校園暴力的危害性范文

導語：如何才能寫好一篇校園暴力的危害性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中小學；校園暴力；班主任；預防措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0572-01

最近一段時間，各地中小學校園暴力事件不斷發生：江西永新，一女生因管理同學與其產生矛盾，遭七八名初中生圍毆下跪掌摑；浙江慶元，四名初一男生將一名小學一年級男孩關在黑屋里毆打，用繩拴脖煙頭燙身；安徽懷遠一名小學副班長借檢查作業和背課文之機向同學勒索財物并逼迫吃屎喝尿；重慶渝中區一名初中學生遭十多名同學圍毆40分鐘后死亡……這些中小學校的校園暴力事件，深深刺痛了人們的神經，一時間引起了全社會的關注。

為何近來校園暴力事件頻頻發生？神圣的校園貌似成了腥風血雨的"江湖"。雖然事情是發生在孩子身上，原因卻不完全在他們那里。校園暴力的產生原因是多方面的，學校、家庭、社會都負有一定責任，其中學校負有重要責任。中小學校是教育未成年學生的重要場所，而班主任作為學校最基層、最具體的教育者，對學生的各方面的影響深刻且巨大，也是最了解班級學生的各種狀況的教師，對防止校園暴力事件的發生可以起到重要作用。那么，作為班主任可以通過哪些措施防校園暴力事件呢？

1.加強對學生的法制教育

中小學生的法律意識還很淡薄，同時，處理問題往往帶有明顯的情緒性和沖動性。因此，對待同學矛盾容易走極端。在提倡"依法治國"的今天，班主任可以通過加強法制教育，提高學生法律意識。讓學生知法、守法、尊法、用法，懂得違法的后果，知道合法權利受到侵犯，應該通過合法方式維護自身的合法權益，而不是繞開家長和老師，采取暴力解決。班主任可以通過以下途徑開展班級法制教育。

1.1 定期開展召一次形式多樣的法制教育為主題的班會。法制教育班會形式是多樣的，或者是教師普及一些和學生相關的基本法律知識；或者是組織學生觀看法制宣傳的影片；或者是讓學生編演一些自己喜歡的校園劇，讓學生在編演和笑聲中學到法律。在教育中，班主任特別要幫助學生分析暴力解決問題的危害性和提供解決問題的合法途徑。

1.2 針對初中生接觸互聯網較頻繁的實際情況，班主任可以利用現代互聯網工具滲透法制教育，把互聯網作為宣傳法制安全教育的新陣地。例如，建立班級QQ群，假期及時法制安全信息和校園暴力事件處置情況等；建立班主任個人微博和博客，及時更新法制安全信息，及時點評一些案件，同時讓學生發表自己見解，及時了解學生思想動態，讓學生充分認識校園暴力對他人和自己的巨大危害性。

1.3 如果有條件，還可以邀請校警或專業法律人士來作法律講座，組織學生參觀少管所等，讓學生對法律的體會更加深刻。

2.加強對學生的自我保護教育

要避免校園暴力，班主任還應加強對學生的自我保護教育。比如要求學生在平時注意以下幾方面：要謹慎交友，避免結交有不良習氣的朋友，更不要因為哥們義氣加入犯罪團伙；上學時不要帶太多零花錢，平時不炫耀、不露富、不輕易說出家里的經濟狀況；和平處理同學之間的矛盾，遇到小矛盾小磨擦，不要太沖動或者意氣用事，同學之間要互相團結，不可互相拉幫結派；大多數學生遇到勒索就會乖乖給錢，不敢告訴家長或老師，更不敢報警，甚至警方在破案過程中找來了解情況時，也不敢出面作證，這種軟弱的態度無疑助長了施暴者的，給自己帶來更大的傷害。如遇校園暴力，學生該學會機智自救，要沉著冷靜，拖延時間，切勿與對方碰硬。同時，被施暴后，要第一時間告訴父母或老師，并及時報案，學會拿起法律武器捍衛自己的權利。

3.培養學生團結合作、寬容謙讓的良好品質

一個班級之所以會出現暴力事件，和班級的團結有很大的關系，班主任應該多關心班級的團結問題，通過組織各種集體活動，讓班級的凝聚力加強。學生團結了自然就不會出現矛盾，班級就和諧了。

另外，現在家庭中大都是獨生子女，獨生子女"自我中心"意識較為嚴重，往往不懂得去寬容謙讓，尊重別人。因此，班主任可以通過各種途徑對學生進行團結合作、寬容謙讓教育。例如利用身邊的事情對學生進行教育：在生活中，我們難免會與別人發生摩擦，當別人不小心踩到你，你應該擺擺手，說聲沒關系；當別人弄壞了你的東西，向你道歉時，你也應該寬容地付之一笑。這樣，我們就會減少無謂的摩擦，生活便會變得更加和諧美好！

班主任在教育學生中也要善于運用寬容，為學生樹立良好的榜樣。比如在嚴格要求的前提下，對個別犯錯誤的學生理解、尊重，給以改過自新的機會，使其最終改正錯誤。這在某種程度上也可以減少校園暴力事件發生的幾率。

4.對"問題學生"積極溝通，加強人文關懷和家校共同教育

在校園暴力事件中，施暴者往往都是"問題學生"，他們可能在平時就存在有著各種各樣的問題：或成績較差，或父母離異，或迷戀上網，或性格缺陷，或交友不慎等。我們不難推想，如果對這類學生失去信心而放任自流，那么，他們除了給自身的前途帶來問題，同時還可能給班級、給他人、給社會帶來諸多問題。

在健康的班級里，問題學生是孤獨的，他們的思想感情得不到理解與共鳴，他們的心理往往是焦慮煩躁的，盡管有時他們看起來相當平靜。所以，對"問題學生"，班主任必須積極溝通和加強對其人文關懷。首先，跟這類學生溝通，一定了解他的特點和個性以及內心需要，一定要站在學生的角度為他思考問題，讓他覺得班主任真的是為他好，覺得班主任真的跟其他老師不一樣，這樣學生才會領情的。其次，與這些學生溝通還要把握好契機和采取恰當的方式。最后，對其實施教育，當然還需要爭取家長的配合與支持。班主任可先與家長溝通達成一致后，再采取相應措施協同教育，效果也更好。

5.多方收集信息，在暴力事件未發生時積極預防

篇2

說起校園欺凌和暴力現象，這是一個沉重的話題。原本校園是我們學習的地方,是教育我們成才的地方?？墒切@欺凌和暴力就像是美麗校園中的病毒，時時刻刻威脅著同學們的身心健康;打破了校園應有的寧靜。這里給大家分享一些關于反校園欺凌觀后感，供大家參考。

反校園欺凌觀后感1星期三的品德課上，我們觀看了一部視頻，這部視頻的題目就是《校園欺凌》。

《校園欺凌》的主講是"宗爸"，他用樸實、幽默的語言為我們講解了什么是校園欺凌，遇到校園欺凌怎么辦，以及如何預防校園欺凌?？赐曛?，我總結了三個詞，就是自衛、預防和勇敢。

關于自衛，我想說的是：相信很多人以為是我打你一拳，你就還我一腳，其實并不是這樣，自衛是指保護自己，而不是去傷害別人。比如有人追著你，你要丟下他要的東西快速逃跑，但如果他故意要欺負或者傷害你，你要抱著旁邊的路人的大腿向其求救，若無效，你就要找到一個角落，爭取躲進去，把自己身體重要部分保護起來，不受攻擊。

而預防是指不讓校園欺凌發生，那么如何預防呢?最好的辦法其實就是多交朋友。因為朋友多了，人家剛想欺負你，就看見你正與一群人玩得很嗨，哪里還敢欺負你呀?直接就跑了。所以廣交良友，多多益善。

勇敢就是說要在受到欺負后說出來，勇于發泄，不要悶聲不響地收欺凌。因為只要你說出來了，大家都會幫助你，不然他欺負了你一次，就肯定會有第二次，甚至還有第三次，這樣會產生一個惡性循環，讓他一直來欺負你。而你卻一直都忍，這樣做不但對自己不好，而且對其他人也不好，還會讓他更加大膽，肆無忌憚地去欺負更多的人。

總之，我們要與同學們和平共處，既不要欺負別人，也不要收別人欺負，一定要做一個正直、樂觀，敢于表達的人，而且我們還要團結起來，讓校園欺凌絕跡!我想這才是這個視頻最大的目的吧!

反校園欺凌觀后感2提起校園，我們眼前就會浮現出一幕幕純真又美好的畫面。但是，校園欺凌和暴力成為了校園金色陽光里一抹令人憂慮的陰影。這就是老師讓我們看的『預防校園欺凌宣傳片的主題。

宣傳片首先介紹了一個典型的校園暴力的案例：2013年12月1日，山東一名14歲少年扈強，和同學產生了矛盾，最后竟持刀捅死了那位同學。被捕時他說：“我想弄死他，反正我才14歲，法律又不會拿我怎樣?！保鑿娨驗闆]有法律意識，認為自己未成年，法律不會判他的刑，而捅死了自己的同學。雖然國家保護未成年人合法權利，但法律面前人人平等，只有嚴懲違法者，社會才會公平。因此，扈強受到了法律的嚴厲懲罰。

隨后，宣傳片又介紹了很多防止關于校園欺凌和暴力的知識，如：校園欺凌和暴力的分類、主要引起的原因和預防措施等等。

在我們的校園里，雖然沒有『預防校園欺凌影片講述的案例那樣典型，但類似的事還是時有發生的，如：有的同學要其他同學給他作業進行抄襲，不同意就打人家;有的一言不和就動手打人……通過對影片的觀看，大家都受到了一次深刻的教育。

我感到：校園應是最陽光、最安全的地方。校園欺凌和暴力頻發，不僅傷害未成年人身心健康，也沖擊社會道德底線。我們應當多措并舉，特別要加強對學生的法制教育，堅決遏制漠視人的尊嚴與生命的行為。

我向大家呼吁：預防校園斯凌，從我做起，讓我們的校園成為一個和諧、美麗的大家庭。

反校園欺凌觀后感3又看到一條關于校園暴力的新聞，六名未成年女生圍毆一名女生，并逼其喝不明液體，這樣的新聞看的讓人觸目驚心。

都是同學，還都是未成年，本應該一起課間玩耍，跳繩什么的，不明白為什么會發生這么多校園暴力，什么愁什么怨，誰都是父母的寶貝，不知道是現在時代變了，還是我老了。

我小學初中的時候就只知道讀書，課間也會一起玩耍，生氣也就是吵幾句，從來沒遇到過這樣的同學，不過現在的小孩已經變了，不像當年的我們，每個小孩都有智能手機，還總會發些矯情和找男女朋友的帖子，在他們眼里，十四歲都是老了的。

校園暴力一直都存在，發生的時候都會有人錄下視頻發到網絡上，看著視頻里的小孩圍著一群，有打人的，有哈哈大笑的，還有抽煙的，男女生都有，真的不理解錄這視頻是在炫耀嗎，不過也應該謝謝這些錄視頻的人，讓我們都看到她們做了些什么，那些根本就不是什么祖國的花朵，就是一些惡勢力。

發生校園暴力是我們每個人都不想的，這樣的事對當事人是很大的傷害，無論是身體還是心靈，很可能會造成孩子的終身心理陰影。

雖然我沒經歷過校園暴力，不過我身邊發生過很多，高中的食堂很擠，特價是中午放學，有的人可能碰到了擠到了，便拿起餐盤就砸另一個人的頭，可笑的是，身邊那些男生沒有阻攔的，反而還在看熱鬧，這都不是未成年了，卻依舊這樣。

很多明星也都參加了校園反暴力，校園也進行了相應的制度改革，但這件事還是應該從孩子本身進行教育，從根本上杜絕校園暴力的發生，還學校一片凈土。

反校園欺凌觀后感4“校園欺凌”一直以來都是各大學校的禁詞，國家也非常重視校園安全問題。

針對這個問題，各行各業都采取某種方式來說明其危害性，而影視界則是用電影的形式向人們講述“校園欺凌”的危害性和嚴重性。

《悲傷逆流成河》進述的是一位女學生因用過不干凈的毛巾而患上了性病，被其同學無意間知曉從而傳遍學校。全校的同學都認為她之所以會患上這種病，是因為她做了不干凈的事，因此她備受他們的欺凌、歧視。最后，她忍無可忍了，她在跳海之前對曾經欺凌過她的人謾罵、指責，然后崩潰、跳海!這部電影就是要呼吁家長們要關心自家孩子的身心健康，學校領導們要重視這個問題，避免此類問題的再次發生。

其實我能明白電影中那位女學生被欺凌時的痛苦，內心中的崩潰，因為我曾經也有類似的經歷。我那時上五年級，我的上鋪是一個漂亮的女孩子。有一次她返校時偷偷地將一瓶飲料帶到了宿舍，這是我們學校不允許的事，可是她在寢室老師查寢室時將飲料放在了我的床頭柜上，結果被老師查出來，沒收了。她就非常地生氣，認為這是我的責任，是我沒有保管好她的飲料才導致飲料被老師沒收的，并讓我下回帶瓶飲料還給她。我當時很怕她，與她講理她也不聽，寢室的其他同學也不敢講她。于是我只能與爸媽講這件事，爸媽與班主任聯系，提起這件事，他們以為班主任會管，結果班主任并沒有管，甚至提都沒有提起過。那同學也不知怎么就知道了這件事，就變本加厲地欺負我，不僅罵過還打過，所以整個五年級我都是在黑暗中度過的，因此我特別能明白電影中那位女學生的感受。

校園欺凌除了會對學校信譽等有一定的影響，更重要的是對學生的身心健康造成極大地傷害，這種傷害是沒有任何辦法能夠彌補的。所以希望每個學生都能有個美好充實且又快樂的學習生活，“校園欺凌”這個問題也能徹底解決。

反校園欺凌觀后感5學校在我心中是一個神圣的地方，它讓我們的知識豐富多彩，讓我們的未來更加精彩，可是究竟學校發生了什么，為什么變了樣。

這些年有關校園的暴力行為的信息雞犬不寧，學校本是我們學習的地方，又是“養育”我們成人的地方，可為什變了樣?

最近，有許多學校出現暴力，有許多人想，這沒那么嚴重吧?這是大部分強勢的同學欺凌小部分弱小的學生，這可以讓這個被欺凌者致死，難道這還不嚴重?如果繼續這樣，會死多少學生?我們才十幾歲就要承受這么大的傷痛?十幾歲本是我們尚好的花樣年華。我們每一個人都是祖國的未來，我們沒有任何權利去剝奪別人的生命。

校園暴力常常發生在我們身邊。記得網上有許多校園暴力事件，一個個暴力的結果讓人觸目驚心。

記得讓我最深刻的一個校園暴力事件：一個女孩沒有任何特長，平時不善于與人溝通，無論什么都一般般。

開學第一天，女孩膽小怕事，同班同學都看出她很好欺負，于是幾個看她不順眼，放學后，把她逼在墻角進行毆打，女孩久久沒回家，躲在教室里，不敢回家。

傍晚，女孩一回家，對學校發生的事只字不提，當做什么都沒發生過一樣。

第二天，一大早，女孩又被欺凌，旁邊看熱鬧的同學在一邊嘲笑。這樣一天一天過去，女孩身上的傷日積月累，女孩的身體越來越差，終于有一天女孩死在教室里。

我認為這樣的校園暴力是人性的冷漠，這么多的同學冷眼旁觀。

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一、陳舊的思品課程教學模式弊端

思品與我們的生活是息息相關的，也很容易與我們的情感產生共鳴。但是陳舊的教學模式不能從情感上觸動學生，沒有切實地引領學生參與到生活實踐當中，更不能真正培養孩子正確對待生活的態度。所以，陳舊的思想品德教學模式對孩子情感價值的培養方面是有缺陷的，需要我們探討一種新的教學模式來彌補這一不足。

二、小學思想品德課“活動化教學”教學模式淺析

1.“玩”中學習，提高精神品質 將“活動化教學”模式引入思想品德教學，對于我們來講是一種新的嘗試。思想品德課來源于生活，應當應用于生活。所以我們有必要根據孩子們“好玩”的特點，從學生的認知及興趣方面出發，結合學生的實際生活，現實性、實踐性相結合，來直接培養學生的各方面精神品質。

教學案例：廢舊服裝循環再設計，培養孩子環保理念。蘇教版六年級《地球在發燒》要求培養學生環保理念，筆者探討了引導孩子有計劃、有目的地“玩”，來完成這一教學目標。玩耍第一步：模仿你周圍的人對廢舊衣物的處理辦法。這里孩子們模擬性極強，同時在模擬的過程當中孩子們意識到應該給廢舊衣物以第二次生命，而不是隨便丟棄，污染環境。玩耍第二步：將你的舊衣物進行再設計、再利用。孩子們的做法是：重新設計成多樣的其他用品。在此，舊服裝的再利用已經深入學生的心，已經將重視生態環境的理念有效地植入心中。玩耍第三步：展示你的設計。有的學生用舊報紙設計婚紗禮服，有的學生用舊襪子改造成一個坐墊，有的學生將舊褲子改造成坎肩，有的學生舊衣服改造成領帶，還有的學生用一次性杯子做成裙子，奇思妙想真是五花八門。給孩子們感受創作快樂的機會，給孩子們感受親手演變藝術的成就感，在整個有計劃的玩耍過程當中，學生們可以親身感受到創造藝術是一件充滿快樂的事情，同時“變廢為寶”的理念深深植入孩子們的心，提高了學生們進行回收和再利用的環保意識。

2.“玩”中學習，懂得珍愛生命 將實踐活動引入教材當中，不僅是一種新的嘗試，還需要教師靈活運用知識，將知識與活動很好地結合在一起，從而達到教育的目的。蘇教版四年級第一課《珍愛生命》，通常的教學方法是將理論知識一股腦地灌輸給孩子們，孩子一時記在心中，沒能夠引起警覺和重視，還是沒能夠達到教學效果。筆者探討了將實踐活動引入課程中來講，配合“玩”來更好地幫助孩子感知，幫助孩子深刻地認識和理解。

教學案例：蘇教版四年級第一課《珍愛生命》，教會孩子守護生命，杜絕校園暴力。玩耍第一步：學生模仿女生打架。學生模仿黑社會，用酒瓶、棍棒打架。學生模仿罪犯闖進校園。學生模仿學生們下課用凳子以及棍棒“華山論劍”。學生模仿一同學揪住另一同學頭發踢其頭部。學生模仿活動時用小刀等危險品打鬧。學生模仿給同學起外號，侮辱同學。教師點評：非常棒，點出別的同學想不到的。玩耍第二步：教師參與，播放視頻，和學生模仿的案例相同活生生的事件，以案例引導學生產生心靈上的震撼，引起學生對身邊的校園暴力安全行為的重視。玩耍第三步：面對這些校園暴力我們應該怎么做？學生用彩色的筆寫到小紙片上自己的想法，之后張貼于墻上，大家互相閱讀，互相學習。學生的小紙條上有很多：不湊熱鬧，不侮辱人，交友謹慎，學會躲避正面沖突，不欺負人，及時求救……玩耍第四步：學唱對抗暴徒“三字經”。這節課將從頭至尾都在設計“玩”，用模仿展示什么是校園暴力，用多媒體警醒孩子校園暴力的危害性，用小紙條張貼孩子多彩的有效的應對方法，用唱歌來總結增加應對能力。玩耍當中學生能理解這節課自己都做了什么，學到了什么，教師也能夠突出重點，理清思路。更重要的是利用玩耍告訴孩子校園暴力存在于學生的日常行為當中，個人行為本身同樣可以造成校園暴力。

3.“玩”中學習，懂得尊重自己 隨著社會的發展，偶像崇拜越來越風靡于青少年群體。在青少年生活中偶像成為了不可或缺的一部分，偶像在他們的成長過程中有著舉足輕重的作用，甚至還會對他們的價值觀、人生觀、世界觀的形成產生一定的影響。蘇教版五年級《我心中的那顆“星”》引導孩子正確對待偶像。孩子喜歡怎么玩其實很大程度上和他心中的那顆“星”有極大的關系。喜歡打籃球踢足球的孩子都會著迷于體育明星出色的專業技術與技巧，我們應當引導孩子學習偶像身上優良的品質以及追隨偶像為社會做貢獻的腳步。喜歡聽音樂裝酷的孩子，我們應當引導孩子將偶像作為自己前進的動力、奮斗的目標，不斷地去學習、努力，爭取取得更好的成就！無論孩子怎樣玩，我們都應當為孩子營造一個輕松良好的文化環境，讓青少年能夠更多地接觸到一些有內涵的事物。讓青少年以偶像為奮斗目標，產生前進的動力，超越崇拜，走向自我，建立自信，更愛自己。

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校園本是教書育人之所，本應是學生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾?！〗裉煨【幷砹岁P于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!

關于校園霸凌的議論文1古人見一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因為施害者受害者均為校園學生而備受關注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔心、憂慮。其實，校園的問題、孩子的問題都是社會的問題，都是正義缺失的結果和發酵。

正義第一缺：人不可犯。

中國人是在同自然同他人斗爭中生存發展的，但中國文化一直強調“愛人”，強調尊重人，不愛人不尊重人向來受到批判：以萬物為芻狗的天地都被認為是不仁的;不愛人的君王、當政者大多沒有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒有“人不可犯”的認識和自律，有意無意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時起時伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會風氣，都應當將“人不可犯”作為一個律條，讓孩子面對他人時有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發生。

正義第二缺：權不可濫。

中國是一個歷史悠久的國家，社會在艱難中曲折進步。中國文化對于權力有準確豐富的解釋和限制。近幾年黨強調要把權力關進籠子，是繼往，更是與世界接軌。權力是為正確做事而設的。但在一些人心里，權力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經蔓延到了學生身上。執政者、教育者、裁判者心中有“權不可濫”的正義，風氣中、行政中、司法中有濫用權力即被處罰的認識和行動，校園欺凌就會失去生長的臭水惡土。

正義第三缺：弱不可賤。

中國文化特別重視倫常：強調讓弱者有尊嚴受保護，而不是弱肉強食;強調強者仁慈有德，而不是強者為王為霸。一些人在某些方面比他人強一些，便缺少對弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強者通吃的錯誤觀念和殘忍行為。我們應在觀念上、宣傳上、行動上對強者的責任和約束多做思考規劃，多做實事，形成強者是社會綠色發可持續發展動力的風氣和態勢，讓強者在自我實現自我突破奉獻他人造福社會中獲得真正的快樂和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。

誠然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發生不一定完全是加害者的過錯，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強者,都應該以弱者的自由為邊界,當出劍向更強處?！逼哿枞跽邲Q不是實力的體現，而是懦夫的行為。

用技術經濟的手段來發展我們的社會，以“人不可犯”“權不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會，我們才會獲得真正的強大的快樂;才會有一個正義普照的社會。

關于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學學生小黃遭同班同學圍毆至脾臟嚴重出血……屢屢發生的校園欺凌事件，暴露出學校、老師、家長、孩子等各方面的應對和處理能力依然嚴重不足。的確，

《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》剛一個多月，真正發揮作用還需要各方面認真消化落實。校園欺凌，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預防，事件發生時的及時、妥善處理，事件發生后的懲戒和科學教育，都還十分缺乏。學校及 整個社會對于校園欺凌的危害性和應對方法，亟待在深層認知上提高。

校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。顯見的自然是受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴重的心理創傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預，往往會延續至成年后，影響當事者一生的性格發展和身心健康。

然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關的學生。規則和秩序對于社會組織的構建，對于人與人之間的相處至關重要。如果沒有良好的規則與秩序，施暴者會變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構建的一部分。

這就需要教育主體，尤其是學校努力做到將學生放在教育的中心環節，用心關注每個學生的心理健康與品格養成。學校應當建立完善的校園欺凌預防、干預和處理機制，關注每個孩子的不尋常表現，做到事前早發現，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔責”等錯誤認知，從源頭上遏制校園暴力事件發生;事中及時處理，不讓欺凌和暴力現象躲過各方視線;事后對施暴者進行必要的干預、懲戒和教育，促其行為轉化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴、有溫度、有質感的教 育。

校園欺凌事件之所以成為頻發的“世界性”社會問題，有其復雜的成因，干預的尺度也不易把握。這就更需要學校、家庭、社會各界以更為積極的態度承擔起預防校園欺凌的責任。

一方面，從根本上認識到欺凌事件的深層次危害，及時干預任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機會，特別防止“貼標簽”的行為。同時，當事方的反應、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網絡欺凌，給受害 者帶來二次傷害。

教育的實質，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學生之間，從內心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。

關于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強。在世界的各個國家，每天都會發生校園欺凌的事件，近年來我國性質惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學女生對一位初一女生進行群毆，她們效仿網絡中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網絡。南京一名初中生被高年級學生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強迫吸食大便。還用手機拍下毆打和侮辱他的過程并發送給其他學生。這些同學的舉動令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為“校園欺凌”不但對“受害者”造成傷害，而對“欺凌者”自身同樣造成傷害?！捌哿枵摺庇捎陂L期欺負別人，內心得到極大滿足，以自我為中心，對同學缺少同情心，如不及時反省及改正，難免會誤入歧途。對“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學通常在身體上和心靈上受到雙重創傷，并且容易留下陰影，長期難以平復。所以，受“欺凌”的同學應該堅強勇敢，當受到欺凌時報告學校，讓學校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使“欺凌者”受到相應的懲罰而改掉自己的過錯。

我們學校，有關心和關愛我們的老師，為我們的安全保駕護航，有樂于奉獻愛心的同學，為有困難的同學送來溫暖。不過“欺凌事件”也時有發生，多數已被學校的老師及時阻止和教育，事件的性質才沒有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個儀式能換來我們學校的平安祥和;同學之間互愛互助，團結一致;每個人都享受公平公正，實現人人平等，讓我們在校園里快樂地成長。

我們都是祖國的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構成最美的風景。

關于校園霸凌的議論文4在和諧的學校中，同學互相幫助，相互學習、探討問題。操場邊，遠遠地便聽見瑯瑯書聲，在剎那間構成一曲美妙和諧的樂曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽光“似乎”灑落在每個人身上，快樂“似乎”無處不在。

然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會日益迅速發展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛，難以制止。

那么，本該寧靜和諧的校園，為何屢次發生這些悲劇，本應該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力、喋血、行兇等聯系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對校園暴力，學生不知所措，家長教育者束手無策。

誠然，校園暴力具有很大的偶然性，對其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結底，只有對癥下藥，方能藥到病除?，F在的學生大多是獨生子女，他們往往在濃濃的關愛中成長。極端寵愛中成長的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯覺，形成了以自我為中心的意識。正是這種過于極端的個人中心思想，造就孩子惟我獨尊的畸形心態，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過分的行為進行報復，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。

再者，學校教育懲戒功能逐漸喪失，在當前不盡合理的義務教育法規的限制之下，絕大多數學校很難處分一個學生。懲戒功能的喪失，助長了極端心理的自由萌發，暴力者變得無知，無所畏懼。其次，學校的弱勢也導致老師處理紛爭的權威地位下降，對一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導致許多學生認為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團體的力量才能解除心頭恨。

值的注意的是，當下愈來愈多的網絡游戲出現在應用市場，這其中難免會有涉及暴力、道德等層面的問題。在虛擬世界特定形象當中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現實，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。

因此，青春年少的學生應樹立正確的道德觀，秩序觀，培養博大的胸襟，切勿因小事引發大禍端。學會將大事化小，小事化無，學會換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。

校園需要陽光，讓陽光為“蒼白”的心靈注入生機、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽光下快樂前行。

關于校園霸凌的議論文5在世界各地的國家，不時有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內心的陰暗，無論是受害者，還是施暴者，甚至是協助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說紛壇，莫衷一是，而我認為：應對校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。

校園欺凌面前，是深不可測的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。

校外胡同，衛生間，甚至是學校內，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面。辱罵鷗打，強迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學的人，背后才露出猙獰的面容。他們為了滿足自己，去踐踏別人尊嚴。在日本校園欺凌已成為一個嚴重的社會問題，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現實中太夸張，但是那個電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經是個明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因為想求得自保而加入作惡的行列，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續，光芒還未到來，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內疚和擔心成為欺凌者另一個對象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。

米脂縣砍人案并不陌生，但想起來依舊會毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創造這個讓人不寒而的數字的趙澤偉。13年漫長的時光，不僅還沒有撫平一個少年被欺負的創傷，還使他醞釀出一個慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?

校園欺凌的背后，是父母的漠不關心，是給學校敲響的警鐘。

欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母，學校就沒有關聯嗎?從你對孩子不屑一顧，甚至惡語相向開始，從你對孩子拳腳相向，甚至扇耳光開始，當你的孩子在學校欺負別人時，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對孩子的反常視而不見，不坦誠交心的時時候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網絡發責難后，學校才被迫跟進和重視，這難道不該反思嗎?學校在忙著封鎖消息，怕損學校名譽時，有想過受害者家庭的痛楚嗎?一所學校幾百人，卻沒人注意某個角落嗎，沒有使學生感受到學習的樂趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學校，卻至今仍在亟待解決。

面對校園欺凌，依然有可解之策。

古人云：沖動是魔鬼莫要讓孩子復仇的情緒成為犯罪的導火索。誠然，當今社會針對校園暴力有確切法律規定和教育，但我認為，應讓他們從心底里存有溫曖，對生命的遵重，對陽光的熱愛，那么面對矛盾和沖突情緒失控時，便能以愛心去理解，去釋懷，讓沖動的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。

篇5

關鍵詞：高校體育；體育暴力；成因；對策

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.089

1校園體育暴力的相關概念界限

1.1校園體育暴力

校園體育暴力是指在體育競賽、體育教育、課余體育訓練和課余體育活動中，個人或群體有意對他人或財物進行傷害或損壞等違反校規、校紀，造成他人身體、心理或財務上傷害或損失，影響體育活動正常展開的行為。

高校的體育暴力行為多發生于課余他的體育競賽和課余體育活動中，主要的暴力行為有學生之間相互的言語辱罵、推搡和打架斗等互相傷害的行為。

1.2校園體育暴力行為的劃分

依據體育暴力行為對社會危害度程度，我們把校園體育暴力行為劃分為三種行為。

一是犯罪行為，是一種觸犯刑律并要受到刑罰的行為，是嚴重的越軌行為；二是越軌行為，是一些違反相關法規法紀的行為，沒有構成犯罪，對社會的危害不大；三是偏差行為，是指不被大多數人接受并贊成的行為，違反有關規章制度，且偏離公眾認可的行為標準的行為。

2研究對象與方法

2.1研究對象

大連旅順口區高校（遼寧對外經貿學院、大連科技學院、大連交通大學、大連航運職業技術學院）學生校園體育暴力行為。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

根據研究目的和內容，查閱中國學術期刊網知網和互聯網以及相關圖書館書籍、新聞報道等資料，以“高校校園”、“體育暴力”等為檢索關鍵詞，查閱有關高校校園體育暴力活動的相關文獻資料，以此作為本報告的調查依據。

2.2.2邏輯分析法

運用比較、分析、演繹、歸納等邏輯學方法，結合體育學、教育學、社會學、心理學的多學科理論與知識，對高校校園體育暴力的現狀進行描述與分析。

2.2.3訪談法

采用半結構式訪談，訪談學校處理這類事件的相關負責人，并對訪談結果進行文本整理，為本報告的數據分析奠定基礎。

2.2.4問卷調查法

根據訪談結果和相關研究成果，結合旅順口區高校的特點，自制問卷進行調查。發放問卷300份，收回有效問卷282份。

3研究結果與分析

3.1四所高校校園體育暴力行為統計

根據暴力行為對社會危害性程度，我們把高校校園體育暴力行為分為三種行為――偏差行為、越軌行為和犯罪行為。2013年9月―2016年9月我們對大連市旅順口區的四所高校的體育場地進行實地觀察，共發現暴力行為71次。

高校校園發生的體育暴力行為主要是表現是偏差行為，越軌行為占少數，犯罪行為相對微乎其微但也偶有發生。偏差行為我們或多或少都看見過，主要表現在體育活動或者體育競賽的賽中和賽后，比賽雙方之間的言語沖突。越軌行為主要表現為比賽雙方之間輕微的身體侵犯或者干擾賽事正常運行的輕微暴力行為。犯罪行為的主要表現在比賽雙方打群架和對體育場地設施等的打砸行為，此類行為多是因為把賽場上的怨氣與怒火蔓延到場下，心理動機則多半是報復、找尊嚴等不成熟心理活動。

3.2四所高校學生對校園體育暴力的認知

經調查數據和訪談記錄，筆者發現大多數學生對“體育暴力”這個詞相當陌生，個別同學對體育暴力的了解也僅限于網絡報刊上關于國際足球聯賽引發的惡性暴力事件的相關新聞報道，多數學生認為校園暴力離自己很遠。從表2可以看出，大部分學生認為“分別得身體侵犯行為”、“打砸場地設施”和“群體斗毆”屬于校園體育暴力行為；而“組織或自發對特定人員的謾罵行為”則被較少數同學認可為校園體育暴力行為。

3.3校園體育暴力成因分析

3.3.1高校學生的體育價值觀偏差

體育價值觀指體育價值在我們腦海中的反映，是我們對體育價值的基本觀點，是我們發生體育行為的基本指導。高校學生的體育價值觀能夠最直接的反映他們參與體育活動的心理動機與態度等客觀因素。我們認為最直接有效的引導體育價值觀的因素是情趣愛好。激發高校學生對體育運動的興趣愛好直接影響他們參與體育活動的情緒狀態等。不成熟或不正確的價值觀我們統稱為價值觀偏差，指的是高校學生帶有功利性的想法參與到體育活動中，過于注重比賽的結果而忽略整個比賽過程本身，又或者根本不愿意參與到體育活動中，缺乏正常的體育鍛煉。

3.3.2體育活動或競賽的目的與氛圍

當前校園體育活動或者競賽的舉辦趨于程序化，缺乏體育精神，從而導致目的越來越功利化。積極的體育競賽最后演變為班級之間或各學院之間的對壘，在一些身體對抗明顯的項目，如籃球和足球等項目，其中的火藥味直逼職業賽事。賽前有摩擦的個別學生、班級或者學院往往會把賽下的敵對心理帶到賽場上，這很容易把小摩擦轉換為敵對情緒。加之個別高校學生有意無意的粗糙動作很容易引爆場觀眾的情緒，而這種情緒的感染下會導致越來越多的拉扯沖撞和明顯帶有惡意的犯規動作。

3.3.3高校體育活動的管理和監管不到位

高校校園體育活動或競賽內容豐富、種類繁多，組織者也可能是學校、學院、年級、班級、社團等，很多體育活動或競賽的組織都是由學生團體或協會組織管理。學校缺乏相應的規章制度和相關的政策支持，體育競賽中負責裁判的大多數學生都沒受到過專業的裁判員培訓，只是熟悉規則而已，他們對競賽的相關規程和流程安排了解的不甚詳細，對于競賽現場的突發事件處理、現場調度等方面極為欠缺。所以很難保證所有的體育活動或競賽都公平、公開、公正。很多體育暴力行為多發于小范圍組織的體育活動或競賽。調查問卷中有69.5%的學生認為在參與校內體育活動或競賽。

3.4遏制校園體育暴力的策略

3.4.1樹立正確的體育價值觀

積極發揮體育的德育功能，全面科學地認識體育運動的價值，引導高校學生樹立正確的體育價值觀，促進高校學生身心協調發展。

學校以“健康第一”為指導思想，讓學生知道體育比賽的目的是強身健體、調節情緒。同時要激發學生運動的興趣，要培養學生終身體育意識，注重學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位高校學生養成良好的體育價值觀，規范自己的體育行為，理性對待體育活動或競賽，構建和諧安定校園。

3.4.2積極發揮校內體育協會的作用

高校體育協會聚集了廣大學生體育愛好者，隸屬于學校體育工作部。它在高校體育文化中不可或缺，起到承接作用。它對學生的各種體育學習、體育鍛煉，對學校的體育事業發展都起到良好的促進作用。高校應該重視體育協會并充分發揮他們的優勢，面對廣大學生群體，他們可以更有效的宣傳體育活動精神、體育道德教育和體育文化教育，豐富高校學生的體育文化知識，提高高校學生的體育認知水平，引導廣大學生正確鍛煉、文明競賽、理智觀賽。

3.4.3規范并強化校園體育活動或競賽的監管工作

高校應該制定關于舉辦體育活動或競賽相關制度，規范場所、裁判員等相應的規程設計，做到校園大大小小的體育活動或競賽都有備案。

高校體育教師應努力提高體育社團對體育活動或競賽的組織管理水平、遇突況的快速處理能力和現場調度場地與人員的能力，培養學生裁判員的體育文化知識和體育裁決技巧，爭取在體育活動或競賽中做到公平、公正，打造出讓參與學生滿意，讓觀賽學生滿意的校內體育活動或競賽。

參考文獻

篇6

2011年9月26日6時50分左右，山西靈石縣冷泉村一輛接送學生的微型面包車在108國道介休段與一輛大貨車相撞。7名初中生死亡，2人重傷、3人輕傷。[2]

雖然不斷發生的學生安全事故反映出校車運營混亂、農村學校和幼兒園布局不合理、監管不力以及校車立法空白、制度缺位等表層問題，更重要的是折射出學校管理者危機意識淡薄、危機管理制度不健全、危機預警機制長期缺乏等深層問題。加大對學校管理者危機管理意識的教育，建立危機預警機制已經刻不容緩。

一、 危機管理與學校危機管理內涵

危機理論研究源于20世紀80年代的美國，是西方政治學研究的傳統課題，主要分析政權與政府的變更、政治沖突和戰爭等，其主要目的在于探索政治危機的根源，尋求處理和應對政治危機、維護政治穩定的方法。關于危機的概念，有不同的解釋，潘光認為，危機是“事物發展過程中因若干方面激化而導致的一種打破常規的惡性狀態”。[3]美國學者奧蘭·揚將國際危機定義為“一系列迅速發生的事件，這些事件使不穩定因素對國際體系的影響或任何體系的影響超出正常水平，增加了體系內暴力發生的可能性”[4]。其中美國知名學者羅森塔爾的定義最具代表性，他認為：所謂危機，是指對一個社會系統的基本價值和行為準則架構產生嚴重威脅并且在時間壓力和不確定性極高的情況下必須對其做出關鍵決策的事件[5]。

學校危機管理從屬于公共危機管理，可以借鑒公共危機管理理論。學校危機管理指的是學校主要領導（通常是校長）組織相關人員組建危機管理小組、制定危機管理計劃，對學?？赡艿暮同F實的危機進行預防、處理和評價的系統化的應對過程。[6]主要包括三個方面的危機事件：一是與生命和身體安全直接相關的事件；二是破壞學校運轉秩序，使學校工作無法開展的事件；三是對師生和學校形象與聲譽有負面影響的事件。

二、 學校危機事件的新特點

隨著社會快速發展變化，尤其是互聯網的事件放大功能和迅速傳播功能的凸顯，給當前的學校危機管理帶來前所未有的挑戰，同時體現出前所未有的特點，主要表現在以下幾點。

1.不確定性增強

學校危機事件主要包括人身危機事件：危及生命安全或傷害生命，如因地震、洪水、臺風、火災、樓舍倒塌等造成的傷害事故，社會動亂、中毒、校園暴力、傳染病的暴發和流行等；信譽危機：對師生或學校形象和聲譽有負面影響的事件，如教師對學生的體罰和變相體罰以及嚴重的人格侮辱、學校辦學質量滑坡、教師對學生及家長的有償家教等；學校發展危機：如資金問題、師資問題、生源問題等。這些危機事件，有的屬于突發性的，但也有屬于漸變性的?？傮w發展是漸變性危機事件逐漸減少，突發性危機事件呈現快速上升趨勢。

2.危機事件傳播速度加快

由于通訊的快速發展和新聞媒體的敏感關注，尤其是互聯網微博的快速發展，在今天，危機事件的傳播速度遠遠超過以往任何時候，如何在最短時間最大限度地減少或者降低危機事件給學校帶來的負面效應成為所有學校管理者必須面對的難題。如：如何預防和及時阻止謠言在網絡間迅速傳播，做到第一時間澄清事實，將危機事件的負面影響降到最低，是擺在學校危機管理者面前的新課題。

3.危機事件獨特性凸顯

學校危機事件中的學校信譽危機和學校發展危機事件，一般都具有普遍性和多發性，因此有一定的借鑒性和參考性，如校園踩踏事件、教師懲罰學生事件、學生打架斗毆事件等。如何預防和處理該類事件都有成功的案例可作參考。但是，由于上述不確定危機事件的增多，致使學校危機事件的趨同性降低，學校管理者根據以往經驗或者別的學校相同事件化解危機事件的可能性在減小。

4.“報復社會”危機事件呈上升趨勢

復旦大學社會學者滕五曉看來，當前國內貧富差距進一步拉大的現狀，增加了某些底層民眾的不平衡感和自卑感，如果再加上受到某些不公正待遇，長期壓抑的他們很可能因為某一個小事或者突發事件，而最終因“個人仇恨”去“報復社會”。如2010年3月23日早上7點24分，南平實驗小學門口發生一起重大兇殺案，當場死亡3人，送院救治10人，搶救無效后又死亡5人，嫌犯鄭民生當場被抓；2010年4月12日下午，合浦縣西場鎮一男子持刀追砍路人，造成1名二年級學生和1名老人死亡，包括兩名小學生、1名學齡前兒童在內共5人受傷；2010年4月28日15時左右，廣東省湛江市下轄雷州市雷城第一小學發生兇殺案，一名男子沖進校園，持刀砍傷16名學生和1名教師。

三、 學校危機事件的管理策略

1.強化危機管理意識，建立危機預警機制

首先要持續不斷地強化學校管理者的危機意識，國家教育主管部門要加強危機事件應對力的培訓，做好學校危機事件的預警機制。

根據國際經驗，當代的公共危機管理應該是一個由危機預防、危機準備、危機回應與危機恢復四部分組成的循環過程；危機預防與危機準備意味著采取前瞻性措施，預先減少危機發生的概率與降低危機的可能危害。當代危機管理的實踐也證明，隨著危機可能危害性的日益膨脹，危機預防與危機準備已經成為公共危機管理的重中之重。因此，增強危機意識，建立完善的危機管理體系，建立常設性的危機管理部門，制定權責明晰的危機反應機制，是達成危機事件最優化處理的首選。此外，還要重視和關注學生災害時的逃生演練及自救教育，諸如地震、火災、大面積食物中毒、爆炸、恐嚇、室外活動中意外傷害等，應制定具體的應對預案。

2.加強對學生的日常管理，加大對互聯網的監管力度

在網絡信息化時代，信息極大豐富，真假信息難辨，并且傳播速度迅速。個別學生由于對學校或者某個教師的怨恨，為了達到報復學校或者教師的目的，故意捏造事實在網絡上大肆傳播，給學校帶來極大的負面影響。因此，首先，必須加強對學生的日常管理，重視學生管理工作，關注學生思想動態，對學生反映的問題要及時妥善地解決，避免造成網絡失控的后果。其次，加強對學生法律意識的教育。再次，加大對網絡的監管力度，對一些謠言要做到及時發現、及時澄清、及時制止。

3.強化對學校管理者關于危機事件處置的培訓，提高危機事件應對力

由于突發性和獨特性危機事件不斷上升，在沒有任何參考或者經驗的情況下，如何化解危機事件越來越成為考驗學校管理者能力的重要指標。學校管理者僅僅有預警機制是遠遠不夠的，各級教育行政管理部門必須強化對學校管理者特別是校長的培訓，提高其危機事件的應對力和處置力。

4.建立嚴密的校園安保系統，加強學校與警局間的密切聯系

對于正處于快速發展中的中國而言，除了經濟快速發展，人民生活水平大幅度提高外，也不可避免地出現了諸如貧富差距加大、部分人心理失衡等問題，預防和防止該類人員制造“報復社會”式的校園慘劇，學校必須建立嚴密的校園安保系統，制定嚴格的校外人員出入校園制度，配備必要的警用防護器械。同時，還應加強學校與警局間的密切聯系，做到當危機事件發生時，警察能夠第一時間趕到并協助處置事件。

參考文獻

[1] 甘肅慶陽榆林子鎮一貨車與幼兒園校車昨相撞.新民晚報， 2011-11-17（A3）.

[2] 山西靈石車禍已造成6名學生死亡.咸陽日報，2011—9—27（B4）.

[3] 潘光.當代國際危機研究.北京：中國社會科學出版社，1989.

[4] Oran R.Young，The intermediaries：Third parties in inter-national Crisis，Princeton，NJ： Princeton University press，1967.

篇7

關鍵詞： 小學問題學生 成因 解決對策

所謂問題學生，其實是指在正常生理狀況之下，在接受學校的教育過程中產生不良行為和不正確思想的學生。因此，問題學生指那些擁有不正確思想行為的學生，并不是指智力落后的學生。雖然問題學生在班級中的數量是極少的，但是他們潛在的危害性卻是很大的，不僅會威脅課堂教學的正常進行，而且會對其他學生的生命安全、學習環境產生不好影響，甚至將來對社會也會產生一定的危害。因此，問題學生是需要教師和學校高度重視的，如何教育和轉變問題學生，使其擁有美好的未來，是對社會有著極大影響的課題，廣大教育者要積極探索，努力將問題學生引到正途上。小學問題學生是如何形成的？教師在教學過程中應該如何對待問題學生呢？下文將就這兩個問題展開論述。

一、造成小學問題學生的主觀原因

1.小學生自身性格的原因。隨著年齡不斷增長，學生本身性格缺點逐漸顯露出來，如性格中的任性、自私自利、傲慢、執拗等會使學生只顧自己的利益，做事我行我素，以自我為中心，不懂得為他人考慮，無視別人的利益和集體的利益，從而造成性格的扭曲。

2.學生自身需求得不到滿足。小學生的自制力相對而言較差，因此學校和家長的約束會相對比較嚴格，加上有些學生受家庭經濟情況的束縛，使這些學生自身需求得不到滿足，所以會去別的地方尋求解決自身需求的方法，導致最后因為自身不斷增長的欲望誤入歧途，被社會中的不良思想侵害。

3.小學生道德意志相對薄弱。小學生在自身需求得不到滿足的時候，會去社會上尋求解決自身需求的辦法，而小學生自身道德意識相對而言比較薄弱，很容易被物質誘惑，在自身欲望不斷驅使之下，最后做出違背道德、法律和侵犯他人和社會利益的事情。

4.小學生道德觀念缺失。因為學校學生來源地域有所不同，非常容易拉幫結伙，加上小學生對道德觀念的認知還不成熟，自制力相對較差，容易意氣用事，把打架斗毆、違反紀律，做與正常學生相反的事情視為帥氣、勇敢、具有江湖義氣的英雄之舉，把那些同樣擁有不良行為的學生視為江湖兄弟，從而走上歧途。

二、造成小學問題學生的客觀原因

1.家庭方面的原因。研究表明，從家庭背景角度研究問題學生可以發現，很多小學問題學生形成的原因是由于家長管教的失職，小學生的父母沒有盡到監護人的職責，對待孩子處在兩個極端，一種過分溺愛，一種對孩子的要求非常嚴苛。父母過分溺愛孩子，容易造成學生驕奢成性、驕傲自大、自私自利，造成性格缺失。家長對孩子過分嚴苛，奉行棍棒底下出孝子的觀念，容易造成逆反心理，從而容易誤入歧途。同時，家長是學生的啟蒙老師，家長的不得當言行，如滿口臟話、言行粗魯等會對孩子造成一定的負面影響，使學生染上同樣的惡習。另外，家長由于工作原因對孩子疏于管教，導致小學生養成自由散漫等壞習慣，這些都是造成小學問題學生的原因。

2.學校方面的原因。有的學校以“應試教育”為教學觀念，高強度地教學，使小學生的學習壓力較大，作業超負荷，考試次數過于頻繁，教學管理過于嚴厲，從而導致小學生逆反心理。同時，有些學校和教師的教育方式欠妥當，有的教師只注重學生的學習成績和升學率，忽視對學生的思想品德教育，忽視小學生身心健康發展，長此以往，學生個性得不到張揚，從而產生厭學情緒。

3.社會方面的原因。如今信息技術快速發展，網吧、游戲廳等娛樂場所充斥在社會各個角落，這些對自制力差的小學生來說是巨大的漩渦。同時，不適合小學生觀看的影像和書籍依舊存在，這些影像和書籍會侵蝕小學生的身心，致使他們墮落。另外，社會中的小混混和不良人群會給小學生帶來一些不好的影響。

三、小學問題學生的對策

1.教師要了解小學問題學生不良行為的動機是什么。只有先找到“病根”，才好對癥下藥。小學問題學生的不良行為動機是各不相同的，所以教師在教育和轉變問題學生的時候要先逐個了解導致問題學生的原因，可以采取與問題學生談話的方式或者對他們周邊的人進行調查的方式進行了解。

2.教師要幫助問題學生消除錯誤認知。小學問題學生往往以自己那套錯誤的思維理解道德準則，從而使自身道德行為產生扭曲。所以教師要幫助學生消除錯誤的道德認知，對學生進行積極的引導，為他們灌輸正確的道德觀念，使他們的思想發生轉變。

3.教師要幫助問題學生消除情緒的干擾。教師在教育小學問題學生的過程中一定要有耐心，不能用粗暴的教育方式對待學生，教師要保持頭腦冷靜，仔細地分析，耐心地開導，最終找到最佳切入點。教師對待問題學生的時候既不能一直抓著學生的問題不放，又不能輕易原諒他們，要不斷深入透徹地了解他們不良行為的原因，從而對癥下藥。

總而言之，小學問題學生的教育和轉化需要廣大教育者高度重視。教師要耐心地幫助學生，積極地與學生溝通，引導他們走上正確的道路，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和道德觀。

參考文獻：

篇8

關 鍵 詞校園欺負；人際關系；干預

作者簡介劉思碩，青島市教育科學研究院，助理研究員

所謂欺負行為是一種故意造成對他人的傷害行為，它是侵犯行為的一種形式，其特點是受傷害的對象不具備有效的反擊、報復的手段和條件。[1]校園欺負是指任何發生在校園、上下學路上或者以校園為媒介的社交群體內的欺負行為，是青少年當中的一種不良行為。近些年，校園欺負案件頻頻見諸報端，校園欺負現象成為整個社會關注的熱點話題。本文通過對校園欺負行為的分析，幫助廣大教育工作者了解青少年欺負行為背后的影響因素，對廣大學校、教師有的放矢地采取措施遏制校園欺負行為有積極的借鑒作用。

一、校園欺負行為的影響因素分析

（一）學生的人格特點影響欺負行為的發生

無論是欺負者還是受欺負者，他們在人格上都呈現出一些比較明顯的特點。Olweus將受欺者分為被動型受欺負者和攻擊型受欺負者。①被動型受欺負者自我認同感比較低，性格內向，自尊心較脆弱，對外界的刺激往往比較敏感；攻擊型受欺負者在人格特質上往往過度活躍，他們性情暴躁、易激動，喜歡挖苦別人。這兩類受欺負者呈現出相似的心理問題：人際關系比較差，存在抑郁、焦慮等情緒問題。對于欺負者，相關研究顯示，一些欺負者具有較高的自我概念，通過對他人實施攻擊行為來提高自我認同感和自信心。綜上，無論是欺負者還是受欺負者都有著不為同學喜歡的人格特點。

（二）旁觀者效應的助推作用

旁觀者是指某件事情的知情者、目睹者和干預者。根據旁觀者行為的不同，可以將其劃分為：協助者（對于欺負者的欺負行為，不但不干預，反而協助欺負者對受欺負者進行欺負）、煽動者（不采取直接欺負行為，而是采用煽動性的語言或者行為鼓動欺負者）、看熱鬧者（不介入欺負行為，沒有明確的態度傾向）、干預者（直接制止欺負者的行為或者向老師匯報，請老師出面制止欺負者）。

Christina等人的研究顯示：旁觀者的態度與班級欺負的發生頻率之間有著較強的相關性，學生中對于欺負行為持協同態度的越多，班級出現的欺負行為就越多；對欺負行為持反對態度的學生越多，班級中的欺負現象就越少。②旁觀者的態度和行為無形中會助長或者阻止欺負行為的進一步發生。

（三）同伴關系對欺負行為的影響

同伴關系是中小學生人際關系和社會支持系統重要的組成部分。王美芳等人的研究顯示：校園欺負者在班級當中不為絕大部分學生喜歡，但是他們也有自己忠實的粉絲，為少部分同學認同和接納。這少部分學生可能是班級中的非正式群體，他們給了欺負者比較大的社會支持。Boulton和Salmivalli的研究顯示：受欺負者在同學當中同樣不受歡迎，人緣比較差。當他們遭受校園暴力時，往往缺乏來自同伴群體的支持，這使得他們成為連續性暴力事件的受害者。③綜合來看，無論是欺負者還是受欺負者，他們的人際關系狀況都比較差，這是導致發生欺負行為的重要原因。

（四）學校管理者和教師存在認知偏差

目前，一些學校的管理層、教師對校園欺負行為存在一定的認知偏差。一方面，對校園欺負涉及的學生人數估計不足，認為欺負只是個別學生之間的打打鬧鬧，沒有必要上綱上線；另一方面，對欺負行為導致學生的身心傷害沒有足夠重視，認為隨著時間的推移和事件的結束，學生就會慢慢忘卻，沒必要過多介入。很多研究證實，常被欺負的兒童，可能會經常逃課曠課、學習成績下降，甚至還會出現一些身心疾病。認識的不足導致對事件處理不到位，結果就變成學校不但沒有解決問題，反而激化了矛盾，教育管理工作常常陷入被動。

（五）家庭因素對校園欺負行為的影響

家庭環境、教養方式、親子關系對青少年的欺負行為有著較大影響。目睹過家庭暴力或受過身體虐待的兒童涉及欺負或被欺負事件的概率是沒有這些經歷的兒童的三至七倍。研究顯示，親子關系越融洽，同伴關系也會越好，學生參與欺負或者成為受欺負者的幾率就越低。Anderlee研究發現，違法犯罪的青少年大都感受不到來自父母的關愛，與雙親沒有太多的心理上的深入交流。研究特別指出，這些孩子與父親的關系都很疏遠。④Mak的研究同樣顯示，感知到父母溫暖、理解的青少年有著更低的違法行為。⑤因此，家庭中父母的教養方式和親子關系也是影響校園欺負行為的重要因素。

（六）班級氛圍對學生欺負行為的影響

班級氛圍是指班級的和諧穩定程度，表現為班級成員之間積極互動、頻繁沖突等不同層次差異。[2]班級氛圍包括師生關系、生生互動、班級的組織管理方式等方面內容，是一所學校社會心理環境的重要組成部分。良好的師生關系、同伴關系對青少年的親社會行為有促進作用。國外有研究顯示，不良的師生關系能夠導致兒童出現更多的問題行為。師生之間缺乏積極的情感聯結可能會增加小學生的攻擊行為和青春初期學生的偷竊、攻擊、抽煙、喝酒等冒險行為。李丹等人的研究也證實，積極的班級氛圍能夠降低學生出現問題行為的頻率。[3]

二、校園欺負行為的干預措施

（一）建立完善高效的干預機制

建立完善高效的干預機制能夠對校園欺負M行有效的事前干預。

首先，各級各類學校應成立校園欺負干預領導小組。由學校領導、學生家長、社會人士牽頭，全體教師、學生、學生家長和相關部門工作人員作為成員共同參與。成立領導小組便于開展工作，明確責任分工。其次，制定完善的預防和應對校園欺負的相關制度。以教育部《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》為指導，學校、家長和學生共同參與制定反校園欺負的制度。制度制定后，提交給教育行政部門審核，經批準后，由學校統一印刷成冊，教師、家長和學生認真研讀學習，提升全體教師的監督意識，提升學生的自我保護能力和對規則的敬畏意識。再次，完善校園欺負監督網絡和舉報機制。建立學校、班級、學生三級監督網絡，充分發揮學生的監督作用，對勇于制止和干預校園欺負的學生進行獎勵。建立線上線下多種舉報途徑，便于學生在遭受欺負時，能夠通過各種途徑進行反映。

（二）充分發揮課程的育人作用

課程是影響學生人生觀和價值觀的重要載體和資源，學校要充分發揮德育課和心理健康課的育人功能。德育教師應該以社會主義核心價值觀、中小學生守則、中華傳統美德等內容為基礎，結合一些校園欺負現象，請學生就校園欺負的危害性和應對方式進行討論，通過研討，提升學生對校園欺負行為的認識，提高學生應對欺負的技巧。

心理活動課和輔導課是一種非常有效的影響學生心理和行為的課程。借助心理課，以情景劇的方式，請學生扮演欺負者和受欺負者，通過角色扮演，幫助那些有欺負行為的學生體驗和感受受欺負者的心理感受，提升欺負者的移情水平。情景劇還能夠將旁觀者的作用呈現出來，提高旁觀者對校園欺負行為的主動干預性。心理教師還可以使用多種心理咨詢方法，了解學生的心理狀態，對于攻擊性比較強的學生開展心理干預，提高學生對自己的認識。

（三）發揮心理輔導的事后干預作用

校方和教師對于發現的校園欺負行為，情節較輕的往往采取批評教育的方式，情節較重的給予班規、校紀處分，涉及到嚴重人身傷害的由家長之間協商或者走司法途徑解決。這些處理方式，看似對欺負行為起到了懲戒作用，其實學生深層的心理問題并沒有得到有效解決，沒能從根本上消除受欺負者因受欺負所造成的心理創傷，也未能幫助欺負者了解自己的心理狀態和不良行為方式的成因。因此，針對校園中的欺負行為，心理教師應進行事后干預，運用心理學的方法和技術對受欺負者進行一對一的心理輔導，緩解受欺負者的負面情緒，指導受欺負者學會人際交往和自我保護的技巧。對于欺負者，不應疏遠、歧視、諷刺挖苦，應了解欺負行為背后的深層次原因，從心理學的角度形成輔導方案，與任課教師、家長一起幫助欺負者提升心理健康水平，矯正不良行為習慣。只有從根本上解決學生的心理問題，才能使欺負行為不再反復。

（四）營造良好的校風和班級氛圍

校風和班級氛圍是學校一種重要的、隱性的、潛在的德育資源，具有很強的滲透力、感染力、同化力和約束力，作為看不見的集體教育力量，能夠從多個方面對學生進行道德熏陶與濡染，有效遏制學生之間不良行為的發生。國內外的研究顯示，良好的班級氛圍與欺負行為呈負相關。良好的校風和班風能夠從環境上有效約束學生的不良行為，引導學生向著積極的行為習慣邁進。

因此，學校要重視自身在發展歷史中所形成的關于校風、校訓等優秀文化內容的積淀和傳承，通過學校的重大節日營造良好的學校氛圍，把各種校內、校外活動，都作為弘揚學校優秀文化和進行道德教育的重要契機，提升每一位學生的正能量。班主任和任課教師通過班級管理和課堂教學等多種途徑培養學生之間互幫互助、團結友愛的人際關系，營造風清氣正的良好風氣，引導學生樹立正確的是非觀念，使得班級內的欺負行為無處容身。

（五）重視對非正式群體的積極引導

非正式群體是人們在交往中自發組織起來的，由于共同的興趣、感情、共同的目標等自愿結合在一起而形成的。[4]近幾年，網絡報道的多起校園欺負案件中，非正式群體參與的案件比例在不斷上升。研究顯示，相比于個體與個體之間的攻擊，群體面對個體時，呈現出更強的攻擊性。[5]

因此，教師要重視對班級內非正式群體的引導。了解非正式群體的性質，不排斥他們，尊重、愛護他們；有計劃地通過各種學校、班級活動讓非正式群體的學生突破自己的圈子，融入到班集體的大家庭中；引導非正式群體成員樹立與班級發展相一致的奮斗目標，將非正式群體的發展納入到班級發展軌道上來，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和友誼觀，減少班級管理的不安定因素。

（六）家校聯手，提高家庭對孩子的影響力

研究顯示，那些有著良好親子關系和同伴關系的學生，很少會受到欺負。[6]親子關系比較好的孩子，社會適應能力較強，能夠主動結交朋友，擴大自己的人際關系網。

因此，學校應利用家長會、家?；顒?、親子活動等各種機會，聘請教育專家、心理專家為家長進行家庭教育方面的輔導，提高家長的教育水平；班主任和任課教師通過家訪，近距離了解學生成長的家庭環境，和家長一起探討教育孩子的有效方法；學校通過組織一系列的親子活動，增加家長與學生溝通和交流的機會；學校和老師通過學校和班級的微信群，經常為家長推送一些教育孩子的科學思想和理念，D變家長的教育觀念。

校園欺負現象是長久的研究課題，校園欺負行為的干預是一項系統工程，只有各方共同配合，才能有效降低校園欺負事件發生的幾率，才能為學生營造良好的成長環境。

注釋：

①參見Olweus D：《Bullying at school： Basic facts and an effective intervention program》，《Promotion & Education》，1994年第4期，第27-31頁。

②參見Christina Salmivalli、Marinus Voeten、Elisa Poskiparta：《Bystanders Matter： Associations Between Reinforcing， Defending， and the Frequency of Bullying Behavior in Classrooms》，《Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology》，2011年第5期，第668-676頁。

③參見MJ Boulton、PK Smith：《Bully/victim problems in middle-school children： Stablity， self-perceived competence， peer perceptions and peer acceptance》：《British Journal of Developmental Psychology》，1994年第12期，第315-319頁；Salmivalli C、Lagerspetz K、Osterman K、Kaukiainen A：《Bullying as a Group Process： Participant Roles and Their Relation to Social Status within the Group》：《Aggressive Behavior》，1996年第22期，第1-15頁。

④參見金鳳仙、程灶火：《家庭教養方式與青少年犯罪研究進展》，《中國健康心理學雜志》，2015年第3期，第468-472頁。

⑤參見Hoeve、Dubas、Eichelsheim：《The relationship between parenting and delinquency：A meta-analysis》，《Journal of Abnormal Child Psychology》，2009年第6期，第749-775頁。

參考文獻：

[1]陳世平，樂國安.中小學生校園欺負行為的調查研究[J].心理科學，2002（3）：355-356.

[2]Gazelle.Class climate moderates peer relations and emotional adjustment in children with an early history of anxious solitude：A child environment model[J].Developmental Psychology，2006，42（6）：1179-1192.

[3]李丹，宗利娟，劉俊升.外化行為問題與集體道德情緒、集體責任行為之關系：班級氛圍的調節效應[J].心理學報，2013（9）：1015-1025.

[4]吳江霖，戴健林.社會心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2000：290.

[5]宋廣文，劉思碩.初中男生個體攻擊性與群體攻擊性的差異研究[J].心理與行為研究，2009（2）：98-103.

[6]陳健芷，劉昭陽，劉勇.初中生受欺負現狀及其與親子依戀和同伴關系的關系[J].中國臨床心理學雜志，2013（5）：795-799.

篇9

關鍵詞：中職護生；思想道德；現狀；應對策略

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0292-02

中學時期是人生發展和道德品質形成的關鍵時期，隨著醫學事業的發展，對中職護生的思想道德要求也將成為整個社會發展的一個不可缺少的重要環節。思想道德教育既關系到中職護生能否健康成長，成為新時期合格護理人才的重要問題，又關系到醫學事業的進步發展。了解并掌握中職護生的思想道德現狀，并有針對性的采取改進措施，引導和幫助他們形成健康、積極的道德品質，對于中職護生的健康成長和更好工作具有重要的意義。

1.中職護生德育現狀

1.1中職護生的社會道德存在的問題。大部分中職護生能按照道德規范要求自己，但違背或嚴重違背社會公德的現象仍然大量存在。主要表現在：（1）不講文明，行為習慣差，法律意識淡薄，如亂扔垃圾、出口成"臟"、抽煙喝酒、破壞公物、打架斗毆、敲詐勒索、賭博、早戀等現象隨處可見；（2）不尊重老師，缺乏禮貌，甚至欺騙、辱罵老師；（3）以自我為中心，我行我素，自私自利，缺乏助人為樂的精神和集體主義精神（4）自控能力差，不遵守紀律，違反學校規章制度，如上課嬉笑打罵、玩手機、睡覺、甚至遲到、早退和曠課等；（5）文化基礎差，厭學情緒嚴重，甚至有的同學自暴自棄、得過且過；（6）享樂思想抬頭、講究時尚打扮、貪圖玩樂、好逸惡勞、互相攀比；（7）網絡信息化導致學生沉迷于網絡，甚至網戀。

1.2中職護生的職業思想存在的問題。護士被譽為"白衣天使"，預示著救死扶傷、全心全意為人民服務。但是，由于歷史和現實的諸多因素，職業道德現狀不容樂觀，主要表現在以下方面。

1.2.1學醫目的不明確。作為學醫之人，應樹立起"救死扶傷"的學習目的，只有這樣，才能成為一名合格的護理人才。而對本校護理學生的抽樣調查顯示，約30%的護生學醫動機不端正。他們有的學護理不是處于自愿，而是受父母自命；還有的是看重護理好找工作。這就導致了這部分學生學習目的不明確，學習態度不端正，最終導致從護后道德失范。

1.2.2缺乏正確的職業認知和職業認同感。調查顯示，部分護生缺乏職業榮譽感和自豪感，認為護理工作就是伺候人的工作，又臟又累，又不賺錢，沒什么光榮可言，還不如去當個服務員來的輕松、賺錢。甚至26.4%的同學表示畢業后不會從事護理工作，58.6%的學生表示不會終身從事護理專業，有機會的話會選擇跳槽或轉行。

1.2.3知行不統一。在對實習護生的調查中發現，實習護生都知道要愛崗敬業、忠于職守、維護護士良好的職業形象。但部分學生仍對護理工作提不起興趣，工作拖拖拉拉、得過且過，不遵守醫院的規章制度，上班期間濃妝艷抹，言行舉止不得體，并對"救死扶傷、獻身精神"表現的不以為然，卻對市場經濟條件下的追求個人利益表現的非常熱衷。

④對醫患關系的認識不足。部分實習護生在工作中不能很好的處理護患關系，例如有的學生對病人不能一視同仁，對農村的、貧困的患者態度生、冷、硬；未樹立起"患者利益第一"的觀念，當個人利益與患者利益相沖突時，多數護生會首先考慮個人利益；部分護生泄露患者的個人隱私；缺乏慎獨修養。

2.中職學生思想道德建設的對策

2.1更新教育觀念，加強學生管理

2.1.1學校領導要真正把"德育為首"實效化，秉承"以德立人、以德育人、以德興校"的辦學之風，改變重技術輕素質、重管理輕德育的思想模式，堅持"育人為本，德育為先"的教育理念，形成有由學管校長具體抓，學生處、團委、班主任、教師、學生干部等參與的全員育人、管理育人的新局面。

2.1.2建立"幫扶"制度。家長聯系手冊是家校合作的主要形式，是家校聯系的一種橋梁，它成為教師和家長溝通的載體，也是系統記載學生成長過程的一種形式。我校通過家長聯系手冊及時有效的跟家長進行溝通，使家庭教育和學校教育形成合力，及時發現中職護生成長過程中存在的問題，并予以糾正，以防中職護生思想道德偏離正常軌道。

我校自2010年以來大力開展德育輔導員工作，號召全體教職員工積極參與，每位教職員工分派一定數量的學生，配合學生處、班主任和家長對學生進行有針對性的管理教育，以全面提高學生的思想道德品質。

我校深入推行國學經典進校園活動，號召班主任、德育輔導員利用早讀時間進班領讀"弟子規"、"三字經"等國學經典，讓學生在書香氛圍中接受傳統美德的熏陶，培養學生的人文素養。

2.1.3建立健全學生管理制度。學校要制定學生日常生活行為制度、課間操制度、佩戴胸卡制度、升降國旗制度、學生考勤請假制度、衛生管理制度、學習制度、公寓管理制度、學生違紀處理辦法等制度，讓學生做到有章可循，并督促學生嚴格遵守學校各項規章制度，使學生的行為規范轉化為實踐。對有不良行為的學生重點實施幫帶，嚴防校園暴力和學生犯罪。

2.1.4做好心理健康教育工作。中職護生由于思想不成熟很容易受外界環境影響而產生各種各樣的心理問題，再加上中考失利以及對護理工作的認知偏差，極易導致其心理層面上出現失落感、自卑感、不自信感，從而自暴自棄，因此，學校要設立專門的心理咨詢室，積極開展心理心理健康教育活動，及時對中職護生出現的心理障礙進行疏導，讓學生樹立起正確的成才觀、職業觀。

2.2加強德育工作隊伍建設。

2.2.1加強班主任隊伍建設。班主任與中職護生接觸最為密切，是中職護生思想道德教育的骨干和主力軍，是學校德育工作的基礎，

所以，學校要對其進行專門的學習培訓，以提高他們的思想道德教育水平。同時，學校要將思想道德教育工作績效納入班主任工作評價中去，督促班主任協調好學校、家長、學生三者之間的關系，做好學生的思想工作。

2.2.2加強教師隊伍建設。師德教育是搞好德育工作的關鍵和前提，學校要加強對教師德育隊伍的培訓和學習。常言道"師者，乃表率楷模也"，教師對學生的影響是潛移默化的，教師的一言一行無不影響著學生的認知、情感和態度，因此，身教勝于言傳，在日常生活及工作中教師要做好表率，對工作要嚴謹認真，一絲不茍。

2.2.3加強學生組織隊伍建設。學校應加強學校共青團、學生會和學生社團工作，充分發揮中職學生自我管理、自我教育、自我服務在思想道德教育工作中的作用。學生組織要針對學生特長、專業特點、興趣愛好，在學校統一指導下開展生動、有效的思想道德教育活動。例如校園廣播及黑板報宣傳、法制教育講座、青年志愿者服務、慰問孤寡、演講、朗誦、專題討論、節假日紀念活動等，并寓教育于這些實踐活動中，啟發和誘導學生多思、多想，促使學生健康成長。

2.3德育課程改革。

2.3.1德育課堂教學模式改革。為了提高中職護生的思想道德水平，應改革傳統的德育課教學模式和方法，要充分發揮學生在德育課中的主觀能動性，強調學生是學習發展的主體，倡導"自主、合作、探究"的學習方式，例如在教學過程中，可采用角色扮演、課堂討論、啟發式教學、任務驅動法教學、學生講教師評等多元化的教學模式，激發學生學習的興趣。

2.3.2德育課成績考核機制改革。德育成績考核是德育教學活動的重要組成部分，開設德育課的目的是將理論知識轉化為學生自覺的實踐行為，因此，傳統的紙質性試卷考核模式已不適應現在學生德育成績的考核了，應將學生在課堂活動中的表現納入德育成績考核中，并作為德育成績考核的關鍵依據。這種評價方式，對學生思想道德的提高起到很大的促進作用。

2.4護理教學中的德育滲透。

2.4.1理論教學中的德育滲透：德育教育不僅限于德育課，更應該貫穿于教學過程中。教學既要傳授理論和實踐技能，還要不斷的挖掘理論和實踐操作中的德育因素，有意識的收集如醫林典故、新聞事件、身邊現象等護生感興趣的直觀題材，將一個個鮮活事例結合教學內容進行德育滲透，潛移默化的將救死扶傷、熱愛護理專業、慎獨修養、工作態度、正確的人生觀、價值觀等理念滲入到教學過程中。例如，我在講無菌技術時，我在課程結束的最后，增加了一個德育滲透，提醒學生學習態度要認真，要嚴格無菌操作，從而提高學生對無菌操作的認識，使學生充分認識到缺乏無菌觀念的嚴重性、危害性，最終達到增強學生無菌觀念的目的。

2.4.2實訓、實習中的德育滲透：認識源于實踐，學生德育教育不能光靠教師課堂上的說教，必須在實踐中提高和檢驗。因此，學校應充分與醫療單位結合，讓學生深入臨床，通過聽、看、做及臨床老師帶教等手段，然學生多視角、全方位的感受職責、愛心、紀律、愛崗敬業、精益求精等優良品質，推動學生良好思想道德的形成和內化。同時，教師要了解學生實習期間存在的德育問題，并將其反饋到課堂教學中，和帶教老師共同引導學生養成良好的職業習慣，進而形成良好的職業道德。

3.總結

中職護生思想道德建設的任務是繁重的，是一項長期的、艱苦的、細致的育人工作，并非一朝一夕、一撮而就的事情。需要長期抓、反復抓，需要學校全體動員，齊抓共管，形成合力，不斷加強中職護生的思想道德建設，為國家培養更多素質全面的全方位的技能型人才。

參考文獻

[1]郝金平.醫學生職業道德現狀分析[J].科技資訊，2011，（9）：216.