微課的好處范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 微課 主導(dǎo) 主體 關(guān)系

一、微課的興起及制作和使用誤區(qū)

在教育信息化和“微時代”的潮流中，微課受到越來越多的關(guān)注。目前，微課已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)。微課以其“主題突出、短小精悍、應(yīng)用面廣、交互性好”標(biāo)志性特征，正在教育領(lǐng)域迅速地傳播開來。運(yùn)用微課教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓寬時空概念，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，有助于學(xué)生發(fā)揮主體性，使教師以學(xué)定教，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方式和過程。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)該具有設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用微課的能力，應(yīng)該邊學(xué)習(xí)、邊應(yīng)用、邊提高專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)微課與數(shù)學(xué)教育教學(xué)的深度融合，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

但是，在一片叫好的背后，也存在一些不足，隨著微課教學(xué)的進(jìn)一步深化，我們不難看到很多對微課的制作運(yùn)用走入了誤區(qū)，存在很不合理的現(xiàn)象，完全偏離微課教學(xué)的宗旨，沒能發(fā)揮微課的獨(dú)特功能。

二、微課制作中所應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

怎樣才能發(fā)揮微課的優(yōu)勢呢？在制作微課時應(yīng)恰當(dāng)處理好以下幾種關(guān)系：

（一）主導(dǎo)與主體的關(guān)系

不論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是微課教學(xué)，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位決不能改變。

與國際上著名的微課平臺可汗學(xué)院相比，國內(nèi)的微課平臺大多僅僅是視頻展播，沒有從學(xué)習(xí)者的角度及學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心開發(fā)設(shè)計(jì)，微課的交互性較為欠缺、微課學(xué)習(xí)平臺缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)必要的記錄和診斷功能，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維的微課作品還比較少。一些微課只注重呈現(xiàn)知識，忽視在微課的過程中提出一系列逐層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者僅僅停留在了解知識、接受知識的較為粗淺的層次。若不以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，只站在教師“教”的立場的微課，必定缺乏真實(shí)的問題情境設(shè)計(jì)，不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

制作和設(shè)計(jì)微課，教師首要的是把握住教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和地位，微課本是一種教學(xué)平臺，微課的設(shè)計(jì)、制作及使用都應(yīng)考慮到師生雙方面的因素，要為學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行雙邊服務(wù)。微課是“大家”的，而不僅僅是教師單方的。一節(jié)真正服務(wù)于有效教學(xué)的微課，在設(shè)計(jì)時必須充分考慮到，此微課適合哪一類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)？要實(shí)現(xiàn)何種學(xué)習(xí)目標(biāo)？適合什么時候?qū)W習(xí)（如課前還是課后，抑或是單元學(xué)習(xí)后）？適合哪一種學(xué)習(xí)方式？在應(yīng)用微課時，還要清楚地向?qū)W生說明課程的學(xué)習(xí)方式和評價方式，這都需要教師加以必要的說明或引導(dǎo)。

微課本身鼓勵學(xué)生走向計(jì)算機(jī)，自我探索和挖掘，鞏固舊知，獲取新知。微課中既要體現(xiàn)教師利用微課對學(xué)生進(jìn)行傳輸、訓(xùn)練，又要有利于學(xué)生從微課中獲取點(diǎn)撥、幫助，親自驗(yàn)證自己內(nèi)心中的設(shè)想，自己動手構(gòu)筑自己的知識基礎(chǔ)，用自己的學(xué)習(xí)思維和意圖沿著微課提示去探索新知。

（二）形式與內(nèi)容的關(guān)系

微課制作中“形式大于內(nèi)容”現(xiàn)象還普遍存在。

在第二屆福建省中小學(xué)幼兒園中職學(xué)校教師“微課堂”網(wǎng)絡(luò)評選活動中，有一部分老師還是將主要精力放在技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等。

微課制作不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。多媒體微課，集音樂、視頻、文字、圖表等多種教學(xué)媒體于一體。一個優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)具有較高的藝術(shù)欣賞價值，能調(diào)動人的多重感官刺激，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用微課，使某些教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。教師在欣喜之余，往往將多種媒體統(tǒng)統(tǒng)用到教學(xué)中，這樣就忽視了心理學(xué)中的無意注意與有意注意規(guī)律。

目前微課中存在以下問題：教師出鏡或是出聲過多，這樣容易分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)的有效性。若是教師的形象、聲音效果并不理想，教師過多地出鏡、出聲，則會導(dǎo)致學(xué)生提前放棄學(xué)習(xí)。

有的微課是片頭或片尾過長，有的微課則是為了追求課堂形式的完整性，甚至將學(xué)生起立、師生問候及下課禮儀一起錄制，導(dǎo)致微課冗長且乏味，失去微課應(yīng)有的短小精悍的優(yōu)勢。

技術(shù)僅是手段，教學(xué)才是真正的本質(zhì)。出于服務(wù)于有效教學(xué)的目的，微課制作及評價必將從重技術(shù)表現(xiàn)逐步過渡到重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容上。

在微課中對多媒體使用得不當(dāng)和過度，必將成為教學(xué)的干擾源。因此我們在設(shè)計(jì)制作微課時絕對不能嘩眾取寵、華而不實(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)恰到好處地用好。不能片面追求微課形式上的藝術(shù)性，而應(yīng)該更多地講求服務(wù)于有效教學(xué)的實(shí)用性，做到實(shí)用性與藝術(shù)性相結(jié)合。

有的微課形式不到位，制作技術(shù)和視頻拍攝有待加強(qiáng)：有些微課視頻畫質(zhì)不夠清晰，影響教學(xué)效果；有些微課缺少必要的后期加工環(huán)節(jié)，如沒有進(jìn)行必要的刪剪，添加特效、字幕，等等。這就需要在形式上、技術(shù)手段上加以提升。

（三）容量與質(zhì)量的關(guān)系

在微課制作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意容量與質(zhì)量的關(guān)系，這是關(guān)系到教學(xué)效果的一個重要因素。

微課程的核心資源就是“微視頻”，“微視頻”的時間以多長最為適宜？

作為中小學(xué)微課，視頻長度最長不宜超過10分鐘，5～8分鐘最為適宜。時間長度適宜的微課既有助于教師把一個知識點(diǎn)分析清楚透徹，對學(xué)生而言，又能夠花費(fèi)較少的時間掌握最關(guān)鍵的內(nèi)容而不會感到疲憊和注意力的分散。通過心理學(xué)相關(guān)研究證明，這個時間長度比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的視頻駐留規(guī)律。同時應(yīng)注意的是不同學(xué)科，微課視頻長度需要區(qū)分對待。一般來說，理科的微課平均視頻時長要小于文科。相同學(xué)科不同的知識點(diǎn)，不能以一種固定式的時長標(biāo)準(zhǔn)限定微課。另外，還要考慮到微課程的視頻時長對不同學(xué)情基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

在第二屆福建省中小學(xué)幼兒園中職學(xué)校教師“微課堂”比賽中，有的微課存在選題不當(dāng)?shù)谋撞　Ｈ缬械奈⒄n以“理學(xué)簡史”為選題，讓學(xué)生在短短10分鐘左右了解理學(xué)概念、理學(xué)產(chǎn)生、理學(xué)性質(zhì)、理學(xué)流派、理學(xué)演變、理學(xué)地位與影響六個部分，這樣的微課選題過大，沒有聚焦到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)，難免會陷于浮光掠影、走馬觀花的困局。有的微課以1929年～1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)為題，包括原因、首先爆發(fā)的國家、特點(diǎn)、影響、啟示，追求大而全，這明顯不是一個微課所能解決的問題。有的微課知識點(diǎn)劃分得過細(xì)。沒有起到承上啟下的作用，像一個知識孤島，不利于知識的融會貫通，也不利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。有的微課選取的是顯性知識，有的微課選取的是小組討論、小組匯報、老師點(diǎn)評等課堂活動，這些實(shí)踐是沒有太大價值的。

在微課制作中，應(yīng)如何處理好容量與質(zhì)量的關(guān)系？微課設(shè)計(jì)既要牢牢抓住一個“微”字，又要兼顧微課的完整性。一節(jié)微課只教授一個知識點(diǎn)，在微課制作過程中，首先創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)或問題情境，注意與之前所學(xué)知識的聯(lián)系，在已有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者破解新的知識點(diǎn)（重、難點(diǎn)），并為后續(xù)知識點(diǎn)做鋪墊。同時，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)等一系列配套教學(xué)資源。

（四）程序化與創(chuàng)造性的關(guān)系

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。在微課教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生留下創(chuàng)造性思維發(fā)展的空間。

微課固然能使我們的教學(xué)如虎添翼，但若把握不當(dāng)，就會壓制學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。師生之間在特定情境中的雙邊交流就會變成人對計(jì)算機(jī)毫無情趣的信息接收，而教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的靈活性與創(chuàng)造性，如果學(xué)生為微課的程式化所縛，顯然是得不償失的。另外，微課中的多媒體技術(shù)過多地化抽象為形象，這固然有利于增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的可接受程度，但長此以往，必然出現(xiàn)學(xué)生想象能力和抽象思維能力訓(xùn)練不足的問題。

實(shí)踐證明，真正優(yōu)質(zhì)的微課課應(yīng)該是師生雙邊互動、師生共同創(chuàng)新的過程，而不是呆板地陷于某種既定的程序當(dāng)中。所以，我們在設(shè)計(jì)和制作微課時應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為主體，以提高學(xué)習(xí)者思維能力、創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)。應(yīng)增強(qiáng)微課的互動，在微課學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)留下必要的時間讓學(xué)習(xí)者思考（如果在視頻中提示學(xué)生“請按下暫停鍵進(jìn)行思考”），在微課的表現(xiàn)形式上不可過度動態(tài)化和可視化，而要動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、具象抽象結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者留有充分的主動思考的空間，而不是被動地接受知識，以此提高學(xué)習(xí)者思維能力、創(chuàng)新能力。

三、制作優(yōu)質(zhì)微課所應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)

究竟什么樣的微課才能真正提高教學(xué)的有效性？以下是教育部的第二屆全國中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動評審標(biāo)準(zhǔn)（一級指標(biāo)和二級指標(biāo)說明）。

教學(xué)選題（10分）：選題簡明 選題典型

教學(xué)內(nèi)容（20分）：科學(xué)正確 結(jié)構(gòu)完整 邏輯清晰

視頻規(guī)范（20分）：技術(shù)規(guī)范 語言規(guī)范

教學(xué)活動（30分）：目標(biāo)達(dá)成 精彩有趣 形式新穎

網(wǎng)絡(luò)評價（20分）

篇2

“這場危機(jī)雖然是1945以來世界上最大的金融危機(jī)，但是沒有1929年的危機(jī)影響深遠(yuǎn)，所以大家不要驚慌，里面正在產(chǎn)生很多的商機(jī)。”面對金融危機(jī)中中國的出路問題，何茂春頗為自信，他說：“這是一場由美國主動調(diào)控而誘發(fā)的來勢比較慢的，能夠控制的危機(jī)，世界渡過危機(jī)用不了多長時間。在所有國家中，這場危機(jī)對中國的打擊最小，中國能最快走出危機(jī)陰影。”

何茂春稱，金融海嘯促使中國的三大產(chǎn)業(yè)中的287個門類已經(jīng)形成。這三個產(chǎn)業(yè)包括建設(shè)社會主義新農(nóng)村中加強(qiáng)對三農(nóng)的補(bǔ)貼，加強(qiáng)土地的流轉(zhuǎn)速度和農(nóng)民的國民待遇，以及制造業(yè)平衡發(fā)展。

“中國借金融危機(jī)點(diǎn)燃了三大發(fā)動機(jī)。”何茂春表示：“第一大發(fā)動機(jī)在長三角。”在他看來，要是把長三角比作一條鱷魚，那么上顎是上海，下顎是寧波，這里正在成為全亞洲最熱的經(jīng)濟(jì)帶。“第二個發(fā)動機(jī)是珠三角。珠三角有很大的活力，金融危機(jī)逼迫其加快資源的整合。而9+2的合作也使大珠三角得以成型。”此外，“第三個發(fā)動機(jī)是以天津?yàn)I海新區(qū)為代表的北方，北京和天津的組合成為環(huán)渤海京津冀的重心，而且京津冀為中國與俄國、韓國、朝鮮以及蒙古的合作帶來機(jī)遇。”

那么金融危機(jī)的前提下中國的中小企業(yè)該如何應(yīng)對。對此，何茂春表示中小企業(yè)要做到三本，即質(zhì)本、行本和人本。“當(dāng)今世界一流企業(yè)賣標(biāo)準(zhǔn)，二流企業(yè)賣品牌，三流企業(yè)賣產(chǎn)品。中小企業(yè)首先要保證產(chǎn)品質(zhì)量，有質(zhì)量才能夠生存。其次是要注重形象及商標(biāo)將自己的品牌及時國際化。還有一個是人權(quán)保障制度，按照勞動法辦企業(yè)。”

篇3

教育心理學(xué)認(rèn)為：處在積極愉快的課堂氛圍中的師生，大腦皮層處于興奮狀態(tài)。教師精神振奮，思路開闊，動作瀟灑自如，授課藝術(shù)能得到最大限度的發(fā)揮；學(xué)生情緒活躍，興趣濃厚，注意力集中，接受能力顯著增強(qiáng)。古代的孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，提倡樂學(xué)有著悠久的源淵。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻“遺忘”了這一傳統(tǒng)，許多教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)生視為接受知識的容器，使課堂教學(xué)變得乏味、機(jī)械而無情感。學(xué)生很難從中尋得趣味，更說不上以學(xué)為樂，致使部分學(xué)生厭學(xué)惡學(xué)。

一、影響課堂氛圍的原因簡析

1.教師個人的素養(yǎng)及教學(xué)方法影響課堂氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)凡是那些教學(xué)語言詼諧風(fēng)趣的老師，他們的課總是很受學(xué)生的歡迎。而那些不了解學(xué)情，講課不清楚，教法單一，教學(xué)無方，師生關(guān)系惡劣的老師，學(xué)生不僅不歡迎，甚至厭惡這樣的老師，連帶討厭上那個老師的課。

2.學(xué)生自身的年齡及性格特點(diǎn)影響課堂氛圍。小學(xué)生由于年齡較小，他們的心理、性格以及感知特點(diǎn)都直接影響他們學(xué)習(xí)語文的興趣。從調(diào)查問卷反饋的情況來看，在不喜歡語文的學(xué)生中，80%由于自身底子薄弱，基礎(chǔ)教差，加上老師的教學(xué)不當(dāng)，評價不當(dāng)，受夠了差生的待遇，孩子們對學(xué)習(xí)失去興趣，對自己失去信心。學(xué)生自身的這些因素，也直接影響著語文課的課堂氛圍。

二、營造良好的語文課堂氣氛的策略

（一）教者要提高自身的魅力

俗話說：“學(xué)高為師，身正為范。”我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：各位教師雖然只教學(xué)生一段時間，但老師對學(xué)生產(chǎn)生的影響可能是一生的。一直擔(dān)負(fù)著“文以載道”重任的語文教師，對學(xué)生的影響就更大了！因此，語文教師更應(yīng)該擁有高尚的品德，淵博的知識，健康的心理，健美的體魄，充分發(fā)揮自己的角色魅力，教書育人！從我們的調(diào)查結(jié)果來看，知識淵博，愛生如子，嚴(yán)慈互濟(jì)，寬嚴(yán)有度的教師是學(xué)生們最喜歡的教師。

精彩生動的語言是語文教師重要的基本功之一，蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基說：“如果你想使知識不變?yōu)榻┧赖摹㈧o止的學(xué)問，就要把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具。”在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點(diǎn)撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。教師的教學(xué)語言對鼓動學(xué)生、渲染氣氛可起立竿見影的作用。事實(shí)證明：教學(xué)語言豐富，富有情趣的語文老師，就一定很受學(xué)生歡迎。教學(xué)語言豐富的老師上課往往感情充沛，語氣變化多端，師生的情感和諧合拍。

（二）教者要有靈活的教法

首先，教師要準(zhǔn)確把握教材，為良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)鋪平道路。備課就是上好課的基礎(chǔ)，只有充分備好課，教師才能在傳授知識時得心應(yīng)手，以百倍的信心去上好課，才能真正讓教材成為學(xué)習(xí)的工具，創(chuàng)設(shè)出積極熱烈的課堂氣氛。

其次，靈活而多樣的教學(xué)方法，是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍營造的主旋律。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識的學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生與教材的距離。因此教師需要從一開課便進(jìn)入角色，以情激情，以自身的情感感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)共鳴氛圍，這是教師的語言藝術(shù)，也是點(diǎn)燃學(xué)生情感之火的關(guān)鍵一步。教師以情激活學(xué)生，學(xué)生將會以熱烈而飽滿的情緒，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，自信、堅(jiān)韌地去克服困難，踴躍地發(fā)言，熱烈地討論，從而形成了活躍的課堂氛圍。這樣真正體現(xiàn)出“教師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好”這條從古至今被實(shí)踐所證實(shí)的真理。

（三）教學(xué)要有和諧的師生關(guān)系

篇4

【關(guān)鍵詞】 備課 提問 語言 互動

在英語教學(xué)中，建立良好的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生的心理障礙，提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)是綜合運(yùn)用各種感官的一種活動，在這個過程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣是每個英語教師需要考慮的問題。解決這個問題的前提是在課堂上尊重學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。下面，本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，淺顯地談?wù)勗诔踔杏⒄Z教學(xué)中營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍的方法。

一、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

英語教學(xué)是一個教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與的過程，而這個過程的關(guān)鍵是學(xué)生的參與。教學(xué)質(zhì)量依賴于學(xué)生的主動性和熱情，而學(xué)生的主動性和熱情依賴于教師的主導(dǎo)。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n

要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該上好每一節(jié)課，而要上好一節(jié)課，就要認(rèn)真?zhèn)浜谜n。要提高備課質(zhì)量，就需要教師的精心設(shè)計(jì)和安排。“要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”，而為了能擁有一桶水，認(rèn)真?zhèn)湔n就非常重要。每節(jié)課之前，教師要熟練掌握所教內(nèi)容的教學(xué)材料。如果教師在課前有充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)將會非常流利，學(xué)生的熱情也將被激發(fā)。

三、提問的藝術(shù)

課堂提問的設(shè)計(jì)是每個教師都要掌握的教學(xué)方法，這在教學(xué)過程中是非常重要的，如何提問是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所必須具備的技能。教師所提的問題不能太簡單，比如只要用“是”或“不是”就能回答的問題，這可能會讓一些成績好的學(xué)生失去興趣。因此，在保證問題能面對所有學(xué)生后，我們應(yīng)該創(chuàng)造一些能滿足有潛力的學(xué)生的問題，這樣才能讓不同水平的學(xué)生都參與到課堂活動中。

四、教師的語言

教師的語言，一方面要有親和力，能消除學(xué)生懼怕的心理，幫助學(xué)生看見希望，體驗(yàn)成功的快樂。運(yùn)用微笑教學(xué)就是增加教師親和力的有效方式。另一方面，語言要豐富并且易懂，這時在英語課堂上就可以用少量中文，如果一味地追求全英文反而會得到相反的效果。另外，教師語言的幽默也能使課堂更活躍。

五、運(yùn)用互動教學(xué)法

互動是相互影響的心理或行為，建立在相互平等的基礎(chǔ)上，是一個人的行為影響另一個人行為和價值上改變的過程。互動首先是建立在平等基礎(chǔ)上的，不平等的互動不能稱為互動。另外，互動是對雙方在行為和價值上的相互影響，并不是對單方面的。因此，互動教學(xué)法建立在師生雙方平等的基礎(chǔ)上，師生間相互影響的教學(xué)方法。

5.1合理運(yùn)用教師的期望

教師的期望在一定程度上可以增加學(xué)生的信心和信任，有利于互動教學(xué)法的實(shí)施。如果教師想讓學(xué)生學(xué)好英語，就應(yīng)該讓學(xué)生知道他們能學(xué)好，并且鼓勵他們在課堂上積極回答問題。教師的期望通常都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生朝著教師所期望的方向發(fā)展。而如果一個教師經(jīng)常說自己的學(xué)生很笨，那他的學(xué)生就可能真的學(xué)不好。教師的期望在教學(xué)過程中有三個功能：第一個是激勵功能，它能激勵學(xué)生，幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；第二個是調(diào)節(jié)功能，它能調(diào)節(jié)師生間的關(guān)系；第三個是滿足功能，它可以給學(xué)生以心理支持，滿足學(xué)生的心理需求。

5.2充分運(yùn)用身體語言和教具

交流并不是只能靠語言，還能通過非語言的符號，甚至在某些交流中，非語言符號還是非常重要的。非語言符號包括動作、手勢和眼神等，在某些方面，非語言符號可以反映說話者的真正意圖。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重非語言符號，在課堂中，一個鼓勵的眼神可以讓學(xué)生勇敢地向其他人展示他的英語能力，可以讓學(xué)生有勇氣指出教師的錯誤。同時，教師在教學(xué)中要充分利用圖片和視頻，創(chuàng)造教學(xué)情境，加深學(xué)生的印象。

六、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助那些缺乏勇氣和不善于交流的學(xué)生獲得更多參與教學(xué)的機(jī)會。同時，合作學(xué)習(xí)還能彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足，展現(xiàn)學(xué)生的個性，延伸他們的自由空間。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有更多的機(jī)會去練習(xí)單詞和語言，更多的機(jī)會去用英語表達(dá)他們自己。

七、結(jié)束語

在英語教學(xué)中，營造一個良好的課堂氛圍就是創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極快樂地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。“授人以魚不如授人以漁”，這意味著教師不僅要教學(xué)生知識，為了適應(yīng)這個充滿競爭的社會，獲取知識的技能顯得更重要。著名的教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教，不教是為了發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。”因此，教師要用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，處理好與師生間的關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧思笛. 英語課堂教學(xué)的藝術(shù)[M]. 上海：上海譯文出版社， 2005.

篇5

新開關(guān)能引導(dǎo)光束從一個方向到達(dá)另一個方向，整個過程只需耗費(fèi)120皮秒(120萬億分之一秒)，而且能耗僅為90阿焦(即1×10－18焦耳)，是目前能耗最低的全光開關(guān)，其能耗僅為此前日本研制出的全光開關(guān)的五分之一，是其他全光開關(guān)的百分之一。科學(xué)家們使用了波長為921納米的近紅外線，約有140個光子。

大多數(shù)電子設(shè)備的核心部件是晶體管，它是一種固體半導(dǎo)體器件，在其中，一個門信號被施加到附近細(xì)小的導(dǎo)電通路上，以此打開和關(guān)閉信息信號的傳送通道。而在光子學(xué)內(nèi)，固體器件全光開關(guān)既能像門一樣，打開或關(guān)閉光通過附近波導(dǎo)的通路：也能像路由器一樣，將不同方向上的光束打開或關(guān)閉。

實(shí)驗(yàn)由馬里蘭大學(xué)的埃多·沃克斯和同事在馬里蘭大學(xué)和國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究所(NIST)進(jìn)行。他們使用置于共振光腔內(nèi)的一個量子點(diǎn)(相當(dāng)于一個門)制造出了該全光開關(guān)。該共振光腔是一個擁有很多小洞的光子晶體，只允許少數(shù)光波通過該晶體。量子點(diǎn)由銦和砷組成，僅為1納米大小，使在其內(nèi)部移動的電子只能散發(fā)出波長不連貫的光。

當(dāng)光沿著附近的波導(dǎo)行進(jìn)時，其中的一些光會進(jìn)入共振光腔內(nèi)，同量子點(diǎn)相互作用，正是這種相互作用改變了波導(dǎo)的傳輸特性。盡管140個光子都需要在波導(dǎo)內(nèi)來產(chǎn)生開關(guān)行為，但其實(shí)只有6個光子做到了。

以前研制出的全光開關(guān)只能通過使用笨重的非線性晶體和高輸入功率來工作。而新開關(guān)使用單個量子點(diǎn)和非常低的輸入功率就獲得了極高的非線性相互作用，不過，盡管其能耗比日本研制出的全光開關(guān)低，但日本的開關(guān)能在室溫下操作，而新開關(guān)只能在40開(－233.15攝氏度)左右工作。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；應(yīng)用；探討

伴隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)與我們的學(xué)習(xí)與生活密不可分了，介于此，學(xué)生的思維越發(fā)活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不能完全滿足學(xué)習(xí)者的需求。社會各界教育人士在新課改的影響下，為了順應(yīng)當(dāng)下的時代背景馬不停蹄地在互聯(lián)網(wǎng)中尋找教育突破口，教育者們對于教育信息化的迫切需求使得微課應(yīng)運(yùn)而生。如何將這種新型的教育模式融入到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂這一問題也隨之而來，本文將從多方面角度來分析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及制作方法。

一、微課應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）微課的主要特點(diǎn)

相對于較寬泛、較死板的傳統(tǒng)課堂[1]，微課的內(nèi)容更加精簡、新穎、富有多樣性，微課使問題聚集，主題突出，更適合廣大教師的需求。教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，根據(jù)高中生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師可以貼合學(xué)生的實(shí)際來制作最適宜的視頻長度，以保證學(xué)生最大限度地掌握傳授知識。除了上述的部分特c，微課還有著資源容量小、主題突出內(nèi)容具體、草根研究趣味創(chuàng)作及成果簡化多樣傳播等優(yōu)點(diǎn)。也使得教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)采用微課這種新穎的方式，啟發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而促使學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)更感興趣。

（二）微課的作用及影響

相比于傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)且僅僅靠一塊黑板傳授知識的教學(xué)模式，微課的表現(xiàn)形式更為直觀，通過聲音、圖形、文字相結(jié)合[2]，很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。高中數(shù)學(xué)知識中有許多知識點(diǎn)是與日常生活密不可分的，微課的最大好處就體現(xiàn)在可以將生活情景輕松進(jìn)行模擬，學(xué)生通過微課這一學(xué)習(xí)途徑，還可根據(jù)自身對知識點(diǎn)的理解情況利用視頻的暫停、重播功能反復(fù)對疑難知識點(diǎn)進(jìn)行掌握和鞏固，不僅適合當(dāng)下學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、高中數(shù)學(xué)微課制作分析及應(yīng)用

（一）高中數(shù)學(xué)微課制作

“關(guān)注孩子每一個微變化，從小處著手，創(chuàng)建一個真正屬于學(xué)生自己的課堂”，以上便是微課所遵循的宗旨，面對在高中數(shù)學(xué)中眾多的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時也是為了讓學(xué)生能更好地理解、掌握知識，制作好微課尤為重要。教師要熟悉教材和學(xué)生的情況，再融入自身多年對于數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及心得，在制作微課時，教師還要熟悉教材的整體規(guī)劃、重點(diǎn)難點(diǎn)以及課標(biāo)要求，更要明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑和障礙點(diǎn)所結(jié)之處。其中必不可少的是教師要有好的教學(xué)策略或者創(chuàng)意，要站在學(xué)生的角度以好的策略或者創(chuàng)意去解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，同時還要把微課的特點(diǎn)與課題的內(nèi)容緊密結(jié)合。微課的精髓之處便在其“微”字，正規(guī)課堂的時間都是在45分鐘左右，那么既然要應(yīng)用微課，制作微課的時候一定不要使其時間過長，最理想的長度是在10分鐘以內(nèi)，在充分考慮了學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，巧用多媒體手段，積極調(diào)動起學(xué)生的主動性、積極性，微課內(nèi)容簡潔生動，不遺漏重點(diǎn)、不缺失主題、不拖沓進(jìn)度，同時所用的語言也要簡明扼要、一針見血。而在對微課內(nèi)文字、視頻、圖像的處理上也有更加用心，微課內(nèi)主要凸顯的是教學(xué)內(nèi)容，圖片等內(nèi)容避免過于花哨[3]，以免擾亂學(xué)生的注意力。

（二）高中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用策略

微課作為一項(xiàng)新穎的信息技術(shù)產(chǎn)物，不僅僅可以在課堂內(nèi)來運(yùn)用，同時也可以恰到好處地運(yùn)用在課堂外，這樣學(xué)生及時回到家也可以及時地準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識點(diǎn)。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索，與此同時，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重對主干知識進(jìn)行剖析與講解，同時也要伴隨著教師積極的引導(dǎo)，力爭在有限時間內(nèi)圓滿地完成課題所規(guī)劃的教學(xué)任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂上，板書也不宜太多，要真正起到對內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用，要多多利用多媒體教學(xué)，同時借助掛圖、實(shí)物等展示，起到了節(jié)省時間的作用。高中數(shù)學(xué)相比于初中數(shù)學(xué)有著很大的難度提高，而且還具有抽象性。拿經(jīng)典的函數(shù)圖像來說，一般情況下，函數(shù)一直以來都是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，學(xué)生缺少對邏輯思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致了對函數(shù)參悟不透、理解能力差，而光靠教師反復(fù)指點(diǎn)也會造成學(xué)生對于學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣度下降。微課的出現(xiàn)恰好打破了這一瓶頸，通過多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，即便是復(fù)雜的函數(shù)圖像或者解析過程都可以更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這時教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了與學(xué)生之間的交流溝通，也使數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣、豐富多彩。

結(jié)語

微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它的意義非凡、效果明顯，乃是如今非常重要的教學(xué)資源。微課的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義巨大，看似進(jìn)度慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際教學(xué)效果顯著。經(jīng)過教師精心制作的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，通過積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷地累積微知識、微學(xué)習(xí)，最終達(dá)到大道理、大智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，05：44-45.

篇7

關(guān)鍵詞：微課；會計(jì)；網(wǎng)絡(luò)

一、微課的含義

微課是新世紀(jì)的授課的一種新型方式，在大城市的一些機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始進(jìn)行。那么微課到底是什么東西呢？它到底是以什么形式而存在的？它究竟會給迅速發(fā)展的21世紀(jì)帶來什么樣的影響？人們對微課有著各種各樣的理解，有著各種各樣的應(yīng)用。根據(jù)收集的資料來看，微課指的就是以在線網(wǎng)絡(luò)視頻的呈現(xiàn)方式，來講述指定知識點(diǎn)的一種“課程”。這些視頻大多數(shù)目的是學(xué)習(xí)或者是教學(xué)使用，一般比較短，內(nèi)容只包含比較精確重要的知識，讓人很輕松的就了解到重點(diǎn)。

二、微課在會計(jì)實(shí)踐中的必要性

（一）會計(jì)課程中老舊授課的弊端

在沒有微課的區(qū)域，老式的教育授課方式使得職業(yè)院校的學(xué)生在接受信息和資源單一化，大多只停留在老師在課堂上口述講課、學(xué)生在課堂中聽講的方式。只有這種面對面的授課方式，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)積極性不高、應(yīng)用的效益也不高。我國在區(qū)域間的教育信息資源共享通過老式的教育方法沒法實(shí)現(xiàn)，因此，要借用微課的教育方式，通過微課的在線形式可以進(jìn)行區(qū)域間的教育信息交流。

（二）微課的優(yōu)點(diǎn)

作為傳統(tǒng)會計(jì)授課模式的一種補(bǔ)充，微課的存在告別了以往只能通過面對面教授知識點(diǎn)的單一形式，通過視頻、音頻、圖片結(jié)合的方式形成一種在線教授的新形式。這種可以利用互聯(lián)網(wǎng)客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式可以讓任何人、無論身處何地、什么時間都可以進(jìn)行個人的學(xué)習(xí)，是移動式的學(xué)習(xí)；并且微課便于保存，可以讓學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看、也可以一遍又一遍的學(xué)習(xí)不會的部分，是碎片式的學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)越來越普及，在會計(jì)微課實(shí)踐與發(fā)展中形成了一種新的學(xué)習(xí)方式--微學(xué)習(xí)，即以微課為載體來進(jìn)行靈活式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式更方便所有學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行相互交流，更有互動性。

三、現(xiàn)階段微課在會計(jì)實(shí)踐的應(yīng)用策略

（一）了解微課在職業(yè)院校會計(jì)實(shí)踐中現(xiàn)狀

要想探索微課在職業(yè)院校會計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用，首先要了解該職業(yè)院校的課程資源現(xiàn)狀，也就是可利用的微課資源的數(shù)量。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的調(diào)查問卷，總結(jié)了500位職業(yè)院校的參加微課實(shí)踐的會計(jì)授課老師對微課現(xiàn)狀的一些看法，結(jié)果如表1。

從調(diào)查結(jié)果來看，職業(yè)院校的微課建設(shè)的前景還是被老師們所認(rèn)可的，而且應(yīng)用形式越來越多元化。學(xué)習(xí)的方向向著碎片化學(xué)習(xí)和移動式學(xué)習(xí)。

（二）微課應(yīng)用范圍

微課不能只停留在觀看一個視頻的范圍，應(yīng)該做到在有視頻（學(xué)習(xí)視頻微課視頻）的情況下，要配合上其他的幾項(xiàng)內(nèi)容，包括微教案（或微學(xué)案）、微課件（或微學(xué)件）、微練習(xí)（或微思考）、微學(xué)習(xí)任務(wù)單（與微課視頻配套）等。這些東西同時應(yīng)用才可以給學(xué)生最高效的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率。

四、未來微課發(fā)展思考

（一）嚴(yán)格管理與審核，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

微課會計(jì)實(shí)踐中，比較重要的一點(diǎn)，就是要抓緊觀看者的注意力，也要控制著視頻的時間，做到讓學(xué)生既要短時間內(nèi)獲得重要知識點(diǎn)，又要保證學(xué)生知識點(diǎn)的深刻記憶。也就是要做到既要短小又要有效。

（二）擴(kuò)大微課應(yīng)用范圍，加強(qiáng)創(chuàng)新，積極投入實(shí)踐

目前，微課在很多地方已經(jīng)得到了很大的重視，已經(jīng)應(yīng)用在一些會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中去了。但現(xiàn)在的重視大多數(shù)是因?yàn)檎姓块T的強(qiáng)制性推動，政府以競賽或者征集的方式來推動微課的普及，不一定是為了自己院校的真正需要，僅僅是為了獲得獎項(xiàng)或者是為了迎合政府的政策，造成了“微課不威”的現(xiàn)象。這樣是不利于微課的推廣的，學(xué)校應(yīng)多開展會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的微課實(shí)踐，進(jìn)行微課創(chuàng)新，讓學(xué)生們在興趣中學(xué)習(xí)，真正體會到微課的好處，發(fā)自內(nèi)心的從微課中學(xué)習(xí)到真正的知識，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)會借鑒國外會計(jì)授課形式，改善自身微課機(jī)構(gòu)

我們可以借鑒國外一些優(yōu)秀的微課程的設(shè)置，取其精華，去其糟粕，用國外一些研究成果來完善我們的微課系統(tǒng)。像是2008年，曾有一位美國的教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose就對微課這一理念解釋的非常透徹，我們就可以借助他的理論設(shè)計(jì)，對我們職業(yè)院校會計(jì)實(shí)踐課程進(jìn)行整理，做出一系列的嘗試，也許可以尋求對學(xué)生更有利的學(xué)習(xí)方式。在提高學(xué)生興趣的情況下，最大程度的提高會計(jì)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）.

篇8

一、Word教學(xué)過程制作成微課的好處

Word教學(xué)以實(shí)用性和應(yīng)用性為主，沒有基礎(chǔ)的、需要推導(dǎo)的和高深的理論，教師講課時只需要完成教學(xué)實(shí)例、教學(xué)項(xiàng)目、相關(guān)知識點(diǎn)或操作的演示即可。這些操作往往是機(jī)械的、需要多次重復(fù)性的、一次不容易記住的操作過程、方法或路徑。對這些操作制作成時間相對短的教學(xué)微課，容易吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的課堂專注度，尤其是在大學(xué)生手機(jī)控時代，能夠有效杜絕上課玩手機(jī)現(xiàn)象、睡覺現(xiàn)象和走神現(xiàn)象。由于這些微課往往主題突出，特色鮮明，示范作用明顯，因此學(xué)生課后學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，有效地延伸了課堂空間，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

二、錄制軟件介紹

Camtasia是美國TechSmith公司出品的屏幕錄像和編輯的應(yīng)用軟件，提供了強(qiáng)大的屏幕錄制、視頻編輯、視頻菜單的制作、視頻劇場和視頻播放功能等。使用Camtasia軟件，用戶可以方便地進(jìn)行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過場動畫、添加說明字幕和水印、制作視頻封面和菜單、視頻壓縮和播放。它的輸出文件格式很多，包括AVI、MP4、WMV、GIF、MOV、RM等多種格式，非常適合于Word微課的錄制。

三、利用Camtasia制作Word微課過程

1.歸納知識點(diǎn)分解表

Word教學(xué)中常見的知識點(diǎn)包括字符格式設(shè)置和段落格式設(shè)置等。對這些知識點(diǎn)的講解可以通過一個實(shí)際操作完成，例如一次教學(xué)要完成格式設(shè)置要求為：

（1）設(shè)置標(biāo)題文字：居中、隸書、一號、藍(lán)色、加粗、雙波浪下劃線、字符間距（加寬5磅、“維”字提升7磅）、文本效果（發(fā)光變體：橙色，11pt發(fā)光）。

（2）所有正文段落：首行縮進(jìn)2字符、兩端對齊、中文字體（楷體）、英文字體（ArialBlack）、五號字。

（3）正文第一段：部分文字加著重號、兩欄、首字下沉（2行、華文行楷），最后四個字：合并字符、添加字符邊框、字符底紋。

（4）正文第二段：段前段后各0.5行、懸掛縮進(jìn)2字符、邊框（陰影型、直線、紅色、1磅）、底紋（自定義顏色（R：249，G：187，B：230）、填充樣式（12.5%）。

（5）正文第3～7段：設(shè)置項(xiàng)目符號、右縮進(jìn)2字符、行距（固定值：20磅）、上下邊框線（直線、藍(lán)色、2.25磅）、方括號內(nèi)文字突出顯示。

這些格式設(shè)置要求看起來比較凌亂，需要對其進(jìn)行歸納和整理，形成知識點(diǎn)分解表，這是下一步微課制作的基礎(chǔ)。

2.利用Camtasia錄制Word微課

（1）教師調(diào)整好麥克、準(zhǔn)備好演示文稿等教學(xué)材料后，啟動Camtasia軟件，單擊“錄制屏幕”按鈕，單擊“Full Screen”選項(xiàng)，然后單擊紅色按鈕“rec”開始錄制。

（2）接下來任課教師開始微課的講解。首先通過幻燈片展示操作內(nèi)容，然后展示“知識分解表”，接下來進(jìn)行具體的實(shí)際操作。對每一步操作注重介紹“操作過程”這一項(xiàng)，因?yàn)檫@里包括操作命令的執(zhí)行路徑，這樣學(xué)生就能夠知道到這個選項(xiàng)卡上選擇相關(guān)命令。微課講完之后按F10鍵停止錄制，選擇“Produce”生成視頻文件。

3.微課視頻處理

微課視頻的后期處理工作也可利用Adobe After Effects等軟件完成，主要涉及微課片頭、片尾、字幕、特效的添加和編輯工作等。通常片頭包括主題、標(biāo)題、主講人、職稱和二級學(xué)院等信息。片尾應(yīng)該包括視頻處理、配音、字幕等信息。

篇9

關(guān)鍵詞：中職會計(jì)理論；微課；優(yōu)點(diǎn)

一、微課的基本概念和主要特點(diǎn)

1.微課的基本概念。微課指的就是微課程，微課的核心組成部分就是由老師錄制的，相對濃縮精煉的課堂教學(xué)視頻，同時也包括教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)素材、教學(xué)課件、課后練習(xí)評測等。但與傳統(tǒng)課堂相比較而言，微課就顯得相當(dāng)短小精悍，主要用于講解特定的知識點(diǎn)或者是某個典型的教學(xué)案例。微課與傳統(tǒng)單一的由老師在課上講解教學(xué)課例和課件不同的地方，是它是建筑在其基礎(chǔ)上不斷更新和改良的一種新型的教學(xué)資源。

2.微課的的主要特點(diǎn)。一是教學(xué)時間相對較短，傳統(tǒng)課程的教學(xué)時間一般為45分鐘，而微課的視頻時間通常集中在5-15分鐘左右。二是教學(xué)內(nèi)容精煉。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，一節(jié)課通常能夠講解一章節(jié)的內(nèi)容。但微課的特點(diǎn)是針對教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)以及典型案例詳細(xì)地展開。三是能夠反復(fù)而廣泛地利用資源，這是微課的一個顯著優(yōu)勢。課程錄制后不僅可以傳播到所教的班級內(nèi)部中，供學(xué)生在課堂上觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便日后的課程復(fù)習(xí)和加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練；又能夠廣泛地傳播到網(wǎng)絡(luò)之中，供有心之士自主學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技能。

二、微課在中職會計(jì)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)用優(yōu)勢

通過對微課應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，其體現(xiàn)在了以下幾個方面：首先，充分利用了教學(xué)資源，學(xué)生不僅可以在課上聽取教師講解會計(jì)知識，更可以在課下通過觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)資源得到了最大化的利用；其次，強(qiáng)化了師生交流，微課視頻一般都會設(shè)置評論系統(tǒng)，學(xué)生通過評論可以實(shí)現(xiàn)和教師的有效交流，并且通過交流進(jìn)一步強(qiáng)化微課的應(yīng)用效果；最后，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，每一節(jié)微課都分別針對不同的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，因此，學(xué)生通過觀看不同的微課以后，便可將所有內(nèi)容組織起來，由此變形成完整的會計(jì)知識體系。

三、微課在中職會計(jì)理論教學(xué)中的應(yīng)用

1.內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

微課內(nèi)容的選擇應(yīng)該集中在中職會計(jì)理論的重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心要點(diǎn)，要使微課的觀看起到以小見大的作用，有代表性，能夠讓學(xué)生感覺到一點(diǎn)就透。如果選擇的內(nèi)容過于簡單容易，那么微課的講解就沒有必要。因?yàn)檫@很有可能會出現(xiàn)微課內(nèi)容不充實(shí)，太過空洞或者將簡單問題復(fù)雜化的現(xiàn)象。這樣的微課就沒有了它原有的意義。但同樣，如果選擇的內(nèi)容太過廣泛宏大，可能傳統(tǒng)的課堂教學(xué)45分鐘都或許勉強(qiáng)講完，那么就更不如不要看，以免造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以時間的有限就決定了內(nèi)容的選擇，而這一過程我們應(yīng)該謹(jǐn)慎遵守內(nèi)容選擇“小而精”的原則。

2.教學(xué)典型案例的展示。

實(shí)踐是中職會計(jì)學(xué)習(xí)的一大重要部分，其中包括記賬憑證的編制、裝訂、傳遞和保管。但是記賬憑證等是一個公司的核心資料，具有很強(qiáng)的私密性，故有嚴(yán)格的保管制度，是不能隨便外借、給人隨便出示的。所以在中職會計(jì)課程學(xué)習(xí)的過程中，能讓學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會并不多。那么，將老師從開始編制記賬憑證，包括時間、數(shù)字、會計(jì)科目、相關(guān)責(zé)任人員簽名的填寫等等以及賬簿的填寫和裝訂方法錄制成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，觀摩。在這個過程中，將會計(jì)學(xué)習(xí)過程中的理論知識與實(shí)踐模塊更好地結(jié)合，保證學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。

3.實(shí)際問題情境的設(shè)置。

通過具體實(shí)際問題的解決，能夠讓學(xué)生學(xué)會將在課堂中學(xué)到的知識加以利用，更好地鞏固知識，給學(xué)生的記憶更加深刻，從而產(chǎn)生更加持續(xù)深遠(yuǎn)的影響。在解決問題的同時，通過問題的產(chǎn)生、對具體問題的具體分析、問題的解決過程，不僅使學(xué)生們思維能力得到更好的鍛煉、自身解決問題的能力得到提高，也會收獲到一種難得的成就感，給予他們更多的自信，對他們的生長有一定的好處。

譬如，會計(jì)中會學(xué)到的固定資產(chǎn)累計(jì)折舊，在會計(jì)教材中只是理論方面上告訴你在實(shí)際生產(chǎn)生活過程中應(yīng)該對固定資產(chǎn)進(jìn)行計(jì)提折舊，像工廠中需要用到的大型機(jī)器、生產(chǎn)設(shè)備或廠房等。這時，可以給出這樣的問題情境：以飲水機(jī)為例來說，記錄當(dāng)時購買它的費(fèi)用即該項(xiàng)固定資產(chǎn)對應(yīng)的固定資產(chǎn)原值、飲水機(jī)最終賣廢品可以值多少錢即預(yù)計(jì)凈殘值和預(yù)計(jì)的使用期限，選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算方法求得年折舊額。

4.組建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

實(shí)踐在中職教學(xué)中非常重要，而且實(shí)踐也是開展會計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此教師如果只是機(jī)械地向?qū)W生傳遞理論知識，對教學(xué)效果沒有任何幫助。自從微課進(jìn)入到中職會計(jì)課堂，讓傳統(tǒng)的會計(jì)課堂教學(xué)得到了有效改變，但微課在中職會計(jì)課堂的實(shí)際應(yīng)用時間還短，因此，在具體的應(yīng)用過程中可能會遇到一些問題。為了讓微課真正對中職會計(jì)課堂教學(xué)起到推動作用，中職院校應(yīng)圍繞著微課組建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，從而構(gòu)建一個完整的課程體系。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍有以下幾個要求，首先，教師在制作微課時應(yīng)合理選擇主題，讓微課主題和教材重難點(diǎn)以及學(xué)生的接受能力相匹配，這樣學(xué)生在接觸微課的時候才能有所收獲，并通過微課解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題；其次，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)收集微課資源，形成完整的微課體系，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)微課資源對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固；最后，教師應(yīng)對自身的信息化水平進(jìn)行提高，對微課更好地進(jìn)行利用。

篇10

一、微課的基本概況

現(xiàn)階段，一種新的運(yùn)用在線教育資源的教學(xué)媒體呈現(xiàn)形式在國內(nèi)出現(xiàn)，這就是微課。微課從2012年開始在國內(nèi)傳播開來，值得一提的是華東師范大學(xué)C20慕課聯(lián)盟推出了許多微課視頻的資源，引起了我們的思考，究竟微課是一種什么樣的新技術(shù)。

所謂“微課”，對它的定義目前國內(nèi)還沒有一個統(tǒng)一的劃分和明確的規(guī)定，有眾多的學(xué)者從不同的方面對微課進(jìn)行了闡釋，讓我們對它有了新的認(rèn)識和理解。如有的學(xué)者認(rèn)為，微課是一種“微型教學(xué)視頻案例”，按照教學(xué)要求和國家標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)的視頻為載體，展現(xiàn)教師在教學(xué)過程中，針對關(guān)鍵的知識點(diǎn)或某個環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動。這些教學(xué)活動資源的有機(jī)整合就是微課的形式。也有其他學(xué)者認(rèn)為，微課的定義是“10分鐘內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容簡短，集中說明一個小問題的小課程”。綜合眾多學(xué)者對微課的認(rèn)識，核心的觀點(diǎn)都是：作為一種微型視頻，并具備“內(nèi)容簡短、主題鮮明、視頻載體、網(wǎng)絡(luò)傳播”的特征，其基本屬性包括開放性、傳播性、系統(tǒng)性、資源性、實(shí)用性等。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

微課在短時間內(nèi)，可以進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，以在線和移動教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，滿足具有個體差異性的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是一種個性化的學(xué)習(xí)方式，不同于傳統(tǒng)的先學(xué)后教，展現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)理念，微課其自身的優(yōu)勢可以分為以下幾個方面：

（一）內(nèi)容短小，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究表明，年齡越小的學(xué)生，注意力集中的時間越短，不利于教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也較差，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。微課的視頻資源能夠有效避免這一情況，由于它的內(nèi)容簡短，時間不長，并且圍繞一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，重點(diǎn)突出，主題鮮明，再加上圖像、文字和聲音的結(jié)合形式，學(xué)生能夠快速理解知識點(diǎn)的內(nèi)容。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是枯燥的，但是因?yàn)樗麄兊暮闷嫘模虼耸褂梦⒄n能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。經(jīng)調(diào)查，95%的小學(xué)生喜歡微課，原因是輕松有趣，能在最快的時間獲得知識。

（二）化抽象為具體，形象直觀

微課的這一優(yōu)勢主要是因?yàn)橐曨l的應(yīng)用和現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用。把枯燥的知R點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖像、文字、聲音等具體的元素，比起傳統(tǒng)的課本教學(xué)，密密麻麻的數(shù)字和符號無聊且枯燥，微課視頻這樣的形式更容易被學(xué)生理解和接受。如在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生理解為什么車輪是圓的，而不是正方形或者三角形的，教師可以先播放視頻引起學(xué)生的關(guān)注，也就是分別播放兩個視頻：車子上圓形的車輪和正方形的車輪在路面上行駛，對比兩個視頻中車子的行駛狀態(tài)是怎樣的，向?qū)W生提問，隨后老師進(jìn)行解答。這種方式比直接告訴學(xué)生“因?yàn)閳A形車輪的邊緣與車軸的距離是相等的”，更容易理解，且沒有疑慮。

（三）有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生在使用微課視頻時，不受時間和空間的限制，可以根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度，并且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以依照自己學(xué)習(xí)要求快進(jìn)、倒退或是暫停，這在課堂授課是很難達(dá)到的。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況跳躍學(xué)習(xí)或重復(fù)學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這對于存在個體差異化的學(xué)生來說，有足夠的吸引力。

（四）彌補(bǔ)課堂教學(xué)中交流的不足

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程是一個漫長而且復(fù)雜的過程，在有限的課堂上教師不僅要傳授新課，還要隨時對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到“溫故而知新”，短短的一節(jié)課時間，如果考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么教學(xué)進(jìn)度就會達(dá)不到要求；反之，如果為了趕教學(xué)進(jìn)度，那么很多學(xué)生都不能真正地理解消化知識。對于課堂教學(xué)來說，很難同時滿足，而微課剛好能夠彌補(bǔ)這些不足。

學(xué)生在課前看微課的視頻，對課堂知識有了一定的了解，上課過程中能夠自主發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不管觀點(diǎn)正確與否，都會給學(xué)生留下深刻印象，而在交流過程中，學(xué)生們的觀點(diǎn)不斷碰撞、發(fā)展，不僅能享受學(xué)習(xí)中的樂趣，還能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后將自己不足的地方鞏固復(fù)習(xí)，對所學(xué)的知識點(diǎn)的掌握具有很大的作用。

（五）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的資源共享

教師在課前對教學(xué)資源進(jìn)行篩查和選擇，把優(yōu)秀的微課資源為自己所用，這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是教師傳授的知識點(diǎn)，還有來自各地高校的名師對知識的講解，讓學(xué)生自己選擇優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，由于不同的老師教學(xué)方式是不一樣的，學(xué)生見識到不同老師的教學(xué)方法和風(fēng)格，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能夠拓展學(xué)生思考問題的方法，對學(xué)有好處。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課前使用微課

學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)階段觀看微課的視頻，讓學(xué)生成為新知識的接受人。課前往往是最難的，學(xué)生預(yù)習(xí)階段對陌生的新知識有很多的疑問，不知道哪些知識是重點(diǎn)，哪些知識是難點(diǎn)，使用微課作為預(yù)習(xí)手段，可以有效地幫助學(xué)生找準(zhǔn)要點(diǎn)，解決疑難問題。如，學(xué)生在預(yù)習(xí)分母相同的分?jǐn)?shù)的加減法時，可能會提出疑問：為什么分母相同的分?jǐn)?shù)加減，分子相加減，分母不變呢？為什么分母不相加減？針對這些問題，學(xué)生可以搜索微課視頻尋找原因，解決了預(yù)習(xí)中的難題，在課堂教學(xué)中能夠節(jié)約時間，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）課后使用微課

學(xué)生在課后使用微課，是對知識的鞏固和升華。課堂上教師所傳授的知識，也許在課堂上80%學(xué)生都理解了，但課后卻有30%的學(xué)生忘記教師上課所講的知識點(diǎn)，那么微課的運(yùn)用在于，幫助學(xué)生梳理已經(jīng)掌握和不懂的知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。