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（來源：文章屋網 ）

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教學手段主要包括物質化和非物質化兩個方面。物質化的教學手段是指在課堂中利用傳統的和現代的教學媒體作為媒介教學。傳統教學媒體包括粉筆、教科書、教具、學具等；現代教學媒體包括聲、光、電、多媒體課件等。非物質化的教學手段主要是指教師自身的肢體語言、眼神的運用以及教師自身特有的教學方法，也是教師綜合素質的總成。

好的小學數學課首先應該達到教學目標，完成教學任務，讓課堂中所有的學生都能在愉悅中掌握知識。要做到這一點，就離不開恰當的教學手段，而運用恰當的教學手段是一節優質課的前提。筆者通過觀察和揣摩，得出了以下幾點啟示：

精心設計教案。一節好的優質課必須精心設計好教案。在教學難點的過渡上要有實例，要有辦法和手段。在這次38節優質、展示課中，上課教師無一例外地對教案進行了精心設計，并針對自身的特點，在課件的選擇和制作上反映出了各自的特色和要求。教案設計中，教師首先要問自己，學生是否能理解？會不會是一知半解？課堂練習如何才能體現出對已學知識的掌握以及如何應對不同的學生在授課中出現的“生成”性問題等。

教態要端莊。教師的出現首先給學生的應該是易親近且不失威嚴的感覺，讓學生有追隨和喜歡的欲望。教師授課中要精力充沛，舉手投足都要注意，穿著忌隨意性，發型、面額應整潔。教態應當適當配合教學內容和要求。

語言要精練、嚴謹。教師在授課中的語言要準確、清晰，語速應適中，語音要盡可能標準，要有穿透力，最好富有幽默感。必要時應抑揚頓挫，能吸引學生的注意。

眼神要有全局觀。教師的眼神對于學生來說非常重要，其一睜、一瞪、一笑、一盯要透露出真誠、友善、信任和尊重，課堂中眼風應盡量覆蓋每個學生。眼神中要有鼓勵和肯定，要有阻止和提示，要有批評和授意，還要有提醒和否定。

肢體語言要準確到位、有含義。教師在授課中有必要運用多種眼神、語言與手勢以輔助教學。如提問、數數、合拍、交流、贊揚等。

留意反例。在回答教師提出的問題時，學生會有不同結果，教師不要輕易下結論，要組織學生交流提問，證明其對錯。

評價要適度。對回答問題又對又好又準的學生評價要適度、真摯，眼神要配合，不要輕描淡寫，也不要過分夸張。對回答問題出現錯誤和不積極的學生，要以鼓勵、培養起自信心為主，讓其融入課堂中來。對調皮的學生要以引導為主，以糾正其不良習慣。

使用教學媒體要適度。對教學中的課件、投影儀、放映設備、教具、學具等教學媒體要運用適度，切忌過濫。對實現教學目標要做到心中有數，主次要分明。

要掌握好活動課的教學。課堂中，要在師生交流、生生互動、動手操作、合作交流等活動中引導學生思考，得出規律；在指導學生小組活動中不要過于隨意，要積極參與到學生的活動之中，及時指導、糾正學生活動中的言行，做到讓學生在動中學習，在靜中思考。

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一、在新舊知識連接點上。在領會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點――新舊知識連接點――新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。如教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位“1”，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體 ……通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數的意義”過程中所提出的有關問題。通過直觀演示，學生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一隊小朋友……）都可看作單位“1”（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解――單位 “1”小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后 將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。

二、在教學關鍵處。在教學關鍵處，借助電教手段，會產生事半功倍的教學效果。如教學“異分母分數加減法”的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學1/ 2 1/3時，我設計了這樣兩框投影片。教學時，首先展示第一框，啟發提問：1/2 1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？同時旋轉動片，從1/2片的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然后旋轉1/3片，使其占有2個1/3的陰影面積，此時 再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉 它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2 1/3既不是2個1/2，也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同 ，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理后，學生由于受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數后再相加減。待學生答出各分數通分后的結果時，展示第二框，并將兩框圖形完全重合在一起。這樣，整個思維過程、計算方法全容于一框投影片中，不知比傳統媒體――由幾個不透明的圖來講述效果 要好多少呢。

三、在教學重點處。在教學中，許多無法用語言描述的事物，或者對學生來說是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學，直觀顯示出來，將復雜問題轉化為學生易于理解的問題。如教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特征；②在能正確分析此類應用題數量關 系的基礎上正確解答此類應用題。如教學時，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現兩車相遇的全過程。如這樣分解就會給學生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結果：相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和――單位時間里兩車共行的路程；相遇時間――從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距距離 ――相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。

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關鍵詞： 語文教學 現代手段 課堂效益 學習興趣 優化作文

新的《語文課程標準》明確提出：現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解在內與表達交流在內的多方面的基本能力、以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。在新課程改革的形勢下，語文課堂教學利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現代教學手段，能夠形象地表現許多教師“只可意會不可言傳”的教學內容，其收效之大是教師的許多口頭表達所不能企及的。那么，現代教學手段在輔助語文課堂教學方面的作用體現在哪些方面呢？

一、加大課堂容量，提高課堂效率。

利用現代教學手段，可節省大量的板書時間，讓學生把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。例如，在教《故鄉》一課時，在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節省了的時間，讓學生進行寫作訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學生讀一讀、評一評。這樣能對學生多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練，增加了學生學習、思考的機會和訓練密度，既減輕了老師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學生達到舉一反三的目的。

二、直觀性、形象性增強，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創造。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而調動他們學習的積極性。

例如，教《春》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學生在有如親臨其境之中感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。

三、教學內容具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易。

利用現代教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。

例如，學習《中國石拱橋》一文，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征、結構特征和制作特征。于是利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然地邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美、堅固、精巧的特征。

四、豐富作文素材，拓展思維空間，優化作文教學。

利用現代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯想想象力的增強、審美能力的提高。

例如，在作文課上，投影漫畫《媽媽水開了》，要求學生仔細觀察分析漫畫內容，然后根據此漫畫，分別用描寫、說明和議論的表達方式各寫一段話。學生寫完后，教師投影預先寫好的三段例文，引導學生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學生對照自己的習作，找出存在問題并作修改，再投影學生修改前后的習作，大家評評、議議。最后再讓學生結合漫畫內容，聯系自己實際，談感受，談體會。這樣的訓練，使學生很快掌握了描寫、說明、議論等表達方式的區別，同時提高了學生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達能力，拓展了學生的思維空間。在教讀《皇帝的新裝》等故事性較強的課文時，學生觀看了課本劇錄像片后，教師引導他們張開想象的翅膀，創作出更加精彩的“課本劇”。

五、尊重學生的個性差異，優勢互補。

在語文教學中，教師要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，發展學生的個性，進而培養學生的創新精神。師生交流除了傳統課堂上提問與回答方式之外，可以利用計算機網絡教學手段，采用圖文交互界面，窗互操作，可以使人機交互能力大大提高。教師可以通過網絡教師機了解學生的學習情況，進行有的放矢的教育，實現信息的雙向交流和資源的優勢互補。

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關鍵詞：教學手段；高效；美術課堂

中圖分類號：G633.95 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0158-02

一、選擇怎樣的教學手段來提升美術課堂教學效率、效果

1.選擇重視學生的主體地位，促進學法的開發與創新的教學手段。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。教師作為學生學習的激發者和引導者，教學重心應放在如何促進學生的“學”上，這就需要我們結合多樣的教學手段來開發出新型、高效的學習方法。比如，可以在美術鑒賞教學中引入辯論會這種教學手段，設定一個辯題，請正反雙方同學分別找資料支持自己的觀點。激烈的辯論能吸引學生的注意力，辯論的結果并不重要，重要的是讓原本枯燥的內容通過學生的自主、探究和合作學習深深地烙在他們的記憶里，可以達到意想不到的教學效果。又如：高一美術鑒賞《印象主義、新印象主義、后印象主義繪畫》這一課內容繁雜，有難度，學生學習的積極性不高，于是我就選擇運用網絡平臺進行教學。我先讓學生在網上填寫一張我設計的關于本課內容的調查問卷，對比答案找到不足，從而激發起他們學習和探索的興趣，然后布置任務驅動學習。學生通過網絡搜索引擎快速地查找到所需要的作品圖片及其相關背景資料，并利用網絡論壇的發貼回帖功能，把查找到的資料和一些問題、困惑發到網絡討論區，大家一起交流、評價，合作學習，教師則及時地給予指導。這節課充分體現了網絡的資源豐富、方便共享、交互性強等特點，讓學生在有限的時空內接觸到了廣闊的信息，取得了很好的教學效果。

2.選擇能體現時代性，啟發學生創造性思維的教育手段。現如今，幾乎沒有教師和學生不會使用電腦，也幾乎沒有學生不喜歡動漫，那么我們就可以把美術與信息技術學科的一些知識進行有機整合，開發出動漫課程。我們可以在網路教室授課，指導學生學習用FLASH技術理解動畫原理，創作動畫作品，并利用互聯網大膽發表和傳播自己的作品和心得，其學習效率和效果遠遠高于手繪動畫教學。

另外，我們在選擇課堂教學手段時也要注重對學生進行創造性思維的訓練。如我在進行高中《服裝設計》教學時，根據學生好奇心強、喜歡異想天開的特性，將服裝設計和環保相結合，舉行了環保概念時裝表演，讓學生運用發散性思維選擇、利用生活中的廢舊材料創造出一件件富有創意和想象力的環保概念服裝作品，突破服裝只能用布來做的思維定式，培養了他們的創造性思維能力和創新意識。

二、選擇有效的教學手段對教師提出了新要求

1.教師要不斷更新知識，注重學科知識間的整合。教師要想擁有豐富多樣的教學手段，就要不斷更新、優化原有的知識結構，最好能成為一專多能、知識面廣、多才多藝的綜合型教師。教師只有獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對教學過程中出現的問題有所準備，解決起來游刃有余。以高中美術鑒賞課為例，每一節課都滲透了美術、歷史等多種學科知識，學生們在學習美術知識的同時感受各種知識交融的快樂。作為美術教師要上好這樣的課，必須拓寬自己的知識領域，要不斷攀登知識的顛峰，盡自己最大的努力給學生-個藝術的詮釋。此外，美術教師還要不斷提高現代教育技術水平，不光能熟練使用電腦、網絡及多媒體等技術，還要會使用PHOTOSHOP和FLASH等軟件為美術教學服務。

2.教師要充分地了解學生，考慮教學實際，設計教學。備課時教師要充分了解所教年齡段學生的心理、性格特點和所關注的熱點問題，在課堂中要以學生喜聞樂見的形式來進行教學，激發學生的學習興趣。如我在進行高中美術鑒賞“玉器、瓷器、青銅器”這三課教學時，發現這部分內容涉及范圍廣，很多人覺得這部分內容比較枯燥，專業性較強，上課昏昏欲睡，教學效果自然不理想。后來我借鑒中央電視臺的《尋寶》欄目，結合學生喜愛的小品表演，寓教于樂，讓學生在不知不覺中學習了玉器、瓷器、青銅器的知識，還鍛煉了口才和表演才能，也培養了學生策劃、組織、協調等能力，相信很多學生都對這節課留下了深刻的印象。

3.靈活面對課堂教學生成性資源，展現教學智慧。課堂教學不可能百分之百按預定的軌道運作，常會出現一些“意外”情境，尤其是運用多樣的教學手段激發起學生的興趣之后，思維火花的碰撞，很容易出現一些“獨到見解”和“獨特體驗”，這就運用到了教師的教學智慧，教學智慧是教師順利進行教育教學活動的關鍵。我在上一節設計課時，欣賞了一些皮草服裝圖片，本意是讓學生了解不同風格的服裝，但突然有一位學生發言說人類做這樣的皮草服裝很殘忍，要殺死很多珍稀動物。話音剛落就引起了其他學生的熱烈討論，課堂秩序和節奏明顯被打亂。這時我沒有打斷他，而是順著他的話說下去，“我同意你的觀點，我們人類和動物一樣，都是地球的一份子。不能為了人類的私欲就致使一些動物滅絕。其實，我們可以利用人造動物皮草來制作服裝，既保護了動物，又可以滿足人們的審美需要，這不是兩全其美？”課堂教學又順利地進行下去了。在上美術課的同時對學生進行環保教育，這是我課前沒有想到的。

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關鍵詞：高中教育；教學手段；音樂鑒賞力

談到高中課堂教學改革，不可避免地提到一個問題，那就是高考制度。在繁重的課務下，音樂教學改革面臨著巨大的考驗。對于處在這個環境下的學生來說，音樂無疑是緊張生活的調味劑，但是現在的高中教育中音樂仍然處于弱勢。如何讓學生在有限時間里體驗音樂成為了音樂教育者要深思的問題。高中教育者面對的是一群思維活躍，有強烈自主性和獨立思考能力，對于新鮮事物接受能力強，對知識渴求也非常急迫的學生。但是從往年的教學經驗中卻發現，學生普遍喜歡音樂卻不喜歡上音樂課。出現這種情況我們不得不反思，究竟教學中出現了什么問題，我們的教學手段應該如何改善。在陳舊的教學模式下，如何突破成為首要解決的問題。在教學過程中，我慢慢發現下列方法對于提高學生的興趣，優化課堂有顯著效果。

一、師生互動，增加學生活動，凸顯學生的主體地位

高中生這一群體對事物的認識雖然有了一定的見解，但是他們缺乏理智、易沖動，對于新鮮事物有著盲目的崇拜。進入高中，學生們往往呈現一種強烈的成人感，也更愿意表達自己的想法。陳舊的教學模式對他們來說就是一個枷鎖，已經不能適應現在的教學。針對這樣的情況，我覺得教師應該走下講臺，與學生走在一起，把時間留給學生，讓他們暢所欲言，發表自己的看法，讓學生與音樂親密接觸。

例如鼓樂對于學生來說似熟非熟，學生對于它的了解可能只停留在鼓的形狀和基本敲打鼓皮的聲音，對中國鼓的內涵并不了解。教科書的曲子雖然經典，但是對于學生來說，照搬書上內容的話，很可能會出現課堂沉悶的狀況。要讓學生感興趣，只有讓他們參與到其中。課前，我利用奧運會開幕式上的《擊缶而歌》作為導入，那鏗鏘有力的鼓聲，整齊劃一的動作，很容易引起學生的興趣。在學生正沉浸在震撼的鼓樂中時介紹鼓的種類，這樣能集中學生的注意力，同時用實物的展示來抓住學生的眼睛，讓學生近距離接觸樂器，并且可以嘗試演奏。

正式教學之前，讓學生自我發揮、創作，我認為是非常好的，這樣的講授就不是硬性輸入，而是學生在對樂器產生興趣時自主地接受，然后再來講解鼓的相關知識就可以達到事半功倍的效果。作品創作時分組進行，強調合作，因為只有在合作中學生才可以不自覺地發現他人的優點，完善自己，為達到共同目標努力。在每個組完成后按照每組的實際情況，以鼓勵的口吻進行講評，增強學生的自信心，促進學習。這樣整堂課下來，學生不僅認識了鼓，學習了鼓樂，自己也嘗試演奏，對于提高學生的興趣添磚加瓦。

二、充分運用數字化教學

隨著現代科學技術的高速發展，多媒體技術也應用到音樂教學中，讓學生視覺聽覺相結合，更直接地感受音樂。這種教學的優勢是將學生的聽覺、視覺等器官積極地調動起來，使教學效率得到全面提高。例如在介紹音樂家或音樂作品時，再也不用乏味地讀有關資料，而是能夠更貼近地把握所要傳遞的內容。在實際教學中，我發現采用現代化的多媒體上課，可以使課堂的效率大大提高，學生們在欣賞著教師做的精美課件的同時，也更容易投入到各項音樂活動中。例如上《非洲歌舞音樂》這堂課的時候，學生對于非洲非常好奇，在他們的印象當中非洲就等于神秘。學生有太多的疑問和好奇。在教學時我精心制作了課件，開始上課時，背景播放動畫片《獅子王》的主題音樂，配上大量精美的非洲風景、人物、活動、樂器、舞蹈等圖片，使學生在聽的同時，在視覺上走向非洲。然后進入課本內容的欣賞，學生參與活動，在節奏練習中，將節奏型課件展出，反復播放，讓學生更快地接受，并且可以表演。拓展時介紹非洲舞蹈，觀看當地的本土舞蹈，在舞蹈中學生對于非洲進一步了解。最后展示非洲現在的音樂舞蹈，了解它的音樂舞蹈的發展，這一連串的數字化教學讓學生了解了非洲文化，使學生真正走進非洲。

然而在此不得不強調，多媒體技術運用到現代化的教學中只是起了一個輔助的作用。教師在上課的時候不能一味依賴多媒體技術，因為再好的課件也需要教師的主導，將內容串聯起來，以學生為主體，才能發揮課堂的實際作用。過于追求多媒體的效果，濫用媒體素材、過多地添加動畫效果會影響學生的注意力，使他們不能抓住重點，反而影響教學效果。

三、與其他科目相結合、滲透

在課改的大前提下，高中音樂鑒賞的課本也在不斷完善，翻開書本你會發現，內容非常豐富，客觀地說也非常難。對于被流行音樂影響的這一代，學習這些離他們生活圈子比較遠的知識就更難了。這種情況下我們就不能停留在書本上，要走出去，拓展思維。比如在上《文人情致》這堂課的時候，一開始就被難住了，古琴是一種古老的樂器，平時在生活中就很少看見這種樂器的出現，甚至在電視節目中，往往背景中放的是古琴音樂，可是屏幕上卻顯示的是古箏在演奏，這樣就誤導了學生，使學生對于古琴更陌生。“高山流水遇知音”這個故事在語文課本中已經學過，在本課的教學中，我們就可以利用學生語文課的知識，引起學生的注意，勾起學生對古琴這種樂器的興趣，從而開展教學。又比如在上《拉丁美洲音樂》這堂課時，學生可能只對其中的探戈稍微有點印象，那么在這堂課的教學中我們便可以運用地理的知識，用拉丁美洲的地圖從地域上了解拉美音樂的發展，還可以運用歷史里學習到的關于拉美的發展知識來豐富對音樂的了解。又如一些音樂的流派與美術的流派有不可分割的關系，介紹這類音樂時，讓其與美術相結合拓寬學生的視野。這些做法不僅可以增強學生對音樂的理解，同時也豐富了其他知識。

音樂教學環境的不理想，導致不能很好地引導學生形成正確的審美方向。課改以后的教材，較多的是學生活動，對于高中教學更傾向于提高學生的音樂鑒賞力，這并不是一句空話。處于青春期的中學生，他們的人生觀、世界觀尚處于剛剛萌芽發育的階段，因此很容易受到外界的干擾，這個時期教師對學生的引導起著決定性的作用。比如現在的青少年對于流行音樂的喜愛是照單全收，只要帶上“流行”兩個字就都是好東西，所以也就出現了“喜歡音樂，但是不喜歡上音樂課”的現象。針對這樣的問題，教師可以介紹給他們活潑健康、優秀的流行音樂作品，教會他們如何區分良莠，從而形成正確的審美觀。流行音樂中也不乏精品，否則它也不可能在群眾中廣為流傳，關鍵之處在于如何去引導。同時應該注意，音樂課流行音樂不應過度欣賞，否則學生一上課便只想聽歌，而不再想接受知識。教師可以用流行音樂與古典、民族作品相對比，了解作品之間的區別，拓展知識，從而提高學生的音樂鑒賞力。

高中音樂鑒賞主要是對音樂的審美體驗。教師引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切關系，進而為終生學習音樂、享受音樂奠定基礎。教師的任務就是運用多樣的教學手段，讓學生在愉快的音樂環境中獲得豐富的知識，給音樂教學增添無窮的魅力，結合現行教材對學生進行以欣賞為中心的教學，培養學生對音樂的感受能力，促進學生的積極思維，拓寬音樂視野。

參考文獻：

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[3]史寧中，尹愛青.音樂課程與教學論[M].東北師范大學出版社，2005（11）.

[4]鄭金洲.課改新課型[M].教育科學出版社，2006（3）.

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《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。應該說有了知識經驗的學習不僅能讓孩子們更好的掌握技能、還能激發思維。

2 采用恰當的預期、執行、調控手段，增強課堂實效，提高學生數學認知思維

2.1 教師教學恰當預期

2.1.1 深入研究，精心預設：

教材的知識結構會直接影響到每個學生的認知結構，而學生的認知結構又影響到問題的解決及問題解決中策略的使用。因此，教師要尊重教材、鉆研教材。

【案例】二年級第一學期《分一分與除法》師：4顆糖果裝一袋，12顆能夠裝幾袋？（學生動手分）用減法算式怎么表示？ 生：12-4-4-4=0師：表示12里面有幾個4？ 生：12里面有3個4。 師：3顆糖果裝一袋，12顆能夠裝幾袋？用減法算式怎么表示？ 生：12-3-3-3-3=0，表示12里面有4個3。 師：2顆糖果裝一袋，12顆能夠裝幾袋？用減法算式怎么表示？ 生：12-2-2-2-2-2-2=0，表示12里面有6個2。 師：那有沒有簡便的列式方法？（引出除法）

【分析】這位教師對教材編寫意圖有錯誤理解：對于“平均分”除法核心問題的理解，本應通過大量的“分一分”的活動，使學生經歷對實物“平均分”的過程，再逐步抽象出符號“÷”，建立除法的概念。但這位教師設計的操作拿一拿，裝一裝，導致學生容易誤解除法的意義為“相同減數連減的簡便運算”，而不是“已知兩個因數的積和其中一個因數，求另一個因數的運算”，讓學生建立了一種錯誤的知識結構。

2.1.2 準確定位教學目標。教學目標對教學活動具有導向、指引、調控與測量等功能，這是關系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。

【案例】師：教師手中的圓柱體容器里裝滿了大米。你們怎樣知道大米的體積？生：圓柱的底面積乘高（略）。師：（將大米倒在平臺上）現在大米是什么形狀？生：近似的圓錐。師：你們想知道些什么？生：我想知道底面的半徑和高；體積；底面積；表面積；底面周長；……師：在大家想知道的內容中，哪些知識我們還沒有學過？師：圓錐的底面和高，大家已經學過；下面我們共同研究圓錐的體積怎樣計算，大家同意嗎？

【分析】課始，教師用大米倒在平臺上呈圓錐狀，將學習內容指向于圓錐的研究。通過“你們想知道些什么？”問題，激發學生的經驗遷移和學習期待：由圓柱體的學習經驗演進到對圓錐體的學習期待。教師沒有馬上進行圓錐體積的教學，而是用“哪些知識我們還沒有學過？”引導學生對他們想學習的內容進行梳理，指明學習方向，確定學習目標。

2.1.3 全面分析學生學習起點。學習的起點主要有邏輯起點和現實起點。學習的邏輯起點是指按照教材學習的進度，應該具有的知識基礎。學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已有的知識基礎。一般學生的現實起點往往高于學生的邏輯起點。面對學生，上課前我們應從以下幾個方面進行調研思考：①學生是否具備新知學習所必需的認知基礎？②學生是否已經或部分掌握新知？掌握的人數、內容、程度怎樣？③哪些內容他們已學會？哪些內容需要相互討論？哪些內容需要老師點撥和引導講解？

【案例】《時、分的認識》一課中“認識鐘面”教學片段：

師：認識鐘面嗎？（認識）請小組合作、觀察并回答：a、鐘面上有幾根針？長的叫什么針？短的叫什么針？b、鐘面上有幾個大格？幾個小格？你是怎么知道的？

【分析】這教師只是分析了教材的邏輯起點，而忽略了學生的現實起點。事實上，學生在日常生活中對鐘面認識已有一定的經驗，如果將幾個小問題合并成一個問題：“同學們對鐘面熟悉嗎？能在紙上畫出鐘面嗎？”，此時定能調動學生積極參與的情緒，讓學生在“做數學”中得到認知的需要和滿足。

2.2 執行中堅持讓學生獨立思考，獨立操作

2.2.1 教師積極指導。“幫助學生分析數學思維過程，梳理數學思想方法的來龍去脈”，“引導學生從思維策略上進行回顧總結，使學生通過反思掌握數學基本思想方法”，“引導學生重新剖析問題的本質，對問題進行推廣引申”，“引導學生剖析解題方法的實質，優化解題過程，尋找解決問題的最佳方案”，“幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析錯誤的原因”。要把知識學習與技能練習結為一體，不能分割。“教師在教學中應當引導學生充分開展自主的、獨立的活動，以建立對構成活動的各個動作及其執行順序和執行方式的親身體驗，……盡量讓學生能夠自己概括出動作及其執行順序”。

2.2.2 教師精心設計教學環節及提問

【案例】有位老師在教同分母分數加法例題

倉庫有化肥一堆，第一天用去它的五分之一，第二天用去它的四分之一，兩天一共用去這堆煤的幾分之幾？

師問：（1）誰來讀題？（2）這道題已知什么？要求什么？（3）單位“1”是誰？（4）線段圖怎么畫？（5）用什么方法計算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）為什么用加法做？（9）分數加法的意義是什么？（10）你會背嗎？（11）怎么計算？（12）你能說出這樣算的道理嗎？（13）同分母分數加法的計算方法是怎樣的？（14）你同不同意這種解法？還有別的方法嗎？你是怎么算的？（15）同分母分數加法的計算法則是什么？

【分析】教者看似給學生設置了一個個臺階，但如此程式化的教學環節卻使學生思維活動的空間受到了限制。課堂上教師啟發學生必須注意：（1）要有鼓勵性。要能激起學生積極進行探究活動，即通過學生的探索和思考再做回答。（2）要有開放性，促進學生主動在思考中學習。（3）注意改變單向提問為互動交流：雙向互動——在課堂中既有教師的提問，也有學生的質疑。多向互動。教師“應注意掌握活動的節奏，并適時向下一階段轉化”。

2.2.3 教師積極關注思維：

數學是思維的體操，課堂教學必須注意多目標的融合，讓學生學會借助認知，學會數學思考，發展思維。

【案例】“角的畫法”教學片段一：

師邊問邊畫：下面我們來學習畫角。畫角一般分三步：第一步，先畫頂點。第一步是畫什么？（先畫頂點）；第二步，從頂點出發畫一條邊；第三步畫什么？（再畫一條邊）；從哪里起畫一條邊？（從頂點起）……；說得真好。誰能完整地說出畫角分哪三個步驟？

角的畫法教學片段二：

師：在上課前，老師問大家想知道關于角的哪些知識，有的小朋友說想給角畫個像，那怎么畫呢？小朋友們想一想，伸出小手在桌面上畫畫。

師：誰來說說自己的想法。（生1、生2、生3）

師：你們同意誰的意見？說說自己的理由。（生答）

師：有不同意見嗎？（沒有），那大家拿出筆畫一個角試試。

【分析】前者只重知識結果，是一種只“達”而無“開”。而后者引導學生分析解決問題，是在思考過程展現的，不但讓學生得到正確結果，而且更重要的是讓學生說出得到結果的理由，使學生的思維過程在課堂上得到展現。

3 加強數學學習活動監控，及時調控

在數學學習中調動頭腦中已有的相關知識，安排學習步驟，選擇學習和解決問題的方法，并估計各方法的趨勢和成功可能性，等等，這是學生對自己的數學學習過程進行監控的前提。學生對自己學習的形成評價，對數學認知活動起收斂作用——數學方法的總結、數學思想的提煉，使學生對數學問題的整體意識，認知層次更清楚。調節是在學習過程中根據監視的結果，找出認知偏差，及時及時調整策略或修正目標；在學習活動結束時，評價認知結果，采取相應的補救措施，修正錯誤，總結經驗教訓等等。

總之，在教學中始終以學生認知起點為基礎，以學生思維發展為本，這樣才會讓孩子們在課堂中不斷發展！

參考文獻

[1] 陳琦， 劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[2] 北京教育學院心理系. 教師實用心理學[M].北京：開明出版社，2000

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初中《科學》教材中安排了大量的“活動”，這些活動我把它稱為課堂實驗。課堂實驗啟發學生的思維，幫助他們形成正確的的概念，加深理解和鞏固知識，而且還能培養學生科學的探究習慣和實踐的能力。

一、反復試驗，不斷優化，摸清課堂實驗的規律

《科學》中有的課堂實驗，由于多種因素的影響，往往達不到預期的效果，要經過反復試驗，不斷的總結，摸清規律，逐步優化。

綠葉在陽光下制造淀粉這個實驗，需要將盆栽天竺葵，先在黑暗處消耗葉子內的淀粉，再用黑紙在葉子的上下兩面遮光后移到陽光下照2小時，才能進行實驗。實驗的步驟多，準備時間長。

農村學校天竺葵缺乏，碰到陰雨天，則要用200W以上的強光源照射l2h以上，耗電、費時，而且效果仍不理想。當學校有多個平行班時，即使天氣晴朗，也很難在一天內做完這個實驗。

經過多年的反復實踐和探索，將種在大地上的一棵一丈紅遮光兩天，把遮過光的一丈紅葉子與未遮過光的一丈紅葉子（由于前幾天淀粉的積累就是雨天也能在葉子上測到淀粉存在）進行實驗，不必再對遮過光的植物重新光照，使這個實驗隨時可做。而且準備時間短，步驟減少，實驗效果好，即使雨天也能在一天內成功地完成多個班級的實驗。

二、創設新實驗

在“可燃氣體的爆炸”這一知識介紹后，可設計一個氫氧混和氣體點燃爆炸的實驗。

實驗裝置如圖1，在單孔橡皮塞適當處插入兩根一端呈波浪形的保險絲（如果選堿性溶液作電解液，應改用鉛絲）作電極。

用10%的稀硫酸（或氫氧化鈉）溶液作電解液進行電解，生成氫氧混合氣體。

用氫氧混合氣體吹出肥皂泡并集滿蒸發皿，取出導管。用火柴點燃蒸發皿中的肥皂泡，立即發出響亮的爆炸聲。

三、增加演示實驗，使學生從不同的角度認清事物的本質

讓學生做完了課本中燃燒條件的實驗，搞清燃燒的條件后，增加一個白磷在水下燃燒的課堂實驗。

取60℃的熱水200毫升，在水中放一小顆白磷（白磷的著火點是40℃），沒有看到水下的白磷燃燒。用一端封住的直形長頸漏斗，口朝下罩住水下的白磷，白磷立即燃燒。

這個實驗說明在可燃物、溫度達到著火點和空氣這三個條件同時存在的情況下水下的白磷也能燃燒。可見，不論在空氣中還是在水中，都必須同時具備這三個條件。

四、運用現代教育技術

1.用實物展示臺把可見度低的課堂實驗的現象放大。做鎂、銅、鋅與鹽酸反應實驗，可見度很小，后面的同學根本看不清生成的氣泡。有條件的學校可以運用數字展示臺將實驗現象用投影點滴板將實驗現象投影放大到屏幕上，通過生成氣泡的多少和快慢的比較，能很快的判斷出鎂、鋅、銅三種金屬的活動性。縮短了實驗時間，提高了可見度，而且現象明顯，收到了較好的效果。

2.把教材中的教學難點制作成課件，進行講解，提高教學效果。“地球上的水”這節內容對認識自然環境的各個要素間的相互聯系和相互制約十分重要，尤其是“地球上的水循環”是本節教材的重點，也是教師教與學生學習和理解的難點，因此我就借助多媒體計算機，讓示意圖中的云、雨、徑流等動起來，用Authorware來模擬地球上水的循環過程。通過演示和講解使學生對水的循環過程有一個較為清晰的印象，加深他們對水循環的理解，從而突破難點，收到了較好的效果。

同樣，如果能把實驗手段無法看到的宏觀或微觀的現象，通過課件展示給學生，也會產生意想不到的效果。

五、師生共同探索實驗規律，改進實驗，自制教具

酒精與水混合實驗器（如圖2）的制作，這個儀器的制作并不復雜，有的器材取材比較容易，可以讓學生事先準備。通過教具的制作，能使學生學會玻管口加熱圓滑和物體間的粘合技術，提高了學生的動手能力，還可以培養學生科學、細心和相互協作的精神。制作好的教具保存起來，來年還可以再用，一舉兩得。

1.制作器材：400mm×8mm和400mm×3mm的玻管各1根，橡皮管1cm，塑料圓片與6cmm玻片各l片，酒精燈一個，三角銼刀、小刀各1把，透明膠帶1卷。

2.制作步驟。將400mm

m玻管的一端在酒精燈火焰上加熱到暗紅色，離開火焰將這一端放在石棉網上冷卻使之光滑；另一端用銼刀挫平，使挫面緊貼桌面時，玻管與桌面垂直。

粘合。先將塑料圓片用502膠水粘合在玻片的中間，再把己進行第1步的玻管的一端垂直粘在塑料片的中間。為加速粘合，可用嘴向粘合處吹幾口氣。

切標記皮圈。用小刀從紅皮滴頭的一端切下1mm厚的橡皮圈一個，套在實驗器的玻管上，作為酒精與水混合前后液面變化的標準。

制作細滴管。截取25cm、3mm直徑的細玻管一根，將兩端分別在酒精燈上加熱到暗紅色，冷卻備用。在細玻管的一端，用透明膠帶一圈接一圈持續繞著粘貼，直到粘合后的玻管外徑比紅膠頭的內徑略大為止。套上紅滴頭，就是一個細滴管。

如果找不到直徑3mm的玻管，可以用塑料滴管頭部接一段塑料管（可以剪一段醫用靜脈注射導管）做成一個細長的滴管（如圖3），該滴管的總長約25cm。本滴管取材容易，制作簡單，而且很實用。

通過教具的制作，既可以培養學生動手的能力，還可以在學生頭腦里樹立一個就地取材，變廢為寶的新觀念，同時也培養了學生的創新意識。

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一、正確運用現代教育技術，提高課堂教學效果

（一）靈活運用CAI課件，提高科學課堂效率。

CAI課件――這一多媒體技術的應用，完全改變了教師以往上課的方式。以往對抽象的、難理解的內容，教師要花費很多時間去講解，而運用多媒體課件就能用形象化、具體化的手段，很容易讓學生弄清楚，達到教學目的。如《消化器官》、《血液循環》等解暗箱的課，學生不會苦于看不到，只通過抽象的想象去理解。教師采用多媒體課件來進行教學，播放身體內部結構的示意圖，動態的心跳、胃的蠕動、血液的循環過程等，再加上教師以講解員的形式進行旁白。學生觀看到了平時不可能看到的畫面，傾聽老師的旁白，注意力被畫面和動畫吸引過來，學生就在愉悅的心境中，進入了學習的佳境，達到良好的學習效果。

由于多媒體教學課件采用圖文交互界面、窗互操作，使人機交互能力大大提高，這可以讓學生在教學過程中具有決策權力，使學生能夠根據自己的學習需求和能力狀況，選擇適當的學習進度，及時反饋學習信息，真正做到教學信息的雙向交流，實現了因材施教的教學方式。如我們在教學時可以設計幾個難易程度不同的幾關，學生根據自己的能力選擇適合自己的一關進行學習，避免了好學生吃不飽，能力超差的學生消化不了的現象發生。在執教小學科學《物體的沉浮》這一課時，用flas，讓學生全面了解觀察潛水艇的構造，再反復觀看它的工作原理。這比只是做做實驗好的多，演示實驗由于各種原因，學生人數、場地限制，學生不能完全看清楚，如果用課件演示，就解決了這些問題。一些科學實驗，如在講述《聲音的傳播》過程中，聲音能否在真空中傳播的實驗，用課件非常生動。總之，在學生無法實現操作、理解有困難時盡量用課件，對提高課堂效率會有很大的幫助。

（二）運用網絡，作為課堂的延伸。

《科學課程標準》指出，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。科學教師需要引導學生課外利用網絡探究，指導學生在網絡中獲取課本以外的知識。網絡環境下的學習增加了學生獲取知識的途徑，學生們可以利用網絡達到資源共享，取長補短。在實際教學中可以根據不同的分工把學生分成小組，以網絡為媒介搜集相關的資料，共同解決所面對的問題。比如在六年級科學上冊《生物與環境》的學習中，我給學生提供了不同主題的網站，學生可以自由選擇探究主題，主題相同的同學一起瀏覽網站，發揮集體的智慧，將得到的網絡資源進行整理分析，每個人發表自己的看法，最后形成科學小報告。

網絡環境下的自主學習具有較強的問題性、參與性和開放性，這些都符合科學探究學習的特點。學生在教師的指導下，能夠仿照科學探究的過程提出問題――搜集信息――處理信息――應用信息――解決問題。如在《太陽、地球和月亮》這個單元，知識量較大，學生根據自己的興趣組成小組，在網絡上探究了四季的更替、白天與黑夜的變換，太陽的溫度、大小、距離以及對人類的影響這一系列問題，這一過程提高了學生的成功體驗和自我效能感，提高了學生獲取知識和解決問題的能力。

網絡在課堂外的延伸對于學生拓寬知識面，提高思維的廣度和深度，增強對問題的理解，養成多角度、自主探究問題的習慣，甚至改變世界觀，都會影響非淺。

二、借鑒國外科學教育網站，達成資源共享

今天，全世界幾乎所有國家的政府部門都重新認識到從幼兒園普及科學教育的重要性，如英國1989年開始把小學科學列為與語文、數學并重的3門國家核心課程之一；法國從1994年開始從5歲兒童培養“動手做”科學教育項目等等。各國的科學教育政策清楚地表明，小學課程中，科學與其它學科是同等重要的，義務教育10-12年中，科學教育是連貫的、統一的、成體系的。

在國外的教學資源中，很多教學資源具有開放性，這些教學資源引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會的網絡和各種媒體中的多種資源進行學習，豐富學生的情感體驗和他們的學習經歷。學校的教學資源中往往有教育網站的鏈接信息，鼓勵學生上網查找資料，玩網上專門為學生學習設計的教學游戲。

另外，很多國外科學教學資源網站能夠與學生教材配套，并且符合學生的年齡特點，豐富了感性認識，能夠激發學生的好奇心。比如在希爾教育學院網站中，有專門的科學配套資源，而且將教師教學和學生學習資源分開，在學生學習資源中，用課件講解的形式將知識清楚的呈現出來，比如在學習食物鏈一課中，從植物―昆蟲―青蛙―老鷹，形象生動的將食物鏈產生的過程展現在孩子面前，圖文并茂，易于理解。我們很多小學教育網站中根本就沒有增設科學教育資源或者資源明顯缺乏，文字講解和圖片的形式較多，不容易引起孩子們的興趣。我們在教學備課過程中，可以多搜集國外的優秀科學資源網站，有的可以直接給學生播放，有的可以為自己制作課件提供素材，從而為科學教學工作做好充分準備，營造一個有趣、直觀、生動的科學課堂。

三、在小學科學教學中運用現代教育技術注意的問題

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一、注意選擇性

CAI固然有其不可估量的優越性,但也并非所有的教學內容都適合CAI。在教學中選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生年齡特征,有的放矢。作為教師,應該對適合CAI的內容加以精選。就高中數學教材來說,代數中的函數圖像和性質,三角函數特別是正余弦函數的圖象變換,數列極限的有關應用,某些含參數的方程和不等式問題,復數運算的幾何意義;立體幾何中異面直線間的距離,二面角的平面角問題,球的表面積公式的探求,多面體和旋轉體的截面問題;解析幾何中兩直線的位置關系,直線與圓錐曲線,圓錐曲線與圓錐曲線之間的位置關系等內容,都是CAI的好素材。此外一些數形結合的習題也是CAI的素材。

二、注意輔

有些教師在運用CAI過程中,過分夸大其功用,從引入開始,到教學內容,到練習,到練習答案,全由多媒體顯現。教師幾乎不動用課本,學生基本為接觸教材,一切都跟著媒體轉,這是違背教學規律的。利用CAI應遵循因材施教的原則,該用則用,不該用則不用,切忌“黑板搬家”,利用CAI還應注意不能整堂課充滿影視畫面,應該看到過分熱鬧的畫面會分散學生的注意力、會喧賓奪主。因此,CAI應強調注意其輔,不管計算機發展到什么程度,它只能輔助教師的教,只能輔助學生的學。如數學例題的講解,教師不可能知道所有學生的想法和做法,單靠媒體顯然不能預料可能會發生的事情,因此有些必要的分析歸納過程和運算推理過程還應通過板書或板演充分地暴露給學生。使計算機在課堂教學中真正體現“輔助”的作用,以確保學生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發展。

三、注意必要性