前，《英語周報》已在全國建立400多個發行工作站，網絡遍布各個基層縣市。工作站貼近學校和師生，具有多重功能：第一，與教師、學生及學校持續、頻繁地溝通、互動，了解他們的愿望、要求，并快速、準確作出回應，例如幫助教師投稿等；第二，組織、承辦(或參與)多種活動，比如中學生英語演講比賽等；第三，承擔報紙發行及推廣工作。

這樣一個多功能網絡，其建立和維護殊為不易。從時間角度看，它不可能一蹴而就，需長時間的滲透、積累，艱難是不言而喻的，須有水滴石穿般的韌勁和堅忍不拔的精神。從管理角度看，它依賴于較強的跨空間組織機構及團隊管理能力，以及組織文化的凝聚力。自建網絡、貼近顧客、精細運作的營銷模式，起步時效率似乎是低下的――就發行而言，它不及在各地尋找大包銷商來得快，但從長期效果看，它會形成穩定的、難以模仿的且不斷自我強化的優勢。一旦網絡建成并有效地運轉，便構建了幾乎是高不可攀的競爭壁壘。

多樣化的系統服務

上面主要是從《英語周報》與教師綿綿不斷的合作關系角度進行分析的，其針對廣大學生的營銷服務內容在此未作說明。即便就與教師的關系而言，她的一些富有特色的做法，這里也未一一列出。比如，最近名為“我們的鄉村教師”的評選活動正在進行。該活動由團中央、中央文明辦、第29屆奧組委指導，由“我們的文明”組委會、中國教育學會外語專業委員會主辦，中國青少年社會服務中心、英語周報社承辦，通過報紙、網絡等媒體，推舉并評選出在鄉村學校默默無聞為教育事業作出貢獻的優秀教師代表。這樣的活動，從營銷角度看，涉及面廣，觸動教師、學生以及社會各界的良知與關懷，富有深厚的情感力量。此外，《英語周報》還倡導“綠色”理念，通過捐贈等慈善活動，體現社會責任，使得品牌更具感召力，更具文化品格。

《英語周報》的一個重要營銷特色是“線上”服務與“線下”活動的有機結合。這不僅使報紙的服務樣式、形態多樣化，同時在傳播及品牌塑造時可取得“復合”、“立體”以及“系統”(1+1>2)效果。許多“線下”活動已經類型化、規范化了，這樣在操作上變得可復制、可延續。當基本類型確定之后，創新便有了基礎和框架。

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關鍵詞：激勵機制；高職院校；頂崗實習管理

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0066-03

高職院校頂崗實習一般是在學生在校學習相關專業知識的基礎上，到相關企事業單位進行生產實踐，一方面學生可以進行知識的整合和運用，另一方面學生可以提高獨立工作能力。這不僅可以提高農業高職院校學生的就業和擇業能力，對人才培養質量的提高也起到了推動作用。雖然頂崗實習的作用至關重要，但目前許多高職院校只注重于形式，仍然有許多學生對頂崗實習的積極性不高。為此，筆者通過調查某農業高職院校近幾年頂崗實習的狀況，提出在評價體系中加入激勵機制，以提高農業高職院校頂崗實習的效果。

高職院校學生頂崗實習的調查分析

（一）頂崗實習管理的調查分析

為了解某農業高職院校學生頂崗實習的管理現狀，筆者做了現場訪談并查閱了相關制度文件。2009年與2010年，該農業高職院校的學生頂崗實習開始實行過程管理，主要程序為：學生校內專業知識技能學習——根據個人情況安排頂崗實習單位、實習崗位及畢業論文指導教師——學生上崗實習——畢業論文指導教師每周至少與學生聯系一次——實習結束

——企業指導教師評定學生成績

——學生帶回實習成績鑒定表

——學院畢業論文指導教師評定學生成績——得出實成績。2011年，該農業高職院校開發實施了校企合作信息管理平臺，頂崗實習管理系統是其中一項很重要的內容，并且將學生頂崗實習的一些情況（如實習單位情況、實習崗位情況、實習內容、實習考核等）通過網絡進行管理，真正實現了頂崗實習的動態過程管理，學生頂崗實習的情況及校內外指導教師的指導情況定期放到網絡系統。

通過對該農業高職院校近三年學生頂崗實習管理的研究，筆者發現，2009年與2010年學生頂崗實習的成績評定主要是學生先進行自我評價，企業指導教師根據學生的平時表現打分，學院論文指導教師根據企業指導教師的打分給出一個綜合分數。這看似合理，兼顧到學院和企業兩個方面，但實際上，由于部分學生頂崗實習單位有變動，學院論文指導教師和企業指導教師缺乏溝通，更有小部分學生呆在家里不實習，直接找個單位寫個成績，頂崗實習的目標難以實現。學生不能了解頂崗實習的實際作用，對頂崗實習的積極性不高。2011年，該農業高職院校的校企合作信息管理平臺細化了頂崗實習的過程管理，對頂崗實習學生的考核不再是結果考核，還加入了過程考核，即在頂崗實習過程中一方面根據學生實習情況進行考核，另一方面根據學生對頂崗實習信息管理系統的填寫情況進行考核。但由于實習內容較多，需要填寫的工作量較大，而且由于是農業院校，部分學生在實習地根本上不了網，導致學生普遍積極性不高，對頂崗實習信息管理平臺有抵觸，部分學生只是最后一次性將頂崗實習相關內容填寫到網絡上。這必然導致學生頂崗實習的成績與實際不符，也違背了管理者的初衷。

（二）頂崗實習學生的調查分析

為從學生角度了解農業高職院校頂崗實習的現狀，筆者設計了調查問卷、確定了訪談提綱，對2011年該農業高職院校正在進行頂崗實習的學生進行調查。調查問卷的主要內容有：學生實習崗位情況（主要為企業單位、事業單位、其他）、學生實習滿意度（實習目標是否實現、實習過程中是否被尊重、對實習單位的滿意度等）、實習過程中激勵因素情況（在實習過程中學校是否有相應的激勵因素、激勵因素的作用等）。共發放調查問卷312份，獲得有效問卷298份，有效回收率為96%。訪談主要內容為：學校對頂崗實習、企業對頂崗實習的管理及提供的服務。

經過統計，被調查學生中，實習崗位86%在企業單位，9%在事業單位，5%屬于其他。對于農業高職院校來說，學生的實習崗位大部分還是在企業。關于實習目標，有46%的學生認為實習目標不明確，或實習目的是為了拿到學分，順利畢業；有54%的學生實習目的是為了就業，這與學院的培養目標不符。關于實習的激勵措施，91%的學生認為激勵措施能加強學生頂崗實習的積極性，而只有11%的學生認為學院在頂崗實習過程中給予了相應的激勵措施。這說明在頂崗實習過程中加入激勵措施是勢在必行的。關于實習工作成就感，57%的學生認為在實習過程中沒有成就感，感到實習工作很乏味，這容易導致學生頻繁調換工作崗位，從而使頂崗實習的過程缺乏穩定性、系統性與完整性。關于頂崗實習信息管理平臺，75%的學生認為頂崗實習信息管理平臺能很好地實現過程管理，但也存在一些問題，如學生按時填寫信息的積極性不高，有部分學生是最后一次填寫上去的。因此，建議給學生制定實習目標，并且按照實習目標進行考核，達到相應的實習目標就給予一定的獎勵，有效提高頂崗實習信息管理平臺的使用率。

（三）學生在實習過程中遇到的主要問題

學院教師對學生頂崗實習的指導力度不夠 高職院校的師資有限，而學生的實習單位一般是較為分散的，尤其還有部分學生在外地實習。雖然學院能派遣部分教師到學生相對集中的實習單位參與實習管理，但畢竟時間和人手有限，難以及時有效地解決學生在實習過程中出現的各種問題。

學生工作量大，工作時間不穩定 學校在頂崗實習管理辦法中已明確規定學生工作時間和強度，但有部分學生反映在實習單位工作量大，工作時間較長。為此，筆者在某食品企業進行了實踐性調查，發現確實存在著工作強度過大的問題。如有些實習生并沒有在生產崗位，而是做簡單的純體力勞動；而且大多數學生只是被安排在生產流水線上，從事著簡單重復的工作，有時甚至會連續工作十多個小時。這樣的工作強度和時間顯然不能有效提高學生的專業技能，并會降低學生對實習的興趣。

實習期間學生與員工關系并不協調 學生普遍反映實習單位領導和員工對他們不重視。筆者通過調查發現，學生與實習單位的領導和同事大多存在著不同程度的沖突和矛盾，主要原因是學生在實習單位的參與性未得到體現，學生提出的建議和意見實習單位不能正確地對待和處理，打消了學生實習的積極性。

激勵機制對高職

學生頂崗實習的作用

通過調查發現，現階段頂崗實習對學生的知識學習與技能培養起到了一定的作用，但也存在一些問題，如學生的實習目標不明確、實習過程中缺乏有效的激勵措施。頂崗實習信息管理平臺細化了頂崗實習過程管理，增強了頂崗實習的可控性，但單純采用監督控制管理模式不能有效地調動學生的積極性。學生在實習過程中的雙重身份決定了對其管理的特殊性，若沒有完善的激勵機制，而只是加強管理，沒有指導教師的認可和鼓勵，在實習崗位上單調枯燥的工作只會使學生消極抵觸。因此，筆者認為，有必要在精細過程管理中加入激勵機制，通過全面的激勵機制來充分調動學生頂崗實習的積極性。

（一）什么是激勵機制

所謂激勵機制是指管理者依據法律法規、價值取向和文化環境等，對管理對象之行為從物質、精神等方面進行激發和鼓勵以使其行為繼續發展的機制，是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。主要包括內部激勵因素和外部激勵因素。內部激勵因素的作用是滿足人的歸屬感與成就感，外部激勵因素的作用是滿足人生理和安全的需要。

（二）如何在高職學生頂崗實習過程中使用激勵機制

目標激勵法 所謂目標激勵，就是確定適當的目標，誘發人的動機和行為，達到調動積極性的目的。目標作為一種誘因，具有引發、導向和激勵的作用。為防止學生頂崗實習的盲目性，在學生實習的開始，根據工作崗位不同，學院教師和企業指導教師要共同為學生設置工作目標，設置的目標要切實可行，與個體的切身利益密切相關。要設置總目標與階段目標，總目標可使人感到工作有方向，階段性目標可使人感到工作的階段性、可行性和合理性，并將設置好的目標填入頂崗實習信息平臺，按照實習目標的完成情況給學生打分，或按照目標完成情況給予相應的獎勵。

榮譽激勵法 在獲得榮譽的時候，人人都感覺自己被肯定、被尊重，而這種感覺又會推動著人們進一步努力，以獲得更大的榮譽。在農業高職院校學生頂崗實習的過程中，我們也可以實施榮譽激勵法來提高實習效果。在頂崗實習過程中，按照實習階段目標的完成情況給予學生一定的榮譽獎勵，主要是表揚、獎勵、經驗介紹等。把榮譽當成不斷鞭策獲得者保持和發揚成績的力量，對其他人則可以產生感召力，產生比、學、趕、超的動力，從而產生較好的激勵效果。同時，將獎勵結果在實習單位及學院定時通報，并且在入黨、獎助學金評選、評優評先中要優先考慮。

信任激勵法 信任是一種強大的精神力量，它有助于人與人之間的和諧共處，有助于單位團隊精神和凝聚力的形成。對學生的信任主要體現在平等待人、尊重學生的勞動和意見上，表現在放手使用上。在學生頂崗實習過程中，一方面，學院要指導學生學好相關專業知識，掌握實習崗位所需要的各項技能，使學生積極地參與實習單位的各項工作，體驗到工作的意義，增強學生的工作自信心；另一方面，學院和實習單位要認真聽取學生提出的各種建議，并及時做出反饋，對好的建議要及時采納并予以獎勵。只有在信任的基礎上對學生放手使用，才能極大限度地發揮學生的主觀能動性和創造性。

情感激勵法 情感是影響人行為的一種最直接因素，尤其對于還沒有畢業的頂崗實習學生來說，學院教師和企業指導教師的一言一行都對其產生很深的影響。因此，學院教師和企業指導教師要多關心學生的生活，在滿足其物質需要的同時，關心學生的精神生活和心理健康，提高學生的情緒控制力和心理調節力，以建立正常、良好、健康的人際關系，營造出一種相互信任、相互關心、團結融洽的工作氛圍，切實培養學生的生活能力和合作精神，增強學生的歸屬感。

榜樣激勵法 榜樣是一面旗幟，使人學有方向、趕有目標。學院可以把歷屆在頂崗實習過程中有優秀表現的學生樹立為應屆實習生學習的榜樣和標桿，在實習動員大會上宣傳，或將他們的事跡做成宣傳手冊發放給應屆實習生，以此激發他們的進取心和責任心。企業可以讓往屆優秀的實習學生現身說法，這更能讓學生信服。

激勵的方法多種多樣，每種激勵方法都有一定的適用環境，要根據不同的學生采用不同的激勵方法。在使用一定的物質激勵的同時也要適當采取精神激勵，需要給學生足夠的權利、相關的責任和價值的認可。激勵的過程直接涉及學生的個人利益及學生學習的積極性，激發學生的內在動力，使他們奮發努力去實現學院及企業既定的目標和任務。每一個學生都有自己的需求，都有實現這種需求的內在動力，這種動力會促使他們去為實現自己的目標而努力學習和工作。

管理是門科學，更是一門藝術。對還沒有離開校門的頂崗實習學生來說，單純的通過強制管理來提高其學習與工作的積極性效果并不理想。要提高學生的創造力和積極性，必須重視激勵措施，在實際工作中要改變思維模式，綜合運用多種激勵機制，真正建立起適應頂崗實習學生和企業的激勵體系。

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篇10

【關鍵詞】數字化教學案 智慧課堂 互動教學系統

隨著時代的發展，人們更加關注教育的品質和質量，關注個性和智慧的發展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發展的整體關懷。課堂要主動適應時代的發展，必須從單純傳授知識的課堂轉向培育“有智慧的課堂”，實現“轉識成智”的轉變。基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的構建，正是借用數字化手段營造智慧課堂的有益探索。

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關注學生的知識、技能、分數，更要關注學生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應該是充滿智慧的人，課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發學生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學過程中怎樣實現，有無規律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。國家督學成尚榮指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養知識人轉為培養智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧”。

我們認為，智慧課堂是基于生命發展、基于喚醒智慧、基于培養合格公民的課堂，是啟迪學生智慧的場所。“智慧課堂”改變了傳統的注重知識發展的課堂教學形態，由從學生知識的增長到著眼于學生的全面發展，通過師生交往，創設自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學習共同體的構建，培養學生思維能力、創新能力和實踐能力的發展；通過智慧教師富有智慧的教學，培育學生靈性、完善學生個性、開啟學生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學生的思維發展，目的是促進學生的創新和解決問題的能力的發展。智慧課堂中的教學內容、方式和策略、教學設計等以學生的智慧發展為目的，是以教師的教學智慧為根本條件，運用現代教育手段，在教學設計、教學實施以及教學評價中體現“轉識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發學生的智慧潛能，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個環節、每一處細節都是教師精心選擇、理性思考的結果。理性的設計引起學生理性的思考，理性的思考促進學生對課程本質的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學生建構一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創設問題情境，怎樣把現實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據、作出證明、舉出反例、社會調查、小組討論、發表意見等等，從而引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經驗和解決方法，從而也就有了創新的可能和成功的體驗。

與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”，主要特質在于其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權威”，而學生的學習方式則是以知識死記硬背和機械訓練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學生的主體地位，指導他們獨立思考、自主學習、拓展思維，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高他們的學習和溝通、合作和交往、實踐和創新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質疑，提出自己的見解，發揮自己的創造，這才是真正意義上的“轉識成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發展；三是課堂是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學的基本理念包括：一是教學目的以追求學生的智慧發展為指向。二是教學過程以強調師生情智交流為本體。三是教學評價以關注學生智慧發展過程為重點。

三、構建互動教學系統對智慧課堂的作用

（一）課前―發揮教師網絡集體備課磨課的優勢

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真備課非常重要，需要有豐富的教學資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經過千錘百煉、反復磨課，才經得起推敲和學生檢驗。如果能發揮學校的引領主導作用，構建一個互動教學系統，開展網絡集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設計出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動教學系統的構建不能光局限于課內，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學資源，可以自動進行格式轉換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發揮網絡的優勢與集體的力量，突破傳統紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節課的每一個教學環節，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學案等教學資源。這樣可以使每一節課都融入集體的智慧結晶，同時每一節課的資源還可以反復使用和不斷提高，大大提高每節課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內―全方位超越傳統的教學模式

傳統的課堂教學模式一般是講練結合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學生的學習程度，進行有針對性、個性化的輔導，往往是憑經驗猜測重點、難點，導致已經掌握的學生也要跟沒掌握的人一起反復炒冷飯，沒有掌握的學生有問題卻得不到點撥。長此以往，學生兩極分化嚴重，教學進度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學生的人性品質、信息素養、創新精神日益受到重視，如果能構建一個互動教學系統，將極大地打破傳統課堂的樊籬，全方位超越傳統的教學模式。

例如：為了推進數字化教學，構筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經驗。所謂“未來教室”，就是通過領先的互聯網技術，利用云端服務器建立資源和學習平臺，讓教師和學生能隨時隨地進行教與學。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學質量。因此，智能終端和學習內容的整合、師生間工具透明化的互動至關重要。“智慧教室”的貢獻，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學生互動，提高學生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學生在課堂上所做的筆記或習題等城即時呈現在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸到電子白板，幫助教師更好地完成教學材料呈現、教學情境創設及數據分析整理等工作。

專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經在杭州不少學校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區縣學校進行試點，比如上城區有13所學校與再靈科技合作試點兩年，試點學科已經覆蓋到語文、數學、英語、科學、綜合實踐活動、美術繪畫、閱讀理解等全部基礎教育學科。下城區也與施強國際旗下的施強網校合作，在春蕾中學等三所學校進行試點并取得了一定的進展，試點學校的數字化教學裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統的教學模式，構建一個互動教學系統顯得非常重要。因為不同的學校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設上。

以下城區的施強網校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數百人的名師課堂教學。平臺界面是一塊網絡黑板，在三大終端中都可以調用，左上角展示攝像頭中教師教態，包含錄制的聲音。左下角是在線學生的狀態，對學生可以在線點名及鎖定學生機或平板電腦屏幕防止學生開小差，學生有問題可以隨時網上舉手。教師上課時網絡黑板界面中可以隨時調入已經上傳到服務器并自動轉換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現到網絡黑板上并進行多頁保存，還可以調用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網絡黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態和聲音錄制成微課，還可以調用黑板上的試題集并自動或手動進行作業批改、統計和點評。學生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復習，對有疑問的地方可以在線與教師交流。

（三）課后―方便多方協作助推教育

學生智慧的生成要經歷知識經驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復習和交流也很重要。需要構建一個互動教學系統，學生可以在課后隨時調用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復習并完成作業，也可以有針對性地調用下一課老師的教學案或備課筆記來進行課前預習。

同時，學生課后的回家作業，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監控”，又能對孩子進行實時輔導。甚至老師明天的授課內容，家長今天就能提前知曉，方便多方協作助推教育。

四、數字化智慧課堂構建的功能需求

俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉識成智”。數字技術的發展，為智慧課堂的構建提供了良好的基礎，智慧課堂的物理架構設計是在無線網絡環境支持下，由多屏交互系統、無線反饋系統、平板電腦、遠程教學系統、課堂實錄系統等部分構成。數字化智慧課堂在功能需求上應充分利用技術手段，調動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學習與發展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或學生端的平板電腦內容通過投影機投影到電子白板上。配置網絡統計和分析軟件，能對學生答題的情況進行統計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設備，能實現遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網絡直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或學生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網絡或本校提供的泛在的教學資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學校僅僅只是搭建了一個數字化的平臺，通過多屏交互系統，也能很好地實現數字化智慧課堂的構建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統，支持隨時隨地任意組成虛擬學習小組，進行協作學習。二是智能課堂實錄系統（具備微課視頻錄播、復習點評等功能）。

以上數字化智慧課堂的構建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務器上的智慧課堂互動教學系統的建設。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設計，例如：動畫有聲課本的設計，既可滿足教學內容的實際需求，又可增強教學內容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學校長期以來難以開展口語教學和測試的難題，能全方面提升學生的語言綜合應用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調用相應功能和資源，大大提高使用終端的效率，節省課堂寶貴的時間。

五、如何構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統

構建數字化智慧課堂，需要構建互動教學系統，才能實現“轉識成智”。下面就以杭州市大成實驗學校為例，介紹一下學校是如何構建基于“數字化教學案”（是廣義的數字化教學案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學系統的。

（一）總體思路

通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯網大規模在線開放課程）成功的經驗，建立起一個適合九年一貫學校本土化的“類幕課平臺”，為學校的智慧課堂教學提供強有力的平臺支撐和技術保障，為教師的數字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎的孩子，跨越數字鴻溝，提高課堂教育教學效能，推進教育均衡發展。

（二）預期目標

一是實現課堂教學過程數字化，實現課堂教學實時互動反饋。二是實現學生評價體系數字化，形成完整的學生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。四是實現數字教學資源的積累，為教師、學生、家長提供個性化、指向性的服務，提高教育教學質量和效能。五是逐步提升教師的數字化教學能力，提高學生的信息素養，提升家長、社會的數字化意識。

（三）具體內容

開發建設“一中心、四平臺”，構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統。

“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現有的教學案分年級、學科、章節、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導出、打印和管理。建設教學資源庫，提供包含中小學主要學科的全部課件、試題、微課視頻，并實現教學資源按年級、學科、章節、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現資源和信息的智能化處理。“一中心”是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的基礎。

“四平臺”包括課堂教學、教師應用、學生應用、家長助力四個平臺。

課堂教學平臺，是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的核心，它包含“學情調查、目標問題、交流展示、學能監測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠實現對前期學生錯題云和當前學情調查情況的智能處理并給出教學建議；能夠隨時調用信息存儲智能處理中心中的教學案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據作業情況建立錯題云，實現對每次作業及每道題的數據分析；能夠利用開發的專用電子白板軟件，實現隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學生綜合素質評語的交互反饋，并通過直觀統計圖表顯現。

教師應用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網頁版和安卓版）兩大功能。網頁版能實現基于學情調查等六個模塊的備課，能實現文檔的格式轉換并打印，能對權限下教學資源按年級、學科、章節、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業及每道題的數據分析。

學生應用平臺的網頁版可以查看每門學科每次作業及每道題的答題情況并訂正；可以查看學生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學習。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。

家長助力平臺也包括網頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學科每次作業及每道題的答題情況，并與班主任、學科教師、學校管理層、社區實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。

數字化教學不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學校基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統正在招標建設過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學資源已經比較完善，教師開展“數字化教學案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎。等2014年暑假智慧課堂互動教學系統建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學效果、豐富課堂教學資源、調動師生家長的應用積極性。下城區教育技術中心將根據學校使用的情況，適時將該校的經驗向全區、全市推廣。

今后，大成實驗學校將在完善平臺和資源建設的基礎上，進一步豐富智慧課堂互動教學系統的功能，比如課前的教師網絡集體備課磨課、課中的錯題云數據庫、課后的學生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學。進一步推動數字化校園建設的創新，開展個性化教學，迎接教育信息化的新挑戰，促進學校教學模式的新變革。

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