智慧課堂作用范文

導語：如何才能寫好一篇智慧課堂作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文教學 教育智慧 健康課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

從教十多年來，我曾為學生上課不認真聽講而生氣，也曾為自己教的辛苦、學生學的疲憊而傷心，還曾為一些學生的語文成績提不高而苦惱……這種種問題不得不讓我經常反思自己的課堂教學，并試著去分析如何構建健康的語文課堂。

這是有關人士統計的一組驚人的數據：教師一生在課堂的時間：35×240×3=25200節課；35×240=8400天。學生一生在課堂里的時間：12×240×8=23040節課；19×240×7=31920節課；31920×45=14364000分鐘（23940小時）。學生對課堂滿意度調查：很滿意：9.2%；較滿意：26.8%；不滿意：56.3%；無所謂：7.7%。這一系列數據讓人震撼，發人深省。它讓我深刻地認識到：我們要善于運用教育智慧來打造健康課堂。具體可以從以下幾方面著手：

一、營造氛圍，使學生愛學。

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現健康課堂提供一個良好的學習環境。

在語文課堂上，我們可以用《好漢歌》激情導入《魯提轄拳打鎮關西》一課的學習，學生們跟唱歌曲，興趣盎然；可以用一張張參天聳立、直通九霄的望天樹的圖片精彩導入《望天樹》一課的學習，學生們看圖抒感，意味深長；還可以用詩一般的語言詩意導入《湖心亭看雪》一課的學習，學生們品味雋永，陶醉其中。通過這些精彩的導入，我們可以感受到學習氛圍的營造對激發學生學習興趣的重要性，我們也可以欣喜地看到學生在學習過程中變得更主動、更愛學習了。

所以，在新課程理念下，教師要轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔，用平等、和諧的口吻與學生交流，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，敢于發表自己的見解，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅能增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且能培養學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，學生自然而然就會愛上學習。

二、授之以漁，使學生會學。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造健康課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑，使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，養成勤于思考的好習慣。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求教師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先自學，然后老師再根據學生自學的基礎上進行引導。這個“引導”的過程，就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。老師要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓教師的“教”與學生的“學”完全融入到一起。

在語文教學過程中，某學校創立的“四四jk'’教學模式，就以“四會”為目標，讓學生會傾聽、會表達、會質疑、會合作。教學流程為：四步：學、展、點、練；八環節：目標自學、預習獨學；互查檢測、展示交流；探究合作、點撥升華；拓展延伸、當堂訓練。在這種教學模式下，我們欣喜地看到了在有效的方法引導下，學生真的會學習了。

三、鼓勵信任，使學生樂學。

課堂要面向全體學生。教師不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習、及時完成作業等都要及時地鼓勵。教師適當的激勵，正是為實現全體學生積極、主動地學習做準備。

在日常教學過程中，我們還經常遇到這樣的問題：學生遲到了怎么辦？學生上課不聽講怎么辦？學生當面罵人怎么辦？等等，這一系列的問題都讓老師頭疼。面對這樣的問題，專家告訴我們：要學會控情制怒，樹立“沒有差生，只有差異”、“沒有缺點，只有特點”的觀點。用尊重和信任來引導學生，并耐心等待，相信“每個學生都是一朵花，每朵花都有它的自己的花期。”面對經常遲到的學生，可以讓他在班上唱首歌以示懲戒，或者電話叫早，讓他不好意思再遲到；面對上課不聽講的學生，可以點其前后左右的同學回答問題，使他神情緊張，精神振作……

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關鍵詞：雙主體高中政治高效課堂

Abstract: high school class design main political goal is to change their way of learning, advocate the student active learning, diversification, open learning environment, give full play to students' initiative, enthusiasm and participation, raises explore and political problems of ability and practical and realistic attitude, improve the innovative consciousness and practical ability. Also want to play our teachers' leading role, so as to improve the actual effect of class, make real efficient classroom teaching.

Keywords: double subject high school political efficient classroom

中圖分類號：G424文獻標識碼：A 文章編號：

新課改的核心要求是課堂教學要實現高效。然而在當前教學中存在的主要問題是：老師該導的導不完，學生該探究的活動不能充分展開，其結果是該講的講不透徹，學生該合作學習的內容不能深入把握，集中表現為課堂教學時間不夠，學生在課后做不來題。新課改流于形式，上課看似熱鬧，有的教師干脆又回到了老教學的那一套，最終導致新課改要求高效完成教學任務的目標無法實現，教學質量得不到保證。為此，我提出如下看法。

學生課前作好充分準備

要想師生在課堂上都有足夠的時間來發揮他們的主體作用，必須讓學生在課前預習時間即導學案的完成時間得以保證，只有當學生在課外作了較好的準備，課堂教學進度才能快起來。政治課堂教學時間每周兩節，但晚自習只有一節，這意味著任課教師每周直接督促學生完成預習自學時間只能有一節課。怎樣來搞好學生的課前預習，我們可以借鑒一下昌樂二中。它們的晚自習、星期六、星期天以及平時的課外時間是由學生自由安排的，他們學習也很自覺，相對容易保證導學案的及時完成，因而保證課堂有更加充裕的時間進行學習。還可以借鑒開縣中學的經驗，每周有兩節政治晚自習在老師的督促下進行自學。學生通過自學對教材越熟悉，課堂的教學就越順利，時間才會更充分。

靈活運用課堂模式結構

新課改課堂教學有課前預習、自學、課堂合作探究、教師點拔、課堂測評等環節，把這些環節靈活調整，也能提高效率，所謂事物的結構排列順序變化也能引起質變。我們不能局限于新課改的形式，為了形式死搬硬套這些環節，這不是新課改所要的結果。如果學生的導學案尤其是教材助讀部分在課前沒有完成，教師必須把這一環節提到課堂上，使用十分鐘的時間來梳理教材知識，記筆記。這樣做就會擠掉學生合作探究的部分時間和課堂測評的時間。為了保證課堂教學效果，老師得精講，對學生合作探究的內容進行精選，展示和點評要簡明扼要，課堂測評也可放到課后完成，但課外作業環節必須加強督促落實。

在課堂上經常覺得時間不夠，還因為過于強調學生的主體作用而忽視教師的主導地位。有些教師認為學生的主體作用在于課堂上讓學生多說、多做，甚至規定一節課中教師講課時間不能超過十分鐘。學生在進行合作探究時，教師完全變成學生，只是虛心地聽，但是關鍵的內容是需要老師及時指出的，否則問題還是問題。高中學生的知識層次、思維狀態、價值觀念等尚未達到成熟、穩定的狀態，如果完全放開手腳讓學生漫天去講去說，必然導致課堂時間緊張。因此,要充分發揮教師在教學實踐中的主導地位。

三、提高導教案的質量

教師要提高備課的質量，尤其是導教案的制定質量，要讓學生有興趣從而主動去做導學案。政治導教案的質量主要體現在對教材重難點的把握上，采用的案例資料一定要是對重難點知識的分析理解運用，這樣才是抓住了教學的靈魂。在抓住教材的靈魂同時，還要抓住學生的靈魂。學生處在一個喜歡“新、奇、個性化”東西的階段，老師要提高自身的文化理論素養，研究學生的心理生理特點，學習邊緣學科知識比如數學函數知識，解決價值量與社會勞動生產率的關系；關注各學科發展的動態，主動收集相關的數據信息，研究相關的社會現象，關注時政，激發學生豐富想象能力，引導學生敢于質疑、善于質疑，培養創造性思維能力，注重社會調查，把握時代的脈搏，走在學生的前列，這才能吸引學生，才能激發他們學習政治的熱情，學生在課堂上的合作探究才更加有實際意義，更加高效。

完善小組建設，完善小組考評體系

小組建設是班級建設的關鍵，小組合作學習是新課改成功的關鍵環節，它關系到小組學習的有效性、高效性。假如學生在討論時，小組長的職責不明確，組內成員有的積極性不高，不是A幫B，B幫C，而是C拉B，B拉A，這樣課堂教學的高效性從哪里來呢？班主任與任課教師互相配合同心協力搞好小組建設，從而提高教學的質量。

五、營造民主平等的課堂氛圍

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【關鍵詞】主體地位；思想觀念；培養；能力

政治作為學校德育陣地的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為政治教師，我們的任務非常艱巨。學生是學習的主人，在教學中, 我們應充分發揮學生的主體作用。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

1．建立和諧師生關系

教學是一種雙邊雙向教育活動，是師生之間一種積極互動關系。一個長期板著面孔，威嚴有加的教師所教出來的學生肯定聽話，但死氣沉沉，神經老處于緊張狀態，膽子小，缺乏創造力。可見在教學中，師生之間平等、民主、和諧、融洽的關系，直接影響學生主動性、積極性的發揮和創造意識的產生。所以，作為教師，應深刻理解建立和諧的師生關系，營造融洽的課堂氣氛的重要意義。在教學實踐中，應時時以民主的平等的心態面對學生，與學生平等對話、討論，拉近師生距離，成為學生的良師益友，促進學生主動學習，進一步落實“以生為本”的教育理念，從而收到良好的教學效果。

2．構建學生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。

對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

教會學生“看”書。基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。

教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題一分析問題一解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。

教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。

3．轉變教師思想觀念

觀念是行動的向導，有正確的思想觀念，才能有正確的行動。作為老師，首先應明白誰是課堂的主人，自己是一個什么樣的角色，不能喧賓奪主。學習，是學生的天職，學生才是學習的主人，是主角。作為教師，我們應時刻注意擺正自己的位置。認清自己的職責：老師是服務于學生的，并不是課堂的主宰。老師認真的教，是為了學生學得好，學習是學生自己的事情，老師能起的作用就是幫助、引導學生學習，教會學生學習，不能把學生當作嬰兒而嚼爛了知識喂學生，剝奪了學生自主學習的權利。為了培養新世紀的高素質的人才，教師在備課時，應始終牢固樹立“以生為本”的觀念；在課堂教學中，應始終緊緊貫徹“以生為本”思想。要高舉“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的旗幟，以把學生培養成全面發展的高素質人才為宗旨。而要把學生培養成為能適應社會需要的人才，教師理念應隨著素質教育的推進而變化發展，在教學過程中，確實做到突出學生的主體地位。

4．培養學生提取有效信息的能力

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。 對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。

5．追求和諧的課堂活動

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。 （1）在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。（2）通過小組協作，激發學生的主體作用。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

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在社會高速發展的現階段,各行各業對人才的需求是不同的,因而培養出的學生一定要是知識全面、基礎牢固、思維活躍、富有革新精神及創意思考能力、身心健康的人。這樣的人才只有通過實施素質教育,才能達到目標。落實素質教育的基本形式是課堂教學。加強課堂教學的改革,充分發揮其主渠道的作用,是教師教學過程中實現由“應試教育”向“素質教育”轉軌的關鍵。

一、 要營造一種寬松的、富有活力的民主教學氣氛

要實現素質教育的教育目標,創造性教學是重要的手段。它要求教師創造性地教,學生創造性地學,營造民主課堂氛圍,樹立民主合作的教學觀,并把這種民主的創造性教學的精神滲透到課堂教學的一切環節中。這是因為:人的行為是用思想支配的,觀念不轉變,就難以實現實施素質教育,難以培養高素質的人才。因此教師在組織課堂教學活動時,必須創設平等的、民主和諧的氣氛,保護學生探求知識的積極性。對學生在求知探索過程中出現的各種各樣的怪問題,甚至是錯誤的問題,教師應重在幫助分析,弄清其出現的原因,從而將正確的較為合理的信息反饋給學生,和學生一到來進行探究式學習,而不應該一棍子打死。教師只有對學生的自信心、自尊心持保護的態度,學生才最具有安全感,思維才能夠敏捷活躍,才能充分發揮出創造性的潛能。“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使兒童和教師在課堂上都能“自由地呼吸”。當然這并不意味著破壞紀律和放任自流。”因此,在課堂教學中,教師教學的民主化和科學性顯得非常重要。

二、 教師在教學中應起到主導作用,發揮學生的主體作用

既然培養學生的創造力并不是讓學生的創造潛能放任自流,那么教師的素質與觀念直接關系到學生創造力培養的成敗。因而起主導作用的教師,心理上要開放,要深刻理解學生,把學生當成共同解決問題的伙伴,了解他們的能力、興趣、態度等非智力因素,這是培養學生創造力,實施創造性課堂教學的基礎。

作為學習活動主體的學生,應培養和具備一些有助于創造性學習的素質。首先,要有追求的態度,渴望找到疑難問題的答案。其次,要有批評的態度,只有這樣,才能逐步培養分辨是非的能力。第三,比較自信,愿意相信自己的直覺,只有這樣,才能積極主動地參與學習,才能不斷發掘學生的創造潛能、培養其創造力。

三、 積極倡導素質教育的學生觀,正確處理好教與學的關系

“應試教育”與“素質教育”的學生觀不同。“應試教育”重點在于選擇人,它是一種選拔、淘汰教育,它提倡以教師為主,以學生為副;以教為重,以學為輕。把學生看成是接受知識的容器,大搞“填鴨式”教學,忽視學法指導,使學生陷于清規戒律和死記硬背的模式中。教師講得口干舌燥,學生聽得昏昏欲睡,教學效果或必然是事半功倍。而素質教育倡導以人為本的學生觀,強調“學生為主體,教師為主導”的教學模式把學生作為主動發展的對象,尊重其主體地位,發揮其主動作用,強調學法指導。引導學生學會學習,學會思考,學會創造,注重啟發,注重培養學生的認知能力,激發學生的創造熱情。

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首先來談談組織者這個角色。在這三個角色之中，組織者是另外兩個角色能否成功的先決條件，是重中之重。

在一節課準備之初，教師首先應該備教材、備學生，制訂合適的教學目標，在教案中創設合適的問題，根據了解的學生情況，明確什么時候需要教師參與、什么時候需要教師合作，這樣，在課堂上才能做到合理的自主，既不包辦代替，也不不聞不問。

面對與以前舊知識有關聯的新知識時，教師可以在導學案中設置回顧舊知識的環節。面對一些與以前知識沒有關聯的全新知識時，可以采取課前發放預習案的方法，了解學生學習的基礎，這樣，教師才能做好自主課堂的“組織者”。

自主課堂的重要學習方式是小組合作，這樣既避免了老師不自覺地強調自己的中心地位，也避免了學生單打獨斗、力量薄弱的缺點。因此，要做好自主課堂的“組織者”，還要熟知如何組織，讓學生的小組合作更加有效，這樣才能讓自主課堂中學生的精彩想法層出不窮。我認為可以從以下幾個方面著手：

一、感受合作學習的作用

在平時的教學中，教師要有意識地讓學生體會個人的能力是有限的，而集體的力量才是巨大的。合作學習就是集思廣益。在長期團隊的合作交流中，學生會逐漸形成合作精神、團隊意識和集體觀念。

二、激發合作學習的需求

在平時的教學中，教師要有意識地創設引起學生合作學習需求的情境。在解決一些簡單問題時，學生可以順利地獨立完成，根本用不著合作學習，這樣就可以采取直接匯報的方式。而在解決一些難題時，學生往往很難獨立完成，這就需要學生開展合作學習。通過小組合作，幫助學生解決。課堂中，當教師的提問出現無人舉手回答，或者出現集體沉默的時候，教師可以組織學生進行一次輕松的小組交流，讓學生在沒有壓力的情況下展開討論。教師可以加入到討論的團隊中成為一分子，并提出自己的意見，讓學生參考。這樣有利于幫助學生意識到在解決問題的過程中，相互之間的合作可以產生1+1>2的效果，從而對合作學習產生認同感。

一般來說，合作學習的問題不但要有一定的難度，有一定探究和討論價值，而且還要有一定的開放性，能引起不同意見甚至爭論，這樣才能使學生不盲目地跟隨別人的思維，養成思辨的習慣。

三、總結合作學習的方法

在自主合作學習的過程中，教師應將學生以小組為單位劃分。小組內部成員應該有明確的分工，各司其職，且定期輪換，保證每位成員都有鍛煉和展示的機會，但小組組長要固定，負責組織成員討論，收發作業材料等。合作學習主要是通過思考、傾聽、交流等形式來展開的，要讓學生學會如何獨立思考問題，如何向同伴提問，如何傾聽別人的發言，如何表達個人的觀點等。教師可以有意識地引導學生記錄別人發言的要點，等別人發言完畢后再作補充、修改。

做到了以上這些，老師就等于為學生搭建了一個平臺，讓學生更好地展現個體思維的獨特，群體思維的強大。

再來談談“參與者”這個角色。如果說“組織者”更多的是幕后導演的話，那么“參與者”就是前臺演員了。這個“參與者”就好比對口相聲中的“捧哏”，學生就好比對口相聲中的“逗哏”。捧哏的關鍵首先在于會幫襯、會“托”，而又要托得毫無痕跡。“捧哏”的一定要分清主次，不能喧賓奪主，搶了逗哏的風頭。

在教學過程中，教師的“參與”一定要明確目的，課堂不是讓自己出彩，而是通過自己不著痕跡的參與，讓學生這個主角表現得更加精彩。還有，在“捧”的過程中要注意語言，不能絮絮叨叨，犯喧賓奪主的大忌。否則，不知道課堂是老師在學，還是學生在學，還是少有的幾個優生在學。

最后，談談“合作者”這個角色。自主學習的模式要求教師必須不著痕跡地參與課堂。過多和學生合作，就會喧賓奪主，但不意味著不需要合作。教師可以把自己作為普通一員，置身于學生群體之中，參加一兩個小組的討論，不是為了改變這些小組的討論進程，更多的是了解學生合作的效果，討論的焦點，認識的過程，以便及時進行調控和引導，從而避免因為長期處于“組織者”的角色，缺乏對學生的學習狀態必要的了解，在組織自主學習時讓學生的小組合作處于低效的狀態。

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一、正確理解教師的主導作用，是激發課堂活力的前提

有活力的課堂應該是動態、高效、愉快、充滿生命力的。它既有學生的學習活力，又有教師的教學活力，更是一個師生互動、教學相長的過程。有活力的課堂貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想。課堂沒有活力，往往是因為教師沒有把握好教師與學生兩者之間的平衡點，要么過于偏向教師，課堂猶如一潭死水；要么過于偏向學生，課堂仿佛一盤散沙。要解決這個問題，教師應該先從自身出發，正確理解何謂主導作用。教師的主導作用的精髓在于“導”，教師的導是對課堂的一種調控，引導教學的方向，傳導學習的內容，開導學習的思路，指導學習的方法。正如建構主義所提出的，教師是學生建構知識的引導者、幫助者、促進者和合作者，教師的作用在于激發學生的學習興趣和動機，提供解決問題的線索和學習策略的支持，創設良好的學習情境，設計真實的學習任務，培養學生的自主學習能力，最終使學生達到獨立學習的程度。由此可知，教師主導作用的含義是指教師通過有目的、有計劃、有步驟的教學活動，激發學生的學習積極性和主動性，培養學生的自主學習能力，引導、幫助學生更好地學習，提高教學效率，優化教學效果。在中職德育課教學中，教師只有正確理解了自己在課堂教學中的主導作用，才能在課堂上擺正位置，真正實現學生的主體地位，從而激發學生的學習活力，激發課堂活力。

二、發揮教師主導作用，激發學生的學習興趣，是解決德育課堂教學缺乏活力的基本條件

中職德育課教學中，很多時候教師在講臺上侃侃而談，而學生在座位上卻昏昏欲睡，甚至不聽課去做其他與課堂無關的事情。教師如何激發學生的學習興趣，讓他們從“不想學”變成“我要學”，是解決德育課堂教學缺乏活力的前提條件，也是課堂教學是否具有活力的重要標志。要解決這個問題，可以從兩個方面入手。

（一）塑造充滿活力的教師形象，打動學生，激活課堂。古代著名教育家朱熹的《觀書有感》寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠那得清如許，為有源頭活水來。”說的是朱熹讀書有所領悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充。我們不妨以這首詩來看中職德育課堂教學。中職德育課程具有注重思想政治教育、說理性強的特點，很多中職生認為德育課古板教條、形而上，加上部分學生對德育課存在逆反心理，學習缺乏積極性，課堂氛圍往往嚴肅有余，活力不足。假如把德育課堂教學看作半畝方塘，怎樣才能讓它充滿活力呢？須有源頭活水源源不斷地給予補充。它的源頭活水是什么呢？是教師。只有充滿活力的教師才能創設充滿活力的課堂。教師如何扮演好源頭活水這個角色呢？可以從思想觀念、思維、情緒、態度、儀表、儀態、語言等多個方面入手。一個充滿活力的德育課教師，應該是一個思想觀念先進、思維活躍開闊、情緒飽滿熱情、態度和藹可親、儀表時尚得體、儀態端莊大方、語言生動幽默的教師，這樣的教師會使得德育課里本枯燥乏味的理論變得生動有趣，引人入勝，這樣的教師會用充滿個人魅力的表現打動學生，引領學習，激活課堂。

（二）建立和諧的師生關系，引發學生學習興趣。我國古代教育名篇《學記》中提及：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”作為教師，想引發學生學習的興趣，就要善于與學生相處，建立和諧的師生關系，讓學生喜歡老師，喜歡上他所教的課程，進而喜歡上這門課程的學習。中職德育課教師可以根據《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》的內容，本著德育課要“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，通過職業生涯規劃、職業道德與法律、哲學與人生、經濟政治與社會、心理健康教育等各門課程的教學，幫助學生解決生活和學習中的實際問題，發揮德育課的實效性，改變學生認為德育課實用性不強的錯誤看法，同時也可以獲得學生的信任和愛戴。課堂之外，教師還應該多跟學生接觸，關注學生生活，重視學生心理需求，愛護他們，尊重他們，做學生的知心朋友，這樣教師就可以和學生在思想上產生共鳴。學生一旦在心理上接受了教師，就自然會發生情感的遷移，從“親其師”向“信其道、樂其道”轉化，在課堂上積極配合教師教學，樂于根據教師的引導主動學習知識，師生共同創建活力高效的課堂。

三、發揮教師主導作用，創造良好課堂教學氣氛，是激發德育課堂教學活力的重要保證

“氣氛是指在一定環境中給人某種強烈感覺的精神或景象。教學氣氛亦稱課堂氣氛，課堂心理氣氛是在課堂教學情境的作用下，在學生學習需要的基礎上產生的情緒、情感狀態，它反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系，是教學情境的烘托和教學效果是否優劣的一個重要標志。”所謂良好的課堂氣氛，是指在課堂教學中，師生群體所表現出來的占優勢的積極情緒狀態。德育課堂所追求的良好課堂氣氛是一種“活躍”之中又保持“靜謐”的教學氣氛，即在教師的引導下，學生處于適宜興奮狀態，積極發言，但在熱烈、活躍中卻能冷靜思考問題，而不是亂哄哄的學生湊熱鬧的場面。這對德 育教師主導課堂的能力提出了較高的要求。創造良好的課堂教學氣氛的關鍵是教師，德育課教師要主導課堂，就必須成為課程的開發者，教學的設計者、組織者、管理者，具體實踐可以從備課和講課兩個環節入手。

第一個環節是備課。教師備課時要明確教學目的，教案、教學設計應貫徹教師的教學意圖，根據學生的學習需求設計教學活動。只有做好備課工作，教師才能有效發揮教學的主導作用，激發課堂活力。備課包括備教材、備教具和備學生。教材是教師進行教學活動的基本條件，是學生學習的重要資源，教師要充分利用教材上好課。中職德育課教師應該根據《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》，深入研究《中等職業學校德育課教學大綱》，從整體上了解教材特點，把握體系結構，掌握教材的基本內容和教學要求，明確教學重點和難點，教師只有精通教材才能有效地開發課程。教師不僅要開發教材本身，還要開發教材所生成的價值，從課本知識延伸到課外知識，從文化教育擴展到素質教育。教師在備課時，應精心準備教具，充分利用各種現代化教學設備，給學生創設最佳的教學環境、心理氛圍和活動場所，為創造良好課堂氣氛提供物質保障。教師在備課時要以學生發展為本，了解中職學生的年齡特點、學習需求、學習態度，做到有的放矢。教師應根據學生的知識水平、學習能力來設計教學內容，同時關注個別差異，力求教學能滿足不同學生的學習需要。中職學生的學習基礎比較薄弱，教師不能一味地灌輸，應創設符合他們年齡、心理特征和充滿社會生活氣息的情境，激發學生的求知欲，幫助他們通過情境學習形成知識。“臺上一分鐘，臺下十年功”，只有做好備課的工作，才能為創造良好課堂教學氣氛奠定堅實的基礎。

第二個環節是講課。教師對課程的開發、教學的設計最終還是要落實到課堂上，教師的主導作用最終還是要通過組織、管理課堂教學來體現。教育學認為，教學活動既是以傳授知識和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。因此，課堂教學的過程就是師生互動交往、共同發展的過程。教師在組織教學時，可以通過和諧的師生互動來創設良好的教學氛圍。怎么形成和諧的互動呢？教師要做到傾聽、關注和引導。隨著學生在課堂上的主體地位的提高，學習自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，中職德育課的知識內容與社會、生活聯系非常緊密，更容易激起學生討論，這就需要德育教師學會傾聽，成為學生的忠實聽眾。教師通過傾聽發現學生的困惑、創意、閃光點，及時予以解答和肯定；通過傾聽了解學生對知識的理解及運用的情況，查缺補漏；在傾聽的過程中適時點撥，引導學生的訴說，啟發學生的思維，讓學生在積極發言的同時又能認真地思索。教師在課堂上要關注學生的學習需求，既要重視他們的認知需求，更要重視他們的情感需求和行為需求，通過引導點撥，幫助學生，滿足他們的學習需要，讓他們體驗學習的快樂，打造熱烈活潑、輕松愉悅的學習氛圍。教師還可以通過管理課堂教學，創造良好的課堂教學氣氛。教師要協調、控制好課堂中各種教學因素，使它們形成一個有序的整體，以有序的教學來調動學生的積極主動性，使課堂氣氛做到熱烈而不混亂，嚴肅又不失活潑。教師在管理課堂時不能一味地卡、壓，而要因勢利導，挖掘學生的學習能力并引導他們的學習方向，有效地激活課堂，完成教學任務。

四、多種教學方法、教學手段相結合，以教師為主導、學生為主體開展課堂教學，是激發德育課堂教學活力的有效途徑

在教學實踐中，中職德育教師要改變過去德育課堂那種“滿堂灌”的注入式教法，掌握和熟練地運用多種教學方法來引導、調控課堂，調動學生學習的積極主動性，以教師的教學活力來激發學生的學習活力，師生共同激發德育課堂的教學活力。

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具或設備，包括傳統教學手段和現代教學手段。要正確發揮教師的主導作用，就必須傳統與現代相結合，綜合運用語言、教材、幻燈片、錄像、視頻、計算機、網絡、多媒體課件等（下轉第10頁）（上接第5頁）多種手段。教師可以用清晰準確的語言引導教學的方向，目標明確，使學生在踴躍發言時不會出現跑題；緊扣教材傳導學習的內容，讓學生興奮的同時保持克制，通過書本知識探求問題的答案，既活躍了氣氛，又完成了教學任務；借助圖形圖像、動畫、聲響等多種媒體啟發學生思考問題，開導學習的思路；運用計算機、網絡等現代教學手段指導學習的方法，提高課堂教學效率。豐富的教學手段必然使德育課堂教學變得形象生動，趣味盎然，幫助教師成為課堂的調控者、主導者。

教師在教學中堅持“教師為主導、學生為主體”的思想，實踐中要把握好度，找準教師和學生為這兩者之間的平衡點，不能獨霸講壇，也不能放任自流，這樣才能真正落實學生的主體地位，有效發揮教師的主導作用[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]，達到教學目的。這也對教師的專業素養提出了更高的要求，教師要不斷提高自己的理論水平，豐富自己的教學藝術，不斷創立新的教法，形成自己的教學風格。教師的主導作用與學生的主體地位相結合是激發課堂活力的重要途徑，在課堂上，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生的學習積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用，兩者相輔相成，

總之，中職德育課要解決課堂教學沉悶、缺乏活力的問題，有效發揮教師的主導作用至關重要。“授人以魚，不如授人以漁”，只有通過教師因勢利導，幫助學生學習和發展，提高學生的學習能力，培養學生的學習主體性，使學生的學習活力和教師的教學活力相生相長，才能激發中職德育課堂教學的生機和活力，真正實現中職德育課育人教化的功能。

【參考文獻】

[1]李政濤.傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽[J].教育理論與實踐，2001（7）

[2]劉強.思想政治學科教學論[M].北京：高等教育出版社，2002

[3]徐厚道.教育學通論[M].北京：北京工業大學出版社，2003

[4]徐厚道.心理學概論[M].北京：北京工業大學出版社，2003

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【關鍵詞】信息技術；外語教學；融合；智慧課堂；創設

1信息技術與外語教學的深度融合

信息技術與外語教學的深度融合會對教學諸要素帶來影響，使教師角色、教學內容、學習方式等發生改變，進而促進英語智慧課堂的構建，而要實現信息技術與外語教學的深度融合，就需要如下四個方面入手。

1.1做好教學的頂層設計

做好教學的頂層設計，就要對教學諸要素進行認真研析，包括教師、教學環境、教學資源等，在信息技術融入外語教學的背景下，教學環境發生了改變，特別是硬件設備的變化更為顯著，教學環境的改變進一步促成了信息技術與外語教學的融合，同時教學資源隨著信息技術的發展有了革命性的變革，教學資源的形式、載體等都呈現了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。

1.2提升外語教師的信息素養

教師是教學的主要組織者，信息技術與外語教學能否有效融合與教師信息化素養的高低關系密切。為了提升教師信息素養，學校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養培養，從政策保障、培訓渠道和資金投入等方面創造更多機會，重點培養實用教育信息化技術。同時，教師應根據從事專業的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術能力上通過自學及培訓得到提升，并能夠主動將先進的信息技術手段有機融入到外語教學當中。

1.3更新教育理念、改革教學方法

教師教學理念和教學方法的改進同樣影響著信息技術與外語教學的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術，不斷探索新的教學方法，才能促進信息技術在教學中的應用，才能有效提升促進二者的融合（胡增寧等，2018）。

1.4優化教學資源、建設教學資源平臺

信息技術與外語教學融合的重要載體就是信息化教學資源，近年來，大量的信息化教學資源得以開發，除了少部分優質課程使用率高之外，不少優秀的資源被閑置，而有的學校和教師卻還在重復建設同質化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設好教學資源平臺才能使教學資源的價值體現出來，才能進一步促進技術與教學的深度融合（鄭路，2018）。

2高職英語智慧課堂的創設

構建智慧課堂因素一般應考慮三大方面，即教學參與者、教學環境和教學內容，共涉及任課教師、學生和教學環境以及教學內容四個具體要素，智慧課堂的構建一般也應從這四個要素入手。

2.1基于教師教學個性化的構建

任課教師是構建智慧課堂的關鍵要素，教師的教學特點、信息化素養水平都影響著智慧課堂的創設。在構建智慧課堂時，一定要結合教師自身特點，在完整的教學生態系統中妥善處理好教師生態位和其它生態位的關系，使智慧課堂呈現出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構建的智慧課堂，其平臺中必然應體現出嚴密的管理特點，從管理中掌控學生的學習過程，并及時進行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構建時，就要發揮好與學生的有效互動，無論課前或課中，均應體現互動特色。

2.2基于學生學習需求化的構建

學生是教學活動的重要主體，是智慧課堂構建的另一個重要因素，構建智慧課堂的最終目的實質上就是為了促進學生的學習，提高教學的效果。鑒于以上原因，構建智慧課堂必須認真調研分析學生學習需求。要深入了解學生的學習需求，需要做好學情分析、學生英語學習需求調查分析、學生學習規劃調查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學生英語學習需求報告。

2.3基于教學資源信息化的構建

教學資源是影響智慧課堂構建的另外一項重要因素。在信息化教學背景下，信息化教學資源平臺的建設水平，往往影響著智慧課堂的構建。基于教學資源信息化構建智慧課堂時，應暢通信息化教學資源的獲取途徑，例如智能手機APP學習軟件，就能暢通教學資源的獲取途徑，順應了現代大學生熱衷手機學習模式的現狀。同樣教師也可以通過智能手機進行信息化教學資源的管理、和學生學習的監控指導，方便了智慧課堂的教學管理。

2.4基于教學內容體系化的構建

教學內容是構建智慧課堂的核心要素，基于信息技術開展教學內容體系化建設是智慧課堂構建最重要的方面，因此，在構建高職英語智慧課堂時，必須做好教學內容的優化取舍，重點選取體現職業性、實踐性、實用性的教學內容，按照一定的主線有機整合教學內容，使教學內容形成體系，為智慧課堂的構建創造條件。

3高職英語智慧課堂的實施

高職英語智慧課堂的實施關鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學環節。

3.1課前環節

課前環節以學習資源推送以及設計課前任務單為核心，重點做好信息化教學資源的制作和推送，把教學視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機整合，有序上傳，形成系統性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學習任務單，指導學生結合自身實際開展個性化的課前預習和準備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學習互動，討論學習中的疑難問題。

3.2課中環節

課中環節關鍵要強化師生互動和教學活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學手段，通過疑難研討、預習檢查、要點講授、課內訓練、學生展示、小組活動、小結回顧等流程，發揮信息化教學模式和傳統教學模式各自的優勢，精講多練。課中環節要發揮好教師主導和學生主體的各自的作用，發揮好信息化教學技術的作用。

3.3課后環節

課后環節重點是積極利用智慧化教學手段進行個性化的輔導和線上線下作業及測驗。通過對課堂教學中的遺留問題及疑難點發起在線討論，安排學生完成在線作業及小測驗，通過問卷等手段調查學生學習掌握情況，以便能完善教學設計、優化教學策略。

4結語

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關鍵詞：語文課堂　教學智慧　智慧課堂

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：A　文章編號：1004-6097（2012）12-0009-02

作者簡介：唐瑞（1979―），女，江蘇灌云人，本科學歷，中學一級教師，江蘇連云港市板浦初級中學語文教師。研究方向：漢語言文學　。

在初中語文教學中，要想提高課堂效率，增強語文教學的有效性，進行“智慧教學”是很重要的。但在教學中，教師的課堂教學有兩種錯誤傾向：一是為了課堂好看，花架子太多，學生看起來很活躍，其實問題膚淺，沒有調動學生深層次的思維和情感體驗；二是以“樸素課堂”自居，局限于課本、課堂空間狹小，沒有深度、沒有內涵。

真正的語文教學要“活”起來，必要時可以跳出教材，節外生枝；可以外引內聯，遷移融合；可以以虛擊實，虛實相映；還可以旁征博引，舉一反三。總之，教師要運用自己的智慧，進行“智慧教學”，把語文課堂變成“智慧課堂”。

一、語文課堂應進行多維溝通

課堂教學中，信息的傳遞，師生的交往，心靈的碰撞，情感的交流不是單向的，而是多向的、立體的、交互作用的。新《課程標準》中對教學目標的要求是：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”

多維的溝通是以師生“與書本溝通，與生活溝通，與社會溝通”為基礎的。學生通過與教師、同學的溝通互動、小組交流、合作探究，可以互相學習、集智取長，深化理解；和生活、社會溝通，可以關注生活、學習生活、培養“大語文”學習觀，加深情感體驗，提高語文素養。

在蘇教版教材七年級上冊《母狼的智慧》教學中，筆者先讓小組討論文中動詞和景物描寫的作用，學生深入課本，理解了母愛的偉大。筆者接著就舉了一個例子：唐山大地震中一位母親把手指咬破，讓自己的鮮血滋養了孩子的生命。這個例子營造出震撼心靈的氛圍，筆者借此把學生引入生活和社會，讓學生說一說：“社會生活中，你還看到或聽到過哪些讓人動容的母愛？”學生積極發言，有感情地講述了汶川地震和云南纜車事故中的很多事例。筆者最后總結道：“在大災大難面前，處處閃現著著母愛的光輝，而在平凡的生活中，父母又是如何關愛你們的，有哪些讓你感動的細節，請同學們寫下來。”

二、語文課堂應喚醒學生智慧

從某種意義上說，教育的任務就是要催生學生內心沉睡著的智慧之花。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學。在學生的答問或質疑中，往往有一些能夠激發學生思考討論，喚醒學生智慧的問題。語文課堂中，教師提問時要注意研究學生、傾聽學生、發現學生，要有把握全局，即實現教育目標的教育智慧。

在蘇教版八年級上冊第六單元《奇妙的克隆》一課的教學中，有一個學生提到了騾子。筆者趁機以這個問題啟發學生，“騾子是馬和驢雜交的生物，騾子是有性繁殖還是無性繁殖呢？是不是克隆呢？”學生討論得熱火朝天，不亦樂乎，課堂上無法解決這個問題。筆者又引導學生查資料，請教專家，上網搜索等。第二節課上，學生都準備了很多的資料。再如蘇教版七年級下冊《黃鶴樓》一文中有“遂以名樓”一句，對于“遂”的解釋，有一個學生解釋為“于是”。筆者讓他再舉個例子，學生于是舉了《鄭人買履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。筆者反問學生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思嗎？有學生答：“應解釋為終于。”筆者由此引導學生辨析“于是”和“終于”有什么區別，學生翻閱古漢語詞典、各種工具書，引經據典地展開了討論。

三、語文課堂應準備幾種預案

教學是“動態”發展的，而不是“靜態”展示的，是一個“動態生成”和“智慧利用”的過程。為此，在課堂教學活動中，要以學生的動態發展為內容，即讓學生在活動中發展、在發展中提高和展現生命的價值，使學生的知識、智能、情感、思想等在動態中得以形成和發展。有教師上完課之后抱怨學生不發言、學生不配合等，原因便是忽視了語文課堂“動態生成”的性質。

教師在備課時可以多準備幾個預案，根據學生的反應和參與程度，隨時調整上課方法和節奏。其實，把問題分解或換個問法，也會實現預期的效果。荊州市語文教研員余映潮老師在上完《七顆鉆石》觀摩課后，介紹自己的備課過程時，就說明自己準備了一個預案――“詩意閱讀”：分三個環節：進入錄音棚――朗讀；暢游智慧泉――討論；來到創作室――寫想象片段。有了預案，上課有底，也不愁學生不配合。如在教學蘇教版八年級上冊《父母的心》時，筆者設計了一個問題：“生活中有哪些細節讓你感受到父母對你的愛心？”學生對此回答不夠積極，于是筆者拿出了提前準備的視頻歌曲《常回家看看》《懂你》在課堂上播放。學生看到視頻中的生活細節，思維立即活躍起來，回答積極而踴躍。

備課當然不應只備教材，還要“備學生”，教師“備課時心里要有學生”。課堂上師生之間的關系是加速器、劑、催化劑，良好的師生關系才會激發學生的潛能，發揮錦上添花的效果，給課堂以驚喜。

運用教學智慧，吸引每一個學生進行思維的碰撞、情感的融合、心靈的交互、思緒的飛揚，能讓學生不再唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。教師要學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒更多智慧的心靈，讓語文課堂成為教師和學生的“智慧課堂”。

參考目錄：

［1］虞燕紅．課堂中的六個有效對話機智［J］．課程教材教學研究（小教研究），2009，（Z3）．

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關鍵詞：網絡學習空間；小學數學；智慧課堂

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0194-02

τ諦畔⒒教學來說，它提高了教學過程的直觀化，同時增強了其自主性，實現其智慧化，在新的歷史發展階段已經成為關鍵的教學模式，這樣的教學模式是以網絡學習空間為基礎的，一方面可以和信息化社會發展方向相結合，另一方面還可以培養學生良好的學習習慣，在激發學生學習數學的興趣上具有重要作用，大大提高了小學生數學學習的參與度。客觀講，小學數學的教學內容偏理性，在理解上存在一定的難度，小學數學教師只有利用直觀化的教學模式才可以幫助學生克服障礙。所以，利用智慧課堂的建設，進一步解決實質性難題，提高小學數學的學習效率，筆者通過和自身教學經驗相結合，探究網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學有關內容。

1.智慧課堂教學設計策略

1.1 努力培養智慧型人才。對于智慧型人才來說，他們可以主動學習，同時可以靈活運用自己所學知識于實踐當中，實現知識的轉化，豐富自身能力，這是智慧課堂開展的主要目標。因此，在制定教學目標時，小學數學教師要從以下兩個方面制定內容：第一，把學生作為教學的主體，從根本上改變過去的以教師為主的教學模式，真正關注小學生的需求，按照小學生的需求制定良好的教學策略；第二，充分關注小學生的創新性思維，對于小學數學來說，它的教學目的不僅僅是解決一個數學問題，而是要通過良好的數學思維和模式來解決實際生活中的難題，因此，小學數學教學是促進學生形成創新性思維的。

1.2 通過問題或任務引領小學數學教學。對于小學數學教學來說，必須加強對學習方法的重視力度，關注過程而不是單純重視結果。另外，在進行教學設計時，必須關注學生的思路，充分關注學習過程的積累，不能單純的關注結果正確與否的評判，因此，在開展教學設計時，必須充分關注問題和任務教學，把自身作為教學過程的引導者，減少對學生的學習過程的干預力度，使學生可以自主掌控課堂，在這樣的環境下，學生可以自主解決問題，獲得任務完成的滿足感，提高學生自主學習和思考能力，進一步理解數學問題，提高教學質量。

2.智慧課堂教學實施的措施

2.1 提高網絡學習空間應用的合理程度。從現在來看，網絡技術在課堂教學中發揮的作用越來越大，甚至還有人因為過分關注教學方式導致教學本質失去作用，沒有充分運用網絡學習空間，沒實現教學內容和教學方式的有機結合，導致教學效果沒有達到預期效果。在建設小學數學智慧課堂時，必須充分避免這些問題，對于小學教師來說，必須充分認識到網絡學習空間不能代替教師的作用，它僅僅是一個學習的平臺，但不是任何教學內容都適合在這一基礎上開展教學。一方面要充分重視網絡學習空間，另一方面還要加強對傳統教學模式的重視力度，實現兩種教學模式的有機結合，提高智慧課堂的智慧性。舉例來看，在學習圓柱和圓錐時，教師可以通過網絡幫助學生了解圓柱體與圓錐體的形狀特征以及各自的體積，通過這樣的呈現方式，學生可以有良好的空間思維，促進其了解圓柱和圓錐的有關特征，不過，這樣的呈現方式本質是從屏幕展示出來的，所以學生會覺得有距離感，只有通過模型展示，讓學生通過向里面注入液體的方式理解圓柱體與圓錐體在體積方面的一系列關系，這才是幫助學生理解的關鍵途徑。

2.2 處理好課堂上出現的技術問題。由于技術設備的特殊性，所以在利用網絡學習空間時通常會遇到一系列設備難題，舉例來看，在文件打開時經常會遇見難題，情況嚴重的還會導致老師的課件受損，不能實現正常的播放，不利于未來的教學發展。在新的歷史發展階段，網絡學習空間運用頻率越來越高，如果真的要發揮智慧課堂的作用，必須考慮好其運用過程中的阻礙因素，通過提前準備，制定好應急措施，只有這樣才可以保證智慧課堂高效穩定的展開，舉例來看，為了防止文件損壞影響教學，教師可以準備備用u盤，如果文件打開緩慢，那么教師可以為學生準備幾個小任務，防止浪費課堂時間。

3.智慧課堂教學評價策略

3.1 關注教師自身的教學評價。在使用網絡學習空間時，師生的溝通會多加一層隔膜，這在一定程度上導致交流溝通存在障礙，所以學生的注意力會更偏向于網絡學習空間，忽視了教師的作用，不利于學生和教師間開展良性互動，因此，對于教師來說，必須加強對自身教學評價的重視力度，通過在學生中開展調查，咨詢他們對課堂的意見，按照這些意見內容調整教學，使智慧課堂可以符合學生的實際需要，體現其中的智慧性。

3.2 關注學生學習記錄，全面了解學生學習狀況。對于小學生來說，他們的學習記錄具有重要作用，其中不僅包含了學生的學習筆記，還包含了學生曾經！分享與收藏過的文檔，利用這些信息，教師可以提高對學生的了解，把握學生的學習動向，了解其學習狀況，因材施教制定良好的學習策略。通過網絡學習空間，學生提高了自主學習和思考的能力，教學方式的貼合度得到提高，老師對學生越來越了解，在一定程度上推動智慧課堂的發展，有利于提高小學數學教學質量，只有充分關注小學生的學習記錄，了解學生的學習狀況，才可以從根本上走近學生，縮短學生和教師間的距離，提高教學質量。

4.結束語

在新的歷史發展階段，智慧教學在小學數學學習中扮演著重要的角色，通過智慧教學可以提高學生學習的主動性和積極性，輔助小學教師更好的開展小學數學教學，具有一定的教育意義。文章通過分析智慧課堂教學設計策略，探究了智慧課堂教學實施的措施，提出了智慧課堂教學評價策略，為相關數學教師提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1] 鐘紹春，教育云.智慧校園和網絡學習空間的界定與關系研究[J]中國教育信息化，2010（12）：12-13

篇10

關鍵詞：網絡學習空間；小學數學；智慧課堂

新形勢下，學科教學理念不斷轉變，網絡學習空間和智慧課堂以一種新穎的形式進入到了公眾的視野，并受到了廣大教育者的高度支持。網絡學習空間和智慧課堂的構建具有很多獨特的優勢，其不僅創新了課堂教學形式，豐富了課堂教學的內容，對提高學科教學效率也具有重要的作用。與此同時，新課程改革和素質教育的深化，使智慧課堂教學理念不斷滲透到了學科教學中，多數教師通過此種形式嘗試著進行教學指導，從而使其成為改變傳統課堂形式的動力。因此，現階段的小學數學教學應該在網絡學習空間的基礎上，進行智慧課堂的設計、實施和評價，以此來提高小學數學學科的教學效率，促進小學生的健康全面發展。

1基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的應用現狀

1．1智慧課堂設計缺乏科學性

目前小學數學教學中，基于網絡學習空間的智慧課堂主要通過網絡進行學習資料的上傳，給學生打造一個類似于圖書館的小型學習空間。但是當前小學數學教學仍然以傳統的教學方式為主，此種方式并沒有在網絡環境下發生太多的變化。雖然網絡學習空間為學生學習資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學生之間的直接交流。

1．2智慧課堂實施過程的不足

網絡學習空間具有自身的優越性，但是在實際的應用中教師只是將網絡信息上傳到網絡空間上，而在具體的實施過程中，教學活動的開展并沒有與之結合起來，也可以說網絡學習空間這一資源沒有被充分的利用起來，所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。

1．3智慧課堂評價方式的缺陷

基于網絡學習空間的智慧課堂在結束之后，教師要將自己對教學效果的評價和反思進行資料上傳，但是在實際的教學中，教師資料上傳過于形式化，沒有利用網絡學習空間進行課堂過程的記錄和交流，所以學生對課堂具體情況的了解不夠全面，也無法借助教師的教學反思進行學習方法的調整，所以評價形式的缺陷就導致智慧課堂的構建成為了空談，取得實際效果很不明顯［1］。

2基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的教學策略

2．1智慧課堂設計以智慧型人才培養為目標

基于網絡學習空間的智慧課堂在提高課堂教學效率的基礎上，最重要的是培養智慧型的人才，引導學生能夠自由自主的利用學習方法進行創造性的學習。網絡學習空間能夠為學生提供學習的資料，滿足學生自主學習的需要，也能夠豐富教師的教學資源，創新傳統的教學形式，使數學課堂教學不再受時間、空間的限制［2］。因此，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂要以學生為教學主體，設計智慧型人才培養的教學目標。小學生身心發展尚不健全，存在很大的情緒波動，而小學生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構建要遵循小學生的身心特征，給予不同學生不同的需求，關注學生在學習中的情感變化，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果［3］。例如：在學習“認識人民幣”這節課時，教師可以通過網絡資源上傳一些實際生活中人民幣的實際應用知識，讓學生意識到人民幣在實際生活中的應用價值。如：教師可以首先復習拆分的知識：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個10是（）等知識，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學生看，并提問：①這一張紙幣的面值都是多少？②這幾張紙幣都是什么單位？③2個1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來替代？5個1元是幾元？可以用哪些面值來替代？此種方式突出了人民幣的實用性，實現了數學與生活的統一，符合智慧型人才的構建原則。

2．2智慧課堂實施以設計問題為導向

基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，除要發揮網絡學習空間的優勢，還要通過問題設計和任務教學的形式進行課堂過程的實施，以此來激發學生的學習興趣，發散學生的數學思維，提高小學數學教學的有效性［4］。但是在問題和任務的設計過程中，要與小學生現階段的身心發展相應，以免學生在學習中積極性受到阻礙，從而對問題產生更多的興趣和愛好，激發學生思考和想象的意識，以免使學生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學習“角的度量”這節課時，教師可以通過以下問題來激發學生的學習興趣和思考欲望。①請學生自主畫角，誰畫的角大？②思考量角時要用什么？③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？這些問題看似簡單，但是通過一步步的問題設計，學生逐漸認識了量角器，會使用了量角器，完成了角的度量，學生的智慧也一點點被開發和激化，這對小學數學智慧課堂的構建是非常有利的，從而有效的推動小學數學教學工作的開展，使課堂教學效果得到了進一步的優化。

2．3智慧課堂要堅持教學方式的多樣化

在目前學前教育教學活動的開展中，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建主要體現在以網絡為核心的教學方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統課堂的枯燥乏味，也能夠通過直觀、形象的優勢生動展示小學數學教學活動，使教學內容更加符合現階段小學生的身心發展規律，這對于小學生一生的學習和成長都是非常關鍵的。基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建優勢不言而喻，但是在其實際的應用中效果并不完美，還需要小學數學教師探索更加具有趣味性、適合性、簡單性的應用方法，以此來呈現多樣化的教學方式，促進小學數學教育教學活動的高效開展。另外，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，可以借助網絡學習空間中的豐富資源、創新形式改變傳統數學教學的弊端，但只有網絡學習空間是不夠的，還需要通過多種教學方式為其提供支持。因此，小學數學智慧課堂的構建，要充分利用情景教學法、多媒體教學法、游戲教學法、探究教學法、小組合作學習法等多種教學方法。這些教學方法的應用，能夠發散學生的思維，提高學生的合作競爭能力，使學生在學習的過程中逐漸養成自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質，促進小學數學智慧課堂的科學構建，最終實現使小學生的數學綜合素養得到進一步發展和提升的目的。

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