線上教學和線下教學的區別范文
時間：2023-12-18 17:47:03
導語：如何才能寫好一篇線上教學和線下教學的區別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
線下教學是最傳統的教學方式，從古代教育興起之時至今已有幾千年的歷史。時代在變化，社會在進步，單一的線下教學方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國停工停學，線下教學成了奢望。在此背景下線上教學加速推出，克服了特殊時期聚集的困難，當迫于無奈變為養成習慣，愈多師生和教育培訓機構發覺線上教學的優點。下半年疫情得到控制，線下教學得以恢復，但老師和學生們發現以往的教學方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學模式，各采所長。
線下教學方式的不足
（一）內容和形式不夠生動。上課時一本書、一個黑板、一支粉筆、一臺投影儀，這基本是標配，課程內容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內容和形式比較單調，難以吸引學生注意力。特別在現在信息碎片化時代，學生專注度有限，內容和形式的不生動，使得學生在課堂上玩手機、睡覺等，降低了學習效果。（二）點名花費時間長、沒新意。線下上課前老師往往會點名以考察出勤率，其時拿著點名冊一個個報學生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內容無關的活動，卻占用不少的時間，不合理。另外點名的時候時間長學生在下面有點沒耐心，開始交頭接耳，影響課堂紀律。（三）學習資料不豐富。學生的學習資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來閱讀的恐怕寥寥無幾。教材內容又都是白紙黑字，理論內容偏多，當學生對某知識點不理解的時候，自己參看教材還是不明白，這會打擊學生的學習積極性和自信心。（四）缺乏對課外學習情況的有效監督大學師生接觸交流的時間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對于學生是否課前預習，是否課后自主完成作業等情況都不了解。學生在學習中遇到問題，不能及時尋求到老師指導，老師和學生之間缺少一個平臺，導致信息交流不暢，學習過程不連續。
線上教學方式的優點
（一）不受時空限制。線上教學打破了師生在同一時間、同一地點上課的局限，實現隨時學、隨地學的夢想。只要有網絡、電腦或手機、平臺軟件，就可以開展教學活動。特別在疫情期間，這種學習方式更加顯現它的優勢，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學習，但是線上教學適應這種需求，“停課不停學”得以實行，學生的教育沒有耽誤。而且上課沒有聽懂的地方，可以通過回放功能再自學，提高學習效果。（二）提高學生回答問題積極性。實踐發現線上提問時學生能積極回應，比線下活躍，主要原因是由于非面對面情況下，學生減少對老師的害怕和羞于開口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯受老師和同學的圍觀。在教學平臺上學習氣氛會被其他同學帶動，看到別的同學在回答，自己也會跟隨，甚至搶答上會有自豪感。（三）學習資料和來源多樣性。線上教學可以利用網絡平臺搜集所需要的知識，知識的呈現形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網絡小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學習資料通過平臺，滿足學生不同的需要，有助于幫助理解專業知識和提高學習興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過程監督。課前預習通知，上傳學習資料，讓學生先自己自學。課中通過問題檢測自學效果，督促沒有完成自學的同學，由老師主導，以學生為中心，讓學生跟著問題追求答案，推進課程知識點的學習。課后及時作業，要求在規定時間內提交，對每個學生進行針對性批改，了解知識點盲區，反饋給學生。
混合式教學模式應用——以“財務會計”課程為例
以上分別說明了線下教學的不足以及線上教學的優勢，那是不是說完全以線上教學取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨來看各自存在優缺點，要想達到最好的教學效果，需要把這二種方式相結合，采取混合式教學模式。下面結合會計專業的核心課程“財務會計”，具體闡述如何進行混合式教學。（一）課前上傳資料，預習通知。上課前通過學習平臺向班級學生預習通知（圖1），要求達到什么樣的預習效果，需要了解的內容，把下節課學習內容和相關參考資料一并提前公布，這樣強調學生自主學習。比如財務會計里無形資產這一章基本知識點學習完后，下節課前要對整體內容進行整理總結，我會以思維導圖的形式梳理，讓學生自己先整理再對照PPT完善，提前預習通知和要求。（二）課中實時互動。以往的線下教學以老師講為主，知識滿堂灌，但學生不領情，在下面玩手機、睡覺，這是因為缺少與學生互動。混合式教學模式利用學生喜歡玩手機的特點，讓手機充當學習的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機，不如把手機的優點利用起來輔助學習。課上提問題讓學生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對加分，刺激學生競爭的意識，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機上作答各抒己見，發散思維，然后提煉出高頻詞，老師進行個性點評。（三）課后習題鞏固反饋效果。下課后離開課堂并不意味著本節知識點的結束，老師要及時小習題讓學生在規定時間里提交，針對學生的答案給出評語，對掌握很好的學生鼓勵，對不熟練的同學單獨指導。比如在費用這一章，課上知識點講授完后，課后針對性地布置不同種類的費用題目，讓學生判斷管理費用、銷售費用和財務費用的區別，并結合實例能作出賬務處理。通過學生發過來的答案，發現有的對財務費用掌握不足，容易遺漏企業發生的現金折扣或收到的現金折扣也應記入財務費用這個知識點，共性的問題說明在上課的時候老師講解不到位，需要在下節課時集中解釋，消滅這一盲區。
教育要面向現代化、面向未來，實踐證明，教學方式也要隨著時代的發展而改進，線上教學或者線下教學單一的方式越來越不能滿足需要，而只有把二者相結合，各取所長，才是未來教學的新方向。
參考文獻
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篇2
關鍵詞：互聯網+；個性化教學；協作學習；教學模式
一、引言
2015年，政府報告中制定了“互聯網+”行動計劃，標志著“互聯網+”被納入國家戰略。“互聯網+”教育不是一個單純的教育技術變革，也不是對傳統教育的顛覆，而是構建教育過去、現在和未來的橋梁。現代教育需要通過互聯網技術獲得“互聯網+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動整個教育行業的快速整合，并利用相關產業和社會資源來充實和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學生之間聯系更加緊密，更易于提供O2O個性化的教學。這也為終身學習社會奠定堅實基礎。[1]
二、“互聯網+”教學的現實特征
（一）“互聯網+”教學與傳統網絡教學區別
傳統的網絡教學很重視將課堂教學內容和教學方式復制到網絡平臺，依靠視頻方式進行講解，但沒有進行教學內容的碎片化設計和重構，無法利用網絡技術實現協作式和個性教學，存在眾多影響教學質量的問題。一是基于論壇的網絡互動教學方式缺乏科學組織，討論主題和課堂教學結合不夠，學生僵化地圍繞教師進行學習，無法形成自己的學習模式，網絡系統提供的固定功能和模塊也難以體現教師教學設計的創新和學生自主學習的規劃。二是目前的網絡學習平臺更專注于對學習結果的評價，沒有對學習過程的記錄和分析，也無法幫助教師準確分析學習者的學習進度、困難，難以為學生制定個性化的學習方案，而學生也對網絡工具的個性化功能充滿疑慮。[2]三是學習過程設計存在較大區別。教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過課堂中的講授完成，內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐完成。
（二）“互聯網+”教學促使學習模式的變革
在“互聯網+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學圍繞學生的需求和個人偏好實施，教師是主體學生是中心。學生和教師共同制定教學和學習方案，學生根據“互聯網+”平臺提供的學習應用軟件和系統模塊，選擇適合自己的學習方式和學習進程。在互聯網平臺中，學生課前進行課程重難點的視頻化的自主預習，把課前時間重新作為一個學生的學習空間，形成較為嚴密的學習型組織。同時與傳統的課堂統一學習不同，學生可以在任何時候、任何地點按照自己的學習習慣和節奏進行學習。然后，師生再在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動[3]。在課堂教學環節，教師是學習的規劃者和指導者，在教學設計和教學組織中仍然處于主導地位。教師在課堂中組織高質量的教學活動，讓學生在具體環境中應用所學內容。幫助學生培養獨立解決問題的能力，通過開展一些探究活動和實施基于項目的學習，使得課堂更加人性化。教師和學生將學習過程數據上傳到大數據平臺，進行數據分析和信息共享。分析數據作為教師實施個性化教學和分層教學的科學依據。
（三）基于“互聯網+”教學的新特征
1.“互聯網+”教學承載媒介多元化
基于新的通訊和互聯網技術的迅速發展，不但移動設備成為人們生活的必需品，通過大數據支持的互聯網也使每個學習者的信息采集更加便利，使得移動設備成為虛擬社區、虛擬課堂的載體。學習者利用云技術擴充了學習領域的知識范圍，從一臺電腦擴充到整個互聯網，接受教育的地點也從生活周邊擴充到了全世界。通過虛擬建模、人工智能等技術，使得網絡知識體系可以被隨意切割、分類重構，而且能夠通過虛擬3D技術，立體生動地展示在學習者面前，讓學習變得更加獨立、有序和生動。
2.“互聯網+”教學打破時空和人數限制
“互聯網+”教學給“任何時間、任何地點”學習模式賦予了新的革命性內容。以慕課（MOOC）為代表的網絡教學模式為例，慕課將傳統在線教學的內容進行碎片化處理，形成彼此獨立的知識點，學生可以從任何知識點開始進行重復學習，直到學懂為止。傳統在線教學雖然在時間上也實現了自由化，但學習者仍然要按照知識體系進行按序學習，如果學習者在學習期間出現知識斷層或者毅力不佳，又無法獲得教師的實時指導，就會放棄學習。因此，“互聯網+”教學對學習者來說，是一種全新的體驗模式，不用擔心學習的門檻，僅需花費較少的學習時間就能獲得解決問題的方法。慕課教學開發人員考慮到國人有限的外語水平，在設計慕課課程時，力求短小精悍，通俗易懂，并配有翻譯字幕，提供在線討論和答疑板塊，讓學習者獲得最好的學習體驗。因此，類似慕課的“互聯網+”教學模式不但真正打破了時間、地域限制，還突破了語言和文化壁壘，使得整個教學體系更加完善，學習者可以獲得世界范圍的優秀教育資源。
3.教學內容和方式的突破
當代的學習者正經歷著現代教學方式變革的不斷沖擊，在多樣化的教學模式和學習方法中找尋適合自己的模式，不斷嘗試著慕課、翻轉課堂、導學案、微課等新興教學模式，借助新興教學模式，學生成為學習的發起者、討論的組織者甚至知識應用的創新者，這樣勢必導致舊有的知識體系、基于學習的人際關系、教育價值觀和教育體制的變革和突破，教育的使命、教育的價值觀、教育體制正通過互聯網與教育的不斷融合而重新定義。這些變革不是將傳統教學簡單地搬上網就能實現的。而是需要通過真正的變革讓學生更加愿意學，教師更加愿意教；需要依靠互聯網和大數據技術提供有效的個性化和協作化教學服務，培養學生自主學習意識，將學習成為自身內化特質，實現基于“O2O”的教學價值推送，形成真正的教學內容和方式的突破。
三、“互聯網+”教學模式的構建
（一）“互聯網+”教學模式學習環境的構建
“互聯網+”教學的一個主要任務是構建個性化和協作型的教學模式。教育家李秉德教授認為教學環境對教學模式、教學活動的順利組織實施有著重要的影響。[3]傳統的教學環境建設往往立足于教師的管理，強調課堂紀律、教學活動穩定有序，但互聯網環境下的教學則更多“以學生為中心”來構建教學和學習環境，著眼于學生個性化的發展，挖掘學生的自主學習潛力，在充分協作參與教學活動的過程中獲取知識和經驗。根據建構主義學習理論，“互聯網+”教學注重學生個體差異，培養學生通過獲取外界信息結合自身能力對知識經驗進行重構的能力。本模式沿用了建構主義學習環境的構建模式，即對教學情境、工具、資源、組織架構四個基本要素進行設計。“互聯網+”教學的學習情境基于日常生活和現實任務，適用于線上線下的混合教學，情境設計符合多元社會文化和健康輿論導向。工具主要包括過程加工工具、處理工具、交流工具、可視化工具，通過這些工具幫助教師以學生為中心設計教學方案、提供多媒體資源、組織協作學習和討論活動，讓學習者在教師的指導下接受個性化教學模式，培養自主學習能力。[4]資源則泛指促進教學的多形式的靜態和動態素材；狹義的資源指根據個體需求按照一定教學策略組織、碎片化和重組加工后的元知識。組織架構是根據個體需要而進行重組的知識在互聯網的表現形式，涉及知識圖譜的排列順序、元認知形式、知識使用程序和學習策略。教師將學習環境要素與互聯網教學相結合，科學搭建真實的學習環境，更能激發學生主動學習興趣，提高教學質量。
（二）基于“互聯網+”教學模式設計
教學模式以是否使用了互聯網為依據，可以分成純在線模式和線上線下相結合模式，這兩類在線學習模式都存在各自的缺陷。純在線教學模式存在退學率高、缺乏面對面教學指導和難以考核認證等問題，這些問題導致純線上教學模式雖有較好的學習體驗，較低的學習成本，但過于強調學習者的個人主動性和探索能力，大部分學習者難以堅持學完課程并獲得與傳統教學模式同等水平的教學效果。線上線下相結合的模式可以解決純在線模式在教學支持和教學效果方面的問題，但對教學場所、學習人數有一定的要求。雖然沒有純在線模式那么方便和應用廣泛，但其教學質量和教學效果比較接近傳統教學。從“互聯網+”角度來看，較符合將傳統教育產業的價值通過互聯網進行傳播從而產生新的價值的一種教學模式。本文借鑒了翻轉課堂、慕課模式的各自優勢，重新設計了線上線下相結合的“互聯網+”教學模式，立足個性化和協作化相結合的教學方式，即尊重個體的學習習慣、學習興趣又能根據不同的認知能力構成協作小組，既能讓學習者根據自身能力進行分層遞進式學習，又能讓學生在合作中取長補短，促進學生間情感交流，將學習動力進行內化，實現主動學習，獲得適合自己需求的教學體驗和知識能力，教學模型如圖1所示。
1.教學準備
在本環節，教師組建課程教學團隊，對團隊成員進行合理分工，完成課程的教學設計、內容準備、資源整合和優化、構建教學場景和任務、協商線上線下教學組織模式、確定各個學習任務的評價方式和內容。教學準備主要體現在如下幾個方面：一是在教學設計上，有明確的教學目標并體現個性化教學要求，考慮學習者差異。二是教學內容具有足夠的廣度、深度，保障內容的先進性和時效性。三是教學準備過程中要區分線上線下教學資源的區別，線上教學視頻應具有正確的時長和清晰度；如以教師為第一人稱的方式進行講學，整個教學過程要有一定趣味性和啟發性，并為進入課堂討論做好準備[4]；所制作和挑選的教學資源要適合網絡平臺的技術要求。四是線下教學秉承翻轉課堂的特征，以討論、實踐、應用和探究為主，關注參與線下學習的學生個體，注重面對面的交流。五是設置合理的答疑環節，及時反饋和解決學生問題，組織線上線下的交流和互動。六是教師應為學習者開發多樣化的考核評價手段，符合課程同行和第三方評審要求。
2.課前自學
在本環節，學生可以通過網絡平臺的視頻和多媒體資源明確了解課程的教學目標、教學任務和教學內容組織過程。在網絡虛擬教室中，利用教師事先錄制的視頻學習理論知識，進行練習和自測，并以自組織的形式參與到網絡討論中，總結出有探究意義的問題，初步完成對接線下知識應用和創新階段的準備，教師同步做好線下或者線上虛擬課堂，為協作式和探究式個性化教學的組織做準備。在整個實施過程中，多采用合作學習來獲得知識和自主學習體驗、建構屬于學生自己的知識體系與學習經驗。
3.課堂學習
在課堂學習環節，教師首先構建完整明確的學習場景，拋出多個教學相關的學習任務或討論主題。在確立場景和主題過程中充分使用師生協商機制。即學生可以選擇教師提供的多個主題之一，也可以自主確定相關主題；學生根據自己的學習能力或者教師建議選擇獨立探究學習或者協作學習，在這個過程中教師進行個性化的指導，聆聽并記錄學生學習的難點，觀察學生的總體表現，判斷教學目標是否實現教學重點。再次，學生展示學習成果，進行學生間、組間交流，也可以在平臺上提交學習疑問進行網上交流。然后，教師對成果進行評價，對重難點進行講解和答疑解惑。最后，教師可以直接根據學生表現評定學生成績，也可以通過布置習題或者測試來評測學生知識技能掌握程度。
4.協作學習
協作學習的主要元素由協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境組成。協作小組是協作學習模式的基本活動單元，一般協作小組的人數不能太多，通常以3~5人比較合適[5]。成員是指學習者，成員的分派依據學習成績、認知能力、認知方式、性格差異等因素實施。輔導教師是協作學習質量的保障，教師也要轉變角色，從知識的灌輸者變為協作學習的組織者與幫助者，變學生的被動接受為主動求知，給學習者更大的自主空間。實施過程如圖2所示。
5.個性化學習
“互聯網+”教學以為學習者個性化學習提供教學產品、模式和平臺為目標。在進入學習前，學習者可以進行自我評估；在學習過程中，學習者和教師可以通過平臺大數據，分析判斷學習程度、學習效果，進行補充式的自我學習，即通過特定知識點間的有效鏈接，獲得完成當下任務或者學習當前知識點所需要的前續知識，知其然并知其所以然。
6.課后提升
課后教師需要布置任務以拓展學生知識面、提升學習能力。任務的形式可以是對知識技能的綜合應用，完成大型的項目，也可以選擇合適主題進行探究學習。課后學習活動需要依托系統化學習平臺來獲得拓展任務，上傳過程性資料，進行網上討論及訓練成果的評價。組織實施形式應該多樣化、個性化，教師定時進行課后學習的監控和答疑，鼓勵創新和探索，激發學習興趣，激勵學生獨立完成相關任務。
7.反饋評價
互聯網環境下的教學評價根據學習者的不同特質進行制定，強調學生的差異性、測試場景的復雜性和有效性，形式多樣，注重學習過程的階段性考評，累積學習者個體學習狀態和結果數據，通過大數據進行個體學習分析，不斷制定和調整學習計劃和習慣，促進個人學習經驗的積累，最終提升自主學習和協作學習的能力，從而完善整個“互聯網+”教學模式，提升教學能力，推動教育改革。
四、總結
首先，線上線下一體化的個性化“互聯網+”教學模式將枯燥的課堂理論知識學習搬到互聯網上，投以直觀生動的影像資料，融入合作學習的大氛圍下，學生學習動力將被激發；其次，教師幫助學生掌握適合自己的學習節奏，為學生設置合適的教學任務，從而減少學習能力較差的學生所需的學習時間，形成個性化的學習策略和實施程序；最后，對學生學習過程和策略進行診斷性評價，矯正學習策略和教學內容，通過不斷調整，促使學生掌握全部教學目標，并通過最終的終結性測試評價。基于“互聯網+”的教學模式，不但能使得學習更加個性化、更有效率，同時具有推動現代教育變革的價值：一是“互聯網+”教學模式將原本需要向學生屏蔽的互聯網變成了能夠創造教育新價值的互聯網；二是“互聯網+”教學模式開辟了學習者獲得學習能力，滿足自身學習需求的有效途徑；三是互聯網學習平臺以學習者為中心，利用豐富的教學手段和工具，選擇適合網絡學習的學習內容，提供高附加值、低成本的教學資源，將學習者吸引到一起，構建了新型的教與學的關系，創新了互動教學和協作教學模式；四是面向大量學習者的個性化教學，在互聯網技術、大數據分析技術和云技術的支持下已經成為現實，現在所要做的是如何優化算法、改進分析方法，使其對學習、教學等相關數據的分析更加準確、豐富、有價值，使學習更有效率。因此，“互聯網+”教學在實施過程中挑戰不斷，需要不斷改進，讓學習者形成“互聯網+”的意識，主動利用“互聯網+”學習平臺進行學習。[6]只有當學習者發自內心使用“互聯網+”教學開展學習，“互聯網+”教學才能真正完成對傳統教學模式變革的使命。
作者:顏正恕 徐濟惠 單位:寧波城市職業技術學院
參考文獻
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篇3
關鍵詞：網絡教學；大學生；效果；接受度
1網絡教學現狀
大學課程知識體系復雜，傳統的線下教學已不能滿足大學生學習的全部需要，而互聯網上教學資源豐富多樣，教師借助網絡教學平臺等將網絡教學與線下教學相結合，不拘泥于時空限制，將知識“快遞”給大學生。“騰訊會議”“騰訊課堂”“中國大學慕課”“釘釘”等在線直播平臺為大學生網絡學習提供了支持。然而，網絡教學在實踐中是否真正適用，其效果如何，大學生是否能夠接受并充分利用這一資源，真正收獲知識與經驗，需要在大學生群體中展開針對性的調查研究。因此，針對網絡教學的效果及接受度這一問題，在各大高校的學生中展開調研。
2調查對象與樣本描述
（1）數據來源：面向接受過網絡教學的大學生，共發放180份問卷，剔除信息不完整等無效問卷，最終回收145份有效問卷。（2）調查內容：被調查者的基本情況（涉及性別、年級、專業、居住地等）；被調查者對網絡教學的效果和接受度情況，如在線課程效果評價、教師授課方式評價、課堂氛圍評價、知識獲得度評價、作業量評價、網絡穩定性評價等。（3）調查方法：自編《大學生參與網絡教學效果調查問卷》，通過“問卷網”這一網絡平臺進行調查并獲取數據。（4）統計學方法：填寫調查表后，采用Excel建立數據庫，進行錄入工作。數據錄入結束后，通過Excel進行數據比例統計、標準差和方差的分析。
3網絡教學效果反饋
3.1效果反饋
網絡教學的效果評價調查結果如表1所示，6.21%的大學生認為網絡教學的效果非常好，28.28%的大學生認為網絡教學的效果比較好，57.24%的大學生認為網絡教學的效果一般，8.27%的大學生認為網絡教學的效果較差。總體而言，大部分學生對網絡教學的效果評價在一般及以上，占到91.73%，僅有少數學生認為效果較差。大學生認為影響教學效果的原因如表2所示，主要包括：（1）課堂整體氛圍。與傳統的線下教學不一樣，網絡教學缺少面對面交流的條件，學生和老師處在不同的空間內，導致學生和老師之間不能夠及時完成“接受+反饋”的環節，學生的參與感下降，課堂整體氛圍受到影響，學生容易產生倦怠感，不能集中精神融入課堂學習。（2）教師的授課方式。盡管該項的標準差和方差數值不大，但某些教師授課方式單一、缺乏創新性的現象依然存在，使學生產生學習疲勞，不能集中注意力，漏聽重要知識點，降低課堂的整體效果。（3）大學生自身的適應能力。課堂氛圍與知識獲得度的標準差和方差值較大。課堂氛圍的標準差為1.09、方差為1.19，知識獲得度一欄的標準差為1.03、方差為1.07，標準差和方差的數值過大，說明大學生的個體差異性較大，不同個體對于網絡教學這一新型創新性教學模式的適應性有較大區別，適應性越高，網絡教學效果越好，適應性與網絡教學效果成正比關系。（4）作業量的多少。作業量的標準差為1.26、方差為1.58，說明各個老師對于網絡教學期間作業量的把控有顯著差異，每個學生對作業量的接受程度也是高低不同，都會對大學生個體產生影響。當作業量大于學生的接受程度，學生會產生厭倦心理，繼而敷衍完成作業，課堂效率降低，使課堂效果下降。
3.2接受度反饋
盡管網絡教學的效果受到某些因素的影響，但是接受度較好。“被調查者是否愿意參加網絡教學”如表3所示，結果顯示，64.83%的大學生愿意參加網絡教學，35.17%的大學生不愿意參加網絡教學。“大學生比較傾向的網絡教學方法”如表4所示，調查結果顯示，大部分大學生選擇了“以教師答疑和線上教學相結合”的選項，占到48.28%，也有47.59%的大學生認為可以將網絡在線課程保持常態化。可以看出，網絡教學目前的接受度情況較好，大部分大學生認為可以將網絡在線課程保持常態化，充分肯定了網絡教學的實際意義與積極影響。進一步從“被調查者最喜歡的網絡教學平臺”來看（見表5），“中國大學MOOC”支持率占25.52%，“騰訊課堂”的支持率占20.69%，這兩個平臺的接受度較高。慕課（MOOC）是指將教學資源、學習管理系統以及更多的開放網絡資源結合起來的新的在線課程開發模式［1］，因其能充分利用互聯網的優勢促進碎片化、個性化、快速化學習，受到眾多大學的歡迎［2］。從表5可以看出，“中國大學慕課”在眾多平臺中脫穎而出，憑借操作快捷、界面清晰、直播流暢、功能眾多等優勢，成為學生最喜愛的平臺，增強了感知有用性與感知易用性，提高了大學生的接受度。“騰訊課堂”作為開放式平臺，將線上的互聯網與線下的傳統課堂相融合，并有直播課和錄播課，學生可以找到自己感興趣的內容學習［3］。調研結果顯示，在大學生較喜歡的教學平臺中，“騰訊課堂”的支持度較高，主要原因：用戶體驗感較高，學生可以在線上進行答題，提高了知識獲得度，通過題目練習，學生更加容易理解并且掌握新授知識；打破傳統的教學方式，不受時空等因素的限制，師生可以通過互聯網媒介互相交流，提升用戶的感知有用性，增強了大學生的接受度。
4對策
4.1教學平臺適當強化后臺系統
某些教學平臺在實時在線用戶較多時，容易出現系統崩潰的情況。所以，在線教學平臺的首要任務就是加強后臺軟件系統，增加負荷量，修復軟件漏洞，保證學生在線學習時自身軟件的承受度，以逐步提高學生在線學習的參與度與獲得感。4.2教學平臺不斷更新教學模塊師生在教學過程中會對教學平臺的功能模塊提出更多、更高要求。目前，各類教學平臺中尚未有較為完善的在線測試及課堂討論功能，為了提高大學生的課堂參與感，可以逐步完善這些功能，如設立課堂討論區、課堂效果評價區、網絡教學在線測試等板塊，使學生及時了解當前的學習情況，及時調整學習方法以跟進課堂進度，使教師及時得到學生的反饋，了解其存在的困惑和問題，隨時調整授課方法，提高學生的知識獲得度。教學平臺要及時收集用戶反饋并盡可能地及時更新教學模塊。
4.3教師進行更合理的課程設計
線上教學時，教師應合理規劃講授、輔導、解答問題、學生討論的相關內容，盡量避免“滿堂灌”現象。線上教學時，如果僅是教師一人不斷輸出，而不注重學生的實時反饋，整節課的效果就會大打折扣。教師也要注意不能走極端化，如果把課堂中的全部時間或大部分時間交給學生，線上教學組織不力，講授時間太短，同樣難以達到預期的效果。因此，教師需要合理把握對課堂的掌握度，最大化地提高學生的課堂參與度及積極性。教師可以利用教學、討論、輔導、答疑相結合的課堂模式，有效整合教學資源、多元化講授手段，嘗試新的教學風格，設計學生分組討論模塊，采用整班輔導+單獨輔導相結合的輔導方式，定期針對重點難點以及學生反饋的疑問進行在線答疑，多管齊下提高教學效果。課后，教師可以組織學生在班級學習群里開展學習交流環節或者利用在線問卷調查的形式，了解學生網絡學習中存在的困難與困惑。針對學生存在的困惑，開展線上答疑討論活動，讓每位學生充分參與問題的探究與解決，不斷提高學習效率，促進深度學習。
4.4學生加強自我管理
線上教學的形式突破了時空的限制，學生上課缺少儀式感，自我監督不力，會出現掛機聽課或者不能及時登錄課堂，在上課時間段做與課堂不相關的事情。對此，必須加強學生的自我監督，如制定學習計劃表，明確主要的學習安排，和線下學習“無縫對接”。學生還可以優化學習方式，提高學習效率，課前主動預習，課上積極參與討論、回答問題，課后及時歸納課程知識點，完成課程的整理與復習，充分提高自身的自覺性。
5結語
網絡教學是高等教育方法的一種補充形式，本團隊調研評價網絡教學的實際效果與價值，切實反映大學生對網絡教學的接受度情況，讓人們重新思考網絡教學的現狀與未來，并有針對性地進行改革與創新，使網絡教學揚長避短，充分發揮自身優勢，成為新型教學模式中不可或缺的一部分。
參考文獻
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[關鍵詞]高分子基礎教學；信息化教改設計；課程思政設計；教學診斷與反思；職業技術教育教學
受疫情影響，各大院校都面臨傳統線下教學模式難以開展的現狀。為響應教育部的“停課不停學”的號召，維持正常教學秩序和教學計劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學和疫情后常態化教學模式改革的推廣應用。化工專業領域學習課程《高分子基礎》的教學也要打破傳統，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網絡平臺的課程設計體系，充分利用網絡課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學改革活動，并結合課程教學資源挖掘“課程思政”內涵，在潤物細無聲中達到德技雙修的教學目標。
1《高分子基礎》信息化教改的設計理念
《高分子基礎》課程信息化教學改革設計理念是以就業為導向，根據行業專家對高分子化工類專業所涵蓋的崗位群進行職業能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內容，圍繞與職業活動相關的“項目”工作過程，借助信息化手段與技術展開教學，創設學習—工作情境，以職業能力分析為依據，以工作任務為載體，設定職業能力培養目標，綜合考核學生的專業能力、方法能力和社會能力。
2《高分子基礎》信息化教改的設計思路
《高分子基礎》信息化教改的設計思路首先是要做好課程的整體設計，從設計說明，學情和教材分析，學習目標和內容、教學模式和方法設計、學習資源、企業崗位實踐和考核設計等方面做好全面布局和實施計劃，并根據“課程思政”教學改革工作總體目標，遵循教書育人規律和學生成長規律，明確課程育人目標、在課程整體設計中體現課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學實施過程中精心做好每一次課的教學單元設計，優化課程單元教學方案、健全評價體系，實現紅專并進。
3《高分子基礎》信息化教改具體實踐
3.1精選現有的網絡資源，設計教學活動整體方案，優化首次單元教學。本課程的教學活動整體設計為兩大模塊，模塊一為理論知識學習，可細分為五個教學情景，即識別聚合物與聚合反應、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學反應和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術，即高分子合成儀器和裝置認識學習情景，高分子合成實訓基本操作。要想在有限的課時內實現行之有效的教學改革，首先需要遵循“對崗位、依規程、練操作”的課程建設理念，整體教學設計時要精選現有的網絡資源，完善符合本課程特點的校本資源，并在平臺上進行課程信息分類，包括課程介紹、教學標準、課程導學、單元教學設計等教學信息；教學資源包括PPT、教案、試題庫以及微課視頻。其次是做好首次課教學設計優化。心理學研究表明，學生的學習成績與學習興趣有顯著相關性。首次課講好，才能將學生的注意力抓起來，調動其學習興趣。心理學家皮亞杰強調，在教學過程中應特別重視學習興趣的誘發，因為認識是一種積極主動的不間斷的建構活動，不斷構建自身的智力和思維能力。教學的目標之一是使學生能夠自發的學習，就必須創設有趣的學習情景，激發學生的好奇心和求知欲。因此，首次課對誘發學生的學習興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學中，結合當下疫情防控中應用到的高分子材料進行介紹，再通過現實生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應用舉例，讓學生感受到本課程所教授的高分子材料的實用性和廣泛性，借此消除學生對本學習領域的陌生感，進而再通過高分子界的名人逸事潤物細無聲進行課程思政，激發學生的學習熱情。學習激情調動后，緊接著布置整體教學設計任務，以便學生積極主動配合教學，使本課程信息化教學改革起好步并開好頭。3.2堅持改革創新，優化線上線下混合式教學過程。目前一次完整的單元教學設計，包括課前、課中、課后三階段，每個階段都必須根據本次課的教學內容進行精心設計。綜合使用職教云平臺資源建設、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺混合模式展開教學，全方位多維度達成課程教學目標。教學過程設計如圖1所示：課前，教師在網絡平臺上傳課程任務和相關課件及微課資源，做好學生自主學習的領路人；學生接受學習任務后，自主學習線上資源，完成預習任務。學生還可以充分利用平臺的交互性，在課前回復里將疑問及時反饋給教師，便于教師更好地了解學生預習情況并及時調整上課內容和授課方式方法。課中，教師依據課前預習情況有的放矢的強化學生的薄弱知識點，在課堂適當的時候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學生注意力并充分調動其學習興趣，然后循序漸進，提出相關問題，引導學生深入思考。在教學中不要一味的采用“灌入”式教學，應將課中更多的時間交還給學生，開展小組合作討論式教學，讓學生更加積極主動參與教學活動，從而激發學生學習的積極性。學完一個重要知識點后，要及時進行檢測，這也是檢驗線上線下教學成果的關鍵階段。教師可以通過設計線上線下相結合的教學方案，進一步鞏固知識點的學習。線上，學生按時完成平臺上的討論、提問、頭腦風暴、小測驗等形式的活動，教師及時批閱反饋，利用平臺共享性讓學生更快知道自己學習中的不足；線下，教師可采取抽查或學生互評的方式，全面地了解學生學習中可能遇到的困難，根據學生遇到的各種困難、問題和不足，有針對性的進行面對面指導。線上線下結合的方式，也將對沒有按時參與并提交教學活動的學生有更好的督促作用。課后，教師及時引導學生梳理知識點，并用思維導圖進行歸納總結。布置適量課后練習以鞏固復習消化當堂所學的相關知識，并推送相關學習拓展資源。3.3精心設計實踐教學方案，在模塊二實踐教學環節中引入執業操作規范，采用翻轉課堂教學融入思政元素。本課程理論教學僅僅36學時，為了鞏固學生的理論知識，并使學生將來就業能適應新產品研發及小試實驗工作崗位，本課程還設計了為期一周26學時的集中訓練實操。精選代表性實訓項目，并將學生分成4~5人小組，每組派一人擔任小組長，負責仿真軟件教師站學員成績檢測匯報并配合教師做好實訓項目預習報告檢查工作。實訓第一天先集中線下講解，并選派做事認真負責的學生配合實驗教輔人員做好一周實驗項目的前期準備工作；然后根據抽查預習情況，將學生分成兩路分別在實驗室和仿真練習室進行四個實驗項目實操訓練和典型的聚合反應單元仿真操作，然后進行交換。兩名指導教師分別下組到學生中進行實訓項目實操指導，另外指導教師再根據職教云平臺中反饋的學生完成提問、討論等教學活動的情況，進行點評，并針對完成任務困難的學生，一對一指導。模塊二實踐教學環節設計特色之一是采用虛實結合方式完成實踐性教學。即精選具有代表性的聚合合成實驗和北京東方仿真公司開發的典型聚合反應單元仿真操作軟件兩者結合，讓學生在完成實訓項目工作任務的過程之中，引出該項目所涉及的相關理論知識，達到職業教育“必須，夠用，實用”的教學要求。特色之二是利用往屆學生仿真操作錄像引領學生模仿操作，指導大多數學生初步學習練習，學習效果較高，并鼓勵學生練熟后再錄制下來進行展評，起到很好的示范引領和激勵作用。針對個別學生操作中的問題，通過學生發起屏幕分享實施個性化指導，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學生的分享指導，起到很好的教學效果。特色之三利用實踐教學中聚合反應時間較長，學生搭建裝置投料生產穩態監控等待結果的碎片化時間進行課程思政。再比如結合聚合物的識別任務，將高分子材料專業大賽的比賽項目之一滲透到教學任務之中；同時將高分子材料鑒別操作賽項操作規范引入實踐教學任務訓練之中。在培養學生專業技能的同時，也兼顧學生的職業素養，培養其求真務實、精益求精的工匠精神和踏實嚴謹、追求卓越、熱愛勞動等優秀品質。特色之四是采用翻轉課堂教學融入思政元素，將有限的專業課程教學延伸至課外，指導學生利用業余時間查閱資料，收集整理與課程教學內容相關的思政教學元素，制作項目匯報課件、輪流匯報講課、組內點評、別組提問及教師點評。在項目匯報教學活動中實施課程思政并做好評價測評。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務分解到每個小組，并設計好匯報測評考評表。學習情景匯報測評表設計如下：這樣學生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識的能力，在匯報測評過程中又鍛煉了語言表達能力，極大地拓寬了學生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養了學生積極進取、奉獻社會的情懷。
4信息化教改診斷與反思
4.1教學效果。結合時展，構建信息化教學環境，增強學生學習興趣，提高學習效率，提升學習效果。強化課堂設計，教師不僅傳遞知識，更關注學生能力的培養和訓練，點亮學生的心智，促進德智體美勞全面發展。從北京東方仿真公司易思在線平臺上記錄的學生練習典型聚合反應單元操作數據分析，全部同學經過多次反復練習后，成績均能達到九十分以上。4.2教學反思。美國學者波斯納提出教師成長=經驗+反思。教師應從教學內容、方法、手段、順序和效果五個方面進行反思，記錄整個教學過程中的成功與失敗并進行整理、分析從而進一步創新教育教學模式與方法，提高自身教學水平，為課程思政教育的開展創造前提。尤其是首次課不僅要優化教學設計，還要及時反思，因為首次課主要引導學生進入高分子世界，起入門的作用，重在培養學生學習的興趣，使學生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導學生正確的理解高分子的概念之間的區別與聯系。同時結合學習任務和背景知識進行課程施政教學，重點進行人文和環境教育滲透，對學生進行精神境界的熏陶，激發學生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學活動中充分調動學生參與學習活動，突出學生主體地位，體現“做中學、做中教”；讓積極參與學生帶動學習不積極的，讓基礎好的帶領基礎薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。
綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學設計，利用智慧職教云平臺和學習QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學，運用多種教學方法，充分調動學生對高分子基礎課程的學習興趣，并在潤物細無聲中融入思政元素，有效解決教學的重難點。這樣的教學設計得到了同行和學生的一致好評，可為其他課程教學或者其他相關學科教學提供借鑒。
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篇5
關鍵詞：大學英語；線上教學；翻轉課堂；認知調查
1線上教學學情分析
相對于線下教學，線上教學另外受諸多因素影響，例如授課平臺的穩定性與操作便利性、課程線上學習時長、線上教學使用的教材與資源獲取是否便利、學生對課堂的認同感和歸屬感等。基于以上因素考慮，筆者的學情分析和相應教學安排如下：選擇穩定操作平臺。線上教學平臺有騰訊課堂、釘釘、雨課堂等為課堂形式專設的教學平臺，也有騰訊會議、Zoom等會議形式的交互平臺。Zoom因為技術成熟、信號穩定、自動錄屏及保存、操作界面簡易等優勢為筆者選作授課平臺。線上課時減少。三亞學院大學英語課程實行分層次、分級別教學。分層次表現為將一個行政班級分為兩個層次：發展班和提高班，發展班的學生為高考英語成績拔尖或者在分級考試中成績突出的學生，余下的學生歸入提高班。疫情期間，發展班和提高班學生一起上課，即教學班以行政班為單位參與線上教學。分級別表現為一、二年級的教學側重點不同，一年級側重聽說模塊，二年級側重讀寫模塊。同時改變的還有課時時長，由原來兩個課時90分鐘調整為全程線上教學60分鐘。課程選用的教材便于獲取和使用。教材使用外研社《全新版大學進階英語：綜合教程第一冊》和《全新版大學進階英語：視聽說教程第一冊》，疫情期間外研社開放學習資源使用權限，學生既可以在電腦上使用配套資料，也可以在手機APP上進行主題學習和專題訓練。學生對課堂的認同感與歸屬感通過三個方面獲得保障。第一，教學主體不變，春季學期課程的教師和學生與秋季學期一樣，這意味著在網絡平臺上教師和學生不是陌生的交際群體，學生熟悉教師的教學風格和方法。第二，存在現成的英語學習社區。秋季開學之初，教師在QQ上為每個班級建設班級群，群內主要學習通知和階段性學習反饋，春季學期依然沿用班級群。學生在線上教學過程中有任何疑惑和問題可以即時在QQ班級群里獲得關注和解決。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主學習平臺不變。
2大學英語線上教學翻轉課堂實踐
2．1翻轉課堂教學理念與設計
翻轉課堂在中國已經踐行十幾年，當下是大學英語課程改革的重要潮流之一。翻轉課堂的基本原則是課前預習和課上交流以實現知識傳遞和吸收內化。根據毛齊明等的總結，翻轉課堂實踐應該：第一，樹立開放的資源觀，激發學生學習興趣。課前學習資源既可以包括教師自制視頻，也可以利用線上現成資源，更可以讓學生自主檢索資源；資源不限于短視頻。第二，靈活組織課堂交互式活動，提供更多學生展示知識的機會，促進學生內化知識。第三，總結和提升知識，形成知識結構。翻轉課堂應該實現課前學生自主預習、課中進行探索性學習、課后提升知識結構。
2．2線上教學實踐
2．2．1課前自主性預習
為了激發學生學習興趣，使他們提前了解課堂教學內容，從而針對性地進行學習，教師可以通過兩個環節實現提高課堂效率：第一，分享課堂課件；第二，分享或者推薦主題下的重點語言點講解視頻。教師在QQ學習群里提前課件，課件顯示：（1）學習內容、上課過程中涉及的活動與開展形式（可以使用中文進行解釋），同時明確每個活動需要時間與涉及的語言表達；（2）學生應該達到的學習目的；（3）任務布置以及任務指令與指導。主題下的重點語言點講解視頻可以借助新媒體移動APP、微課、慕課等資源，也可以推薦學生常用網站Bilibili、知乎等線上視頻。例如，Bilibili視頻網站提供154集牛津在線英語（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各類主題。第一次上課前，教師有必要就線上教學進行導修，可以提前錄制導修短視頻，時長10分鐘左右，介紹學期教學內容、上課方式、考核方式、形成性評估等教學大綱內容。
2．2．2課中探索性學習
正式上課前，教師有必要對設備進行調試，確保屏幕已經共享，主機設備能夠可視和可聽，學生出勤率等。在教學實踐中，筆者提前10分鐘登錄授課平臺進行上課準備。準備環節包括：第一，分享屏幕和播放背景音樂，確保可視和可聽，調試音量大小；第二，與提前進入授課平臺的學生打招呼、寒暄，確定課中能互動；第三，屏幕上共享上課規則，能保證課堂有序進行。為了讓學生盡早將注意力投入課堂，每次上課教師使用不同代碼，學生進入Zoom平臺后，修改名片。如果授課過程中發現有學生沒有修改名片，那么可以推測學生遲到或者注意力不集中。另外一個辦法是讓學生同時輸入一個代碼或者任意符號，可以檢測學生注意力。上課過程中，大致將60分鐘分為兩個部分：第一部分是課前預習評估；第二部分是知識點運用和任務實施，以及點評。第一部分通過主動舉手和隨機點名的方式進行，檢測課前學生對教學內容學習的完成度和掌握情況，針對學生掌握不佳的語言點進行重點討論或者強化學習。第二部分進行課堂活動。進行聽說模塊教學時，教師提前布置聽力作業，學生課前進行精聽或者泛聽的練習；線上授課時，教師根據聽力內容向學生提供關鍵詞和關鍵信息或者語言點作為提示，學生結合已知的信息進行復述或者敘述等任務，重點訓練和提高學生語言表達的準確度、流利度和復雜度。進行讀寫模塊教學時，以體裁教學法為方法，重點培養體裁意識和篇章概念，活動圍繞觀摩和分析、仿寫和討論、創作和反饋三個環節進行。此外，教師應該在教學內容上區別基本要求和較高要求，照顧不同層次學生的學習需求，既能保障授課過程中基礎一般的學生不會因為學習內容難而逃離虛擬課堂，也能引導基礎稍好的學生進一步提升知識結構。
2．2．3課后提升知識結構
課后通過任務檢驗學生知識掌握情況，在疫情期間筆者使用的任務形式主要是短視頻制作、線上主題匯報、話題辯論、主題視頻配音等。短視頻以vlog和filmedition兩種形式為主，要求中英文字幕，英語后期配音，時長不超過五分鐘。以sports主題為例，如果學生選擇vlog的形式，那么學生需要錄制生活片段，呈現myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等細節。學生也可以錄制大學校園里同齡人的運動，呈現popularsportsoncampus。短視頻vlog的形式以真情實景的生活素材為內容。如果學生以filmedition為形式，學生首先需要下載網絡視頻，通過剪輯、合并、添加等手段重新整合一個視頻，展示主題相關的一個現象或者觀點。值得一提的是，教師利用多媒體移動APP進行后期作業收集和階段性學習評價，他們分別是騰訊微云和騰訊在線文檔。騰訊微云本質是線上云盤，能夠在線收集文件和分享資料。實際操作中，教師分享騰訊微云提交鏈接到QQ班級學習群里，學生點擊鏈接即可提交作業、作品，教師可以實時看到提交情況，學生也可以實時看到其他同學的作業、作品。另一個APP騰訊在線文檔的本質是多人實時在線編輯文檔，教師可以將它作為評價平臺，學生以小組為單位點評每個作業、作品，實現在線同行評價。被點評的同學、小組也能夠同步看到反饋，達到相互學習和激勵的作用。此外，騰訊在線文檔還能記錄學生上課參與情況。
3線上教學學生認知調查
進行了8周的教學后，筆者在問卷星上調查學生對線上課程的認知，調查的內容包括四個方面：（1）學生基本信息；（2）學生的英語學習情況；（3）線上教學的優勢；（4）對線上教學的總體評價。225名大一學生參與問卷，其中女生170人，男生55人。他們來自旅游管理專業、會展專業、漢語專業和環境設計專業，絕大多數人年齡在18－20歲之間。疫情期間學生英語學習習慣方面，關于“是否對英語感興趣”，50．67％學生選擇“是”，47．11％學生選擇“一般”，2．22％學生選擇“否”。關于“英語學習的目的是什么？”61．33％學生選擇為了通過英語考試（期末考試、四級考試、六級考試、考研），23．56學生選擇為就業和工作，剩下的學生選擇因為娛樂（看電影、聽歌、玩游戲、旅游）或者綜合原因。關于“疫情期間每日接觸英語時間（非英語課時間）”，50．22％學生選擇“大約30分鐘”，34．22％學生選擇“少于10分鐘”，8．89％學生選擇“大約60分鐘”，5．33％學生選擇“幾乎沒有”。線上教學優勢方面，筆者使用問卷星自帶的“詞頻分析”功能，根據詞頻得到以下結論。第一，詞頻“上課”“課堂”和“網絡課”，體現線上上課的開放性和包容度。有學生說，“網絡課比課堂課更加開放，學生參與課堂交流沒有那么多壓力。每個學生都可以表達自己的觀點，課堂課比較拘謹。”也有同學提到，“網絡課感覺所有人都敢發言，但是課堂課不一定”。第二，詞頻“互動”和“自由”體現線上上課的互動性和自由度。學生稱，“老師對于教學軟件較為熟悉可熟練運用，師生互動多，課堂參與感強”；還有學生提到，“能使用的資料更多（如QQ群和評論區資料共享），且更方便和自由（如節省往返課堂時間等）”。第三，詞頻“屏幕”和“資料”體現線上上課的多媒體優勢。學生表示，“可以同時看到不同的屏幕獲取信息”“可以更直觀地看到屏幕，在老師進行解釋時會更容易明白”“可以隨時截頻和錄屏，也可以隨時查資料”。值得注意的是，學生雖然對線上教學羅列出很多優勢，但是面對問題“英語線上課和線下課，你更傾向哪種？”時，65．78％學生選擇線下課。結合調查反饋的學生英語學習情況，原因可能有三點：第一，學生的英語學習興趣不濃，學習比較依賴教師。第二，半數以上學生（61．33％）以通過英語考試為學習目的，線上教學以任務教學法為手段，不能滿足學生需求。第三，每日用于英語學習的時間少，自主能力不足。
4結論與啟示
隨著全球肺炎病毒感染人數突破一億人數，全世界都做好繼續在疫情下生活、學習、工作的心理準備。與此同時，各高校為2021年春季學期線上教學做好預案，各課程教師也為新學期線上課程的順利開展進行反思和升級，以期完善和改進新一輪線上教學，大學英語課程也不例外。線上教學應該關注學生對線上課堂的認同感和歸屬感；突出多媒體優勢，利用線上教學的開放性和包容度、互動性和自由度，實現學生知識傳遞和吸收內化。大學英語課程可以充分發揮學習社區作用，利用騰訊微云和騰訊在線文檔等線上APP，提供實時作業觀摩和相互評價平臺，通過比較和同伴反饋，學生之間可以互相協作和共同探索，從中獲得滿足感。
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關鍵詞:慕課教學;會計學;教學形式
在發展迅速的互聯網背景下，保障了數據的迅速傳播和發展。如今，應用信息技術的發展便利，大數據的傳播和運用都得到了很好的支持。信息化技術的傳導在不停的被公示，明了化。以網絡作為基礎的慕課(MOOC)驟然屹立，網絡信息技術和傳播作為交流用具，面向社會，在不收取費用的前提下為他們供應有關課程的資源材料，這些行為是對以往的教學模式有著很大的打擊。慕課教學形式的產生是源于國外，近些年國內也相繼進行了相關的一些研究。怎樣從國外現有的成果中學習到先進的操作經驗和使用流程是及其重要的，在不斷學習的同時制定符合我國國情的行為模式是研究的重點所在。
1慕課教學模式的發展和行使
1)慕課教學模式的產生與發展。慕課教學模式最早始于2007年，經過5年不斷的努力和改進，在2012年實現慕課平臺的使用和試用，并應用到各類的學習科目。我國于2013年加盟慕課的在線教育平臺，我國第一次實現的“在線學堂”是由清華大學正式推出的。其他高校也緊跟時代進步的步伐，不斷相繼地推出屬于本校的慕課課程。不難得出，慕課教學理念在我國得到了很大的發展空間。以互聯網為基礎，以網絡技術作為傳播途徑，慕課教學得到了很大很廣的傳播和應用。在不斷改善和修復的過程中，慕課教學系統通過增加點擊訪問量和線上監控等手段來提高廣大學生線下學習的積極主動性。慕課學習模式主要包括三個方面，一個方面是學生主動的學習，積極配合線上的相關工作，另一方面是學生參與線上網絡的課程學習，可以和其他同學一起進行交流學習，最后一方面是結合線上線上的學習方式，不僅參與在線的學習也參加線下的實際課程中。2)MOOC教學模式的首要特點。a．隨意選擇所需的課程資料。MOOC是通過互聯網進行傳播的，讓更多層次的學習人員可以隨意的進行選擇自己需要的課程，完全體現出學習模式的公正公開原則，讓學習人員的學習不再受時間、空間上的局限性，只要擁有暢通的網絡和良好的接受設備，就可以完成學習人員的學習。b．公正公開式的學習模式。MOOC的教學資源是開放式的，對每一位學習人員都提供自覺學習和自主學習的“綠色通道”。學習人員依照自己的實際情況和自身需求，選擇自己需要和適合自己的學習用具和課程內容。MOOC的教育考核內容和方式信息是公開且透明的，學習人員可通過在線提問、上交作業、與老師交流知識等辦法取得考核通過的資格。c．老師與學生之間的關系轉變。MOOC模式下的老師和學生不再像課堂上一樣，學生經過課前的學習和掌握，在課堂上與來世進行充分的交流。課下，學習人員選擇自學方式來提高對知識的了解和掌握;課上，與老師徑直地進行溝通，解決自學中產生的疑問和困惑。這樣的學習模式不僅提高學習人員的學習興趣，加大師生之間的交流機會，還加強教師的準備課程工作，把重點放在學習人員的不解之處。d．一直優化的教學資源。在MOOC模式中，通過學習人員在學習過程中產生的問題和意見進行收集整理，督促老師在制作教學視頻和課件的過程中加強優化，不斷改進。通過任課老師精心的準備，每一個教學視頻和課件都是老師教學精華所在，線上的學習人員可以經過多次的觀看和學習，吸取更多的知識。e．逐步提升學習人員的學習效率。MOOC模式是被動學習向自主學習過渡的體現，是節約時間、金錢、高效學習的學習教學模式。
2MOOC應用在會計學教學的啟迪
1)設計內容言簡意賅，學習氛圍輕松。在以往的教學模式中，會計學作為高等財經院校的基礎課程，一般情況下的學時在63個學時左右，其涵括內容廣泛，重點和難點也錯綜復雜，MOOC可為學習人員補充易錯難懂的地方，經過不斷的學習和反復的推敲，解決教學中的困難和疑惑。2)解釋專業術語更加便利，言簡意賅。每個慕課課程都講解了不同的知識點，讓學習人員有目的、有目標地進行學習和掌握。通過對專業術語中的重點內容的解釋和變通，讓學習人員更加容易理解和學習。3)按時準確地進行有效的學習交流，師生關系和睦。通過提前的學習和理解，大體上掌握了知識的整體含義，從根本上變化了以往會計學的學習理念，由單一的傳授課程、接受課程變成自主學習和及時交流，讓師生關系發生了翻天覆地的變化。4)搭建穩定的網絡體系，讓優異的資源資料得到共享。通過慕課教學模式的不斷深入和推廣，匯集全國乃至世界各地的有關會計學的教學方式方法，取長補短，不斷學習，完成自身素質和文化水平的不斷提高。
3慕課的教學形式與以往的教學模式的不同，兩者之間的迥異對比和優勢
慕課的教學模式是在傳統模式的基礎上不斷創新，轉移核心教學，提高學習人員的興趣，將傳授課程和內容的方式更加自由化，讓學習不再是板板正正的課堂接受模式，而是自我學習和課上交流的多變模式，很大程度上不僅提高時間效率還加強知識的牢固性。
4在模式的選擇上，會計學學習模式的應用策略
1)慕課教學與傳統教學相為結合，互助互利。應用先進的慕課教學模式，將慕課和傳統相結合的方式實踐在會計學課程教學的過程中，在提高學習人員的積極性的同時增強課堂交流的實質性，使學習更加進步。2)加強教師學習技能的提高。慕課教學模式也需要教師的不斷學習和完善，培訓教師技能的同時也相應出臺一些制度來獎勵教師的工作熱情和良好的學習態度。5結語在會計學學習的課程中加設慕課教學模式，不僅能夠調動學生學習的主動性，也能夠加強教師的成果研究和教學水平的提高。在不斷學習國外的先進教學成果的同時，不斷結合本身的實際情況，學其所長，棄之糟粕，不斷建設屬于本學科的慕課平臺。
參考文獻:
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篇7
課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現。教育層次、類別的區分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內容等之間的區別。中等職業教育與普通中等教育的類別特征、層次區別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國中等職業教育的發展，引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經驗，改革了課程內容，增大了實踐環節，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革。
1構建合理專業課程結構
1.1專業知識結構
線上與線下和明確學習目標的混合教學。
線上與線下的混合模式和基于學習目標的混合式學習。在混合的設計上，達成學習目標。混合的學習內容和方式更為廣泛，既可能是傳統方式，又可能是混合式教學。如：課堂學習以及通過學生課堂討論等，相結合的混合學習。或是通過網絡虛擬教室學習，以及網絡討論相結合的混合式教學等等。
1.2能力知識結構
在日常的教學工作中，教師應該在進行理論教學后，積極引導學生進行實踐操作，充分發揮學生學習的自覺性。培養學生自行思考解決問題的能力。倡導學生主動參與，培養學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力，將被動的接受式學習方式轉化成混合式的自主學習， 合作學習和探究性學習等等。在計算機應用的軟件技術教學中，培養學生運用編程能力是整體教學的關鍵。那么，就要根據專業特點，來展開具體的教學活動。讓學生用課堂上學到的基礎理論和平時實踐所得的專業知識來解決具體的編程問題。可以讓學生組成項目小組，使學生之間，師生之間可以充分的交流，教師對學生開發或設計的系統進行測評并且指出學生問題的不足。真正實現將理論知識轉化成具體的創造性編程開發能力。在教學過程中也要重點培養學生的創造性思維。積極鼓勵和引導學生敢于打破常規，積極求新求變。讓學生的學習態度從被動接受理論知識轉為主動探求實際操作的知識和經驗，注重學生個性化教育。
1.3人才素質結構
教育的目的并不只是要培養的高精尖的專業技能，還要強調對于人才的綜合素質培養。由于我國經濟社會的不斷快速發展，所以我國的教育事業，也將更多的關注點放在培養專業技能高的人才上面，特別是計算機軟件技術更是這樣專業技能高的典型代表。所以，學校應該加大對于學生內心建設上的培養，育其成為人才之前，應先立其為人。高精尖人才還必須具備較高的素質，擁有高素質才是未來過得更多技能的根本性前提。促使學生可以不斷積極的探索和發現自我的潛在能力，不斷塑造自我。所以，進一步改革我國的計算機課程教學體系，要在人才培養的同時，更加注意對于綜合能力的塑造，改變教育課程模塊化的現狀。
2專業課程設置
計算機課程專業的設置可以根據市場調研或是市場的流行技術，來集體討論共同制定一個適合的專業課程。如： VisualBasic程序設計基礎和程序設計進階; 信息系統開發綜合訓練;數據庫原理及應用， 數據庫開發技術;軟件編程;面向對象程序等等。在具體的教學中，不需要強調嚴謹的系統教學，而是要根據課程設置，強調實用性，強調可以解決具體問題的能力。如：可以將原來的《計算機應用基礎》課程換為《 計算機導論》等等。將具體的實際操作系統知識、數據庫知識等等整合到課程中去，讓學生掌握實用的精髓專業知識。同時，也可以增加一些綜合課程和混合類的學習方法，讓學生自主研發或是設計類課程，可以為學生提供具體的實踐機會。突出知識的實用性， 增強學生理解和操作技能。
3理論、實訓教學一體化
在綜合課題、綜合課程的授課中， 全程采用理論、實訓教學一體化的教學手段。該種授課的特點是理論和實訓教學融為一體，教師的“講”和學生的“練”融為一體，全課以項目為主線題貫穿始終，以學生完成課題/項目為教學目的，學生以小組完成項目的方式進行學習，以作品的形式的作為考試的結果。針對計算機應用(軟件技術)專業的學生的實際特點，知識、能力與素質的合理構建、課程體系的改革、教學方法的改革，這三方面同時并進， 落在實處， 我們一定能培養出合格的有較強就業能力和職業生存能力的大學畢業生。高尚健康的美育貫穿于體育之中，幫助我們下一代具有美的情感，更好的認識世界和認識生活。其次，體育教師要注意自己的形象，除了應以自己語言的優美、行動的高雅、生活的樸實、衣著的整潔、思想的進步、作風的正派，給學生以美好的感受外，還應在上課的示范別注意。在此，應注意結合體育教學對學生進行美的教育，講授一些基礎的美學知識，幫助學生建立正確的審美觀， 并在示范動作準確的前提下，力求把動作做得輕松、優美， 達到能吸引學生產生興趣的目的，也為學生掌握技術動作創造良好的條件。另外，更重要的是要鼓勵學生在運動中嘗試美的內在體驗和自覺的審美意識，并將內心體驗的美和外形觀察的美結合起來。
篇8
專升本教育是高等職業教育的一種層次，是對學生進行某種職業生產和管理能力的教育，以提高其職業能力為目的。其特征決定了專升本會計職業本科教育的兩個鮮明特征：一是職業性，要求我們在會計人才培養方案的制定過程中，在課程體系的設計和課程教學內容的取舍上，要突出職業性、先進性，要在加強會計專業教育的同時將新理論、新技術、新方法及時納入到教學中，使學生及時掌握本專業職業領域最新的知識、技術。二是學術性，合格的職業本科教育畢業生也將獲得學士學位，而學位所依據或依托的主要是學術標準，如果舍去了學術性，學位則不復存在。這里的學術主要是指對技術應用原理的掌握程度，相對于專科層次而言，專升本培養的本科畢業生在學術水平上應該比專科生更高。盡管專升本兩年制本科教育已經開展了十幾年，但清晰把握專升本教育的主要特征仍是職業本科教育的關鍵因素。
自2016年9月始，會計專業專升本層次的人才培養重任從北京聯合大學的其他學院調整到了應用科技學院。按理說專升本人才培養方案都是現成的，對于我們而言并非零起步，可以借鑒。但是本著與時俱進、以學生為本的原則，我們在現有的培養方案基礎上進行了修訂，重新規劃設計課程。其中財務核算能力綜合訓練課程就是應用科技學院為專升本會計專業學生創新開設的一門集理論基礎和職業實踐于一體的產教融合課程，以實現職業性與學術性的有機結合。該課程分為I和II兩個階段，共開設兩個學期，7個教學周，計9學分，共168學時，屬于專業課程體系中實踐技能訓練課程群的重要組成部分，是后續審計模擬實訓、職業崗位綜合實踐等課程學習的基石，是學生專業能力和實踐能力提升的必要途徑。該課程內容以學習會計核算方法為主線，以培養處理會計常規業務和非常規業務應具備的分析問題和解決問題能力為基本目標，旨在提升學生專業基礎能力的同時，加深會計特有的思維模式，訓練學生的職業判斷能力。
鑒于該課程與學生生源的特點，我院在教學模式上大膽嘗試，采用了分模塊集體授課式教學，經過教學實踐，現對其教學效果進行探討。
二、分模塊集體授課式教學的特點
專升本的學生一般來自綜合性專科院校或財經類專科院校，所學專業主要是會計或與會計相關的專業，絕大部分都有一定的會計基礎，與會計專業差距較大或專業基礎薄弱的學生占極少數。因此，從專科層次教育過渡到兩年制的本科教育，專業課程的銜接及擴展是專升本教育的難點和突破口。
（一）分模塊集體授課式教學精講與自學相結合，重點突出。以財務核算能力綜合訓練第I階段為例，我??選用了中級會計師考試水平的教材作為參考，其中一共涉及25個模塊內容，分為常規業務和非常規業務（或特殊業務）兩部分，前一部分如金融資產、存貨、固定資產、無形資產、負債、收入與費用、財務報告等12個模塊內容，這些內容側重于以會計要素為引導的確認、計量和報告方面的常規業務核算，學生在專科階段大部分都學習了會計學基礎、初級會計實務、成本會計這類專業課程，有一定的知識積累和專業儲備，按照專升本學生應有的學習能力，常規業務絕大部分內容可以通過自主學習來完成。重點是后一部分內容，如或有事項、債務重組、借款費用、政府補助等特殊業務，一共涉及13個模塊內容，這部分內容因為難度較大，需要教師協助學生完成對知識點的學習。
縱觀這25個模塊，既要有別于專科層次的交叉內容，又要讓學生拓展新的專業知識，還要抓重點講難點，使學生學有所獲。也正是因為該課程內容多、難度大，備課任務重，學生需求參差不齊，為了保證教學質量，我們根據現有的師資狀況，有針對性地從25個模塊內容中挑選了以非常規業務內容為主的9個章節作為分模塊教學內容，并按備課工作量、知識點間的內在關系以及授課的先后順序平均分配給三位任課教師，即每位教師承擔3個模塊的教學任務。因為我們是6個專升本行政班兩兩合并后變為3個教學班，所以，三位教師在3個教學班間輪換，但講課內容相同，會越講越熟練。為使教學順利實施我們還編制了三人小課表，清晰地提示每位教師在各班的教學任務時間。被選的模塊內容因為難度大教師需要精心準備而不能敷衍，授課時也可以精講而不用瞻前顧后，擔心課時進度。其余的模塊內容我們要求學生自學，提供相應的練習來自測，尤其是對于常規業務部分的基礎能力，我們把測試的重點放在了訓練環節上，換言之，財務核算能力綜合訓練課程將面授與自學相結合、教室與機房相結合，基本覆蓋了中級會計實務的所有內容。
這樣的分工分模塊集體授課式教學既省時又省力，集中精力突破難點，對學生的自學能力也是一種非常有效的檢測方式，自學內容并不是舍棄而是考核內容的組成部分。
（二）分模塊集體授課式教學考核方式多元化，內容覆蓋全面。財務核算能力綜合訓練課程第I階段需要完成120學時的教學任務。因該課程是理實一體化設計，講練結合，我們安排每周一天，一天8節，歷時15周。因為是3位教師和3個教學班，我們要求教師每5周一輪換，在每個教學班授課時，教學方法、教學內容的先后順序、課后作業以及模塊筆試、上機的內容形式都需要教師自己設計完成。對于一個學生而言，最后的期末考試成績（100分）=三位教師各自的模塊筆試成績（3×30%）+上機測試成績（10%），模塊考試和上機考試時間都分別設定在120分鐘內完成。
分模塊教學模式決定了多元化的考核方式，改變了以往集中一次性考試的不足，如時間短、涉及內容有限、測試深度不夠等問題。分模塊考試強化了對學生學習的“過程性”考核，將學生重視期末考試變為重視每一次課，由被動學習變主動學習，減輕了集中一次性考試臨陣突擊的問題以及學生考前的心理壓力，減少了學生復習的準備時間，趁熱打鐵把功夫下在平時。針對這門課每位教師最后都可以設計多個綜合性考題進行測試，知識點涵蓋全面。雖然綜合題難度大、耗時長，但對學生分析、判斷和解決問題的綜合能力是個有效的檢測。對于模塊中涉及的概念性知識點的測試可以放在課后作業或通過學生手機客戶端UMU互動平臺設計的客觀性題型?磽瓿傘?
（三）分模塊集體授課式教學可以充分了解學生，形成橫向對比，選用適合的教學方法。分模塊集體授課式教學三位任課教師共上同一門課，同步接觸三個教學班，彌補了三位任課教師分管一個教學班的不足。雖然接觸的學生多，批閱作業、互動、溝通信息的工作量有所增加，但可以借此了解更多的學生。專升本學生生源質量各異，每個教學班的情況更是有所區別，任課教師可以根據各班情況進行橫向對比，選用適合的教學方法完成教學任務，有的放矢地因材施教。一方面提升了自身的應變能力和教學水平，另一方面獲得了院系在選拔推薦優秀學生參加各種專業技能大賽和推介就業方面的發言權。
三、分模塊集體授課式教學需完善的環節
分模塊集體授課式教學是第一次嘗試，在教學實踐中有收獲也有需要進一步完善的地方，具體如下：
（一）加大訓練環節的力度和廣度，做到線上與線下訓練相結合。為了實現財務核算能力綜合訓練理實一體化的設計思路，我們使用廈門網中網公司研發的中級財務會計實務課程實訓軟件作為實訓環節內容。該軟件涵蓋了常規業務和非常規業務的所有模塊。任課教師測試以常規業務核算為主，考核學生對原始票據、記賬憑證、內外部財務報表填制的掌握情況，通過在題庫內自由組題，區別各教學班考核內容。這個環節主要在實訓室通過線上完成，因機房課表安排超負荷運轉，加之我們購置的教學軟件屬于單機版，僅局限于機房實訓，而且該公司目前也尚未推出學生端的線下實訓平臺，受此限制教學實訓環節的力度還不夠。如果今后能夠調整成網絡版教學軟件，并開發學生端，做到線上與線下相結合，使學生在時間和空間上得到拓展，將會進一步提高教學實訓環節的效果和質量。
篇9
當前我國移動互聯網等新興互聯網產業進入了高速發展的階段，產業規模不斷擴大，用戶體驗至上的時代已經來臨。隨著技術領域的逐步拓展，產品生產的人性化意識日趨增強，UI設計師也成為了人才市場上十分緊俏的職業。
UI的本意是用戶界面，是英文User和Interface的縮寫，從字面上看是用戶與界面這兩個組成部分，但實際上還包括用戶與界面之間的交互關系。UI在我們生活中已經無處不在，需要招聘該類型人才的企業也不僅僅局限于互聯網公司，越來越多的傳統企業開始注重在交互設計、用戶測試方面的投入，如金融、交通、零售等一些行業均釋放出對UI設計人才的巨大需求。北大青鳥（APTECH）作為國內IT職業教育先行者，依托北京大學優質的教育資源，從誕生之日起就具備了領先的優勢，17年來持續深耕取得了卓越的成就。
此次推出的UI設計師課程是由北大青鳥的戰略合作伙伴課工場出品，作為一個專注于互聯網人才的培養的在線教育平臺，課工場擁有獨立強大的研發實力，面向大學生人群，通過O2O線上線下相結合的教學模式為學員提供成熟的教學服務。課程的順應了時展趨勢，為廣大學員搭建了一個通往人生夢想的廣闊舞臺。
據了解，北大青鳥UI設計師課程不同于目前市場上的其他培訓課程。針對零基礎學員，將手繪、素描、鑒賞、創意等基本功訓練貫穿整個學習過程，為學員提供較為完備的課程體系。同時，隨著“互聯網+”的不斷深入，應用場景從平面、PC到移動的變化，課程也精準定位移動端市場，將側重點放在了網站UI和移動UI培訓上，適應了社會及企業崗位要求，成為了北大青鳥區別于其他競品的最大優勢。學員通過8個月的專業培訓，畢業即可獲得1～2年的工作經驗，極大提升就業競爭力，確保青鳥學員最大限度地滿足各行業對UI設計師的上崗要求。
面對火熱的UI培訓市場，北大青鳥敏銳地把握住了職業教育未來發展的契機。在課程的研發過程中，采用逆向式課程設計的理念，基于對智聯招聘、51job、職友集等企業3500個有效崗位樣本，15位從事一線UI設計3年以上的設計師深層次調研，將調研梳理出的技能點根據學生的認知、學習習慣規律及學習難度曲線組合成課程體系，最大限度提高學習效率，保證課程定位更加精準。在教學實施過程中，利用和知名4A公司合作設計開發項目課程，包括電商/金融/教育/醫療/游戲等多達10個大型實訓項目，長達4.5個月的項目實訓訓練，并使用先進的O2O教學模式，線上線下相結合，將面授、在線、直播多種教學方式深度融合，以“場景時代”學員習慣來喚起學習興趣，既提升了用戶體驗，又滿足了碎片化的學習需要，真正做到教育價值最大化。
篇10
關鍵詞 互聯網+教學；移動教學；個性化教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）18-0139-02
1 問題的提出
2015年，政府工作報告中制訂了“互聯網+”行動計劃，標志著“互聯網+”被納入國家戰略。在教育領域，把互聯網與傳統教學結合形成的“互聯網+”教育，成為高等學校教育發展的長期重要目標。伴隨著互聯網技術的不斷發展更新，網絡社交媒體軟件功能的開發完善，信息技術在知識創造、傳播與應用方面開始發揮變革性的影響。“互聯網+”教學的實現需要對現有教學模式進行個性化、協作化等多模式整合性改革，并重點依托功能強大的網絡社交軟件，有效地為學生提供線上線下學習服務，構建協作學習、探究學習、自主學習等多種形式的學習情境，并通過“互聯網+”的技術平臺為移動個性化教學實現師生交互、人機交互、人與環境交互的模式。
2 研究意義
互聯網技術的應用和普及，既為教學提供了極為豐富的學習資源，又提供了不受時空限制的與其他社會成員便捷溝通的平臺。傳統教育需要通過網絡技術獲得“互聯網+”的能力，形成強有力的“教育能源”，使得教育形式更加開放，教學資源更加多樣化，教師和學生之間的教學關系更加緊密，同時也為實時教學和終身學習奠定堅實的基礎。在“互聯網+”時代，非正式、按需的個性化學習方式逐漸成為社會成員獲取知識的主要途徑，微信、微博、大學城空間作為提高學生學習效率和積極性的移動學習平臺與課程資源平臺，一方面為一線教師開展移動教學、信息化教學提供有效的技術支持，另一方面，移動學習模式能夠有效滿足學習者的個性化學習需求，成為傳統課堂教學的有效補充及輔助教學資源。
3 國內外相關研究綜述
“互聯網+”教育相關研究 在2015年“互聯網+”概念被正式提出之前，互聯網教育已經有了十余年的發展歷史，教育界已經對利用互聯網開展教育的模式進行了廣泛的探索與嘗試，互聯網技術、大數據、云計算等逐漸與教育教學結合，傳統的教學形態被科技的力量重塑，可以說教育行業已逐步實現高科技化與互聯網化。
學術界關于互聯網教育的研究重點主要集中在三點：
1）網絡信息化時代高校課程的管理與實施；
2）利用互聯網技術開展的以學生為中心的新型合作互動式教學模式研究，比如近年熱門的翻轉課堂教學模式；
3）社交網絡軟件在學科教學中的具體應用，比如微信平臺在學科教學上的應用。
2015年，總理在政府工作報告中提出“互聯網+”教育之后，國內學者曲大為、趙福政（2015）從互聯網與教育結合的可能性入手，站在產業元素重塑角度，提出建構“互聯網+”教育的高等院校教育改革路徑；王竹立、李小玉（2015）等人從信息技術與教學整合的誤區出發，實證研究智能手機在“互聯網+”課堂的應用；顏正恕、徐濟惠（2016）分析了“互聯網+”教學的基本特征以及與傳統在線教學的主要區別，提出構建個性化的“互聯網+”教學環境，分析如何實現一體化的“互聯網+”教學模式。
移動個性化教學相關研究 在國外，眾多學者從移動學習理論及應用方面，對基于移動互聯網個性化教學進行了諸多研究，不僅研發了種類豐富的實踐應用軟件系統，而且在移動個性化教學的教學模式、教學效果、學習者的心理變化等方面，都取得豐碩的研究成果。由于使用移動設備進行移動學習時容易受到外部環境的影響，學習者難以長時間地保持集中的精力，因此，目前國外的大部分專家和學者普遍將移動個性化教學的研究重點放在如何提高學習者進行移動學習的專注度上，以微課、微視頻為載體的微教學模式研究應運而生。此外，國外部分學者也致力于具體移動學習項目的研究和開發，并根據學習者的不同需求，研發出具備不同功能的應用程序，供學習者更好地進行移動學習。
由于起步較晚，我國對于基于移動互聯網個性化學習的研究大部分集中在應用方面，研究如何通過移動互聯網，探索出一條新的個性化的教學改革道路。這些研究成果主要表現在網絡技術在中小學課堂教學中的翻轉應用、網絡教學的實施策略和具體操作方法、移動教學與傳統教育模式的結合應用等方面。近年來，隨著微信大規模的普及應用，學者開始研究在教育教學中利用微信實現移動教學的應用模式，并通過實踐研究來探究微信支持下的混合式學習形式是否能夠有效地促進學習者的學習。
4 “互聯網+”時代移動個性化教學研究的理論依據
非正式學習理論 非正式學習理論認為人們主要是通過偶發性學習和非正式學習的方式獲取知識的，常規的教學課程來傳遞知識的學習方式并不是主要的方式。非正式學習理論為“互聯網+”時代移動個性化教學可行性提供了理論依據，基于移動互聯網技術的個性化教學讓學習者隨時隨地學習成為可能，在移動個性化教學設計中，教師要針對不同的知識類型，使用不同的教學模式創設非正式學習的情境，幫助學習者開展意義學習。
建構主義學習理論 建構主義學習理論認為學習是學習者通過外部環境和學習者發生相互作用，主動獲取外部知識的過程。依據建構主義學習理論，基于移動互聯網的個性化教學應在以學習者為主導的觀念指導下，一方面充分利用互聯網上豐富的學習資料和信息，使用適當A教學策略進行設計，激發學生的學習興趣；另一方面利用互聯網移動學習的特點，為學生創建與實際情境相近的學習情境，讓學習者將原有的知識經驗和新的知識形成有意義的建構。
個性化學習理論 個性化學習是一種由學習者自主選擇教學內容、制訂學習計劃、靈活地安排學習時間和地點的學習方式。“互聯網+”環境下移動教學是學習者主動獲取知識的過程，軟件平臺只是輔助工具，教學方法、教學內容、教學進度等信息都具有較強的個性，為達到學習者個性化的需求，學習者可以根據自身的學習情況，自主安排學習計劃。在移動學習中，各種能力不同、水平不同、年齡不同的學習者都能找到適合自己的學習方法。
混合式學習理論 混合式學習理論是伴隨著互聯網技術發展起來的新型學習理論，它將傳統課堂教學的優勢和移動網絡化學習的優勢結合起來，既充分發揮學生作為學習過程主體的主觀能動性與創新創造性，又強調教師在教學過程中的主導作用。混合學習理論注重以最低的投入獲得最高的學習效率的學習方式構建。因此，混合學習理論采用多元化的手段和信息來進行學習的理論觀點，為在“互聯網+”環境下開展移動個性化教學方式奠定了理論基礎。
5 研究展望
互聯網與教育的結合雖是近年研究的熱點，但是對于“互聯網+”教育內涵的把握以及實現路徑研究較少。“互聯網+”教育不是“教育+互聯網”，高等教育深化課程教學改革的落腳點，應該放在集中建構“互聯網+”教育的實現路徑，以及深入探討實時交互性強、使用率高的各類社交軟件在“互聯網+”教育的具體應用上。盡管國內外已有很多針對個性化教學的研究，比如微課、慕課、翻轉課堂等，但它們多是基于互聯網上Web瀏覽的方式，缺乏基于移動領域的個性化教學研究，具體到現代社交網絡技術與應用軟件在具體理論課程教學應用中的研究則更少。然而，移動個性化教學方式要想在具體實踐中取得理想的教學效果，僅僅依靠互聯網虛擬的環境是不夠的，發揮移動個性化教學最大潛力的關鍵在于線上學習與線下學習相結合，教學管理與教輔管理相結合。
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