初中英語高效課堂范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語高效課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中英語 高效課堂 研究探析

英語作為初中教學的一門重要科目，在整個初中教學任務中占有著重要的地位，尤其是新課程標準制定以來，對于初中英語教學提出了新的更高的要求。在新的標準要求下，如何改變傳統的教學模式，構建高效英語課堂成為了初中英語教學中的一項重要任務。如何在初中階段讓學生打下良好的英語基礎，為今后更好地學習培養好的學習方式方法，是每名初中英語教師都應該認真思考與實踐的問題。本文筆者結合自身教學實踐，談談如何構建初中英語高效課堂，通過課堂教學來有效地鞏固教學成果，提高教學效率，提升學生英語水平。

一、重視興趣教學，不斷提高學生對于英語課的興趣

“興趣是最好的老師”，如何使學生對于初中英語產生興趣是教師應該認真思考的問題。在教學實踐中，我認真研究教學目標及教學內容，結合教材內容，并借助一些信息技術，如多媒體、網絡等方式來輔助教學，使學生從一味地通過黑板板書、教師朗誦、學生被動接受的傳統教學模式中走出來，讓他們感受到新的教學模式帶來的新鮮感，通過多媒體教學，使原本枯燥的教學內容“活”起來，比如在學生練習對話環節，以往的教學模式都是挑選學生來進行，有的學生羞于在課堂上發言，因此會在一定程度上挫傷學生自尊心，影響學生上英語課的興趣。新的教學模式利用多媒體動畫模擬對話，使學生能夠在這種新鮮的、動感的氛圍中很快地記住對話內容，不僅提高了教學效率，也大大增強了學生的學習興趣。

在教學實踐中，要不斷地創新教學模式，根據本校實際情況，利用可利用的教學資源來不斷地根據學生的興趣來構建教學方式，使學生能夠在愉快、輕松的氛圍中學習英語，并有效地掌握課程內容。

二、重視課堂互動，不斷提升學生參與課堂教學的積極性與主動性

真正的高效率的課堂教學指的是師生用最短的時間獲得最大的效率。從全面發展的觀念上看，其高效性就是教學目標落實到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主題知識和能力得到全面提高。

高效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度看，有我參與探究了嗎？參與發言討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？發現了什么？學到了什么？從教師的角度看，我考慮學生認知水平了么？有漠視學生的現象么？有浪費課堂時間的行為么？ 轉貼于

基于以上考慮，在教學實踐中，我比較重視課堂中的互動，通過提前備課，設計課堂環節，通過認真研究課堂教學內容，設置問題，設計學生討論環節等，使學生能夠有效地參與到教學中來，讓學生成為課堂中的主人，讓他們認真聽講，主動學習，從而提高教學水平。我的做法是將本班的35 名學生通過分組的形式成立學習小組，每組5 人，共7 個小組。每組設立一名小組長。我依據學生的英語水平進行分組，每組中學生的英語水平各個層次都有，通過以好帶差，相互監督、相互督促的方式來輔助教學。比如在授課前我會設計好互動環節，布置給小組長，由小組長在小組內安排，比如對話環節，小組長會提前定好角色扮演，提前預習好，在課堂中進行到這個環節的時候我采取的是抽查的方式，這樣一來以查促教，能夠使每個小組都認真準備，認真參與。在課堂教學中學生會有所準備，能夠積極投入到教學中來，加強課堂互動，使學生成為教學的主體，讓學生在互動中發現問題，提出問題并與老師、同學一起來討論解決問題，不僅對課本知識有了深入的學習了解，也使學生學會了學習，培養了良好的學習習慣。

三、有效利用學生業余時間來預習、鞏固教學內容，促進課堂教學效率的提升

在教學中，我始終認為課堂隨處不在，有效地利用學生的業余時間來輔助教學，而不是一味地通過布置作業來鞏固教學內容。我會與家長商量，在課外讓學生適當上網，通過網絡來進行課前預習，課后鞏固。如今的大部分學生家里都有電腦，我會讓家長配合監督，讓學生每天有一定的網絡時間來通過網絡搜索一些關于學習的內容，比如對應的習題與對話演示，在線講座與在線習題等，使學生在課外時間通過班級QQ 群等形式來互相交流學習心得，資料共享，來鞏固課堂教學內容。在周末的時候我鼓勵小組長召集本組成員抽一些時間對本周的學習內容進行交流與談論，將問題提出來以備在課堂上提問解決，通過這樣的方式，有效地促進了課堂教學，提升了教學效率。在減輕學生負擔的同時利用合理高效的教學模式來促進課堂教學，使學生成為最大的受益者。雖然占用了一點業余時間，但是學生整體英語水平提高了。兩年下來，學生知道怎么學習英語了，喜歡學習英語了，學習成績有了一定的提高。

總之，新課程標準下如何提高初中課堂教學效率是擺在每名英語教師面前的一項重要任務。只有不斷地思考、不斷地實踐，不斷地創新，才能夠讓學生能夠有興趣、主動地去學會學習，學好英語。今后的教學實踐中，還是應該把如何通過構建有效課堂培養學生的主動學習能力放在教研的首要位置，不斷創新教學方式方法，結合本校實際情況，研究出適合本校的教學模式。

參考文獻：

[1] 郭萬峰. 淺談初中英語教學與創新意識的培養[J]. 新課程(教育學術版)，2009，(02)

[2] 程香. 淺談英語教學中的文化教育[J]. 科教文匯(上旬刊)，2009，(01))

篇2

關鍵詞：高效課堂 敏特英語 優化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0026-01

借助敏特英語教學平臺，能促進教師更新教育觀念，從根本上改變傳統的教學模式，真正體現學生的主體地位，從而實現課堂高效的目的。所謂“課堂高效”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在上課的45 min內要最大限度、最大完美地完成教學任務，在有限的時間內求得課堂教學的最大效益，達成育人的目標。那么如何應用敏特英語打造初中英語高效課堂呢？本人結合教學實踐，和同仁們做一些探討。

1 合理制定教學目標是高效課堂的前提

有效教學應以明確具體的教學目標作為教學的導向，教師制定目標要真正從學生的角度入手，根據學生現有的知識水平和已有的知識基礎，來預設這一節課的教學目標，而不能根據這一節課的知識量和教師的想當然來確定教學目標。每個學生的認知能力和接受能力各不相同，這就要求教師要根據不同的學生，制定不同的教學目標，把目標分成不同的層次，不同的學生掌握不同的目標，要做到人人有目標可循。在執行目標時要根據學生掌握的情況，適當地增減目標。教學結束后，個個都會有達標感和成就感。高效課堂就是人人學有所得。

2 教師良好的人格魅力和文化素養是高效課堂的保證

“親其師，信其道”，只有當學生對教師有足夠的信任和對其所具有的知識有強烈的求知欲時，他才愿意孜孜不倦的跟教師學習新的東西。反之，如若教師“才疏學淺”，那么學生就會覺得跟這個老師沒有什么可學的東西，就很難教出成績優秀的學生。“要給學生一杯水，自己得先有一桶水”，可見教師具有淵博的知識是多么重要。而作為一名英語教師，能講一口地道流利的英語，寫一手漂亮的英語板書，通曉英語國家的風土人情，熟知英語節日典故，對教材教法有很好的駕馭能力，有很強的課堂管理能力，再加上教態自然，善于與學生溝通，這一切必將吸引學生的注意力，使其逐漸對你和你的課堂產生興趣，才能積極參與到你的課堂中去，只有這樣，才有可能營造活躍的課堂氣氛。反之，只能是一場空談。

3 融洽的師生關系是高效課堂的支柱

我們應該創造一個人性化的課堂，建立融洽的師生關系，讓學生愛你。語言課，要讓學生踴躍說話，積極參與。有時候在課堂上我們會遇到一些違反紀律的學生，怎樣對待課堂的違紀現象是一門藝術，它關系到教師對課堂的調控，關系到師生間的和諧關系。如果只是簡單的訓斥，就會損傷學生的自尊，影響課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關系會受到影響。教師尤其不要當著全班同學用傷人的粗話臟話罵學生，這樣很容易引起對立，而你自己也站不住腳。因此，要以理服人，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴，事情不大可以用幽默風趣的語言一帶而過。當然，寬容學生，不是無原則的，該批評的還得批評。

4 有效的教學方法是高效課堂的關鍵

教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師教學方法越新穎，技巧越嫻熟多樣，他的課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，不斷地探索，不斷地追求。教師應有的放矢，根據教學內容，創設不同層次的情景，借助“敏特英語”通過問答、對話、采訪、表演等形式，實施情景教學。如，ask and answer in pairs，ask and answer in chains ，one answer and the others ask等。再如，一對一的采訪或一人采訪多人等。這樣使學生在課堂上全神貫注、興趣盎然，在不知不覺中既學到了知識，又培養了學習興趣。

5 優化作業設計創造成功體驗是高效課堂的得力措施

教學中要特別注重給學生成功感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大”。當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的成功只不過是寫對了一個句子，學生也會感到高興，因此，激發出巨大的內驅力，驅使他們向著第二次、第三次的成功邁進，從而形成穩定而持久的興趣。在教學過程中，教師要多創設競爭和成功的機會，讓學生在競爭中體味到通過自己的努力取得成功的快樂。如講完一課后，可設計幾組綜合訓練題印發給學生，引導學生積極思維，知難而上，按照題目的“坡度”，讓不同水平的學生都能“跳一跳夠得著”。在幾番周折和反復討論中，使問題得到解決，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。對中、差生要特別留意，耐心啟發，對他們學習中每一點成績都要及時地真誠地給予肯定和表揚，增強學習英語的自信心。

總之，通過信息技術的支持，在教學中向課堂45 min要效率，只有我們從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，課堂才能讓學生深深著迷，學生才會愛上英語沒商量，課堂教學的高效性就會指日可待。

參考文獻

[1] 張秋華.小學數學課堂教學如何實現有效的提問[J].成功（教育），2012（24）.

[2] 林佳華.小學數學教學中有效性提問策略[J].新課程學習（上），2012（7）：116.

篇3

關鍵詞：生命課堂；信息技術；閱讀技巧；小組合作；星級評價

如何打造生命課堂呢？結合自己的教學實踐，我認為應該注意下面幾點：

一、精選閱讀材料，激發學生興趣

在學校中我們經常看到這樣的現象：教師教的很累，學生學得痛苦。尤其是在閱讀課上更是如此。 這是因為目前的初中英語教學，閱讀材料主要以教材、復習資料和試卷為主。 這些教學內容的題型相對單一、內容相對枯燥。在整個閱讀過程中， 師生互動和生生互動都不多。 這樣的教學方式使學生在閱讀過程中基本體驗不到快樂，更別說激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性。

英語閱讀不僅僅是為了提高學生的閱讀理解能力，培養學生對英語產生興趣，了解西方國家的人文地理也是很重要的一部分。為什么同樣是文章，比如《讀者》《情感讀本》學生就愛閱讀了，關鍵是閱讀的欲望。學生能不能第一眼被故事情節所感染是很關鍵的一步。俗話說“興趣是最好的老師”。 葉瀾教授也說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師成長，課堂教學才有真正的生活。”因此，我們要選擇一些有趣味的或者包含某種寓意的文章來激發學生的學習興趣。當然，所選擇的閱讀材料有教育意義，甚至能引起學生產生共鳴的更好。在材料選取后，教師可以根據學生的實際英語水平自編練習。這樣既拓寬了學生的知識面，降低了難度，也有助于樹立學生的自信心。最后，教師還需要通過巧妙設計，借助現代化的教學手段，為學生創設一個生動逼真的英語學習環境和氛圍。學生在愉悅的氣氛中進行思考，輕易地就能全身心地投入到探索未知知識的認知活動中去。

二、把課堂還給學生，發揮學生的主體地位

閱讀的最終目的是要理解作者刻意想要表達的內容，并且掌握與之相關的信息。因此教師不要把閱讀理解課當成精讀課，注重對詞義、句子、語法結構的講解。教師要重視學生的主體地位，把時間還給學生，讓學生自己挖掘文章的主題和寓意。教師要敢于給學生交流和切磋的時間，讓他們在閱讀過程中，甚至是在小組討論中尋找樂趣。這樣，學生才有機會進行交流。在小組討論中集思廣益，聽取別人的見解，這也是鍛煉閱讀理解能力的好機會。他們可以取長補短，了解別人看待問題的角度。 教師還可以讓學生在課堂上主動辨析，舉辦一場辯論會。如果學生還有理解不到位的地方，教師可以做適當的補充。當然，教師還需要做一些針對性的練習。比如：專門尋找段落大意和文章主題，尋找文章中表示轉折和并列的詞語，猜測推敲文章中某個單詞或短語的含義。限時閱讀等等。通過各種各樣的針對性練習，培養學生對文章細節的分析、推理、歸納，就更能幫助他們徹底理解文章的內涵和外延。

三、開展星級評價制度，激發學生的上進心

“以‘導學案’為載體學生自主探究為主旨”的課堂教學改革，最終目的就是改變學生的學習方式。而自主探究式的學習高度依賴學生學習積極性的調動和小組合作能力的提升。所以，為了進一步激發學生在課堂上的學習興趣，變被動學習為主動學習，有必要對學生的當堂表現進行一下量化，開展課堂星級評級制度。“星級評價”體系即包含對學生個人的評價又包含對小組的評價。教師要根據學生的當堂表現，選出每堂課的星級學生和星級小組。個人星和小組星可以在周末月末進行一下匯總。明星小組和明星學生可以晉級為二星小組或二星學生，依次遞進。通過星級評價制度，鼓勵更多的學生更好地自我完善。幫助學生認識自我，建立自信，進一步提高課堂的效率和學習積極性。

四、開展小組合作學習，培養學生的集體榮譽感

要營造有生命的閱讀課堂，就是要讓所有的學生都動起來，成為一個個有生命的精靈。這就要求教師要豐富閱讀訓練的模式，開展小組合作學習。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。教師可以把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、守紀情況等情況進行分組，每組6人，按長方形圍坐，以作啟發引導之用。小組成員間要分工明確，各盡其責。務必人人都有事做，人人都能有貢獻。教師可以做一些有針對性的訓練，讓每一位學生明確自己要做什么，尋找什么。同時，教師要給學生充足的閱讀時間，不要過多的去要求他們。 要給他們留出獨立思考的空間，在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的鍛煉機會，促進學生的全面發展。 此外，小組合作還能讓每一位學生樹立起集體意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。

不管以怎樣的方式訓練學生的閱讀理解能力，只有打開學生的心扉，使學生們的生命在課堂上靈動起來，才能徹底釋放他們的青春活力。只有每個學生在閱讀課堂上都“活”過來， 閱讀理解課的高效課堂才能有所保障。

參考文獻：

1.余娜.淺議如何提高中學生英語閱讀能力，2009，3.

2.金子明.農村中學如何提高學生英語閱讀能力，2008，10.

3.吳延安.如何培養中學生的英語閱讀能力，2009

4.朱海艷.淺談如何提高學生的英語閱讀能力，2011.

篇4

關鍵詞：初中英語；高效課堂；誤區；措施

初中英語教學高效課堂的建設必須圍繞現有的課堂教學問題而展開研究，目前英語課堂教學過程中教師缺乏課堂調控能力，教學形式單一的問題仍然存在，對教材的能動化駕馭能力也有待提升。

一、初中英語高效課堂的建設誤區

1.教師缺乏課堂調控能力

高效英語課堂需要教師有足夠的課堂調控能力，這樣才能充分發揮學生的積極性與主動性，讓他們有效參與課堂。例如，英語課堂不是越安靜越好，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生的思維始終圍繞著英語學習任務轉，是每一個教師都必須擁有的調控能力。雖然目前很多英語教師有豐富的專業知識，但是如何更好地組織課堂將教學過程中的詞匯運用、興趣激發、學生情況反饋等情況整合起來，建立起更為理想的課堂模式，獲得更為理想的課堂效果還是一個工作難點。

2.課堂教學形式仍舊單一

目前初中英語的課堂教學形式仍然單一。單一的課堂教學形式偏向于低層次的思維誘導，對現實生活的認識比較貧乏，對英語的生活化運用和英語知識的自主化復習更是較少觸及。因此，這樣的學習活動的根基是不扎實的，脫離生活實際，不利于創新意識的發展，也忽視了學生的個性差異。基于現代化教學理論的思考，目前的初中英語教學必須要創設更多的教學形式，打破單一的教學模式，使學生的個性潛能得以發揮，體現了“素質教育”和“因材施教”思想的完美結合。

3.教師過于依賴教材內容

一線英語教師過于依賴教材，很難做到變“教教材”為“用教材”，不管教材內容編寫是否合理，不管教材內容是否適合學生實際情況，就是照搬教材內容而已。這樣的情況扼殺了學生的實踐能力和創新精神，使得師生雙邊活動呆板、機械，教師覺得教學任務重，學生覺得學著興致索然，從而導致課堂教學效率低下。還有的教師受新課程改革的影響，為了更好地進行課程資源整合就片面地開發課本之外的資源，導致課堂上只見“資源”不見“文本”。

二、初中英語高效課堂的建設措施

1.合理調控課堂

初中英語高效課堂的建設要合理調控課堂，不但要活躍課堂，而且要提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效地吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學生的聽課效益。例如，新目標九年級英語Unit 10 By the time I got outside，the bus had already left.為了更好地調整教學步驟，激發學生參與交流活動、訓練口才能力和掌握語法知識的能力，教師必須針對教材內容做出更為完善的調控措施。例如，針對“Tina’s bad morning”這個故事設計如下教學任務：（1）把連環畫中的故事用英語流利地講給學生聽。（2）把你過去發生的某件事用英語講給大家聽。（3）讓學生閱讀這一部分，然后自己進行總結。在這三個主要任務的完成過程中教師必須進行步驟和難易程度的調控，如果學生感覺用英語進行直接講述有些困難，教師可以利用英語進行輔助。通過這個例子就可以看出，英語教師的課堂調控作用能夠把每課中的知識點梳理歸納成句型，避免了教學內容的枯燥，同時促進了學生自學能力的養成。

2.教學形式改革

教學形式的改革要重視多元化內容的滲入，例如，提問教學模式可以激發學生的注意力，激發他們參與思考、提出學習的要求并提供師生互動練習的機會。教師可根據時間、對象、類型等進行多種形式的提問方式。例如，Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are？這節課的教學模式就可以以興趣引導、學生表演的模式完成。Task 1：讓學生去回憶并盡可能多地說出地點名詞。Step 1 Talk about the answers in groups（觀察學生完成情況）Step 2 Answer questions in groups，and tell class their words. Task 2：Lead to the new lesson.以三組學生表演小品的方式培養學生小組合作及探究的能力。而新目標英語九年級第三單元Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes。教學lb，2a，2b每一個聽力練習之前，頒布閱讀指令，讓學生朗讀其中的句子、問題。播放錄音，核對答案，Step3 Conslidation and Extension利用詞組進行free talk復習Crammar Focus Blackboard Design。這樣的教學內容就可以使得學生面對更多的教學模式，激發學習興趣，避免產生學習倦怠。

3.能動駕馭教材

初中英語高效課堂的建設要求教師能動地駕馭教材，這一點主要體現在教師仔細研讀教材的功夫上，英語教師要針對自己的學生設計出學生能自主高效學習的有效教學活動，讓學生既能夠進行長時間充分的學習，又能夠積累大量的知識。例如，新目標九年級Unit 1Reading部分設置了4項任務：（1）通過對話進行自我介紹。（2）通過朗讀和聽力了解文章內容。（3）進行文章分析。（4）開展知識學習活動，而根據具體的教學情況，教師可以對教材進行重新組合，基本組合情況如下：Period 1 New function presenting；Period 2 Practice；Period 3 Integrative skills；Period 4 Reading。重組之后，學生就可以更為生活化地感受學習知識，對文章的重點有了更為深刻的印象。

綜上所述，初中英語高效課堂的建設離不開教師能力的發揮，英語教師必須學會合理調控課堂，能動化地駕馭現有教材，大膽地進行教學形式改革，確保英語課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]明金銀.新課程理念下初中英語高效課堂的打造[J].青年文學家，2011（16）.

篇5

英語課程的教學能夠使學生掌握英語知識，強化學生的語言應用思維，對于學生以后的學習成長均具有重要作用。在初中階段的英語教學中，由于學生的學科基礎較為薄弱，對于語法難點，學生難以充分把握，且初中學生對于英語學科的認知不足，缺乏自主學習的意識和能力，因而總體學習效率并不高。因此，初中英語教師在課堂教學中要積極轉變傳統的教學模式，實施高效課堂，關注學生的學習情感以及學習需求。高效課堂指的就是情感關注的課堂，營造和諧的師生關系是構建高效課堂的關鍵，在尊重、理解與民主、平等的交流中，實現針對性教學，滿足學生的學習需求。實施高效課堂，教學氛圍更加和諧、輕松，教師能夠對學生進行系統的知識講解，著眼于學生的長遠發展，綜合發展鍛煉學生的學科能力，使其能夠大膽質疑、主動提問、自主學習和獨立思考，從而全面有效地促進學生的智力發展和思維拓展。

二、如何在初中英語教學中實施高效課堂

（一）組織多種學習活動

為了幫助初中學生又好又快地學習英語，就需要教師在課堂上為學生合理安排多種趣味性活動，吸引學生廣泛地參與，激發出學生的學習動力。以往英語課程的教學，多是采用“一言堂”的形式，學生屬于被動學習，筆者對初中生的學習心理進行分析后，發現可以利用其游戲心態，在英語課堂上創建趣味性英語的學習活動。例如在英語課堂上，運用游戲競賽的方式，讓學生參與英語答題，所謂的英語答題，就是讓學生完成基礎性的對話練習，一個同學提問，“Whatareyourhobbies?”另一個同學回答“Ilikeswimmingandreading.Whataboutyou?”前者接答“Ialsolikeswimming.”后者續答“Let'sgoswimmingnextMonday.”在這組對話練習中，不僅可以訓練學生的英語聽力技巧，還能夠提高學生的口語表達能力。初中英語教師在課堂上設置相關的話題，讓學生交流回答，可以形成互動的高效課堂，從而提升學生的學習參與度。

（二）引導學生總結語法知識

在初中階段的英語課程教學中，學生要學習語法知識，英語語法關系到學生是否能夠正確地應用英語，由于英語語法的知識系統較為復雜，學生的總體學習難度較大，部分學生容易產生厭煩和排斥心理。在這種情況下就需要英語教師打造高效課堂，在課堂上充分鼓勵和引導學生自己總結語法技巧，促進學生自主思考，全面提高教學效率。例如在初中英語語法中關于時態的應用，對于其中的一般現在時和一般將來時，學生都能夠通過時間狀語和動詞形式的變化來分析，但是對于運用一般現在時表示將來，學生則容易混淆。對此，教師可以根據相關理論，讓學生總結用一般現在時表示將來的動詞，如arrive、go、come、begin、leave、return、start等，這些動詞主要是表示已經安排好發生在未來的事情，確定了未來時間，例如在條件句中，WhenBillcomes，askhimtowaitforme.用的就是“comes”，而不是“willcome”。對于英語語法中較為特殊的知識部分，需要教師在課堂上以案例分析的形式，引導學生觀察和總結，進一步強化學生的學習記憶效果。

篇6

一、整合課程資源，創造性地使用教材

筆者在上課之前，根據所教教材和學生的情況，從網絡資源、報紙雜志、圖片資料及圖書館的藏書中搜集并組織教學內容。教師要時求學生的意見，采用學生感興趣的素材作為授課內容，從而使課堂教學更貼近學生的需要，教師也有更多創造與發揮的空間。

當某些教師抱怨現在使用的教材內容過于復雜、詞匯量過大、對學生的起點設計過高時，是否想過對教材內容進行適當調整，讓它更適合自己的教學實際呢？教育部指出：“在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性……”“如有可能，應盡量與學生一起協商補充或取舍哪些內容，使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。”

對教材的靈活處理，要求教師準確把握教學目標，擁有較強的教材分析能力和使用能力。如果教師自如地使用一套符合新課程標準理念的教材，甚至根據自己的教學風格和學生實際自編教材，那么教師的專業素質和教學水平必將得到提高，學生也必將學得輕松。

二、深入了解學生，優化教法

每一堂課都有每一堂課的教學任務、目標要求。教師要隨著教學內容的變化、教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據本班學生的情況，運用恰當的教學方法開展教學，使學生學起來有興趣，易于接受。

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學有法，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既活躍又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發展語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識引導學生學習新知識和新技能，同時要善于在學習新知識的同時復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。在教學中，要重視學生的情感、興趣、注意力、意志等非智力因素。教師可以將班級分組，以組為單位，對每個小組建立聽力檔案，組長記錄學生的聽力水平及取得的進步，每個月公布一次，以激勵學生做得更好。

三、教師要重視教學反思

教師要對每一節課都有深度反思，從操作層面到目標實現，從學生參與的廣度到學生參與的效度，認真總結，思考對策，及時整改。

要打造高效的初中英語課堂，就要研究和思考的因素很多，如教師的基本語言素質、教學基本功、課堂設計、教學手段的使用、組織語言的能力及教學效果的取得，等等。對于現代英語教師而言，尤其需要關注的是學生的參與面、語言的實踐量和活動的有效性。總的說來，教學過程是一個復雜的活動，要使課堂高效，關鍵是定位：教師――課堂的主導；學生――課堂的主體。所以“高效課堂”必須首先肯定兩個方面，即教師如何教，學生如何學。只有二者有機地結合，才能打造出高效課堂。

四、指導課后探究，讓學生善學

在課堂教學中，創設恰當的問題情境，使學生在已知與未知之間產生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發學生的求知欲，使其產生強烈的學習愿望。指導學生進行探究性學習，讓學生善于學習，在探究中“運用”所學知識。英語學科探究性學習的實質是把探究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式的整體轉變，強化教學效果。英語學科的探究性學習，應該依照學生英語能力的形成和發展的規律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。教學實踐中，筆者構建了雙基培養模式、知識拓展模式和社會實踐模式三種探究性學習活動，讓學生從以下幾個方面著手進行課后探究，培養和提高學生進行自主學習的能力。

1.指導學生在課后學習和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結構等。

2.指導學生對課文內容進一步歸納總結，如要求學生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點、態度等。

3.引導學生充分利用一切可以利用的時間，有計劃地多閱讀一些貼近時代、貼近學生日常生活和學習、貼近學生英語水平的讀物，擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

4.引導學生結合課文探究一些現實生活問題，并學會撰寫報告。

總之，在英語教學中，教師的任務是幫助學生排除學習障礙，教給學生學習的方法，培養學生的語言能力。教師應該積極提高自身素質，為學生創設生活化的語言情境，營造充滿激情的學習氛圍。這樣能更關注學生的需求，構建高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]陳詩霏.如何打造初中英語高效課堂[J].英語廣場（學術研究），2013（10）.

篇7

關鍵詞：初中英語；高效課堂；構建

在新課程改革的今天，教師要肩負起責任，堅持落實新課程改革理念，執行新課程改革要求，堅持“以學生發展為根本”的原則，提升英語教學水平，提高學生英語綜合素養。筆者根據自身多年教學經驗，就如何構建英語高效課堂提出以下幾點建議。

一、精心做好教案設計，合理組織合作格局

教案設計是組織課堂教學活動的第一環節，也是重要環節，

這項工作必須在課堂教學開始之前就準備充分。要想提高英語課堂的教學效率，教師必須明確課堂教學目標，明確課堂教學任務，并在教學過程中融入師生互動。由于初中生在各方面的發展都處于黃金時期，每一位學生都表現出一定的差異性，具有自己獨立的特征。教師需要充分認識到學生的差異性，不要過于注重教學的統一性，而是針對學生的個性差異及實際情況精心設計教案，

科學合理地組織學生進行合作學習。

二、輕知識、重方法，提高學生自主學習能力

在以往的教學活動中，教師重視知識點的講解和傳授，一切以“考試”為目標，而忽視學生的興趣愛好和身心發展需求，教學效果不佳。初中英語是學生英語學習的基礎，知識的學習固然重要，但初中英語的意義在于培養學生語言意識，掌握科學的英語學習方法，提高學生自主學習能力，為學生以后學習英語做好鋪墊。例如，在教學活動中，教師要盡量減少講學、教學的時間，引導學生自主閱讀文章，鼓勵學生自主發現問題、分析問題、思考問題、解決問題，培養學生自主學習意識，久而久之，使學生養成良好的學習習慣，推進課堂教學深入開展。

三、精心設計生活場景，提高學生應用能力

在英語教學中設計生活化場景，可以拉近學生與英語知識之間的距離，實現英語學習的生活化，便于加強學生對英語的掌握和應用。例如，在教學“how much”句型時，可以創設購物情境，讓學生在“超市購物”的生活情境中激發交際興趣，提高口語交際能力。因此，只有在生活中開展教學，才能真正達到提高學生應用能力的目標。

總之，在新的教育形式下，英語教學被賦予了全新的內容，也提出了更高的目標。作為初中英語老師，要不斷探索教學方法，才能真正構建高效英語課堂。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】 初中英語 高效課堂 研究

英語作為初中教學的一門重要科目，在整個初中教學任務中占有著重要的地位，尤其是新課程標準制定以來，對于初中英語教學提出了新的更高的要求。在新的標準要求下，如何改變傳統的教學模式，構建高效英語課堂成為了初中英語教學中的一項重要任務。如何在初中階段讓學生打下良好的英語基礎，為今后更好地學習培養好的學習方式方法，是每名初中英語教師都應該認真思考與實踐的問題。本文筆者結合自身教學實踐，談談如何構建初中英語高效課堂，通過課堂教學來有效地鞏固教學成果，提高教學效率，提升學生英語水平。

一、激發學習興趣

興趣是學生英語學習中最好的老師，學生一旦對應于產生興趣，就會由“要我學”轉變成“我要學”。學生處于這樣的學習狀態中，英語學習效果也會更較顯著。因為學生自身具有獲得英語知識的欲望，所以這也成為學生進行學習的源源不斷地動力。那么，應當如何在初中英語教學中，使學生不斷滋生出學習英語的興趣，是對英語教師的一項考驗。對此，初中英語教師要構建出具有強烈趣味性的英語。

二、構建初中英語高效課堂的具體途徑

1、善用語境教學，活用課堂互動。語境是語言學習中最重要的促進要素，在課堂上合理地創造語境，能最大限度地激發學生的學習興趣，并能提供大量互動的機會，讓學生能邊學邊用，讓學生感受到成功運用新學語言達到相關交際功能的成就感。具體的教學方法靈活多樣，如可以通過多媒體教學將課本本身蘊含的語境形象地表現出來，可以利用實物和場景進行對話的方式與學生進行互動等。

2、力行高質量備課方案，追求適度教學。教師應該注重備課方案的質量，并在教學掌控過程中把握適度的原則。具體來說，要掌控好以下三個“度”：課堂密度、教學坡度、教學適度。課堂密度是教師在課堂上應該合理分配一堂課的時間，注意講練結合，注重學生興趣和情緒的調動，教學內容安排有序，注重培養學生的主動參與意識和開口能力。教學坡度是指教學內容的安排應符合循序漸進的原則，由易到難，由舊到新，幫助學生更好地吸收教學知識點。教學適度是指教學過程中要適合好、中、差各階梯的學生，幫助學生共同進步。

3、引導學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。教師不僅應該引導學生學東西，更要幫助學生學會如何學東西。具體來說，要幫助學生建立知識點之間的聯系，利用推理、歸納等邏輯方法分析和解決問題，教給學生正確的記憶方式，幫助學生進行課業的復習和預習工作，指導學生根據學習目標制定學習計劃，倡導自主學習，及時幫助學生進行自我總結和評價，等等。

4、采用合作學習機制，提高學習積極性。進行語言學習，課堂有限的語言應用訓練是遠遠不夠的。小組合作學習的教學機制能為學生創造大量的實踐機會，并通過小組內的競爭，提高學習學習的積極性，例如，在初中階段，學生進行看圖說話一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生分為幾個人一組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生都能很好地完成任務，用英語表達好自己的情感。

三、多角度了解學生，構建良好的師生關系

1、多角度了解學生。由于初中學生英語水平、個人素養的不同，英語教師要注意每個學生存在的個體差異性，做到分層教學，因材施教。不少教師與學生接觸時比較注重學生的學習態度，但很少注意學生的興趣愛好。很多時候那些循規蹈矩的學生總是被教師們欣賞，而那些與眾不同的孩子卻被排斥。教師們可能會擔心奇怪的思維會打破秩序井然的課堂。其實，教師可以近距離地接觸和了解每個學生，多角度的了解他們，制定出適合每個學生的教學方案。

篇9

【關鍵詞】高效課堂 整體建構 情境導入 問題引領 拓展思維

在我國，隨著新課程改革步伐的不斷深入，英語的課堂教學模式正在變革。如何高效利用課堂45分鐘，探索更有效的英語教學模式，已成為越來越多的英語教師思考的問題。作為一個基礎教育階段的英語教師，筆者一直在嘗試，下面就談談對初中英語高效課堂教學模式的理解。

一、積極備課，指導學生充分預習

要實現課堂高效，教師必須下足課前準備功夫，積極備課這是高效課堂的前提。備課不是單純地寫教案，而是花更多的時間研究學生，研究教材，根據學情整合教材。在此基礎上才能指導學生充分預習。只有指導學生充分預習，學生才能在課堂上進行小組交流，班級展示，才能保障學習是高效的。作為學生，高效學習必須是一種積極主動的學習，意識到學習是自己的事情，在學習的過程中才能主動思考積極探索。如何指導學生預習呢？以新目標英語九年級Unit6為例，在上課之前，要求學生預習，把握該單元的重點詞匯，核心語言結構，并且就該單元的話題“談論自己喜愛的音樂、電影、書籍、食物等”搜集資料。這樣，學生在預習的過程中能整體把握該單元的主要內容，同時也不可避免地會產生許多疑惑、問題，這就為學生積極主動地參與課堂奠定了基礎。

二、整體建構，形成網絡

基礎教育階段英語教學的目的是培養“語言的消費者”而非語言學家或字典編撰者。當前的初中英語教學過分看重語法和詞法，經常聽老師們抱怨“英語的知識點太小太細難于把握”，可見，教師自己對教材都沒有整體意識，課堂教學的重點自然就放在詞句語法規則運用上。高效課堂表現在對知識結構、知識體系的整體認知和多層次、多角度的全面把握上，要能使學生所學知識形成組塊，避免“散亂”與“只見樹木不見森林”的學習結果。為此，教師必須整體感悟知識的框架結構，教學設計以單元為單位整體把握該單元的核心語言知識及其相互關系，進而指導學生理清該單元要解決的問題及問題間的邏輯關系。所以在指導學生預習時也要以單元為單位，明確單元學習目標，不僅表現在對本單元重點詞匯的記憶，還包括重點句子結構的把握以及與本單元話題相關的信息資料的搜集準備方面。

三、情境導入，問題引領，合作交流，主體互動

語言學家Krashen指出：“語言習得只有一種方式即理解信息。”我們在英語教學中太多地關注“詞句規則”，過分強調“標準正確”，常常忽略語言的“信息功能”，在這種“重招輕意”的教學理念指導下，英語教學任務多為填空補缺，翻譯糾錯，機械模仿。這種做法將承載完整信息的語言進行了“截肢”，使學生在學習英語的過程中沒有了“信息交流”的樂趣，語言失去了人文性、工具性的本質功能。要實現高效課堂，就必須創設“逼真”的、與中學生實際生活有聯系的問題情境，讓學生身臨其境，準確理解語言的意義從而激發其學習的熱情，進而產生解決問題的欲望。筆者在上關于定語從句的語法時，就采取了創設情境的方法，讓學生在真實的情境中發現問題，通過合作交流解決問題。

四、歸納遷移，拓展思維

通過交流、討論，學生對所學知識有了初步的感性認識，教師應適時引導學生分析語言現象，從中找出規律，學會舉一反三，實現知識的遷移。并在此基礎上設計出更為開放式的問題，為學生提供更廣闊的思維空間，幫助學生靈活運用英語，逐步培養學生用英語思維的能力。上文中，學生通過談論自己喜愛的電影種類，初步感知了定語從句，此時，教師要善于抓住學生的瞬間感覺，鼓勵學生展示自己的成果。筆者會在黑板上呈現學生對喜愛某種電影的多種表達：

S1：I like action movies.

S2：I like movies that have happy endings.

S3：I like movies made by cheng Long.

S4：I like movies that have famous movie stars.

……

教師引導學生分析比較這些句子，哪些是定語從句？他們有什么特點？從而歸納出定語從句用法，然后在提供相應的練習（改錯及合并句子），使學生對定語從句有感性的認識上升到理性的認識，接著在要求學生用定語從句談論自己喜歡的演員、音樂或書籍等，從而實現知識的有效遷移，也為學生拓展了思維空間。

篇10

初中英語 閱讀教學 教學模式

當前，素質教育改革的理念已深入人心，“高效課堂”模式既是一種研究的趨勢，也是提高教學質量的關鍵所在。這場改革為教師提供了廣闊的學習空間和發展機遇。筆者也是這場改革的受益者，就像一株枯苗盡情吸取著這場春雨的甘露。在閱讀教學方面，我深入學習并揣摩各種閱讀課教學模式，通過各類活動與日常的課堂教學不斷來實踐、錘煉上課技巧，領悟“高效課堂”設計之精髓。

新課標明確規定“要側重培養閱讀能力”。閱讀教學既是中學英語教學的重點，也是教學上的難點。下面僅就新目標八（上）unit2 sectionB和unit3 sectionB兩篇不同類型的閱讀文章為例，來探討英語閱讀課教學模式。

第一大環節：閱讀前(pre-reading)即導讀

教師可以介紹與閱讀有關的背景材料，喚起學生的興趣，并幫助學生排除生詞障礙。如八（上）unit2 sectionB的閱讀文章是介紹有關陰陽平衡、保持健康的科普類文章，比較難理解。首先，我展示了豆腐、牛肉等食物圖片告訴學生：豆腐是陰性食物，牛肉是陽性食物來引起他們的興趣。其次，再利用李時珍的圖片來教學有關詞匯the traditional Chinese doctor 。并指出這些傳統中醫們提出：只有keep the balance of yin and yang才能be healthy這樣的觀點。那么how do you keep the balance of yin and yang？隨著這個問題導入下一環節。

當然，這一環節也可以根據文章標題、插圖來引導學生討論并預測文章內容。如unit3 Ben Lambert’s vacation plans 這篇文章是敘事性介紹假期計劃的文章，可以先設置情景：the National Day is coming ,what are you doing?運用頭腦風暴法來復習有關假期活動，然后導入圖畫猜測：what is Ben doing for vacation？進而預測文章內容。

第二大環節：閱讀中(while-reading)即指導學生閱讀課文，培養學生閱讀能力

第一步：跳讀(skimming)。跳讀是為尋找某種具體資料或信息而閱讀的。它要求讀者能從語言材料中很快地找到所需要的具體信息。如為便于學生容易操作，可將unit2上節所留問題分解為If you are often weak and tired，what should you do？和If people are stressed out and angry,what should they do？要求學生快速閱讀全文，捕捉到有關信息。這個環節，老師精心設計的問題要淺顯而易懂，學生通過快速閱讀能很快找到答案，提高易于他們參與的積極性。

感悟點：在unit3中，如果盲目根據標題或文章內容將這一環節中的問題設計為What are Ben Lambert’s vacation plans？明顯不妥，因為文章中有多處與此有關信息，學生不易找到答案。所以我想教師對教材的把握一定要靈活，設置問題一定要準確，方法也要多樣化，不能太教條主義。

第二步：略讀（scanning）。略讀要求學生快速瀏覽全篇，抓住主要內容。教師可以根據學生的實際水平限時讓學生略讀，然后根據課文內容設計8～10個主要信息的正誤判斷題讓學生做，用以檢查學生略讀的理解程度。如unit3的敘事性文章，可以提出細節性問題，讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how等基本事實，了解文章大致過程。

第三步：細讀(detailed reading)。細讀的目的是對材料層層理解。教師必須指導學生學習課文中出現的語法結構，對難以理解的詞、短語或句子要在一定的語言環境中稍做講解。如unit2中：It’s easy to…；It’s important to…結構。unit3 中的think about…；decide on…；plan to…等結構。

在這一過程中閱讀速度放慢，讓學生對文章的新材料有思考的時間，以達到更深層的理解。細讀后，教師可以通過回答問題、填表格、多項選擇、完型填空等形式來檢查掌握情況，促使學生加強對段落的理解，加深對文章整體的把握。

第四步：朗讀(loud reading)。教師必須指導學生有節奏地朗讀課文，也可以精選段落讓學生朗讀。朗讀過程是模仿和繼續認識的過程，方法可以多樣化。可以放課文錄音讓學生聽、跟讀，練習朗讀。材料要求讀得流利，發音、語調準確。

讀后，老師可精心設計一些趣味思考問題，讓學生討論。促使學生去了解作者觀點、態度，激發學生學習興趣，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。如unit2可設置：How to eat a balanced diet to keep healthy?以及時實現對學生的情感教育這個目標。

第三環節：閱讀后（post-reading）即應用、鞏固、提升階段

在這一步驟中，教師必須把已學知識和實際應用結合起來。

1.說的訓練方法如下：

（1）就課文內容進行對話；（2）復述文章。在復述中要求學生抓住中心句。也可以采用提綱、關鍵詞、圖表、問題等形式來引導；（3）分角色表演等。

2.在說的基礎上對文章進行續寫、改寫、仿寫等。

思考點：（1）寫立足于說，說是寫的基礎，寫是說的提高；（2）抓住學生對課文熟悉的契機、可布置改寫、縮寫。(3)仿寫、續寫前，學生要明確寫什么，怎樣寫。要明確要點、關鍵詞、人稱及時態等。由于有閱讀文章作為參照，所以學生寫起來會得心應手，大大增強他們的自信心。

總之，英語閱讀課的“高效課堂”標準可概括為16個字：目標明確、整體把握、多層設計、調控參與。隨著現代教育由應試教育向素質教育轉軌，閱讀課的教學教研顯得格外迫切和重要。我愿與各位同行一起共同探討，構建一種更科學、更有效的初中英語閱讀課教學模式。

參考文獻：

［1］李力.從一節課看初中英語閱讀課教學整體設計與實施.英語教師，2011，（10）.