高校教學管理范文
時間：2023-04-09 22:44:33
導語：如何才能寫好一篇高校教學管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、前言
在現在教育格局改革的引領下，高校教學活動中，每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都具有差異性，這要求我們運營管理要深入學生們的生活之中，對待不同學習能力的學生來說，絕對不能單純依靠學生的成績來選擇對待的態度，要以來源平等的現代化方式進行教學管理。雖然作為管理者，我們依然要與學生交朋友，因為高校學生處在一個趨于成熟的階段，要尊重學生的個性觀念，重視學生們的全面發展，注重高校階段學生們心理和身體發展實踐的過程。作為高校正常運行的保障，管理工作在其中起到了舉足輕重不可或缺的作用。學習了解學生的心理狀態，要落實到教學活動管理的過程中，不能只將重心放在向學生們傳授知識，更要抓緊對學生們進行社會技能人格提升的鍛煉。我們要在潛移默化的過程中影響學生們認識到集體的重要性，引導學生學會主人翁意識，怎樣做到調動大學生活的積極性和參與度。構建全方位多層面的集體自我管理意識，要想讓學生充滿活力，管理者要調動整個集體的活力，要尊重學生們的表現欲和表達能力，如何有效引導學生們進行有效的教學活動達到一個適合學生們成長的環境，如何做到達到教學目標的同時了解每個學生們的成長情況是我們今天要考慮的問題。
二、利用計算機網絡技術教育方式的改進和優化
利用計算機網絡技術，將獎懲制度量化管理。表揚與批評是每個集體中管理者經常使用的一種教育手段，表揚是對一些表現對集體有積極主動向上的影響行為的一種鼓勵和嘉獎制度，這是一種非常正能量的一種教育方式；與此相配合的是批評的方式，批評是指對集體活動中學生們出現的一些不正確的、消極的思想或者行為進行批判打壓的一種教育方式[1]。作為高校老師來說，大學生在這個階段趨于成熟，希望得到別人的認可和鼓勵，希望能夠通過計算機網絡實現不公開形式的獎懲計分管理。我們明確提倡表揚管理，以春風化雨的方式對高校大學生在校表現進行量化。對他們不好的行為或者思想也要保持一種適合的角度進行思想上的交流，找到問題發生的根源，與學生們交朋友，像朋友們進行思想上的交流一般找出來學生們問題，不打擊他們的自信心，跟學生們保持一種良好的關系。這樣的方式采用計算機網絡形式，可以讓學生明確自己的行為正確與否，又能夠加強師生管理之間的聯系與交流，以一種公平公正的方式進行統一化管理，最終達到教學目的。利用計算機網絡優化家校聯系平臺。家長是學生們的第一個老師，家庭帶給孩子們的影響是非常重要的，學生在無意識中不斷受到家庭文化的熏陶，學生們從出生到成長，最能影響學生的成長的就是與他們家長。采用網絡平臺，讓家長與教育工作者之間能夠以一種配合的姿勢，針對孩子們自身的性格或者學習特點上的差異進行適當交流，通過家庭教育與學校教育共同觀念的引導，讓學生們更加容易接受外界的影響。采用計算機網絡平臺，使這種管理方式能夠更容易實現，在大學期間，學生與家長的聯系漸漸變少，關心孩子們現狀的家長也希望能夠通過網絡平臺了解學生的現狀。記得蘇活姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務?！庇纱宋覀兛梢钥闯鼋處熀图议L在培養人中起著舉組輕重的作用。傳統管理模式中教師要經常通過家訪、電訪等多種途與家長徑保持聯系。然而通過計算機網絡，更加便捷更加實時地讓家長了解學生的在校表現。將計算機網絡應用到日常教學管理中。利用計算機媒體，讓學生進行網上案例研究分析探討[2]。管理的過程以學生為主體，在教學課程的安排中研究如何將自我管理方式拓展到學生自我思想中，對學生開發素質，提升學生自我約束能力，為學生將來就業做出合理的管理規劃。這樣利用計算機網絡平臺獲取資源進行學習，提供平臺讓學生自我規劃自我總結。另外，通過計算機網絡平臺的應用，在新時期打破師道尊嚴的傳統，真正與學生建立和諧平等的師生關系，并且以真誠的態度對待學生，把自己與學生融為一體，從學生的角度出發，站在他們的立場上考慮問題，這就要求我們在優化計算機網絡平臺管理的過程中，要尊重學生在高校教學管理中的主體作用。通過計算機網絡平臺制定合理有效的管理方案。在運行及實施過程中，能夠真正落實到日常管理中?！皣缼煶龈咄健痹谠瓌t問題上，絕不姑息和縱容，堅持用心做到嚴而不苛刻、慈而不溺愛、寬而有限度，將責任進行到底[3]。不做傳統教學模式中呆板傳授知識，懲罰學生們以達到教學目的的方式，而是要隨著時代進步要慢慢改變它的模式來改變學生們學習的效率，幫助他們成長，引導他們獨立思考自主學習，做他們人生道路生的引路人。
篇2
【關鍵詞】高校 教學管理 創新
1前言
隨著社會經濟的發展，社會對于人才的要求已經轉變為富有創新性的復合型人才，在我國高校是培育創新性人才的重要場所，而教學管理對于高校教育具有極其重要的作用?？v觀我國高校教學管理的現狀，大多數高校還是采用我們認識的傳統教育管理模式，此種模式存在著不少的弊端和問題，已經不能夠符合社會培養人才的要求。因此，本文將仔細分析高校教學管理中現存的問題。
2高校教學管理中存在的問題
2.1教學管理的思想觀念比較落后
教學管理是整個高校教育的核心和關鍵，其思想觀念決定著整個高校教育的基調。縱觀我國目前高校教學管理的現狀，其思想觀念比較落后，不能夠緊緊的跟隨社會時代潮流的變化。一方面，教學管理人員的思想定位具有偏差，僅僅把自身當做管理者，態度時常居高臨下，而不是深入課堂，深刻的了解學生和老師們的需要來進行教學管理，忽視了教師和學生才是教學中的主角，從而導致了教師的教學缺乏主動性和靈活性，學生的學習缺乏自主性，這樣教學管理模式之下的教學效果和管理的預期之中的目標值會存在嚴重的偏差；另一方面，教學管理人員自身缺乏應有的素質，高校往往缺乏對于教學管理人員的定期培訓，或者培訓過于形式化，并不能真正的提升教學管理人員的素質水平，導致其思想觀念跟不上時代的變化，從而教學管理模式過于落后，不能夠培養出真正對于社會有用的優秀人才。
2.2教學管理機制不科學
教學管理機制的科學性決定著高校教學管理水平的高低，縱觀我國目前高校教學管理機制的現狀，其中也存在著不少的隱患。一方面，高校的教學管理機構的職責權利不分明，管理機構冗雜。在高校的教學管理中，為了方便教學和管理，高校常常有許多學院組成，并且院系是最基本的教學單位。但是在職責和權力的劃分上，教學管理的權限往往集中的學校的管理機構，各個院系缺乏基本的教學管理權限，因此對于教師教學目標的實現和教學的狀態，及其對于教師和學生的管理勢必會弱化；另一方面，高校的教學管理考核工作缺乏科學性，高校針對教師的考核注重的是教師的教學工作量，重視科研卻缺乏教學水平的要求，從而導致教師對于學生的講課缺乏認真負責的態度，不能夠所有人做到傳授知識；而且對于教師的考核標準，缺乏時代性、社會性，往往是根據本校的教學狀況和現狀出發，而不是從和其他高校的對比中或者未來整個教育的要求，因此學校的教學管理模式缺乏時代性和先進性，從而很難培養出社會真正需要的人才。
2.3高校專業設置缺乏穩定性和清晰度
近幾年來，我國的教育事業飛速發展，并且經濟的飛速發展導致對于人才的需求量不斷變大。為了迎合我國經濟的發展和社會的需要，許多高校紛紛開始擴招和增設社會需求的熱點專業，由此造成了很大的問題。一方面，由于高校不斷的增設新的專業和擴招，或者是學院之間的合并和分離等，這都會導致教師必須不斷的開設新的課程或者增加新的工作量，由于教師的精力和能力有限，隨之帶來的便是教師的教學質量的下降；另一方面，各個高校為了不斷增加生源和在競爭激烈的教育行業占有一席之地，紛紛設立新專業增加學校的收入和影響，從而導致許多高校存在不同的院系專業相同或者相近，這樣一反面造成了學校教師的工作壓力，也會造成學校資源和人力、物力的極大浪費。因此，我國高校必須保證其專業設置具有穩定性和清晰度，這樣才能保證高校的教學具有高質量。
3高校教學管理創新的措施
3.1教學理念要時時更新，堅持以人為本
教學管理理念的決定著整個教學管理的基調，因此，我國高校必須跟隨時代的變化不斷更新教學管理的理念，真正的以人為本。一方面，在高校的教育中，教師和學生一直扮演著主角的角色，在實際的教學管理中，也必須以教師和學生的需求為中心，充分調動教師教學的主動性和創造性，調動學生學習的積極性，培養學生的自我意識、主體意識和創新意識，這樣才能培養出社會所需的富有創新精神的復合型人才；另一方面，在高校的教學管理中必須要時時刻刻以教學為核心，規范和完善學校的咨詢和反饋機制，允許學生和教師向學校的管理機構提出自己的意見和要求，幫助學校做出真正的符合教師教學實際、學生學習實際的決策，從而實現教學管理的目標。
3.2改變教學管理模式，完善教學管理機制
創新高校教學管理的關鍵之處便是改變傳統的教學管理模式，建設一套實行社會時代的需求和符合高校實際的教學管理機制，從而創新高校的管理制度。一方面，在專業的設置上必須具有統一性，該權利必須歸學校所有，學校針對各個專業的特點和課程設計、就業方向等進行嚴格的歸類，避免不同院系之間設置相似的專業，這樣不僅可以避免浪費學校大量的人力和物力，也可以避免因為專業相似而出現院系合并造成的損失。另一方面，各個高校要盡快實現學校和院系之間的兩級管理模式，使院系不僅僅是基本的教學單位，也是基本的教學管理的主體。這樣不僅有利于充分調動院系基本教學單位和教師對于教學管理的主動性，也有利于實現職責的明確性，有利于教學管理的監督。
3.3適應創新教學管理，全面提高教學管理人員的素質
教學管理人員在高校中不僅僅要扮演行政管理人員的角色，還要扮演學術管理的角色，因此，必須全面提高教學管理人員的素質，才能夠保證教學管理人員在教學管理中不斷創新，不斷提升學校的教學管理水平。因此，一方面需要對于教學管理人員進行嚴格的考核，保證其具有較強的職業素養，從而保證其在工作中能夠顧全大局，具有良好的職業道德，不斷適應高校的教學管理的創新；另一方面，對于已經入職的教學管理人員必須進行定期的培訓，保證其掌握現在教育與管理理論及相關學科知識，具有創新意識和創新能力，并且在創新高校教學管理中能夠做到統籌兼顧和組織協調能力，從而不斷提升高校的教學管理水平，培養出符合時代需要的杰出人才，不斷提升我國的教育管理水平。
4結語
綜上所述，我國的高校教學管理存在的主要問題體現在教學理念、教學機制和管理人員等方面，因此，在創新高校教學管理的過程中，必須要不斷更新教學理念、改變教學管理模式、完善教學管理機制、提升教學管理人員的素質，從而不斷創新高校教學管理，培養出為社會時代所需要的優秀人才，不斷推進我國的教育改革。
參考文獻：
[1]黃金蓮,龍飛,莫艷云.高校教學管理模式的創新研究與實踐[J].中國建設教育,2010.
篇3
【關鍵詞】高校；教學管理；創新；措施
隨著社會科技的不斷發展與進步，以自主創新能力為核心的科學技術不斷地提升我國競爭力，推動著社會的發展。民族要想進步、國家要想興旺發達，必須建設創新型戰略目標，促使我國成為創新型國家。建設創新性國家必須要有創新型人才，然而高等院校擁有著知識豐富、技術較強的尖端人才，對創新人才的培養極為重要。因此，高等院校應不斷加強教學管理，進行改革創新，為國家培養創新型人才做出貢獻。
一、高校教學管理創新的必要性
1.教學管理不能適應高等教育大眾化的發展
改革開放以來，我國高等院校不斷擴招，學生數量在不斷地增加，高等教育已經大眾化，使得教學管理變得極為復雜。在長期的發展過程中，部分高校由于適應高等教育大眾化的快速發展，盲目的進行擴招，課程體系和專業設置不能滿足學生的需求，教學的質量得不到保證，以致不能更好的培養創新型人才，造成資源的浪費。
2.教學管理體制僵化
目前，大多數教師受傳統觀念的影響，仍進行灌輸式教學，偏重理論課程的傳授，忽略了學生的實踐學習，無法激發學生學習的積極性和培養學生的學習興趣，甚至使得學生產生厭煩心理，不利于學生創新意識的培養和創新技能的鍛煉。由于學校教學管理體制不靈活，教學計劃和課程不能根據學生的需求進行科學合理的安排，學生的主導地位得不到充分的發揮。
部分學校在教學設施建設方面上加大了投資力度，忽略了教育管理崗位人員的培訓，使得管理人員缺乏學習的機會，教育管理思想受到極大的束縛，無法認清自身工作的重要性，嚴重削弱了教育管理崗位人員隊伍的實力，導致了教學管理墨守成規，不能隨教學目標的改變而改變，進而影響到教學水平和教育的質量。因此，應加強對教學管理工作的重視，提高教學管理隊伍的專業素質，培養教學管理工作人員先進理念，不斷地進行改革創新，培養高校創新型人才。
二、高校教學管理創新的措施
1.教學管理觀念的創新
為培養創新型人才，我們應具有良好的教育管理理念，不斷深化正確的教育觀，運用科學合理的教學內容和教學方法，促進學生良好學習態度的培養，以達到教學的目的。隨著社會科技的不斷進步，教育改革不斷發展，高校教育思想和觀念若要固步自封，勢必會影響我國教育事業的發展，因此，教育思想的轉變極為重要。為使我國成為創新型國家，教育觀念應實行終身制，通過進行素質教育，培養學生的創新能力，推動我國教育事業走可持續發展的道路。我們要用發展的眼光來看待瞬息萬變的信息社會，以科學合理的方式推進高等教育觀念的改革，以培養創新人才為中心，實行素質教育和創新教育，豐富教學管理，不斷創新，以適應市場的需求。
2.教學管理方式和手段的創新
在信息化社會，加強教學管理方式和手段的創新，可有效地提高教學的質量。高校管理人員應利用先進的自動化設備對多方面信息進行現代化管理，這樣不僅可以有效地提高工作效率，而且可以節約投資成本。與此同時，應不斷提高高校教學管理隊伍的綜合素質，認真分析管理人員的不同需求，有針對性的采取措施，不斷激發管理人員的積極性和創造性，使其更好的為工作服務。不定期的組織管理人員進行培訓，提高管理人員的素養和技能，培養管理人員良好的協作意識和自主性，建立一支各方面精通的現代化管理隊伍。
3.教學過程的創新
高校教學管理應在教學的過程中，為學生適當增設難題，使學生在面對挑戰時充分發揮自身的聰明才智。對于學科的專業設置，必須符合社會發展的需要，體現學校的特點和優勢，根據學生的需求，對專業進行調整，改變傳統的教育理念。在教學的過程中，必須以學生為主體進行教育，用發展的眼觀看待學生，堅持以人為本，提高學生的綜合素質，不斷激發學生的積極性和創造性，為國家培養創新型人才。
4.教學管理目標的創新
加強教學管理目標的創新，首先應根據自身實際情況出發，進行不斷地探索，為學校的發展制定一個合理的目標，以吻合學校的辦學特色。第二，隨著我國社會信息多元化，人才培養模式逐漸多樣化，為了適應社會發展的需要，在教學內容和教學方式符合多樣化發展的前提下，我們應選擇良好的培養方式，對學生進行人性化教學管理。我國高等教育進入了新的發展階段，面臨各種挑戰，各高校只有根據社會發展變化，不斷及時地調整教學管理目標，創新教學管理，才能更好地適應社會經濟的發展，為國家培養更多的創新型人才。大眾化教育下的高等教育目標不再只專注于精英人才的培養，人才已有了多種標準，這就要求高校制定更趨個性化的培養方案。即應以更加開放的心態，面對學生來源多樣化、人才培養規格及培養方式多樣化的現實，構建適應面更廣、應變能力更強的管理模式，為創新人才的培養提供較大的選擇空間。
三、總結語
總而言之，加強高校教學管理創新，堅持以人為本，不斷激發學生的積極性和創造性，提高學生的綜合素質，深化教育改革，為我國培養專業的創新型人才，促使我國高等教育事業走可持續發展的道路。
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篇4
一、加強高校多媒體管理的必要性
1.加強高校多媒體管理，是促進教學資源合理應用的必要途徑影響高校發展的一個重要瓶頸就是缺乏優質的教學資源，這也是當前很多高校存在的現實問題。實現多媒體教學管理的規范化、科學化，有助于帶動多媒體網絡教學環境的建設，對各種教學資源進行有效整合，擴大各種優質教學資源的共享領域和范圍，促進高校的信息化建設。
2.加強多媒體教學管理，有助于推進教育教學管理水平的提升多媒體教學是當前時代背景下教育發展的重要趨勢，加強多媒體教學管理是提高現代化教學水平的重要途徑，多媒體教學管理的有序推進，有助于提高高校的行政管理、后勤服務管理、學生管理等方面的工作，促進高校的管理工作走上規范化、制度化軌道。
3.加強多媒體教學管理，是提升教師對現代教育技術應用能力的必經之路加強教師對多種現代化教育手段的應用，可以通過多媒體教學管理的順利推進來實現，對各種多媒體資源的應用，可以使得教師對傳統的教育教學方式進行改變，在實際的教學過程中不斷創新教學策略和方法，提高對多媒體技術的使用能力，從而提高對現代教育技術的應用能力和水平。
二、高校多媒體教學管理的策略分析
1.加強多媒體教學的經費投入，促進多媒體資源均衡發展隨著高校教育發展過程中對多媒體資源的應用需求越來越大，在教育過程中應該要加大對多媒體資源的經費投入，不斷豐富和完善教學過程中所需的多媒體設施、設備等，保證多媒體教學能夠順利推進。加強對多媒體教學的投入，需要提高高校管理人員對多媒體教學的重視程度，在此基礎上才能不斷加強多媒體資源的配置和建設。
2.按照供求進行多媒體教學資源配置，并且做好多媒體資源的整合在高校教育過程中加強多媒體資源的有效配置，是為多媒體教學提供必要的硬件基礎的重要過程，在多媒體教學管理中，應該要做好各種資源的有效配置，并且做好資源的整合。前者主要指的是對多媒體教室的分配，包括在不同課程以及不同教師之間的分配。此外，由于多媒體教學管理受到很多方面的限制，并不是每一門學科都適合使用多媒體教學，因此在多媒體資源的配置和整合過程中應該要根據課程以及教師的個體差異，在合理的范圍之內保持多媒體教學資源的平衡。
3.完善多媒體教學管理制度多媒體教學管理制度是多媒體教學管理過程中的保障，為了充分發揮多媒體資源的優勢和作用，就必須要加強多媒體教學管理制度的建設以及完善，為多媒體教學管理提供理論保障。首先，應該加強多媒體資源管理制度的建設和完善，對多媒體教室管理、設備管理、課件管理等方面制定相應的制度和規定，規范多媒體管理。其次，加強多媒體教學準入制度的建立，比如對多媒體課件質量標準和評價辦法、教師資格認定等方面要加強管理，保證多媒體資源能夠發揮其作用。第三，加強多媒體教學評價制度的完善，評價管理是促進多媒體教學深入推進的重要措施，科學合理的評價能夠促進多媒體教學不斷改進，對存在的問題進行改革，提升多媒體教學質量。第四，加強多媒體教學保障制度的建設。多媒體教學保障制度包括很多方面，比如多媒體教室管理人員的崗位職責的確定、多媒體設備的維修管理辦法的確定、多媒體任課教師和管理人員的培訓辦法等。
4.加強多媒體教學管理人員以及教師的綜合能力素養的培訓多媒體教學管理人員以及教師對多媒體資源的掌握和運用程度較低，是影響多媒體教學管理水平得以提升的重要原因。為了使教師能夠掌握更多現代化的教育技術，高校必須要對教師以及多媒體教學管理人員進行相應的培訓和管理。首先，應該加強其思想觀念的培養，改變傳統的教育教學和管理理念，促進教師和管理人員形成全新的教育理念，進而加強對各種現代化的教育技術的應用。其次，培養教師對教育技術的操作技能的提升。在培訓過程中應該加強教師對各種基礎知識以及操作技能的掌握，從而能夠利用多媒體資源對各種信息技術進行獲取、處理以及應用，并且利用多媒體資源提高教學質量。第三，加強教師對現代教育技術的應用，教師應該要結合不同的學科的特點，加強與多媒體技術之間的應用，從而解決在教學過程中遇到的各種實際問題，利用多媒體資源激發學生的學習興趣。
5.改善多媒體教學管理的手段隨著信息技術和多媒體的不斷發展，在現代化的管理過程中應該不斷改善多媒體教學管理的手段，采用信息系統對多媒體設備進行統一管理和集中控制，是信息時代背景下進行多媒體教學管理的趨勢。采用多媒體網絡控制系統進行管理，可以對多媒體設備的故障進行及時診斷，一旦出現問題則可以立即采取報警，并且提示故障的地址、現象以及故障處理方法，使得故障處理工作能夠及時完成。利用網絡集中管理，也可以實現多媒體教學設備的多點控制，比如在不同的教室、不同的樓層、教學樓之間，可以實現多點同時控制，對多媒體網絡中的任意一點進行控制和管理，從而提高多媒體教學管理的效率。
6.建立高校多媒體教學管理模式經過調研可以看出，高校的多媒體教室達到一定規模之后，應該要采用調度、維護、日常分工管理等模式，對多媒體教學資源進行有序安排管理，不斷提高教學管理效率。比如多媒體教室的安排以及使用，應該由教務處進行統一調度，學校應該建立現代教育技術中心對多媒體設備進行專門的維護和管理，后勤保障部門或者物業應該負責多媒體教室的安全和衛生工作等，不同的部門具有不同的職責。在實際的管理工作中，高校應該建立相應的管理模式，提高多媒體教學管理人員的素質，引進更多高學歷、高層次的人才到多媒體管理行業中，為多媒體教學管理奠定堅實的基礎。
三、結語
篇5
由于受傳統觀念的影響,我國高校的教師和學生對選修課重視度不夠,比如教師對選修課備課不充分,上課不夠認真,而學生認為選修課容易考及格,學習也不刻苦努力,導致選修課的質量難以達到適應學分制的要求,影響了教學質量,也制約了學分制的發展。
2師資的需求不能夠滿足
學分制大力推行,激發了教師的教學積極性,也對老師提出了更高的要求,而對于目前我國大多數高校的教師隊伍無論人員結構還是學科知識結構都是按學年制來完成的,顯然師資配置偏少,制約了學分制的實施。
3我國高校推行學分制的策略分析
3.1轉變教育觀念,提高思想認識,全面了解學分制度轉變教育觀念是教育改革的基礎工作,要想創設中國學分制,首先就是要對教育思想和觀念的理性變革。這主要包括一是加大宣的力度,推行學分制要讓高校的每一個教師學生和管理人員明確推行學分制的目的和意義,向每位學生都要發放選課指南,以方便學生選擇。二是要轉變教育觀念,推行學分制,從學校領導到學生都必須首先轉變教育觀念,這樣才能明確統一的指導思想和目標,以變展開大討論,為學分制的推行作基礎工作,提高學生的積極性。三是提高學生的觀念。對于剛走近大學學生,對于新的事物并不了解,所以這時學校應加大對他們進行學分制的宣傳工作,讓學生從應試教育模式中走出來,探索創新的學習模式。
3.2加強師資隊伍建設,努力提高自身素養一是教師要轉變教學觀念。學分制的不斷推行,對教師的知識結構也提出了高的要求,如果教師不加強學習,自己開的課程不怎么受歡迎,自身的價值也得不到體現,所以,教師要更新傳統的教學方法,努力提高自身的素養。二是教師要做好宣傳工作。對于自己開設的課程,要學會自己進行宣傳,比如,天津大學的教師采取掛牌上課,這本身就是一種宣傳,不僅把該門的課程內容宣傳給了學生,同時把授課教師的專長也宣傳給了學生,以讓學生對此課程感興趣,吸引了不少的學生來聽課。三是加強對師資的培訓。教師要通過自我學習或進修培養等方式,提高知識水平和教學水平。四是制定相應的政策和制度,來調動教師的積極性。高等學校要充分挖掘教師隊伍的潛力,建立有效的教師競爭機制和激勵政策,促使教師多開課,開質量好的課,調動教師的積極性。
3.3建立健全教學管理保障體系一是建立和完善計算機管理系統。計算機管理系統主要應用于教務處財務處品學工部等多個部門,它方便了學校對信息集中管理,實現了全校信息共享,為師生帶來了方便,也為學分制的實施提供了支持和保障。二是建立了學生網上選課系統。這主要包括首先是建立了規范的選課流程,讓學生方便地自主選擇不同檔次的課程;其次是建立了學分的實施條例,好讓學生自主選擇時間和安排學習的相關進程;最后是建立了學分制下的學籍管理制度,方便了學生在教學管理信息系統中對學習和畢業資格信息\課程和教學內容信息保證公開,使學生在進行自主選課和設計學習進程的過程中做到有目的\有計劃。三是提高了教學管理人員的業務能力和管理水平。學分制實施后,在教學管理中,管理人員的工作量加大,所以只有樹立起高度的責任感和服務意識,才能保證高校教學管理有序的進行。
3.4加大對學生各種渠道的培養一是加強對學生社團活動。各種社團都為大學生挖掘了很多方面的潛能,也是學生施展才華的天地。所以,高等院校應該加強社團活動,引導學生發出積極向上的精神追求,培養學生的創新。二是加強學生的自我管理和教育能力。學生的自我管理和自我教育方式是思想教育實施的主要途徑,學校應當大力支持學生自己創立的社團,比如舞蹈隊\書畫協會等等,鼓勵學生自己創建,以提高自我管理和自我教育的能力。三是引入電腦網絡教育,高?？梢酝ㄟ^校園網絡創建一些心理咨詢中心\就業指導中心等級,加強與學生之間的交流,從而搞高校的德育實效性。本文來自于《學術論壇》雜志。學術論壇雜志簡介詳見
篇6
關鍵詞：高校教育；創業；就業 文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0084
隨著社會的飛速發展，我國高校教育的規模也在逐漸擴大，不管是在硬件建設上，還是在軟件管理上，都有了質的飛躍。但高校教育的發展仍然與社會環境存在一定的緊張關系，從系統論的角度來看，教育教學應該與社會發展相一致，教育改革應該適應社會的進步，為了進一步提高高校教育管理水平，提升高校教育質量，筆者從以下方面進行了分析和探究。
一、注重學生自學能力的培養
當前，我國的高校教育在課程設置方面比較僵化，學生高校畢業以后難以適應激烈的市場競爭秩序。實踐證明，現代社會知識的時效性明顯縮短，尤其是從21世紀開始，知識增長的速度急劇加速，現在世界上每天約有1萬余篇，各種各樣的書籍都在交替更新。20世紀80年代的大學生所學的學校知識，已有60%變得陳舊。所以，今后的高校教育必須要做到與時俱進，重點要培養學生良好的學習態度和學習方法，注重學生自學能力的提高，讓學生能夠對于所學的知識產生濃厚的興趣。在專業課程的教學方面，教師要引導學生去關注一些熱點問題和疑難問題，掌握科學發展的動態，使學生對所學的知識能夠自主更新，以確保信息化時代下，能夠不被淘汰。
二、培養學生的實踐操作能力
由于受中國傳統教育思想的影響，我國的大學生在實踐能力方面比較欠缺，據國際咨詢公司麥肯錫公布的有關報告指出，中國的大學教育過于注重理論，大學教育的學生只有不到10%能夠適應跨國公司的需要。因此，我國的高校教育必須要轉變人才教育的理念，尤其是要注重學生實踐能力的培養，要創造各種機會讓學生投身于實踐教學中，使學生對自己的專業知識的應用有更深刻地了解。為了鍛煉學生的實踐能力，高校要安排適當的實習機會，讓學生去接觸社會、了解社會，為學生以后走進社會奠定良好的基礎。為社會培養高素質的人才，是高校教育的任務，也是高校生存和發展的基礎。為此，高校教育要進一步加快實踐教學改革的力度，使廣大學生在學習知識的同時，能夠獲得良好的能力和水平。而能力的培養不僅僅是靠教出來，更重要的是在實踐中總結出來的，因此，高校教育轉變傳統的以教師為主體的教學模式，要將學生放到重要的位置來看待。逐步減少教師講授的時間，提高學生實踐鍛煉的機會，讓學生在實踐的環境中，有所感悟，有所提高。
三、突破學科專業體制，構建適應市場需求的體系框架
根據最新的大學生就業現狀調查，近60%的用人單位對當前的大學生課程設置不滿意，其中有的用人單位明確提出，制約和影響大學生就業的一個主要因素就是大學課程的設置不夠合理。尤其是有的高校教育在專業劃分上過于精細，明確淡化了邊緣交叉的學科知識，有的大學生因為專業過于邊緣，在應聘工作上屢屢受挫，可見高校教育的學科設置與社會發展的存在著一定的矛盾，甚至出現了嚴重的脫節現象。高校教育主要為社會培養專業的人才，大學生進入社會以后一定要能夠為社會發展服務，因此，高校教育在人才培養的機制方面、學科教育的設置方面，與社會發展一致，高校一方面要了解社會需求，有針對性地培養大學生，另一方面要及時宣傳高校專業的設置安排，讓社會了解高校，使高校能夠融入社會，實現兩者的協調與互補。
四、積極引導和鼓勵大學生創業
在社會發展中，大學畢業生的速度應該低于社會經濟的增長速度，只有這樣才能實現穩定的發展水平。而當前的社會情況是大學畢業生遠遠高于國民經濟的增速，這就導致了大學生的就業難問題。為了找到工作，大學生不得不降低要求爭取工作的機會，在這種情況下，一些低學歷的人群就業的機會會更難。因此，為了實現穩定和諧的社會秩序，國家和高校要鼓勵大學生進行創業，為大學生創業提高良好的環境。大學生自主創業，一方面能夠解決大學生的就業問題，還能夠拉動一部分人就業，實現良好的就業環境，為此，在高校教育中，要積極培養大學生自主創業的意識，宣傳自主創業的政策機會，有效解讀資產創業的程序，為大學生自主創業奠定良好的基礎。總之，高校教育是我國教育中的重要組成部分，實現高校教育的良好發展，培養高素質的人才是高校教育的目標，為了提高我國高校教育的質量和水平，我們必須要提高認識，轉變思想，將高校教育改革放到重要的位置對待，使高校教育能夠與社會發展相一致，培養社會需求的高端人才，為我國的教育進步增磚添瓦，也為經濟社會的進一步發展注入新的活力。
參考文獻：
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篇7
關鍵詞：教學管理；高校；精細化模式；策略
G647
精細化管理模式融合了文化和理念兩個要素，可促使高校教學管理質量得到提升。實施精細化管理模式的重要基礎就是人本理念，遵循嚴、細、準、精的原則，最大化教學管理效益。對于高校而言，精細化管理的水平與質量與服務、教學、教育等方面的質量有著密切關系，是學校形象與校本精神的真實反映，所以校領導要加強精細化管理，發揮其種種優勢，提高教學管理水平。
一、高校教學管理應用精細化模式的優勢
1. 提高教學管理的規范性與科學性
教學管理的精細化內容不僅包括優化細節和流程，還包括明確教學管理目標及落實管理人員的責任，獎懲結合。利用精細化管理模式消除粗放式管理的種種弊端，構建科學的教學管理體系，完善教學管理制度，指出教學管理的義務和責任，促進管理的規范化。
2. 提高教育人員的專業水平和素質
高校管理者必須具備的一項素質就是精細化意識，同時要在此基礎上有效融合管理手段與管理制度，不僅能考量和提升其專業素質，還能運用信息化、數據化手段使教學管理的有效性提高，指導教學管理工作的展開。
3.提高學校的教學質量
教學管理的特征之一就是系統性，精細化管理在高校管理階段性目標和總體目標相協調的過程中可發揮自身的行動導向作用，結合教學制度的約束教學管理工作，提高其秩序性，提高學生在教學管理活動中的參與積極性，增強其自我管理意識，保障教學管理效率與教學質量。
4.明確落實教學管理責任
高校教學工作精細化管理的一項重要內容就是設計崗位工作，管理者通過明確自身的權力義務與管理責任可提高工作計劃的規范性。管理者要完善教學管理責任制度，向具體的部門、個人落實教學管理責任，發揮管理與監督職能。
二、高校教學管理應用精細化模式的策略
在高校教學管理中應用精細化模式的重點并不是細化處理所有的教學管理制度，應注重不同管理程序與管理環節間的良好對接，通過制度化約束與柔性管理的共同作用使教學管理的實效性提高。以精細化管理為導向，確定教學目標與教學管理內容，尊重學生的主體地位，貫徹人本理念，調動學生的W習自主性與積極性，培養其創造性思維，實現精細化管理的目標。
1. 常規教學與課程設置的精細化
在高校教學管理工作中，精細化管理常規教學必須把握好“教”與“學”的關系，突顯教師的指導作用和學生的課堂主體地位，通過增進師生交流與配合，使高校教學管理具有更高的有效性。除此之外，不同流程間的配合在常規教學中同樣非常重要，不僅要利用教學管理制度來指導教學流程，還要將停調課制度與學籍管理制度等作為教學管理的依據。為了將精細化管理的內涵融入常規教學中，高校在管理學生的學習等方面需針對學生的類型采取不同方法，因材施教、量體裁衣。
精細化課程設置的目的是培養滿足社會需求的人才，所以高校管理者要全面了解市場需求，結合社會人才培養趨向設置教學課程。在擬定人才培養方案時，要從課程改革的本質核心入手，掌握學生的專業特點與發展情況，建立健全課程體系，科學劃分專業課程教學內容，在向學生灌輸理論知識的同時，有效培養各方面能力。除此之外，各高校要認識到自身在課程管理工作中的不足，建設高水平師資隊伍，優化公選課內容，使課程設置符合人才培養需求，同時要注重選課模式的精細化，提升教學效果。
2.質量監控與管理創新的精細化
精細化質量監控主要體現在視覺管理方面，為實現精細化管理，高校可以公示預期目標，具體而言，可通過相關的信息技術手段將其應用于教學質量監控中，使質量監控效果得到強化。結合網絡技術和圖表數據分析找出可客觀衡量高校教學管理現狀的指標，在處理與分析數據的過程中督導完整的教學信息，及時反饋教學管理情況。
教學管理主張事前管理，目的是“防患于未然”，其管理目標并不是事后補救，所以要加強重點教學項目管理工作的處理。精細化高校的管理創新主要體現在兩個方面，分別為過程化管理重點項目與構建教務網絡管理系統。過程和管理重點項目不可一蹴而就，學校要為教師提供具有豐富教學資料的可視化網絡平臺，方便其搜集與完善課程資料，在課堂教學中增進與學生的互動。開發教務網絡管理系統時，需充分利用信息化手段，借助有關的信息化技術與軟件精細化安排學生的課表編排、實踐教學、網上選課等內容，達到高效管理的目的
3.人才培養與考評機制的精細化
對于學校而言，人的發展具有非常重要的影響，在精細化管理人才培養方面，學校要確定學生在教學管理中的核心地位，秉持現代化教育理念，制定柔性管理制度，并且在教學管理工作中實行，使學生的個性發展需求得到滿足，營造和諧、民主的校園氛圍，貫徹落實人才培養方案，
高校要根據預定計劃分階段、分層次地實施教學管理考評機制的精細化，完善考核評價制度的關鍵就是體現考評的現實意義，有效調動與發揮高校管理者的主觀能動性，解決傳統考評機制的種種問題。要盡量全面、細致地細化考評標準，健全考評機制體系，制定多元化的考評標準。針對不同的考核評價對象構建相應的考評反饋機制，利用物質獎勵與精神獎勵落實獎懲措施，發揮考評機制對教學管理的激勵和鞭策作用。
三、結語
總之，為推動高校的教育改革工作，高校管理者必須有效開展教學管理工作，積極探索新的管理模式，提高教育教學質量。精細化管理模式結合了現代化管理理念及管理方式，將其應用于教學管理工作中，可彌補傳統教學管理方法的不足之處，實現教學管理的創新。管理者要結合高校的具體情況實施精細化管理，確保各環節對接良好，從而有序進行高校教學管理工作。
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篇8
關鍵詞：高校 教學管理 信息化 措施
從技術性角度分析，在高校教學管理中建設信息化管理系統會涉及到信息技術和網絡通信技術，具體包括基礎數據庫數據系統、考務和成績管理系統、教學管理系統等。從制度性角度分析，我國高校教學管理信息化建設通常會涉及到信息化技術的制度建設、基礎設施建設及組織結構這三個方面的內容。因此，加強對其研究分析，顯得尤為重要。
一、高校教學管理信息化的重要性
（一）實現對教學工作的全面管理
高校教學管理信息化中的教學管理系統由諸多相互聯系的要素構成，具體來講，不僅包括了培養計劃、還包括培養過程；不僅包括教學施教者，還包括教學的受教者；不僅包括教學硬件設施，還包括教學信息等。因此，教學管理系統會將這些具有一定聯系的要素按照科學合理地方式組織起來，從而實現將教學計劃、課表安排、學籍管理、成績統計等一般性事物管理擴展為對學生個性化管理、信息管理以及師資管理和質量管理等的全面管理。
（二）促進教學工作的規范化管理
高校教學管理工作環節多、事務雜，而過去由于缺乏一種科學合理的手段及規章制度使得高校的教學秩序無法得到充分保障。而在高校管理中實行信息化管理能夠實現高校管理的更高層次管理，而且還涉及到了高校教與學的所有方面。因此，建立健全高校信息化管理制度，不僅可以使教學工作更加規范化，從而保證高校教學水平的提高，而且還能有效提高當前高校教學管理工作的規范化和現代化水平。
二、高校教學管理信息化建設中存在的主要問題
（一）軟件系統的規劃與設計不夠合理
高校教學管理系統的規劃與設計要以高校實際的教學管理工作為中心，在這一思維模式下，當前在建設高校教學管理信息化的過程中往往是從系統當前的實用性出發，因此尚未充分考慮到系統與實際教學在日后的發展需求，這就易造成教學管理工作的不規范性和不連續性。加之，由于部分高校受到自身教學管理人員技術能力不足等因素的影響，往往將教學管理系統的程序設計與研制委托給校外第三方公司來進行，而高校自己卻并不參與教學管理系統的設計。然而，雖然這些專業性的軟件公司具有很強的開發能力，但是這些軟件開發公司卻對學校的日常教學管理模式和環節完全搞不懂，這就會造成軟件設計與高校實際教學管理工作不相符，存在許多不合理的情況。
（二）高校教學管理人員信息技術水平不高
隨著信息技術化的不斷深入實施，當前已經有很大一部分高校有針對性的對教師與教學管理人員進行了計算機操作、網絡技能的培訓，以此來提高高校教學管理人員信息技術應用能力。但是在實際的教學管理中，由于受到諸多因素的限制，往往造成培訓管理工作的不嚴格，長期以來導致當前高校教師與教學管理人員的信息技術應用能力低下，也就無法熟悉教學管理系統的應用，進而嚴重影響高校教學管理信息化建設的進度。
（三）系統的安全性和穩定性面臨挑戰
高校教學管理系統的建設涉及到教學管理各個環節，其牽涉的面非常大。因此一旦系統設計人員對高校教學管理業務不熟悉，那么勢必會造成系統中漏洞的出現，進一步對系統的正常運行造成一定的隱患。同時，高校教學管理信息系統的建設基于互聯網網絡中，而在互聯網中各種病毒、木馬等層出不窮，各類惡意的攻擊也時有發生。這在一定程度上威脅到了教學數據的安全，進而造成數據的丟失等。
三、推進高校教學管理信息化的措施
（一）合理規劃與設計，保證教學管理系統的科學性
首先，高校相關領導者應當要順應信息時代的發展需求，進而充分認識到高校教學管理信息化的重要性；其次，在進行高校教學管理信息系統的建設時，學校教務處要肩負起應有的責任，不斷組織、集合各個方面的專家，如教育管理學家、計算機技術、網絡技術等專家進行充分論證和分析，進而保證教學管理信息系統與高校實際教學情況相符，充分體現出高校教學管理信息系統的及時性、獨立性；再次，在進行教學管理信息系統的設計與研制過程中，還需要在收集整理一線教學管理人員經驗的基礎上，允許其參與設計過程；最后，高校教務處應當配備一名既熟悉教學管理信息系統，又熟悉高校實際教學管理需求的專業人員，并聘請其成為教學系統的管理人員。以從結構上、功能上、實用性上保證教學管理信息系統的科學合理，從而促進高校日常教學管理的信息化與高效化。
（二）提高管理隊伍的信息技術能力
在高校教學管理信息系統中，教學管理人員不僅是促進教學管理信息化建設的執行者，而且還是促進該進程的受益者。而現階段信息化建設的實際效果完全受制于高校教學管理人員的信息技術水平。這就要求高校教學管理人員要結合教學管理系統努力提升自身的信息技術能力，并依此增強自身獲取信息、分析數據的能力。此外，高校也要不斷加強對教學管理人員的計算機信息技術應用能力培訓，為日后的信息化管理工作解決技術上的問題。
（三）重視教學管理信息系統的安全性和穩定性
高校教學管理信息系統數據是整個高校教學信息的基礎與樞紐，一旦其遭受到病毒的入侵或網絡不法分子的攻擊，就會面臨數據丟失或被篡改的風險。因此，高校一方面要加大“防火墻”的安全級別建設，另一方面要加強對擁有管理權限的管理人員和教師的安全教育，提高安全意識以防止密碼從內部管理人員外泄。
結束語：
通過上文的分析不難看出，在信息時代背景下，不斷加強將先進信息技術融入到高校教學管理工作中，并建立健全教學管理信息系統，能在很大程度上提升高校教學管理的工作效率提高管理水平，進而不斷推進我國高校教學管理工作的科學化與現代化發展。
參考文獻：
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篇9
關鍵詞:互動式教學 教學管理改革 創新能力
一、師生互動式教學模式的基本理念
師生互動式教學模式是適應當代社會人文思潮的發展與教育教學改革的需要而出現的一種新的教學模式，它的基本宗旨是:教學是一種師生雙向互動的實踐活動，教學過程不是一個教師單向傳授知識的過程，而是一個學生主動學習的過程，不僅是一個認識的過程，而且也是一個師生相互交流與合作、相互啟發與提高的過程。學生的學習方式，不是局限于教師的講授，以課堂面授為中心，而更重要的是給學生以充分的自由度，讓學生有機會自己在學習過程中去思考、體驗與建構，同時，也可以同學之間的相互交流與影響，集體學習與研討作為必要的補充。建立在互動式教學基礎上的學生自主學習并不是孤立無助的自學，而是在老師指導下的有主動有主見的學習;建立在互動式教學基礎上的教師教學，是一個不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過程。
師生互動式教學模式的培養目標是:通過師生之間的對話、交流與合作，充分調整學生的積極性與主動性，革新教學的環節，拓展教學的領域，培養學習的興趣，提高學習的興趣，從而更有效地提高教學質量。教師在教學過程中的首要使命不是知識的傳授，不是對課堂教學過程的單向控制，而是營造一種相互信賴、平等溝通的教學氛圍，培養學生的信任感，激發學生交流溝通的欲望，從而逐步培養學生學習的主體性、創造力與獨立學習的能力，不僅能提高課堂教學的效率，更重要德是能適應現代社會多元化的人才需求，為學生畢業后的終生學習奠定基礎。
師生互動式教學模式的教學形式是以教為主導，以學為主體，教要自覺為學服務。教師要重點引導學生自主閱讀、實驗與思考，自覺地把本學科前沿知識與熱點問題引入教學之中，拓展學生的知識面，培養學生學習興趣，啟發學生思考問題并提出問題，然后精心講解與組織討論，加深學生的理解。同時還可以在教師的指導下讓學生承擔一定的專題研究任務，培養學生獨立思考的能力。
二、當前教學管理中存在的問題及其對推行互動式教學模式的影響
新時期高校教學的改革已經取得了重大的進展，然而，現行的高校教學管理體制帶有嚴重的計劃經濟體制下的管理觀念與管理方法的殘余，尤其是高校管理的基本理念，遠遠跟不上當前高等教育的飛速發展，與師生互動式教學模式的推行嚴重不相適應，成為嚴重制約高等教育教學改革的瓶頸，主要表現在以下幾個方面:
1.教育目標體系缺乏現實性、時代性、科學性與超前性，在整個高校教育教學管理體系的各個環節如專業方向、課程設置、人才規格、教學方法、資料建設、就業指導等多方面沒有完善配套的改革，只要有任何一個環節滯后，就會形成制約性的瓶頸，無法與知識經濟時代師生互動的教學模式相配合，收到應有的教學效果，影響了人才培養的質量。
2.高校管理部門設置不合理，各部門責、權、利關系不明確，人事關系緊張，內耗嚴重。尤其是院、系與各職能部門的職權范圍不明確，院、系教學管理的自主權小，且職責不明確，教務職能部門則任務繁重，不僅導致對教學突發事故的處理不能及時到位，甚至互相推諉，缺乏有效的教學監控手段與評估體制，導致教學管理目標體系無法實現。
3.部分高校管理者思想僵化，觀念成舊，經驗主義、教條主義構成了教學管理的思維定式，指令性的行政命令依然是主要的管理手段。教師沒有自主組織教學活動、進行教學試驗與改革的自由，也失去了結合教學研究不斷探索新的教學模式的興趣，尤其對從事教學創新實踐的教學缺乏有效的激勵機制，教研教改的主動性、創造性受到嚴重壓抑，師生雙方的教學互動缺乏存在的現實基礎。
4.教學考核的導向有偏差，目標不明確，考核對象不完整。突出表現在對教學工作業績的考核，近幾年來，各高校業績考核中都不同程度存在著片面強調科研成果的傾向，而教學工作的主體地位不突出?？己耸侄螁握{，教學評估重數量輕質量，規章制度重制訂輕落實，對自覺、自主性學習缺乏認識，對新型教改活動缺乏與之相適應的考核手段，無法調動教師的教學積極性，嚴重影響了教學互動模式的實行。
5.對非教學人員尤其是行管人員的崗位業績考核目標不明確，主觀性很強，缺乏嚴格的考核標準與獎懲制度，或者制訂了制度也無法落實。對以教輔、資料人員為主體的非教學崗位在教學活動中的地位長期忽視，導致非教學人員的崗位職責不明確，服務意識淡薄，也在某種程度上成為互動式教學模式發展滯后的因素。
三、互動式教學模式背景下的高校教學管理改革
高校教學管理是整個高等教育管理中的核心環節，直接影響到教學質量的高低，影響到新的人才培養模式的建立與整個高等教育改革的宏偉目標的實現。高校教學管理是一個頗為復雜的系統工程，它包括課程管理、教學大綱管理、成績管理、學籍管理等多個方面。在互動式教學模式的背景下，整個高校教學管理迫切需要在“一切為了學生，為了學生的一切”的宗旨下進行一場全面而又深入的改革。
1.課程管理是教學管理的核心環節，對能否實現預定的培養目標、提高教學質量有著至關重要的關系。實現課程內容管理的改革，是推行師生互動式教學模式的必要前提。課程內容管理的改革主要表現在三個方面:第一，實現課程內容的現代化，力爭使教學內容能及時提供學生現代科學發展的最新成果，緊跟科學社會發展的步伐。第二，實現課程內容的綜合化，更新課程體系與內容，打通理工與哲社之間的學科界限，拓寬學生的知識視野，尤其是拓展理工科大學生的人文視野。第三，實現課程形式的多樣化，改善教學環節，靈活安排教學內容，留給學生足夠的自學提高的空間。
2.教學大綱管理包括制訂教學計劃、教學大綱、組織編寫教材，實現課程教學質量考核評估。制訂教學計劃和教學大綱不僅要充分考慮學生的專業方向與培養目標，妥善處理學科系統性與完整性、知識結構的特殊性，而且要協調與學生綜合能力培養、個性培養、就業素質培養之間的關系;教材的及時更新更是推行互動式教學模式的先決條件;實現課程教學質量考核評估則是推行互動式教學模式的必要保證。
3.成績管理是檢查對照互動式教學成果的主要方式，也是目前教學管理體制中相對滯后的一個方面。成績管理的改革不僅是管理手段的改革(如采用網絡化的成績管理系統)，更重要的是成績考評制度的改革。更新考評手段，杜絕“六十分萬歲”，“及格就是勝利”的現象，考試的導向改革是促使互動式教學模式制度化的一個重要方面，如果不改革考試制度，其他的教學環節的改革就要大打折扣。
4.嚴格的學籍管理是計劃經濟殘余在教學管理中的重要體現。為了推行互動式教學模式，應該改革學籍管理制度，使之更加寬松、更加人性化，允許學生跨專業、跨院系流動，逐步推行學分制，允許保留學籍的中途休學，適當縮短或延長學制等，都是值得提倡的改革方向。目前這種改革在全國來看正在積極有序的推進之中。
5.真正貫徹落實教學管理改革，實現管理手段的現代化，必須建立健全制度提倡學生自我學習，發現和培養學習典型，引導學生自我管理，發揮集體智慧與民主效應，完善選課制與彈性學分制，才能進一步推進素質教育和加強實踐能力、創新能力培養，進一步體現人才培養的多樣化、個性化和特色化。
四、結語
總之，互動式教學模式的推行為高校教學改革提供了良好的發展契機的同時，也對整個高校教學管理體系的改革提出了新的要求。當前高校教學管理體系的滯后已經嚴重影響到新的教學模式的推行，影響到高校教育教學改革，只有全面深入推行教學管理體系的改革，完善教學管理的各個環節，才能推行新的教學模式，促進整個高等教育改革，提高人才培養質量，實施科教興國的偉大戰略。
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篇10
[關鍵詞] 行政型教學管理 適應思維范式 教學管理改革
引言
培養人才是高校的基本職能，教學是培養人才的主要途徑，服務于教學活動的教學管理是高校管理的核心。教學管理是為實現教育目標，根據―定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。教學管理的實質，就是設計和保持一種良好的教學環境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標。我國高校傳統的教學管理模式，是在國家計劃經濟體制下形成的行政型教學管理模式。行政型教學管理模式是利用行政方法進行教學管理的一種模式，它強調按照權威性的行政法規和既定的規范程序實行教學管理。這種管理模式具有集中統一、有章可循的特點，可以避免各行其是、任意行事，在我國教育發展史上起過非常積極的作用。但后來，它在具體的管理過程中也逐漸產生了一些缺點和弊端。有的學者把當前教學管理存在的問題概括為“三多三少”：行政權力的管理多、學術權力的管理少；共性管理多、個性管理少；低層次的管理多，高層次的管理少。其中，低層次的管理即主要只是滿足于教師在“教”，學生在“學”，滿足于教學不出問題。而高層次的管理則是要真正把提高教學質量作為中心任務來完成，不僅注重教師在“教”，學生在“學”，而且更注重“教”和“學”的實際效果。
一、利用機械性思維范式來分析行政型教學管理的弊端
1.決策和計劃的封閉性。行政型教學管理強調行政管理者的權威性，往往根據上級指示，依據權力意志作出教學決策，制訂教學計劃、教學改革措施和教學評估標準，編排、指揮教學人員，忽視專家、學生和其他有關人士的參與。決策的民主參與程度不高，透明度低，有時甚至具有一定的“暗箱操作”特點。不僅如此，在決策和計劃后，缺乏完善配套的宣傳、咨詢、反饋、監督和評價機制，從而呈現為一個封閉狀態。
2.計劃內容的高度統一性。在高校，多年來我們按照行政命令和國家計劃，實行統一的教學計劃、統一的課程設置、統一的教學大綱、統一的教材和教學方法，和統一的考試形式。這種模式有其合理性，在特定的歷史時期，它曾經起過非常大的作用。但計劃內容的高度統一容易導致課程結構呆板、選擇空間狹窄、教學內容陳舊，與培養具有創見、講求個性的現代高素質創造性人才的要求并不相符合。
3.評價分析的形式化。行政型教學管理中，計劃的制定及其實施效果的評價都是以決策者為中心，被管理者的評價往往只是作為一般信息的收集工作，而不是作為改進工作和參與決策的重要手段。目前被管理者(學生)的教學評價主要是期中教學評估。但是，由于評價指標體系欠科學、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及評價結果落實不到位等原因，評價很大程度上流于形式。此外，有的學校將教師和課程的綜合評價簡單化為單純對教師的評價，缺乏對課程設置和教學內容的評價。而對教學計劃的學年評價和整體評價就更少。
4.評價分析的形式化。行政型教學管理中，計劃的制定及其實施效果的評價都是以決策者為中心，被管理者的評價往往只是作為一般信息的收集工作，而不是作為改進工作和參與決策的重要手段。目前被管理者(學生)的教學評價主要是期中教學評估。但是，由于評價指標體系欠科學、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及評價結果落實不到位等原因，評價很大程度上流于形式。
二、教學管理的思維范式轉變成為時代必然
強制性的教學管理只能維持規范化條件下的常規運行，面對外界環境和管理系統要素的變化而出現的問題和新情況的適應性比較差，難以進行及時有效的協調和控制。時代進步和教育發展呼喚教學管理的思維范式轉變，即從機械性思維范式轉變為適應性思維范式。
1.適應性思維范式提出的現代科學基礎
孟繁華教授在《教育管理決策新論》一書中認為，教育組織決策的適應性思維范式提出是以現代科學為方法論基礎的。20世紀初以來，以相對論和量子力學為標志，現代科學誕生和發展起來。隨后二、三十年間，以控制論、信息論和系統論，以及后來的耗散結構、協同學和混沌理論為標志的大量交叉學科發展了起來。這樣，歷史上曾經起過主導作用的，以主觀規定性和線形方式傳播知識的管理方法，已經不再具有完整意義的適應性，管理方法趨向多元化成為時代的潮流。我們根本沒有可能發現絕對嚴格的因果依賴性，只能以可能性加以預測和判斷?？茖W家為我們描述了一個原則上不能精確認知的世界，概率和統計方法的廣泛采用就是基于這種現實。這就是所謂的統計決定論。在管理決策領域，與過去的機械決定論一統天下的情況不一樣，統計決定論成為研究者應該遵守的方法論。以統計決定論所體現的科學認識和人們的價值認識這兩條軌跡的融合，為我們提供了教育組織決策的適應性思維范式。高校教學管理也是一種重要的組織決策，同樣需要遵守科學認識和價值認識融合的原則，也就是需要以適應性思維范式為指導。
2.適應性思維范式提出的時代條件
21世紀是人類走向知識經濟，走向開放和全球化的世紀。對中國來說，最大的時代特征莫過于由計劃體制向市場體制轉變。這一轉變所引發的社會震動是巨大的。經濟領域資源配置機制的根本轉變也對教育、政治、文化乃至人們日常的思想和行為方式產生了相對深刻的影響。在高等教育領域，原來大一統的教育教學管理也面臨著重大的挑戰。國家和社會對用人標準的變化、學生和家長求學需要的提升、教育管理體制的改革、教育收費辦法的調整等，都使高校教師、學生和教學管理者處在一個不斷變動的環境中。同時，教學管理系統內部人員、知識、財力、信息等要素的關系也在不斷變化之中。原來注重維持規范化條件下常規運行的強制性教學管理，難以順利適應外界環境和管理系統要素的變化。某種程度上，一成不變的機械性教學管理已經成為教學改革深化的重大阻礙。
三、適應性思維范式的特征及對教學管理改革的幾點啟示
教育組織決策的適應性思維范式強調盡量把握事件發展的統計因果關系，對一因多果或一果多因的“多”盡可能用概率來描述。聯系到教學管理的特性，針對行政型教學管理的弊端，我們把教學管理的適應性思維定義為：一種強調適當分權、對外部環境和內部要素的變動采取靈活應變態度的思維方式。它的基本特征如下：第一，決策計劃的開放性。決策者適當分權，如擴大二級學院的決策和管理權，教師和學生有權參與決策、計劃和管理等。第二，計劃內容的多樣性。在宏觀層面的統一標準指導下，各校的教學計劃和課程設置、教學大綱、教材和教學方法應該根據具體情況有所創造和個性化。學分制便是這種多樣性的典型。第三，計劃執行的彈性化。允許在計劃執行中根據信息反饋、中期評價等，進行及時妥善的局部調整，如課程組織、課程難度、教學要求等，以縮短教學計劃的修改周期。第四，評價分析的科學性。評價分析教學效果應采取科學的標準、規范的程序、負責的處理，在師生得以實質性參與的基礎上進行。
適應性思維范式對高校教學管理改革至少有如下啟示：
1.下放管理權限，提高二級學院的管理權力
目前，我國高校教學決策機構上，仍然是按照等級制設計決策的來源和分配。一般管理層次由上而下：校長主管教學副校長教務處(教務科、教研科、教改科等) 二級學院(系)。工作基本上是自上而下地下達指令和自下而上請示匯報的。校長享有一般教學事務的最后決定權，教務處是作為協助和落實校長決策的職能部門存在的，這兩級機構有相當大的決策和管理權力。相反，二級學院 (系)的權力相對較小。應對這種集權式的體制作出改革，轉變校長和教務處的職能，增強其宏觀的規劃和指導職能，將一部分管理權力下放到二級學院，允許二級學院在具體的工作實際中創造性地開展教學管理工作。
2.引進現代管理方法，增強決策和管理的科學性
與傳統行政型教學管理相應的機械性思維同時又是一種經驗性思維，管理者注重的往往是傳統的延續、歷史的類比、經驗的積累、單向的回憶，以及主觀的判斷和想象等，缺乏對現代新興管理方式的運用。適應性思維則是要求本著一種開放的態度，適應形勢的發展和要求，在教學和管理中引進系統科學、控制論、信息論、決策科學等現代科學理論和管理方法。同時，運用網絡化手段，借鑒國際上成功的經驗，建立決策信息系統、智囊系統、決斷系統、監控系統等完善的決策體制，使決策和管理增強科學性和規范性，減少盲目性和經驗性。
3.師生參與管理，建立教學管三方制衡機制
當前，高校教學管理存在明顯的權力失衡，特別體現在管理者和管理對象之間。適應性思維指導下的新型教學管理尊重管理對象的主體性。教師和學生，擁有充分的決策、監督等參與權力。管理者從過去的“大包大攬”轉變為加強引導和服務，大力倡導師生參與管理。這并非削弱管理者的權力，而是建立教師、學生和管理人員三者之間權力制衡關系，以促進教學管理更加良性和高效運行。應當注意的是，教、學、管三方的權力制衡具有目的共同、手段互助、交往平等等特征。學生要多一些謙虛、理智和建設性，管理者和教師要多一些理解、寬容和支持合作。
4.推行彈性學制，營造創新性人才成長的有利環境
彈性學制有利于克服目前高校教學管理中存在的教學計劃統得過多，培養模式單一，學時偏多，專業面窄等弊端，可以適應學生的不同情況和學習要求來安排教學，在保持必要的統一性的前提下，突出教學的個性化要求，有利于學生綜合素質的提高和創新能力的培養。彈性學制是高校教學管理體制改革的一項重要內容。它既增加了學生學習的動力，同時也為教師提供了較好的激勵、競爭機制。當然，彈性學制的實施要考慮國情、校情，一些高校先行的試點經驗可以為我們提供有益的借鑒。
參考文獻：
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