校園暴力對學生的影響范文

導語：如何才能寫好一篇校園暴力對學生的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：青少年;校園暴力;歸因;預防政策

近年來，青少年校園暴力事件屢見不鮮，如言語侮辱或謾罵他人、身體攻擊等，對青少年健康成長有著不良影響。對此，有關部門人員針對青少年校園暴力問題而進行深入的調查研究，以期探尋校園暴力的歸因，并提出預防政策，為青少年營造健康的校園環境。作者同樣從該視角著手，對青少年校園暴力做進一步探析。

一、青少年校園暴力的歸因

青少年校園暴力是當前社會各界人士廣泛關注的熱點問題，對青少年成長產生負面影響。就青少年校園暴力的歸因問題而言，其原因相對較多，主要受社會、學校、教師、學生自身、家庭等方面的影響較大。根據相關調查顯示，各因素所占比例分別為：17%、20%、17%、16%、23%，有7%的因素屬于其它。

（一）社會原因

社會環境對青少年有著潛移默化的作用和影響，是導致校園暴力事件的重要原因之一。首先，社會中存在諸多不良風氣，可能對校園文化產生侵蝕影響，對青少年行為方式有不良影響，甚至導致青少年校園暴力事件。其次，暴力文化在社會中得以傳播，以互聯網為傳播土壤，使暴力文化盛行，而青少年可能觀看暴力影像等，其崇拜心理引導青少年刻意去模仿，使校園暴力行為產生。再次，相關法律法規不夠完善，未能針對青少年校園暴力而做出明確規定和提出解決策略。最后，法制教育力度相對較小，導致學生人格教育的不完善。

（二）學校因素

學校是青少年成長的重要場所，對校園暴力有重要影響。首先，校園環境因素相對較多，如若校園周邊有諸多娛樂場所，如網吧、游戲廳等，可能對學生產生不良影響。其次，學校未能針對青少年學生積極開展法制教育、人格教育等活動，導致學生人生路上缺乏正確導向。再次，學校未能針對預防校園暴力而構建完善的預防體系，使校園暴力愈演愈烈。最后，學校針對校園暴力的管理能力不足。由于青少年學生的逆反心理較為嚴重，如若教師未能采取合理的管理方案，則校園暴力行為可能增多[1]。

（三）教師因素

在青少年校園暴力中，教師因素可能成為校園暴力的導火索。首先，教師的思想觀念、行為方式對青少年產生重要的導向作用，只有教師樹立良好的榜樣性作用，才能對學生加以正確引導。然而，部分教師的心理素質可能相對較差，將負面情緒帶給學生。其次，尤其對于班主任而言，在管理班級時，未能對學生加以充分了解和及時開展心理疏導活動，是青少年校園暴力產生的重要原因。

（四）學生因素

校園暴力屬于社會性的問題，學生作為被害者，遭受不同程度的傷害，但也是導致校園暴力事件的誘因。在青少年校園暴力中，受防衛過當、報復等影響，加害者與被害者可實現角色互換。就學生的被害性因素而言，主要表現在兩個方面：首先，被害學生的身份、地位等是青少年校園暴力事件的重要誘因，其被害程度可能存在明顯差異。其次，條件因素的影響。在校園暴力中，被害人可能對加害者進行言語激怒等，引發校園暴力事件[2]。

（五）家庭因素

家庭因素對青少年校園暴力產生較大影響，主要表現在以下方面：首先，家庭環境不和諧因素的影響，如若青少年成長中，父母雙方經常吵架或大打出手，則對青少年留下不可磨滅的心靈創傷，成為青少年校園暴力的誘因。其次，家庭教育方式對青少年校園暴力有影響。許多家長因為擔心孩子被欺負，時常教導青少年在校園中，如若受同學欺負，必須反抗，只要自己不受傷的結果便是最佳。如此，青少年長期受該思想觀念的影響，可能成為校園暴力的主動參與者。可見，家庭因素對青少年校園暴力有影響。

（六）網絡因素

網絡暴力不像普通我們所說的暴力那么的簡單，精神上的侮辱往往比肉體傷的來的更加的痛苦。網絡暴力是什么，現在還沒有明確的定義，但其實就是以一種相對匿名的方式在社交網站上面自由的發表言論，一般都是對自己的價值觀和生活觀不同的言論發表自己的過激的觀點，從而導當事人受到傷害。

你們有沒有想過，可能只是你在微博上無意中評論轉發的一條微博，或者是在看到與自己意見不合的事情上面就認為自己是道德士，想盡一切辦法來反駁他的觀點。這種暴力是不受法律約束的，也沒有任何的條約或者限制說不能發表自由言論，可是往往就是這種言論造成的傷害才是無法挽回的。

二、預防青少年校園暴力的政策

青少年校園暴力事件頻繁出現，嚴重威脅和諧校園建設，同時對青少年心理健康帶來負面影響。通過對青少年校園暴力的歸因分析，有關人員應提出科學合理的預防政策，為青少年營造和諧的校園環境，規避校園暴力事件。對此，從社會、校園、教師、學生自身、家庭等視角著手具有必要性。

（一）營造良好的社會環境

社會環境對青少年成長產生重要影響，通過營造良好的社會環境，能夠對預防青少年校園暴力發揮著重要作用。對此，有關部門人員應采取更為有效的措施。首先，立法部門加強法制建設，針對校園暴力管理而推出系列有效的文件，為規避校園暴力奠定堅實的法律基礎條件。法律是解決或規避校園暴力的重要保障，通過健全相關法律制度，有助于創設良好的社會環境。其次，社會相關部門應加強對校園暴力的管理，尤其針對加害者與被害者而言，對雙方進行必要的溝通和交流，以排解其負面情緒，為預防校園暴力提供保障。再次，社會各界人士應堅決抵制暴力文化傳播，尤其互聯網運營商應加力信息管理，為青少年營造良好的環境，避免暴力文化對青少年發揮潛移默化的不良影響。最后，社會相關部門有必要針對校園暴力而加強監督和管理，以更好處理青少年校園暴力事件，為青少年創設良好的社會環境。

（二）校園構建安全體系

校園是青少年健康成長的重要場所，只有通過積極構建安全體系，才能為青少年創造有利的校園環境，抵制校園暴力。對此，校園負責人應注重采取以下政策：首先，設立專門的校園暴力預防機構，針對校園暴力事件而積極采取系列預防策略，如對青少年加強思想教育或心理疏導等工作，從根本上控制或減少校園暴力事件。其次，針對校園暴力事件而加強事前預防管理，如改善校園環境、完善校園各項規章制度等。在某種程度講，事前預防管理較事后處理更為重要，能夠將青少年校園暴力扼殺在搖籃里，有利于維護校園安全。再次，針對校園暴力而加強事后處理。如若發生校園暴力事件，則校方必須在第一時間加以處理和解決，與雙方家長及時溝通，并對學生加強心理疏導，規避報復心理而產生的再次校園暴力事件。最后，學校應構建安全體系，完善各項制度，如預警機制、治理機制、程序化處理機制等，有利于對校園暴力做出快速反應[3]。總之，只有構建完善的校園安全體系，才能為青少年營造健康安全的校園環境，對其健康成長發揮著指導性作用，同時能夠減少青少年校園暴力事件。

（三）從教師視角而預防校園暴力

教師是青少年人生路上的引路人，對青少年健康成長有導向作用。對此，在預防校園暴力事件中，教師占據重要地位。首先，教師應不斷提高自我防范意識，并將其傳授于學生，尤其注重與被害人之間的溝通。通常，校園暴力之初，加害者可能未采取暴力手段，但在被害者言語激怒等條件下，加劇雙方矛盾，使青少年校園暴力事件一發不可收拾。其次，教師應積極為學生提供可利用的安全設備，并將校園暴力事件及時上報。再次，教師在日常教學活動中，應對學生加強心理健康教育和及時開展心理疏導，與學生建立必要的溝通和聯系，對規避或減少校園暴力有利。最后，為規避師生間或教師間的校園暴力事件，學校方面有必要針對教師而制定系列規章制度，對其行為方式加以規范和約束，并關注教師的心理健康教育。在青少年成長階段，教師思維方式、行為習慣對青少年產生重要影響，只有教師積極應對人與事，才能逐漸提高學生泰然自若的境界，使學生思想境界得以升華，有利于減少或規避青少年校園暴力。

（四）從學生視角而預防校園暴力

學生是青少年校園暴力的重要參與者，也是重要影響因素，因而從學生視角而預防校園暴力尤為重要。首先，針對學生加強安全教育、人格教育，對青少年加強正確引導，使其樹立正確的人生三觀，能夠積極排解不良情緒。其次，學生應積極參與心理咨詢，及時對自身心中的疑惑等加以咨詢，在心理健康導師的輔助下，走出陰霾，享受陽光。最后，對青少年加強法制教育，使其對法律有一定程度的理解和認知，規避“法盲”問題，對規避校園暴力事件有利[4]。

（五）基于家庭的預防政策

家庭因素是造成青少年校園暴力的重要因素，通過對家庭因素的分析可知，父母雙方應對青少年加以正確引導，并營造和諧的家庭環境，給予青少年以溫暖。首先，在家庭生活中，應創設夫妻相敬如賓、相親相愛的家庭環境，并關愛孩子，使青少年接受和諧家庭生活氛圍的積極影響。其次，父母對青少年加強正確的思想教育，使其在校園生活中，可以尊敬師長、團結同學，對消除校園暴力和營造和諧的校園環境氛圍發揮著重要作用。

三、結論

受社會環境、校園環境、教師與學生自身等諸多因素的影響，青少年校園暴力事件逐漸增多，對校園有著較大的危害性，尤其對青少年心理產生陰影，不利于其健康成長。對此，有關人員應針對青少年校園暴力的歸因問題加以分析，并提出預防政策，為青少年營造良好的社會環境、構建校園安全體系、從教師和學生視角而預防校園暴力等，對青少年加強正確引導，為其終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡花花，張國華，雷靂.學生對教師的暴力：現狀、解釋及干預[J].心理研究，2014（06）：7-18+24.

[2]朱曉玉.校園暴力與暴力文化的社會學思考――青少年暴力犯罪的原因探究及預防[J].河北公安警察職業學院學報，2015（03）：38-42.

篇2

【預防校園欺凌主題班會教案一】 一、校園暴力的幾種表現

(一)打架斗毆。

打架斗毆是校園里最常見的暴力行為，通常是一些品德較差的大同學，自以為有力氣，就以大欺小、以強凌弱來毆打校內外的學生。除此之外，還有這伙中學生與另一伙中學生相互毆斗的現象，也稱為學生打群架。中學生打架斗毆破壞了學校的正常秩序，給學校帶來了不好的聲譽，對學生的身心造成傷害，其危害性是顯而易見的。

不難發現，中學生打架斗毆的發生具有時間上的規律性：

(1)放學 時。中午或傍晚放學，特別是周末中午，一些與校內學生有聯系的校外少年，還有被學校開除的不良少年，站在門口尋找機會打架。同時，大批學生出校時易因發生碰撞而引發打架。

(2)考試結束時。每個學期的期中和期末考試后，老師忙于批改試卷，學生普遍松口氣，一些不良學生就惹是生非，易發生打架斗毆。

(3)秋季開學時。新生剛入學，學校老同學串聯的，其中有因過去的仇恨而算賬的，往往采用暴力攻擊的手段來解決。

(4)課外游樂活動時間。不少學生喜歡到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。由于社會活動場所管理不嚴，人員復雜，學生之間常因爭輸贏、爭地盤而發生沖突，導致打架斗毆。

(5)節假日。由于休息時間，有的學生家長又不在家中，在無事可做的情況下，有的學生就跑到外面去，易發生打架，甚至相約互斗。

(二)強索錢財。

這是近幾年來發生的比較普遍且嚴重的校園暴力現象，往往發生在中小學校門口或附近地區，大年齡的中學生向低幼學生強索錢財，以暴力相威脅，逼迫低年齡學生交出零用錢或學習用品等，并不準他們告訴學校和家長。此類事件不僅摧殘了被襲擊學生的心靈，影響他們的學習生活，而且造成許多家長人心惶惶，對孩子的身心和教育擔驚受怕。

(三)毀壞物品。

有的中學生由于心中的不滿、怨恨等情緒作用，通過毀壞物品來表現和發泄。在一些中學生里可以看到被學生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，其中一部分就是有的學生發泄情緒實施攻擊的結果。這類攻擊行為的目標可能是人也可能是物。

(四)爭風吃醋。

青少年生理、心理的早熟使早戀現象越來越呈現低齡化趨勢，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負面影響是顯而易見的。但由于中學生心理不夠成熟，往往會因為女生而產生嫉妒、排擠甚至仇恨的心理。小小的矛盾因為缺乏溝通和引導而釀成打架甚至兇殺等暴力事件。

(五)心理障礙。

青少年攻擊行為還有一種特殊的情況，這就是由于青少年的精神障礙所引起的攻擊性行為。國內外研究表明，青少年精神疾病患者的一個主要表現就是具有攻擊傷害他人的行為。主要原因是在于他們的意識障礙、幻覺和妄想作用、智力障礙、情緒情感激烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與他人發生沖突，引起攻擊性行為，給他人造成輕重不等的傷害，極端嚴重的可以致人死亡。比如常見的少年多動綜合癥，表現為多動、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴重地影響患者的學習和生活，并會干擾社會秩序。有多動綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有突然發怒、行為沖動的表現，二次性精神癥狀有明顯的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵架和打架。又如，少年精神分裂癥表現為意志和行為的障礙，造成行為混亂，在興奮之下會傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經常惹是生非，發生打鬧等沖動行為，造成對他人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的品德障礙，而是在精神障礙的情形下發生的，所以應提醒人們給予特殊的注意。

二、校園暴力產生的原因

校園暴力從根本上說是社會暴力病態在向校園延伸的結果。如果任由這種勢頭發展下去，無疑會給在校青少年造成一種不良的暗示：武力比智力更有價值，邪惡比正義更有力量。如果青少年一旦形成這種認識上的偏差，無論對其個人還是對社會而言將是非常危險的隱患。這種由家庭、社會和學校多方造成的校園惡瘤，如果不在校園內得到應有的遏制，那么以后社會將會為此付出更昂貴的代價。

(一)家庭暴力是校園暴力產生的根源。

校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多受到極度貧困、父母離異甚至家庭暴力等負面的刺激。家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關愛和安全感，從而形成攻擊性人格。為此，他們往往采用暴力去欺凌弱小，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學中樹立威信。可見，缺乏關愛、缺少管教是這些孩子走上違法犯罪道路的根本原因。

(二)老師對學生施行暴力或冷暴力也是校園暴力產生的土壤。

老師不論出于什么目的體罰學生，帶來的負面影響都是嚴重的。老師施暴在前，學生想要對抗在后，這也是榜樣的力量吧!

現在老師對學生體罰的事件，雖還是時有發生，但已大大減少，這正是教師觀念進步的體現。而校園冷暴力卻常常被忽略。校園冷暴力是指在教育過程中，老師對問題學生采取不理睬、疏遠、隔離及在語言上進行諷刺等行為。這些看來并沒有什么大不了的舉動，但其殺傷力更大。老師如果對向個性較強的孩子采取冷暴力的話，將會極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導致他們厭學，重則造成自閉的后果，還可能會影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。

【預防校園欺凌主題班會教案二】 活動目標：

1.認知與技能：讓學生認識校園暴力產生的原因，認清校園暴力帶來的負面影響。

2.情感態度價值觀：通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。

3.行為與表現：當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園暴力的正確方法，從而提高防暴能力，進而學會保護自己。

活動重點：了解校園暴力的實質和危害，掌握正確應對校園暴力的方法和策略。

活動過程：

活動一：走近校園暴力

這一環節讓學生就其平時聽到或遇到的校園暴力進行討論，然后，教師進行簡單的歸納，之后引出校園暴力的概念。

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園暴力發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園暴力。

校園暴力的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園暴力事件：

2010年9月30日下午3時50分，西安市81中初一學生于某與同班同學李某在教室因瑣事發生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經搶救無效死亡。

2010年10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經醫院搶救無效死亡。

2010年11月2日晚10時40分，西安桃李旅游烹飪專修學院中專學生甄某與同學史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經醫院搶救無效死亡。

活動二：分析校園暴力產生的原因

校園暴力的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染(網絡、電視、電影、廣播、報刊等)，社會暴力文化的影響。

活動三：校園暴力帶來的危害

這一環節讓學生就常見的校園暴力進行深入的分析，經過學生分析總結后讓學生自己先說出校園暴力帶來的危害。之后，教師進行總結。 從個人、家庭、學校、社會四方面來看校園暴力危害。

校園暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言：

給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會(主要是學校和家庭)的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：

帶來肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學甚至輟學。

活動四：如何預防校園暴力?

校園暴力常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加;2.是以大欺小，以眾欺寡;3.是為了一點小事，大打出手;4.是同學之間因義氣之爭;5.是不堪長期受辱，以暴制暴。

這一環節，教師首先歸納有關校園暴力常見的情形，然后，讓學生討論后為事件里的主人翁出主意，教主人公幾招預防暴力的辦法。對于學生而言，以下幾個方面可參考：

第一，不能怕字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是不怕。但是要注意避免激發對方暴力升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐經常是同暴力緊密聯系的，我們提倡在不怕的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。

第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。這也是防范校園暴力的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重擇友。要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交益友，不交損友，對已經受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。

篇3

【關鍵詞】暴力；問卷調查；回歸分析；學生

【中圖分類號】R395.6 B848.4 B 845.6 R195　【文獻標識碼】A　【文章編號】1000-9817(2011)09-1072-03

校園暴力是一個普遍存在的全球性公共衛生問題。不論在發達國家還是發展中國家、城市還是農村，校園暴力在發生頻率和嚴重程度上都呈上升趨勢…。大學生作為特殊的社會群體，尚處于成長階段，由于各種錯綜復雜的原因，他們的心理和行為有可能偏離正常發展的軌道，比一般的社會人群更容易產生心理和行為的異常狀態。隨著大學生學習和就業壓力的加大，以及獨生子女人數的增加、自我為中心意識的增強，大學生校園暴力作為不可回避的嚴重的公共衛生問題，應該引起高度的重視。本研究旨在了解和探討唐山市大學生校園暴力的發生情況及其危險因素，為學校和相關教育部門采取預防和控制措施提供科學依據。

1　對象與方法

1.1對象2010年4-5月，整群抽取唐山市4所高校一～五年級大學生，并對其進行調查。在3所非醫學院校分別選擇文理主干專業各一個，每個專業每個年級各抽取2～3個班級；醫學院校以臨床專業學生為調查對象，每個年級調查4～6個班級，對所抽取班級的全體學生進行問卷調查。共發放問卷3 280份，回收有效問卷2957份，有效回收率為90.2％。年齡為17～29歲，平均(21.4+1.5)歲；其中男生1233名，占41.7％；女生1724名，占58.3％。大一學生782名，占26.4％；大二717名，占24.3％；大三922名，占31.2％(包括醫學院校大三、大四學生)；大四536名，占18.1％(包括醫學院校大五學生)。1.2方法和內容根據自行設計的調查表，由經過培訓的調查員向學生詳細說明調查目的、意義及保密方式，集中以自填式的調查方式對學生進行調查。研究內容包括：研究對象的一般人口學特征，近1a內暴力發生情況：施暴情況、受暴情況、暴力發生的時間地點、暴力的應對方式，以及學生期望的暴力干預措施等。

1.3相關定義(1)校園暴力。根據WHO對暴力的分類方法，校園暴力是指以校園為背景，發生在校園內外，施加于學校成員(既包括學生又包括老師)的導致身體或心理傷害的行為。暴力包括①身體暴力：拳、打、腳、踢等可導致疼痛、傷害或損傷的暴力行為；②心理暴力：恐嚇、惡意中傷或誹謗、威脅、歧視、索取金錢或物品；③性暴力：性騷擾、犯、待、被迫觀看等。本調查將“凡對他人施加過1次或1次以上暴力事件者”定義為1例暴力事件的施加者。(2)不良行為。吸煙、酗酒、看武打電影或玩網絡暴力游戲。(3)暴力經歷。包括家庭暴力經歷或校園暴力經歷，遭受過父母的打罵或遭受過校園暴力等。(4)暴力環境。生活或學習環境中存在暴力行為，目睹父母間經常吵架、推搡或撕扯衣服、進行強烈的軀體攻擊或者目睹過校園暴力行為。(5)暴力觀點。支持暴力行為的態度或觀點，即暴力是解決問題的手段、拳頭比語言管用、武力是力量的象征、反對“無論什么理由，使用暴力都是不對”等觀點。

1.4統計分析采用EpiData進行數據錄入，采用SPSS 16.0統計軟件對資料進行統計分析。應用X2檢驗描述暴力發生情況及流行病學特征，采用非條件Logistie回歸模型對大學生校園暴力的危險因素進行多元統計分析。

2　結果

2.1校園暴力的發生情況近1a內，有575名學生報告曾遭受或對他人施加過暴力，校園暴力發生率為19.4％，其中軀體暴力146例，發生率為4.9％；心理暴力547例，發生率為18.5％；性暴力73例，發生率為2.5％。施加校園暴力者193人，發生率為6.5％；遭受暴力者499人，發生率為16.9％。暴力發生的類型中以心理暴力最多，遭受暴力發生率高于施加暴力發生率。

2.2學生施暴行為影響因素分析

2.2.1個人因素對施暴行為的影響不同學校的施暴行為發生率差異有統計學意義(X2=11.826，P=0.008)。男生的施暴行為發生率為9.9％，高于女生的4.1％(X2=39.314，P

2.2.2家庭因素對施暴行為的影響父母職業、父母文化程度、家庭結構、家庭所在地、家庭收入不同的學生施暴行為發生率差異均有統計學意義。見表1。

2.2.3傾向因素對學生施暴行為的影響有不良行為、有暴力經歷、持有暴力觀點、暴露于暴力環境的學生，施暴行為發生率均高于無不良行為、無暴力經歷、無暴力觀點、未暴露于暴力環境的學生，差異均有統計學意義(P值均

2.2.4施暴行為的多元Logistie回歸分析將施暴行為是否發生作為因變量，將單因素分析中對學生施暴行為有影響的因素包括學校(1=醫學類，2=理工類，3=師范類，4=綜合類)，性別(1＝男，2=女)，父、母親職業(1=知識分子，2=工人農民)。父、母親文化程度(1=本科及以上，2=專科，3=高中及以下)。家庭結構(1=雙親，2=單親及其他)，家庭收入(1=15000元／月)，家庭關系(1=和睦、2=不和睦)，不良行為(1=有，0=無)，暴力環境(1=有，0=無)，暴力經歷(1=有，0=無)，暴力觀點(1=有，0=無)作為自變量，進行多元Logistie回歸分析，結果表明，男性、高家庭收入、家庭結構不完整、有暴力觀點、暴露于暴力環境、有暴力經歷學生施加校園暴力的危險性高，見表3。

2.3施暴對象及原因

學生施暴行為發生率為6.5％，施暴對象主要是本校學生，占33.7％；此外為校外青年(11.4％)和校外學生(7.3％)。主要施暴原因前幾位為語言摩擦(23.9％)、

為了朋友(11.4％)、飲酒(11.4％)、戀愛(7.7％)。

3　討論

從暴力發生的類型來看，不同類型的校園暴力在不同人口學特征的青少年中分布不同。研究結果顯示，唐山市大學生校園暴力發生率為19.4％，以心理暴力發生率(18.5％)最高，其次為軀體暴力(4.9％)，性暴力(2.5％)最低。與荊春霞等…報道的結果一致。

本研究中，大學生施暴發生率有性別差異，女性暴力的發生率低于男性，與國內外文獻報道的研究結果一致，可能是與女生相比，男生天性活躍好動，易沖動，做事往往不計后果，男生與外界接觸的機會多于女生，且現在學生多為獨生子女，彼此之間的包容和謙讓較差，易引發語言摩擦，甚至出現大打出手等事件有關。可見，校園暴力重點預防對象應為男生。

家庭因素對一個人的成長至關重要。本研究顯示，家庭收入較高的學生施暴行為的可能性越大。國外有研究表明，家庭經濟條件較差的學生容易發生校園暴力，可能與東西方文化環境及教養方式差異有關。所以對學生要加強世界觀、價值觀的教育和引導，在生活中不攀比，學習中取長補短相互促進。家庭結構與子女校園暴力行為也有一定關系。隨著單親家庭及不穩定家庭的增多，父母長期爭吵或離異，使孩子承受著心靈創傷，易產生偏執、冷漠、好斗、叛逆心理；此外，不和諧家庭的父母往往無法對孩子投入更多的時間和精力，放任自流，父母支持的不足又增加孩子學業下降、行為不端和缺少自尊的概率，這些均是可能引發許多大學生暴力行為的原因。由此導致單親家庭的學生施暴率高于雙親家庭的學生，與徐樹勛的研究結果一致。

篇4

【關鍵詞】校園暴力 零容忍 防治措施

Quote the “zero tolerance” to establish the schoolyard “without violence”

Huang Li

【Abstract】Nowadays, the schoolyard violence happens continually, which makes the trepidation infiltrated into each quiet schoolyard and become one big stone, pressing teachers, students and their parents. Therefore, the schoolyard violence phenomena should be paid high attention to by each level and person and the school should adopt the effective measures to prevent it. In this article, the writer has made a simple discussion on how to prevent it through using the “zero tolerance” idea aimed at the violence behavior happening in the high and elementary school.

【Keywords】Schoolyard violenceZero toleranceMeasure for prevention and cure

如今翻開報紙，打開網頁，幾乎每天都能看到校園暴力的影子，學校不再是遠離世間喧囂的一方凈土，犯事學生年齡越來越小，手段越來越殘忍，已經到了令人發指的地步了。暴力的恐懼滲透到每一個寧靜的校園，成為壓在師生和家長心頭的一塊石頭。

2008年7月10號通報的開平中學生眾凌一女惡劣待視頻案就是一個典型，它再一次將所有人的神經回到校園暴力問題上。2007年7月的一個晚上，開平市7名女孩對一受害女孩進行集體毆打，而后約來4名男孩，一同將受害女孩。少女被后，幾名女孩又對受害少女進行毆打和，并逼她自扇耳光和走正步，并把此過程用手機拍攝了下來。視頻最后流傳開來，并被人上傳到網上并引起全國轟動。

對中國很多學校來說，“校園暴力”已經不是什么陌生的詞。從廣義上來說：校園暴力應是指發生于校園內的所有暴力行為，包括同學彼此間或老師與同學之間以及學生對學校的破壞行為等。然而在我國發生最多的是學生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學生對學生暴行。至于暴力的形態，則不一定非限定于要造成身體或物質的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應包括在內。

北京青少年法律援助與研究中心自己有一個網站，從2000年開始，每個工作日都有專門人員在網上搜尋當天有關未成年人案件的媒體報道。通過該網站對近幾年來的學生傷害案件的統計，我們發現校園暴力案件比例呈上升趨勢，而且暴力方式也越來越超乎人的想象，有越來越公開化的趨勢。這些暴力事件并不是偶然，更壞的極端是，校園暴力沒有被唾棄，反而比真正意義上的偶像、英雄更有種讓人“學習”、模仿的趨勢，這顯然是對傳統道德觀畸形的扭曲，甚至是背道而馳的。

隨著科技、互聯網的廣泛運用，網絡中的校園暴力視頻數量越來越多、點擊率也奇高，這給青少年們帶來不小的心理沖擊。更讓人痛心的是，他們似乎以此為快樂，還將其用手機拍攝下來，最后流傳到網上，廣為傳閱，而根本不知道這樣的行為會給受害者帶來多么大的身心傷害。2007年成都三中6名學生因拍攝一部校園暴力短片《蠱惑仔成都三中》引起關注。該短片由學生自導自演，畫面中的中學生叼著煙頭，表情桀驁不馴，瘋狂毆打著一名同齡男生。2008年一個名為《實拍某高校女大學生圍毆同學》的視頻，被各大視頻網站轉載。這個廣受關注的視頻時長為6分28秒，完整地記錄了一群女學生在寢室里辱罵、毆打女同學的情景。類似事件的頻發，讓我們實在無法接受這樣一個現實：傳發手機暴力視頻儼然已成了校園的另類“時尚”。

因此，校園暴力現象應引起各有關階層和個人的高度重視，積極采取有效措施，預防為主，防治結合。本文針對中小學中的校園暴力行為，試用“零容忍”理念對如何防治做一下簡單探討。

1．運用零容忍理論于改善校園暴力的意義。

1．1零容忍概念。“零容忍”政策的核心是指對各種行為和犯罪活動采取嚴厲打擊的態度，哪怕是輕微違法犯罪行為。“零容忍”的主要理論依據是1982年美國政治學家詹姆斯•Q•威爾遜和犯罪學家喬治•L•凱琳提出的“破窗理論”：如果社區中有一幢樓的一扇窗戶遭到破壞而無人修理，肇事者就誤認為整棟建筑都無人管理，犯罪就會由此滋生。秩序混亂的表象和真實的犯罪之間有直接的聯系。破窗理論是所謂零容忍管制的基礎，零容忍管制方法強調減少犯罪的關鍵要一直進行秩序的維持。因此，對于執法者來說，每一扇“破窗”都要修，每一個犯罪隱患都不能放過。

1994年，紐約警察局大力推行零容忍政策。在1994―1997年短短三年間，紐約的犯罪率降低了37%，兇殺案件的犯罪率甚至降低了50%以上，達到了紐約近30年以來犯罪率的最低點。這使得零容忍政策迅速成為大家關注的焦點，英國、法國、墨西哥等多個國家爭相學習和引進，“零容忍”的口號也因此傳遍了全世界。

1．2零容忍在改善校園暴力上的意義。我們將“零容忍”應用于校園暴力防治上，是具有一定的積極意義的。我們的學校、家庭及教育主管部門，要從觀念上改變對校園暴力的看法，以零容忍的態度來處理校園暴力。

首先，以零容忍的態度來處理校園暴力，有利于減少人們對校園暴力的恐懼感和憂慮感，確立學生的保護意識。消滅校園暴力，就要消滅對校園暴力的恐懼。我們以“零容忍”態度開展防治校園暴力工作，就是要以強硬的姿態和積極主動的策略，掃蕩一切影響孩子們生活的輕微暴力“苗頭”。這些策略將使各種潛在的“暴力分子”明白我們的學校、家庭及教育主管部門的態度，不敢為所欲為，同時更減少了學生對犯罪行為的恐懼感和憂慮感，增強全社會與校園暴力作斗爭的信心，最終促成校園暴力發生率的降低。

其次，以零容忍的態度來處理校園暴力，有利于我們的學校、家庭及社會明確自己的責任，形成打擊校園暴力事件的平衡、協調人際關系，打造和諧的校園氛圍。以零容忍的態度預防和打擊校園暴力事件，是維護正常校園教育教學秩序，保障師生人身和財產安全，構建和諧校園、和諧社會的重要舉措。我們應該充分認識這項工作的重要性和急迫性，進一步明確責任部門和直接責任人，加強“零容忍”防治校園暴力事件的組織和領導，建立起民主、平等、和諧的新型師生關系以及相互尊重、相互激勵、互相學習、平等互助、共同進步的新型同學關系，形成有利于打擊校園暴力事件的良好輿論氛圍，對所有暴力行為起到震懾作用，保證所有孩子的進步與成長。

2．“零容忍”應用于校園暴力防治的具體措施。將“零容忍”應用于校園暴力防治上，就是說要嚴格管理，不放過任何校園暴力行為，甚至是校園暴力苗頭。對此，我們應當明確，校園暴力“零容忍”政策僅僅是眾多防治校園暴力策略中的一種，對于“零容忍”不能簡單理解為見暴力就處罰，是處罰和教育并舉。零容忍政策強調的并不是不分青紅皂白地對一切校園暴力都從重嚴懲，而是強調防治工作不能姑息和放縱任何“校園暴力”出現的機會。它雖然把嚴厲打擊輕微暴力苗頭作為防治校園暴力工作的一個明確目標，但是并不排斥我們一直所倡導的密切師生關系，發動家庭、社會積極參與，加強學校、家庭、社會溝通合作等精神。

2．1提高對學校暴力問題嚴重性的認識，全面改善學校環境，塑造優良的校風。校園暴力之所以可怕，因為它是一種可以傳染的“病毒”，而好沖動的少男少女是易感群體。老師、學生均應建立“預防重于治療”以及對校園暴力的“零容忍”觀念，強化學生應對校園暴力的能力，藉由軍訓課程或各種臨機教育等時機加強學生防暴觀念之灌輸，使學生具備基本防范被害常識。開設減少或預防暴力的課程，強化學生社會交往技能的學習與訓練，幫助學生學會體驗他人的感受，在學生的頭腦中時時樹起勿使用暴力傷害他人的“警示牌”。同時要重點抓好校風建設、行為習慣和文明禮儀教育，實施學生星卡評價制度和行為習慣周評月獎等制度，對各種不文明行為和暴力“苗頭”視情節予以記錄、曝光，促進良好校風形成。

2．2關注特殊群體學生，尤其是關注非主流而又具有號召力的學生。特殊群體學生是指問題學生、家長違法犯罪學生、單親家庭學生、農村留守孩子、農民工子女等。我們必須給予這部分學生更多的關注。要深入開展專題調查，摸清特殊群體學生的興趣特長、個性特征、交往范圍、方式及父母對子女的家庭教育情況，建立特殊群體學生小檔案。要切實做好特殊群體學生的幫助教育工作，明確幫教責任，對特殊群體學生進行“一對一”幫教管理，在生活上給予他們關懷和幫助、在學習上給予他們鼓勵和肯定、在思想上給予他們教育和引導。

2．3提高教師素質，促進教師學生良好關系。學校教師要細心關注每個同學的變化，積極傾聽，耐心教導守法觀念，修正學生逞英雄、找刺激、立即享樂來獲得滿足與肯定的不當價值觀念，將學生之間的矛盾解決在萌芽狀態中。對于偏差行為學生的處分，盡量做到維護其自尊心的基本要求，讓其明確了解自身所犯過錯。同時，學校要堅持不懈地進行師德建設，選拔和任用有愛心、有責任感、正義感的教師到第一線工作。根據學生、教師、家長的反饋信息及時對教師的師德進行評價，獎優懲劣，努力形成尊師愛生的教育觀念。

2．4解除青少年心理隱患，提供心理咨詢。學校設立校園暴力專線咨詢電話及申訴中心，加強心理健康教育，有針對性地進行心理疏導，尤其是對心理有偏差和已有明顯心理障礙的學生要重點做好心理疏導工作。對待暴力的學生和被施暴學生，主動列入輔導對象，密切關注他們的一舉一動，持續追蹤，并與家長保持聯系，以制止不良行為的發生。一旦出現異常舉動，要及時與家長聯系溝通，共同做好思想工作，問題特別嚴重的要在醫生指導下進行治療。對學校暴力事件作即時處理。

2．5加強與家庭的聯系，共同教育學生。學校要及時與家長進行溝通聯系，建立短信平臺等家長溝通管道，對不適應學生、功能不完全家庭開展支援工作；同時通過家長、學校等多種途徑，加強對家長的指導，提高家長對心理健康教育的認識和輔導能力，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

2．6進一步強化學校的安全防范措施和應急處置措施，建立校內危機處理小組，加強學校及周邊治安綜合治理，給予警衛人員完善的設備與訓練，加強對學生的監督和巡查，如設置來訪者登記、限制閑雜人員出入、安裝探測器等。結合校外的社會資源，如警察、心理衛生中心、社區中心等單位，堅決打擊學校及周邊危害師生安全的違法犯罪行為，取締學校附近不良的樂場所，防止流氓團伙、黑惡勢力滲透入學校。

2．7建立種類多樣、形式健康的校園活動組織，構建防范校園暴力自助體系。鼓勵學生們成立自助委員會，提倡學生們自我參與、自我負責、自我約束。設立反校園暴力信箱，鼓勵學生們匿名投訴，以便于教師及時了解情況，提供幫助和指導。加強社團活動，培養學生休閑興趣與能力，辨別暴力傾向學生有興趣的課外活動，提供多元化的成就機會，并可增加參與學校生活的動力及成就感，體驗融洽的團體協作精神，減少實施暴力傾向。

我們提出對校園暴力的“零容忍”防治，不僅僅是學校問題，我們應當認識到：在預防和打擊校園暴力的斗爭中，忽視家庭、各種社會機構和社會力量的協調和配合，是難以維持長期效果的。

因此，預防校園暴力還必須要抓好家庭教育，家庭教育是一切教育的基礎，有了健全的家庭環境，才可能有健全人格之子女。家長應當積極履行好監護責任，解決影響孩子健康成長的家庭問題，尤其注重培養孩子善良的人格、良好的道德品質和生活習慣，培養孩子的愛心，讓孩子們學會給予和奉獻，學會與他人和睦相處。同時要培養子女健康的生活方式，引導進行健康的休閑活動，減少子女進出不良場所、沾染惡習、結交不良朋友的機會。父母要以身作則，適當處理子女問題，不能動輒以暴力相對，提供不當的示范，在家庭中也要樹立“零暴力”觀念，避免以暴力解決彼此的爭執，對于子女接觸到的暴力網絡、書籍、畫冊等媒體，要給予指引，避免造成錯誤的示范。

除此之外，社會教育也應負起教化責任，加強社會輔導機構的功能：加強青少年與警方的溝通，建立由街道政府行政機構、婦聯、學校、派出所、法院、工商所、社區醫院等部門參加的社區社會支持網絡，提供多方的文化教育活動，多安排益智性的青少年節目，審慎處理傳播內容，取締不良刊物、錄像帶及光碟。對青少年常涉足的不良場所應加強取締，清理學校周邊環境，如歌舞廳、游戲廳、卡拉OK廳、錄像廳、網吧等。對于失蹤及輟學的學生多加注意動向，與學校積極的配合，并協助學校對暴力事件的處理。同時建立起反對校園暴力人人有責的觀念，塑造、重視精神生活的價值觀，提高整體國民綜合素質，提倡勤儉、樸實的社會風尚，使青少年在良好社會風氣熏陶下，在健康的大環境中成長。

綜上所述，以破窗理論為基礎的零容忍政策，強調對于防治校園暴力應當變被動打擊為積極預防，通過對各種輕微的暴力行為及暴力苗頭及時發現和堅決處置，清楚地闡釋了防微杜漸、打擊輕微暴力苗頭在防治校園暴力中的

重要性，可以為我們認識打擊校園暴力、維護校園安定和諧提供一個新的工作方向。

參考文獻

1 劉冬梅、馬兵.《聚焦校園暴力》.《青少年犯罪問題》.2004.第1版

2 趙平.《零容忍策略與德育審美環境重構》.《文教資料》.2007.32期

3 姚計海、張彩云.《美國學校的“零容忍”懲罰政策述評與反思》.《外國教育研究》.2003.12期

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不知從什么時候起，一種可怕的現象打破了校園的寧靜。因為一點小事，有的同學就對自己的同學大打出手，這是一種不正常現象。這里給大家分享一些關于反校園暴力觀后感初二，供大家參考。

反校園暴力觀后感初二1校園是求知者的樂園，是探索者的天地，那里充滿了我們快樂的身影，灑滿了我們成功的淚水，到處洋溢著我們歡樂的笑聲。然而，校園暴力的出現，嚴重擾亂了校園的清凈，危害了我們的健康，影響了我們的學習。

開學伊始，學校為了給我們創造一個良好的學習環境，讓我們健康快樂地成長，在本周二的班會上，倡議各班開展“遠離校園暴力，爭做文明學生”的主題班會。

班會上，老師講述了一個個校園暴力事件，同學們聽得目瞪口呆，萬萬沒有想到，以大欺小、以強凌弱、勒索敲詐、威逼利誘這樣的事情會在校園里發生。大家你一言，我一語，訴說著對這些行為的不滿與憤恨，并向老師保證，堅決不做這樣的事，如果碰到類似的事情，及時告訴老師，大家齊心協力杜絕校園暴力。因為校園暴力影響了我們的學習與生活，更重要的是它危害了我們的身心健康。

這次班會讓我深刻體會到，平安是家人和老師對我們最美好的祝愿，同時也讓我深刻認識到構建和諧校園的重要性。因此，我發出以下倡議：遠離校園暴力，爭做文明學生。

反校園暴力觀后感初二2校園是教育人、培養人的地方，是我們讀書、學習，健康成長的地方，校園應該是和諧的，安寧的。在和諧、安寧的校園里，我們常常可以感受到老師對學生的關心和愛護，常常可以感覺到同學之間互相幫助，互相包容，互相諒解的濃厚氛圍。

然而，我們也會時不時聽到，或從電視、網絡上看到在學校里也存在一種不好的現象——校園欺凌。有的同學總是出口成臟、惡語傷人，把臟話都變成了口頭禪，殊不知這些表現都顯得很沒有素質、很沒有教養。有些同學總是橫行霸道，以大欺小，喜歡欺負弱小的同學，將自己的快樂建立在別人的痛苦之上。

校園欺凌事件的起因都是一點小事，有的甚至沒有直接原因，通常是無意碰撞、出言不遜等等。校園欺凌事件發生的原因是多方面的，比如有的學生個人修養差、自控能力弱;比如，有的學生受一些影視作品的影響，模仿一些作品中的人和事。校園欺凌不僅造成同學身體的傷害，而且會給他們帶來心理傷害，影響他們的學習和健康成長。

那么，作為一名初中生，我們每個同學應該怎樣做才能遠離校園欺凌，共建和諧校園呢?我們應該加強道德修養，提高自控能力，做一個文明的學生，說話不盛氣凌人，不講臟話、粗話，不給同學取“外號”。與其他同學發生矛盾時，要控制自己的情緒，管住自己的手腳，凡事要考慮后果。要提高自我保護意識，盡量與同學集體外出，不要單獨外出，身上也不要攜帶太多的錢或貴重物品。尤其是，當我們看到即將發生校園欺凌事件時，要及時報告家長老師、必要時報警，去阻止事件的繼續發生。

讓我們齊心協力，互相幫助，拒絕校園欺凌，共同創立一個和諧的校園。

反校園暴力觀后感初二3最近幾年來，校園暴力一直是市政府和教育局的重視對象。雖然教育局一直在盡力維護校園不良現象的發生，可還是有學生表示經常會看到校園暴力的發生。所謂的校園暴力，輕的只是口角挑釁，嚴重的會發展成打架、打群架等危害他人生命安全的不良現象。

雖然校園暴力只是個別現象，但是依然要進行管制。隨著新聞的播報和人們的口口相傳，校園暴力看起來已經非常嚴重了。有些人怎么也想不通：為什么一些心智都沒成熟的人，這些“正常學生”還會去做如此過分的事。新聞里播報的不單單是校園暴力多嚴重，還揭示了一種新的社會問題：青少年早熟。這種早熟不是指對異性的那種早熟，是指青少年過早接觸到了本不應該出現在他們綠色健康的生活里的東西。

男孩子們從小時候開始就接觸了血腥暴力的“穿越火線”“生化危機”等靠殺人和打怪通關的游戲。有的男生甚至為了那種第一人稱射擊游戲投入大把時間精力和鈔票。甚至為了“傳說級武器”去買所謂的“點卡”，我做過調查，在所有射擊游戲中，所謂的“神器”都是論幾百元的出售。更何況校園暴力的實施者一般都是學習不好，打架和體育不錯的“壞孩子”，受欺負的一般是身體瘦弱，性格內向，體育不好的孩子。這種差異和從小血腥暴力的灌輸也奠定了校園暴力的產生。

校園暴力的發起者如果是女生，一般也是學習不太好的，而且家里比較有錢，就會聯合這幾個“好姐妹”去欺負家境不好的女學生。還有一些女生純粹是嫉妒別的女生衣服好看或太拔尖卻沒有抵抗能力。但是女生的校園暴力比較極端：要么是光諷刺幾句，或故意孤立她。要么就直接上手扇耳光甚至會有拍等嚴重損壞被施暴者心理的殘忍方式。那么女生又為什么會施暴呢?這是因為女生擁有表現欲。我們在一個案例里可以看到，宿舍里的五個女生對一人施暴卻非要拖到陽臺上去打，這是因為女生的表現欲是她們想要成為眾人的焦點，想要別人知道她們多“厲害”。也就是說，女生施暴也有一部分是為了施暴給別人看。如果真的是這樣，那“女生為什么會校園暴力”也就解開了。

為了學校的寧靜和人心間的信任，我們要防治校園暴力的發生，使我們的生活變得健康、向上，時刻充滿正能量!

反校園暴力觀后感初二4校園，本該是我們快樂學習的凈土，可是因為這幾年校園暴力無情的侵入，這片凈土遭到了大幅破壞。抽煙、喝酒、打架這類事情已經屢見不鮮，甚至還有學生觸犯法律的底線。打人者不聽勸阻，被打者忍氣吞聲，最后事情將會越來越嚴重。今天呢，我就和大家探討一下如何遠離校園暴力的災難。

知己知彼才能百戰百勝，欲遠離校園暴力，應了解校園暴力。校園暴力又稱校園欺凌，它是發生在校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員蓄意濫用語言、軀體力量、網絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產等實施的達到某種程度的侵害行為。它多發生于中小學。

了解了校園暴力后，我們就要知道怎樣與它抗衡了。鄙人瀏覽了一些過去的校園暴力事件后，發現了幾個共同的問題點。其中一個就是被欺凌者忍氣吞聲，不告訴成年人——父母或老師。這個問題是很嚴重的，因為你不告訴別人，欺凌者就會認為你好欺負，以后會“多多照顧”你。有些被欺凌者是因為欺凌者的恐嚇才不敢相告的。其實，欺凌者的恐嚇并不能對你造成實質性的危害，如果你向成年人說了，他們會保護好你的。所以，如果被欺凌，一定不要忍氣吞聲。

還有一點就是欺凌者不知錯。有一些欺凌者因為低年級時被欺凌，到高年級后就認為：別人欺負我，我為什么不能欺負別人?他們就抱著這樣的心態欺凌別人，殊不知到最后終會受到法律的制裁。

校園暴力似洪水猛獸，千萬不可靠近。我們不要做被欺凌的羊，也不要做欺凌別人的狼。今天我們為拒絕校園暴力盡一份責，明天我們就會獲得一個和諧的校園。

反校園暴力觀后感初二5校園，是求知者的樂園，是探索者的天地。校園應該是我們健康快樂成長的地方，更應該是最美好、最陽光的地方。然而，近年來各地校園暴力事件卻頻頻發生，群毆、羞辱等惡性舉動令人瞠目結舌，引起了全社會的廣泛關注。

例如：張掖市山丹縣第二中學，一名女生放學途中6分多鐘遭同學38次掌摑;邯鄲26中女學生吳華被同校七八個女生多次暴打、折磨，被送進醫院;廣東開平的一位初二女生因為得罪了校園里拜把子的七姐妹，被擄到一家賓館肆意毆打、凌辱，并將施虐過程錄像，上傳網絡取樂等。

校園欺凌是一種校園暴力行為，這種行為的成因是多方面的。首先，現在網絡發達，幾乎每人一部手機：QQ，微博，微信等媒體的發達，使同學們獲取不良信息的渠道也非常多。加上影視片對欺凌、暴力場面的過度渲染，給部分學生的大腦種下了欺凌意識的種子。其次，有些家長由于自身的素質問題，對孩子采取不正確的教養方式，還有一些家長認為養育孩子是自己的事，教育孩子是學校的事，把孩子的教育問題完全推給學校，推卸自己的責任。再一個就是自身的問題。有些學生性格懦弱，逆來順受，助長了欺凌者的囂張氣焰;青少年處于特殊的年齡階段，年輕氣盛，心理發展還不成熟，容易沖動。所以現在對青少年恰當的引導和疏通顯得尤為重要。

我覺得，任何形式的欺凌行為都是不能接受的，因為欺凌除了對“受傷者”造成傷害外，對“欺凌者”同樣造成傷害。“欺凌者”長期欺負別人，會很自我中心，對同學缺少同情心等等，同時還會影響到學校的整體紀律和風氣。

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關鍵詞:女生;校園暴力;攻擊;群體影響

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0124-01

校園,向來被喻為“象牙塔”,象征著神圣潔凈。然而近年來,校園暴力事件卻時有發生,并有逐漸升級的勢頭,不僅如此,一向被視為弱者的女生,也由暴力的受害者轉向施暴者。在最大中文搜索引擎百度中鍵入“校園暴力”進行查詢,相關網頁達960000篇之多,而改用“女生校園暴力”查詢,相關網頁也有402000篇,幾乎是相關信息的一半。雖然這只是粗略估計,但由此也可以大致看出,女生校園暴力也成為如今校園暴力的重要組成。本文在對已有資料分析的基礎上,從社會心理學角度透視女生校園暴力現象,希望對日益嚴重的女生校園暴力有一個比較清晰的認識,從而為校園暴力的干預給予一定的借鑒意義。

一、女生校園暴力的特點

對百度搜素引擎中出現的女生校園暴力案例,選取前150篇,剔除相同案例,然后分別從參與人數、施暴時間、施暴手段三個方面來進行分析歸納,發現女生校園暴力具有以下特點。

第一,多人參與。發生在男生中的校園暴力一般具有人數上的對等性,而女生則選擇了以多欺少、以眾敵寡的方式。面對一個被害人,施暴者少則兩人,多則十幾人,以此彌補生理條件上的不足,用人數上的絕對優勢迫使受害人乖乖就范。即便有的案例中施暴者只有一人,但卻在施暴過程中有同伙在場,或以言語鼓勵,或用手機及其他工具進行拍攝,這些人雖然沒有直接參與到攻擊事件中,但也是暴力事件的間接參與者。

第二,虐待傾向。由男性較強的攻擊性和占有欲決定的,男生的校園暴力行為一般說來攻擊性很強,通常給被害人造成嚴重的身體損傷。與此不同,女生的施暴行為并無明顯的暴力攻擊傾向,但其表現出來的虐待傾向則令人觸目驚心,加害人往往尋求精神刺激,享受任意擺布弱者的樂趣,以滿足自己凌駕于他人之上的心理優越感,給被害人造成的精神上的恐懼和傷害遠遠勝過身體上的傷口。其虐待花樣之多,手段之惡劣,危害性比男生的野蠻粗暴行為有過之而無不及。

第三,持續時間較持久。男生的暴力過程時間一般較短,通常是一打了之。與之截然相反,女生的虐待過程則往往持續相當長的時間,一般都在幾個小時以上。加害的眾人往往樂于享受施虐過程給她們帶來的刺激和快樂,對被害人來說則是漫長而可怕的夢魘。現實案例中發生的最長的一次虐待行為持續了36小時。

二、從攻擊行為的理論看校園暴力的成因

第一, 挫折―攻擊理論。從社會心理學的觀點來看, 當人受到挫折時容易引發攻擊性的行為。弗洛伊德認為, 如果人積聚了過多的能量, 這些能量就必須找到宣泄口。當宣泄口―有目標的行為―被阻礙時,能量將可能轉移, 找到其他替代性的宣泄口, 對與目標有關或無關的物體或人的暴力行為, 也是宣泄的途徑之一。多拉德等人提出“挫折―侵犯學說”,認為侵犯行為的發生,是以挫折存在為條件的,侵犯強度同目標受阻強度呈正相關。

第二,攻擊的社會學習理論。班杜拉認為,人們對攻擊行為的學習不僅發生在親身體驗其后果時,通過觀察別人,人們也可以進行同樣的學習來習得攻擊行為。研究表明, 模仿可能導致暴力行為, 這一點在青少年身上尤其突出。暴力文化充當了幫兇的角色, 它為青少年的模仿提供了鮮活的模板。很多青少年學生都抱著試試看電視劇中的辦法好不好使的心態,將“綁架”、“謀殺”等行為付諸實踐。上網的青少年在網絡虛擬的世界中隨意地實施槍殺、屠殺、打斗等行為,從中感覺到“成功者”的,在現實生活中不自覺地去模仿,久而久之, 就會由模仿到潛移默化形成暴力傾向。

三、從群體影響看女生校園暴力的特點

第一,群體效應中的“責任依從”誘發暴力群體完成一個人無法完成的施暴行為。首先,歸屬感使得暴力群體中的女生們在施暴過程中行為上表現的很協調,一致對外。其次,認同感使得暴力群體內各個女生對正在進行中的施暴行為保持共同的認識與評價。最后,一個女生的某一暴行會得到群體的贊許與鼓勵,以支持、強化她的行為,并刺激其他女生做出相同的行為,這就是“群體的支持力量”。正是在責任依從原則的作用下,施暴女生互相支持壯膽,暴力行為超越了個體能力范圍,不知不覺中升級惡化。

第二,群體通過“責任分散”使攻擊行為增大,導致暴力持續。一旦情緒的喚起和責任擴散結合到一起,道德的約束就會變小,責任擴散隨著人數的增多而變強,從輕微的失態到破壞性的社會暴力都可能發生。女生在群體施暴過程中,往往會觀察其他女生的反應,即使其認為應該停止暴力行為了,但如果別人沒有流露出停止的意思的話,她也不會帶頭提出停止的建議。就這樣,大家都互相觀望、互相推卸,不自覺的導致暴力時間的延長。

第三,群體增力作用對暴力擴大化的影響。群體效應中的增力作用,即“ 1+1+1>3”。正如“種族屠殺不是殺人行為的復數” 那樣,一個團伙的危險性遠遠大于其成員個體之和。根據群體能力大于個人能力原則,女生群體校園暴力行為中,群體暴力能力大于個體暴力能力之和。在施暴過程中,群體起到了類似放大鏡的作用。在群體增力作用的影響下,暴力程度往往是隨著施暴者人數的增長而成幾何倍數增長的。

通過上述分析可以看出,狹隘自私、好占上風、忌妒心強、攀比、叛逆、盲從心理等等是少女暴力的心理原因;而家庭、學校教育的缺失、社會不良文化的影響等等則是少女暴力的深層次原因。暴力不能解決問題,逃避不能化解危機。要杜絕女生校園暴力事件的再度出現,需要加強新時期女生校園暴力心理的研究,洞悉女生在青春期的心理變化,通過心理干預、救助、治療等方式,幫助她們解除暴力之毒癮。

參考文獻

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關鍵詞：民族高校;大學生;心理適應性;校園暴力

中圖分類號：C955 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）35-0127-02

暴力已經成為世界范圍內重要的公共社會問題，作為暴力特殊形式的校園暴力，是指發生在校園內外，施加于學校成員，能導致身體和心理傷害的行為。近年來，大學校園暴力不時發生，嚴重威脅到校園的安全穩定與師生的權益保障。校園暴力發生的一個重要原因是與校園里的當事學生心理不健康、適應性差緊密相關。民族高校大學生特別是少數民族大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們將面臨民族間不同文化、習俗、、生活方式等差異，這就要求他們要有更強的心理適應性。關注民族高校大學生心理適應性與校園暴力，不僅有利于民族高校大學生個人的成長，也有利于民族的未來發展和社會的和諧進步。因此，探討民族高校大學生心理適應性與校園暴力，提出有針對性的解決方案是民族高校需要關注的一個重要問題。

一、民族高校大學生心理適應性問題分析

（一）民族高校漢族大學生心理適應性分析

適應性指個體通過調整自己的機體和心理狀態， 使之適應環境要求時表現出來的特征。[1] 。“心理適應性是心理健康的外在表現，是現代社會中個體心理健康的重要標志。”[2]近年來大學生心理健康問題日益成為社會關注的焦點，而不適應大學生活的現象普遍存在。相關研究表明，大學生在適應方面主要存在以下問題：“大學學習的不適應、生活環境的不適應、人際交往的不適應、管理環境的不適應、理想和目標的失落、自我價值感的喪失。”[3]相對于普通高校，在少數民族學生占比重較高的民族高校，漢族大學生所面對的不僅僅是這些問題，還要面對由于不同的文化、宗教、習俗所帶來的問題。而這些心理問題如果處理的不夠及時不夠完善，將有可能產生心理障礙。有結果顯示，大學生的心理障礙率在10%～30%之間，其中常見的有抑郁、焦慮、強迫、人格障礙和人際關系問題等。由此可見，在民族高校漢族大學生的心理健康問題同樣值得我們注意，正常的心理問題如果不及時地調整和引導，久而久之就會成為心理障礙，在民族高校，這不僅是個人的成長問題，還有可能導致民族沖突與糾紛。因此關注民族高校漢族大學生心理問題，提高其心理適應能力極為重要。

（二）民族高校少數民族大學生心理適應性的特殊性

在心理適應性問題上，少數民族大學生與非少數民族大學生相比有自身的特點。少數民族大學生有如下幾個特點，這也是少數民族大學生心理問題的主要源頭：一是少數民族大學生大多生活在具有濃厚宗教氛圍的環境中，宗教對其有著很大的影響。面對一些不理解不尊重自己宗教習俗的行為有抵觸心理。二是少數民族地區經濟整體較為落后，教育也相對落后。進入大學之前很多學生都是班級中的佼佼者，而進入大學后會產生較大的心理落差。三是少數民族大學生具有強烈的民族自尊意識，希望得到周圍人對本民族的尊重和理解。

除了以上幾個特殊的原因外還有以下幾個導致少數民族大學生產生心理適應性問題的原因：一是地理環境。大多數少數民族大學生來自偏遠地區，鄉土意識較為濃厚，民族認同感強烈，不善于表達，人際交往較為被動。二是經濟原因。如今隨著經濟大開發，少數民族大學生家庭條件與普通非少數民族學生家庭條件并無太大的差距，但是在消費觀與消費水平、消費心理等方面還是有一定的差距。較為落后的消費觀念也是產生心理問題的重要原因。三是文化適應。文化適應是指對一種新文化的適應過程，在此過程中往往會有文化沖擊的出現。而文化沖擊往往伴隨焦慮、無助、動搖等心理狀態。當少數民族大學生從自己的母體文化突然進入到以漢文化為主體的生活學習中，不僅要做出語言、生活習慣的調整還要適應漢文化的生活學習方式，本來就有強烈民族文化意識的少數民族大學生會更加體會到民族間的文化沖突。當太多的變化超出他們的心理承受能力時，就會產生心理問題，其中校園暴力是表現形式之一。

二、民族高校大學生校園暴力的特殊性

（一）民族高校大學生校園暴力出現的原因

社會的發展與進步改變著我們的生活，但它帶來的不僅僅是人性美的一面，伴隨著社會的復雜性也出現了許多社會不良之風，而這些社會不良之風正在悄悄侵蝕著沒有任何防備初入社會的大學生。據調查顯示大學校園惡性犯罪趨勢不斷擴大，并呈現出激化傾向、暴力化傾向。追其原因，有家庭原因、社會原因和個人原因。與之相比，民族高校大學生產生校園暴力的原因就更為復雜多樣，除了以上三種原因之外還有以下幾種。

1.學生素質的差異性。隨著大學的不斷擴招與民族政策的落實，在民族高校，無論是少數民族大學生還是非少數民族大學生招收條件都較低，使大量學生都有機會進入民族高校，還有一些特殊的民族扶持，如預科班、內地新疆班等。同時，由于家庭環境、知識水平、、思維方式和語言文化的不同，也會造成學生素質的參差不齊。這些都是民族高校大學生素質差異性的原因。

2.強烈的民族意識。民族高校是各民族大學生交流的地方，也是各民族思想文化產生碰撞的地方。各民族大學生由于從小接受各自民族文化、宗教的教育，潛移默化中形成了強烈的民族意識，適當的理性的民族自尊心是一種可貴的民族凝聚力，但過分的盲目的自尊就會成為狹隘的民族主義，產生民族沖突甚至暴力行為。

3.政治敏銳性。近年來，國外敵對勢力利用我國民族宗教問題試圖干預我國內政。他們試圖通過拉攏挑唆高校少數民族大學生，通過鬧事等方式離間我國民族關系。所以民族高校大學生校園暴力更應該被關注被重視。

（二）民族高校大學生校園暴力的處理方法

近年來，民族高校雖然很少出現惡性校園暴力事件，但一旦發生校園暴力，校方的處理原則與傾向多數時候是處罰漢族學生，寬容乃至縱容少數民族學生。有時候這樣的做法也的確能取到息事寧人的作用，避免出現更大規模的學生間的沖突事件發生，但這也容易導致許多非少數民族學生的不滿，從而為更嚴重的民族沖突埋下了禍根。

校方對大學校園暴力沖突事件的處理原則與方式有其合理之處和綜合考慮，但是也有其不足。少數民族大學生前提是中華人民共和國的公民，所以他一樣有義務遵守法律法規，對于違法行為也必須平等的受到法律的處罰。同時，其他少數民族同胞由于對的虔誠與對國家法律的信任，更加能分辨善惡美丑。所以處理校園民族暴力事件，要在公平公正的前提下寬大處理才能更好地促進民族關系。

目前，在我國民族高校中管理者更多的是注重學生的學習問題，而忽視了心理教育問題。加強心理教育，注重民族高校大學生校園暴力，從根本上杜絕校園暴力是民族高校未來管理中的重點。

三、加強民族高校大學生心理適應性與預防校園暴力的措施

（一）加強心理健康教育

美國心理學家馬斯洛曾說：“所謂心理健康是指能進行正常的心智活動和能良好地適應社會生活。永恒的和絕對的心理健康是不存在的，我們應不斷提高自己的心理健康水平，而不能期望一朝一夕就能獲得完滿的心理健康，或與自己的某些缺點與不足過不去。”[4]心理健康不是一蹴而就的，是需要我們慢慢培養、引導的。所以學校應該培養專業的心理教育專家，定期對學生進行心理健康教育，引導學生正確認識心理問題，培養良好的心理素質，正確面對人際交往關系積極與人交往，參加校園活動，正確處理民族感情，摒棄不良習慣。通過積極引導培養學生的心理健康。

（二）營造和諧校園氛圍

校方要營造健康的校園文化氛圍，杜絕不良風氣在校園的傳播，多組織有助于民族交流的活動，引導學生正確認識民族文化的多樣性，學習不同的民族文化，促進民族團結。積極公正的處理民族沖突與校園暴力，用嚴格的紀律與處理結果預防校園暴力的發生。和諧的校園文化氛圍有利于各民族學生的心情愉悅，積極面對生活，從而促進心理健康化。

（三）落實校園安全制度

加強校園環境安全，不僅是加強校園周邊環境，同時要加強網絡環境、校園制度的執行性。通過實行嚴格的校園制度，促使校園暴力減少。通過加強預防校園暴力的教育宣傳，使更多的學生正確認識校園暴力的危害并學會預防校園暴力的發生，以及發生校園暴力時如何保證自己的人身安全。

（四）幫助心理不適學生

幫助民族高校大學生具備生活自理能力與獨立處理問題能力，很多大學生都是初次離開家鄉離開父母，尤其是偏遠地區的大學生來到大學后，生活學習環境與原來有明顯區別，所以具備自理能力與獨立能力尤為重要。其次幫助學生學會適應不同的文化與環境，調整自我努力融入新的集體，學會積極的處理人際關系。最后幫助學生認識本專業學習方向提高創新能力為未來就業做準備。

四、結語

民族高校是我國高等教育體系中的重要組成部分，是培養少數民族優秀人才的重要基地。因此民族高校大學生的心理問題是我們需要關注的重點。民族高校與其他高等院校之間有共性也有其獨特之處，所以在對民族高校大學生的心理適應性與校園暴力問題上我們應該根據其特殊性采取合適的方法處理，這樣才能更有效地解決問題，促進民族高校的發展與各民族之間和諧相處。

參考文獻：

[1]史瓊.大學生交流恐懼與心理適應性關系研究[J].中國健康心理學雜志，2009（8）：982.

[2]盧家楣，等.上海市青少年心理適應性研究[J].心理科學，2008（6）：1291.

篇8

關鍵詞：校園暴力 社會問題 中國之痛

中圖分類號：C913.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）09-0331-01

近來，“校園暴力”事件連續不斷地發生，屢屢見諸各種新聞媒體：如浙江慶元初中幾名學生圍毆一名小學一年級學生，關黑屋，煙頭燙，繩捆綁；只因籃球場上的一句小小口角；連云港女大學生，被踢打、扒衣、拍照、剪發等不一而足。這種現象逐漸演變成為為一個嚴重的社會問題，如不重拳出擊，將危及中國社會的未來，為將來中國的由盛而衰埋下禍根，成為中國社會的未來之痛！

一、全中國人都應該重視“校園暴力”問題

一百多年前，梁啟超在《少年中國說》中，就振聾發聵地說“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年進步則國進步，少年雄于地球則國雄于地球。”誠然，一個國家的強盛需要幾代人的努力，一個國家要保持長盛不衰，就必須要一代又一代的青少年優秀于其他國家的青少年。縱觀歷史，莫不如此，從秦漢、唐宋、元明清，每個朝代的更替，均是由于繼承人出了問題。最近的一個王朝尤為突出，這就是歷史課上有名的“八旗子弟”。因此一個國家，不能不重視這個問題。一個家庭也是這樣，所以中國有句古話叫做“富不過三代”。一個家庭出現了接班人問題，即使你有廣廈萬間，也會成為王謝堂前之燕。

當前，“校園暴力”問題的出現并逐漸成為天街小雨下的“遠看草色近卻無”的不可小覷的大問題，應當引起國人的萬分重視。美國國務卿杜勒斯曾經說過：要使中國的衛星上天，紅旗落地，就要把希望寄托在中國的第三代、第四代人身上，也許就是這樣預言的。

二、從“校園暴力”的迷霧中透析其成因

“校園暴力”社會問題的形成，原因很多，我認為主要是因為兩個評價體系都出現了問題，需要重新進行審視：一是社會評價體系的問題。在當今的中國，以經濟建設為中心，這是正確的，但是部分人卻走向了極端，背離了發展經濟的中心目的。因此，坑蒙拐騙、黃賭毒、貪污腐化并不被人們那么深惡痛絕了。一些人不管采取什么手段得來的金錢，都受到了人們的追捧，有了錢就成了大爺。這種現象的存在，嚴重地沖擊了人們的世界觀和價值觀，這就不可避免地給“校園暴力”培育了深厚的社會土壤。

二是教育評價體系的問題。教育評價體系可以從兩個方面來講：一個是對教師的評價體系，一個是對學生的評價體系。對教師的評價體系，帶動影響了對學生的評價體系。

從對教師的評價體系來看，最重要的有兩個方面：一是升學率，一是學生分數排名。一些教師為了評職稱、為了追求自己的利益，拼命地追求升學率和學生分數排名，只“教書”不“育人”。由于對教師評價體系存在的缺陷，自然也給“校園暴力”問題的出現埋下了禍根，試想，如果將對教師的評價體系中，加入“你的班級中出現幾個差等生，你的班級中出現幾個問題學生”要扣除你的評職稱的分數，將會是個什么樣子？

在對教師評價體系的影響下自然就會出現對學生評價體現的偏差。唯分數論，唯升學率，自然使學習一般的學生不被重視，使學習較差的學生坐在后排；那么坐在后排的學生自然就會被淘汰出局，成為沒人關心的另類。因而出現“校園暴力”問題也就不足為奇。

基于以上兩個評價體系的存在，就造成了以下教育現象：

家庭教育失能。就是家庭對于孩子教育和管理沒有發揮作用。這主要表現兩類情況：一是獨生子女問題。部分獨生子女嬌生慣養，父母溺愛，大多比較自我，遇事只考慮自己的利益，漠視他人的存在，在這種心態支配下，一旦感到自身利益受到了侵犯，就立刻會采取一些極端行為來進行反擊。二是留守兒童問題，這既包括農村留守兒童，也包括城市留守兒童。留守兒童缺乏親情托慰，人生觀、價值觀順水漂流，不能得到及時的扶正，出現問題也是必然。

學校教育的失職。學校是傳道授業解惑、教書育人的地方。在當代教育評價體系的框架下，部分教師只重“教書”忽視“育人”很少對學生人生觀、價值觀的思想和心理健康教育。

社會教育失控。隨著社會的發展，多種媒體對青少年產生著耳濡目染的教育效果。電視、網絡的很多作品充滿了暴力、打打殺殺、“哥們義氣”以及其他不良的社會戾氣，這自然成為未成年人模仿的對象。

道德教育失范。在中國傳統教育中，培育青少年人生觀價值觀，有弟子規、二十四孝、千字文等向善向美德基本的道德規范的教育，雖然有些內容存在一些缺陷，但是，他是一個完整的系統。而在現在青少年教育當中，并沒有形成完整配套的青少年基本道德規范體系，即使有，也大多是官樣文章，中看不中用。

法治教育失位。對于青少年的教育培養離不開法治教育。然而對青少年的法治教育并不是將現有的成人法律照抄照搬地灌輸給他們，而是要采取青少年能夠實際接受的方式方法，使他們逐漸地養成尊重法律、遵守法律的良好習慣。過去，對于學生出了問題，還有老師的“戒尺”，現在的學生出了問題，老師便是束手無策。只能簡單地說教，別無他法。對問題嚴重的學生只能放任不管，對青少年法律教育與懲戒尚未形成完整的合理的與道德教育相銜接的法治體系。

三、解決“校園暴力”問題，需要從關系國家未來發展的視角來綜合整治

“校園暴力”問題，是一個嚴肅的重大的社會課題，需要進行綜合治理。我認為要從以下幾個方面著手努力：一是要逐步改變社會評價體系和教育評價體系。要讓正確的人生觀價值觀充滿到社會的各個角落并變成人們的切實行動，而不是說的和做的不一樣。特別是在教育體系評價中，對教師的評價加入“負面清單”綜合評定。比如將學生的“德智體美勞”每一項都列入中考，高考分數評價體系中，改變一下高考指揮棒的指揮方向，或許就能改變很多。

二是在家庭教育中要在法律條文中列入家庭教育的法律條文，過去有“養不教，父之過”，現在有嗎？

三是要加大打擊力度，努力肅清社會上對兒童、青少年負面影響的作品。要努力消除“霏霏之音”的影響，給青少年一個向上向善的良好社會環境。

篇9

【小學預防校園欺凌主題班會一】

班會目的及意義：

為貫徹落實國務院教育督導委員會《關于開展校園欺凌專項治理的通知》精神，加強法制教育，規范學生行為，促進學生身心健康發展，通過班會使學生開展了自查和反省，努力為孩子們創造一個健康、快樂的環境。

校園欺凌班會資料

什么是校園欺凌：校園欺凌是指發生在學生之間,蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段,實施欺負、侮辱造成傷害的行為。此類案件不僅給被害者造成長期的心理陰影,甚至影響人格發展,施暴者也很可能滑入違法犯罪的歧途,嚴重影響未成年人的身心健康。

校園欺凌案例

1、永泰初三男生遭圍毆脾被切除 此前被同學欺凌4年

本月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就經常被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫，卻被發現脾臟出血嚴重，于11日晚，經手術切除了脾臟。

2、多名男子在露天公廁內圍毆學生

5月6日下午，一條多名男子在露天公廁內圍毆學生的視頻在網上引發熱議。視頻中，學生遭多人連番踢踹，被按進糞坑，被打得滿臉是血。記者從山西夏縣晉新中學校方負責人處得到證實，該學生系該校初三學生，目前當地警方和教育部門均已介入調查。

3、福建南安兩初中女生暴力3分鐘 小學女生被扇25巴掌

6月29日，福建南安水頭，一小學女生被打視頻流出，父親認出女兒后報警。視頻中，這段流出的視頻，時長共3分40秒。視頻顯示，女生扎著長長的馬尾辮，白衣黑裙，被10多個學生圍著，兩名女生斷斷續續，前后共朝前臉部扇了25巴掌。通過視頻聲音可知，其中一名女孩，一邊動手扇巴掌，嘴里還振振有詞地質問：你不是說見我一次打我一次嗎?

4、7女3男扒光一女生

目擊者說受害女生當時雙手拽住自行車，被四五個女孩強行掰開，然后拽進巷子，因當時洗車的人太多，他沒在意，后來圍觀學生越來越多，有20多個。

5、甘肅女生6分鐘被打38記耳光 圍觀者：太精彩了

11月23日下午，QQ空間、微信朋友圈熱傳一則視頻，視頻中一個中學生模樣的女學生被兩名同學輪番掌摑，視頻畫面之外，不時傳來陣陣狂笑。

視頻畫面中，一名穿校服的女孩站在路邊上，被幾名年紀相仿、身穿同樣的校服的女學生輪番掌摑。記者細數了下，在短短的6分多鐘視頻里，被打女生遭38次掌摑。據了解，這個視頻發生在張掖市山丹縣第二中學校外，而打人者與被打者均為該校學生。

【小學預防校園欺凌主題班會二】

一、活動主題：

我將本次活動確定為拒絕校園欺凌，構建和諧校園。

二、活動背景及目的：

背景：上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數69%，初中成校園暴力事件高發階段。我校近期也出現了幾起學生打架斗毆的事件。

目的：通過學習《中小學生守則》的內容，使同學們明禮守法，更好地認識什么是校園暴力，校園暴力的危害性，如何預防和抵制校園暴力，能與校園暴力做合理有效的斗爭，正確處理生活中的各種矛盾沖突，防微杜漸。

三、活動準備：

1、教師準備：給學生發放《中小學生守則》，人手一份，制作多媒體課件、并搜集典型的校園暴力事例等。

2、學生準備：讓學生宣讀背誦《守則》，事先熟知《守則》內容，并思考校園暴力的表現及怎樣正確處理校園暴力事件，在活動之前讓學生先思考，活動過程中學生能更輕松的接受和理解活動內容。

四、活動過程：

(一)認識校園欺凌

1、部分學生對校園暴力這一詞語還很陌生，或理解不準，所以利用多媒體展示校園欺凌的定義，首先讓學生明確何為校園欺凌。

發生在學校校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園暴力。其主要表現是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發生，而不是單一的偶發事件。有時是一人欺負一人;有時集體欺負一人。通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者。因此，惡性循環導致受害者的身心深受煎熬。

圍繞什么是欺凌?為什么要反欺凌?與學生進行了面對面的分享：所謂欺凌，簡單來說就是以大欺小，以強凌弱，以多欺少。欺凌不但對受傷者造成傷害外，而且對欺凌者和旁觀者同樣造成傷害。欺凌者由于長期欺負別人，內心得到極大滿足，以自我中心，對同學缺少同情心，而旁觀者會因為幫不到受害者而感到內疚、不安，甚至惶恐。校園欺凌對受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學生通常在身體上和心靈上受到雙重創傷，并且容易留下陰影長期難以平復。同時校園欺凌也會影響到學校的整體紀律和風氣。所以，學校要嚴厲制止和預防欺凌事件的發生。

2、觀看校園暴力視頻，學生可以更直觀的感受校園暴力的惡劣性質，進而討論校園欺凌的危害，提出問題校園欺凌有哪些危害?

校園欺凌首先給受害者的身體帶來傷害;其次是更為嚴重的心理上的傷害，使受害者產生不安全感，產生恐懼和焦慮。

3、多媒體出示2017年上半年校園暴力事件，并讓學生結合生活實際，想一想，產生校園暴力的原因有哪些。學生會根據平時的生活實際，總結出一些原因。

1月9日，廣西賓陽縣初中女生打群架，目擊者稱現場慘烈。

2月28日，云南富寧縣一中學女生宿舍內遭圍毆拍照上傳空間。

4月9日，山東鄒城初二女生宿舍內被毆打被逼下跪。

4月17日，北京105中學一女生遭輪番扇耳光。

4月17日，廣東汕頭多名青少年圍毆一名身著校服男生。

4月19日，湖北紅安00后為爭女朋友斗毆，操板磚砸人手段兇殘。

4月30日，福建南安一初一男生被同校學生及社會青年追打，捅傷。

5月12日，福建晉江學生校外打架一死兩傷。

5月19日，遼寧沈陽寧官實驗學校籃球暴力事件。

6月16日，山東濟南一中學多名學生暴力毆打同校學生。

6月21日，湖南懷化一女生在校園遭8名學姐群毆致耳膜穿孔。

6月26日，河南信陽數百中學生赤膊群毆。

(二)抵制校園欺凌

此環節設置三個問題，這三個問題分別是：

1、同學間發生矛盾時，作為當事人，我們應該如何解決?

2、矛盾一時難以解開，如何有效扼制校園欺凌的發生?

3、一旦發生校園欺凌事件，如何應對?

這三個問題，分別是從學生間出現矛盾時、校園欺凌發生前、校園欺凌發生中三個不同階段提出的，能夠讓學生思考在不同情況下如何處理矛盾，并盡可能的避免校園暴力的發生，一旦發生校園欺凌，也能夠及時采取措施避免傷害。最后師生共同總結出避免校園欺凌的做法：

從受害者的角度想：不理睬;找老師;懂自救。

從施暴者的角度想：想后果;勿沖動;換位思考。

(三)校園欺凌案列分析

某中學一女生食堂打飯時，和另一名女生發生口角，沒想到，竟遭到多名女生毒打，其中一位打人后，還做出勝利的手勢。根據以上案例，你認為應該采取哪些正確方法維護自身的合法權益?

引案例能夠讓學生設身處地的思考如何保護自己，并引導學生回答：

1、保持高度的警惕性是避免侵害的前提;

2、面對不法分子的侵害首先要迅速而準確地作出判斷，然后機智勇敢靈活地與其斗爭;

3、積極尋求家長、學校和社會的保護;

4、受到侵害時勇敢地拿起法律武器保護自身的合法利益。

(四)總結

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現象:層出不窮,令人揪心

視頻《校園暴力層出不窮,受害女生訴說被打經歷》。2009年11月12日,邯鄲某中學一群女生圍毆吳某。吳某晚上在女生宿舍臨近熄燈時被8個女生群毆,巴掌一個接一個打在她臉上,踢、踹、抽、打的過程持續長達5個小時,一直到第二天凌晨才結束,吳某對此的態度只是一個“我認了”!這8名野蠻的女生對她第二次蹂躪,讓吳某兩腿夾住兩個礦泉水瓶,穿上高跟鞋走路,不許將瓶子掉下,否則繼續毆打。接下來的戲謔游戲一個接一個,往臉上吐唾沫,吃衛生紙,灌白酒,用酒洗臉,用自己衣服擦地……

視頻《廣州中學女學生校園暴力》,幾個女生對一位女生扇耳光,揪頭發,飛踹,另一群女生對小女孩扇巴掌,甚至還有脫衣服,最后得意洋洋地離開……

視頻《廣州中學校園暴力,兩個學生與60人群毆》,60多名男生對兩名男生毆打長達3分鐘……

視頻《廣東中學女生校園內被扒衣服毒打》,這段手機錄像的畫面拍自廣東汕頭的一所中學,畫面中3名15~16歲的女生對另1名年紀相仿的女生進行毒打,并強行脫去她身上的衣服;被打女生企圖反抗,但卻遭來更兇狠的報復……

視頻《東莞中學校園內女生群毆》。在該段視頻中,參與圍毆的是幾名女生,被打的是一名身穿紅色外套的女生,男生們都遠遠地在一旁圍觀起哄。在視頻最開始,3名女生將紅外套女孩逼在教室外走廊處大聲質問,在推搡中,挨打女生試圖下樓,兩名女生遂上前將其堵截并用拳頭打她。在重新將其追回走廊后,一名女生又沖過去開始用腳踢她,其后又有一女生上前用腳踢她,穿紅色外套的女生被打倒在墻邊……

這些層出不窮的校園暴力案例真是駭人聽聞,看了讓人憤怒,更讓人揪心。它不僅給受害學生的身體帶來傷害,更嚴重的是危害學生的心理健康,使被害學生產生不安全感,產生恐懼和焦慮,帶來精神疾病,產生自殺念頭。

原因:德育的缺失

引發校園暴力最常見的原因有:語言摩擦,同學之間三句話說不到頭,就動粗;青春期的學生爭強好勝,性格好強,不肯服輸;同學之間玩笑開過了頭,尤其是歧視性、侮辱性玩笑;同學之間的誤會,常常因背地說同學壞話,或者同學之間的閑言碎語,“小廣播”“小報告”……情緒沖動,自制力差;自我為中心,只從自己的角度思考問題;女生之間相互爭奪男朋友等。

校園暴力施暴者行為和心理分析,歸納起來有:他們曾經是校園暴力的受害者,為了尋求報復,得到心理平衡,對弱小同學施暴;學習成績差,或者對學習喪失了信心,在同學中常常受到歧視,沒有成就感,對膽小怕事的學生施暴,獲得成就感;施暴者多為離異家庭學生和留守學生,他們常常缺少父母的關愛,缺少家庭的溫馨,性格孤僻,心里壓抑,無處發泄,對同學施暴來發泄他們心中的寂寞和空虛;社會上以強凌弱、以眾欺寡的不良環境,“以血還血,以牙還牙”報復行為的影響等。

但最重要的原因之一是施暴者的學習壓力過大。應試教育的盛行,有的學校仍然分快慢班,快班重成績,慢班觀紀律;有的學校排擠差生,學期開始,把快班學習成績差的學生調整到慢班;有的學校把學生每科的分數排隊,把綜合成績排隊,使成績差的學生“排”掉了學習的信心;有的學校把學生的分數作為評價教師業績和學生素質的唯一依據等,導致成績差的學生“破罐子破摔”,在課堂上搗亂,故意與老師頂撞,課后毆打弱小同學。

引發校園暴力最根本的原因是學校德育的缺失。學校重學生知識地傳授,輕思想品德教育。

對策:強化德育的育人功能

不管什么原因導致校園暴力的發生,但學校和師生都要負起應有的責任,共同遏制校園暴力的發生。

教師要做到以下幾點:告訴學生本校、本地容易發生校園暴力時間、地點和遭受暴力襲擊的對象,教給學生遏制校園暴力的對策:一是發生校園暴力,立即告訴學校領導、政教處、班主任、學科教師,告訴家長,求得學校和家庭的支持和幫助,施暴行為就可以停止,以免造成更大的人身傷害;二是若受害者有手機,或者離公用電話亭近,要立即打電話報警,讓警察在最短的時間內趕到,制服施暴者,有效地阻止侵害行為的發生;三是避免落單,盡量不要一個人在學校,要呆在人多的地方,不要一個人在路上走,上下學要結伴而行;四是當有人喊你的名字,要你給錢時,不要理睬他,裝著沒有聽見,快步向前走,以甩開他人糾纏,預防他人施暴;五是盡量冷靜,當施暴者要對你侵害時,盡量保持平靜,不要表現出特別懼怕的樣子;六是如果對方和自己的身高、力氣、體質等實力相當時,可試著進行反抗和大聲呼救,以嚇退對方;七是如果對方帶有兇器,一定要順從對方的要求,可以把身上的錢全部給他,也不要激怒對方,以免造成人身傷害,記住:保護自身安全、保護生命最為重要;七是如果自身受到傷害,要及時打120急救電話,到醫院治療,切不可延誤治療時間。

學校要突出德育的首要地位,強化德育的育人功能,做到以下幾個方面:

第一是落實德育在育人中的首要地位。強化學生的德育,重在人格尊嚴教育,良好行為習慣的養成教育。做到四個結合:即把對學生的德育與社會主義市場經濟建設需要多方面人才、復合型人才有機地結合起來,充分發揮學生的特長,極力培養學生的興趣愛好,把學生的注意力轉移到自己感興趣的事情上;把對學生的品德教育與紀律、法律教育有機結合,增強學生的紀律意識和法律意識,自覺做到遵紀守法;將學生的德育與中華民族傳統美德教育相結合,培養學生團結同學、尊敬師長的高尚情操,教育學生具有高尚的人生觀、價值觀和世界觀,增強明辨是非的能力,對自己的行為負責,傳承中華民族團結友愛的美德;把學生的品德教育與肩負的重任結合起來,注重學生的全面發展,強化學生的理想教育、信念教育、道德教育、集體主義、愛國主義教育,加強青春期學生的生理和心理教育,從源頭上遏制校園暴力的發生。

第二是充實德育內容,實施關愛工程。現在中學生性格方面有不少缺陷,如果學校不能及時正確地加以引導,就會導致學生的人格扭曲。如拉幫結派,好逸惡勞,貪圖享受,唯我獨尊,炫耀武力,自卑,缺少愛心和同情心等,與同學發生沖突后不退讓,不寬容,不道歉,一心報復,得理不饒人,沖動,不冷靜,校園暴力也就不可避免地發生。所以,學校要針對學生個體的道德表現、性格特征、實際情況,教育學生建立和諧的同學關系,下大力氣培養學生的善良心、正義心和責任心,幫助他們樹立正確的道德觀和榮辱觀。

大力實施關愛工程,一要做到尊重差生、學困生和問題學生的人格,不歧視和侮辱他們,一視同仁地對待每一位學生,消除學生因為不公和不滿而產生的報復心理,引發暴力行為。二要對特殊家庭的學生要給予特殊的關愛,多給予撫慰,多給予幫助,多給予資助,多給予溫暖,切實解除他們的心理障礙和煩惱,把校園暴力消除在萌芽之中。教育學生要愛學校、愛班級、愛他人、愛自己。三要教師有親和力,俯下身子傾聽學生的心聲,把發自內心的愛給予學生,在他們心靈深處以激蕩和震撼;四要開展同學之間“手拉手”互學互幫工程,讓學生感受到班集體、大家庭的溫暖,增加同學之間的友情,減少矛盾的發生。五要開展豐富多彩的課外活動,增強學生的凝聚力,大力創建和諧、友愛的班級氛圍,讓友誼之花常開。

第三是拓寬德育途徑,遏制校園暴力。第一要重視思想品德教學,糾正思想品德課是“小科”“副課”“不重要學科”的錯誤理念,突出思想品德課在育人中的地位,落實課程計劃,開足課時,上好每一節品德課,做到“潤物細無聲”。二要注重德育手段的現代化。通過網絡視頻,播放校園暴力的案例,讓學生在“警示”中受到教育。三要形成德育合力。家庭、社區、校領導、政教處、團委、班主任、老師要形成合力,各司其職,分工合作,全社會要齊抓共管,通過校園網、教育網、德育網等途徑,共同創造有利于學生身心健康發展的德育環境。四是加強校園文化建設,美化德育環境。學校經常開展豐富多彩的、積極健康的校園文化活動,使學生受到潛移默化的熏陶,從而遠離暴力,陶冶情操,健康成長。