生物質(zhì)概念范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物質(zhì)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、內(nèi)省分析，區(qū)別易混知識

首次將概念圖作為教學(xué)策略提出的是美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授。他指出概念圖具有網(wǎng)絡(luò)化的特點，符合人體記憶的規(guī)律。將概念圖引入教學(xué)，能幫助學(xué)生運用概念同化或類比的方式獲得對新概念的理解。因此，筆者用構(gòu)畫概念圖的方法幫助學(xué)生區(qū)別易混淆知識。

多年的教學(xué)經(jīng)驗指出：在整個高中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，學(xué)生尤其厭煩學(xué)習(xí)“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”，學(xué)生表示說“其中很多概念相似，特別容易混淆，理解起來繁瑣、費時又困難。”例如：在“有絲分裂”中，對于染色質(zhì)與染色體，又如染色體與染色單體的概念。在“減數(shù)分裂”中染色體與同源染色體、同源染色體與四分體等概念。此時，概念圖就展現(xiàn)出優(yōu)勢了。

通過以上概念圖，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)這樣的特點：l個四分體=1對同源染色體=2條染色體=4條染色單體=4個DNA分子=8條脫氧核糖核苷酸鏈。實現(xiàn)了概念的清晰化。

學(xué)生通過自己對知識的梳理并進行再理解和整合，形成概念圖，是一種由被動學(xué)習(xí)到主動思考的轉(zhuǎn)變。這一過程加深了學(xué)生對概念的內(nèi)涵和外延的清晰度與廣闊性，從而更清晰的發(fā)現(xiàn)概念之間的差異與相似，從而實現(xiàn)對概念的區(qū)分，形成一種自己的學(xué)習(xí)模式。

二、多元對比，引導(dǎo)舉一反三

概念圖是圍繞著一個關(guān)鍵命題再將相關(guān)的知識體系和概念進行聯(lián)系形成的一張網(wǎng)絡(luò)圖，因此它涵蓋的內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強，在構(gòu)建過程涉及的知識廣泛，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。十分符合復(fù)習(xí)課的要求，所以筆者常常利用概念圖對學(xué)生知識的掌握程度進行檢驗，使學(xué)生在多方對比中整體把握所學(xué)知識。

例如在復(fù)習(xí)“三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝關(guān)系”時，為了使復(fù)習(xí)課堂變得不那么枯燥無味，筆者采用看圖提問回顧知識的方式，來激發(fā)學(xué)生興趣。如復(fù)習(xí)糖的代謝過程時利用以下概念圖：

我提問學(xué)生說“淀粉經(jīng)過消化變成的葡萄糖在經(jīng)過小腸上皮細胞吸收后，又分解成了什么呢？”同學(xué)們依據(jù)上圖很容易就可以回憶出答案。首先可以是通過氧化分解作用變成CO2和水，與此同時還伴隨著大量能量產(chǎn)生。與有氧呼吸相對應(yīng)的還可以進行無氧呼吸，產(chǎn)生乳酸并釋放少量能量。另外還可以發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為脂肪和某些氨基酸，最后還有可以合成肝糖原。在復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)的代謝過程時筆者制作了如下概念圖：

同樣筆者采用與學(xué)生提問回答的方式進行回顧。如問題1：“蛋白質(zhì)在分解成氨基酸被吸收進入細胞之后，發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生根據(jù)上圖總結(jié)出：“（1）可以合成各種組織蛋白質(zhì)和酶、激素等物質(zhì)；（2）氨基酸發(fā)生轉(zhuǎn)換形成新的氨基酸；（3）發(fā)生脫氨基作用，其中含氮的部分，氨基轉(zhuǎn)變?yōu)槟蛩兀缓牟糠挚梢匝趸纸獬蒀O2和水并釋放出能力，也可合成糖類和脂肪等物質(zhì)。”以此形式進行復(fù)習(xí)，使教學(xué)更具活力，內(nèi)容更系統(tǒng)清晰。

三、搞清從屬，建構(gòu)內(nèi)容體

在理科學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，生物相對其他科目更具系統(tǒng)，對細節(jié)也有著更高的要求。因為生物是研究生命運行中的現(xiàn)象以及現(xiàn)象背后的原理性的問題，因此它知識間的關(guān)系就像人體各個系統(tǒng)工作之間相互聯(lián)系、相互作用，并形成一個具有從屬關(guān)系的體系。所以，利用概念圖網(wǎng)絡(luò)化的特點，是學(xué)生建構(gòu)知識體系的必要手段。

為此，筆者在此以遺傳物質(zhì)為例介紹建立概念圖的流程圖。①梳理相關(guān)概念，_定關(guān)鍵概念作為首層。在建立遺傳物質(zhì)概念圖時，我讓學(xué)生把脫氧核苷酸、基因、染色體、堿基、DNA等概念分別寫在多張紙片上。②確定概念層次，將相關(guān)概念排序。讓學(xué)生根據(jù)染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、堿基的概念關(guān)系確定各對應(yīng)紙片的位置。③建立各級連接。用線段或箭頭連接DNA等概念。④選取詞匯表述邏輯關(guān)系。逐一分析線段兩端概念間的關(guān)系，把表示邏輯的詞語標注于線段或箭頭上。下圖是由學(xué)生依據(jù)此步驟制作的概念圖。

不難發(fā)現(xiàn)概念圖在將易混淆概念區(qū)分化、細節(jié)問題突出化、相關(guān)知識系統(tǒng)化、零散知識整體化上具有得天獨厚的優(yōu)勢，另外學(xué)生在構(gòu)建過程中也是一種創(chuàng)造過程，對于學(xué)生的邏輯思維能力是一種挑戰(zhàn)和鍛煉。

篇2

一、生物學(xué)核心概念的界定及特征

1.核心概念的界定

既然進行生物學(xué)核心概念教學(xué)具有多重教育意義,那么,什么是核心概念,目前對于這一問題尚未有統(tǒng)一的認識。美國課程專家埃里克森(Erickson)認為,核心概念是指居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間,源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,為學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角,還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系[2]。戴伊(Day)指出,核心概念是某個知識領(lǐng)域的中心,雖然不是所有人都接受了這些知識,但它們卻獲得了廣泛的應(yīng)用,而且這些知識還能經(jīng)得起時間的檢驗。費德恩(Feden)等人則認為,核心概念是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后,仍然能應(yīng)用的概念性知識,并且強調(diào)核心概念必須清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生[3]。

生物學(xué)核心概念處于學(xué)科中心位置,包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋,對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。它是人們對某一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的概括。例如“細胞是由物質(zhì)分子組成的,不同的物質(zhì)承擔(dān)著不同的功能”,就是在分析了組成細胞的不同物質(zhì)分子后,概括出來的本質(zhì)認識。而蛋白質(zhì)之所以稱為“生命活動的主要承擔(dān)者”,又是在分析了蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性原因和逐漸了解生命活動無時無刻不與蛋白質(zhì)相關(guān),以及和其他組成物質(zhì)相比較后抽象和概括出來的核心概念。

需要說明的是,對“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”這一核心概念的理解,并不是一成不變的。它在本節(jié)內(nèi)容中屬于核心概念,而從整個單元來看卻不是核心概念。因此,對某一核心概念的界定,會因不同的學(xué)段、不同的學(xué)習(xí)范圍而發(fā)生變化。

2.核心概念的特征

當(dāng)直接甄別和界定核心概念有困難時,我們不妨換個角度思考:核心概念有什么特征,我所確定的核心概念具備這些特征嗎?

核心概念是在一般概念的基礎(chǔ)上提煉出來的,因此它可以統(tǒng)攝一般概念,能夠揭示學(xué)科知識的本質(zhì)和學(xué)科知識之間的聯(lián)系,具有統(tǒng)整學(xué)科知識的功能。因此,生物學(xué)核心概念應(yīng)該具有以下特征。

第一,居于學(xué)科知識的中心。蛋白質(zhì)分子不僅參與構(gòu)建了細胞這座生命大廈,而且在細胞代謝、分裂、分化、癌變、凋亡、遺傳、細胞間的信息交流等各項生命活動中扮演著重要角色。可以說,“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”這一核心概念貫穿了三個必修模塊。

第二,是形成新知識的“生長點”。學(xué)生一旦建立起“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”的概念,就容易形成科學(xué)地分析問題和解決問題的思路及方法。例如,細胞分化過程中,細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能之所以發(fā)生了穩(wěn)定性差異,是因為分化細胞中產(chǎn)生了組織特異性蛋白質(zhì)。

第三,具有思維訓(xùn)練價值。組成蛋白質(zhì)的氨基酸序列具有多樣性,使得蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)變化多端;而蛋白質(zhì)只有維持特定的空間結(jié)構(gòu)才能行使特定的生物學(xué)功能。因此,空間結(jié)構(gòu)的多樣性賦予了蛋白質(zhì)多種多樣的生物學(xué)功能,足以承擔(dān)起豐富多彩的生命活動。可見,生物學(xué)核心概念是在許多一般概念的基礎(chǔ)上加以分析、綜合、抽象、概括出來的,它的形成過程需要綜合的思維能力。

二、建構(gòu)生物學(xué)核心概念的策略與程序

1.建構(gòu)核心概念的策略

與“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”有關(guān)的一般概念和事實見圖1。

(1)事實和感性認識是建構(gòu)概念的基礎(chǔ)

“應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)路徑?”“哪些生活經(jīng)驗有助于學(xué)生理解和建構(gòu)核心概念?”筆者在研讀《標準》和教材的基礎(chǔ)上,找尋學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,決定采取以“肽鍵”為線索、以實驗為先導(dǎo),圍繞“肽鍵”認識蛋白質(zhì)多樣的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的教學(xué)策略,嘗試對“組成細胞的分子”這類比較枯燥乏味的內(nèi)容進行探究式教學(xué),幫助學(xué)生在相關(guān)生物學(xué)事實和一般概念的基礎(chǔ)上,構(gòu)建相應(yīng)的核心概念。

新課伊始,用什么樣的導(dǎo)言既能貼近學(xué)生生活又能直切主題?思前想后,筆者決定以問題“早晨大家都吃了什么?”(雞蛋、面包、牛奶)“為什么要吃雞蛋、喝牛奶?”(含蛋白質(zhì)多)“怎么能證明雞蛋和牛奶中含有蛋白質(zhì)呢?”導(dǎo)入新課,然后,逐一在裝有等量清水、蛋清、牛奶、豆?jié){和淀粉液的試管中滴加3滴雙縮脲試劑,當(dāng)試管中液體變色后,又問學(xué)生“哪個液體含有蛋白質(zhì)?”學(xué)生脫口而出“蛋清、牛奶和豆?jié){”。學(xué)生的答案雖然正確,但是細致分析,它并不是通過實驗結(jié)果得出的,而是憑借先入為主的生活經(jīng)驗(前概念)判斷出來的。教師不能被這種假象所蒙蔽,于是追問“怎么知道蛋清、牛奶、豆?jié){中還有蛋白質(zhì)?”(試管中的顏色發(fā)生了變化)“清水和淀粉液與雙縮脲試劑結(jié)合后也有顏色變化呀!”(學(xué)生無語……)

教師利用“蛋白粉溶液+雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)”為“標準”,解釋雙縮脲試劑能識別蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的“肽鍵”,并形成紫色化合物(絡(luò)合物)。用這支試管的顏色與其他各試管的顏色比較,說明蛋清、牛奶和豆?jié){中含有蛋白質(zhì)。隨后,緊緊圍繞“什么是‘肽鍵’?

;“‘肽鍵’在哪兒?”“肽鍵’和蛋白質(zhì)是什么關(guān)系?”開展后續(xù)的教學(xué)。

上述教學(xué)處理,既能很好地利用感性和直觀材料,幫助學(xué)生在事實的基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念,又能體現(xiàn)生物學(xué)科作為理科的教學(xué)特色。

(2)充分的學(xué)習(xí)體驗有助于構(gòu)建相應(yīng)的概念

生物課程期待著學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識,養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣,形成積極的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程,“一言堂”比比皆是,且過于關(guān)注瑣碎的知識內(nèi)容。其實,學(xué)生 不需要記憶那些細枝末節(jié)的信息或孤立的事實,而是需要從大量事實和學(xué)習(xí)的體驗中,理解其中的規(guī)律,形成相應(yīng)的概念和原理,并能將這些概念和原理遷移應(yīng)用于新情境中。

例如:在認識氨基酸結(jié)構(gòu)特點時,先用類比方法,引導(dǎo)學(xué)生理解蛋白質(zhì)與淀粉一樣,也是由小分子物質(zhì)構(gòu)成的多聚體,即氨基酸是蛋白質(zhì)的基本單位。而后出示三種氨基酸結(jié)構(gòu)簡式(見圖2),請學(xué)生說出它們的異同,概括出氨基酸的通式。隨后,讓學(xué)生辨認四種不同類型氨基酸的氨基、羧基和R基。最后,展示20種氨基酸的結(jié)構(gòu)簡式,明確氨基酸的不同主要是R基不同,R基的結(jié)構(gòu)特點決定著氨基酸的特性。

又如:在認識“肽鍵”時,先讓學(xué)生觀看氨基酸“脫水縮合”課件(動畫),然后讓他們說出“肽鍵”是怎樣形成的,在哪里形成的以及組成。以此逐漸認識經(jīng)“脫水縮合”形成二肽、三肽和多肽的概念。

還有,在認識蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因時,先提出問題“20種氨基酸能夠合成多少種蛋白質(zhì)呢?”學(xué)生在不知如何回答的情形下,出示兩種“九肽”的氨基酸組成:①半胱氨酸—酪氨酸—異亮氨酸—谷氨酰胺—天冬酰胺—半胱氨酸—脯氨酸—亮氨酸—甘氨酸;②半胱氨酸—酪氨酸—苯丙氨酸—谷氨酰胺—天冬酰胺—半胱氨酸—脯氨酸—精氨酸—甘氨酸。讓學(xué)生分析這兩種“九肽”的區(qū)別,并認識到雖然都是“九肽”,由于氨基酸種類和排列順序不同,其生理功能完全不同,①是催產(chǎn)素,②是加壓素。再利用“鐮刀型細胞貧血癥”的實例,說明由570多種氨基酸組成的血紅蛋白,只要有一個氨基酸發(fā)生錯誤,就會造成蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,功能也發(fā)生改變——攜氧能力大大下降。在充分的事實面前,學(xué)生會逐漸認識到,組成蛋白質(zhì)分子的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序和肽鏈盤曲、折疊方式的不同,都是決定蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因,進而理解蛋白質(zhì)功能多樣性的原因。

實踐證明,讓學(xué)生經(jīng)歷充分的學(xué)習(xí)體驗,可以使他們在主動學(xué)習(xí)的過程中,加深對事實的觀察和分析,逐漸體會事實背后所蘊含的深刻生物學(xué)原理和本質(zhì),進而順利地建構(gòu)科學(xué)概念。

(3)建構(gòu)概念的意義在于新情境下的應(yīng)用

概念放在一定的應(yīng)用情境下才會顯得生動和有意義。對于教師來說,幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架,形成正確的概念固然重要,但是,如果把這些概念“束之高閣”也就失去了原本意義。所以,構(gòu)建概念重在應(yīng)用。

例如:學(xué)生形成了“具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì),才能有生物學(xué)功能”的基本概念后,可繼續(xù)提問:“生雞蛋含有蛋白質(zhì),煮熟的雞蛋呢?”學(xué)生經(jīng)過思考后,答出蛋白質(zhì)變性問題。教師追問:“蛋白質(zhì)變性后,是否還屬于蛋白質(zhì)[提供論文和論文的服務(wù)]呢?”教師演示:加熱試管中的蛋清后用雙縮脲試劑檢驗,結(jié)果為“紫色”,說明熟雞蛋仍是蛋白質(zhì),因為“肽鍵”還在!繼續(xù)比較“生蛋清”和“熟蛋清”的“紫色”,發(fā)現(xiàn)“熟蛋清”比“生蛋清”深。引導(dǎo)學(xué)生分析:加熱改變了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu),暴露更多的“肽鍵”與雙縮脲試劑反應(yīng)后顏色加深。

通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,學(xué)生對“肽鍵”是蛋白質(zhì)特有的結(jié)構(gòu),認識更加深刻。與此同時,還學(xué)會了在新的問題情境下,利用概念解決問題的方法。

2.建構(gòu)核心概念的程序

掌握核心概念需要學(xué)生主動建構(gòu),而非依靠教師的機械灌輸。因此需要一套有效的教學(xué)程序。北京教育學(xué)院的胡玉華教授以圖解的形式作了如下頁圖3所示說明[4]。

筆者依據(jù)上述教學(xué)程序?qū)Α暗鞍踪|(zhì)”一節(jié)進行了教學(xué)實踐,收到了良好的教學(xué)效果,見下頁圖4所示。

三、建構(gòu)生物學(xué)核心概念的反思與體會

“在課堂教學(xué)中,核心概念應(yīng)成為課堂教學(xué)目標之一。在制定教學(xué)目標的過程中,教師需要思考:核心概念之間的聯(lián)系,核心概念與原有概念之間的聯(lián)系以及核心概念與其他相關(guān)概念之間的聯(lián)系。”[5]在“蛋白質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中,雖然涉及了一些生物學(xué)事實或事實性的概念,但這還不足以使學(xué)生構(gòu)建出“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”這一核心概念,以及與它相關(guān)的更上位概念“細胞是由物質(zhì)分子組成的,不同的物質(zhì)承擔(dān)不同的功能”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過課堂教學(xué)一課時一課時地理解和不斷積累的過程。對核心概念的認識,也是在獲得大量事實和一般概念的基礎(chǔ)上,逐漸概括和建構(gòu)起來的。

篇3

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱五年制高職）是我國高等職業(yè)教育的重要形式，是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，畢業(yè)時獲得國家承認的高等教育專科層次畢業(yè)證書。五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡小，道德標準和思想觀念處于轉(zhuǎn)型時期，對于新鮮事物缺乏一定的認知和辨別能力，容易產(chǎn)生極端心理，造成行為上的偏差。因此對五年制高職學(xué)生的基礎(chǔ)文明和道德修養(yǎng)教育勢在必行，加強對其進行思想政治教育也是當(dāng)前高職教育的重中之重。

一、五年制高職學(xué)生的思想及行為特點

（一）年齡較小，思想不成熟，易受外界因素影響五年制高職學(xué)生入學(xué)時年齡大多在15歲左右，其生理和心理處于快速成長的變化時期，道德觀、人生觀、世界觀處于形成階段，他們在社會、網(wǎng)絡(luò)、媒體、外來文化等方面的影響下，在思想狀況、行為意識、道德和法制觀念等方面有著較大的差異和變化，這時期的學(xué)生精力充沛、思維活躍、性情單純，以自我為中心、偏執(zhí)、叛逆，行為易沖動，爭強好勝，做事不考慮后果，極易出現(xiàn)極端行為，甚至走上犯罪道路。

（二）獨生子女多，自我約束力差五年制高職學(xué)生年齡普遍較小，大多數(shù)是獨生子女，在父母長輩們的呵護溺愛下成長起來，很少懂得什么是真正的勤儉節(jié)約、艱苦樸素，同時沒有形成良好的行為習(xí)慣，不能嚴格要求和約束自己，任性撒野、紀律松散、法律意識淡薄，并且反復(fù)性較大，自控能力差。

（三）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不思進取五年制高職學(xué)生是初中起點，底子薄，基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生入學(xué)時成績偏低，英語、數(shù)學(xué)等個別科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幾乎為零，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致“不會不愛，不愛不學(xué)”，進而產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至荒廢學(xué)業(yè)。

（四）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力部分學(xué)生沒有明確的奮斗目標和穩(wěn)定的心理導(dǎo)向，學(xué)習(xí)不努力，怕困難，沒有將自己的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展目標結(jié)合起來，缺乏上進的動力。

二、影響五年制高職學(xué)生思想及行為素質(zhì)的原因分析

（一）家庭環(huán)境及教養(yǎng)方式的熏陶一個人的世界觀、人生觀和價值觀是以少兒時期的思想、觀念為基礎(chǔ)的。而在少兒時期，父母是孩子的第一任教師，他們的觀念和行為會影響其子女的一生。因此家庭環(huán)境及教養(yǎng)方式對于學(xué)生的健康成長起著重要的作用。1．家長忽視子女的思想和學(xué)習(xí)情況有些家長一心撲在工作上，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)及其他方面的情況，還有一些家長由于生活所迫長期在外打工，與孩子在一起的時間很少，對子女的教育從小就成了“空白”，使孩子遇到生活和成長中的問題無處傾訴，造成孩子性格孤僻、冷淡。在無人管理的情況下，很難接受學(xué)校教師的教育，易形成我行我素的不良行為習(xí)慣。2．家長的過分溺愛滋長了子女的壞習(xí)性現(xiàn)在大部分孩子是獨生子女，生活在父輩臂膀的佑護下，犯點錯誤，有點惰性，家長往往對其遷就，不能有效地對其缺點進行糾正勸導(dǎo)，督促力度不夠。甚至孩子張口要錢要物，父母從不過問用處，使孩子養(yǎng)成了放縱、浪費的壞習(xí)慣。

（二）開放性社會環(huán)境的負面影響在科技進步和經(jīng)濟全球化不斷推進的當(dāng)代社會，市場經(jīng)濟的發(fā)展、中西文化的交流與碰撞、網(wǎng)絡(luò)傳媒的影響導(dǎo)致一些新生事物、思想及潮流對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生了很大的沖擊。處于此年齡段的學(xué)生，求知欲望強烈，對復(fù)雜的社會現(xiàn)象感到好奇，不能辨別是與非、善與惡，從而偏離了健康成長的道路。

（三）學(xué)校教育的影響1．基礎(chǔ)思想教育缺失目前的小學(xué)和中學(xué)，思想政治教育相對薄弱，學(xué)校大都只重視升學(xué)率，忽視了對學(xué)生的思想引導(dǎo)和行為說教，致使學(xué)生不懂得基本的文明禮儀和道德標準，以及傳統(tǒng)文化、紀律、法制等教育。隨著學(xué)生年齡和生活閱歷的增長，缺乏教師平日里的諄諄教導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生連最基本的生活常識都有所欠缺。2．學(xué)生差異大，教育管理不同步目前高職院校并存了三年制和五年制兩種學(xué)制的學(xué)生。初中起點的五年制學(xué)生相對于高中起點的三年制學(xué)生來講，在思想政治教育方面更具復(fù)雜性。教師對五年制學(xué)生的關(guān)注程度不夠，重視好學(xué)生，忽視后進生，放松對后進生的管理，同時不能將學(xué)生的在校表現(xiàn)及時地反饋給家長，缺少與家長的溝通，未形成學(xué)校、家庭教育的有機結(jié)合，致使部分學(xué)生的不良行為沒有及時得到糾正，最終養(yǎng)成不良的習(xí)慣。

三、增強五年制高職生思想政治教育實效性的對策

（一）五年制高職生生源結(jié)構(gòu)的特殊性，決定了其思想政治教育內(nèi)容要強調(diào)針對性教育工作者應(yīng)該針對學(xué)生自身特點對其進行思想政治教育。其一是個別教育與集體教育相結(jié)合。對個別學(xué)生的特殊思想問題，要主動找其談心，了解情況后，做更細致的思想轉(zhuǎn)化工作。集體教育體現(xiàn)在定期召開主題班會、團會，對學(xué)生進行人生觀、價值觀、戀愛觀、消費觀、人際溝通與交往等方面的教育，積極引導(dǎo)，耐心指導(dǎo)。其二是表揚與批評相結(jié)合。隨時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，抓住時機進行鼓勵和表楊，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點和長處，認識自身不足，樹立起自信心。同時對于違紀、懶惰、學(xué)習(xí)不認真的學(xué)生，要及時進行處罰和批評教育。

篇4

河南省源泉糧油有限公司（以下簡稱源泉糧油）就位于永城市，于2011年1月6日建成投產(chǎn)，占地面積20000平方米，計劃總投資8000萬元，現(xiàn)已完成固定資產(chǎn)投資2400萬元，流動資金1500萬元，是國內(nèi)規(guī)模最大的以小麥胚芽深加工為主業(yè)，以生物科技油脂為核心，集生物科技油脂研發(fā)、生產(chǎn)加工、進出口貿(mào)易、物流運輸、銷售服務(wù)為一體的高新技術(shù)企業(yè)。

目前，源泉糧油采用國際上最先進低溫萃取生產(chǎn)工藝，實現(xiàn)了年加工小麥胚芽30000多噸，年產(chǎn)小麥胚芽油1800噸，小麥胚芽粉、小麥胚芽粕25000噸，產(chǎn)品出口到東南亞、歐洲、美洲、非洲的十幾個國家。公司持有“老還童”“源泉龍子”“海中金”等品牌商標，并率先通過ISO9001、HACCP等國際質(zhì)量認證體系。

以人為本，打造高素質(zhì)團隊

源泉糧油公司總經(jīng)理肖森表示：“公司倡導(dǎo)‘以人為本’的核心文化，以貢獻論人才，初步建立了完善的人才培養(yǎng)體系。”

源泉糧油尊重每一位員工的感情，進入公司，所有人都是兄弟姐妹，在工作和生活中會形成一種團結(jié)友愛、相互信任的和睦氣氛。每一位員工都有強烈的團體意識，從而形成了強大的凝聚力和向心力。同時，公司共同的價值觀念形成了共同的目標和理想，每一位員工都把企業(yè)看成是一個命運共同體，把本職工作看成是實現(xiàn)共同目標的重要組成部分，整個企業(yè)步調(diào)一致，形成統(tǒng)一的整體。

目前，源泉糧油擁有一支高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才隊伍，共有員工300余人，除一線生產(chǎn)員工外，80%以上具有本科及以上學(xué)歷，員工平均年齡僅26歲。一個生機勃發(fā)的年輕團隊，正帶領(lǐng)企業(yè)實現(xiàn)新的騰飛。

科研創(chuàng)新，成就龍頭企業(yè)地位

小麥胚芽在小麥中的含量極低，1000公斤小麥能提出約15公斤胚芽，而100公斤小麥胚芽中僅能提煉出4～6公斤的小麥胚芽油。雖然近幾十年來，我國也致力于研究提取小麥胚芽油，但是效果并不明顯。目前，我國小麥胚芽油主要依賴進口，價格昂貴，每公斤1600～2000美元，且品質(zhì)不純正。

篇5

關(guān)鍵詞 具身認知 初中生物 概念生成 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》在繼續(xù)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、面向全體學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)的理念之下，很大的一個變化是建議關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。作為生物學(xué)科知識體系構(gòu)建的核心基架――生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)一直是教師教學(xué)關(guān)注的重點，但同時也是現(xiàn)行的初中生物課堂教學(xué)中的難點。究其原因：主要在于教師在概念教學(xué)中多從概念到概念，更多地使用語詞符號對新概念進行界定，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗。這與初中學(xué)生身心處于初步發(fā)育的程度、思維時經(jīng)驗主導(dǎo)化、認識事物和考慮問題時還需要具體的感性經(jīng)驗來支持等特征是極不吻合的。

1 具身認知理論

當(dāng)前認知心理學(xué)研究的新取向――具身認知理論認為：認知活動不僅離不開生物大腦，而且與人類身體及其所處環(huán)境的互動密切相關(guān)。大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，構(gòu)成了一體的認知系統(tǒng)。人以體認的方式認識世界，概念與思維的實現(xiàn)必須通過人的身體經(jīng)驗，而不是依靠超驗、抽象的符號。認知具有具身性、情境性和動力生成性三個主要特征。

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出：學(xué)生獲得概念有兩種形式，一種是以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過分析綜合、抽象概括等思維活動，從個別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質(zhì)的概念生成方式；另一種是以定義形式直接向?qū)W習(xí)者揭示新概念的共同關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念，理解新概念，并納入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得新概念意義的概念同化方式。當(dāng)前學(xué)生概念學(xué)習(xí)多使用的是教師直接給予概念界定的概念同化方式，因與學(xué)生的生活經(jīng)驗脫離并高度語詞符號化而不利于學(xué)生理解，并進而妨礙學(xué)生的概念運用。

縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，凡概念學(xué)習(xí)深入淺出，由表及里，學(xué)生學(xué)習(xí)得心應(yīng)手的，莫不是與生活密切相關(guān)，充分調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗進行的教學(xué)。筆者根據(jù)對具身認知等理論的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等情況考慮，認為在基于觀察、基于實驗、基于探究、基于隱喻、基于類比等前提下幫助學(xué)生概念生成，會有很好的學(xué)習(xí)效果。

2 概念生成策略

2.1 基于觀察的概念生成

學(xué)生在日常生活中無意觀察獲得的經(jīng)驗是進行相關(guān)概念學(xué)習(xí)的起點：如食材中各類綠色的蔬菜是學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的起點；飯桌上的各種魚類是學(xué)習(xí)魚的結(jié)構(gòu)和特征的起點；雞、鴨、鵝、鴿是學(xué)習(xí)鳥類的起點；吃剩的豬骨頭和雞骨頭的觀察也為學(xué)習(xí)和理解鳥類特征積累了原材料。

對于需要通過觀察而進行的概念學(xué)習(xí)，如細胞的結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生在廣泛觀察植物細胞和動物細胞的基礎(chǔ)上進行歸納和總結(jié)，形成細胞有細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核等主要結(jié)構(gòu)的概念；池塘、草地等生態(tài)系統(tǒng)成分觀察有助于學(xué)生歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的成分；人體各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的模型觀察有助于學(xué)生了解自身結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的功能；單細胞生物的觀察使學(xué)生發(fā)現(xiàn)微觀世界的奧秘；花的結(jié)構(gòu)的觀察幫助學(xué)生闡釋植物的生命語言等。學(xué)生無意觀察不能擁有的體驗需要教師在課堂教學(xué)中盡可能地提供觀察的方便，這對于學(xué)生掌握相關(guān)概念具有語言所不可替代的幫助和促進作用。人們自己也無法想象，一個盲人怎樣才能獲得有關(guān)單細胞生物等微觀世界和花的完整科學(xué)的概念。

2.2 基于情境的概念生成

自情境教學(xué)提出后，很多教師上課必用情境。然情境之于教學(xué)的作用好像也僅剩了吸引學(xué)生關(guān)注這一條，有的情境甚至不關(guān)注學(xué)生的身心接受度，有嘩眾取寵之嫌。具身認知理論認為情境是學(xué)生具身認知的大環(huán)境，身體與情境相互作用進而引發(fā)促進認知的巨大動力。如：生物對環(huán)境的適應(yīng)的教學(xué)，如果讓學(xué)生都置身于學(xué)校里的綠地中，要求學(xué)生尋找一個綠色的手球，同時要求學(xué)生尋找一個紅色的手球，然后觀察草地上的昆蟲都有哪些顏色，為什么？這兩個活動必然會引起學(xué)生帶著思維去體驗生物對環(huán)境的適應(yīng)，同時也教會了學(xué)生用活動帶來的體驗去思考以后生活中遇到的類似問題，其對認知的動力作用顯而易見。

2.3 基于探究實驗的概念生成

對于學(xué)生沒有認知經(jīng)歷和經(jīng)驗的領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)過程中，教師需要創(chuàng)造條件生成經(jīng)驗。如光合作用和呼吸作用的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生在此之前沒有相關(guān)生活經(jīng)驗，在親自對光合作用的產(chǎn)物、場所和條件進行探究后，學(xué)生自己總結(jié)光合作用的概念也就是水到渠成的事情了；同理，呼吸作用的概念、蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征、種子萌發(fā)的條件等也是都需要學(xué)生通過探究實驗獲得相關(guān)概念的感性認識，再經(jīng)分析、推理、判斷形成相關(guān)概念。

2.4 基于模擬探究的概念生成

有些概念的探究實驗不適合用活體生物進行，但不經(jīng)探究學(xué)生又難以獲得相關(guān)的直接體驗，對概念的生成不利。這時就需要進行模擬探究。比如，鳥類適應(yīng)飛行生活的特征這一概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法通過鳥類的外觀觀察生成全部鳥類特征這一概念。但是在現(xiàn)行的中學(xué)階段不提倡解剖，而且即使通過解剖，學(xué)生也不能理解有些內(nèi)容：流線型體型為什么就適合飛行？骨骼中空為什么適合飛行？這種情況下，有很多教師嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生首先進行紙飛機飛行的探究實驗：分組嘗試流線型紙飛機、豎翼型紙飛機、重型紙飛機、不同動力下紙飛機的飛行狀態(tài)，得出飛機飛行需要解決的阻力、自重和動力三大因素；然后，再分析鳥類在這三方面分別都有哪些具體的適應(yīng)特征。這樣的教學(xué)基于模擬探究得出的結(jié)論，在后續(xù)的學(xué)生中學(xué)生會帶著問題去觀察和思考鳥類在這三方面是怎么與原理挈合的，并且與同學(xué)和老師有很好的交流共享。絕好的體驗性在很大程度上會促進了學(xué)生概念的自我生成。

但也有教師在模擬探究步驟不清楚探究的目的何在，分M不具體，在整個模擬探究階段，學(xué)生盲目地在玩紙飛機。漫天的紙飛機與師生的學(xué)習(xí)目的一樣無目標地在飛，最后紙飛機飛行的原理是教師給出的。這樣的模擬探究純粹是形式，沒有倒也作罷。

2.5 基于隱喻的概念生成

在一些概念的生成過程中，教師沒有條件帶領(lǐng)學(xué)生獲得相關(guān)的體驗，比如光合作用和呼吸作用關(guān)系的概念、血液循環(huán)的概念教學(xué)。學(xué)生由于不能親歷進而獲得體驗。教師可以借助于學(xué)生熟悉而具體的經(jīng)驗通過隱喻的手法，將具體概念的圖式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移運用，通過抽象概念與具體概念相同的邏輯結(jié)構(gòu)，從而促進概念的生成和靈活理解運用。比如，光合作用與呼吸作用的關(guān)系在初中和高中都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，同時也是難點。如果借助于學(xué)生小學(xué)生耳熟能詳?shù)乃剡M水和放水的圖式結(jié)構(gòu)則更有利于學(xué)生生成此概念：植物白天M行光合作用就類似水池白天打開進水龍頭進水，而呼吸作用是植物全天進行的，就類似水池全天打開放水龍頭放水；水池里水的多少取決于白天進水和全天放水之差，植物有機物的積累也是這樣，取決于白天光合作用合成與全天呼吸作用消耗有機物之差。這樣的隱喻使得學(xué)生雖不能親歷光合作用與呼吸作用，但通過水池進水和放水的具體概念引起的概念加工會對學(xué)生新的抽象概念的生成有促進作用。同理，血液循環(huán)的概念教學(xué)也有類似的隱喻載體：學(xué)生從A地拿籃球，跑回家后帶籃球到B地換足球，再把足球帶回家，帶足球到A地換籃球。如此不斷進行的換球活動與血液循環(huán)的邏輯結(jié)構(gòu)類似，學(xué)生在血液循環(huán)的概念生成上就補上了由于體驗的缺乏而導(dǎo)致的理解困難了。

隱喻促進概念生成的主要關(guān)鍵在于隱喻的本體與喻體之間有相同或相似的邏輯結(jié)構(gòu)，而且喻體又是學(xué)生親身經(jīng)歷過的、熟悉的事或物。很多教師不僅僅在概念的學(xué)習(xí)方面，在教學(xué)過程中遇到學(xué)生理解困難的問題上都習(xí)慣打比方，與此處的作用有相似之處。

2.6 基于類比的概念生成

有些概念的教學(xué)中涉及人體本身的功能，學(xué)生是不能通過親自體驗來感知的。這時模擬實驗就是一種很好的代替體驗方法。比如：皮膚對人體的天然保護作用，學(xué)生不能直接感知，也不能夠進行即時實驗，教材中用蘋果來做模擬實驗：將果皮完好的、果皮完好涂上腐爛物的、劃破果皮涂上腐爛物的、劃破果皮涂上腐爛物并用酒精涂抹傷口的四組蘋果放置相同天數(shù)后取出觀察，與人體皮膚完好的、皮膚完好沾染病菌的、皮膚有傷口后沾染病菌的、皮膚有傷口沾染病菌后用酒精消毒的四種情況作類比。因為蘋果的模擬實驗結(jié)果與人在生活中對應(yīng)的皮膚相應(yīng)情況下的變化類似，從而得出結(jié)論：皮膚與蘋果的果皮一樣對人體有天然的保護作用。

在此部分的教學(xué)中，很多教師在教學(xué)中把握不清楚教材編寫時“用實驗的四種情況類比人類生活中皮膚的四種情況，從而引導(dǎo)學(xué)生得出皮膚保護作用的結(jié)論”本意，忽視對生活中皮膚情況的對應(yīng)分析，因而僅從蘋果的實驗得出皮膚功能的有關(guān)結(jié)論就顯得很突兀。因為學(xué)生不是蘋果，不能從蘋果的實驗體驗到皮膚的功能，需要進行類比才能促進概念的生成。

2.7 基于概念圖的概念生成

概念圖是以圖解的方式表示概念相互之間關(guān)系的，從顯性的具身性來說好像不明顯，但從信息的儲存和加工來說，卻是有一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)生概念學(xué)習(xí)過程中必然存在著信息的儲存過程，如果信息的儲存是無序的、非組織性的，在信息的提取過程中也將導(dǎo)致無序和無奈。概念圖是一種幫助學(xué)生有組織儲存信息的很好的思維載體。在概念圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生體驗的是一種思維的加工和組織過程，這樣的經(jīng)驗對學(xué)生知識體系的構(gòu)建很有幫助。

江蘇科技出版社出版的《生物學(xué)》教材在每一章節(jié)的“本章學(xué)到了什么”環(huán)節(jié)都有概念圖對本章知識進行了梳理。但不少教師在教學(xué)中對概念圖的運用僅限于評價環(huán)節(jié)，這還遠遠不夠，在學(xué)生概念體系的生成方面確實可以加以充分利用。

3 概念生成需關(guān)注的問題

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1．概念圖的定義

概念圖是美國諾瓦克和戈文提出來的，它實質(zhì)上是一種組織和表征知識的工具。通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)及其對某一主題的理解。概念圖包括節(jié)點、聯(lián)線、層次等級和命題這四個基本構(gòu)成要素。命題等級是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系；層次等級意味著概念圖中的概念依據(jù)其抽象水平是分層次的，最抽象的概念列于圖的最上方，從屬的放在其下，而具體的事例則列于圖的最下方。概念圖就是以科學(xué)命題的形式顯示了概念之間的意義聯(lián)系。

2．通過制作概念圖進行有意義的復(fù)習(xí)

2．1制作概念圖是一種把概念和命題具體化的技巧。在制作概念圖的過程中，可以發(fā)現(xiàn)一些新的聯(lián)系和意義，因此它不僅是一種創(chuàng)造性活動，還可以幫助培養(yǎng)創(chuàng)造性。有些概念理解起來較為困難，需要花費時間反復(fù)思考，制作概念圖對這種思考是很有幫助的。通過制作概念圖能反映出學(xué)生搜索已有知識、把握知識特點、聯(lián)系和產(chǎn)出新知的能力。在復(fù)習(xí)課中概念圖也是學(xué)生自我評價的有用工具。學(xué)生在建造自己的概念圖時遇到了困難，他會清楚地聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足；他的鏈接缺乏創(chuàng)造性，就說明自己的知識儲備不足、不靈活，這樣就會激勵他要努力去彌補不足。

2．2制作概念圖復(fù)習(xí)法的操作步驟

2．2．2復(fù)習(xí)過程中師生的互動

師生共同確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，比如某一章節(jié)或某一單元，師生共同確定關(guān)鍵概念，即在復(fù)習(xí)章節(jié)或單元中必需的概念，并把找出的概念列到黑板上。老師可以運用如下定義、舉例、演示等多種方法，講清楚概念圖中各個概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進地使學(xué)生認清概念的性質(zhì)和作用，將表示概念的詞與聯(lián)結(jié)詞及其作用加以區(qū)分。學(xué)生在教師的組織下，進行小組分工合作，進行加工處理信息，找出關(guān)鍵概念，形成命題層級，找出橫向聯(lián)系。在此過程中，教師提供疑難輔導(dǎo)，引導(dǎo)幫助講解，學(xué)生形成概念圖框架。然后學(xué)生進行繪制概念圖，以圖解的形式把概念之間的相互關(guān)系具體形象地表現(xiàn)出來，把概括性最廣、最一般的概念放在頂層，依次向下，概括性較低的位于較低層次，最具體的概念位于最底層。不同層級的概念可用不同的顏色或不同形狀的框表示，把每一對相關(guān)的概念用連線連接，并在線上標明二者的關(guān)系，使同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識通過某一相關(guān)概念而鏈接起來，然后再經(jīng)過修改或修飾后，使各級概念及其關(guān)系清晰，概念圖就基本做好了。注意要讓學(xué)生認識到概念圖必須經(jīng)過修改，有時需反復(fù)修改。繪制概念圖結(jié)束后進行成果匯總展示。展示可以是口頭的或文字式的。組織學(xué)生進行反思評價，評價可以是他評、自評、互評等等，讓學(xué)生獲得正確完整的知識，明白自己的不足和差距。另外，對已建好的概念圖要在整體上予以反思，并隨著進一步的學(xué)習(xí)，要重新思考所繪制的概念圖，不斷修正、充實和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)，以使概念圖真正成為促進意義建構(gòu)活動的有力工具。

3．制作概念圖的注意事項

第一、要注意精確性，要抓住重點和關(guān)鍵。第二、科學(xué)性。即圖中的名詞術(shù)語要正確選擇。第三、邏輯性。即不發(fā)生相互矛盾和障礙，要有邏輯和序列，可按由表及里，由此及彼，由淺入深來揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系。第四、簡明扼要。概念圖設(shè)計要突出重點，直觀形象，簡明扼要，線條清楚，力求嚴謹，一目了然，便于記憶。

篇7

[關(guān)鍵詞] 分子生物學(xué)實驗；教學(xué)；改革；實踐

[中圖分類號] R-05 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）07（c）-0175-01

現(xiàn)代分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，給生命科學(xué)帶來日新月異的變化，而且這門以實驗為主的前沿學(xué)科已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域。在知識經(jīng)濟的新形式下，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有現(xiàn)代意識、國際視野、創(chuàng)新能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才是實驗教學(xué)的重點[1]。臨床醫(yī)學(xué)七年制分子生物學(xué)實驗課的目的，不僅驗證理論知識，掌握基本實驗技能，還應(yīng)致力于學(xué)生動手、動腦能力，科研能力,創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行觀察和對結(jié)果進行分析、比較、綜合并做出科學(xué)的解釋，是我們的最終目的。因此，如何提高實驗課教學(xué)水平，把常規(guī)的科研方法以及新技術(shù)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握實驗技能，提高科研素質(zhì)，成了我們實驗教學(xué)不斷探索的內(nèi)容[2]。近年來筆者在實驗課中進行了一些嘗試性改革，并取得了一定的成績。

1 改革實驗內(nèi)容，提高科研素質(zhì)

1.1 基本技能訓(xùn)練

針對七年制學(xué)生畢業(yè)授予碩士學(xué)位這一特點，為了使學(xué)生受到基本的技能訓(xùn)練，在實驗課中，筆者改變以往由教師在實驗課前，為學(xué)生準備好各種試劑及器材的做法，讓學(xué)生自己動手計算實驗中所需的藥品的數(shù)量，儀器設(shè)備等，凡是實驗中涉及的物品清洗、高壓滅菌、菌種接種和保存以及試劑配制均由學(xué)生自己完成。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作能力，而且還使學(xué)生懂得了實驗中每一步驟的作用及注意事項。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生獨立完成一些相關(guān)的實驗準備，為以后的臨床實踐打下基礎(chǔ)。

1.2 綜合能力的培養(yǎng)

科研過程是一個創(chuàng)新的過程，許多分子生物學(xué)技術(shù)的改進和完善就是科學(xué)工作者創(chuàng)新的結(jié)果。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，加大分子生物學(xué)實驗課內(nèi)容改革的力度，我們開設(shè)了綜合性的實驗內(nèi)容：從人血中基因組DNA的提取開始，通過PCR技術(shù)擴增看家基因（γ－actin）片段，經(jīng)瓊脂糖凝膠電泳，回收特定的PCR產(chǎn)物，然后進行連接、轉(zhuǎn)化、篩選、工程菌的接種培養(yǎng)，保存以及重組質(zhì)粒的提取、酶切、鑒定。這一綜合性實驗，是以基因工程流程為主線，一環(huán)緊扣一環(huán)。學(xué)生通過這一實驗過程，不但把理論知識和實驗內(nèi)容有機地結(jié)合起來，而且極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使科研思維得到了鍛煉，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。另外在實驗課上，還安排了分子生物學(xué)基本技術(shù)、PCR技術(shù)及引物設(shè)計、DNA測序等教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況詳略講解，并采取多媒體等技術(shù)手段，使枯燥的實驗理論變成了生動有趣直觀的教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情。

2 更新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，借助電子技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用大型儀器，多媒體技術(shù)和計算機進行輔教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。為此，我們對分子生物學(xué)實驗教學(xué)手段進行了大膽的改革，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改革的需要，把學(xué)生每次實驗結(jié)果的觀察，由原來的紫外透射儀，改為使用凝膠成像系統(tǒng)進行圖像處理及結(jié)果分析，使學(xué)生能夠形象、直觀地在屏幕上看到每組的實驗結(jié)果，并進行對比，同時向?qū)W生展示標準的結(jié)果，通過分析、對比發(fā)現(xiàn)自己在實驗過程中的許多不足，從而激發(fā)學(xué)生對實驗的極大興趣和愛好，培養(yǎng)從事科學(xué)研究的動手和動腦能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和分析解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

3 改革考核方法，提高綜合素質(zhì)

為了全面提高和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，收集處理信息能力，總結(jié)分析、獲取知識能力，語言文字表達能力以及解決實際問題能力，我們改變了傳統(tǒng)的實驗報告書寫模式（目的、原理、步驟、結(jié)果分析等），全部實驗結(jié)束后以科研論文的形式提交實驗報告，而且要求學(xué)生在實驗報告的最后，提出對此次實驗內(nèi)容安排有什么建議和意見，并用所學(xué)過的實驗原理設(shè)計一個相關(guān)的實驗內(nèi)容。這一舉措，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)和開拓了學(xué)生的科研思維，使學(xué)生的科研能力明顯提高。實驗成績?yōu)?00分，包括實驗過程操作記錄30分，科技論文50分，平時操作10分，課堂表現(xiàn)10分。

總之，通過醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)的改革，學(xué)生對分子生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，參與實驗的自覺性和積極性得到了很大提高[4-6]，不僅掌握了分子生物學(xué)的基本理論與實驗技能，而且也提高了學(xué)生動手動腦能力，在實驗中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強了創(chuàng)新意識。

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篇8

一、思維導(dǎo)圖和概念圖的不同點

概念圖與思維導(dǎo)圖是不同的圖示，因為它們不僅理論基礎(chǔ)有差別，而且在組成要素上也有不同，甚至在對于使用者的培養(yǎng)能力方面也有不同的側(cè)重。

1.理論基礎(chǔ)的區(qū)別

概念圖和思維導(dǎo)圖共有的理論基礎(chǔ)是意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義，但是兩者其余的理論基礎(chǔ)差異較大。概念圖是一種表現(xiàn)概念之間關(guān)系的圖，具有很強的邏輯性，裴新寧指出：概念圖的基礎(chǔ)是承認知識的本質(zhì)是概念和命題。概念圖是通過概念與概念之間的連線即命題將知識可視化了，其將人腦中的對于概念之間的邏輯關(guān)系通過連線的形式表現(xiàn)出來，從而幫助使用者清晰地明確不同概念間的聯(lián)系。概念圖是基于人腦的思維邏輯建構(gòu)的圖示，而思維導(dǎo)圖則不同，思維導(dǎo)圖很重要的一個理論基礎(chǔ)是腦科學(xué)中的左右腦分工理論。人的左右大腦半球在功能分工上有著很大的區(qū)別，左腦主要負責(zé)邏輯思維，右腦主要負責(zé)形象思維。思維導(dǎo)圖依據(jù)這一理論，通過文字與圖像，邏輯與顏色等相結(jié)合的方式，充分調(diào)動了整個大腦的活動，使得學(xué)習(xí)者在使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的時候邏輯思維與形象思維相結(jié)合，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，極大挖掘?qū)W習(xí)者記憶、創(chuàng)造、想象等方面的能力。

2.組成要素的區(qū)別

概念圖與思維導(dǎo)圖在組成要素上最大的區(qū)別在于：思維導(dǎo)圖有圖像與色彩，而概念圖沒有。根據(jù)美國心理學(xué)家Mayer對于多媒體學(xué)習(xí)的定義，我們可以將使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)也歸入多媒體學(xué)習(xí)的范疇。陳錚指出，多媒體信息的呈現(xiàn)方式對學(xué)生在多媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識的效果有顯著的主效應(yīng)，最良好的信息呈現(xiàn)方式為在時間和空間上接近的文本加動畫。思維導(dǎo)圖的形式就恰好是這種文本加圖像的形式，可見思維導(dǎo)圖的信息呈現(xiàn)方式更有利于學(xué)生對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

3.評價標準的區(qū)別

概念圖表示的是概念之間的邏輯關(guān)系，是一種嚴謹?shù)模忻鞔_標準的圖示，所以概念圖的評價標準是一定的，是有明確的指標的，相同內(nèi)容的概念圖形式可以不同，但是邏輯順序不能錯。而思維導(dǎo)圖不光可以表示節(jié)點之間的邏輯關(guān)系，還可以表示制作者的思維過程，每個學(xué)習(xí)者的大腦都是不同的，思維方式都是有差異的，所以思維導(dǎo)圖的評價不能只注重邏輯的關(guān)系，有些節(jié)點之間只是一種聯(lián)想的關(guān)系，沒有邏輯的關(guān)系，這時就需要評價者對于每張思維導(dǎo)圖都單獨評價，評價制作者的思維過程是否合理。

4.培養(yǎng)能力的區(qū)別

概念圖和思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著較大的差別，概念圖培養(yǎng)的是學(xué)生左腦邏輯思維能力，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生左腦邏輯思維的同時還兼顧了右腦的形象思維。

二、概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析在生物教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中如何準確運用概念圖或思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，可以從以下方面入手：

1.從教學(xué)內(nèi)容方面選擇種類

概念圖表示的概念之間的邏輯關(guān)系較為清晰，所以適合用于較抽象、概念多且邏輯要求較高的教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖由于包括了圖像且表示的是一種學(xué)習(xí)者的思維過程，適合用于能與圖像聯(lián)系的，知識點零散的，較少有從屬關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。如細胞內(nèi)細胞器內(nèi)容的教學(xué)，由于這節(jié)內(nèi)容包含的細胞器較多，且細胞器之間沒有從屬關(guān)系，是有機聯(lián)系的一個整體，適合用思維導(dǎo)圖來教學(xué)。以“細胞器”這一大概念為中心概念，向四周發(fā)散出線粒體、葉綠體等細胞器，表示這些都屬于細胞器這一大概念同時細胞器之間又是平等的，由所有細胞器組成一個有機整體，這些細胞器共同完成了細胞內(nèi)眾多的化學(xué)反應(yīng)。同時，由于細胞器這節(jié)內(nèi)容還要求學(xué)生掌握各種細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)，可在思維導(dǎo)圖中相應(yīng)細胞器的旁邊畫上細胞器的簡圖，將文字描述的該細胞器的特征用圖形表示出來。而如果用概念圖來表示這節(jié)的內(nèi)容。細胞器的功能、結(jié)構(gòu)特點等不方便都在一張概念圖中表達出來，否則圖中文字過多不利于學(xué)生的記憶，而不在圖上表達則有許多內(nèi)容遺漏，無法全面覆蓋教學(xué)的內(nèi)容，并且由于大部分概念之間是并列的關(guān)系，概念圖要素之一的箭頭無法加入，所以制作的概念圖是不正確的。可見，概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)該是嚴格區(qū)分的，某些內(nèi)容用概念圖表述邏輯較為清晰，用思維導(dǎo)圖則無法體現(xiàn)邏輯感，某些內(nèi)容用思維導(dǎo)圖表述能很好地體現(xiàn)整體，而用概念圖則很難構(gòu)圖甚至無法構(gòu)圖。

2.從制作過程明確組成要素

在教師運用概念圖或思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，許多教師兩圖運用的不準確主要就體現(xiàn)在組成概念圖或思維導(dǎo)圖的要素缺少或混用添加，如在概念圖的制作過程中概念沒有框起、概念之間缺少必要的邏輯連接詞、在概念圖的制作中加入色彩這一思維導(dǎo)圖的要素，在思維導(dǎo)圖的制作時，沒有圖案或加入箭頭等。所以教師在使用概念圖或思維導(dǎo)圖時，應(yīng)當(dāng)先明確此圖中需要用到哪些要素，這些要素是否是這種圖示的，在制作完成之后也要確認沒有遺漏或用錯的要素。

3.從評價階段嚴格區(qū)分兩圖

在評價概念圖和思維導(dǎo)圖時要嚴格區(qū)分。因為概念圖表達的是概念之間的邏輯關(guān)系，這種關(guān)系的嚴謹?shù)模遣荒茴嵉沟模愿拍顖D的評價是有一個“標準答案”的。而思維導(dǎo)圖用的是發(fā)散思維的方式構(gòu)圖的，想到什么就畫到圖中，它表達的是繪圖者的整個的思維過程，是思維的前后順序。教師在評價時，對于概念圖關(guān)注的應(yīng)該是概念之間的邏輯關(guān)系有無顛倒、錯誤，對于思維導(dǎo)圖，由于每個人的思維過程都是不一樣的，是獨一無二的，所以不能用同一的標準評價思維導(dǎo)圖，而應(yīng)該順著繪圖者的思路進行思考，判斷其思維的合理性。

篇9

一、醫(yī)學(xué)實踐能力培養(yǎng)的重要性

醫(yī)學(xué)是一門實踐科學(xué)，合格的醫(yī)學(xué)人才需要長期的培養(yǎng)，而其中臨床實習(xí)的教學(xué)起著非常重要的作用。臨床實習(xí)教學(xué)的目的就是通過對醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)，即臨床思維和臨床基本技能的培養(yǎng)，完成由實習(xí)醫(yī)師向臨床醫(yī)師的轉(zhuǎn)變。在我國目前的五年制醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)生在進入臨床實習(xí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一系列的基礎(chǔ)知識，如解剖、生理、診斷、內(nèi)科、外科等，初步了解了一些常見疾病的診斷和治療方法，然而，真正進入臨床實習(xí)后，會發(fā)現(xiàn)臨床和理論是有差別的，即使是最常見的疾病，在對患者的查體、病史的采集、與患者的交流方面存在許多問題，如問診時重點不突出，忽略一些有意義的陰性癥狀，以致采集的病史不完整，對診斷和鑒別診斷不能提供支持。醫(yī)學(xué)生不能對病史和輔助檢查進行綜合分析，更談不上制定治療方案。在日常的教學(xué)查房時，實習(xí)醫(yī)師也暴露出了對患者病史不了解、對目前存在問題的歸納不夠準確等問題。在臨床操作方面，大多醫(yī)學(xué)生的動手能力需進一步提高，在體格檢查、無菌操作、外科消毒、清創(chuàng)縫合等基本操作方面需要加強。這就需要我們在臨床實習(xí)教學(xué)中重視醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)，加強臨床思維及臨床技能的訓(xùn)練，提高醫(yī)學(xué)生的臨床實習(xí)質(zhì)量。

能力是完成一項目標或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，是直接影響活動成效與能否順利完成某種活動任務(wù)相聯(lián)系的個性心理特征，臨床實踐能力自然就是與順利完成臨床實踐活動相聯(lián)系的個性心理特征。在大多數(shù)教師和教學(xué)管理人員的印象中，臨床實踐能力的培養(yǎng)主要就是培養(yǎng)臨床動手能力，而對醫(yī)學(xué)生臨床思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的重視不夠。醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力包括兩個方面，即臨床操作能力和臨床思維能力。臨床操作能力，也就是我們常說的動手能力，主要包括學(xué)生書寫常規(guī)醫(yī)療文件、參加手術(shù)及各類醫(yī)療技術(shù)操作等，可以通過不斷的練習(xí)去提高其熟練程度和水平，是易于評估的一種能力；臨床思維能力，則是實踐能力的深層表現(xiàn)，是通過對臨床資料的收集進行分析、綜合、鑒別診斷，從而做出診斷、制定治療措施的思維過程。這是醫(yī)學(xué)生認識疾病的過程，也是作為臨床醫(yī)師所必備的能力。醫(yī)學(xué)生通過問診、查體和必要的輔助檢查，通過對疾病的發(fā)生和發(fā)展過程的分析，經(jīng)過思考和判斷后得出初步的診斷，制定相應(yīng)的治療計劃，觀察病情變化和治療效果，從中進一步驗證原來的診斷。臨床醫(yī)學(xué)就是在對疾病的反復(fù)重復(fù)中加深對病癥的認識，找出其中的規(guī)律用來指導(dǎo)臨床實踐，臨床思維能力也是在理論和實踐的反復(fù)轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)出來的。所以，臨床操作能力和思維能力都是通過臨床實踐獲得的，要想成為一名合格的臨床醫(yī)師就必須培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力，不僅要培養(yǎng)動手能力，更要培養(yǎng)臨床思維能力。

二、我國五年制醫(yī)學(xué)生在臨床實踐能力培養(yǎng)方面存在的主要問題

臨床實踐能力培養(yǎng)的主要時期是臨床教學(xué)階段，包括臨床見習(xí)及臨床實習(xí)等。然而，現(xiàn)階段的醫(yī)療環(huán)境極其嚴峻，醫(yī)患矛盾的加深、醫(yī)療工作的繁重等使得臨床醫(yī)師疲于應(yīng)對，教學(xué)與醫(yī)療工作之間的矛盾突顯，使得醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力培養(yǎng)得不到落實，原因如下：

1.臨床教師對教學(xué)的重要性認識不夠，教學(xué)積極性不高

在目前我們的教育體制中，臨床一線醫(yī)生承擔(dān)著臨床教學(xué)的任務(wù)，這些臨床醫(yī)師的臨床醫(yī)療工作本來就很繁重，沒有更多的時間去備課和準備教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致大多臨床實習(xí)課都流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用。另外，相當(dāng)一部分臨床醫(yī)生的教學(xué)意識不強，認為醫(yī)生的工作重點就應(yīng)該是醫(yī)療，教學(xué)跟自己關(guān)系不大，甚至認為教學(xué)只是領(lǐng)導(dǎo)派下來的任務(wù)，有了這種想法，臨床教學(xué)工作的效果就可想而知了，就更談不上培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力了。在現(xiàn)行的教學(xué)體制中，對于臨床教學(xué)，教學(xué)型醫(yī)院的要求很嚴，臨床教師的責(zé)任較大，如果發(fā)生教學(xué)事故，醫(yī)生的職稱評定和評優(yōu)就會被取消，即使你教學(xué)做得再好，在職稱評定和評優(yōu)時，因為教學(xué)而得到的利益卻很小，而科研和論文才是職稱評定和評優(yōu)的主要指標，因此導(dǎo)致了臨床教師參與臨床教學(xué)工作的積極性較低。另外，現(xiàn)行的規(guī)章制度不盡完善，教學(xué)質(zhì)量高低沒有相應(yīng)的評定細則，只要教學(xué)就行，至于質(zhì)量則無人關(guān)心，臨床教師更不會對學(xué)生進行臨床實踐能力的培養(yǎng)，這也是促成臨床教師教學(xué)積極性不高的另一原因。在教學(xué)差錯及教學(xué)事故的統(tǒng)計中，臨床教師的發(fā)生率較其它基礎(chǔ)課程教師的發(fā)生率要高，這一統(tǒng)計結(jié)果充分說明了臨床教師的教學(xué)意識還需加強。這一系列的原因給醫(yī)學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)帶來了阻力，是我們在今后臨床教學(xué)管理、臨床教學(xué)以及醫(yī)學(xué)生臨床能力培養(yǎng)過程中需要重視的問題，也是急需解決的問題。

2.醫(yī)學(xué)生對臨床能力的培養(yǎng)的重要性認識不夠，缺乏對臨床實踐學(xué)習(xí)的積極性和主動性

臨床見習(xí)和臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)生將醫(yī)學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合的重要途徑，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的重要階段，是成為一名合格的臨床醫(yī)師必經(jīng)之路。目前的就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)壓力巨大，多數(shù)學(xué)生把本來應(yīng)該用在臨床見習(xí)或者實習(xí)的時間用在了提前準備考研或者提前找工作上，從而耽誤了寶貴的時間，錯過了培養(yǎng)臨床實踐能力的絕佳時機。考研和找工作大都是對臨床及基礎(chǔ)理論知識的考核，而對臨床實踐能力的考核則不夠重視，因此醫(yī)學(xué)生對臨床實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不夠也就不足為奇了。

3.對于教學(xué)管理需進一步規(guī)范和完善，法制、倫理問題需進一步解決

目前，現(xiàn)行的臨床教學(xué)管理方面的規(guī)章制度仍需進一步規(guī)范和完善，對于教師的教學(xué)質(zhì)量評價僅限于教學(xué)的量多少，而對教學(xué)質(zhì)量則無從評定，對于學(xué)生參加實習(xí)后的實習(xí)質(zhì)量也沒有統(tǒng)一的評定標準。對于臨床教師的遴選標準較低，只要是教學(xué)型的醫(yī)院，臨床醫(yī)師通過了教師資格考核就可以作為帶教老師，之后也沒有繼續(xù)培訓(xùn)和考核。因此，我們需要有統(tǒng)一的標準和細則對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和臨床教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價，需要有嚴格的標準來遴選臨床教師，需要對臨床教師進行定期的考核和培訓(xùn)，對不符合要求或不達標的教師進行再培訓(xùn)，甚至淘汰。我們的管理部門要對臨床實習(xí)進行監(jiān)管，對于不按規(guī)定完成任務(wù)的醫(yī)學(xué)生進行嚴肅處理，必須使實習(xí)生達到出科標準后再予進行下一科實習(xí)，對于不能完成實習(xí)任務(wù)的學(xué)生需要延期畢業(yè)。另外，一些臨床醫(yī)師的個人不良行為也對醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響，如收取患者的紅包、拿藥品回扣等。

臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐科學(xué)，所有的理論都要在臨床上進行實踐后才能得到驗證，而技能的操作則需要醫(yī)學(xué)生從各種臨床實踐中去得到訓(xùn)練，訓(xùn)練的對象多是醫(yī)院的患者。現(xiàn)階段我國的醫(yī)療環(huán)境極其嚴峻，醫(yī)療糾紛日漸增多，殺醫(yī)、傷醫(yī)事件頻發(fā)，使得臨床醫(yī)師的教學(xué)工作開展陷入困境。實習(xí)階段的醫(yī)學(xué)生由于不具備醫(yī)師資格，使得臨床實踐的范圍受到了很大的限制，對于一些有創(chuàng)性的醫(yī)療操作，帶教醫(yī)師只能自己演示，而無法讓實習(xí)醫(yī)師親自操作，這些都對醫(yī)學(xué)生的臨床技能培養(yǎng)造成了極大影響，對醫(yī)學(xué)生的臨床動手能力培養(yǎng)極為不利。現(xiàn)階段的醫(yī)患關(guān)系惡化，醫(yī)患雙方對立，互相不信任，患者及家屬法律意識和自我保護意識的增強，對于醫(yī)學(xué)生實習(xí)過程的不了解，許多患者和家屬對醫(yī)學(xué)生的臨床實習(xí)不配合，不允許實習(xí)生給自己查體，不配合實習(xí)生詢問病史，不允許實習(xí)生換藥，一些女性患者不允許男實習(xí)生對其進行各種醫(yī)療活動，等等。這些臨床實習(xí)機會的減少，嚴重阻礙了醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)，也對醫(yī)學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的主動性和積極性是一個打擊，甚至影響其今后的擇業(yè)。

三、國外醫(yī)學(xué)教育重視臨床實踐能力的培養(yǎng)

眾所周知，法國醫(yī)學(xué)在歐洲醫(yī)學(xué)界的地位非常重要，法國的醫(yī)療技術(shù)水平非常高，究其原因，法國醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生的的臨床教學(xué)及實習(xí)相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｔ诜▏t(yī)學(xué)生第一年主要是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，從第二年開始就已經(jīng)慢慢接觸臨床工作，每周都有2天的見習(xí)時間，從第四年開始學(xué)習(xí)臨床知識，共學(xué)習(xí)兩年。醫(yī)學(xué)生在實習(xí)的時候可以參加門診、病房的診療工作和手術(shù)實習(xí)，他們的實習(xí)特別注重質(zhì)量，至少要主治醫(yī)師才可以有帶教資格，對帶教醫(yī)師的專業(yè)知識及醫(yī)療水平有嚴格的要求，并且有定期的考核，對達不到要求的帶教老師直接淘汰，而且每個病房通常只接受2～3 名實習(xí)生，這樣可以充分保證實習(xí)的質(zhì)量，可以手把手的指導(dǎo)學(xué)生，使他們能真正投入到臨床工作中。下午，醫(yī)學(xué)生回到醫(yī)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床理論課，通過臨床和理論的反復(fù)強化，學(xué)生可以加深對理論知識的理解和記憶，能真正的掌握所學(xué)知識，這個階段也培養(yǎng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識與臨床實際工作相結(jié)合的能力。醫(yī)院每周還專門為學(xué)生開設(shè)《臨床常見疾病診治與鑒別診斷》 一課，講解典型及特殊的臨床問題和臨床診治經(jīng)驗等。針對一個病例，從這個疾病的癥狀和體征開始，對其癥狀和體征以及對相關(guān)疾病進行綜合分析，從而提出自己的診斷和治療。通過長時間的練習(xí)，學(xué)生的臨床動手能力和思維能力都得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，臨床實際工作能力明顯提高。此外，法國的醫(yī)學(xué)院校均有自己的附屬教學(xué)醫(yī)院和實習(xí)基地，醫(yī)院設(shè)備先進，專業(yè)齊全，帶教老師素質(zhì)高，教學(xué)手段多樣化， 教學(xué)內(nèi)容豐富，充分保證了臨床教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)生在結(jié)束大科如內(nèi)科、外科、兒內(nèi)科、兒外科的實習(xí)前，除參加出科考試外，尚需撰寫相應(yīng)專科論文1 篇并參加答辯，只有答辯通過才能順利出科，這樣的嚴格要求也增加了學(xué)生的主觀能動性。

篇10

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞語 初中生物 概念教學(xué) 

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140117 

生物是一門特殊的學(xué)科，它有相當(dāng)多的概念需要記憶和掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難把握住概念的重點，在理解的時候有很多困難。而且生物對概念、名詞、定律的知識要求精確到位，這樣才能針對多種情況做出最準確的判斷。因此，針對生物學(xué)科的這些特點，在進行生物概念教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語，以此來提高生物概念教學(xué)的效率。 

一、讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中學(xué)會把握關(guān)鍵詞語 

生物概念是影響概念形成的因素之一，復(fù)雜的概念有較多的自身特征，也有無關(guān)的特征，不容易分辨，學(xué)生記憶起來相當(dāng)困難。根據(jù)科學(xué)實驗表明，有關(guān)特征清晰的概念，學(xué)生記憶起來比較容易，而且概念的邏輯性和關(guān)聯(lián)性越強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來越容易。在進行生物概念教學(xué)時，如果無任何的知識準備，教師很難引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的概念與已學(xué)的概念聯(lián)系起來，所以，教師一定要在新舊概念之間搭建必要的“橋梁”，而這種橋梁就是生物概念的關(guān)鍵詞語。 

關(guān)鍵詞語是概念的一個大致概括，也是概念的濃縮，往往取概念中幾個最為重點的詞語，來代表整個概念。教師在引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語時一定要將概念涉及的點先全部列出來，然后每一點選取一個或者多個關(guān)鍵詞語，提示學(xué)生概念的關(guān)鍵所在，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的效率。以植物細胞的結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的作用為例，教師可以從以下幾個關(guān)鍵詞語入手，引導(dǎo)學(xué)生進行把握。如（1）細胞壁：支持和保護細胞，透明；（2）細胞核：包含植物的遺傳信息；（3）細胞質(zhì)：植物細胞最主要的成分，其中含有大量的物質(zhì)，主要有液泡和葉綠體，液泡內(nèi)物質(zhì)不斷流動，加速細胞內(nèi)、外物質(zhì)交換；（4）細胞膜：控制物質(zhì)進出細胞，起到保護細胞的作用。 

從上述四個關(guān)鍵詞語來看，它們?nèi)∽杂谥参锛毎嚓P(guān)概念的每一個知識點，然后在其中選取了可以代表每個知識點的詞語，用于引導(dǎo)整個概念。這樣把生物概念拆分成幾個小的部分，再記憶起來就較為方便，將一個繁雜的概念整理得有條理，看起來也較為清晰。這幾個關(guān)鍵詞語涵蓋了植物細胞相關(guān)的知識點，如果用這些關(guān)鍵詞語來教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握每個關(guān)鍵詞語所代表的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更容易，且通過記憶關(guān)鍵詞語來延伸思考相關(guān)的生物概念，學(xué)生更能理解生物概念的本質(zhì)內(nèi)涵。 

二、把握關(guān)鍵詞語，理解生物概念的內(nèi)涵與外延、廣義與狹義 

1.把握關(guān)鍵詞語，理解生物概念的內(nèi)涵與外延 

生物概念具有一定的復(fù)雜性，不僅有文字本身代表的含義，還包含著內(nèi)涵與外延。內(nèi)涵與外延是概念的基本特征，應(yīng)用在生物概念上，其內(nèi)涵指的是生物的生命活動規(guī)律與生命現(xiàn)象，外延是指概念包含內(nèi)容的使用范圍和使用條件。為了讓學(xué)生準確理解概念的內(nèi)涵與外延，教師應(yīng)把內(nèi)涵與外延所包含的內(nèi)容反映在關(guān)鍵詞語上，進而引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語。 

以細胞的分裂過程概念為例，書本上的定義是：細胞從一個細胞分裂成兩個細胞，使細胞的數(shù)目增多。這個概念的內(nèi)涵是細胞的數(shù)量增加，外延是細胞從一個變成所兩個。所以在對這一概念選取關(guān)鍵詞語時，有以下兩個： 

（1）分裂過程：細胞從一個變成兩個； 

（2）分裂結(jié)果：增加了細胞的數(shù)量。 

通過把握關(guān)鍵詞語的方法，將細胞分裂的概念分為了兩個關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語中體現(xiàn)了概念的內(nèi)涵與外延。這樣，學(xué)生再記憶起來就較為簡單。 

2.把握關(guān)鍵詞語，理解生物概念的廣義與狹義 

生物概念的廣義與狹義是針對概念的外延來說的，如果一個生物概念的外延較大，那么它就是廣義的概念；如果概念的外延較小，那么它就是狹義的概念。應(yīng)用把握關(guān)鍵詞語的方法進行生物概念教學(xué)時，一定要先區(qū)分概念是廣義的還是狹義的。 

以“染色體”這一生物概念為例，廣義的染色體是指在細胞分裂期間呈絲狀的染色質(zhì)，原核生物沒有這種物質(zhì)；狹義的染色體指存在于細胞周期的分裂期，由蛋白質(zhì)和DNA組成的物質(zhì)。我們從狹義與廣義上理解染色體這一概念是不同的，在把握關(guān)鍵詞語時也要考慮到這種因素，這樣才可以使概念更加清晰，方便學(xué)生的理解。 

三、引導(dǎo)學(xué)生比較分析相似關(guān)鍵詞語 

生物概念中，一些名詞是十分相似的，但是具體表達的含義卻差別很大，在學(xué)習(xí)的時候?qū)W生很容易混淆。所以，在進行生物概念教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生對相似的關(guān)鍵詞語進行比較，使學(xué)生明確相似關(guān)鍵詞語之間的差別，從而深刻、透徹地理解概念。 

以植物細胞和動物細胞為例，兩者在字面上都是以細胞為基礎(chǔ)，表述的卻是完全不同的屬性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易將兩者混淆，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對兩者的關(guān)鍵詞語進行比較，以方便學(xué)生理解和記憶。 

例如，植物細胞的關(guān)鍵詞語有： 

（1）組成：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、線粒體、綠色部分有葉綠體； 

（2）分裂過程：原細胞的中部形成新的細胞膜和細胞壁，然后分裂成兩個細胞； 

（3）生長表現(xiàn)：生長時先出現(xiàn)較多的小液泡，最終合并成一個大液泡； 

（4）細胞分裂時染色體變化：先加倍再減半，兩個細胞核的染色體數(shù)目與原細胞核的染色體數(shù)目相同； 

（5）細胞本質(zhì)：遺傳信息的攜帶者，植物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。 

動物細胞的關(guān)鍵詞語有： 

（1）組成：細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、線粒體； 

（2）分裂過程：細胞中部的細胞膜向內(nèi)凹陷，縊裂成兩個細胞； 

（3）生長過程：從周圍環(huán)境中吸收營養(yǎng)逐漸長大，細胞的體積也增大； 

（4）細胞分裂時染色體變化：先加倍再減半，兩個細胞核的染色體數(shù)目與原細胞核的染色體數(shù)目相同； 

（5）細胞本質(zhì)：遺傳信息的攜帶者，動物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。 

從上述兩個概念的關(guān)鍵詞語可以看出，植物細胞與動物細胞有著本質(zhì)的差別，而且相關(guān)的知識點也比較多，所以學(xué)生在記憶時才會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。教師在進行生物概念教學(xué)時可以把兩個概念的關(guān)鍵詞語比較分析，重點指出兩者的不同之處。這樣利用把握關(guān)鍵詞語  [本文由WWw.DYLw.NET提供，第 一論 文網(wǎng)進行和服務(wù)，歡迎光DYlw.NeT 聯(lián)系方式QQ 712086966]的方法，使學(xué)生可以重點記憶和理解易錯的知識，簡化了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。同時，這種比較關(guān)鍵詞語的方法還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)一個關(guān)鍵詞語時，自然而然地就會想到另一個關(guān)鍵詞語，生物概念的學(xué)習(xí)效果顯著增強。 

生物是一門特殊的學(xué)科，它雖然被歸類為理科，但是它有較多的知識點需要記憶，而且生物概念十分繁雜，記憶起來比較困難。所以，在生物概念教學(xué)中可以用把握關(guān)鍵詞語的方法，將生物概念劃分成不同的小份，以方便學(xué)生理解和記憶。這種方法在概念教學(xué)中有很好的效果，可以極大地提高生物概念教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 

[ 參 考 文 獻 ]