線上教學方案范文

導語：如何才能寫好一篇線上教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課程設置

1.嚴格執行國家課程方案，以教學周為單位，確定教學內容，把握教學進度，建立符合教學進度安排的統一課程表。九年級于8月16日動員，17日開始上課，正常進行一輪復習，以“線上復習直播+作業+測試”方式推進九年級教學工作。

2.線上教學采取每5天休息2天的方式，各班每天6+1節課(最后一節課，周六為培優時間)，每節課40分鐘，教學內容分兩個階段：

第一階段（8月17日---22）以八年級復習為主，邊講邊練。

第二階段（8月24日后）九年級新課程學習。

上午：三節課，一節線下自主學習

下午：三節課，一節培優，晚上線下自主學習。

通過師生互動加強課堂管理。通過開設班會課、眼操、體育活動及勞動教育。把知識教育與素養教育有機結合，全面提升學生的核心素養，促進學生德智體美勞全面發展。

二、師資配備

為切實提升線上教學質量，做到有的放矢，按照行政班教師定位進行授課。

三、教學方式

1.為便于教師把控課堂，得到切實有效學情大數據，依據年級實際情況，采用騰訊視頻或釘釘進行課堂直播，利用QQ群進行作業布置和在線測試。

2.教導處依據九年級班情、學情、師資安排課表、教學班級。（培優課程表）

3.教研室加強集體備課、二次備課指導。

4.教師充分利用網絡平臺推送優質教學資源、在線布置作業，學生作答提交后，教師手動批改，鞏固強化學習效果，保證教學質量不打折。

四、檢查反饋

1.分管校領導進入分管年級部網絡平臺進行巡視，教研室、教務處、年級組負責線上教學情況的監督和檢查。

2.班主任須作好線上教學的宣傳工作，及時將課程表、作息時間表發班級群，溝通學生上課情況，做好家校聯系，使學生逐步適應由傳統課堂到線上教學的轉變。還須加強班級網絡學習空間的引導與監管，安排指導好學生學習和生活，不得發送與教育教學無關的內容，確保網絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

五、家校合作

堅持“因地制宜、家校合作”的原則，進一步創新家校溝通模式，掌握學生動態，引導學生家長保持良好心態、消除焦慮恐慌、克服麻痹大意、積極抗擊疫情。組織學生發展中心教師對家長進行線上授課心理疏導，同時指導學生安排好學習、鍛煉時間，規律作息，確保線上學習“不斷線”，思想教育不松懈。

六、考核評價

教導處，教研室、年級組需做好線上教學教師工作量記錄，可利用教師互評、組長評價相結合進行打分，線上教學考核情況將納入到對教師個人的階段性考核和年終績效考核。

七、線上教學要求1.預先布置自主學習任務，高度重視自主學習的方法指導，同步與異步緊密結合，豐富并創新教學激勵辦法。

2.線上教學應注意低起點、小容量、小步慢走、知識點分解、精內容、多互動、有展示、勤反饋、有效率、作業控制總量，注意營造教學情境感和現場感，要創新教學方式，增加師生互動，關注過程監督，務求提高實效。盡可能減少線上看屏時間，多給些線下練習，實踐性體驗性學習。

2.教師要關注線上教學情況反饋、講練錯題、作業質量和教學對策等四個方面及時調整線上教學工作。

3.注重教學策略和教學方法，注重教與學有效互動，注重學生練習“基礎+典型”與講課相結合，加強線上與線下的實踐活動，提高學生專注力，提高學生居家自主學習能力。

4.做好課前準備，掌握學情，提高效果，精講多練，提前做好3周教學計劃，每天一份練習。（教研室做好收集，納入教師管理）。

5..隨時根據家長學生反饋，調整教學方式，方法

6.加強板書，注重小結，強化知識記憶。

八、具體措施

篇2

關鍵詞：云平臺 智慧教育 在線學習 移動互聯

一、推行智慧教育的意義

智慧教育，以校園網為基礎，由一系列硬件設備、數據庫和軟件系統組成，是一個能夠集教學、管理、科研、服務為一體的新型的工作、學習和生活的虛擬環境，已經成為高校一項基礎性的辦學設施，是高校管理和人才培養的重要組成部分。智慧教育的運用，學校的各項工作可以在時間上更加靈活，在空間上更加開闊，活動更加便捷，效率也更高；更為重要的是，學校在教育教學活動中產生的所有數據，必須有唯一的產生者和維護者，且在全校各部門數據共享，按各自的授權來訪問利用數據信息。

二、線上云學習平臺

智慧教育云學習平臺是充分利用移動、互聯、云模式理念的先進思想的新一代網絡助學服務系統。平臺主要包括：教學資源、教學空間、教學形式、考試中心等功能，為全日制學生、教師以及社會學員提供教育、教學服務，以解決教師日常授課的信息化問題，遠程教育信息化問題和移動終端信息化教學問題等。

1.教學資源

教學資源中心包括資源上傳、資源查詢和下載、在線查看、我的資源中心、資源評審、資源分類管理、資源評審管理、資源統計報表等功能模塊。

（1）資源上傳。教師可以在“導學、學習、教學資源門戶”等位置，把資源上傳到系統中。上傳資源時，還需填寫資源的來源、狀態、申報分值、貢獻分配等，并把這些信息作為教師的積分統計依據。

（2）資源查詢和下載。資源的查詢可以按照文檔、視頻、圖片、音頻、動畫等不同類型進行多維度分類查找，而且均可以下載到本地進行使用。

（3）資源在線查看。學員可以在線查看文檔、圖片，播放音頻、視頻、動畫等資源。

（4）我的資源中心。這個功能模塊可以管理老師或者學員的資源。教師可以查看自己所有的上傳資料，也可以對已經上傳的資料進行修改、提交公開申請、撤銷申請、刪除等操作；也可以收藏一些資源到自己的收藏夾，以方便使用。.

（5）資源評審。教務管理員可以創建、修改、刪除資源評審組；一個教師可能在多個資源評審組，在打開評審頁面時就可以看到自己所屬的評審列表；進入評審頁面，自動列出所有未評審完成的資源，輸入評審意見和結果；在評審組列表中，可以查看評審統計情況。

（6）資源管理與統計。教學管理部門可以按照部門或者個人為單位統計顯示人數、資源數、總分值等數據。.

2.教學空間

（1）課程列表。授課老師和學生登錄系統后，就可以看到自己的課程列表。課程列表對課程信息進行展示，如課程名稱、選修類型、上課班級、考核方式、學分數、主講老師、助教老師等；也可以對學生成績進行展示，當學期結束后，如果教務系統能將成績到數據中心，則本頁面就可以將成績同步過來進行顯示。

（2）課程首頁。學生和老師進入到課程后，首先來到課程首頁。課程首頁主要包括學生對本課程的學習檔案，老師布置的作業信息，以及上課情況的通知通告。

（3）課程導學。默認顯示標準課程庫中的導學內容，授課老師可以自己增加內容，也可以修改、刪除自己增加的內容，如文本、圖片和視頻等；但不能修改標準庫的內容。

（4）課程作業。教師可以將默認看到標準庫的作業列表，可以將標準作業或者自己創建作業，布置給學生；學生提交作業后，可以在線批閱，給出成績和意見；還可以統計查詢作業情況。

（5）在線測試。老師進行試題分類管理和，學生進行練習、自測、統計錯題庫等。

（6）文庫分享。在課程中，學生、老師都可以分享各種文檔，形成以課程為單位的文檔中心。

（7）課程論壇。論壇是學生與學生、師生共同交流討論的地方。這里可以發表話題，自由發言和回復；對于教師來說還可以將活躍度作為教學依據。

（8）課程標準庫。每一門課程都有一個課程標準庫，標準庫中的所有內容，都可以映射到授課中；標準庫由課程負責人管理；標準庫是課程體系中標準化和傳承的核心。標準庫包括：首頁、課程導學、課程學習、課程作業、學生成果、在線測試、論壇；課程負責人也可以建立更多的模塊。

3.教學形式

（1）網絡點播教學。包括學生點播學習、教師點播教學兩個功能模塊。“學生點播學習”能夠記住已學時段、上次結束的位置，支持“繼續”學習或“從頭”學習，播放過程支持進度拖動自主調節。點播窗口的右側提供“筆記”“評論”“提問”“糾錯”“作業”等功能按鈕。在下方提供“導學”和“參考資料”模塊。“老師點播教學”右側有“筆記”“評論”“提問”“糾錯”“作業”等互動型文字鏈接。

（2）網絡直播教學。管理人員輸入直播教學內容名稱、授課老師、時間等信息，完成直播的創建。學員可以自主報名，管理員也可以直接將指定人員加入到參加直播人員名單中，還可以限制其他人是否可以報名。授課過程中，可以看到老師的授課音視頻、PPT畫面、白板、桌面等，學員可以舉手提問，老師將學生邀請到提問席之后，可以直接音視頻發言（需要有麥克風和攝像頭）。在課后還可以使用“互動學習社區”進行論壇交流。

（3）移動教學空間。移動學習支持主流手機、常見的PAD，支持安卓2.2以上系統、IOS 5.0以上系統，在不同的移動端，資源會自動調用不同尺寸的對應資源，并且支持學員移動練習。

4.考務中心

考務中心包括試題管理、考試組織、成績管理和數據分析。試題管理功能有：試卷組卷方案、試題錄入、試題審核；考試組織功能有：試卷網絡、學員網上報考、教師監考、催考和補考等；成績管理功能有：考試閱卷、成績調整、成績和成績查詢；數據分析功能有：各試題得分分析、學員成績區間分析。

5.與學校系統對接

（1）數據對接。與本校現有系統的數據同步。通過學校提供的中間庫，把數據同步到系統數據中，保持數據一致性。同步的數據主要包含：教學計劃、教學任務、教學班級、課程、教職工信息、學生信息、學院信息、專業信息等。

（2）登錄對接。與本校自有系統實現免登陸對接。在本學習平臺和學校原有管理系統只需登錄一次即可，實現用戶統一登陸操作。

三、結束語

校園全息化網絡平臺為智慧教育信息化提供基礎網絡設施和架構，為云數據中心和智慧教育信息化應用系統搭建了互通的橋梁。大數據環境下的智慧教育發展已是大勢所趨，逐步成為高校核心競爭力。智慧教育是一個宏大的系統，包括全息環境、智慧教學、智慧學習、智慧管理、智慧考核、智慧評價等核心要素。在大眾創業、萬眾創新的大環境下，厘清智慧教育的內涵與特征后，接下來就可以逐步建設智慧教育的應用系統，完善整個智慧教育的體系架構。

參考文獻：

[1]中興通訊股份有限公司.中興通訊智慧教育解決方案.2014.

篇3

根據前期檢查成果，按照縣教育局的要求，結合實際情況，我校認真檢視存在的問題，逐一落實改進，扎扎實實地做好了開學的各項準備工作，促使線上教學工作有序有效的進行，現將相關情況匯報如下：

一、強化領導監督責任，主抓落實

在制定相應的工作計劃、工作方案的基礎上，更明確各領導分工及職責，強化責任監督機制，各項工作分工到人，力爭一事一清，一日一清;加強領導值班制度，力求線上教學期間，領導班子成員全員到崗;制定值班領導日報制度，完善值班日志、工作臺賬等制度，堅持把疫情期間校園防疫工作抓嚴做實。線上教學工作分配落實到各年級部，要求年級部主要領導及各年級部長分工負責，分片包班，年級領導及部長要下沉到班級，觀察、監督各班線上教學的落實情況，并及時反饋;建立完善教學考核制度，在原工作量的基礎上制定相應的教學質量考核標準，對線上教學進行檢查督促，以保證學生全員在線，學有所獲，把教學任務落到實處。

二、加強制度建設，完善管理

進一步完善疫情防控制度及健康日報制度，進一步完善線上教學方案，制定線上教學實施細則，制定線上教學考核方案和考評細則，以制度保證線上教學的良好秩序;加強對學生情況的摸排，特別是對于假期到過武漢的同學，要認真排查，掌握情況，落實到人;對于學生健康狀況要建檔立卡，建立日報臺賬，確保掌握具體情況。進一步完善線上教學期間教師健康狀況的摸排，做到不瞞報、不漏報，完善教師返校健康登記制度，責任落實到人;完善校園防控細則，確保線上教學期間到校工作教師的安全。

三、嚴格教學常規管理，主抓質量

1. 加強集體備課，強化常規管理。我校積極實施落實線上教學，自3月2日起，動員所有考試學科老師錯時有序到校集體備課，不僅鉆研教材、進度和線上教學的技術問題，還把重點放在線上教學管理上，強化三案一查制度，制定優生和學困生輔導辦法。實行組長負責制，要求各年級部部長深入備課室，對各備課組集體備課進行監督檢查，強調過程，更注重落實結果。

2. 加強過程監督，強化教學管理。線上教學的監管是第一要務，要求各教師認真制定細則，并把線上教學效果的監督列入集體備課的主要內容;班主任必須深入到各班群組，進行實時管理，對聽課時長、作業完成等情況及時總結反饋，通知到學生個人;強化線上檢測，制定相應的細則，要求各科任課教師務必保障全體參與，保證檢測質量，并要求教師做到過程實時監督，結果及時反饋。強化家校共育機制，動員家長對學生進行監管，發揮家庭教育的主體優勢，力保學生在線學習的效果。

3. 加強心理輔導，強化成長管理。線上教學不同于實地班級教學，當前疫情環境下，要強化對學生心理的關注。要求政教處圍繞“自我管理、自主學習”能力的培養、獨居帶來的一系列行為心理問題等，及時向班主任推送資料，班主任按規定每周至少召開一次視頻會議，在嚴格作息和量化管理的同時，從心理上、生活上給學生以關懷，并動員學生家長給學生更多的關注，在完善線上教學的同時，對學生的教育做到多措并舉。

四、抓好教學保障工作，保證安全

1.完善各項日報臺賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康日報臺賬，堅持登記上報，確保無遺漏。嚴格控制進出學校人員，實行特殊時期特殊管理，把校園防疫工作放在首位來抓，牢固樹立安全壓倒一切的意識，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，確保校園及周邊環境的安全。

2.完善相應配套設施。設立進校檢測崗和校園監督崗，設立隔離監察室，配備體溫檢測設備和消殺設備，做到對進出校園及校內工作人員的檢測和監管全覆蓋;設專人對線上教學設備進行維護和維修，對于電腦、網絡等基礎設施進行實時監測，為線上教學工作提供保障。

篇4

防疫防控線上教學開學檢查工作匯報

根據前期檢查成果，按照縣教育局的要求，結合實際情況，我校認真檢視存在的問題，逐一落實改進，扎扎實實地做好了開學的各項準備工作，促使線上教學工作有序有效的進行，現將相關情況匯報如下：

一、強化領導監督責任，主抓落實

在制定相應的工作計劃、工作方案的基礎上，更明確各領導分工及職責，強化責任監督機制，各項工作分工到人，力爭一事一清，一日一清；

加強領導值班制度，力求線上教學期間，領導班子成員全員到崗；

制定值班領導日報制度，完善值班日志、工作臺賬等制度，堅持把疫情期間校園防疫工作抓嚴做實。線上教學工作分配落實到各年級部，要求年級部主要領導及各年級部長分工負責，分片包班，年級領導及部長要下沉到班級，觀察、監督各班線上教學的落實情況，并及時反饋；

建立完善教學考核制度，在原工作量的基礎上制定相應的教學質量考核標準，對線上教學進行檢查督促，以保證學生全員在線，學有所獲，把教學任務落到實處。

二、加強制度建設，完善管理

進一步完善疫情防控制度及健康日報制度，進一步完善線上教學方案，制定線上教學實施細則，制定線上教學考核方案和考評細則，以制度保證線上教學的良好秩序；

加強對學生情況的摸排，特別是對于假期到過武漢的同學，要認真排查，掌握情況，落實到人；

對于學生健康狀況要建檔立卡，建立日報臺賬，確保掌握具體情況。進一步完善線上教學期間教師健康狀況的摸排，做到不瞞報、不漏報，完善教師返校健康登記制度，責任落實到人；

完善校園防控細則，確保線上教學期間到校工作教師的安全。

三、嚴格教學常規管理，主抓質量

1.加強集體備課，強化常規管理。我校積極實施落實線上教學，自x月xx日起，動員所有考試學科老師錯時有序到校集體備課，不僅鉆研教材、進度和線上教學的技術問題，還把重點放在線上教學管理上，強化三案一查制度，制定優生和學困生輔導辦法。實行組長負責制，要求各年級部部長深入備課室，對各備課組集體備課進行監督檢查，強調過程，更注重落實結果。

2.加強過程監督，強化教學管理。線上教學的監管是第一要務，要求各教師認真制定細則，并把線上教學效果的監督列入集體備課的主要內容；

班主任必須深入到各班群組，進行實時管理，對聽課時長、作業完成等情況及時總結反饋，通知到學生個人；

強化線上檢測，制定相應的細則，要求各科任課教師務必保障全體參與，保證檢測質量，并要求教師做到過程實時監督，結果及時反饋。強化家校共育機制，動員家長對學生進行監管，發揮家庭教育的主體優勢，力保學生在線學習的效果。

3.加強心理輔導，強化成長管理。線上教學不同于實地班級教學，當前疫情環境下，要強化對學生心理的關注。要求政教處圍繞“自我管理、自主學習”能力的培養、獨居帶來的一系列行為心理問題等，及時向班主任推送資料，班主任按規定每周至少召開一次視頻會議，在嚴格作息和量化管理的同時，從心理上、生活上給學生以關懷，并動員學生家長給學生更多的關注，在完善線上教學的同時，對學生的教育做到多措并舉。

四、抓好教學保障工作，保證安全。

1.完善各項日報臺賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康日報臺賬，堅持登記上報，確保無遺漏。嚴格控制進出學校人員，實行特殊時期特殊管理，把校園防疫工作放在首位來抓，牢固樹立安全壓倒一切的意識，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，確保校園及周邊環境的安全。

2.完善相應配套設施。設立進校檢測崗和校園監督崗，設立隔離監察室，配備體溫檢測設備和消殺設備，做到對進出校園及校內工作人員的檢測和監管全覆蓋；設專人對線上教學設備進行維護和維修，對于電腦、網絡等基礎設施進行實時監測，為線上教學工作提供保障。

3.做好防疫物資的及時補充。認真落實學校防疫物資的采辦及使用工作，建立物資采辦發放相關臺賬，確保相關物資采辦的及時、足量，嚴格物資發放、落實；

對防疫物資的使用落實到人，責任到人，逐級負責，確保校園疫情防控工作落地落實。重點場所消殺及時。安排專人負責日常的消殺工作，對教學樓、辦公室、會議室、食堂等重點部位堅持每日消殺，確保各工作場所清潔衛生

學校防疫防控中學通風消毒制度

為切實作好我校傳染病防治工作，把傳染病防治工作落到實處，做好消毒工作，結合我校實際，特制定本制度：

1.各教室、專用教室、圖書館、閱覽室、會議室、辦公室等人員聚集的場所需在使用前30分鐘開窗進行充分通風換氣，并在使用過程中全程開窗，確保室內空氣流通。

2.各場所由相關責任人根據實際情況進行日常消毒，并作好消記錄。消毒時間宜安排在下午放學后室內無人時進行，消毒后關閉門窗，第二天早上需提前30分鐘開窗換氣。消毒工具及藥品由學校統一配備。

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【關鍵詞】綜合應用 探究 最短距離 方案設計

一、課標對“實踐與綜合應用”的要求

課標要求學生面對一些具有挑戰性的研究課題時，能夠應用所學知識與方法進行思考、探索，進而解決問題，目的是為學生提供機會，讓學生經歷過程，增進體驗，獲得方法和經驗，增強信心。

二、課題素材的來源

題中所給的方案是不是最佳方案，與學生熟悉并掌握的兩個定點到直線上一動點的距離之和最短有沒有聯系？對學生探究解決問題是否有價值？引起了我的思考。

我參考了浙教版八年級下冊教材P82中費馬點的定義：如果能在ABC中找到一點P，使∠APB=∠BPC=∠CPA=120°，那么點P被稱之為“費馬點”。費馬點的性質：當點P為費馬點時，AP+BP+CP的值最小。我就想費馬點的性質能否驗證以上兩個猜想呢？這個問題是否有探究的價值呢？對培養學生研究解決問題的方法是否有幫助呢？帶著這些想法我開始了課題“距離最短方案的研究”的開發。

三、初三學情分析與教學環節設計

（一）初三的學生已經有了基本的知識儲備，初步掌握了探究問題的一般方法，初步具備了用“特殊到一般再到特殊”和轉化的數學思想來解決問題的能力，對于“直線上一動點到兩定點距離之和最短”的問題也已經能轉化為兩點之間線段最短來解決，具備了一定的推理能力，所以我把教學目標定位如下。

知識與技能：

①掌握兩點之間線段最短、軸對稱以及旋轉的性質，能對距離最短問題進行探究與驗證；

②了解費馬點的定義及性質。

過程與方法：

①經歷畫圖、實驗、猜測、驗證、解釋應用等活動；經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，體會探究問題的一般方法；

②體會轉化思想以及“一般―特殊―一般”等思想是解決數學問題的重要方法。

情感態度與價值觀：

①借助現實生活中常見的距離最短問題，激發學生對該探究的積極性，培養學生的探究意識和應用數學的意識；

②在探究問題的過程中，發展合情推理的能力；在小組討論交流中，發展規范、有條理的表達能力。

（二）教學過程：

1.問題情境導入

活動探究一：直線上一動點到兩定點距離之和最短

問題1 如下圖，要在街道l上修建一個奶站，向居民區A、B提供牛奶，奶站應建在什么地方，才能從A、B到它的距離之和最短？

2.活動探究

活動探究二：一動點到三定點距離之和最短

問題2 A、B、C三個城市位于如圖所示的三角形的頂點處，由于水資源缺乏，B、C兩地不得不從A處引水，這就需要在A、B、C之間鋪設地下輸水管道（AB

特殊情況：在等邊三角形所在平面內，到它的三個頂點的距離之和最短的點的位置在哪里？

學生活動：探究并驗證（學生操作度量驗證、幾何推理驗證、幾何畫板驗證）

歸納總結定義：如果能在ABC中找到一點P，使∠APB=∠BPC=∠CPA=120°，那么點P被稱之為“費馬點”。當點P為費馬點時，AP+BP+CP的值最小。

3.性質應用

活動探究三：最佳方案的設計

問題拓展：已知四個村莊A、B、C、D所在的位置正好位于正方形的四個頂點上，現要架設電線連接A、B、C、D四個村莊，你有哪些鋪設方案？請你設計出架設路線總長最短的方案。

總結：（1）沒有接點的典型方案；

（2）一個接點的典型方案；

（3）兩個接點的典型方案。

活動探究四：三個接點時，設計出的方案中路線總長是否還應更短呢？

4.學結

（1）本節課你學到了哪些有用的知識？

（2）在活動探究中，你運用了哪些數學研究方法？

5.課后作業

（1）上網查閱有關費馬點的資料；

（2）已知四個村莊A、B、C、D所在的位置位于普通四邊形的四個頂點上，現要架設電線連接A、B、C、D四個村莊，請你設計出架設路線總長最短的方案。

四、教學反思

本設計通過問題情境，“直線上一動點到兩定點距離之和最短”可以通過對稱變換及其性質將其轉化為“兩點之間線段最短”來解決，為下面的問題在探究方法上做鋪墊，思路上做引導。教師根據學生設計的方案，比較哪種方案中的距離之和最短，并引導學生思考有沒有更加優化的方案，讓學生學會從猜想、度量驗證、幾何推理驗證、幾何畫板驗證四個層次驗證，掌握“一般―特殊―一般”的研究問題的方法，提高解決問題的能力。在探究最短鋪設方案的過程中，滲透分類思想、轉化思想，應用費馬點的性質進行優化設計，并能通過計算來比較方案中的線段和大小。

本節課選取的素材難易適中，來源于生活，具有可操作性，問題較開放。但數學教學是一種活動，而不是一種形式；數學教學是一個過程，而不是一個結果；數學教學是一種引領，而不是一種灌輸。學生借助所學習的知識和生活經驗，通過獨立思考或與他人合作，經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間的聯系，加深對所學數學內容、數學思想方法的理解。

篇6

［關鍵詞］SPOC；財務管理；混合式教學

隨著現代人工智能的發展，很多會計核算工作被人工智能手段所取代，會計專業的人才培養也逐漸朝著價值創造的方向轉變。其中財務管理課程作為財會類專業的核心課程，承擔著重要的人才培養職責。基于理論教學和實踐能力的培養要求，本次研究也將重點探討SPOC模式下的線上線下教育結合方案，一方面解決原有教育受到的時間和空間限制問題，另一方面培養學生獨立解決問題的能力。

一、SPOC模式下的教育過程設計優勢

（一）滿足教育信息化的發展要求

在教育部頒發的文件當中明確提出了信息技術的作用，并且認為當前的教育領域需要高度重視信息化手段的應用。現代信息技術對各個領域產生了深遠持久的影響，所以在教學理念和教學策略方面也需要做出改革。教育信息化作為高校建設的核心內容，開展混合式學習，能夠響應教育部門的實際工作需要，培養學生多學科知識的綜合應用能力，這本身是數字時代的學習需求。未來學生面臨的問題將更加復雜，單一的知識和能力不足以讓他們應對更加困難的情境，獲取知識比掌握知識更加關鍵[1]。

（二）滿足學生的個性化學習需要

通常情況下，傳統的教育過程就是將學生按照年齡劃分為不同的層次后，對學生展開知識教育。但由于學生個體能力之間存在差異，他們接受知識的快慢程度不同，在有限的課堂時間內，很難針對每名學生的學習需求做出內容調整。然而在線教育的深度發展使網絡層面的學習資源變得更加豐富，且易于獲得，所以借助網絡可以獲得非常優質的資源，滿足學生的個性化學習需要。當前大多數高校都已經設置了相應的機房實驗室或其他網絡覆蓋區域，這也給混合式學習提供了重要的硬件基礎。特別是對線上教學設計而言，教師可以根據自身的教學大綱安排以及學生的學習狀態來調整學習的時間和空間，完成師生之間的交互，滿足學習者的個性化需求。值得一提的是，學生在解決問題的過程中，能夠促進創新能力和協作意識的培養，能夠在以后面臨類似的情境時完成知識遷移，對于專項能力的培養意義突出。

二、SPOC混合教學模式框架

（一）問題設計

問題設計是混合教學框架設計的基礎組成部分，學習者需要綜合考慮并分析此類問題，才能主動整理資料，最終提出問題的解決方案。此外需注意的是，問題情景本身處于開放狀態，沒有標準答案要求學習者根據不同的情況選擇相應的對策。前期問題設計時，問題內容需要滿足學生的學習目標和學習能力，同時要具備吸引力，保障學習者能夠最大限度地融入問題的解決環節中，這樣才能充分利用線上平臺的資源完成翻轉課堂設計，從單一的課中教學轉變為多層次教學環節的有序銜接。在預習階段的問題設計中，教師可以根據學生的課前測試結果對每一名學生的學習狀態作出評估，找出學生出現的普遍和共性問題，從而在線下授課環節以問題為中心開展協作探究活動。財務管理和人們的生活密切相關，所以問題情境本身非常開放，為了完成專業知識的遷移和提取，教師需要引導每一名學生將自己帶入問題中，這樣才能不斷提升學習者的知識技能水平，通過問題引出相應的概念和原理。教師在每一個問題正式實施之前，應該對問題的結果做出預評估，分析此類問題產生的不同可能性，以便于在線下翻轉時準備相應的問題解決策略[2]。當然，學生本質上是問題設計的主角，所以教師在提出問題之前要確定相應的教學目標和參考依據，以引導性的方案讓學生表達自己的觀點和思想，將問題進行邏輯化設計，必要時可以用思維導圖或魚骨圖等對問題作出加工。

（二）教學活動實施

教學活動正式開始之前，教師要做好情境設計和前期教學內容的重點分析，這項工作是不可或缺的環節，也是后期學習推進的基本組成部分，因為任何的前期分析都是為了幫助學習者完成意義建構，達到相應的教學預期目標。以財務管理課程為例，財務管理中的很多內容都涉及非常專業的知識。所以，學習內容的分析應該包括這些內容的范圍和深度，注重實踐性要求，完成理論和實踐的深度結合，培養學生的創新能力和問題解決能力，無論是通過線上平臺還是線下翻轉教學，都需要以資源作為主要的應用目標。具體來看，呈現出問題情景并理解分析問題之后，由教師和學生共同收集信息，從網絡或教材內尋找問題解決的初步方案。線上與線下的交流過程可以通過各類教學平臺、QQ、微信等多渠道完成翻轉，確定最佳方案，教師通過系統講解之后，過渡到課后提升階段，讓學生展開經驗分享，從拓展訓練和環節形成反思和批判的成果，最終對學生進行形成性評價。這表明教師可以隨時根據學生的學習習慣來幫助學生分析問題并解決問題，在問題情境中對事件的本質有透徹的認知并且深入思考為什么會出現此類問題[3]。例如，在涉及某些投資問題的計算過程中，就可以通過既定的數據信息讓學生計算出現金流量、比例等關鍵參數，結合教材內的專業信息來收集資源解決問題。如果現有的資源不足以支持解決問題，則讓學生通過網絡渠道自主收集信息，并且將這些信息共享到交互平臺上。線下翻轉階段則根據學生提交的問題解決方案，以小組匯報的形式將成果進行展示，而教師在對成果展開評價之后，可以確定學生有哪些問題沒有考慮在內。教師在整個作用中扮演著引導者的角色，并且避免學生偏離學習主題才能對存在的問題給予有效幫助。課后提升階段，學生可以通過相應的教學交互工具和教師交流和溝通，完成知識的理解和深化，整個評價階段，以總結性評價和形成性評價結合為基本方案，一方面對成果進行概括和匯報，另一方面則激發學生的學習興趣，培養問題解決能力[4]。

（三）多層次交互設計

多層次交互設計的核心在于交流過程，既可以通過微信群或QQ群等新媒體平臺進行，又可以通過在線交流和面對面溝通來審視學生的學習情況，解決學生存在的各種問題。兩種教學方式各有優勢，并且在混合式教學模式的理念下，可以完成交流體系的協同運作。例如在線上學習階段，學生可以按照自己的學習進度與教師完成內容的審核與評估，讓教師對學生的學習狀態準確把握后做出正確引導。而線下學習階段教師可充分扮演答疑者的角色，針對學生在線上學習遇到的問題進行答疑和解惑。

三、基于SPOC的財務管理課程混合式教學模式

（一）課前階段的自主學習

財務管理課程的相關教學內容都是在課堂內部完成的，無論是理論知識的講解還是原有的課堂提問，都可以讓學生按照自己的需求選擇學習內容，或是與教師進行溝通交流。SPOC模式下，教學的課前設計應該更加具有針對性，教師可以將需要學習的內容視頻或其他參考資料上傳到網絡平臺，或是制作成為微課，從而有針對性地提出不同章節與知識點的學習方法，幫助每一名學生在學習之前就能了解到具體的學習思路，制定相應的學習計劃，提升課前預習階段的效率。例如，在學習到項目凈現值的有關知識時，教師就可以提前微課視頻，把有關凈現值的計算和凈現值的應用兩個方面的重點內容展示出來，從而學習任務，讓學生在規定的時間內觀看相應的微課視頻。教師也可以同時課程大綱，讓每一名學生明確學習內容以及預期的學習效果，通過課前學習測試的形式了解學生對這些理論知識的掌握程度。在學習平臺的支持下，學生可以了解到自己在答題方面的正確率，教師也可以掌握每一名學生的學習動態信息，按照教學進度組織線下教學活動，最后完成實時引導和總結歸納，作出對學生的綜合評價[5]。學生在進行自主學習時，可以將集中出現的問題統一提交。例如，在凈現值的學習過程中，學生的常見問題是凈現值和折現率的關系理解不清，很多情況下都無法準確理解內含報酬率的概念，從而在相關問題的分析中忽視了凈現值。出現此類現象的原因在于學生對凈現值公式的計算方法并不熟練，所以教師在設計自主學習任務之后，還可以針對學生產生的共性問題，在線下交流階段對凈現值計算公式進行鞏固。教師可以以企業的經營為例，從現金流量的比例中加入流動資金或固定資產等參數，鍛煉學生的凈現值計算方法，鞏固教學重難點。這樣一來就完成了線上學習和線下學習的配合，無論學生通過前期自主學習還是小組合作，都可以獲得學習層面的正向體驗，在后續的學習階段，以更加積極的態度融入其中。

（二）課中階段的綜合設計

課中階段的綜合設計環節要明確的要點是將自主學習和協作學習進行配合，這樣才能確定教學任務，完成重要知識點的講解。教師可充分發揮思維引導的作用，對每個章節的瑣碎知識點進行梳理之后再完成內容串聯，幫助學生在腦海中構建更加完整的財務管理知識體系。教師可以通過案例分析與情境創設相結合的方式，以小組為單位對學生進行劃分，通過小組合作演繹企業籌措資金的情境，針對不同的投資方案確定優劣程度，增加學生對問題的理解深度。又例如，教師可以讓學生估算項目運作時的現金流量，包括建設期間、營業期間和終結期間不同階段的現金流量，最后得出正確的凈現值等。諸如此類的案例內容分析都是為了幫助學生掌握本節課的教學目標，前一個案例的設計要點在于讓學生了解資金籌措階段的注意事項，避免投資風險；而后一個案例的目的則在于準確掌握投資評價指標計算方法，判斷投資方案是否可行[6]。在進行案例分析時，教師可以相應的教學任務，例如根據企業的流動資金比例確定企業潛在的籌措資金需求并根據每年的營業現金流量來判斷該項目是否可行。需注意的是，如果現金流量計算錯誤，會直接導致整個案例計算出現問題，所以教師應該給學生預留討論和分析的時間。將計算的過程一一展示出來之后，將成果上傳，最后依據網絡平臺對學生的計算方法作出評定。每一名學生在達成任務的過程中也可以與教師進行交流溝通，形成良好的學習氛圍。

（三）課后階段的針對性練習

課后階段的針對性練習的目的是為了鞏固和提升已經學過的知識，因為財務管理涉及的知識點大多都是生活中的案例和情景，所以教師在線上課堂中的教育內容應該通過線下階段進行鞏固，從而提高學生的綜合實踐能力。現實企業在發展階段，往往會面臨不同類型的問題，教師可以讓學生思考這些財務案例產生的前提條件和現實背景，例如教師可以讓學生分析企業在綜合業務的處理方面應如何作出改進，利用SPOC平臺為學生建立財務管理的專業數據庫或習題庫，根據不同題目的難易程度以及不同的考核內容對學生展開系統訓練。另外，還可以針對不同板塊設置討論區域和溝通區域，幫助學生獲取更高層次的知識點，這對后續的內容掌握乃至職業資格考試等都非常重要[7]。在考核環節設計階段，教師可以根據學生的在線學習時長以及小組合作模式下的成果完成情況確定學生的學習結果。財務管理課程本身具有非常突出的實踐性，教師在對學生的學習狀態做出評估時可以以線上作業的準確率等作為參考依據，讓評價結果更加客觀而真實。

四、結語

基于SPOC的財務管理課程混合教學在實踐過程中能夠幫助每一名學生建立有序的教學計劃，同時在問題設計實施、前期教學活動開展和交互方式的選擇上更加科學和合理。無論是線上學習階段、課內翻轉階段，還是課后提升階段，每一個階段都有明確的教學目標和教學計劃，教師在開展教學活動時，也應該根據教學要求設立階段性的學綱，從而進一步發揮SPOC模式的優勢。

參考文獻：

［1］張萍香，連德亮.基于MOOC+SPOC的財務管理課程混合教學模式研究［J］.湖北成人教育學院學報，2020，26（3）：5.

［2］熊莉，戴維，馬少曄.基于SPOC混合式教學的學情調查與課程設計：以《財務管理》課程為例［J］.產業與科技論壇，2020，19（22）：4.

［3］朱憶琳，汪祥耀.SPOC視閾下會計雙語混合教學模式研究：以“財務管理”雙語課程為例［J］.財會通訊：上，2019（12）：4.

［4］由曉霞.基于MOOC+SPOC環境下管理類課程混合式教學模式的構建［J］.中小企業管理與科技，2019（35）：2.

［5］杜改麗.“互聯網+”背景下高校公共基礎類課程MOOC+SPOC混合教學模式研究［J］.甘肅科技，2019，35（2）：3.

［6］包曉嵐，吳偉榮.財務管理課程教學模式的改革、探索和實踐：基于MOOC+SPOC混合教學模式［J］.中國農業會計，2020（7）：72-75.

篇7

【關鍵詞】藝術實踐類課程；線上教學；教學策略

隨著國家政策要求和網絡科技的發展，在線教育已經步入全新的階段，并且以迅猛的態勢向前推進。基于“互聯網+”的在線教學背景，信息化技術的應用與課堂教學深度融合，高校教育教學迎來新的機遇。新技術的學習與適應以及傳統教學模式的改革與創新等問題成為高校教師面前的新挑戰。2019年底肺炎疫情爆發，教育部出臺指導意見，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。高校教師要深入思考，以創新的思維對傳統教學模式進行改革。和其他高校相比，藝術類高校以實踐類課程為主，在課程教學改革方面將面臨更多的挑戰。本文立足于此，從融合課程思政藝術美育新理念、建立關聯課程聯動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等四個方面研究線上教學策略的實施路徑。

一、提高教學目標融合“課程思政”藝術美育新理念

教育部于2020年5月28日印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設。“課程思政”是新時期下，具有創新精神的教育理念。它以構建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。“課程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內涵和本質要求。在藝術類高校的課程設置中，實踐類課程占有相當大的比重。除公共課之外，學校根據自身學科建設和專業發展需要，開設諸多藝術專業課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學形式，學生主要通過言傳身教、實踐創作、排練演出等方式接受專業學習。這種以實操為主要形式的授課方式能夠提升學生的藝術創作技能。但僅僅培養學生的“藝術技能”是遠遠不夠的，培養“高素質、強能力、精才藝、善應用”的綜合型藝術人才是當代藝術高校的迫切需要。藝術實踐類課程的教學地點一般設在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實踐區間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學活動。如此，是否一切藝術實踐類課程都只能就此停止呢？筆者認為，空間的受限并不能完全阻止藝術實踐課程的教學，線上教學不妨一試。高素質人才的培養需做到三個方面：一是以道德修養為先領，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學兼優”為樣，培養政治思想健康向上的有德青年；二是以知識理論為基礎，拓寬視野，建立專業知識結構，培養學生“知其然，知其所以然”；三是以審美達情為特點，培養學生美感形象的思維構建，提高其藝術品鑒和審美創造的能力。雖然在技能學習方面受到教學場地的限制，教師無法當面親授，但仍可以通過網絡媒介建立線上教學互動機制，引導學生加強思政教育；通過網絡教學資源共享，指導建立學習合作，拓寬知識結構，提高創新思維；通過創新教學新方法，建立“線上+線下”的教學模式，完善藝術實踐課程教學體制。藝術專業學生的培養不能僅以“術”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養、人文情懷，又包括知識底蘊、審美能力。高校教師應以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機，學以致用，轉換教育觀念，培養“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術類專業人才。

二、優化教學內容建立“關聯課程”聯動教學

新模式“關聯課程”是指在專業建設中，以課程體系構建為基礎，具有核心-拓展、理論-實踐、先設-后開等關聯性的教學課程。為確保人才培養的科學性、專業性，教師不能孤立地制定教學計劃和授課方案，應在人才培養目標確立的情況下，遵循教育教學和藝術創作規律，與其他“關聯性課程”建立合作聯動機制。這種“聯動機制”包括課程建設與人才培養方案的制定。如，在表演專業建設中，《表演理論與技巧》為專業核心課程，以其為基礎，建立包括《臺詞》、《形體》、《聲樂》在內的核心課程體系。為拓展表演專業學生的知識結構，圍繞“核心”課程開設《導演基礎》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”。“核心課程”與“拓展課程”并存，相互補充，構建表演專業課程體系。同時，“聯動機制”也包括實際教學中教學融合、借鑒和共享。實際教學中，授課教師間不易及時掌握關聯課程的教學進程、內容、方法、特色等。“聽課”是最有效的途徑和方式。由于時間、場地等因素，教師很難達到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時間和空間更為靈活。在教學內容、授課方法、教學風格、課程特色以及教學效果等方面，教師能夠及時互相借鑒、資源共享、合作教學。“聯動機制”在教學應用中的效果主要體現在三個方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學進程，及時調整自身課程教學的內容，做到相互促進和統一；二是通過“感課”真實感受教學氛圍，根據課程的關聯特點找到共通性，及時調整自身教學方法，做到各有風格，相得益彰；三是通過“思課”發現教學問題，進行教學反思，有助于關聯課程間教學評價的客觀公正有效。新形勢下應建立“關聯課程”聯動教學機制，高校教師透過“關聯”作用相互補充，優化教學內容，提高教學水平。

三、創新教學方法拓寬課程互動教學效果新途徑

較理論課而言，藝術實踐類課程更加開放、自由，具有較強的體驗感。學生能夠通過課堂訓練勞逸結合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學在構建授課環境方面存在先天的局限性。對于藝術實踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學設在排練室進行，教師能夠有效組織實踐活動促成學習的“動靜結合”。然而，將課程轉為線上授課，原本的當面親授變成了“隔屏相望”，教學效果經受著考驗。教學不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動教學”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學事半功倍。教師應勇于創新方法，積極拓寬課程互動教學效果新途徑。一是掌握和把控教學節奏。教師提前對教學進程和效果進行預測，將重心放在課程主要內容上，運用“課程先導”和“生活實例”闡釋教學主體和重點，運用游戲訓練、合作討論、問答交流等形式引導學生思考課程難點，做到深入淺出。采取互動式的教學方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強網絡空間意識，運用網絡教學資源，包括名師講座，藝術賞析等。新時期下的線上教學更要求教師具備整合網絡資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學目標的統一與網絡資源多元的關系，積極拓展網絡教學空間，注重實時教學互動，采取課上與課下相結合的方式確保教學的延續性。總之，教師應與時俱進，借助新媒體整合網絡資源，提高教學水平。但不可忽略的是，教師與學生的心靈溝通，要始終保持教學的熱情，講解的細心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學更加重視學習反饋，教學活動要有專業性、開放性、互動性。

四、完善教學體系健全課程考核評價激勵新機制

健全課程考核評價激勵機制，首先需要轉變傳統的課程考核評價觀念。伴隨著傳統教學觀念“我教什么，學生學什么”的思想，常出現“強壓式”的教學方式，其結果適得其反。藝術類專業學生個性解放，思維多變。面對新環境新問題，教師需轉變觀念，堅持以人為本，以學生為中心，堅持問題導向、成果導向，將“我要教”轉變為“你想學”。轉變觀念是提升線上考核評價質量的前提，也是健全課程考核評價激勵機制的先決條件。課程考核評價具有三個方面特征，即雙向性、科學性和系統性。“雙向性”要求課程考核評價既是對教師教學質量的觀測和評析，也是對學生學習效果的檢驗和考查。健全課程考核評價激勵機制，需建立“教師教學”與“學生學習”兩套體系。兩者相互促進，交互反饋，做到“教學相長”。“科學性”是課程考核評價的真實性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對標培養目標，設計具體可行的考核實施方案，確保考核內容能真實反饋教學質量和學習成果。再者，要結合階段性考核和總結性考核的結果進行客觀分析和綜合研判。針對共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評價的客觀有效。最后，考核評價的設計以普適性為原則，內容和形式不能因人而設。“系統性”是課程考核評價機制的本質要求。聯動、整一和功能決定課程考核評價機制的系統、完整和穩定。課程考核評價是教學活動中的重要環節，健全課程考核評價激勵新機制，是促進教師教學反思的重要手段，也是檢測學生學習效果的必要路徑。

藝術實踐類課程開展線上教學有一定的局限性，但并非無計可施。高校教師要適應新時期網絡教學需要，提高教學目標，優化教學內容，創新教學方法，完善教學體系，在融合“課程思政”藝術美育新理念、建立“關聯課程”聯動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等方面研究線上教學策略的實施路徑，意義深遠。

參考文獻：

[1]于雪,張躍偉.疫情下線上教學考核評價質量提升策略研究[J].吉林化工學院學報,2020,37(10):1-5.

[2]郭英姝.線上課程教學方式及考核方式改革與實踐[J].科教文匯,2020,(11):62-63.

[3]郭琳.“互聯網+”背景下播音主持藝術專業線上教育教學改革路徑探究[J].新聞知識,2020,(08).

篇8

【關鍵詞】產教融合；信息化教學；技能大賽；課證融通；教學改革

2019年，國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》[1]（國發〔2019〕4號）（以下簡稱《方案》）突出說明了兩點：一是我國經濟發展急需高技能人才；二是以產教融合方式積極推動職業教育高質量發展。《方案》支持企業參與高職院校的教育教學改革，包括人才培養方案制訂、教材開發、課程設置、教學設計等，強調以項目工作過程為導向、任務為載體、理實一體的項目化教學，力求人才培養更加貼合崗位需求。當下的職業教育處在“大眾創業、萬眾創新”的階段[2]，國家連續出臺文件要求加強對橋梁的試驗檢測工作。橋梁安全技術評估使得橋梁檢測專業人才的需求量急劇增加，高職院校必須以培養高素質技能型專業人才為主線，將產教融合作為出發點，不斷深化改革推動教學質量的提升[3]。

1傳統教學中存在的問題

橋梁工程檢測課程主要包括檢測的原理、編制檢測方案、橋梁理論計算、現場外觀檢測、現場動靜載試驗、橋梁承載力評定六大部分內容。教學過程中要求教師具有豐富的工程實踐經驗，亦需要滿足要求的試驗場地及結構構件。目前，普通高職院校在本門課程教學中存在以下問題：（1）教師實踐能力不足。高職院校的專業教師很多是從高校畢業后直接來校任教，未接觸過實際的橋梁檢測項目，導致本門課程的授課教師缺乏橋梁檢測的實踐能力及經驗。（2）試驗條件不具備。橋梁結構具有體積大、難移動、大抗力等特點，實測橋梁結構的應變及撓度，對加載設備及檢測設備要求均較高，實驗室投入巨大。（3）產教融合程度低。學校與企業均未出臺配套的激勵政策，教師與企業工程師參與積極性低，且在產教融合推進過程中政府主導作用缺失，目前產教融合無法將“以就業為導向、以能力為本位”的教育理念落到實處[4]。

2專業課程改革實施途徑

2.1信息化教學助力理論知識點學習

橋梁檢測課程需要學習的理論知識有檢測概念、規范規定、軟件基本操作、檢測方案制定、報告編寫等，其中檢測概念、規范學習、軟件基本操作，采用“任務驅動法”的教學方法。采用以下2種做法：（1）線上教學需將理論知識碎片化，錄制5~10分鐘的微教學視頻上傳學習平臺，并配相應的測試題。（2）本課程需要學習MidasCivil和CivilDesigner兩款分析軟件，課前教師精選官方的線上教學內容，根據學情合理地發放給學生學習。線下課堂針對線上教學存在的問題有針對性答疑，并利用實際的項目進行實操訓練。線上學習及實操環節學生可回放學習，課堂實施效果顯著。

2.2技能大賽與橋梁計算相得益彰

“以賽促教、以賽促學、學賽結合”的專業技能競賽一直是高職院校的教學重點。近年來，專業技能競賽的賽題越發貼合工程實踐，更加注重技能的培養。歷年全國大學生結構設計競賽賽題均需要結構分析，可使用本課程學習的MidasCivil和CivilDesigner兩款軟件分析。例如，2020年的全國大學生結構設計競賽，賽題部分信息如下。要求在比賽現場設計制作一座橋梁，承受分散作用的豎向集中靜荷載以及橋面移動荷載。在確保模型安全的前提下，還需要對模型的變形進行控制。模型軸測示意圖見圖1。因參加全國大學生結構設計競賽，學生在本課程軟件學習過程中熱情更加高漲，經過本課程的學習，學生能進行常規橋型的建模計算。同時教師的能力提升和課程改革效果明顯，經過歷年參賽，大幅提升教師對知識開發與利用的能力，形成一批能教、善教的教師團隊，真正落實以學生為中心，提高其參賽能力和水平，服務社會經濟發展。

2.3現場項目補足工程經驗

線上及校內的教學培養了學生的理論知識，技能競賽訓練了動手能力，但不接觸工程項目直接導致學生無法習得相關經驗。學校設立橋梁工程檢測工作室，打破校企合作難落地的壁壘，工作室與企業合作承接橋梁檢測項目，師生共同完成檢測方案編制、橋梁外觀檢測、靜載試驗、動載試驗及編寫試驗報告，學生在教師的帶領下將工作任務進行分解，邊學習邊完成項目，在做中學習知識及經驗。

2.4課證融通檢驗學習成果

教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》[5]（教職成〔2019〕6號），強調職業技能等級證書是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證，可反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。在學習完本課程后，學生可考取“1+X”初、中級職業技能等級證書，畢業2年后可考取橋隧方向的公路水運試驗檢測助理工程師執業資格證書，本課程緊緊圍繞這2類證書開展教學內容，將職業教育貫穿人才培養全過程，切實提升學生職業素養，助力職業教育現代化。

3專業課程改革實施成效

3.1師生專業技能提升

信息化教學、技能大賽、產教融合、課證融通教學改革的實施，促進了學生的創新能力，提高了教師的專業教學素養。在信息化教學過程中，學生基本能掌握橋梁檢測的理論知識點，學習積極性大幅提升；教師改革教學方法落到實處，微課制作水平日益提升；技能大賽教學過程中，學生學習橋梁計算軟件積極性高漲，利用課余時間制作橋梁模型，在歷年全國大學生結構設計競賽中屢次獲獎；教師在輔導過程中反復推敲賽題，學習新的教學方法，不斷完善自身專業知識結構。在現場項目實施中，師生共同努力攻克難點，共同工作學習，即掌握了工作方法，又促進了師生感情。在課證融通教學中，學生學習有目標、有成果，可以順利考取初級、中級技能等級證書，教師圍繞證書要求開展教學更有針對性。

3.2教學資源庫日益豐富

橋梁檢測產教融合課程實施時掌握了一手的工程資料，包括橋梁招投標材料、施工圖、竣工圖、檢測方案、試驗數據、檢測報告、評審材料圖片視頻等，使得橋梁檢測課程教學資源日益豐富，教師可依托以上材料更好地開展課堂教學。教學團隊多次參加項目實施，具有專業的崗位技能，“雙師型”教師亦是教學資源庫不可或缺的組成部分。

3.3畢業生高質量就業

各高職院校每年上報的就業數據賬面上看都很好，但對口就業才是衡量學生技能水平的重要因素之一。目前這方面的數據并不高，原因即是學生畢業前未掌握某一方向的專業技能，擇業時很難考慮專業性，導致就業不對口、難就業、待遇差等諸多詬病。近年來，學院因實施橋梁檢測產教融合課程以來，在校技能等級證書考試通過率提高，學生技能水平得到根本性改善，對口就業率明顯提升，學生到崗后既可開展檢測工作，學生較以往畢業生更加自信。

4結語

我國正處于產業結構轉型的關鍵期，橋梁檢測行業人才緊缺，急需培養出一批符合當前社會需要的技術技能型人才。通過信息化教學、技能大賽、工程項目及課證融通的有效手段，注重學生職業知識、技術技能的提升，注重師資隊伍建設，實施產教融合教學。教學成果表明，本文所述的四種專業課程改革實施途徑是可行的，學生的培養質量符合了企業崗位的需求，教師隊伍專業水平得到明顯提升，學生、教師、企業參與積極性均很高。

【參考文獻】

[1]國務院.國家職業教育改革實施方案：國發〔2019〕4號[Z].2019-2-13.

[2]皇甫仁秀.“大眾創業，萬眾創新”背景下國內外職業院校創業教育的比較研究[J].亞太教育，2016（30）：142-143.

[3]夏雯婷，周春林，周欣.產教融合視角下高職課程改革實踐研究：以《酒店市場營銷》課程為例[J].職業技術教育，2021，42（2）：24-28.

[4]唐愛平，許曉宇.基于課程產教融合的高職育人模式的實踐探索：以常州紡織服裝職業技術學院數字媒體專業為例[J].職教論壇，2019（9）：132-136.

篇9

關鍵詞：混合教學模式；微視頻；高職；辦公室事務

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0200-02

一、問題的提出

互聯網、云計算、大數據等現代化信息技術給人們的思維、生活方式和學習方式帶來了前所未有的改變，推動了教育的改革和創新。“微時代”的到來更是給高職院校的課程教學帶來了前所未有的挑戰，慕課、微課、翻轉課堂、翼課為代表的課堂教學改革成果不斷涌現，信息技術在課堂教學中的應用已經成為新一輪高職課程教學改革的主旋律。《辦公室事務》是高職院校文秘專業核心課程，該課程具有實踐性、場景性、過程性、片段性的特點，以往的課程教學大都以課堂教學為主，沿用“理論+案例+情境模擬”的模式，學生在學習中實際仍處于被動接受的地位，由于缺乏真實場景和過程的體驗使得課程學習既“看不見”又“摸不著”并最終導致一定程度上的“做不了”（即所學知識在實際工作環境中難以遷移應用）。因此，基于微視頻教學資源的建設和應用，將傳統課堂教學方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，探索《辦公室事務》課程混合式課堂教學改革，具有重要的現實意義。

二、微視頻與混合教學模式

2002年，美國學者Harvi Singh和Chris Reed對混合式教學模式的內容和形式做了較為全面的論述。2003年何克抗教授將其引入中國。混合教學模式既是課堂教學與在線學習的整合，也是面對面教學與多種在線學習形式各自內部的整合，其核心是發揮學生在學習中主動性、積極性與創新性。微視頻在教育領域的應用研究，主要是一些大學的公開課、教育宣傳片和輔助教學資源方面，如可汗學院、網易公開課等。微視頻教學資源具有主題突出、情景真實、易于擴充、使用方便等特征，在混合教學模式改革中具有重要作用。

三、基于微視頻的《辦公室事務》課程混合教學模式改革方案

1.重構課程模塊，設計微視頻主題。筆者及課題組成員走訪了30余家省內企事業單位，開展辦公室事務工作調研，明確崗位職責與工作過程，將傳統《辦公室事務》課程的章節結構按照目標、過程、場景、條件的不同拆解成局部的單元，明確單元主題，以此為核心重構課程內容，構建10個教學模塊。同時按照實際崗位工作過程、工作任務以及教學模塊中的教學目標、重點和難點設計微視頻主題（見上頁表1）。

2.搭建在線學習平臺，完成微視頻制作并上傳。采用Camtasia Studio錄屏軟件、DV拍攝等方式制作微視頻，搭建“我的辦公室”微信平臺，按課程介紹、微視頻學習、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個人中心等模塊進行設計，搭建框架，并利用微信的功能，通過朋友圈在課前推送學習任務書，分享學習鏈接和資料，還可以通過群聊分小組進行線上的協作學習。

3.混合教學模式下翻轉課堂設計及實施。構建“學生在線學習（課前）―課堂討論答疑（課中教師主導課堂教學）―協助學習活動站完成項目任務（課中或課后）”的混合教學模式。具體實施步驟如下：第一步：課前學習階段。教師制作學習任務書、微視頻及其他教學資料并上傳至微信平臺，學生根據學習任務書，進行自主學習，完成教師布置的練習、測試題，對存疑的知識點進行整理歸類后提交至交流平臺。教師參與平臺的討論區和QQ群的討論和釋疑，及時反饋和解答學生的疑問，跟進學生的學習進度。學生參與線上線下的學習交流、互動討論，提交作業。第二步：課堂討論答疑階段。學生個人或分組展示課下學習成果，提出難點或疑問，教師針對共性問題或應用性知識拓展部分予以系統解答。布置有針對性的項目實訓任務，學生明確項目任務和目標后，組成協助學習小組，進行任務分工，討論并擬訂任務實施方案。第三步：協作學習完成項目任務階段。協作小組按照任務分工，小組內部及師生間在線上或線下開展充分討論，在不斷的交流、碰撞中完善項目方案。并在課程平臺展示各小組作品或成果，組織學生在線進行自評與互評，教師在點評中進一步指導學生運用所學知識解決問題，提高學生的知識遷移和創新能力。第四步：總結教學實施過程中的成效和問題。通過問卷等調查方式了解學生對混合教學模式的滿意度和看法，分析混合教學模式實施效果，對取得的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案。

四、基于微視頻的混合教學模式實施的思考與建議

根據問卷調查，89.3%的學生認可混合教學模式，80.9%的學生課程學習成績得到了有效提升。我們認為，混合教學模式改革之所以取得良好效果有以下幾點原因：

一是混合教學模式滿足了學生辦公室事務學習的個性化需求。傳統課堂“教師講授式”的模式忽視了不同學生在學習習慣、認知水平和學習需求等方面的差異，而混合教學模式中通過大量微視頻等線上學習資源，學生可根據實際情況調節學習進度、選擇學習時間及方式等，學習自主性得到提升。

二是混合教學模式有利于提高學生自主學習能力。傳統課堂主要采用“灌輸式”教學方法限制了學生的主體性和能動性，混合教學模式中學生自主選擇學習時間與進度，同時在完成任務與協作學習中內化與建構知識，有效激發了學生自主參與意識，促進學生創新能力的提升。

三是混合教學模式有利于學習者職業綜合能力的提升。混合教學模式中學生學習自主性、主動性得到增強，線上線下師生、生生交流渠道得到拓寬，有助于學生團隊協作能力、溝通交流能力、分析解決問題能力的提升。

當然，混合教學模式的實施也帶來了教師備課及部分學生學業負擔的加重，教學評價及教學活動組織等方面的困難等問題，這些都需要在今后的教學實踐中進一步摸索。

參考文獻：

[1]樂平平.基于學習動機理論的微視頻教學資源設計與應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[2]陸P.推進課程共享與教學改革全面提升大學教學質量[J].中國大學教學，2014.

Rearch on Blended Instructional Design and Practice Based on Micro Video

―Taking "Office Affairs" Courses as an Example

SHI Wei

（Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

篇10

關鍵詞:肺炎疫情；常態化疫情防控；應用型本科院校；工程項目管理；教學改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發了2020年春季學期延期開學的通知。通知要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。在延期開學期間，全國各地的高校利用網絡平臺實現“停課不停教、停課不停學”，通過利用網絡信息化技術，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數最多，持續時間最久、涉及所有學科和專業課程的線上教學[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術進行日常教學活動，以滿足常態化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學需要，特別是實踐性較強的工程類專業，亟需找到合適、高效的教學方法。本文以工程管理專業的一門專業核心課《工程項目管理》為例，探討在常態化疫情防控背景下應用型本科院校工程項目管理課程教學改革與應對策略，促使工程項目管理課程由“應急式”線上教學過渡到常態化教學，突破傳統課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化技術把傳統課堂與在線課堂進行有機結合，以期為應用型本科院校在常態化疫情防控背景下保證教學質量和教學進度提供參考。

2課程特點及線上教學現狀

應用型本科院校人才培養目標以培養學生的技術應用能力為主，加強基礎理論知識的教學，適當拓寬知識面，重視創新精神和實踐能力的培養[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產開發與管理等專業的一門重要專業課[3]。不同于純技術類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結合的綜合性應用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學生了解并掌握施工過程中與工程進度、質量、成本、合同、安全、風險等有關的控制和管理知識，在應用型本科院校工程管理專業人才培養中有著不可或缺的作用。2.1學生線上學習現狀。在肺炎疫情防控期間，各地應用型本科院校積極組織在線網絡教學工作。通過整合學校網絡課程資源，優化網絡學習環境。學校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘等一系列線上教學服務平臺以及中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、學銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學。這種線上教學模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養學生的自主學習能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學生為主體”學習方式的轉變。應用型本科院校積極開展網絡教學，有效降低了疫情對教學進度的影響，避免了線下課堂教學可能引發的疫情傳播風險，得到了師生的一致好評。對于線上學習，目前學生中較為普遍存在的問題是學生的學習能力和學習主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學習期間，部分學生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數比平時明顯增多，加上學生對網絡教學平臺操作不熟悉、線上學習過程監管不到位以及少數學生受家庭經濟條件和網絡學習環境等因素影響，導致授課教師普遍認為學生線上學習效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學習為例，首先是網絡問題。因寒假期間絕大多數學生離校返鄉，據了解大部分學生在疫情防控期間主要利用手機上網課，網絡與流量隨時切換上課。有部分學生因家里沒有網絡只能用手機流量上網。有少數學生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網。還有少數家庭經濟困難學生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網課。其次是教材問題。疫情線上教學前半學期學生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預習和復習，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學生預習以及復習的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學生需要在不同平臺之間進行切換學習。由于沒有經過系統的平臺操作培訓，多數學生不熟悉平臺操作，嚴重影響了學習效果。2.2教師線上教學現狀。由于疫情的突然爆發，有的教師在“封城”隔離之前返鄉，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網絡和教學資源的影響，嚴重影響了線上教學質量與進度。疫情防控期間，應用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網絡平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘等平臺的直播功能在線授課并隨時與學生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學習通平臺添加課程資料，通過平臺對學生進行考勤、測驗以及與學生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學習并完成作業。今后，在適應信息化教學和常態化疫情防控的雙重要求背景下，應用型本科院校教師的能力體系將發生重構。教師除了要具備理論和實踐教學能力外，還應具備應對疫情防控形勢變化所需的應急反應能力。當疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調整教學方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態變化過程中，教師能夠快速轉換教學方法，使得在應急防控階段與常態化防控階段的教學能夠有效銜接，能夠適應疫情的動態變化并及時做出教學方法調整。這對于應用型本科院校教師來說將是一個嚴峻的挑戰。2.3學校管理現狀。疫情防控期間，全國各地中小學及高校的師生通過網絡平臺開展線上教學和線上學習，無形中加大了對互聯網的使用量。受網絡平臺服務器數量、質量、系統等多方面影響，線上教學過程中網絡不穩定、擁堵、卡頓和延遲等現象時有發生。據調查了解，中國大學MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學堂在線、學銀在線、超星爾雅等網絡教學平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統崩潰、視頻內容無法加載、課程信息無法更新、服務器無法連接等網絡問題[4]。在應用型本科院校開展集中性的居家線上教學期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學組織管理、線上教學質量監控、高校治理效能、數據對接，以及線上教學管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導致線上教學管理混亂，教學效果不佳，教學質量難以監控。同時，突發的疫情導致網絡教材、平臺使用與課程資源等方面準備不及，影響了教學質量。前半學期由于疫情等多種因素的影響，學校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權問題無法在網上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學生預習和復習的難度。此外，多數教師疫情之前長期開展線下課堂教學，對線上各種教學平臺沒有經過系統培訓，不熟悉平臺操作，因此短期內還無法達到預期的教學效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學難度較大，學生學習起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學。應用型本科院校由于缺乏這方面的網絡課程，只能等學生返校后再補課。

3課程教學應對策略

3.1學生學習應對策略。隨著全國各地高校學生在新學期分批分階段錯峰返校復課，應用型本科院校學生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學習內容。在疫情防控常態化背景下，信息化技術在學生日常學習過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學習方式相比，線上線下混合式的學習方式因其使學生的學習變得更加高效、靈活和便捷而深受學生喜愛。在肺炎疫情防控常態化背景下，學生返校復課之初應盡快做好學習情境轉換后的心理調適。在課前可以通過線上學習方式掌握授課教師布置的學習內容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]。現以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠實現理論教學與實踐教學的有效過渡，避免兩者嚴重脫節，能夠提高學生的實操能力[7]。學生可以根據自己的需要隨時隨地通過線上教學平臺對授課教師布置的學習任務進行預習，掌握具體工程項目管理的相關理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結算對量模擬、工程總承包模式下的招投標模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術進行方案優選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，還能提高學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。3.2教師教學應對策略。在常態化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學和線下教學進行有效銜接。這既是為了滿足常態化疫情防控的需要，也是對教師教學實踐能力的考驗。授課教師應依據學生居家“隔離”線上學習期間的學習效果和學情數據，制定出滿足常態化疫情防控需要的工程項目管理課程教學預案，以實現教學內容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學任務、教學目標、教學大綱并結合自身教學經驗，將教材中學生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設計，錄制成微課的形式，同時設置一些與知識點有關的討論題。這種混合式教學模式能夠增強學生的參與感以及對課程的興趣。通過學生觀看視頻的時間、參與討論的次數，特別是課上討論，把學習課程的全過程作為考核學生的平時成績，而不僅僅是通過傳統的課堂點名和交作業方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節內容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節內容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應結合國內疫情防控的形勢，能夠根據防控形勢的動態變化及時調整常態化防控階段與應急防控階段的教學方法，以適應階段性防控要求。當疫情再次出現時能做好再次居家“隔離”進行線上教學的準備。同時，授課教師應以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學改革，主動轉變教學觀念，在教學實踐中不斷探索線上和線下教學的關系，充分利用線上教學資源，積極構建優質教學資源，提高信息化技術的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學的需要，實現線上和線下教學優勢互補，打造線上和線下混合式教學新常態。3.3學校管理應對策略。在疫情防控常態化背景下，應用型本科院校要服務好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學培訓工作，促進教師教學能力提高，保障學生學習效果。以疫情應對為契機，促進教師教學觀念轉變，激發教師的教學熱情，提高教師運用現代化信息技術的能力，促使自身提升治理能力，以適應常態化疫情防控背景下教與學的轉變[8]。經歷了這場疫情，應用型本科院校已充分認識到網絡教學平臺、平臺功能、網絡穩定性等對線上教學順利開展所起到的重要作用。應借此機會不斷對學校網絡教學平臺進行增速擴容與功能優化，重視實踐類課程的錄播與網絡開發，保障各種形式、樣態的線上教學。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學培訓，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓。從課程資源建設到平臺軟件培訓，從教學咨詢案例分享到大規模在線學習與培訓，開展教學管理部門人員培訓、系/教研室主任培訓、授課教師培訓、學生培訓[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應當充分利用信息化技術進行線上教學的優勢，從教學的各個方面引導學生進行課程線上自主學習。在這個過程中，授課教師應及時發現并解決學生學習過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學生在線學習的順利開展保駕護航。

4結語

2019年突發的這場肺炎疫情給全人類帶來災難和不幸。對于應用型本科院校教學來說，要在危中尋機，將疫情危機轉化為教學變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學問題進行深入改革，不斷提升學校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態化疫情防控與信息化技術進行有機融合以滿足日常教學活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學而言，授課教師必須扭轉教學觀念，確立新的教學思想，不能僅從應對疫情防控的短期視野來思考教學，而是要把握好常態化疫情防控與日常教學統籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術變革的高度思考教學，采取教學與實踐相結合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構建師生“線上+線下”學習模式，以實現教學質量的與時俱進。

參考文獻

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