兒童心里健康疏導范文

導語：如何才能寫好一篇兒童心里健康疏導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 農村留守兒童 心理健康 美術教育

隨著社會的發展，我國城鎮化進程的不斷推進，農村大部分剩余勞動力為改變生存狀況都到城里務工，留守兒童越來越多，留守兒童的教育存在諸多問題。作為美術教師，我在美術教學中充分發揮了美術的教育功能。

一、美術教育對留守兒童健康心理的導向

1.美術教育與心理教育

美術是美育的主要實施途徑，不僅要進行美術知識的傳授和美術技能培訓，而且要培養學生健康心理，培養學生的審美情操。在美術課上，好多教學活動，可以消除學生心理上的緊張感、焦慮感、沖突等精神壓抑，讓學生放松心態，以樂觀的心理狀態進行美術創作。比如我在上浙教版五年級第9冊第12課《創造美的紋理》一課時，開始就讓學生欣賞大自然風光，通過不同的圖片讓學生發現不同景物的機理，配上背景音樂，這樣學生一下子就放松心態，投入到大自然中了。課后我還讓學生走進自然，讓他們親身體驗大自然的紋理美，為留守兒童的心理健康發展提供一種有效的方法。

從上幾幅圖中我們不難發現，留守兒童的作品更細膩，更富有創造性。他們把自己的內心情感都通過作品表現出來。美術活動可以打開留守兒童的心扉，促進他們在心理、行為等方面健康發展。

2.美術教育對留守兒童的心理治療

美術教育是一種特殊的心理治療方法。我充分利用美術媒介、美術創作，幫助小組成員或者個體達到身心整合目的。這種非語言的心理治療，可以從他們的創作中了解和排除各種心理特征，并借助創作走進留守兒童的內心世界，幫他們緩解焦慮的情緒，從而改善他們的心理狀態。

（1）在美術創作中進行治療

兒童在美術創作的過程中不知不覺就流露出他們的內在情感，一旦發現了學生的不良情緒，就該爭取多接觸他們，與他們達成心理溝通，在充分尊重其個性發展的同時，幫助他們消除心理隱患，通過自由創作，使學生內心的沖突投射在作品中，使學生的內心得到釋放。

（2）在美術課上通過小組合作進行治療

上美術課時，有很多時候是需要小組合作完成作品的。在合作中培養他們的合作意識和創造力，在合作中形成尊重、關懷、友愛等品質，使他們的能力和人格都得到和諧發展與提升，以達到協調、促進他們身心健康的發展的目的。我上蘇教版美術第7冊第3課《瓜果的想象》時，就以合作的方式完成教學，學生四人一組，各自把自己帶的瓜果都拿出來一起想象，共同完成作品。這樣他們要互相尊重自己的伙伴，還不能吝惜自己的瓜果，從而使他們在心里易于接受伙伴，互相幫助、互相關愛。

（3）在美術活動中進行治療

平時我激勵和引導他們參加各種形式的美術展覽、美術興趣小組、校園美術節等活動，增加學生交往、協作的機會，有助于留守兒童增強群體意識。通過看圖我們不難發現，雖然是一次簡單的繪畫比賽，卻給孩子們帶來了活潑可愛的笑容。在這次活動中，好多留守兒童找到了自信，在活動中宣泄潛意識，取得成功體驗，他們的健康心理在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩定的心理支持。

（4）通過多元化的評價方式進行治療

新課標提出要采取多元化的評價方式。首先，教師在美術情境教學中，教師要盡可能地發現留守學生身上的閃光點，對他們實施適度的鼓勵性評價和肯定，從而激發他們的學習興趣，使教學活動和評價活動高度融為一體。其次，評價的語言要豐富，尤其是留守兒童，他們的作品很想得到老師的表揚與肯定，教師更不能打消他們的積極性，要肯定他們的優點，增強他們的自信心，每幅作品都各有長處，教師評價語言也要針對作品，比如“這幅畫顏色豐富，如果把物體畫大一點就更好啦！”“這幅畫的構圖優美，如果加上底色會更好?！薄袄蠋熛嘈拍阋欢ㄐ械?，加油！”這種多方面、多角度的評價，會給留守兒童的內心多一份自信，多一份勇敢，多一份熱愛。

三、美術教育促進留守兒童心理健康的發展

篇2

關鍵詞：農村留守兒童；心理健康；教育策略

農村留守兒童群體是在城市化進程的背景下，農村勞動力大量涌入城市，由于經濟、教育等問題兒童則留在農村，形成了弱勢群體的一種社會現象。

一、留守兒童的心理健康狀況探討

農村留守兒童已經成為社會中的弱勢群體，近年來，隨著農村留守兒童出現心理健康問題、疾病的現象日益嚴重，社會各界開始對農村留守兒童的心理健康給予關注和研究。根據研究，我國勞動力輸出較多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守兒童群體數量較多，農村留守兒童心理亞健康狀況主要有孤獨、焦慮、自閉等。根據社會科學研究院研究員趙峰的研究表明，有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際關系緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應性差（44.6%）和情緒失調（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執、軀體化因子上均達到了35%以上。

農村留守兒童的心理問題主要表現在以下幾個方面。

首先，日常生活和學習缺乏安全感。農村留守兒童的父母外出城市打工，與其他同學相比，留守兒童往往感覺到生活無依無靠，沒有父母的心理疏導和幫助，他們不愿意與別人交流，時常感到孤獨無助，性格多愁善感，長此以往，甚至發展成為內向、抑郁。其次，農村留守兒童由于從小缺少父母的關愛，因此對感情呵護的渴望之情比較強烈，許多農村留守兒童由爺爺、奶奶撫養或由其他親屬撫養、監護，由于他們的爺爺奶奶年事已高，對其缺乏足夠的監護能力。而由其他親屬撫養的留守兒童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人籬下的拘束感，通常要看監護人的眼色，缺乏在父愛、母愛關懷下的自由感和無拘束感，由此導致留守兒童心理負擔較重。更為嚴重的留守兒童心理問題表現在留守兒童的抗挫折能力較差，許多兒童面對困難時表現得很脆弱和無助，悲觀情緒嚴重，更有甚者以結束生命來逃避挫折。

二、提高農村留守兒童心理健康教育效果的策略

要做好農村留守兒童心理健康教育工作，首先，要求社會對農村留守兒童的心理健康給予更多的關心與關注。農村留守兒童的心理健康關乎下一代的健康成長，國家要從政策上關懷和照顧。國家要加強農村教育的基礎設施建設，提高農村校園環境與師資力量。同時當地政府應當重視農村留守兒童的心理健康問題，要大力發展區域經濟特色，讓農村剩余勞動力在當地就業，減少農村留守兒童的數量。其次，要重視學校心理教育和心理輔導。農村留守兒童的大部分時間都在校園內度過，學校的心理教育和心理輔導對兒童的心理健康發展有很大的影響。學校應當配備心理輔導教師和心理健康課程，引導學生心理健康、陽光發展。同時學校應當組織多種多樣的文體活動，增強學生的自信心和團隊意識，避免學生孤獨、內向、抑郁。

總之，對農村留守兒童的心理健康問題，我們應當給予更多的關注，從家庭到學校、到社會都應當重視農村留守兒童的心理健康問題，為農村留守兒童的健康成長鋪墊一條光明之路。

參考文獻：

[1]張維新.關于留守兒童義務教育問題的探討.安徽農業科學，2010（30）.

篇3

一 殘障兒童心理健康標準

結合心理發展特點和社會要求，殘障兒童心理健康標準可在情緒、主導活動、人際適應、了解自己和環境等方面加以考察。

第一，擁有基本穩定的情緒。盡可能地保持愉快、樂觀、滿意等積極情緒態度，偶爾出現悲觀、失望等消極情緒，但不會持續長久；能夠向家人和教師適當表達和控制自己的情緒；情緒保持相對穩定，不出現過激行為。

第二，樂于融入周圍的環境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關系；能將自己的興趣和精力傾注于學習、勞動和游戲中，并且能充分發揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭取最大的成功；對學校、社會環境具有積極的接納能力，能盡快適應環境變化。

第三，具有適當的自我認知能力。對自己有一定的認識，能對自己的個性傾向和個性心理特征進行有效的控制和調節。

二 殘障兒童常見的心理困擾

第一，敏感與敵對，容易情緒激動。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過多注意別人的語言、行為和態度，對他人的評價也極其敏感，當自尊心受到傷害時會表現極端憤怒，也常因一點小事或別人無心的一句話而大發脾氣，對外界的情緒反應強烈，情緒波動較大，易發怒，常與人發生沖突。

第二，自閉與自卑，容易誘發孤獨。殘障兒童學習效率不高、失敗的經歷較多，容易產生自卑心理和無能感；由于受過分保護和照料，可能任性、自私并伴有強迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問題；他們樂于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時會感到彼此不同，使得他們不愿與周圍的人交往，久而久之就會產生孤獨感，性格變得內向，甚至會出現交往和社會障礙。

第三，抱怨與悲觀，容易內心消極。當殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時就會產生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運的不公平，他們常常認為自己是無能的、多余的，有強烈的無能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學習和生活等各個方面都會遇到更多困難，甚至他人看來非常簡單的問題都無法自己解決，因此他們常常對自己失去信心，產生悲觀消極的心理，缺乏主動性和積極性。

三 殘障兒童心理健康教育途徑

第一，培養積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過教育活動使殘障兒童學會對情緒進行自我調控，保持良好的情緒狀態，預防和轉化不良情緒，在自信中找到自我。學會表達情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導負性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進行運動等，悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認識到自己不是無能的，以激發他們的內在動力，調動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

第二，優化生活教育環境，潛移默化影響心理情緒。環境是教育的重要因素。穩定的生活和教育場所，必要的物資設備，適當的空間條件，是開展心理健康教育的物質基礎。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發展學生的多種智能。精神環境對殘障兒童心理健康發展具有較大的影響作用，人際關系與環境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現。對此，在學習和生活上，要無微不至地關心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實現教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。

第三，開展心理教育活動，把握好健康心理發展方向。通過開展心理活動，培養學生的自主意識，可實行“一個融合”，即“學校全方位管理、教育教學等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學習自主、休閑自主?！睂ⅰ拔蚁葱∈纸仭薄靶⌒≈等丈钡然顒蛹{入日常心理教育中，培養殘障兒童的自主意識；通過開展義務奉獻活動，培養學生積極融入社會、融入周圍環境的心理能力。比如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感；還可利用社區人力資源，教育設施，針對其不同的特點和需求，舉辦職業技能培訓和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養集體意識和團隊協作精神；定期組織各種與心理健康相關的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養健康的心理。

第四，家庭與學校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統工程，需要家庭和學校的協調配合。對殘障兒童近期的表現及心理狀況，家長和教師應及時進行溝通交流，針對問題，研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進學生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強對家長進行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校開展針對殘障兒童的心理健康教育。

篇4

[關鍵詞] 農村留守兒童；生活；教育

【中圖分類號】 D669 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-202-2

隨著城市化的快速發展留守兒童問題已經逐漸成為了社會關注的熱點話題。很多學者的研究數據顯示農村留守兒童在成長過程中出現了很多問題，得出的研究結論大致為：農村留守兒童即心理障礙或者心理失范兒童，在心理健康、學習成績、道德發展、人身安全、社會行為等方面存在著諸多不可逆轉的問題，而造成這些問題的原因在于兒童與父母的分離所造成的監護和管教缺失。本文希望通過對臨洮縣農村留守兒童的實地調查，從實際出發拋棄先入為主的“問題兒童”傾向，在調查的基礎上總結出臨洮縣農村留守兒童生活和教育的真實狀況，以此為立足點提出可行之策。

一、調查對象與調查的基本經過

臨洮縣屬于甘肅省定西市，是定西市所屬發展最快、勞務輸出最大的地區，因此相較于定西市其他地區農村留守兒童問題比較突出。根據《甘肅發展年鑒》的數據，2012年臨洮縣輸出城鄉剩余勞動力11萬人次，其中組織輸出 6.6萬人次，2011年在農村住戶總收入中外出從業得到的收入為837.6元，相較于2009年增長了62.3%。

本文的研究對象為臨洮縣農村留守兒童教育的情況。以臨洮縣洮陽中學、臨洮一中和明德中學抽取100名初一、初二的學生為調查對象。根據本研究的目的和內容設計了《臨洮縣農村留守兒童教育問題的調查問卷》，具體方法為：對洮陽中學、臨洮二中、明德中學初一初二的學生進行分層抽樣，在兩屆中學生中各抽取50名學生。發放問卷數量為100份，回收問卷94份，問卷回收率為94%，有效率為100%。

二、調查結果與分析

（一）臨洮縣農村留守兒童家庭生活狀況分析

對三所中學共一百名學生的調查顯示農村留守兒童的家庭收入主要以務農和外出打工為主，分別所占比例為38.3%和31.9%。其中農村留守兒童父母不在身邊的原因中有54.3%是因為父母有一方外出打工。和祖父母一起生活的占到45.7%且和農村留守兒童同住的監護人沒上過學和小學文化的分別為38.3%、33.0%，農村留守兒童每月的花銷100元以下的占到43.6%，有57.4%的農村留守兒童認為同住成年家屬的主要責任為照顧日常生活。

臨洮縣農村留守兒童家庭與其他地區農村家庭一樣主要以務農和為家庭主要經濟來源。外出打工父母回家頻次較低且農村留守兒童同住成年家屬文化水平低。農村留守兒童對于同住成年家屬心理認同感不足，缺乏心靈溝通，僅認為同住成年家屬以照顧日常生活為主，體現出同住成年家屬僅停留在對于農村留守兒童吃飽穿暖的淺層關懷。

（二）臨洮縣農村留守兒童生活環境分析

受生活環境的影響，農村留守兒童養成了吃苦耐勞的良好品質，他們年齡很小就普遍參與到農務中。調查顯示幫助同住成年家屬干家務的高達91.5%，有54.2%的農村留守兒童認為現居住衛生狀況與父母在家時一樣，且50%的認為得到了生理衛生知識的指導，以上數據表明農村留守兒童并沒有因為父母外出而缺乏生理衛生的指導，經常幫家里干活，生活態度樂觀。

（三）臨洮縣農村留守兒童學習狀況分析

父母外出打工對孩子的學習是有影響的，但存在消極影響與積極作用之分。調查中，部分留守兒童表示能體會到父母在外打工的艱辛與不易，并把此作為自己學習的一種動力，表示要好好學習來報答父母，所以，他們平時學習刻苦努力，學習成績也比較好。調查結果顯示有42.6%的認為自己的學習良好，且對自己目前的學習狀況比較滿意的達到50%，認為父母外出打工對自己的學習沒有影響的占到60.6%。但是由于父母不在身邊，同住成年家屬對于他們的學習只能給與很小一部分的輔導，不滿意度占到38.3%。

（四）臨洮縣農村留守兒童心理狀況分析

大多數研究者認為農村留守兒童性格內向且表現出自閉、對人焦慮、自責、沖動、學習焦慮與孤獨的傾向，但是根據調查顯現47.9%的調查者呈現出性格外向，自信，自理能力強，而且能夠理解父母的做法，把對父母的思念、感激變為學習的動力，自覺上進，積極樂觀。電話是父母與農村留守兒童最重要的聯系方式，但是聯系頻率普遍較低，時間較短。根據調查只有近四分之三的農村留守兒童每周能與父母通上電話，而每個月都和父母通電話的占到近三成。這些表明親子間的溝通不夠，缺乏經常性的溝通，孩子在家思念父母，希望父母?；丶业恼嫉?7.9%。但難能可貴的是，他們中的大多數都能理解父母、支持父母外出打工。農村留守兒童普遍認為情感滿足不夠，他們不僅僅希望從父母那里得到生理的滿足更多的是希望得到父母的內心交流與情感支持，在遇到困難時有話對父母說，在受到欺負時有父母的開導，有壓力時可以從父母處得到慰籍。根據調查農村留守兒童生活中遇到困難希望從父母處得到幫助的占到四分之三，由于父母不在身邊而受到欺負的占到近三成。農村留守兒童在參加集體活動和交朋友方面表現出高度的積極性，分別占到五成，表現出對生活態度的積極向上。農村留守兒童心智比較成熟，遇事沉穩，在如果未來的學習生活目標與父母的意愿不一致時近七成的的選擇主動與父母交流溝通爭取支持與理解。

（五）臨洮縣農村留守兒童教育狀況分析

1.臨洮縣農村留守兒童家庭教育分析。調查顯示臨洮縣農村留守兒童并沒有因為父母不在身邊而放松對自己的監管，且對于他們的學習父母要求嚴格，尤其是對于遲到、早退、曠課近九成的被調查者表示家長持堅決的反對態度。這與大多數學者研究的結果相反，并不是呈現出重養輕教的現象，反而表現的更為重視。社會轉型期使得外出打工的父母更多的體會到知識的重要性，所以他們更加注重讓自己的孩子獲取知識以改變他們的命運。對于學校的家長會，同住成年家屬也體現出積極性，近六成的表示愿意參加學校舉辦的家庭教育知識培訓，而且也愿意與老師溝通，希望了解孩子的學習情況。

2.臨洮縣農村留守兒童學校教育分析。學校教育是培育學生走向社會的重要搖籃，而在學校教育部分的調查中顯現出學校對農村留守兒童的關愛不夠，有85.1%的學生不清楚學校是否曾經舉辦過學校家庭教育，這與此前家長愿意參加學校舉辦的家庭教育形成很大差距。同時對于家訪的調查也顯現出學校以及教師的關愛不夠，有55.3%的選擇了老師一次也沒有進行過家訪。對于學校有沒有留守兒童心理疏導老師，40.4%的被調查者明確知道學校沒有留守兒童心理疏導老師，而50%的選擇了不知道。

三、結論與建議

（一）結論

1.臨洮縣農村留守兒童家庭和其他地區的農戶家庭沒有多大差距，以外出打工為主支撐家庭。家庭成員文化水平普遍較低，當地生活水平不高。同住成年家屬關懷停留在吃飽穿暖的初級層面，心理認同感不足。

2.臨洮縣農村留守兒童在生活方面表現出積極樂觀的態度，生活狀況與父母在家時一樣，并沒有因為父母不在身邊而受影響。

3.臨洮縣農村留守兒童雖然在學習方面表現出積極性，但是由于同住成年家屬文化水平低，監護人（同住成年家屬）教育的能力與孩子教育需求之間形成明顯落差。

4.臨洮縣農村留守兒童并沒有因為父母外出而而表現出孤僻、放縱、任性的性格，相反表現出心智比較成熟，穩重積極樂觀。對于父母外出打工表示理解與擔憂，遇事與父母主動溝通以達到雙方滿意。集體意識強，喜歡結交朋友，但是明顯的與學校老師溝通不夠。

5.臨洮縣農村留守兒童在家庭教育方面呈現出家庭教育的嚴格性，父母對子女學習的支持以及對學校教育在形式上的高度配合性；學校教育方面呈現出學校對農村留守兒童的管理制度不健全。

（二）建議

臨洮縣農村留守兒童呈現出的問題主要表現在與父母、同住成年家屬、老師缺乏溝通，父母教育能力與子女教育欲求銜接不夠以及學校管理制度不到位等方面。對待農村留守兒童教育方面存在的問題不僅要孩子和父母配合，也需要學校的配合，尤其是父母與子女的互動，子女自身價值觀的樹立最為重要。

1.父母與子女間應該學會親情溝通。農村留守兒童所呈現出的問題并不是身體的“留守”，而在于心理的“留守”。父母作為兒童成長的支持源，應經常保持與孩子良好的情感溝通，除關心孩子的生活和學習之外，多關注孩子的心理變化，提供時空隔絕不斷地親情支持，盡可能降低由于留守對于孩子造成的負面影響。

2.搭建遠程家庭教育平臺。家庭教育功能是親情和情子關系的自然延伸，家庭外部的關注不會從根本上解決問題。父母不能在留守子女身邊進行日常的管理和教育，并不一定以為這就不能對孩子進行教育。雖然臨洮縣經濟發展水平不高，但是可以借助最普通的手機為孩子們搭建起教育技術遠程平臺，整合政府、學校的力量為農村留守兒童和父母提供一些必要的知識信息，以此達到多方式的交流。例如可以通過“愛心郵箱”、“親情聊天室”使孩子們敞開心扉向父母咨詢一些問題，也可以通過這個平臺向父母傳遞現代家庭教育理念，教育學、心理學知識和溝通技巧。這樣不僅可以增進父母與子女的關系，更能使孩子從心理感到不再“留守”。

3.關注農村留守兒童心理疏導，培養正確的價值觀人生觀。親情是兒童心理發展的原動力，親子關系關乎兒童的人格發展，家庭教育是人生的起點和基石。從調查中了解到很多孩子希望和自己的父母成為像朋友一樣的關系，遇到問題、困難時可以從父母處得到幫助，平時可以說心里的小秘密。父母在與子女的聯系中應多關注子女的健康人格培養，多傳遞正確的認識，言傳身教，積極引發孩子多鍛煉多思考。學校不僅要建立健全完善的農村留守兒童等級制度，而是給予農村留守兒童和其他孩子平等的教育平臺。學校作為培養未來的搖籃，應該注重培養孩子的健康人格，例如創辦心理咨詢室、心里發泄室、秘密郵箱等，多舉辦集體活動，使孩子們在集體活動中感受成長點滴，學會團結合作互助。

參考文獻：

[1]楊靖.西部地區留守兒童教育問題實證研究――以湖北省竹溪縣初中生例[D].武漢：中南民族大學，2012.

[2]趙興明.農村留守兒童教育的實質與解決路徑[J].廣西師范大學學報，2011，47（3）.

[3]鄭榮，張雅平.農村“留守兒童”教育問題研究綜述[J].北京電力高等專科學校學校，2012，（02）.

[4]魏鳳英.西部地區留守兒童教育問題研究[J].青海民族大學學報（社會科學版），2013，39（01）.

[5]賀建云.也談留守兒童心理健康與自立人格的培養[J].岱宗學刊，2011，15（04）：76-78.

[6]陳鶴琴.兒童道德養成教育思想探析[J].基礎教育研究，2012（09）.

[7]郭偉青.家庭環境對小學生人格養成的影響[J].龍巖學院學報，2011，29（7）.

[8]徐成虎.留守兒童心理教育引導策略探析[J].教育觀察，2012（7）.

篇5

關鍵詞：特殊學校 心理健康 自卑

心理健康直接影響著學生的日常生活質量和他們的性格發展，在特殊學校學生身上，這點也得到了更為明顯的體現。相較于普通學校的同齡學生，特殊學校的兒童由于其身體或心理方面存在的一些缺陷，更容易產生一些心理問題。而關注特殊學校兒童的心理健康，首先就要從了解他們的心理現狀開始。

一、特殊學校兒童的心理健康問題

1.生理缺陷造成的心理問題

特殊學校兒童在興趣愛好，行為習慣等方面與普通學校學生都有著極為明顯的差異，而這種差異性在懷疑、焦慮、暴躁等負面情緒的表現上顯得尤為突出。對智力缺陷的兒童來說，他們的分辨識別能力弱于同齡人，學習能力也相對較差，這使得他們很容易上當受騙，從而無法融入正常的社交活動。與此同時，由于缺乏正常的交流互動以及部分人對這個群體的錯誤認識，不少特殊兒童的內心都會存在壓抑、恐懼、冷漠，甚至喜怒無常的心理問題。由于自控能力較弱，這些兒童的情緒較容易受到外界情緒的左右；由于表達水平受限，他們又很難通過語言來表達自己開心或憤怒的情緒。所以，不少特殊學校兒童因為在探索過程中產生的受挫和恐懼感，造成他們對社會的冷漠、甚至抵觸態度。

2.家庭及社會因素造成的心理問題

家庭是特殊兒童了解社會的第一步，也為他們在特殊學校的學習生活打下了基礎。然而，家庭和社會給予的壓力也很有可能導致這些兒童產生心理問題。這些壓力源自兩個方面：其一是部分群體對特殊兒童差別對待，其二則是對這些兒童的過度關心。

一方面，在教育特殊兒童時，部分父母僅僅是采用一些簡單粗暴的教學方式進行教學。他們以正常學生的標準來要求自己的孩子，忽視他們在生理和心理上的種種缺陷。一旦孩子無法達到自己的要求，就會他們進行指責甚至謾罵，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，從而造成他們自卑性格和偏執個性的養成。另一方面，部分父母和社會人士對這類孩子的過度關注也會導致一些心理問題的產生。頻繁出席于各類慈善晚會的捐款現場，經常被好心人作為捐款捐物的對象，同樣令部分特殊兒童產生自卑和逆反的心理。長期強調這些孩子的弱勢群體地位使他們將自己擺在了一個需要援助的、弱者的角色上，好心人士的過分善舉在無意中也強調了他們在生理或心理方面的缺陷，從而讓他們產生低人一等的感覺，進而表現為懦弱、自卑的心理問題。

3.學校心理教育缺失造成的心理問題

我國的特殊學校還處于起步階段，不論從數量還是質量上，都存在著很多的不足。在部分地區，特殊學校還僅僅是收容特殊兒童的收容機構，教學設施、教育方法、師資力量都極度短缺，更談不上對學生心理健康狀況的教育和實時監控。即使在一些大城市，特殊學校的教育也是以培養學生的獨立生活能力和文化素質為出發點，以幫助這些兒童走上社會為目標的講學，在教學過程中也缺乏針對性的教學方案和心理疏導的過程。

這些過程的缺失導致部分學生因為無法較為快速、準確掌握所學知識而陷入急躁、自卑的情緒，從而使他們的自尊心在無形中受到損傷。教師與學生間的交流缺失也導致教師無法及時了解學生的心理動態，從而錯失進行心理教育的最佳時機，導致學生心理問題的加劇。

二、改善特殊學校兒童心理健康問題的措施

1.定期開展心理咨詢活動

心理咨詢是一種交流式的治療過程，針對特殊學校兒童缺少與外界溝通交流的現狀，心理咨詢通過建立起這些兒童與外界對話的橋梁，讓這些孩子在對話中放松自己，進而解決他們的心理問題。

不同于一般心理咨詢流程中學生與咨詢師的面談，針對特殊兒童的心理咨詢活動應該從了解這些孩子的內心世界開始。通過音樂、繪畫、做游戲等方式，將孩子可能存在的心理問題予以暴露，相關老師通過解讀兒童在“創作”過程中反饋出的不同情緒，及時了解他們存在的不同心理問題。心理咨詢的過程同時也是老師與學生互動，與他們成為朋友的過程。針對這些孩子的特點，老師們應該嘗試更為簡單明了的，游戲式的方法，在玩鬧中引導學生進行交流和學習，從而排解他們的心理障礙。

2.營造良好的校園環境，將心理健康教育融入生活

心理健康教育不是單純的理論灌輸，它需要從多方位，多角度產生綜合性影響，從而幫助學生建立良好的心理。通過排除學生的心理障礙，引導他們以積極樂觀的態度面對生活，才能使他們找回信心，回歸主流社會。

對特殊學校的兒童來說，傳統教學模式很難產生預期的效果，死記硬背式教學也不適用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，對他們的教育本就以娛樂的形式為主，在這里，寓教于樂的過程不僅是豐富課堂教學形式的過程，也是營造整體環境輕松愉快的過程。

通過在學校范圍內營造輕松、自由的氛圍，可以使這些學生在接觸外界時減少產生畏懼心理的可能，從而讓他們敢于邁出封閉的內心世界，探索未知的領域。與此同時，老師應著眼于培養這些學生的興趣愛好，而非提高他們的應試成績。通過培養部分孩子的藝術天賦，激發他們的自信，實現他們的人生價值。

3.三方聯動，定期組織特殊學校兒童與普通學校兒童的互動

對特殊學校兒童的關注始終是社會的焦點話題，他們的健康成長則需要校方、家長和社會三方面的努力。家長需給予孩子心理上的支持和鼓勵，培養他們積極樂觀的人生態度，為孩子營造一個沒有壓力的愉快環境。學校則應展開對特殊兒童綜合素質的培養，給他們提供互相交流和自我展示的平臺，找到他們能力中的閃光點，從而培養他們的自尊和自信。社會則應營造一個和諧的大壞境，在給予他們幫助的同時，給這些孩子一個平淡過度的空間，讓他們能以一顆平常心面對社會。

為實現這幾點，可以通過定期組織特殊學校兒童與普通學校兒童的互動來實現。通過與同齡孩子的交流，游戲，放松特殊兒童的內心壓力，通過娛樂的方式實現壓力的釋放和內心的平靜。與此同時，還可以通過與大學生志愿者之間舉行定期活動來增加他們與社會的接觸點，從而引領他們欣賞世界。

參考文獻：

篇6

迷失的花季少年

近年來，留守兒童心理健康問題正日漸顯現，引起了人們的廣泛關注。

2014年8月，福建莆田14歲留守少女產子的新聞讓人痛惜。8月16日凌晨，福建莆田兒童醫院接治了一名因肚子痛看急診的女病人小楊（化名），小楊身邊有男朋友小蔣陪同。據小楊說，她18歲，已經懷孕8個多月，醫生于是讓她住院觀察。然而，在小楊辦理入院手續時，護士發現她身份證上顯示的年齡為14歲，尚為未成年人。院方很重視，在小楊順利產下一名健康男嬰后報了警。隨后，孩子的父親小蔣被警方傳喚。

一個滿臉稚氣的孩子在不經意間當了媽媽，面對媒體的探詢，小楊怯怯地解釋說，她一直以為自己月經不調，直到懷孕7個多月才知道“有了”。

孩子的父親小蔣20歲，四川人，在福州打工。兩人是在一年多以前認識的，不久就同居了。小楊發現自己懷孕7個多月后，到福州找到小蔣，兩人決定做人流手術，可1.2萬元的高昂費用讓他們望而卻步。而且，醫生也告訴他們，做人流可能有生命危險。無奈之下，小楊才決定生下孩子。

女孩在成長的過程中，任何生理、心理上的反應都應該第一個告訴母親，而小楊懷孕7個月了卻渾然不覺，發現懷孕后也不敢告訴父母，只因其父母長年不在身邊。她是一名留守兒童，父母遠在上海做生意，她跟外婆住在福建老家，平時很少有機會跟父母見面，只是偶爾電話聯系。

像小楊這樣早戀的留守兒童不是個案，媒體上相關報道不斷：重慶江津15歲留守女孩早戀私奔，媽媽無奈辭職陪伴;武漢留守女孩早戀退學;四川廣元14歲女孩早戀遭家人反對躲進“男友”家……這些案例有一個共同點，就是當事女孩都是留守兒童。因缺少父母關愛，留守兒童沒有安全感，特別是正處在青春期的女孩，生理、心理上的巨大變化都讓她們渴望父母關愛。缺少了這份關愛，她們就會從別的地方尋找，假如正好碰上一個關愛她們的男性，就會發生早戀。

如果說這些女孩的早戀還只是讓人痛惜的話，發生在廣東省東源縣一名留守女童身上的悲劇則讓人觸目驚心。

正值暑期，在廣東省東源縣打工的楊某夫婦，將孩子們從廣西老家接到了身邊。平時他們上班，孩子們在家里玩。有一天，楊某回家發現，自己9歲的女兒媛媛躺在樓梯口，腦后有一攤血跡，而11歲的兒子生生正用拖把清理血跡。楊某當即將昏迷不醒的女兒送到醫院。醫生檢查后發現，媛媛有13根肋骨骨折，左肱骨骨折，右肺挫傷，腦震蕩并伴重度貧血，生命垂危。進一步檢查醫生還發現，媛媛左肱骨和部分肋骨骨折的地方已長出骨痂，說明媛媛在三周前已經受傷。除了骨折，媛媛臉部、腿部、背部總計有10多處刀傷，傷口暴露，肌肉已變硬，均為陳舊性外傷。因受傷時間較長，媛媛左肱骨和肋骨骨折處已經畸形愈合，不能通過手術矯正，只能恢復治療。而即使恢復治療的效果非常理想，這個9歲女孩的左臂也將落下殘疾，正?；顒訒艿接绊?，胸部也會變形。

由于事發蹊蹺，醫生報了警。女孩的母親楊某這才不得不道出一個驚天秘密：媛媛是被她11歲的哥哥生生打成這樣的！

面對警察，生生承認是他打了妹妹，原因是妹妹經常和他爭搶東西，不聽話，不愿意做家務，搞得他很“惱火”，于是他就用刀劃媛媛的臉、背和腿部，用刀背或木棒敲打她。他明確表示恨妹妹。

據生生的母親說，生生不僅毆打妹妹，還經常對家人施暴。他曾經用木棍毆打奶奶，將奶奶額頭打腫。楊某責備他，還被他拿菜刀威脅。楊某無奈地說：“孩子們不愿意跟我們交流，甚至話都不太愛說，對我們刻意回避?！?/p>

心理醫生初步判定，生生已經有暴力傾向。作為留守兒童，生生在老家經常受到表哥和同學的暴力欺負，但得不到父母的安慰、關愛與幫助，久而久之，導致他內心十分脆弱，需要用暴力來偽裝自己，所以才去欺負更為弱小的妹妹。

發生在留守兒童身上的悲劇遠不止上述幾個方面。2014年春節前夕，安徽省望江縣9歲留守兒童自縊身亡的慘劇讓人痛心惋惜。

據有關媒體報道，自縊的少年小林父母離異，都長年在外打工，小林從小跟外公外婆生活在舅舅家。2014年1月20日，小林放寒假當天，大部分同學都有家長陪同去拿成績單，而小林卻形單影只。他成績不好，語文只考了40多分，情緒有些低落。恰好，那天小林的媽媽給外婆打電話說不回家過年了。外婆告訴小林這個消息時，一家人正在吃晚飯。當時小林并無異樣，只是一個人默默地吃飯，眼睛直勾勾地望向廁所。不久，外婆洗碗出來時發現小林不見了。等她找到小林時，他已經用一根編織網兜的塑料繩在廁所里上吊自殺。

家人遍尋小林生前的生活、學習用品，沒能找到他最后留給這個世界的只言片語。在千家萬戶喜迎新年的時刻，這個9歲男孩卻悄無聲息地離開了人世。

其實，當我們搜索一下有關留守兒童的新聞，不難發現這樣的慘劇并非偶然。2008年，安徽某地一名12歲少年在祠堂附近自縊身亡，遺書稱想念外出打工的父母;2010年，陜西扶風5名小學生喝農藥自殺，其中4名是留守兒童;2011年，西安藍田一名10歲留守兒童喝農藥自殺……

中國香港大學研究人員發現，正值青春期的農村留守兒童產生自殺念頭的概率高于正常兒童。一幕幕慘劇，不僅是一個個家庭之痛，更是全社會之殤！

孩子心事有誰懂

“從我記事起，就很少和他們見面。每當看到別的孩子在父母懷里撒嬌時，我心里都會很難過。我多希望父母能陪在我身邊，哪怕我犯錯了他們罵我，甚至拿棍棒‘修理’我。我不愿意一個人躲在被子里偷偷哭，也不愿意一個人待在空蕩蕩的家里……”這段話摘自一名留守兒童的日記，表達了留守兒童的共同心聲。調查顯示，大多數留守兒童處在從少年向青春期過渡的特殊時期，他們的心理變化是復雜而微妙的，特別需要父母的陪伴。然而，許多父母想得更多的卻是如何掙錢養家、改善生活，很少關注自己外出打工后，孩子在沒有爸爸媽媽陪伴的深夜里幼小的心靈會承受怎樣的煎熬，在看到同伴們和父母快樂玩耍時會忍受怎樣的酸楚。

因缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育及監管，許多兒童過早地承受了成人社會的各種壓力，如內心的寂寞與憂傷，生活上的不便與周圍的歧視，意外的人身傷害，等等。由于缺乏親情的滋養，這些幼小心靈有的變得消極、孤僻，有的變得任性、暴躁，在心理健康等方面出現嚴重問題。據調查，全國現有留守兒童6100多萬，三成留守兒童有自我封閉、抑郁等傾向，超過一半的孩子有不同程度的心理問題。

最為突出的是因缺少溝通而性格內向孤僻，以及未能及時矯正所導致的心理疾病。廣東12歲留守少女菲菲患精神分裂癥，就是一個典型例子。菲菲9歲那年，父母外出做生意，她被留在肇慶老家與奶奶一起生活。菲菲乖巧懂事，從不叫人操心。父母把她留在家里很放心，很少回家探望，連電話也很少打?？蓛赡旰螅品圃谇那牡匕l生變化，她變得內向、不愿與人交往，經常發呆、注意力不集中，面對陌生人以及陌生環境感到緊張、害怕，經常無故曠課，還對家人大發雷霆，拒絕跟母親交流，表現出對母親的仇恨情緒，甚至打罵母親和奶奶。經專業機構診斷，菲菲患了精神分裂癥，其行為及心理異常與她的“留守”經歷有密切關系。因父母長期不在身邊，留守兒童在生活、學習、心理等方面都面臨挑戰。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，這嚴重影響了孩子的心理健康。據近年的研究報告顯示，留守兒童患精神分裂癥的概率明顯高于與父母一起生活的兒童。

因疏于管教而性格偏執、容易沖動也是留守兒童較為普遍的心理問題。兩年前發生在山東菏澤的16歲留守少年汪某以暴力手段兩天三次搶劫的案例，曾引起廣泛關注。在我國廣大農村，擔負著隔代教育使命的祖輩們，大多受教育程度很低，觀念陳舊，且不說輔導孩子學習，就是其教育內容和方法也是與時代不合拍的。祖輩大都溺愛孩子，極易導致孩子任性、唯我獨尊，尤其有些老人，當孩子犯了錯誤以后還愛護短，會進一步導致孩子排斥父母或其他人的批評與管教，形成偏執性格。這種性格的孩子，在進入青春期后，因情緒欠穩定，意志薄弱，面對形形的誘惑，很容易情緒失控，沖動行事，甚至對周圍人產生戒備和敵對心理，出現攻擊。廣西壯族自治區北流市曾連續破獲兩個團伙搶劫案件，涉案嫌疑人近20名，全是“90后”。其中一個11人搶劫團伙，部分成員沾染了吸毒惡習，為購買先后搶劫10余次。而涉案嫌疑人均曾是留守兒童，其中大部分由祖輩帶大。

此外，因缺乏關愛而自卑無助、內心迷茫、自暴自棄，也是留守兒童常見的幾種心態。父母不在身邊讓留守兒童感覺失去了依靠和保護，容易產生自卑及孤獨無助心理，有的孩子會自暴自棄，不思進取，逃學甚至輟學，以致過早地踏入社會。小祥是湖北鄂州的一名農村留守兒童，在當地上小學五年級。前不久，小祥的老師給他遠在重慶打工的父母打電話，讓他們回家一趟，因為小祥要輟學。老師說，小祥逃課已經不是一天兩天了，每天都是被奶奶“押”著去上學，但還是經常中途一下課就不見了人影。老師找他談心，他低著頭說：“我反正成績不好，讀下去也不會有出息，還不如讓我出去闖闖?！闭f這些的時候，小祥一直用手指捻著衣角，似乎在掩飾內心的自卑、無助與迷茫。老師責怪家長只知道掙錢不關愛孩子，家長卻十分委屈：“我們隔三岔五給他寄衣服寄文具，難道還不夠關愛嗎？”小祥的奶奶也很委屈：“我天天起早貪黑給他做一日三餐，一天來回幾趟接送，對他還不夠關愛嗎？”老師說：“孩子不是小貓小狗，給他們吃飽穿暖就行，他們還有高級需求，比如朝夕相處的陪伴、一個溫暖的眼神、一個親昵的撫摸、一個肯定的點頭、一句鼓勵的話……這些都是留守兒童渴望得到的?！?/p>

親情撫慰是良策

當代著名教育專家孫云曉說，孩子的成長特點，是年齡越小情感支持系統要求越高，父母的關注與呵護任何人都無法替代;親情是孩子最好的情感支持系統，是孩子一生的心靈牛奶。

一項有關留守兒童的調查發現，留守兒童最大的心愿就是與父母團聚，不再做留守兒童。這些孩子最期待五類關愛：

情感交流 在留守兒童的書信中，“孤獨”和“思念”等字眼出現頻率最高。他們最需要的是情感上的交流。而大多數父母關心的只是孩子的學習成績和身體上的健康，以及人身安全問題，很少關注孩子情感上的需求。

道德引領 處在道德成長關鍵期的留守兒童，在遠離父母、監管不到位的情況下，很難樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。他們容易偏離健康的生活追求和道德準則，不知不覺中，身上原本處于萌芽狀態的問題就會加重或催化，成為真正的問題。

學習輔導 特別是雙親在外的留守兒童，他們大都表示，做功課遇到“攔路虎”時，爺爺奶奶和身邊其他人大都難以提供幫助。這也是許多留守兒童學習成績不佳的原因之一。他們渴望有人及時給他們釋疑解惑。

生活照顧 多數留守兒童由祖輩照料，老人年紀大了，照顧多有不周。這些孩子在生活方面還是存在某些困難，需要得到精心照顧。

安全保護 撤鄉并鎮以來，不少偏遠地區的鄉村小學被撤并到中心校，孩子上學路途遙遠，交通不便，而留守兒童由于父母不在身邊，祖父母年老體衰，接送就成了問題，孩子的安全自然受到影響。

華東師范大學學前教育系教授姜勇認為，正確的早教和及時的心理疏導，能使孩子人格健康。要解決留守兒童心理健康問題，需要家庭、學校和社會的共同努力。

一是父母要樹立起對下一代健康成長的責任意識。多利用現達的通信工具與孩子進行交流;多關注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要。除了盡量多爭取時間回家與孩子團聚，父母還應及時了解子女的心理狀態。一方面利用書信或電話定期與孩子進行交流溝通，讓孩子感到父母的關愛、家庭的溫暖，另一方面向老師和臨時監護人及時了解孩子學習、生活等各方面的情況。家長也可適當改變外出務工方式，夫妻兩人盡量不要同時外出務工，或一方可選擇就近在本地務工。

二是學校應加強對留守兒童的教育與管理。經常組織留守兒童參與文娛活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，讓他們融入集體，消除他們的孤獨感、自卑感，減少留守兒童情感上的斷層與真空。有條件的學校可成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性心理壓力進行疏導，引導留守兒童順利度過人生發展的關鍵時期，幫助他們健康成長。

三是農村基層組織或社區組織應積極參與。充分利用假期或家長回家的時機，采取召開留守兒童家長會、與家長交流等形式，在管理機制上督促家長關注留守兒童的教育與成長，共同構建留守兒童的社會化教育和監護體系，起到溝通家庭、學校與孩子之間關系的橋梁作用。

篇7

關鍵詞 西部地區 留守兒童 心理問題 甘肅禮縣

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

0 引言

據調查分析，青少年發展需求中，排在第三位的是“獲得有針對性的心理輔導（例如在遇到學習困難、人際關系、青春期問題時）”，大約占11.8%。①隨著近年來各種青少年心理問題的凸顯，加強對青少年心理健康的輔導和心理行為問題的預防和干預，越來越受到學者們和心理專家們的重視。對于留守兒童心理問題的關注更是如此。據資料顯示，全國幾千萬留守兒童中超過三成都存在心理問題。②據此，我們小組對甘肅禮縣農村留守兒童心理問題做了一次問卷調查，通過與一般正常家庭兒童的比較分析，對調查結果予以概括總結，對其面臨的問題進行分析。

1 禮縣留守兒童心理問題調查

1.1 禮縣留守兒童基本情況

禮縣地處甘肅省東南部、隴南市西北部，全縣總人口51.78萬人，常住人口為49.75萬人。禮縣是勞務大縣，每年輸出勞動力在12萬人左右，共有留守兒童3.97萬人。因此，當地政府在很多鄉鎮建起了“留守兒童之家”，設立了“留守兒童信息管理庫”和“留守兒童巾幗志愿者服務隊”，力圖集大家之力保障留守兒童健康快樂成長。但總體而言，留守兒童心理問題突出，不容樂觀。針對留守兒童心理健康問題，我們小組深入禮縣近八個鄉，通過走訪、問卷調查、個別交談等方式，對當地留守兒童的具體情況進行了解，發出問卷500份，收回有效問卷468份。

1.2 禮縣留守兒童問卷調查分析反映出的問題

從數據分析來看，調查問卷中沒有一個孩子不喜歡上學。盡管許多留守兒童表現出了強烈的求學愿望，但留守兒童實際學習情況卻不容樂觀。從總的調查情況來看，留守兒童成績中等或中等偏下水平和相當差的占到近70%。他們自己認為是平時努力不夠造成的，究其深層原因，一是父母長期在外，學習上無人監管、督促，本身自控力較差；二是學習上遇到困難不能及時得到幫助、解決，對學習逐漸喪失信心；三是存在的心理問題不能及時解決，因而受到一定程度的干擾。

數據顯示：在生活中，他們遇到問題時，有近60%以上的孩子都愿意和自己的同學、朋友一起解決。這主要是因為，目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，但由于與父母不能長久地近距離地進行溝通交流，加之監護人年齡較大，很少顧及孩子心理，家庭溫暖的缺失使他們在性格上表現出不同程度的抑郁和孤僻，一般人很難進入他們的內心世界，所以多寄希望于朋友、同學，亦渴望能得到老師的悉心關愛；在行為上，他們比一般兒童更任性，由于正常的家庭環境缺失、農村周邊教育環境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的自我特征和行為缺陷。在學校常常出現不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和平共處的局面。

綜上，無論是從學習、生活、還是行為上，都隱隱透著他們因缺乏悉心照顧和情感交流所產生的心理問題。

2 留守兒童心理存在的主要問題

2.1 缺少悉心照顧，存在嚴重的親情饑渴

父母外出打工對留守兒童的生活造成了極大的影響。最直接的是他們在生活上缺乏照顧、在行為上缺乏約束、在成長中缺乏指導、在遭遇傷害時缺乏庇護。家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異。留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，情感需求得不到滿足，遇到心理問題亦得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，極易產生心理失衡、道德失范、行為失控，甚至走向犯罪的道路。

留守農村的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，由于缺乏來自父母的親情呵護與完整的家庭教育和監管，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，過早地承受著生活的艱辛和壓力。根據全國婦聯的《農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》顯示，全國數千萬留守兒童由于長期遠離父母，與家長缺乏深層次的交流，有近一半的留守兒童“感到心里孤單”。③

2.2 心理障礙多，缺乏正確引導

由于遠離父母，留守兒童缺少與父母交流的機會，而他們的監護人多為祖輩，老人和孩子的思想觀念有極大的差異，存在明顯的溝通障礙，老人無法顧及孩子的情感變化。留守兒童正處于身心迅速發展的時期，容易在生理變化、學業壓力、人際交往等方面產生許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由于缺少與父母的交流，監護人又往往無暇顧及他們的情緒情感變化，心理問題得不到解決，時間長了容易引發各種心理病癥，如感情脆弱、缺乏自信、自暴自棄、自我封閉、思想極端等，很容易走上違法犯罪道路。

有的父母為了補償孩子，給孩子增加零花錢，提供過度的消費條件，養成孩子奢侈浪費、好逸惡勞的毛病。留守兒童由于缺乏正常親情交流，心理障礙比較多。再加之禮縣多為山區，農村地理位置相對偏僻，對外交流少，農村校園文化又很單調，留守兒童心理問題更為普遍。

2.3 法律意識淡薄，安全隱患較多

由于父母長期在外難以監管，祖輩又對孩子很溺愛，很少對孩子進行嚴格約束。留守兒童失去或脫離家長的適當約束與正確引導，辨別能力降低，極易受到周圍環境的不良誘惑和影響。加之他們自控力差，多數時候難以自我約束，更不清楚哪些事情為法律所禁止，很多兒童在這種缺乏或管理不當的情況下，與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

很多農村學校的不詳細統計表明，留守兒童常有違規、違紀現象，甚至有違法行為，而非留守兒童學生中，發生此類情況的機率就低。④對一個農民家庭來說，脫了貧窮，但誤了后代，絕非幸事；對一個社會而言，放任一個缺乏管教的孩子不僅會毀了一個家庭，而且在貽害社會。⑤

3 解決留守兒童心理問題的對策

黨的十做出了構建社會主義和諧社會的重大戰略部署，關注和解決農村留守兒童問題。對此，可建立“政府統籌、社會參與、學校為主、家庭配合”的“四位一體”長效機制。

3.1 家庭積極配合建立良好的親子交流關系

留守兒童比一般兒童缺少最多的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。因此，為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，完善家庭教育環境、加強父母與子女的溝通、搭建他們能夠在一起的橋梁、建立良好的親子關系是非常重要的。⑥

首先，父母應改變務工方式，努力協調好外出務工和照顧孩子兩者之間的關系，盡量與孩子加強親子互動，做到缺位不缺職。如有可能，應把孩子領到務工所在地就讀；如果條件不允許，也應盡量留一人與孩子一起生活。其次，父母外出后應盡量參加諸如“家長學?！钡扰嘤柣顒樱犅爩＜业慕逃涷灪椭笇?，并經常通過各種方式與孩子做心靈保健互動，多鼓勵孩子寫信，多聽孩子的傾訴，真正做到缺位不缺職。⑦最后，家長要加強與子女的交流和溝通。家長們應該充分利用兩季大忙、春節返鄉等機會和打電話、寫信的方式，多向老師和監護人了解孩子在學校、家里的學習、生活情況，多與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關愛、家庭的溫暖。⑧

3.2 學校參與建立留守兒童寄宿制度

國家西部地區“兩基”攻堅領導小組辦公室為了加強農村寄宿制學校管理，根據國家有關法律法規制定了《國家西部地區農村寄宿制學校建設工程項目學校管理暫行辦法》。所以，應以此為據，堅持以人為本，建立健全各項規章制度，規范師生行為。

首先，應建立文明校園。寄宿生的“家”在學校，為使學生時時刻刻都能感受到環境的優美、生活的快樂，應積極探索班級文化、走廊文化、板報文化建設，使校園的每一幅標語都能激勵人奮進，每一個角落都能發揮育人的功能，建設“會說話的墻壁”；其次，加強思想素質教育。充分利用課內外教育資源，組織開展豐富多彩的德育實踐活動，使學生的思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。⑨再次，在方法上，應進行心理健康教育，農村學校針對留守兒童身心發展規律開設心理課程，專設心理教育教師，對兒童的顯性和隱性壓力進行疏導，排除學生學習和生活中的心理障礙，同時把學生在學習、生活中出現的典型問題進行分類，有針對性地展開心理輔導。最后，農村學校應狠抓硬件建設，搞好農村學校寄宿生管理，要以改善校舍條件作保證，建設教室、實驗室等教學及輔助用房和學生宿舍、食堂等學生生活服務用房，為寄宿生創設一個良好的生活學習環境。⑩但農村學校經費緊張，所以，必須堅持分級辦學、分級負責，多渠道籌措資金的理念，來加強學校的硬件建設，改善校舍條件。

3.3 學校、社會配合實施幫扶、贊助活動

一方面，留守兒童較多的地區，政府可組建“關愛留守兒童協會”，直接負責本地區留守兒童工作，協會應加大宣傳、試拉贊助，建立留守兒童救助基金，對部分貧困留守兒童進行定期、固定補助保障其基本生活，避免生活壓力導致的心理問題突出。而在學校內部可組成關愛留守兒童領導小組，對全校留守兒童進行全面摸底調查，掌握其動態信息，建立留守兒童基本檔案制度，根據具體情況，對留守兒童面臨的問題進行有效解決。領導小組成員每月可與留守兒童開展談心活動，也可定期與監護人見面交流，讓他們及時掌握孩子的成長情況，溝通兒童與家長之間的感情，同時向留守兒童的監護人傳授正確、合理的家庭教育觀念、知識和方法，宣傳監護人的法律責任和義務，指導監護人依法維護未成年人合法權益。

另一方面，進行具有社會覆蓋效應的幫扶活動。首先，教師、志愿者等都可以進行一對一或一對二的幫助活動，主要進行心理開導、生活贊助，真誠地走進孩子內心，關愛他們的健康成長，驅除由于父母不在身邊而積壓的內心陰影。其次可以充分發揮村委會、學校等基層組織的作用，動員和組織村委會和學校成員擔任校外輔導員，建立健全校外輔導網絡，做好社會關愛服務工作，不斷優化留守兒童生存、發展的環境。再次，可開展“寫一封親情信”、“做一件有意義的事”、“讀一本好書”等活動，動員和吸引留守兒童自主參與、自我教育、共同提高，幫助留守兒童與父母架起連心橋，凝聚親情，努力為留守兒童創造一個良好的成長空間和健康的生活、學習環境。最后，還可利用寒暑假及重大節日，開展關愛留守兒童走訪慰問活動，為留守兒童解決實際困難，讓他們體會到有很多人關愛他們，他們并不孤獨。

3.4 積極開展法制、安全、心理健康教育講座

留守兒童防護能力較弱，法制意識淡薄，易受外在侵害。學?？山M織教師，或者聘請資深人士定期開展講座，對于留守兒童易遇到的侵害、存在的安全隱患和心理障礙進行細致分析，給予針對意見，讓他們能意識到自己的處境。

留守兒童之家也可聘請法制輔導員，定期對留守兒童進行法制教育。以發生在他們身邊以及校園內外的鮮明案例為例，深入介紹如何有效克服不良心理、預防犯罪、自我保護合法權益等內容，特別強調留守兒童的權益受到侵害時，應該如何做。講座還可宣傳國家保護少年兒童權益的法律法規，為農村留守兒童健康成長提供法律保障；宣傳留守兒童家長及監護人的職責任務，落實留守兒童的監護責任主體，為留守兒童提供生活保障；聯系網絡的危害、違反交通規則的危害、青少年犯法等實際事例，講述青少年違法的特點，使學生知道從小就應遠離網吧、不跟陌生人走、怎樣安全過馬路等跟自身安全密切相關的法制知識。

3.5 政府應發揮積極作用，建立留守兒童平等發展的機制

首先，地方政府應充分發揮主導作用，可把農村留守兒童工作納入地區經濟社會發展規劃，作為促進城鄉發展、實現社會和諧的重要內容，確保農村留守兒童學業有教、親情有護、安全有保。同時應進一步加大農村教育投入力度，改善農村辦學條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進城鄉義務教育均衡發展，切實保障農村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優質教育資源和服務。

其次，應著力制定保障留守兒童平等接受義務教育的法規、政策。在農民工輸入地堅持以公辦學校為主接收農民工子女接受義務教育，降低入學門檻，將農民工子女教育經費全面納入公共財政保障范圍。同時應積極推進戶籍制度改革，建立和完善農民工及其配偶、子女的落戶政策，首先，打破城鄉二元經濟結構體制，逐步消除城鄉差距，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，加快農村經濟發展，提高農民收入和生活水平，逐步消除城鄉貧富差距，力圖從根本上解決農民工子女教育問題。

再次，政府要加強農村教師隊伍建設，積極組織培訓。一方面應適當提高農村教師工資待遇，吸引更多教師走進留守兒童之家。另一方面加強對現有教師的培訓力度。第一，可以借鑒其他地方有效的措施，省級專管部門可實施“農村教師素質提高工程”，每年安排?？?，組織農村鄉鎮中小學教師、校長到指定高校免費集中培訓。以新理念、新技術和師德教育為重點內容，扎實開展培訓。第二，可針對性地進行農村短缺學科教師培訓等專項培訓，著重解決農村師資培訓隊伍薄弱的問題，緩解部分學科教師緊缺矛盾。第三，創新教師交流機制?？蓪嵤?“城鎮教師援助農村教育行動計劃”。一是組織特級教師講學團送教下鄉；二是每年組織名師及其所在學校對口支援一個農村縣（市）教育工作；三是開展中小學校長定期交流；四是實行城鎮教師定期支教，為農村留守兒童的學習生活創造良好的師資環境。

最后，地方政府應努力加強農村鄉鎮文化建設，凈化社會環境。要建立起一套有效的管理機制，給他們創造良好的社會環境，營造良好的社會氛圍。特別是有關部門要加強對校園周邊環境的監管整治，徹底清理校園周邊的游戲室、網吧等營業場所，為留守兒童的健康成長營造良好的環境。

注釋

① 董小蘋，華樺.社會轉型與青少年發展問題新思考[J].中國青少年研究會會刊，2012.2.

②③全國婦聯.全國心系好兒童系列活動組委會首次.農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告，2010-05-26.

④ 湖南農村留守兒童問題調查報告.共青團湖南省委，2006.4.

⑤ 于林才.留守在安徽的孩子們[J].法律與生活，2007.7.

⑥ 潘華偉.留守兒童心理問題的成因及對策分析[J].中小學教育，2011（5）.

⑦ 蘭興妞，李啟金.農村留守兒童家庭教育問題與對策探析[J].邊疆經濟與文化，2011（1）.

⑧ 羅利芳.農村留守兒童存在的問題及對策分析.零陵區委黨校.

⑨ 梁建華.河南留守兒童心理問題調查與對策研究[J].中國電力教育，2010（15）.

篇8

目前國家越來越重視小學階段對于小學生的思想品德教育,由于小學生年齡和性格的特殊性,還有性格形成的特殊階段,德育教育的重要程度可想而知,但在具體教學中還存在一些問題和不足,尤其是在農村小學的德育教學中問題更為突出,具體表現為以下幾點:

1.1由于消息閉塞,農村德育教育不符合時代要求:

很多農村深處偏遠山區,交通不便,地域閉塞,與外界溝通很困難,教學信息不夠暢通,教學資料的傳遞也不夠及時,導致農村小學各科目教學都受到限制,德育教育更是如此,教師獲得信息的渠道較少,與城鎮學校的交流有限,加之部分城鎮和教育部門不夠重視,導致偏遠地區的德語教學成為難以解決的問題。

1.2教師承擔教學任務重,德育教育內容涉獵不全面:

很多農村小學教學多是這種模式,教師既是班主任,又是多種科目的任課教師,甚至個別落后學校一個年級的教師幾乎承擔了所有科目,數學語文等主要科目已經占據了教師很大一部分精力,德育教育的時間和課程設置自然就減少了,加之個別教師不重視,教學壓力較大,教學任務繁重,學生的思想品德教育效果自然大打折扣。

1.3傳統的德育教學陳舊,教學手段單一:

部分農村小學思想品德教育十分簡單,教師依照教材按部就班的講解,枯燥而乏味,課堂教學與小學生的互動很少,教學內容都是理性知識,導致學生學習積極性不高,對于思想品德教育課缺乏熱情。其次,由于個別農村學校的條件艱苦,學校設備設施不齊全,學校沒有經濟能力購買多媒體教學設備,使教學停留在原始教學層面,沒有明顯進展。

2加強農村小學生德育教育的重要意義

2.1有利于小學生形成正確的人生觀和價值觀:

小學階段是孩子們接受教育的初始階段,也是小學生人生啟蒙的階段,小學生年齡小,性格活潑好動,人格和品德意識尚未形成,這一階段的思想品德教育非常重要,關乎到小學生人生觀和價值觀的培養,關系到小學生正確學習和生活習慣的形成,尤其農村小學生父輩接受教育較少,要想改變命運就必須接受全面的教育,思想品德教育就是小學教育中非常重要的一個環節,不可缺少,小學生在正確的德育教育引導下形成正確的人生觀和價值觀,會為其將來的發展奠定一定的優良基礎。

2.2有利于培養學生與教師的感情,有效促進學生全面發展:

思想品德教育主要內容在于提高小學生的自我約束意識,認識事物發展的規律,遵守自然法則,遵守社會公德,知曉一些法律常識等等。德育教育的目的在于培養小學生養成好習慣,形成好性格。加強德育教育有利于教師與學生之間和諧關系的建立,教師關心學生,尤其是一些農村留守兒童,他們的心理健康近些年受到社會各界的關注,教師要與他們多接觸,多溝通,對這些孩子做好心理疏導和德育教育,代替父母對他們的行為進行合理約束,為他們健康發展負責。德育教育還有一個重要作用是促進學生德、智、體、美、勞全面發展,這是符合我國提出的素質教育的具體要求,是時展的必然趨勢。

3加強農村小學德育教育的策略探析

3.1加強農村基礎設施建設,保障德育教育硬件:

一些農村地處偏遠地區,經濟比較落后,小學教學環境比較惡劣,學校的基礎設施不夠完善,這些都是阻礙德育發展水平的因素。相關部門和城鎮領導要積極重視這一問題,從政策上和資金上予以支持,完善農村小學的基礎教學設施,保證教學所需的資料的購買和設置,保證德育教育的硬件得到滿足,這是德育教學的基礎。

3.2加強德育教育教師隊伍建設,加強教學創新:

師資力量是決定教學效果的重要方面,教師專業素質不夠,德語教學工作不到位,小學生的德育教育就不可能進展順利,因此,構建專業的教師隊伍是亟待解決的問題。根據現在農村教師缺乏、工資較低的情況,有關部門要予以調整,使一些教師能夠有留下來的可能,這是保證師資力量的關鍵所在。其次,要加強現有教師的專業水平和德育教育經驗,定期為農村教師培訓德育知識,保證教學水平的提升。

3.3關注留守兒童的德育教育和心理健康疏導:

目前農村有很多留守兒童,由于經濟落后,一些家長不得不外出打工謀生,孩子交由長輩撫養,由于祖輩管束不嚴,部分兒童養成了不良的生活習慣,甚至個別學生性格孤僻與偏激,與同學關系惡劣,上課不認真,逃課現象時有發生,針對這樣的學生,教師要多多關心他們,與他們多交流,傾聽他們的心聲,允許他們釋放心里的壓力,發現留守兒童心理問題及時進行心理疏導,保證這些孩子和正常孩子一樣,受到良好的德育教育,實現全面進步。

3.4家長教育與學校教育相結合,共同推進德育教育:

俗話說,家長是孩子的第一任老師,在小學生的教育過程中,家長的啟蒙作用是十分重要的,家長要配合教師的教育策略,時刻關注孩子的心理健康發展情況,發現按問題及時與教師溝通,配合教師和學校做好學生的德育教育工作,這樣農村小學的德育教育能達到事半功倍的效果。其次,學校和教師要積極組織一些活動,鼓勵家長和孩子一起參加,有效增加父母與孩子的親和力,調節部分家長與孩子的關系,促進小學生在愉快輕松的氛圍中接受思想品德教育,從而使小學生形成健康、積極樂觀的性格和人生態度。

篇9

一、留守兒童存在的心理問題根據數據顯示,“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個方面:

(一)心理危機

數據分析顯示,留守兒童群體當中有較嚴重的心理危機,主要表現在:脾氣暴躁、焦慮自閉、自暴自棄、消極自卑,做事無恒心,為人處事孤僻不合群。在被調查的學生中,自信、開朗的僅占20%左右,而51%表示遇到煩心事或困難會悶在心里。孤僻、任性、性格扭曲的占35.4%,有暴力傾向的學生占到2%,8%的孩子明顯不愛回家,大多數時間在外面。81.1%的“留守兒童”非常想念父母,一旦談及其父母,表現的非常焦慮,悲痛不已,泣不成聲。而18.9%的表示不太思念,長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活,對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感,有的甚至討厭父母、怨恨父母。85%的“留守兒童”認為自己的性格發生了很大程度的變化,其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒,具體表現在:做事畏縮不前,膽小怕事,行為不積極,表情木然等不良心理狀態。

(二)人格障礙

“留守兒童”正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。在生活中有了委屈卻沒有一個合適的傾訴對象,久而久之,其人格表現或是攻擊性較強,或是偏向抑郁[1]。在調查中,相當一部分留守兒童任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執己見、情緒多變、逆反心理重,常為一點小事就怒發沖冠、暴怒不已,有的出現暴力傾向,甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。在回答“與別人發生矛盾的處理方式”時,43.4%的學生選擇“爭吵”,16.2%的學生選擇“忍受”,選擇“采取其他行為發泄”的占21•6%?？梢钥闯?留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分,由此可以推斷,“留守兒童”存在一定程度的偏激、不團結、搞破壞、易產生敵對等不良心理問題,通常表現出沖動、好怒、焦慮、神經質、自閉等不良的心理特征。

(三)人際關系敏感

“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關系的發展。根據對“留守兒童”是否愿意和同學一起參加集體活動這一問題的調查結果統計顯示:17•8%的“留守兒童”認為對活動不感興趣,不愿跟同學一起參加,顯得不合群,人際關系十分敏感,不愿與人接觸,喜歡獨來獨往,孤僻自閉;44•7%的表示別人叫我去才去,顯得內向,不積極;在回答“你覺得身邊的人關心你嗎?”一問時,53%的“留守兒童”選擇“很少關心”,11•1%的選擇“從不關心”;而在回答“你覺得父母不在身邊對你最大的影響是什么?”時,51•9%的留守兒童選擇“情感孤獨”。由此可見,長期缺乏父愛和母愛,留守兒童有種被遺棄之感,他們缺乏自信,自慚形穢,怕被別人看不起,不敢與人交往,不敢參加集體活動,把自己嚴實地封閉起來,甘心生活在被人遺忘的角落里。

(四)學習心態

除了家庭經濟壓力得到緩解之外,父母出外打工給“留守兒童”帶來的另一個影響,恐怕連這些家長自己都沒有料到———看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢,留在農村的孩子們開始覺得“這書讀不讀也沒啥區別”。調查發現,部分“留守兒童”已經陷入一種新的“讀書無用論”,他們學習目的不明確,學習積極性不高,紀律渙散。只有34.7%的“留守兒童”目前最大的愿望是“提高學習成績”,還有50.9%的人初中畢業后就打算“外出打工”和“做生意”。至于學習成績,本次調查中,認為自己“信心不足”和“沒有信心”的“留守兒童”約占1/3,另有34.7%的人感覺自己在學習方面信心十足。然而學校老師和監護人卻一致認為,“留守兒童”普遍成績較差。數據顯示,有63.9%的“留守兒童”認為學習中最大的困難是“無人輔導”。多數“留守兒童”較少受到老師的關注和器重,而監護人一般又沒有輔導孩子學習的能力。面對學習上的困難,不少“留守兒童”采取消極的態度,甚至是自暴自棄,陷入惡性循環。

二、留守兒童心理教育現狀掃描

“留守兒童”的心理問題折射出目前我國留守兒童心理教育的現狀。

(一)家庭教育的力不從心

家庭教育作為兒童成長過程中的第一課,其成功與否直接關系到兒童今后的發展,“留守兒童”面臨的是“單親家庭”、“寄養教育”和“隔代教育”?！皢斡H教育”的“留守兒童”由于缺乏母愛或父愛,會引發一系列的心理健康問題;“寄養教育”的兒童與監護人之間容易產生心理阻隔,感情溝通不順暢;“隔代教育”者往往文化程度偏低,年齡相差大,心靈溝通困難更大,有的長輩管教不嚴、一味縱容,無形中滋長了留守兒童驕橫跋扈的氣焰,留守兒童正處于身心迅速發展時期,對自身變化,人際交往等有著自己的認識,也帶來一些相關的煩惱。由于缺少與家人交流的機會,這對學生心理產生了不利影響,容易導致心理問題。如自卑、封閉、虛榮;過于敏感,過分自尊;盲目交友,以圖消除孤獨寂寞等。

(二)學校教育失衡

學校應該是對學生進行心理教育的主渠道。然而,長期以來在我國教育實踐中關注比較多的是對青少年知識、技能的傳授,而忽視了引導他們認識自己的內心世界,了解自己的精神、道德、信仰、靈魂等在人的發展中的作用。由于教育理念、辦學條件、師資等多方面的制約,農村學校很少開設專門的心理課程,鮮有專門的心理教師,也很少有組織、有計劃地對學生進行心理輔導。其次,外出務工人員多為老少邊窮地區,基礎教育投入不足,硬件設施滯后,師資力量缺乏。在正常的教育管理之外,學校難以對數量龐大的“留守兒童”進行特別監管。由于缺乏全方位的監管引導,“留守兒童”極易放松對自己的要求,加上思念父母、擔心受歧視等心理障礙,缺乏學習自覺性、上進心和自制力,而有極少數教師對他們缺乏耐心,動輒施以責罵、挖苦、體罰等不當手段,致使他們對學校失去信任,逃學、輟學,過早流向社會。

(三)社會教育的負面影響

正處于人格形成的關鍵時期的“留守兒童”,在這個人生重要的成長過程中,不能很好地受到家庭教育,甚至脫離學校的監管,他們過早地和社會接觸,受到社會不良信息的影響,造成了他們的心理抵抗能力降低。加之受新的“讀書無用論”的影響,貪圖享受、自由散慢,逐漸偏離正確的人生軌道,極少數人還走上了違法犯罪的道路。內部疏于防范、外部諸多誘惑,久而久之,“留守兒童”就極易出現心理失范和越軌行為。

三、對策分析

(一)發揮政府和社會的重要作用

“留守兒童”的問題是一個重大的社會問題,解決這個問題的責任主要在政府。政府尤其是基層政府部門要把農村“留守兒童”心理健康問題提到重要決策層面上加以重視,為“留守兒童”創造健康成長的良好社會環境。首先,打破城鄉二元經濟結構體制,逐步消除城鄉差距,拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘,加快農村經濟發展,提高農民收入和生活水平,逐步消除城鄉貧富差距,是從根本上解決農民工子女教育問題的關鍵所在,也是解決這個問題的前提所在[2]。其次,開展針對“留守兒童”父母和監護人的培訓。政府可以利用春節等外出打工人員集中回鄉的時機開辦“留守兒童父母學?！?、“隔代家長學?！钡扰嘤柊?幫助他們更新教育觀念,教給他們教育常識以及對兒童的保護常識,讓監護人充分認識到自己的責任和義務,并講究教育方法;再次,加強社會組織的建設,建立農村社區少年兒童教育和監護體系,建立“四老”(四老:爺爺、奶奶、外公、外婆)學校,可借鑒陜西“石泉模式”[3],加大社會力量幫助兒童的參與程度。

(二)發揮學校教育的主渠道作用

要樹立以人為本的素質教育理念,弱化統考制度這根指揮棒的作用,為農村教育創新留下廣闊的空間[4]。對“留守兒童”來說,學校也要充分重視他們的心理教育,把對孩子的親情教育、人格教育滲透到教育實踐中。具體來說,可以采取以下措施:

1.加強對“留守兒童”的教育與管理。教師平常要多關心留守兒童的學習和身心健康,盡量親近他們,讓他們切實感受到教師的關愛和班集體的溫暖,以彌補親子關系缺失對其人格健全發展的消極影響;針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題,學校要開設心理課,定期進行思想教育和情感教育,開展心理咨詢、心理矯正工作,幫助他們健康成長;開通家長熱線,方便家長及時了解子女的問題并與其溝通;根據自身條件設立課后活動中心,開展豐富多彩的文體活動,或者成立各種興趣小組,彌補放學后或節假日期間孩子的教育空白,讓留守兒童在生活中能多得到些情感安慰、情感輔導等綜合性的情感慰藉。

2.完善學校教育的管理機制。

(1)加快寄宿制建設。由于家庭教育缺位,對“留守兒童”最好的管理機制就是寄宿制。對“留守兒童”的規范化管理和教育,有助于這些“留守兒童”養成良好的學習和生活習慣,增強組織紀律觀念和人際交往能力,養成良好的品格和習慣。所以,政府應加大農村寄宿制學校的建設,為“留守兒童”接受正常的教育提供基本的保障。

篇10

一、文學作品渲染，潛移默化，滋養心靈

學習語文，最重要的是讓孩子們從中感受到美，滋潤生命的美；感知到思想，照亮心靈的思想，這是讓人受用一輩子的事。

1.“經營”文本。教材里有許多文質兼美的課文，要帶領學生懷著虔誠的心情走進文本，細細揣摩文字的魅力，跟著作者的情感世界走一趟，在經典營造的意境中得到陶冶，從而構建學生精神成長的搖籃。

2.“欣賞”文學。孩子的童心，宛如一?；ǚ?，常常會在無意的“成長”中，被世俗經驗這匹蟑螂悄悄拖走。如何保持這份童心？――閱讀優秀的兒童文學作品無疑是一劑良方。兒童的心靈需要兒童文學的潤澤！我們積極開展閱讀活動，引領孩子在文化長河中漫游洄溯，與一位位文人墨客深情對話，讓閱讀與陶冶隨時隨地發生。

二、循環日記溝通，對癥下藥，解開心鎖

小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發，遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象，日記就成了學生盡情渲泄的一種途徑。鼓勵學生堅持寫循環日記，講真話，表真情，遇到事情隨時記錄自己的真實感受，從而擺脫消極的心理體驗，保持活潑開朗、充滿朝氣。同時，老師積極批改日記，可以及時與學生溝通。這樣的舉措，有利于及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。

1.“愛心”感化。我們要以愛為引子，真正做學生心靈的導師――干渴時留雨露，惘然中指迷津，唐突時穩心神，搖擺時堅志向，猶豫時促奮進，憂悶時舒胸懷，讓學生擁有幸福的童年。在循環日記中發現的一些問題，要充分應用我們的智慧管理，巧妙地將其化解。有時，循環日記上的一句鼓勵性的評語，可以讓學生東山再起；有時，課間一句真摯的話語，可以讓學生溫暖在心，深受感動；有時，老師的一張小小的書簽，會在孩子的心里播撒理想的種子……

2.“真心”交談。寫班級循環日記時，我們將40位學生和三位老師一起編號，做了43張簽，抽到誰，誰就寫。瞧，英語老師的《苦心》，道出了不為學生所理解的痛苦、悲傷，說出了自己的內心，一下子拉近了與學生之間的距離；語文老師的《春夜抒懷》，從先苦后甜的昨天到越變越好的今天，以及充滿希望的明天，打開了心扉，與學生架起了“心橋”；數學老師的《寫在最后的四十多天里》，用一連串的詩句，說出了對學生的真心希望以及勉勵……聽，學生們在一陣陣感動后，一行行眼淚中，所表達的內心獨白和真心流露：“語文老師教我們要勝不驕，敗不餒，數學老師教我們要欲窮千里目，更上一層樓。英語老師教我們要永遠珍惜這段緣分……讓我們記住三位老師的話，帶著這三句話走出母校，進入理想的中學吧！”

三、實踐活動激趣，暢所欲言，架起心橋

學生要健康發展，就必須體驗。我們可以為孩子們提供應用實踐的機會，開展各種活動，讓他們去實踐體驗，激發熱愛生活的熱情，用自由之筆，寫自得之見，抒自然之情，顯自在之趣，架起“心靈之橋。”