醫學檢驗和醫學檢驗技術范文

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篇1

醫學檢驗技術專業的人才培養目標是培養具有豐富的知識和創新能力，能良好應對我國醫療衛生事業發展，熟練掌握相關的醫學檢驗技術，具有全面素質的復合型人才。作為高職醫學檢驗教育，更應突出強調“能力本位”的職業技能培養，要求培養的學生在熟練掌握專業理論知識和專業檢驗技能的基礎上，更加重視實踐的合理性、應用性，從而滿足各類醫學檢驗相關崗位的需求。本文分析新形勢下高職醫學檢驗技術專業人才培養現狀及存在的問題，并初步探討了創新培養思路。

1高職醫學檢驗技術專業人才培養現狀

    1.1教學模式陳舊和課程設置不合理

    目前，高職醫學檢驗課程教學仍以教師為中心，大班授課，教學手段單一，學生被動接受理論知識的灌輸，使學生發現問題和解決問題的能力下降，所培養的人才以知識型人才為主氣醫學檢驗課程內容繁多，學生學業負擔重，大多數時間用于課本知識的學習，沒有充足的時間進行思考與探究，甚至有些課程因排課順序不合理造成學生無法將所學知識、融會貫通。

1.2教學與臨床實際脫節

隨著技術和儀器的不斷更新，醫療機構檢驗科及其他檢驗相關行業的工作模式已經發生重大變革，大部分手工操作項目已逐步被各類高效自動化檢驗儀器所替代。高職醫學檢驗教學尤為強調培養學生的實際操作能力，教學實踐及操作技能培訓課時占到專業課時的一半以上。而大多數學校的硬件條件無法滿足現代醫學檢驗技術專業學習的需要，仍以傳統的手工檢驗項目作為課堂教學和實訓的主要內容，操作方法陳舊、落后，導致教學與臨床實際嚴重脫節，專業學習“學而無用”，學生缺乏臨床思維能力，在專業崗位無法快速適應，競爭力弱。

1.3考核方式落后

高職醫學檢驗技術專業學生的考核仍以理論考核和實驗操作技能考核為主，即傳統的一站式考核，導致學生疲于應付考試，考核無法進一步起到檢查、激勵和反饋學習的作用。同時，整體考核過程考多評少，缺少對職業道德和專業素養的評測，如應急處理能力、工作抗壓及耐受能力等。

    1.4專業教師臨床經驗不足，缺乏知識更新

醫學檢驗技術專業教師雖有臨床課程學習和臨床實習經歷，但與臨床醫師和檢驗人員相比，其臨床疾病診斷與醫學檢驗能力不足氣專業教師脫離臨床時間過長，不熟悉本專業工作，無法對疾病的臨床表現、診斷方法和診斷結果準確把握，很難取得良好的教學效果。同時，隨著醫學檢驗技術的不斷更新，大量新知識和新技術不斷涌現，使長期處在教學一線的教師逐漸體現出知識儲備和技能更新的不足。

1.5學生職業能力和職業素養低

高職醫學檢驗技術專業的多數學生是在高考失利后無奈選擇了職業類院校，希望在校期間學到一門專業技能，能夠在未來走向社會時有較強的社會適應力和競爭力。因而高職學生大多數文化基礎差、知識面狹窄、學習能力不足、專業知識掌握不扎實、專業技能較弱，最終導致學生對醫學檢驗技術專業整體認知以及未來自身發展規劃不明確。

此外，學生在校期間主要以專業基礎課和專業課程的學習為主，缺少對職業素質、醫學法學、醫學倫理學等學科的了解。這種重視專業課程、忽視學生職業素養培養的教育，讓學生在面對醫患關系、醫療責任等實際問題時，常常表現出處理問題能力不足和責任心不強。

1.6學生培養目標定位滯后

目前我國高職醫學檢驗技術專業培養的學生去向仍然以各級醫療機構為主，包括各級醫院、各級疾控中心和血站。學校培養目標定位滯后，能力培養單一，導致學生就業主要分布于檢驗科。但隨著現代化醫學檢驗技術的不斷革新，醫學檢驗的專業內容也在不斷擴展，逐漸形成完善的產業化鏈條，就業崗位呈現多樣化，如第三方獨立醫學檢測機構、醫學研究實驗室、體外診斷試劑行業、醫療器械研發和銷售以及維護行業等，都需要大量具有醫學檢驗背景的高科技技術人才，而傳統的專業教學體系已無法滿足目前日漸成熟的醫學檢驗行業對專業人才的要求，制約著醫學檢驗的快速發展。

    1.7高職醫學檢驗教育特點弱化，繼續教育難度大

    隨著中高職醫學檢驗技術專業銜接力度不斷加大，將會有越來越多的相關專業中職畢業生繼續接受高職醫學檢驗教育。目前，廣東省高職醫學檢驗技術專業已開始實施“3+2”銜接模式，但通過對中高職醫學檢驗技術專業主干課程調研結果對比發現，由于中高職院校之間缺乏有效的溝通，二者出現大量重疊，這導致教學資源和智力資源浪費，無法體現出高職教育強調的培養高端技能型專業人才的目標。此外，高職教育重點突出實踐技能，學生雖然操作能力強，但自學能力和認識、分析、解決問題的能力弱，邏輯思維能力偏低，這將導致部分學生難以實現繼續教育。

2高職醫學檢驗技術專業人才培養創新探索

    2.1建立以培養能力為中心的教學模式

    課堂教學以臨床癥狀為出發點，采用標準化病人，激發學生的主觀能動性，完成課程任務，建立以能力為中心的教學模式，從而達到學生能力和素質的全面提高。而教師在整個課堂教學中充當“引路人”的角色，負責課題布置、信息咨詢和總結評價。新的教學模式要求學生有大量時間進行主動學習，査閱資料，了解學科知識前沿發展狀況，不斷開闊專業視野，增強專業學習能力和解決問題的能力。

此外，隨著信息化教育的不斷發展，網絡教育不斷興起，大量高質量、優秀的教學資源在公共平臺開放，如網絡公開課、微課等新形式的教學資源。在此基礎上，我們可以開發、優化、整合課程資源，如利用名校遠程教育、網絡公開課、微課（慕課）平臺，將高科技信息融入課堂教學，提高學生學習效率，實現主動學習能力的提升。。

2.2強化實踐教學，提升學生綜合素質

醫學檢驗教學應逐漸向“儀器自動化、試劑商品化、方法標準化、管理科學化”方向發展，讓人才培養模式從傳統的“熟練手工操作型”向“熟練操作精密儀器、全面掌握現代化分析技術和信息技術”的方向轉變。這就需要學校與一些實力強、專業技術先進的醫院或企業聯系，即學生在校內主要完成專業基礎能力培養，熟練掌握專業核心技術，提高基本能力和素質，同時利用校外基地的有利條件實現對學生專業領域先進技術的培訓，提升專業技術操作能力。通過依托醫院和企業合作教學，建立工學結合的培養模式，讓學生能夠獲得更多的實際工作經驗，熟悉醫學檢驗工作的各個環節，提高專業競爭力。

    2.3探索建立多樣化綜合能力考核模式

    逐步將傳統的“一站式”考核模式轉變為臨床檢驗技能多站式綜合考試，包括理論考核、驗證性實驗技能考核、專業實踐調查報告、階段性綜合技能考核、臨床設計性實驗技能考核，并在此基礎上構建綜合評價系統。一方面，通過標準化的考核，鼓勵學生重視學習過程、知識積累，提高操作規范性和熟練性，激發學習主動性；另一方面，建立完善的評價系統，增加人文素養考核內容，如考核醫學職業道德、應急能力、處理問題能力、溝通能力等，以進一步促進學生職業素質的全面提升。

2.4強化師資力量，加強學研結合

高校教師具有扎實的理論知識，但實踐技能和臨床檢驗案例教學與醫院檢驗技術人員相比相對不足，然而教學的組織、實施和改革都離不開教師的參與。因此，強化師資力量、建立高素質的教師隊伍是提高醫學檢驗技術專業人才培養質量的先決條件。為加強教師專業能力培養，定期選派專業教師到醫院進行專業進修培訓，鼓勵自我提高，與時倶進，將新知識、新技術不斷融入教學活動中。鼓勵專業教師參加國家組織的衛生資格考試，取得相關專業上崗證，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。還可以組織教師到重點示范院校進行參觀、交流，借鑒其他學校的教學經驗來提高自身能力。同時，邀請醫院、企業、科研單位或其他檢驗相關行業專家進人課堂進行示范教學、開辦專題講座等，讓學生在學到專業理論知識的同時，還能夠不斷了解專業發展前沿，開闊視野，增強專業興趣和認知。

此外，教師在與醫院、企業、科研單位交流學習的基礎上，還可以深入進行科學研究，增強自身創新意識和創新能力，緊跟專業發展前沿及熱點，掌握最新的科研動態，在科研的基礎上提高教學質量。

2.5開展醫學檢驗技術專業“雙刃”職業教育

在醫學檢驗技術專業教育教學中，職業能力教育和職業素養培養同等重要，需開展“雙刃”教育。我們可以考慮從以下幾方面推進：（1）加大學校和專業宣傳力度，吸引高質量生源報考，提高生源基本素質；（2）在學生培養過程中，優化課程安排，合理安排理論學習、專業見習以及專業實習，在臨床實踐中強化理論知識和操作技能，并讓學生逐漸增強專業認知，明確自身發展方向；（3）適當增加專業素養相關課程，如醫學倫理學、醫療道德和法規等，或是定期舉行專業學術交流，進行相關病例分析和討論，提高學生的職業素養，使學生形成良好的職業素養和習慣。

2.6以就業為導向，開展多元化醫學檢驗技術職業教育

    隨著醫學檢驗技術的不斷發展，醫學檢驗學科除不斷實現自動化、微量化、標準化之外，也催生了如獨立的醫學檢驗實驗室、醫學檢驗儀器設備制造、生物診斷試劑等行業的發展。同時，面對高校不斷擴招、醫療機構人才逐漸飽和、就業壓力大的情況，越來越多的醫學檢驗學生開始關注與這些專業相關的新領域，并希望畢業后能夠繼續在這些領域進一步發展。因此，醫學檢驗技術專業職業教育需要改變傳統、滯后的培養目標定位，應以就業為導向，不斷滿足醫學檢驗發展的人才需求，以逐步達到提升檢驗人員素質、優化產業人員結構的目的。

2.7突出醫學檢驗技術專業高職教育特點，兼顧繼續教育

    教育中高職醫學檢驗技術人才培養目標有顯著的差異，中職醫學檢驗技術專業強調培養一般技能型專業人才，而高職醫學檢驗技術專業則以培養高端技能型專業人才為目標。為促進中高職醫學檢驗技術專業的有效銜接，使不同層次的教育分工和培養目標更加清晰，就需要重點加快中高職課程體系銜接研究，制訂專業課程標準，優化課程設置，實現無縫銜接，同時突出高職醫學檢驗教育特點。此外，雖然高職醫學檢驗技術專業培養的是應用型人才，但是也應當在教育過程中培養學生的自學能力，使學生不斷地學習新知識、新技術和新理論，這樣才能讓學生畢業后更容易獲得繼續教育的機會，滿足自我提升的需求，如繼續參加成人教育、本科教育、研究生教育等。

篇2

1．1電離輻射的生物學效應

射線照射到生物上，將發生復雜變化，大致分為4個階段，即物理階段、物理-化學階段、化學階段和生物學階段。繪制動作按鈕，用鼠標點擊按鈕一步步展示生物學變化過程，當射線照射到機體上，機體發生電離、激發，化學鍵斷裂、產生自由基等。通過動作按鈕，可依次展示效應過程，加深學生印象，從而更好地理解生物學效應發生過程。

1．2放射性測量儀器

講解氣體電離探測器和半導體探測器時，可應用動畫顯示這一過程：射線照射到物體上，物體受激電離，產生出正負離子對，在電場的作用下，離子到達電極，電路由斷變通，通過電流邊指針擺動變化反應射線的強度，形象地展示了這兩種放射性測量儀器的工作原理。

1．3閃爍型探測儀

閃爍型探測儀是講解的重點，用不同顏色的圖示、文字闡述各類部件，如閃爍體、光導、光點倍增管、放大器、后續電子線路等。通過箭頭圖標，展示射線一步步的變化，從射線能變為光能，再變為電能，再為儀器捕捉，放大、分析、甄別。1．6常用測量儀器簡介應用于體外放射分析常用的測量儀器很多，可將一些國產的射線探測儀的實物圖片展示給學生，如γ放射免疫計數儀、液體閃爍計數儀，同時配以文字說明，分別介紹各類儀器的基本性能、適用特點，并對比各類儀器的優、缺點。

1．4放射性碘標記化合物

該章節需要介紹氯胺T法、乳過氧化物酶法等標記法，采用圖標化學反應方程式展示碘標記到蛋白質上的過程，配以彩色文字說明，把艱深晦澀、難以理解的反應步驟簡單明了地表示出來，提高學生學習效率。同時，用醒目的標志，提示標記時的注意事項，避免放射性污染。

1．5放射自顯影

使用彩色文字介紹各類感光材料，如原子核乳膠、氚片、X線片等。用動畫流程講解自顯影的過程，如曝光、顯影、停影、定影等流程。用彩色截圖展示各類自顯影標本，如宏觀自顯影、光鏡自顯影和電鏡自顯影。

2多媒體技術應用于檢驗核醫學教學中的優勢

2．1突出了專業特點

檢驗核醫學是醫學檢驗學和實驗核醫學交叉的邊緣學科，涉及核物理、放射化學、電子學、檢驗醫學等，內容抽象、知識龐雜、理論深奧、重點難點多，僅僅采用傳統的教學手段（如掛圖、板書、幻燈片等），難以滿足現代檢驗核醫學教學的需要。采用多媒體技術，將圖、文、聲、動畫等視聽內容生動逼真地融于教學之中，創造一個理性認識與感性認識相結合的平臺，把多學科知識串聯起來，利用圖像講解抽象深奧的知識，可以成功解決檢驗核醫學的教學難題。

2．2突出重點、難點，優化教學效果

檢驗核醫學中，有一些專業特有概念，如契倫科夫輻射、康普頓-吳有訓效應、俄歇電子等都是重點、難點，由于醫學生缺乏足夠的理工科知識，即便教師費力地講解，學生依然如聽天書。而應用多媒體技術后，能很好地揭示原子內外的奧秘，展示各種核反應時原子的變化過程，給學生以三維、立體的概念，取得事半功倍的效果。譬如，過去采用傳統方法講解契倫科夫輻射和俄歇電子，授課結束后，仍有近1/3的學生表示未理解。現在應用多媒體技術后，90%以上的學生表示理解了。通過多媒體技術，將檢驗核醫學非常深奧抽象的理論知識具體化、形象化，便于學生理解掌握，突出了教學重點，優化了教學效果。

2．3有助于及時更新教學內容

現代檢驗核醫學發展迅猛，新知識、新內容層出不窮，需要適時介紹給學生。多媒體技術具有信息量大的特點，可極大地豐富教學內容，通過結合網絡資源，能及時快速地更新、補充檢驗核醫學知識，充分滿足學生的求知欲。現在涌現出的并得到廣泛使用的新技術，如化學發光免疫分析技術、穩定同位素分析等，都可在第一時間介紹給學生。

2．4促進教師提高綜合素質

應用多媒體技術后，不僅要求教師牢固掌握檢驗核醫學基礎知識，而且也要求教師熟悉多媒體教學手段，制作優質的多媒體課件。這就需要教師熟悉電腦技術、軟件操作，具有一定的美工技能、藝術水平。通過多媒體教學提高了教師隊伍的綜合素質[2]。

3問卷調查實施

多媒體教學后，大多數學生反映良好，為了系統科學地評價多媒體教學效果，筆者進行了問卷調查。發放問卷244份，收回241分，回收率98.77%。問卷調查結果見表1。調查結果顯示，絕大多數學生對多媒體教學評價很高，希望今后繼續使用；大多數學生認為多媒體教學能激發學習興趣，增加知識量、教學內容；但對突出重點、難點及針對性、啟發性還有所欠缺。說明多媒體技術應用于檢驗核醫學教學中取得了良好效果，發揮了重要作用，為學生所接受。

4多媒體教學存在的弊端

4．1課件質量有待提高

課件制作水平影響著教學效果，優質的課件是上好一堂課的必要條件，所以課件質量直接影響教學質量[3]。現代大多數課件以PowerPoint為主，需要準備優質的腳本和素材，搭好框架，明確層次結構。利用計算機技術，把文字、圖像、聲音、動畫有機結合起來，注意人機互動以及幻燈片的連貫性。目前有些教師制作的課件過于簡單，文字多、圖片少，內容單一，僅僅是板書的“電子化”，導致課件質量不高，無法充分施展多媒體技術所帶來的表現形式和豐富內容。同時，也有一些教師制作的課件過度追求形式花哨，增添了過多的視頻、圖片、聲音等，導致喧賓奪主，使學生僅注意到花哨的動畫和圖像，而忽略了應學習的知識，反而影響了教學效果[4]。

4．2多媒體教學與實踐教學結合不夠

多媒體技術僅僅是教學的輔助手段，只起到強化教學效果的作用，而學生才是教學的主體，教師起主導作用。在多媒體教學過程中，往往出現課堂跟著課件走的現象，教師成了放映員，全部精力集中在課件上，成了操作員、解說員，無暇顧及學生，缺乏師生互動，降低了教師的主導性。學生思路也為課件所左右，難以調動其主動性。這樣依據課件照本宣科的教學模式，完全偏離了初衷，又走向了“填鴨式”的老路，失去多媒體教學的優勢。教師授課時，將多媒體技術與傳統教學手段相結合，應把握課堂節奏，調動課堂氣氛，隨時觀察學生的狀況、表情、語言等信息，做到有張有弛。一堂優質課是一個師生互動過程，師生之間不僅有知識交流，還要有情感交流。

4．3過多依賴課件，忽視基本功

相較傳統教學手段，多媒體是新技術，但新技術必須根植于傳統教學手段上。如過多強調多媒體的應用，忽視教師教學基本功，缺乏生動、形象的講解，教學將枯燥乏味。因此，在開展多媒體教學的同時，教師必須練好教學基本功，練好板書、講解的藝術，學會處理各種緊急情況，在不同環境中能正常教學[5]。

5結語

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關鍵詞： 語言自主學習中心 高職院校 學習材料 教師問題

一、網絡化時代要求下的語言自主學習中心建設

二十一世紀是網絡化的大時代，因而網絡信息化英語教學必將成為一個勢不可擋的潮流。這一潮流的特點是：信息資源即學習材料永遠是開放和不斷更新的，學習內容的選擇是自主和個性化的，學習是沒有時間和空間限制的。語言自主學習中心是基于網絡的一個學習平臺，它將一些分散、無序的資源整合起來，使學習者方便、高效地將其利用于自己的學習之中，并在大范圍內實現共享，從而有效地實現學習資源的共享。

在網絡化時代的大背景下，教育部對全國各高校大學英語教學的改革也在迅速地開展，經過了近十年的探索，全國已有百余所大學取得英語教學改革的成功。上海、江浙地區部分高職院校也隨之紛紛啟動了基于網絡、教學軟件開發與硬件建設、多媒體等方面的大學英語教學改革工程，推行課堂教學與學生網絡自主學習相結合的教學模式，以培養學生的自主學習能力為中心，充分利用現代教育技術，構建個性化的大學英語學習模式，以全面提高學生的英語綜合應用能力。由此可以看出語言自主學習中心已成為一種模式成熟并且能有效提高外語教學效果和學生外語聽說能力的學習平臺。

高職院校的外語課程教學目標是培養學習者的語言運用能力，使學習者掌握一定的外語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關外語業務資料，能在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高外語交際能力打下基礎。以實用為主、以應用為目的已成為高職外語教學的主導思想。高職院校語言自主學習中心是學習者自主學習的一個新的場所，根據語言學習訓練的不同方面，利用各類能激發學習興趣的視聽、電腦等高科技設備的輔助作用，進行全方位、多感官的信息輸入，激發學習者的興趣，變被動學習為主動學習。

二、武漢職業技術學院語言自主學習中心建設的相關情況

武漢職業技術學院（以下簡稱“武職”）在“不求大不求全，避開某些不實用、利用率不高的功能，追求實用功能的最大化，設備和軟件配置適當超前”的建設思路之下擬建一個基于網絡的語言自主學習中心平臺，該系統平臺主要具備四大學習功能，可以充分支持學生進行英語的聽、說、讀、寫、譯等自主操練，集多種學習功能于一體，以聽說能力為突破口，側重于大學生英語綜合能力的養成。同時該平臺還支持學習路徑記錄，課程作業、在線考試、自主測試、人機對話及學生之間進行互動交流等功能。

為建設好武職的語言自主學習中心，學院領導高度重視，帶隊考察了幾所知名大學的語言自主學習中心，經過前期多方面的調研后，在場地、硬件、資金已初步確定的情況下，武職外語學院于2007年10月31日提出了語言自主中心的建設方案，包括學習中心的四大功能、建設內容及進度、風險控制和預期效果。隨后，外語學院成立了由系主任為組長，公外教研室組長為主要負責人，若干名公外教研室的教師組成的語言自主學習中心討論小組。小組成員于2007年12月召開第一次討論會暨動員大會，會上組長詳細論述了四大功能的目的和模式，并要求各成員提出認識和想法。2008年3月初，由公外教研室組長帶隊，小組成員前往華中師范大學語言自主學習中心參觀考察，親身實踐并體驗了網上自主學習的流程。隨后，校領導及個別小組成員又前往西北工業大學語言自主學習中心考察，吸取了更多寶貴的經驗和建議。繼兩次考察之后，討論小組在2008年3月18日召開了第二次會議，重點是根據我院語言自主學習中心的建設方案討論出語言自主學習中心的實施方案。在2008年3月25日的第三次會議上，小組深入討論了四大功能的具體要求及模式并指定相關成員撰寫實施方案。在隨后的第四次會議上，小組成員就撰寫好的方案討論了相關功能的細節，對其進行修改和補充。

我院語言自主學習中心的建設在校領導和外語學院領導的高度重視和小組成員不懈的努力之下正在有條不紊地進行著。作為小組成員之一，筆者也時刻準備著為我院語言自主學習中心的建設貢獻出自己的一份力量。在參與討論和考察參觀的過程中，筆者對語言自主學習中心的實施也進行了思考并提出一些建議。

三、關于學習材料的應用

語言自主學習中心學習材料的建設，必須要了解高職院校學生的英語學習需求，以便能最大限度地為他們所用。一般來說，這些材料可分為兩大類：一類是出版社已發行的材料或軟件。這樣的材料或軟件購置起來較為方便，比自己制作具有省時、經濟、快速的優點；而且出版前一般都經過專家認可，質量方面較有保證。語言自主學習中心的功能之一即過級式聽說將會使用相關出版社的聽說軟件，其中人機對話的方式及各種真實的語言材料能提供使用語言的機會，彌補缺少語言環境的不足，目的是幫助學生獨立學習英語，使學生完全置身于多維的信息輸入環境中，融聲、像、文字于一體，可增強語言感染力，使學生在聲情并茂的語言環境中身臨其境地感知與運用語言。然而這種材料的不足之處在于它們中有些是針對課堂教學而編制的，往往要依賴教師的指導，因而不一定完全適合在中心使用。語言自主學習中心的功能之三即配套課后練習會使用與課堂教學相應的材料和軟件，但為避免這種材料的不足，討論小組決定由相關教師來編寫一些測驗題。

另一類是專門制作的材料。學生的文化背景、學習風格和學習目標各不相同，特別是學生都是劃分專業來學習知識和實踐的。當上述材料不能滿足學生需求時就應考慮由教師親自制作材料，包括從報刊、雜志及網絡上摘編適當的材料等等。其優點是能盡可能滿足學生的專業英語學習需求。同時，教師在制作材料的過程中對學生的需求更為明了，因而工作起來會更投入。語言自主學習中心的功能之二即復古式背誦中的材料就需要教師根據專業的不同來編寫，以促進學生對專業英語的學習。但這種材料不足之處在于專門制作費時費力，教師工作量增大，并且材料會在數量上受到限制，因此不能滿足學習者即時的較大的需要。

四、關于教師在語言自主學習中的角色定位

古語說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”在語言自主學習中心，教師應該起什么具體的作用呢？教師在語言自主學習中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對教師在課堂中某些作用的重新定義。同時教師與學生一樣，對于語言自主學習中心所需技能的掌握不是與生俱來的，需要通過一定的培訓和學習才能獲得。首先，要求教師提高自身素質，包括專業知識的加強，也包括實用性技能的提高，如多媒體技術、網絡知識等。對于這些技能，教師們可以通過中心的專門培訓或者自學達到。其次，教師之間可以組成小組，通過各小組之間教師對各自所掌握情況及出現問題的分析來提高教師的相關操作和輔導技能。教師也可以進行經驗交流或者在網絡上建立論壇，交換教學心得，從而提高自身的各項能力。這一點我們語言自主學習中心討論小組在華中師范大學考察時也曾看到，我院教師也可這樣做。

筆者要強調并建議的是，盡管教師在語言自主學習中心要充當某些角色，但這并不意味著中心的所有職責他們都要履行。比如過于涉及處理管理員的工作及中心的清潔工作等，這樣會浪費教師工作的時間，畢竟教師還有課堂教學的任務。這不是說教師只要參與這些工作就是浪費他們的時間，只是說明在各個崗位人員相對充足的情況下，教師如果過多參與這些工作勢必會影響到其本來的職責。教師也不太適合未經培訓的工作。一般教師掌握的是電腦使用的基本知識。關于電腦維修方面這樣純技術性的工作則需要尋求專業技術人員的幫助。教師也不適合輔導目的不一致的活動。一是如學生把其他的英語作業帶到自主學習中心尋求教師的更正。這時教師應該盡量避免提供該種更正服務，對此教師可從提高學生校正技能出發，指出其中的薄弱環節來引導學生進一步的學習。二是關于一對一的教學。教師應當避免被當成每個學生的私人教師，除非個別學生操作時遇到很大的困難。教師一定要把握好輔導的力度。總之，不管是在課堂的教學活動還是在語言自主學習中心所扮演的種種角色，教師都要采用恰當的教學方法和手段來幫助促進學生的自主學習能力，使他們能更好地接受時代的挑戰。

五、語言自主學習中心在將來的使用中可能存在的問題

據統計，學生人數和用于語言學習的計算機的生機比達到12：1時，語言自主學習中心才能滿足學生每周2―3小時的上機需要。我院語言自主學習中心將有300臺計算機供學生使用。這樣的規模在高職院校已經算是最大的規模。但每個學生到語言自主學習中心學習的時間是不固定的，又由于專業課的學習一般都在上午，這樣一來很可能出現在某個時間段上機學習人數特別多，導致其他學生沒有機位，這個問題需要多方面的考慮和協調才能保證每個學生的上機學習時間。

高職學生自主學習的意識和能力不強，部分學生不能適應這種英語自主教學的模式，不知如何學習，并且不理解新的學習理念和學習方法；不熟悉軟件系統的整體思路，功能設計等；還有部分學生會有作弊行為，請同學代做等讓學習內容過關；有些學生片面追求學習進度，不求學習質量，影響學習效果；還有些學生計算機網絡操作能力差，不能有效地獲取知識。這些問題，都需要教師給予指導。當然我院語言自主學習中心針對這些情況也有相應的措施和監督。

六、結語

作為我院教學改革的一個新生事物，語言自主學習中心必然在建設和實施的初期會碰到很多的困難和挑戰，也許會有兩到三年的磨合期，我相信在院領導和外語學院的重視和支持下，有每一位外語教師的參與和不懈努力，結合我院學生實際，不斷開拓創新，不斷思考和總結，一定會將武漢職業技術學院語言自主學習中心建成高職語言自主學習中心的佼佼者。

參考文獻：

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［3］何蓮珍.自主學習及其能力的培養［J］.外語教學與研究，2003，（4）：56-57.

［4］華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位［J］.外語研究，2001，（3）：76-79.

［5］溫志，韓涌波.論自主語言學習中心的構建與應用［J］.外語電化教學，2004，（99）：68-70.

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【關鍵詞】 乙型肝炎；血細胞計數；凝血因子；凝血酶原時間

Abstract Objective:To analyze the clinical value of combined measurement of both blood cell count and blood coagulation factors in acute type B hepatitis patients. Methods:Combined measurement of blood cell count， blood coagulation and liver function were conducted in 40 acute type B hepatitis patients. Measurement results were compared with respective data obtained from 45 healthy people undergoing physical examination. Results:The measurement results of both blood cell count and blood coagulation factors in acute type B hepatitis patients are abnormal (P

Key words Type B hepatitis; Blood cell count; Blood coagulation factor; Prothrombin time

肝臟合成人體大部份的凝血因子。病毒性肝炎中，最常見是乙型病毒性肝炎，是由乙型肝炎病毒（HBV）引起的常見類型傳染病。全球HBV感染者達3億以上，其中我國占1億左右，每年新感染病例5千萬，死亡1百萬，防治任務十分艱巨[1]。本研究旨在探索血細胞計數和凝血因子聯合檢測對急性乙型病毒性肝炎患者病情評估的價值及其與肝損害嚴重程度的關系，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 以2007年1月至2007年6月在本院住院治療的急性乙型病毒性肝炎患者40例作為觀察組，年齡16～68歲，平均39歲。所有患者均為乙肝表面抗原陽性伴隨肝功能損害（ALT>100U），其中黃疸21例，非黃疸19例。對照組45例為同期健康體檢人群，年齡18～52歲，對照組乙肝表面抗原陰性且肝功能指標正常。

1.2 儀器與試劑 美國雅培全自動血細胞計數儀（CELL-DYN1700）；法國梅里埃四通道血凝儀（bioMérieux OPTION 4 Plus）；美國貝克曼全自動生化分析儀（Beckman CX9）。美國雅培原裝試劑和校準品；美國太平洋血凝試劑（INR=1.0）；貝克曼原裝生化分析試劑；EDTA-K2真空采血管和枸椽酸鈉真空血凝采血管（廣州陽普醫療器械有限公司）。

1.3 方法 抽取清晨空腹靜脈血，分置1mL于EDTA-K2真空采血管、1.8mL于枸椽酸鈉真空血凝采血管、2mL于潔凈普通玻璃試管中，室溫下保存送檢，2小時內完成血細胞計數-凝血參數-肝功能指標的平行測定。每批次檢驗前均作質控，儀器在質控狀態下采集研究數據。

采集的檢測項目包括:（1）血細胞計數部份：白細胞(WBC)總數；淋巴細胞(L%)百分數；中性粒細胞(G%)百分數；紅細胞(RBC)總數；血紅蛋白(HGB)濃度；紅細胞壓積(HCT，體積比)；血小板(PLT)數。（2）凝血參數部份：凝血凝原時間（PT，秒）；活化部份凝血活酶時間（APTT，秒）；凝血酶時間（TT，秒）；纖維蛋白原（Fib）。（3）肝功能損害評估部份：丙氨酸氨基轉移酶（ALT）；天門冬氨酸氨基轉移酶（AST）；總膽紅素（TBil）；直接膽紅素（DBil）。

1.4 統計學處理 檢測數據用SPSS13.0統計軟件分析，血細胞計數、凝血參數數據作方差齊性檢驗（Test of Homogeneity of Variances）多組數值顯示方差不齊（P

2 結果

血細胞計數組間統計比較結果，見表1；凝血參數組間統計比較結果，見表2；觀察組血細胞計數-凝血參數與肝功能指標相關分析結果，見表3。

表1 血細胞計數結果組間統計比較表（略）

表2 凝血參數結果組間統計比較表（略）

表3 觀察組血細胞計數-凝血參數與肝功能損害指標的相關性統計分析表（略）

3 討論

肝臟合成人體大部份凝血因子，并在維生素K的攝取、吸收、利用和代謝方面有重要作用。急性乙型病毒性肝炎所致肝損害使凝血因子的合成障礙并影響造血物質的吸收。表1顯示，在血細胞計數的7項參數中，觀察組與對照組比較差異均有統計學意義。急性乙型肝炎組的WBC高于對照組。而L低于對照組，G高于對照組；RBC、HGB、HCT、PLT觀察組均低于對照組。其機制可能是：（1）病毒性肝炎抑制骨髓血小板生成；（2）造血物質葉酸缺乏使PLT生成減少[2]，并相應影響到紅細胞系統生成，因而在急性肝炎患者，RBC、PLT趨向降低。血細胞計數項目中WBC、L與黃疸程度呈正相關（P

4項凝血參數中PT、APTT、TT觀察組均高于對照組（P

由此可見，動態檢測PT、APTT、TT、Fib并結合血細胞計數，是評價肝功能受損害程度，評估治療效果及患者臨床預后的重要指標。

參考文獻

［1］ 洪秀華.臨床微生物學檢驗[M].北京:中國醫藥科技出版社，2004:472-473.

［2］ 汪華，劉興態，鄭霞，等.慢性肝病患者止凝血3項和血小板參數的臨床意義[J].檢驗醫學與臨床，2007，4（2）：97.

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[關鍵詞]醫學美容技術；教育；實踐教學；組織；高職；實施

[中圖分類號]G642.0

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-6455（2017）01-0122-03

隨著我國經濟發展迅速，世界性的美容意識也深入廣泛地融入了我國廣大群眾的生活中，醫學美容更是受到大眾的接受和歡迎，隨之我國醫學美容教育也得到了迅速的發展。全國各省基本都設有高職高專層次的醫學美容技術專業，各個院校不斷創新教學模式、教學方式，校企合作進程在“十二五”期間得到了較大的進步，但由于該專業就業方向多，導致綜合和專項技能培養方向模糊不清，實踐教學到底教什么的，如何組織實踐教學內容及其如何實施的問題仍然困擾該專業，亟待解決。為此，本文回顧性的分析醫學美容技術專業實踐教學內容和實踐教學方式上存在的一些主要問題，并探討如何創新構建醫學美容技術專業的實踐教學內容體系和實施體系，以期達到為醫學美容機構培養最需要的懂技術、會經營、善管理、精服務的實用型人才的目的。

1.醫學美容技術專業教學的現狀

醫學美容技術專業根據教育部專業設置人才培養方向包含生活美容領域，如美容師、化妝師、美甲師、化妝品公司等，和醫學美容領域如醫學美容技師、醫學美容咨詢師、醫學產品購銷員等，在校需要學習的技能比較廣泛，給就業提供了更多的途徑。醫學美容技術專業培養方向較多，包含醫學美容和生活美容方向，既有動手操作技能，又有咨詢技能，既有形象設計，又有美容養生，美容護理，美容醫學治療，需要更多專業培養能力，是一個綜合性要求培養的能力一既要全面又要有傾向性方向。

但實際情況是，醫學美容技術專業是大而全的綜合專業，沒有細分成多個專業方向。目前各院校選擇其中的部分作為專業分方向，設置也都不同，更多的院校沒有區分。分方向導致就業面變窄，不分方向，學生個性化職業發展得不到體現，就業方向反而使得在校學生覺得茫然，而且三年的多方向培養，畢業后不能達到醫學美容高技能的目標要求。如何構建醫學美容技術專業專業實踐教學內容體系以及如何組織實踐教學實施，達到既全面又兼顧個性化教學的要求，是目前該專業需要以創新思維解決的問題。

醫學美容技術專業實踐教學內容，偏重于基礎技能的實踐教學，如化妝造型、皮膚護理、文繡技術、美甲技術，而如醫學美容咨詢、美學設計、光電美容治療等一些核心技能的實踐教學，含校內外實訓、技能競賽等則明顯不足。這些技能培養內容零散，缺乏緊密的輯聯系、連貫，更沒有形成體系。

實踐教學實施來看，雖然形式多樣，但仍然以校內實訓為主，而且沒有做到早實踐、多實踐，理論教學仍然偏重，企業培訓與校內實訓不能有機融合、連續。

實踐教學的實訓教材已有編寫，但不全面，而且教材之間也沒有密切的聯系，技能競賽培訓資料缺乏，很少有學校編寫實習、見習的企業教師帶教教材，這些都反映了實踐教學的零散，不能形成獨立的實踐教學課程體系。

2.明確技能培養內容并遵循技能間的相互聯系構建“根干枝”式實踐教學體系

由于人才培養目標的不同，衛生職業院校與普通醫學院校實踐教學的目的和組織形式也不一樣。醫學院校的實踐教學服務于醫學理論教學，通過醫學實驗、實踐對醫學理論知識進行進一步的理解、驗證，鞏固和完善醫學理論知識體系，實驗教學是主要形式，臨床實習主要目的是為幫助學生提高臨床各科的診療能力，應對各種疾病，但還不能獨立頂崗；而醫學美容技術的實踐教學，實驗教學較少外，主要以實訓、崗位輪崗頂崗實習為主，并且是貫穿教學過程的始終。

本課題組調研發現，醫學美容技術專業的各個技術崗位雖然比較多，如美容師、美容顧問、美容導師、形象設計師、化妝師、醫學美容技師、醫學美容咨詢師等，分析崗位就可發現其技能可以分為：醫學基本技能、美學基本技能、形象設計技能、美容皮膚護理及治療技能、美容咨詢技能；也可進一步概括為醫學技能、美學技能、美容技能和服務技能，其邏輯關系為前三者是服務技能的基本和根本，美容技能離不開醫學和美學技能，醫學美容技術專業的美學離不開醫學、美容技術也是以醫學和美學為基礎的，因此無論未來就業的崗位是何種類型，可以概括劃分為美容技術崗位和美容咨詢崗位，這兩類型的崗位都是以醫學、美學、美容和服務等技能為根本同時也為基礎的。

因此筆者據“根干枝”式全程一體化的理念構建新的實踐教學內容體系。醫學美容技術學生大多來源于高中畢業生，不具備醫學、美學和美容基礎知識，在校三年的學習要求能夠達到高級技能水平，應設計“專用、實用”的實踐內容。入學后即進行專業教育，到各類美容機構行業崗位初識，了解行業基本狀況，激發學習興趣，明確學習目的和目標。第一學期技能學習：集中于人體素描和人體雕塑的美術基礎訓練、形象設計技能（包含人體美學分析技術、化妝造型技術、形體禮儀訓練）等人體美學分析和創造方面的技能，同時也是醫學美容咨詢崗位的基本技能，其中也進行醫學基礎知識的實驗學習；第二學期生活美容基礎技能學習：如皮膚護理技術、化妝品應用技術：第三學期全面展開醫學美容技術的實踐教學：如美容皮膚治療技術、醫學美容皮膚護理技術、中醫美容技術、藥妝品應用技術等；第四學期提升階段的崗位技能學習：如醫學美容咨詢技能、美容產品營銷技術、美容企業經營與管理技能等：第五學期在醫學美容機構各科輪崗實習；第六學期經考核合格進入半年的專科頂崗實習階段。通過有計劃、有步驟、分階段的一體化設計的實踐教學，使學生能循序漸進地完成醫療美容技術專業各項實訓內容。實踐教學內容遵循由基礎到高級，由簡單到復雜，由專項到綜合的全程設計原則，課程之間可以交叉、跨學期，以利于實踐教學內容形成連續性。學生畢業后就己能掌握就業崗位的技能，可以勝任美容崗位的工作。

3.創新構建全程有效、有力的實踐教學執行體系

3.1內培外引，打造實踐能力及實踐教學能力雙優的實踐教學隊伍：醫學美容技術專業校內專職教師多來源于醫學本科院校應屆畢業生，一方面本科式教育模式深入教學理念；另一方面學校對于年輕老師的培養也多注重理論教學，在專業實踐能力以及實踐教學能力的培養明顯缺乏。因此設計實踐教學體系的過程中，必須優先考慮如何安排這些教師的實踐能力鍛煉以及實踐教學能力的提高，給予充足的資金、時間、學習等保障。

在培養校內教師專業實踐技能和實踐教學能力的同時，應積極聘請美容行業中有豐富實踐經驗和實踐帶教能力的兼職教師。這些教師由于理論教學經驗缺乏，因此需要改變外聘教師承擔某一課程教學任務的狀況，讓這些教師專注于醫學美容技術的實踐教學，培訓他們的實踐教學能力，而不是整個課程教學能力。

在實踐教學過程中，因勢而為，因地制宜，入學后在各個環節包括專業認知、專業見習、實訓、技能競賽、社會服務指導以及輪崗帶教、頂崗培訓等，通過內培外引優秀的實踐教學教師，提供帶教老師全面的實踐教學指導，選擇不同的適合帶教老師的教學方式，就能明顯提高實踐教學教師的實踐教學能力，改善目前存在的實踐教學體系中執行者薄弱的環節。

3.2創新多方位、多形式、立體化的實踐教學方式：改革實踐教學與醫學本科院校實驗見習實習相似的方式，應全程多方位、多形式進行設計。

3.2.1現場實踐教學與網絡實踐教學相結合：現場教學的優勢在于現場性和互動性，醫學美容技術專業的校外現場教學受倫理學和私密性的限制，現場教學的機會偏少，加之外聘行業專家工作任務較重，每年多次來學校現場教學的可行性限制，因此體系設計中要考慮到這些不利的因素，可以制作外聘行業專家的校內外教學視頻進行網絡教學，減少來校現場教學的次數。

3.2.2實訓與見習實習相結合：校內實訓、校外見習實習要互相彌補不足，一些在校內可以實現的技能學習應以實訓為主，校內實訓要為校外實踐教學打好基礎。校外實踐教學以現場帶教為主。

3.2.3實踐教學與技能競賽相結合：以賽促教、以賽促學，實踐教學與技能競賽相結合。競賽應覆蓋醫學美容的基礎技能、專項技能以及綜合技能。

3.2.4課內實訓與課外實訓相結合：課堂的實訓室遠遠不夠，實訓中心需要對學生課外實行開放，對于職業院校，實訓室的開放時間應不少于圖書館的開放時間，實訓中心應配備更多的管理和指導人員。

3.2.5實踐與社會服務教學相結合：醫學院校的臨床醫學生因為在校期間無法取得執業醫師資格，不能實施臨床診療服務，而醫學美容技術專業的學生在校可以獲得美容師資格，因此應建設好平臺，讓學生走出學校、走出實訓室，為求美者做許可范圍內的服務。

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高等職業藝術設計專業開放式教育體系將針對高職教育存在的問題,根據高職藝術設計類專業的教學特點,研究和借鑒發達國家藝術設計教育的先進經驗。通過優化組織教育過程,打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面,來建立一種能使每個學生都有機會發揮其創造力的開放式教學體系。

一、開放式的課程設置與課程標準

實施開放式教學體系不僅是一種教學管理模式的變革,更重要的是一種教育觀念和人才培養目標的變革。這種變革必然會引起教學實踐中的許多環節,如課程結構、課程內容、教學手段的改革。在完全學分制的實踐中,追求的目標是“淡化專業,突出課程”,然而,要真正做到開放式的“淡化專業,突出課程”,并非只是把原有各專業、方向的所有課程都平行而直接地呈現在選課表上。開放式體現的教學規則,對課程建設提出了與之相適應的改革要求。它必須從人才培養的目標出發,在開放式管理的機制下對課程進行調整和實驗。

課程在某種意義上可以說是開放式的核心。課程確定以后,課程本身的標準就顯得非常的重要。一方面,它既是教育者培養目標和教學意圖的具體體現,又是教師進行教學的根本依據;另一方面,學生也是通過對不同課程的選擇來建構自己的知識結構和技能范圍。而且,在開放式教學體系下的絕大多數課程呈現在一種開放的狀態之中,課程與課程之間的邏輯關系很多是非線性的,這也就是說學生對課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過去,我們一般都是根據專業的教學計劃來制定每門課程的教學大綱,而現在所謂的專業教學計劃在開放式教學體系下已經失去了意義,課程由學生自己來選,培養的計劃也就處于一種變化之中。開放式教學體系制定課程標準的基本特點就是比較量化,它包括課程名稱、代碼、學時數、學分數、教學的具體內容與基本要求、教材與參考書目以及作業要求和考試方式等。通過一些數字來明確課程教學的要求,盡量避免過去一些藝術課程教學中存在的那種模糊性、隨意性和無效性;同時這個標準也成為有關部門對教學進行檢查和督促的依據。

二、開放式的課程選擇與專業的確定

在專業課的平臺上,所有的課程都是由學生任選的。也許有人會擔心,雖然整個學習的過程始終體現了充分的自由和自主,但以后學生究竟以什么專業畢業,是不是在開放式教學體系下就不分專業了呢?其實不是。上文中我們提出的一個口號是“淡化專業,突出課程”,那么就專業界定的問題,我們提出的第二個口號是“先選課程,后定專業”。也就是說在學生修滿規定的學分提出畢業申請時,系部可根據學生在三年或更長的時間內所學的課程的性質或類別確定他的專業歸屬。可能出現的情形無非是以下三種:一是所學課程集中在某一學科或專業的課程群中;二是所學的課程雖然廣泛,但仍表現出明顯的學科或專業傾向;三是所學課程繁雜,學科或專業特征不明確。從開放式教學體系來講,對于上述三種情況,只要修滿規定的學分,學校都應該準許畢業。但后一種情況究竟以什么專業畢業還值得商榷。

三、開放式教學體系的支撐

1.社會實踐與產、學、研相結合

為了適應經濟和社會的發展,結合院系自身的特點,充分利用教學資源,進一步加強產、學、研合作的教育模式。實行工作室制的產、學、研教育模式,由設計師、專業教師共同負責專業教學、生產和科研工作,將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。另外,改變僅在畢業設計時,才讓學生到設計公司參加實際設計項目的做法,根據課程教學環節的實際需要,結合設計公司的設計項目,有針對性地組織學生參加項目設計。由具有“雙師型”素質的教師指導,面向社會的實際設計實踐,才能使學生提前進入角色,縮短了學習與工作的距離,熟悉了未來的工作環境,得到了綜合性的多方面訓練。

2.建立藝術設計專業人才培養評價體系

人才培養評價體系是學生學習的指揮棒,對學生學習起著導向性作用。根據藝術設計專業特點,公共課、理論課,提倡開卷考試,充分利用課題設計、計算機繪圖綜合訓練等多種形式來評定成績。鼓勵學生參加各種設計比賽、參加社會上的各種考級考證,獲獎或取得證書的學生給予獎勵學分。實行完全學分制,便于學生根據自己的情況安排學習進程,以便有更多的時間充分發揮和培養特長,這也符合藝術設計專業教育的規律。

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［關鍵詞］中外合作辦學；“工作室”制；教學質量監控［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）44-0160-02

近年來,在經濟全球化和高等教育國際化的雙重推動下,同時兼顧自身辦學質量提升的需要,高職院校中外合作辦學迅速發展。以浙江省為例,截至2011年6月,高等職業院校的中外合作辦學項目達到30多個,當年招生2000多人。高職院校的中外合作辦學對加快我國教育改革和發展的步伐,促進我國教育國際交流與合作,增加我國教育供給的多樣化和選擇性等起到了巨大的推動作用。但不可否認,中外合作辦學在我國還是一種新興教育模式,近幾年也遇到了一定的發展困境。其中一個重要原因就是我國至今尚未建立起有效的中外合作辦學質量保障及評價體系。尤其是藝術設計類專業的中外合作辦學,大多實行“工作室”制教學模式,重視學生創新能力的培養、個性的張揚,如何能夠在充分遵循藝術設計學科自身發展規律的基礎上,構建行之有效的教學質量監控體系,對于中外合作藝術設計類專業的可持續發展具有至關重要的現實意義。

1高職藝術設計類專業工作室制教學模式的內涵工作室制教學模式是以工作室為載體,由傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學。以課程知識為基礎,以專業技術的應用為核心,以專業教師為主導,將課程、教室與生產實踐融為一體；以承接技術項目為主要任務,將生產與教學緊密結合,由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。“工作室”制教學模式中實行工作室主持人負責制,教學內容、教學空間、教學形式完全由主持人靈活安排,教學成果的優劣直接影響到主持人的聲譽,因此主持人承擔的責任和義務相對就會更多,也會更為積極主動投入精力抓好工作室建設。藝術設計專業的教育對象是藝術類學生,文化課成績普遍較低,常規的教學模式不能適應藝術設計類學生個性化學習需要。而“工作室”制教學模式可以使學生自主選擇不同的工作崗位,主動學習感興趣的專業技能,滿足了學生個性化學習的需要。開放靈活的“工作室”教學模式強調學生的動手能力培養,引導學生將枯燥的理論知識結合到實踐中去,以企業的真實訂單為工作任務,以完成產品設計為能力培養導向,注重專業學習效果,因此深受學生歡迎。此外,師徒之間的近距離交流互動讓學生充滿信心,更好調動學生的學習積極性,提升學生對專業的熱情。

2高職中外合作藝術設計類專業存在的主要問題近些年來,高職中外合作藝術設計類專業在國內不斷開辦,緣由在于高職藝術設計類專業是在德國包豪斯設計教育體系的影響下引入國內并蓬勃發展,高職中外合作藝術設計類專業更能體現優質教育資源有效融合的優勢,合作辦學效果更為突出。但在教學質量內部監控方面,還沒有達到科學化和規范化的程度,存在一些迫切需要解決的問題。

2.1中外合作辦學藝術設計類專業質量監控意識不強

由于中外合作辦學項目建設時間較短,而其教學質量又受制于我國和合作方所在國家的制度約束,中外合作辦學藝術設計類專業質量監控如何開展、怎樣監控,目前還尚處于摸索階段。大多數高職院校還沒有建立起一套適合中外合作辦學教學管理的體系和制度,缺乏一種自我約束與完善的機制。在教學質量管理中,只是簡單地把國內普通高校的一套監控體系和程序直接用于中外合作辦學,對其教學質量造成了一些隱憂；學界還沒有把現階段中外合作辦學的教學質量監控納入自己的研究視野,更談不上系統的研究,提出理論性和可操作性強的體系與運行模式尚需時日；在國家層面,《中外合作辦學實施條例》沒有提出監控辦法和指標,教育部沒有將其納入教學水平評估的范圍。各個層面對中外合作辦學教學質量監控都存在認識不足的問題。由于認識不到位,還沒有形成明確系統的質量控制體系和標準,缺乏必要的監控和保障機制,造成合作機構和項目教學中的隨意性大,沒有約束力。

2.2“工作室”制教學模式的教學質量監控體系不完善

在當代包豪斯設計教育體系的影響下,我國的中外合作藝術設計類專業大多采用“工作室”制教學模式,注重培養學生創意能力和操作技能。“工作室”制教學模式砸破了傳統意義上的教室空間,教師既是工作室的主持人,又是設計企業實際項目的主持人。通過工作室主持人設置項目方向、項目主題,教師和學生自由選擇搭配為主要方式進行教學。由于“工作室”制教學模式使得行業組織、關聯企業大量參與學校教學活動,教師教學與學生學習的自由度相應增加,使得原先只要上好課堂教學的教師(主持人)常常會忙于客戶交流,還要擔任團隊設計任務分配等角色,繁忙的教學工作使得教師(主持人)在建設過程中往往注重了工作室教學環境空間的建設,但很難保證常規教學時間和學生在工作室內學習活動的質量；合作項目外方教師經常輪換,且在國內教學活動一般不會超過兩個月,其知識傳授的延續性較差。這些問題的存在對于中外合作藝術設計類專業“工作室”制教學模式帶來了一定的挑戰,影響了國際化高職藝術設計類高技能人才的培養質量。

3高職中外合作藝術設計類專業教學質量監控體系構建3.1建立中外合作辦學項目教學質量監控組織保障機制

根據中外合作辦學項目的宗旨和建設要求,組建由中方學校校領導,學校教育外事部門、教務管理部門負責人、外方院校代表共同組成的項目管理領導小組,全面負責項目的運行和質量監控。領導小組定期召開會議,研究項目建設過程遇到的難點問題,共同尋求破解問題的有效辦法。組建由具有豐富教學經驗的專家學者組成的項目建設督導組,通過召開項目建設匯報會、學生座談會、教學管理人員工作交流會等方式及時了解中外合作藝術設計類專業“工作室”制教學模式存在的突出問題,檢查工作室設計項目和教學成果執行情況,對項目教學質量進行督導。此外,邀請政府主管部門、行業企業專家參加校董會,指導中外合作辦學項目的建設和發展。

3.2構建“工作室”制教學模式下的教學質量監控體系

按照中外合作藝術設計類專業人才培養目標,有效地進行研究、組織、管理和實施教學,不斷激發教師的教學積極性和學生的學習積極性,促進“工作室”制教學的規范化、科學化,最終達到提高教學質量的目的。中外合作藝術設計類專業教學質量監控體系的建立、運行是一個不斷探索、不斷總結和循序漸進的過程。通過監控、調整、再監控、再調整的循環方式,不斷促進教學質量的提高。在具體的“工作室”制教學管理實踐中,不斷努力,認真總結,從現代化管理手段入手,規范實踐教學的各項工作,強化實踐教學的科學管理,建立一套行之有效的“工作室”制教學模式下的教學質量監控體系(見下圖),提高實踐類課程的教學質量。

教學質量監控體系構成圖

3.3在教學質量監控管理中強化過程管理和目標管理

在以項目為核心的“工作室”制教學模式中,專業課程的教學是一個整體的課程鏈,有著完整的實踐教學體系。在完全開放的“工作室”制教學模式下,如果沒有制定相應的教學管理制度,那么這個整體的課程鏈就會失去鏈接,課堂教學效果就很難把握,教學質量就會受到嚴重影響。因此,中外方院校、行業企業要共同參與教學管理制度的制定,對教學全過程實行節點監控、過程監控及。進一步強化中外合作辦學項目過程管理和目標管理,加強在教學中自我管理與自我約束,為增強自我發展能力和提高人才培養質量提供一定的保障。教學過程結束,要進行終結性評價和反饋,最終形成科學的教學質量監控評價體系,提高教學質量與人才培養水平。

3.4建立中外合作辦學項目教學質量評價與激勵機制

根據中外合作藝術設計類中外合作辦學項目“工作室”制教學模式的特點進行深入研究,探索影響“工作室”制教學效果的關鍵因素,在此基礎上,構建中外合作藝術設計類專業教學質量評價體系。通過組建企業和院校專業教師共同組成的評分小組,實施考、教分離,推進試題庫建設,推行國家職業技能鑒定等方式,創新學生考核評價的方式,進而實現對學生職業能力的客觀公正的評價。制定科學的教學監控管理制度,制定“工作室”制教學模式改革的系列教學質量監控管理規章制度,保障“工作室”制教學模式的順利進行,使制度能充分調動工作室主持人的積極性,促進學生的參與積極性,使教學質量監控與保障體系做到有章可循。

參考文獻:

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一、臨床醫學檢驗項目、需求及重要性分析

針對臨床醫療診斷需求，臨床醫學檢驗分為血液檢驗、尿液檢驗、糞便檢驗、腦脊液檢驗、漿膜腔積液檢驗、痰液與支氣管灌洗液檢查、胃液檢查等內容。針對檢查項目的領域以及對臨床診療活動的影響，各項檢查內容及技術應用也存在差異。而且，根據不同疾病的特點臨床醫學檢驗，不僅關系到疾病的診斷與治療，還關系到患者能否在最佳治療時間內開展治療活動。因此，現代臨床醫學檢驗工作對臨床診療活動有重要的意義。而且，藥敏試驗等工作更是關系到治療活動開展方向和治療效果。了解現代臨床醫學檢驗技術的發展情況以及臨床醫學檢驗技術應用現狀，能夠促進臨床醫學檢驗工作的開展、促進現代臨床醫學檢驗質量的提高。

二、提高臨床醫學基礎檢驗技術的措施

1、臨床醫學檢驗技術現狀分析

現代臨床醫學中應用的檢驗技術的進步，需要多種學科互相配合，才能達到準確診斷和治療的目的。基礎檢驗技術是一門具有綜合性的科學，每一門單獨學科在技術上的進步都會推動檢驗技術的提高。現代科技對物理學、生物學、光學等的具體應用，在一定程度上保證了檢驗技術的提高，因此，基礎檢驗技術發展的最為迅速。現階段，臨床醫學的檢驗技術既能夠運用在診療工作中，還能夠運用在人們對疾病的預防或者康復活動等。

現階段，我國的基礎檢驗技術的基礎設備、設置規模、應用范圍以及技術的提高方面都達到了一定的水平，在醫院體系中臨床檢驗科室是基礎的組成單位。根據臨床醫學檢驗的要求，應該預先掌握檢驗技術應用的方法。然后，再采取有效的措施提高和管理檢驗技術，加強對檢驗科室的內部管理，對先進技術的運用進行有效的評估等。

2、探究基礎檢驗技術在實際運用中存在的問題

現階段，我國在臨床醫學中運用的檢驗技術，絕大部分是以檢測技術規定標準為基礎的。但是因為沒有專業化的管理模式，在實驗方面的設施、醫療器械的配置、管理藥材和科室等方面還有一些不足之處。除此之外，新型技術的運用也對臨床醫學檢驗的工作人員提出了更高的要求，他們需要具備足夠的檢驗知識和技能，學習新知識的能力。以上這些問題需要根據臨床醫學基礎檢驗技術在運用中的效果，適當地進行改善，在實踐中及時的發現問題，及時找出解決的辦法，對使用檢驗技術的效果進行評估等，以此推動檢驗工作的完善和進步，從而促進臨床醫學檢驗技術的提高。

3、促進檢驗設施的完善，推動臨床醫學檢驗技術的進步

臨床醫學工作中，檢驗設施的完善有利于推動臨床醫學檢驗技術的進步。應該大力扶持醫學檢驗設施單位，推進檢驗設施的更新和完善，有利于提高檢驗設施單位的經濟效益。政府相關政策的頒布或者采用利稅的方法都能夠提高醫學檢驗生產單位在市場中的綜合實力和競爭力，這樣會促進設備單位更加有動力研究和發明更先進、更高端的檢驗設備，有利于推動醫學臨床基礎檢驗技術的提高，同時還有利于推動我國醫學的檢驗工作的進步。1100

4、加強對檢驗科室的內部管理，推動基礎檢驗技術的提高

我國對于醫院的管理工作不僅應該以傳統的管理模式為標準，同時還需要更新管理標準。以此來擴大檢驗技術的應用范圍，推動檢驗技術的進一步完善和發展。使用統一的管理標準和規則加強對檢驗科室的管理，能夠保證醫學檢驗工作效率和質量的提高。同時，通過對人員素質的考核等硬性標準的，保持檢驗工作人員的專業知識水平，促進臨床醫學檢驗技術的應用。針對新設備、新技術應用中可能存在的問題制定應對預案，保障臨床醫學檢驗新技術應用的基礎。

5、加快臨床醫學檢驗成果的轉化，促進臨床醫學檢驗技術的發展

受市場經濟因素影響，許多臨床醫學檢驗技術的研究成果并未實現產品化。這在很大程度上影響了我國臨床醫學檢驗事業的發展。針對這一問題，現代科研機構應加強成果的宣傳與轉化。針對一部分企業缺乏專利、成果轉讓費用的情況，采取技術入股等形式進行科研成果的轉化。通過技術入股降低科研成果轉讓門檻、同時開拓院校、科研機構研究經費來源，促進研究工作的進一步開展。

6、以經驗交流為重點，促進臨床醫學檢驗技術的發展

臨床檢驗人員是臨床醫學檢驗技術應用的一線人員，他們對實際應用中存在的問題、解決措施及發展方向有極大的發言權。目前的臨床醫學檢驗技術研發中，由于缺乏這類人員的參與，導致了許多技術實際應用操作性不強等問題。因此，我國臨床醫學檢驗技術研發單位應在檢驗技術研究中，加強與一線檢驗人員的經驗交流，使技術研究人員了解檢驗技術的實際應用情況，以此為基礎提高臨床醫學檢驗設備操作的便捷性。同時針對臨床醫學檢驗工作快速檢驗的需求，加強研究工作中檢驗時效性的應用，提高臨床醫學檢驗新技術的發展水平。

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一四年制本科醫學檢驗技術專業畢業實習新體系構建的背景

普通高等院校本科專業目錄101001醫學檢驗技術專業新的培養目標提出“本專業旨在培養適應我國醫藥衛生事業現代化發展需要的德、智、體等方面全面發展，掌握基礎醫學、臨床醫學、檢驗醫學的基本知識，基本理論和基本技能，掌握現代儀器設備及先進醫學檢驗技術，能夠從事醫療衛生機構及相關科研機構的臨床醫學檢驗、衛生檢驗工作，具備初步現代醫學檢驗能力、終身學習能力、批判性思維能力和良好職業素養，適應性強、綜合素質高，能適應社會經濟發展需要的品德高尚、基礎扎實、技能熟練、素質全面，具有一定科研發展潛能的應用型醫學檢驗專門人才”[1]。培養目標中最顯著的變化是檢驗專業培養的不再是檢驗醫師，而是能從事醫療衛生機構及相關科研機構的臨床醫學檢驗、衛生檢驗工作，具有一定科研發展潛能的應用型醫學檢驗專門人才，要求具備臨床醫學檢驗及醫學實驗研究的基本能力。我們認為這個轉變是醫學檢驗高等教育適應社會需求以及明確人才培養規格的一個重要轉變。這種變化也反映了近年來人們對醫學檢驗高等教育的認識的轉變，即醫學檢驗專業更偏重于醫學技術類的專業，這種調整具有其合理性與必然性[2]。為了順應教育部對醫學檢驗技術專業設置調整的要求，培養具有一定科研發展潛能的應用型醫學檢驗專門人才，原有的醫學檢驗專業畢業實習體系需要更新和完善，從而體現出醫學檢驗技術專業的特色和優勢。

二四年制本科醫學檢驗技術專業畢業實習新體系的構建

在滿足醫學檢驗技術專業人才培養目標和培養要求的基礎上，我們進一步完善了畢業實習體系。包括目標體系、內容體系、條件體系和管理體系[3]。

1目標體系

根據學校整體辦學理念、學校人才培養方案修訂指導性意見和醫學檢驗技術專業人才培養定位及專業培養模式新變化的要求等修訂了切實可行的專業實綱。該大綱既明確了學生應掌握的臨床檢驗基本技能，同時又強調對學生的科研發展潛能的培養，以適應醫學檢驗技術專業培養應用型醫學檢驗專門人才的培養目標要求。

2內容體系

在完善新一輪教學大綱修訂的過程中，我們對醫學檢驗技術專業畢業實習內容體系進行了初步改革和嘗試。我們以醫學檢驗技術能力和科研能力培養為主線設計了畢業實習內容體系。在整個實習過程中，要求學生通過參加臨床實踐和科研設計活動，提高現代醫學檢驗能力、終身學習能力、批判性思維能力和科研能力。

目前，浙江中醫藥大學共有六屆醫學檢驗專業畢業生，這些畢業生基本分布在省內各大醫院檢驗科，他們對畢業實習最有體會。在修訂醫學檢驗技術專業實綱時，除了征求用人單位意見、實習單位意見、醫學檢驗專業教學指導委員會意見之外，我們還廣泛征求了這些歷屆畢業生的意見。他們對實綱最有發言權，可以提供一些實用性意見。根據學校指導性方案意見，理學生畢業實習時間為半年，醫學生畢業實習時間為1年，基于醫學技術類的要求和實習單位的反饋，我們已向學校申請獲批醫學檢驗技術專業畢業實習時間為1年，并對醫學檢驗技術專業畢業實的業務要求、實習時間及科目安排、各科室實習內容要求等均進行了修訂。同時我們還充分利用生命科學學院開辦醫學檢驗專業優勢，提高學生的科研發展潛能和實踐動手能力。浙江中醫藥大學生命科學學院是國內中醫院校中較早應用現代科學技術開展中醫和中西醫結合研究的院所。學院科研氛圍濃厚，堅持“以科研帶動教學，以教學促進科研”，充分挖掘學生潛力，培養學生的科研意識。以省級示范中心生物技術教學實驗中心為平臺，加大實驗室開放力度，讓醫學檢驗技術專業學生從大一開始就進入到實驗室，充當科研助手、教學實驗準備助理等，學生到大二期間積極申報各類科研項目，到大三積極組織參加省級學科競賽。學生在濃厚科研氛圍的熏陶下，不僅培養了良好的實踐動手能力和科技創新能力，也激發了一定科研發展潛能，為畢業實習期間順利開展科研設計和論文寫作奠定了扎實的基礎。

3條件體系

在原有實習基地的基礎上，進一步挖掘開辟條件優越和帶教水平高的校外實習基地，構建良好的專業實習條件體系，滿足醫學檢驗技術專業的專業實習需要，以適應對醫學技術類高質量人才培養的要求。通過利用實習醫院和醫學檢驗中心兩大平臺，提高畢業實習質量。

（1）充分利用實習醫院教學資源，培養學生的專業使命感，加大對畢業實習重要性的認識，提高畢業實習效果

根據辦學地處省城的優勢，可以聘請省級或市級三甲醫院檢驗科主任或具有高級職稱檢驗師為學院客座教授，組建高級檢驗教學組，讓這些檢驗領域的專業人士深入教學一線，將檢驗醫學最新研究進展帶入學校課堂，將臨床工作實際和學生畢業實習典型案例帶入課堂，豐富課堂教學內容，培養學生的專業使命感，加強學生對畢業實習的初步印象和對畢業實習重要性的認識，提高學生畢業實習的自覺性。另外通過這樣的一種教學模式可以增進學生與醫院檢驗科主任或高級職稱檢驗師之間的感情，為將來能順利實習和就業打下扎實的基礎。在校附屬第一醫院、浙一醫院和浙江省人民醫院實習的學生普遍反應，由于分管實習的帶教老師或檢驗科主任就是平時上檢驗專業課的老師，一下拉近了實習生與檢驗科的距離。學生可以盡快進入角色，及早融入到實習單位的大環境中，為后期能留在實習單位工作或就業推薦提供很大的幫助[4]。同時學院在畢業實習與就業推薦之間制定了適宜政策，對推薦學生就業的帶教教師給予一定獎勵。

（2）充分利用醫學檢驗中心教學資源，構建校外實踐基地平臺，強化實踐教學環節，為畢業實習順利開展搭建有效平臺

醫學檢驗中心擁有先進的儀器、擁有齊全的檢驗專業課程對應的所有實踐項目，很多都是醫院無法完成的。目前檢驗行業三大醫學檢驗中心（杭州迪安醫學檢驗中心、杭州艾迪康醫學檢驗中心、杭州金域醫學檢驗所有限公司）在杭州運行良好，其中有兩大醫學檢驗中心總部設在杭州，尤其是杭州迪安醫學檢驗中心作為我校醫學檢驗技術專業的人才培養基地，為醫學檢驗技術專業日常的實驗學習、小學期見習、小學期實習、畢業實習的順利開展搭建了有效平臺。通過在醫學檢驗中心的實地實踐和科研項目的參與，學生在實驗項目的操作、病理指標的分析、科研工作的參與等方面都獲得了豐富的實踐經驗，有助于他們創新意識的增強、實踐技術能力和科研興趣的提高，也便于對專業的更深理解，為將來畢業實習地順利開展打下扎實的基礎。

4管理體系

管理是落實實習環節的關鍵，因此，加強實習管理，對培養應用性人才具有重要意義。從2002級到2013級十一年的辦學歷程，我校對醫學檢驗專業畢業實習已建立了一個較完整的管理體系。實習由學校、教務處、學院、實習單位四層領導管理：在分管校長的領導下，教務處組織制定實習計劃、實綱和實習相關的管理文件，以及檢查實綱和實習計劃的執行情況，及時處理和解決實習中存在的問題。學院有計劃地組織教師去各實習醫院給學生進行實習輔導、講座及檢查實習情況，協調與實習單位的關系，掌握學生思想動態和學習、生活及組織紀律情況，發現違規違紀現象及時處理。組織修訂實綱，參與實習選點和實習基地建設及其它提高實習質量的具體工作以滿足專業發展的需要。學校、教務處、學院，在工作中互相支持，通力合作，協助實習醫院做好實習生的管理工作，確保實習任務圓滿完成。

在組織管理畢業實習過程中，我們通過選拔考核實習帶教老師、充分調動歷屆畢業生輔助帶教的積極性，加強與實習單位的溝通和聯系等途徑，規范畢業實習各項進程，從而體現管理的實效性。在學院畢業實習管理領導小組內選拔一名專業畢業實習工作聯系人，該聯系人定期到各實習單位走訪，檢查監督學生實習狀況，評選優秀帶教老師和優秀實習組組長，組織召開優秀帶教老師經驗交流會，邀請優秀帶教老師分享帶教經驗。對附屬直屬醫院帶教老師實行選拔和考核，將考核結果納入教學業績考核中，并與職稱晉升和績效考核掛鉤，從而提高帶教老師的帶教積極性。對有歷屆畢業生工作的實習單位，讓歷屆畢業生輔助帶教應屆實習生，讓實習生盡快熟悉醫院各項規章制度，規范實習各項流程，提高實習質量。對歷屆畢業生輔助帶教制定獎勵政策，作為評選優秀校友、優秀輔助帶教老師的一個重要依據等。

總之，畢業實習是培養醫學檢驗技術專業學生專業技術能力的重要教學環節，也是提高醫學實驗研究能力的重要教學手段。在新形勢下我們要進一步理清畢業實習目標要求，充分利用各種教學資源和平臺，加強畢業實習教學環節，提高畢業實習管理效率，從而構建有效的畢業實習體系，為社會培養出具有一定科研發展潛能的應用型醫學檢驗專門人才。

參考文獻

[1]教育部.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）.

[2]姚群峰，寧勇.醫學檢驗本科專業培養模式的新變化[J].檢驗醫學教育，2011，18（3）：1-3.

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【關鍵詞】臨床醫學；檢驗技術；檢驗醫學；緊密結合

【中國分類號】R197.3【文獻標識碼】A【文章編號】1004-5511（2012）06-0247-01

1臨床醫學檢驗技術涵蓋的內容

現在，我們去醫院檢查身體，再不是過去的望聞問切了，而是基本上是采用西醫的方式，用儀器進行檢驗，早已告別了手工操作時代。對于醫院來說，也在這種趨勢之中改變了原來的醫用設施，原來手工作坊式的工作模式，早已是昨日黃花。目前，一般有條件一點的醫院都擁有具有良好的工作組織和工作條件的現代化實驗室。走的是技術化的路子，技術含量得到大幅度的提升。比如說，我們現在做臨床生物化學檢測技術方面的實驗時，早已摒棄了原先使用的化學方法，而是采用更為精確靈敏度更高的酶偶聯對比法。在檢測時，引用了現在比較先進流行的方法，是酶偶聯連續檢測的免疫學方法。另外，在試劑的選擇上，也是選了更為合適的液體雙試劑，相比之前采用的凍干試劑，采用現在的試劑可以使檢測結果更精確、更準確。在臨床免疫學方面，檢測技術也得到廣泛的應用，特別是在克隆抗體出現以后，很多地方需要檢測技術的應用。比如說克隆技術中需要放射性元素標記的地方很多，標記免疫學在此過程中也得到了發展。在此過程中，各種光化學免疫分析方法也得到了很好的發展和應用。這些學科的發展，使得我們在進行抗原抗體的檢測中，靈敏度得到了很大的提高。。同樣的，在臨床微生物學檢驗方面，同時也滲透有檢驗醫學的內容，也會應用到檢驗技術。由于檢驗醫學的出現，各種試劑的標準化、商品化得以實現，各種培養基的質量也得到保證。

2提高臨床醫學檢驗技術的方法

2.1加強檢驗醫學的整體協作:現在的檢驗醫學比其他的醫學專業更加注重整體協作，這是檢驗的醫學的不同之處和優勢所在。現在的檢驗醫學，已經不僅僅是過去的尿、血、便的三大常規方法了，而是更為細致和精確的檢查。現在一進醫院，你會覺得不論你是生的什么病，首先面對的是琳瑯滿目的檢測項目越來越準確的檢驗要求。這個過程只中的每一個環節并不是單獨存在的，而是需要整體的協同運作的。檢驗技術中的整體協作是非常重要的，所以加強檢驗技術的整體協作是提高檢驗技術的方法之一。現在采用整體協作技術的檢驗技術，無論從檢測結果還是涉及到標本采集時間、部位、方法確定時，都是具有十分大的優勢的。檢驗技術應該在整體的協作中，在選擇檢驗方法時，應該做到五個“盡量”：盡量減少不同試劑檢測同一目標時的差異、盡量減少個體操作時間的差異、盡量減少不同試劑檢測統一目標時的差異、盡量減少不同儀器檢測同一目標時的差異、盡量減少不同實驗間的差異。在這五個“盡量”中，如果其中一個環節沒有做到，出現了失誤，很大程度上會最終導致檢測結果不準確、不客觀。

2.2注重新技術在檢驗技術中的應用：檢驗醫學由于出現的時間并不長，也是在新技術充斥的環境中誕生的產物。相對于醫學上的其他技術來說，檢驗醫學新技術的應用比其他專業更為敏銳。在檢驗技術中，學科的發展與新技術的關系更為密切，新技術應用在檢驗技術中可以促進其進步。比如說在生物學技術中，分子生物學中檢驗醫學的工作范圍與過去相比，不可同日而語，工作范圍得到了極大的擴展。以前的檢驗是一種事后性的判斷，是病變發生了以后，才能檢測得出來。但是，現在的檢驗技術已經可以做前瞻性的檢驗了，也就說，在病變出現以前，通過檢測，可以預測到以后可能會出現的疾病。由事后治療向事先預防方向發展了，這樣的檢驗技術使得我們的醫學更加進步。它的檢驗范圍也得到了極大的擴展，能檢測的項目增加了很多。預測檢測占據了擴展內容中的很大一部分，比如說有預后的評估、預測個體發生疾病的趨勢、臨行病學以及目前健康狀態的評價等。

2.3融入自動化技術：在現在臨床醫學的檢驗技術中，檢測速度也是一個很重要的因素。有時時間就是生命，早點確認檢測結果，可以為病人爭取時間來治療。所以說，提高檢測速度也是提高檢測技術的方面之一。而在檢測技術中融入自動化技術可以更好的提高檢測速度。在自動化技術融入以后，臨床醫學實驗室將面臨著一個質的變化。更加快速化、自動化、一體化和智能化的檢測手段，消除了原先臨床生物化學、微生物學、免疫學和血液學之間存在的明顯分界線。因為原先必須分離的檢測項目現在可以一起檢測出來，更快速的得到更全面的檢測結果，分析病人或是其他實驗的整體狀態。

3總結

臨床醫學檢驗技術在現在的醫學中顯示出其極大的應用性，更方便對它的需求也是有增無減的，所以提高檢驗技術是醫學發展的需求。檢驗醫學作為一門交叉性的學科，要提高其技術可以從很多方面著手。在本中，筆者是從三個方面分析提高臨床醫學檢驗技術的方式的，但是，這遠遠是不夠的。在此，筆者只是拋磚引玉，希望更多的專業人士加入其中，進行討論，為提高臨床醫學檢驗技術出謀劃策。筆者相信，隨著研究的深入和各方面技術的成熟，臨床醫學檢驗技術會發展得更加成熟，會更好的服務大眾。

參考文獻

［1］陳軍政.加強檢驗科的質量管理和與臨床科室的聯系.現代檢驗醫學雜志［J］.2005，20:68

［2］叢玉隆.臨床實驗室分析前質量管理及對策［J］.中華檢驗醫學雜志，2004，27（8）：483.

［3］康克菲.中國檢驗醫學與臨床［J］，2000（1）．