教學實踐目的范文

導語：如何才能寫好一篇教學實踐目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】立體閱讀 教學實踐 價值追求

金壇市華羅庚實驗學校，由有著九十年歷史的華羅庚中學初中部與底蘊深厚的百年老校金壇市實驗小學組合而成，是常州地區的一所九年一貫制學校。2009-2010年整整兩年時間內，我們對全校一至九年級學生的語文課堂學習及課外閱讀情況做了系列調查。每一名學生都參加了中小學語文課堂聽課情況調查、中小學生課外閱讀數量調查、中小學生課外閱讀質量調查活動，在此基礎上形成了分類調查分析報告。針對報告中學生在語文學習，尤其是閱讀上存在的問題，結合“項目教學法”的基本理念，我們提出了“立體閱讀”項目建設的設想，并請專家對該項目的基本概念、具體方案、研究目標、實施內容等做了全方位的論證，最終提出了“立體閱讀”項目教學的概念。

一、“立體閱讀”項目的基本內涵

“立體閱讀”項目，是學校依據九年一貫制的師生結構而提出的一個教學項目，是指在不同年級、多維空間、多個時段內，融文本閱讀、電子閱讀、展覽講座等多種形式于一體，全方位、多層次地傳承優秀文化的系列讀書項目。項目的內涵，涉及以下幾“多”——

為了項目的順利展開，在教學實踐中，我們堅守以下原則：1.遵循學生的閱讀心理來指導閱讀；2.遵循學校的教學秩序來踐行閱讀；3.遵循閱讀的基本規律來教會閱讀。它使不同年齡、不同層次、不同需求的學生都能在閱讀能力、閱讀品質、自我教育等方面得到最大程度的提升。

二、“立體閱讀”項目的教學實踐

這里，僅以小學一至六年級的文本閱讀為例，說明項目推進的實踐情形。

實踐一：我的閱讀我做主

書目推薦、名作導讀及立體閱讀跟蹤，是“立體閱讀”項目推進的三大環節。其中，書目推薦單、書目導讀單、自我閱讀跟蹤表均由師生共同完成。

一周書目推薦單（四年級）：《兩個小酒窩》（圣野）《媽媽的眼睛》（馮幽君）《荷葉圓圓》（胡木仁）《月亮姐姐》（金波）《香蝴蝶》（張秋生）。學生可以自選其中的一本散文詩，作為本周閱讀的重點內容，作精讀與品賞。

四年級書目導讀單（略）。

一周自我閱讀跟蹤表（四年級）：分A（5分）、B（4分）、C（3分）三個等級，從閱讀時有無筆記、有無效果、洞察力、理解力等四個維度加以自我跟蹤與考量。并根據跟蹤情況，不斷調整自己的閱讀方向、方法，改進自己的閱讀方式。

像這樣的推薦單、導讀單、跟蹤表，我們都要求學生來參與擬訂，自己整理收藏。“我的閱讀我做主”，到六年級結束時，整理成冊，就是一個學生小學六年的閱讀史。

實踐之二：我的游戲大家玩

游戲是“立體閱讀”的邏輯起點。游戲之于兒童，是其生活的本身。兒童文化中的科普作品、童謠詩歌、兒童漫畫、經典古籍等，無不彰顯著這種“游戲”的特性。許多兒童就是在游戲中完成閱讀并慢慢成長的。

1.披文入識——科學是我們。

對低幼年級的學生，我們先從培養他們閱讀一組淺近的科普小品開始。從《開門大吉》到《一站到底》，從《百家講壇》到《世界真奇妙》，從《動漫秀場》到《寶貝爭媽賽》，每一部書中，都有系統的科學知識，零星的思維啟迪；每一場活動都是學生斗識、斗智、斗法的共同較量，也是融通“自我”于“我們”這個團體的游戲過程。在這里，“樂，樂，樂，老師的功課！玩，玩，玩，學生的搖籃！”玩閱讀，玩科學，使學生一次次體驗到閱讀所帶來的魔力。

2.披文入情——文學是我。

到了三四年級，我們和學生玩起了兒童漫畫。對學生做兒童漫畫的閱讀指導，是對語文教師的一大挑戰。看，錢老師先讓女兒來讀德國幽默大師埃·奧·卜勞恩的《父與子》，然后以“幼吾幼以及人之幼”的心態，領著班上學生和自己一起觀察、閱讀、研磨起漫畫來。教師本人的指導閱讀越接近真誠，學生的閱讀狀態就越熱切。在真誠地“玩”兒童漫畫中，學生玩出了本真、純潔與美好。玩，直抵文字表達的妥帖；玩，實現言語表達的優美；玩，享受自主表達的樂趣。學生的漫畫作品就這樣創造出來了。漫畫中的“我”，彰顯了文學的“我”的個性。

而學生又是天生的詩人。在童謠與童詩的誦讀中，他們慢慢領悟到童詩的節律與意蘊，他們開始在游戲與活動中吟誦起自編的小詩。讀著沙白的《秋》，艾迪小朋友寫下了《春夏秋冬吟》：

春

柳樹上

抽出柳枝一條，如一條巨龍

上面騎著春天。

夏

荷葉上

睡著露珠一顆，如一粒珍珠

上面映著夏天。

秋

湖波上

蕩著紅葉一片，如一葉扁舟

上面坐著秋天。

冬

天空中

飄著雪花一朵，如一頂小傘

上面撐著冬天。

在一切游戲形式的閱讀中，潛藏著的是學生“文學的我”“個性的我”的讀者形象。

3.披文入理——哲學是真理。

五六年級，我們試著帶領學生精讀孔子的《論語》。從“三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之”中，學生發現學習是一個取長補短的過程。同時，他們還發現，這句話其實在暗示人們：人各有所長，你完全不必妄自菲薄。進而學生又發現：學習不僅是向他人學，還需要實踐躬行；“我師自然”則告訴我們大自然也是一位好老師。但是正如孔子所說，不能盲目學習他人經驗，要去偽存真。這些認識論哲學，就這樣在學生的探訪游戲中，自覺不自覺地摸索到手了。

在學習“學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”時，學生發現了“悅”“樂”的區別：學習是個人的事情，經常學習帶來的是內心的愉悅（悅：偷著樂）；有朋友來圍桌學習，在一起探討而歡欣鼓舞（樂：共同樂）。“悅”與“樂”的區別，體現了生存論的哲理，學生在品味文字的過程中，深刻體驗到閱讀的歡欣與發現的樂趣。

閱讀游戲形式多多，關鍵是抓住“語”，品味語言，習得語感；扣緊“文”，觸摸文化，提升哲思。這樣，一個學生從一年級升到六年級，與他的同伴共同地演繹著他那螺旋上升的閱讀史。

實踐三：我的經驗共分享

在我校，多數學生閱讀思維靈敏，有著自己獨特的閱讀與研究習慣。時常，在學期末，我們會安排一次“我的經驗共分享”的閱讀經驗交流活動。

1.“三”模式——數詞文化。

在三年級的秋學期，學生喜歡上了歐洲民間童話。學生李京文發現，這些民間童話中，出現三、七、十二、四十、一百等數詞比較多。于是開始做小研究。她翻閱了210篇歐洲童話后發現，僅僅抓住篇名，就有16篇中出現“三”字，聯系中國文化中“三”的內涵，可以得到多種解釋。

在具體的篇目中，白雪公主的繼母皇后三次用致命的禮物引誘她；灰姑娘第三次參加舞會時丟掉水晶鞋而得到王子的愛情；三個王子分別走在相同的路上，卻得到不同的結果等，無不彰顯著“一唱三嘆”的美感。

“三”模式，是歐洲童話藝術睿智的能動選擇。由這一個學生的經驗，我們把所有學生的閱讀視線拉向中國民間文學，繼續研究“三”的豐厚內涵，“荷擔者三夫”（《愚公移山》）“三個臭皮匠抵個諸葛亮”等，處處閃爍著民族文化的智慧與光華，而學生的閱讀水平也從“平面狀態”向“立體狀態”發展。

2.雙線模式——構思藝術。

學生張艷婷又有新的發現，許多小說作品都用“雙線模式”來構架文本的行文思路。如曹文軒的小說《第十一根紅布條》，以麻子爺爺的人生經歷為主線，以村人對他的印象為副線，圍繞麻子爺爺救學生的核心事件，雙線交織，不斷推動情節的發展，最終突出麻子爺爺不為人知的純潔靈魂，震撼人心。

另外還有《孤獨之旅》《青銅葵花》《根鳥》《夏日歷險》《湯姆·索亞歷險記》《王子與貧兒》等等，無不是采用“雙線模式”，優美地展開搖曳多姿的故事，并深深吸引著學生向閱讀的更深處邁進的。

三、“立體閱讀”項目的價值追求

“立體閱讀”項目，至少有以下三方面的價值與追求。

價值之一：發展五種閱讀能力

“立體閱讀”項目的起始目標是培養學生對文化的尊嚴感與敬畏感，豐富性、差異性、多元化、選擇性成為“立體閱讀”的必然追求。“立體閱讀”項目的終極追求是培養語用個性、陶冶和順人格、提升理解文本的能力。這些都成為我們在“立體閱讀”課中要具體落實的目標。而借助于“立體閱讀”項目來錘煉學生的眼力、腦力、筆力、心力及學力等，是其最重要的價值追求。

“立體閱讀”課的五力之中，眼力是基礎，腦力是關鍵，筆力是輔助，心力是根本，學力是終極。五者之間，不是完全并列或純粹的遞進關系，而是互相交織、螺旋上升，使不同年齡、不同班級的學生，根據自己的閱讀需求及能力基礎，向立體的、網狀的、生態的方向發展。

價值之二：凝成三種閱讀品質

學生閱讀品質的形成，至少要經過三重境界的歷練：

一是“漂浮”。如果，我們把所有的讀物看成是一片海域，那么，低年級學生只是坐在小船上，遠觀藍天大海，得到的是漂浮的感覺。對于閱讀而言，充其量也就是習得了一些字詞，掌握了一些常識，了解了一些情節而已。但它是走向后兩種境界的基礎。

二是“觸摸”。中年級學生已經敢于赤腳走到海邊，用腳、用手、用臉去觸摸海水。盡管初次觸摸時一邊打著激靈，一邊膽戰心驚，但他們真正靠近了海水，用全身心去碰觸這片海域的語言文字，去觸摸作者的思想脈絡，去體驗主人公的命運起伏，進而對詞匯的占有、情節的概括、思想的提煉，慢慢形成自己的一套閱讀方法。

三是“沉潛”。高年級學生則以百倍的勇氣，猛跳進深海區，把全身心沉潛于海水中，與文字共融，與作者低語，與主人公對話，與文本思想展開交鋒，身、腦、心完全合一。入得文本，出得文本，多有自己獨特的體驗與敏悟。而“沉潛”是為了更好地“浮出”。

學生閱讀品質從“漂浮”到“觸摸”到“沉潛”狀態，并不是嚴格的線性上升關系，真實的閱讀錘煉應該是螺旋上升、立體展開的。

價值之三：形成一套評價體系

在“立體閱讀”項目的實踐中，最難操作的是評價。形成各種適切的評價表（多元評價）成為項目推進的重要抓手，如：一至六年級學生一年、一學期、一周、一天的自我跟蹤與多元評價表。以下是一名六年級學生晨間誦讀的自我評價表。

在“立體閱讀”項目中，多元評價，既是對語文教師閱讀指導能力的全面挑戰，也是對學生各種學習能力的全面錘煉；只要有閱讀的存在，評價便需要不斷跟進、調整，最終使學生真正提升他們的語文能力、自我教育的能力。六年下來，一個學生就有一本完整的閱讀評價手冊，記錄著他在小學階段的閱讀成長歷程。

篇2

關鍵詞：項目教學；FLASH教學；實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0074

一、引言

在這幾年的FLASH教學中，有一次，筆者無意間把以前學過的三個實例組合成“麻雀叨甲殼蟲”小項目（即綜合畫面），展示給學生看，希望他們能完成這個項目。學生一開始就表現出久違的積極性，有問題主動請教教師與同學，學習氛圍濃厚，所有的學生都動起來了，這對于職高生是很困難的。最后，大部分學生都提交了自己的作品。特別讓筆者意想不到的是，下課了，有幾位學生在筆者再三催促下還很不情愿地離開機房，當走到門口時，又回來讓筆者給他們看一下他們的作品，以確認他們確實已提交了。

這一幕讓筆者回思良久，一個項目為什么能讓學生如此在意呢？下面，筆者將就這種現象給出自己的見解。

二、“項目教學法”及其特點

“項目教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法；是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。其強調：學生的學習過程必須與一個具體的項目或問題相結合，以探索完成項目來引導和維持學習者的學習興趣和動機；創設真實的情境，讓學生帶著真實的目標去實習；學生擁有學習的主動性，教師則引導學生探索并進行相應的評價。

FLASH動畫是一門集知識和技能于一體的實踐性很強的綜合性課程。其特點決定了其適用“項目教學法”，筆者這幾年的教學實踐也感受到在FLASH動畫教學中運用“項目教學法”的可行性。

三、“項目”的選擇策略

在這幾年的教學實踐中，筆者有一個深刻的體會：那就是項目的選擇對項目的實施起著關鍵的作用。一個生動、有趣、生活化的項目能引起學生的共鳴，學生的積極性就能被充分調動起來，課堂氣氛活躍，成果顯著；否則學生懶散，課堂氣氛死氣沉沉，上課沒有什么效果。所以，項目的設計是成功運用該方法的關鍵。根據這幾年的教學實踐，筆者認為在“項目”的設計上要注意以下幾點：

1. 項目設計要趣味性和生活化

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”所以，激發學生的學習興趣尤其對職業學校的學生來說更顯得重要。如果項目的設計不能引起學生的興趣，不能調動學生的學習積極性，那就很難保證教學任務順利完成。新課標也指出要加強課程內容與學生生活的聯系。再者，生活化的項目容易讓學生接受。

2. 項目要具有合理的難度

原蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論指出要了解學生現在的發展水平，選擇合理的最近發展區，在教學中把最近發展區水平轉化為現有發展水平。

“項目教學”的項目選擇要利用維果茨基的“最近發展區”理論。其項目選擇不能過于簡單，也不能過難。過簡，學生會失去學習的興趣，反之亦然。因此，在實施過程中，教師一定要注意難度的合理設置。

四、“項目教學法”的實施環節

一般的“項目教學法”有完整階段與步驟，在實踐中筆者發現有些階段與步驟不適合職高學生。

下面，筆者根據教學中的一個項目（圣旨展開動畫，如圖2），談談其實施環節：

1. 情景設置

創設學生當前所學內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。本項目，筆者事先播放與圣旨有關的FLASH MTV，從而引導學生到本項目上來。接著，播放“圣旨展開”動畫，和學生說：“接下來的三節課，我們要一同完成這個項目”。這里要強調的是，教師事先一定要把成品（樣品）展示給學生看，這樣學生目標明確且能引起學生的學習興趣，從而達到事半功倍之效。

2. 分解項目，選擇恰當的教學方法

項目教學采用示范項目進行解題示范，通過案例說明問題。本項目分解成如下幾個實例：A. 棒子展開 B. 圣旨繪制 C. 圣旨跟棒子一起展開（遮罩層應用） D. 文字出現 E. 整個圣旨翻跟頭出現。對實例A、B，前面已經學過類似的實例，所以只給RGB，由學生自主與小組合作完成。這樣設計有復習舊知識、綜合靈活運用所學知識之意。實例C，是本項目的重點，其知識點是遮罩層的應用。筆者事先讓學生練一個有關遮罩層的實例，講解其制作過程及注意事項。再讓學生獨立完成實例C。實例D、E的設計是專門用于探究的。

3. 獨立探索與小組探究

項目教學一般要安排一些實例讓學生在已有知識基礎上進行獨立探索或小組探究，這樣有利于培養學生的創新能力。像實例D、E的設置目的就在于此，雖然學生用于探究的時間會比教師直接講授來的長，但學生自己摸索出來的東西印象更深、記得更牢，更容易靈活運用。

五、結束語

篇3

隨著多媒體技術的迅速發展,影視、電視數字藝術成為非常受市場歡迎的專業方向,社會需求量很大。因此,不少學校紛紛開設了相關的專業和課程。我們學校也開設了多媒體專業,《Premiere影視編輯》就是其中的一門課程。本課程的實踐性非常強,在教學中,主要以案例教學法來實施教學,以便使學生以最快的速度掌握軟件的功能。但是,在教學中也發現,對于Premiere所提供的強大功能,僅僅通過幾個案例還不能讓同學們充分認識到他的強大作用,同學們學完后,就僅僅會案例,稍加點變化,部分同學就沒了頭緒。通過教學實踐發現,案例進行教學只適用于初期的學習,在后期,應該調動學生學習的自主性,能夠靈活運用所學知識解決問題,因此,在premiere教學中我使用了項目教學法。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生,在教師的指導下,以個人或小組工作方式,由學生自己按照實際工作的完整程序,共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中,學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程,在整個過程中強調學生的自主學習和探索,強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據“項目”的需求來學習,變被動地接受知識為主動地尋求知識,改變學生傳統的學習觀,由“學會”到“會學”。學生在完成“項目”的過程中,會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同,老師可引導他們進行討論和交流,并適當地給予點評和鼓勵,使他們相互取長補短,既調動了學生的積極性,又培養了他們的創新精神和合作意識。學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創新的艱辛與樂趣,培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

以在Premiere中制作影視片頭為例:

首先,通過對學生綜合情況的分析,根據學生總體水平,確立實用而有吸引力的項目。由于前期學習了影片的基本剪輯,字幕的創建、編輯方法,轉場過渡和簡單的特效。我給學生確定的項目是完成一組影片的剪輯,并在影片的每一個人物出現時,顯示他們的名字,人物要有特寫,并設置好每段影片之間的過渡。

其次,采取優生差生互補方式進行分組,并且明確組內分工。根據學生的學習情況,我采用優差互補的方法對學生進行了分組,并確定了組長,通過小組成員的互相結合,確定各自的分工。

然后,在項目實施過程中讓學生明確目標,也可以向學生提供項目參考實施步驟;對于項目所用的資料由教師提供或者學生自己到網上搜集;學生在完成項目的過程中遇到困難,教師要及時給予指導。

在這個階段,我通過大屏幕投影把事先做好的效果給學生展示一下,為學生提供了實施參考步驟,即大致流程。整個項目所用的資料都通過凌波軟件發給學生,讓學生參考我做的效果,發揮自己的想像力和創新能力,來制作效果。整個制作過程中,我只是在督促和輔導學生:對個別學生遇到的問題進行單一輔導,比如,有個學生想實現字中畫效果,我就提示他使用遮罩,學生立刻就明白過來,應該用軌道蒙板來完成;對于大家都解決不了的新問題,比如,還沒有學過的發光效果,我就用幾分鐘時間進行集中講解。整個過程中我鼓勵大家用自己的方法來解決問題,結果就出現了同樣的效果方法卻各不相同;在完成項目后,我就讓大家一起來分析所采用的不同方法,從而使學生掌握多種解決問題的操作技巧。

最后,在設計后期,應對學生的設計進行全面審查總結,并指導學生進行作品的評價。

在各個小組都制作完成后,我們通過小組互評、學生自評和我的評定,給學生打分。評分標準分為幾個方面:一是要實現基本的制作要求,即完成影片的剪輯,并在影片的每一個人物出現時,顯示他們的名字,出現人物時加特寫,設置每段影片之間的過渡。二是制作的整體面畫要流暢、自然。三是創意,如果哪個小組在實現以上兩點基本要求的同時,加上了自己的創意,使得整體效果新穎,突出主題,分值會更高。通過評分,分為了好、中、差三檔,并組織大家對每個作品進行綜合評價。有的學生看到自己的分數沒有別人的高,就會仔細檢查自己存在的問題,要在下次課上取得好成績。這樣就使學生變被動學習為主動學習,對于學有余力的同學,在完成任務后,還可深入學習其它知識,而后進的同學,也可以循序漸進地學習,教師也可以花較多的時間用以輔導后進同學。既保證了課的容量,又提高了課堂效率-學生往往下課了還不愿意離開機房。

綜上所述,項目教學法是通過“協作學習”的方式開展學習,通過完成“工程項目”來完成知識的學習和教學任務,是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式,通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握,大大提高了學生學習的積極性和主動性。

通過在Premiere教學中的實踐表明,使用項目教學法可以使學生以高漲的、活動的情感進行學習和思考,使教學成為一種充滿活力和激情的活動,這樣不但使學生掌握了新知識,而且還培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣,使學生學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法,使得他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。

參考文獻:

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[2]殷慶林.議電腦、網絡與課堂教學.教育與職業,2005,(464).

[3]李利.淺談中職學校計算機教學方法.新課程研究,2009,(11).

篇4

在零件識圖教學中引入項目教學法，有利于克服傳統教學方式中的“知識本位”弊端。學生通過具體參與，學習的興趣和熱情被極大地激發和釋放了出來，有利于鞏固所學的知識，增強解決實際問題的能力，培養學生的團隊意識、協作精神、人際交往能力和語言表達能力。

【關鍵詞】

項目教學；零件圖；職業教育；應用

一、問題的提出

零件識圖是《機械制圖》課程中的的重要內容，它涉及的知識面廣，內容涵蓋量較多，傳統的教學方法遵循“知識本位”，強調課堂教師的系統傳授與學生的被動識記，注重學科知識的科學性、系統性以及新舊知識之間的聯系，學生的動手技能與創造性思維常常被忽視。教學中，學生由于缺乏實踐經驗和專業知識，加上空間想象力和形象思維能力較弱，學習起來普遍感到吃力，極易產生疲勞，提不起興趣，厭學，導致教學效果一直不盡人意。

在課程改革的激勵下，我們在零件識圖教學中引入“項目教學法”，讓學生直接參與項目活動的全過程，努力營造主動參與、自主協作、嘗試創新的氛圍，使學生成為教學活動的主體，由過去“被動接受知識”轉變為“主動探究知識”，由“讓我學”變成“我要學”，取得了良好的效果。

二、項目的確定

項目教學法是在老師的指導下，由學生相對獨立地完成項目任務而進行的教學方法。學生作為主體在處理一個項目的全過程中，需要運用自己所掌握的知識和經驗，發揮想象，通過親手操作，在真實的解決問題情境中了解并把握整個過程及其每一個環節中的基本要求，經過一定的實踐過程，最終得到結果，并進行展示和自我評價，從而達到掌握教學內容的效果。因此，項目教學法成功的關鍵是選擇和確定好項目。

零件圖作為機械制圖的重要內容，其主要學習內容包括一組圖形、完整的尺寸、技術要求和標題欄等。根據中職人才培養方案和企業用人的要求，在制圖課中，學生學完本部分內容之后，應能根據已有的零件圖，結合相關的工藝知識，分析和想象零件的結構、形狀，弄清全部尺寸和加工精度以及各項技術要求，同時還應了解零件的作用、材料、件數等內容。根據這個要求，我校結合企業的實際和專業人才培養方案的要求，以學生完成機械制圖中繪制典型零件為一個項目，完成從“實物草繪測量確定方案手繪計算機繪圖打印輸出零件圖樣”這樣一個工作過程為學習過程，將零件圖的學習內容融入其中，從而達到能識讀零件圖樣的目的。這個項目對學校的條件要求不高，實物為學生所常見，學習內容難度適中，耗時較少，容易激起學生的興趣。

為此，我們在零件圖中設置了6個項目。以“軸類零件識圖”項目為例，該項目的工作任務是繪制一張完整的軸類零件工作圖，并能將這張圖保留和提供給實習車間。其目的是方便后續課程的學習，如學習機械基礎課程中軸類零件的作用、各部分結構功能時可供參考，學習工藝課程時知道如何編制軸類零件的工藝，車間實習時可根據自己繪制的零件圖和自己編制的工藝過程進行加工零件等。這樣的一個項目設計，既融合了多門課程的學習，又達到了讓學生全程參與從圖紙到產品這樣一個真實的企業機械加工的全過程的目的。

三、項目實施

首先，各小組擬訂行動方案。各小組在組長的主持下，結合所學的知識討論成員分工和測繪的具體步驟，團隊間可進行相互交流、討論，以此培養相互合作和溝通的能力。

其次，組織實施（以減速器輸出軸為例）。各小組成員應分工協作，自行獨立測繪零件，完成對減速器輸出軸的測量，教師來回巡視、指導和解疑。在確定表達方案時，教師要結合專業知識給學生講解軸類零件主視圖的選擇原則及其它視圖的選擇原則，視圖的具體表達方法則由學生根據自己的理解，結合對減速器輸出軸的認知來確定。在涉及標注方面的知識時，教師要結合實際給學生講解軸類零件尺寸標注的基本原則、基準選擇的方法、表面粗糙度和形位公差的標注方法。學生根據本組討論后所確定表達方案，在規定的時間內，各同學獨立完成繪制零件草圖。教師對學生畫出的圖紙并不急于給出評價，而是讓他們分別介紹自己所畫的圖紙。對出現的問題，教師則作適時引導，并且不斷鼓勵，使學生能夠完善自己的作品。在確定零件草圖沒有問題后，學生再按照制圖的要求，將零件草圖用手工繪制出來，完成一張完整的零件工作圖，同時，可結合CAD知識，用計算機繪制出減速器輸出軸的零件工作圖。在零件圖繪制過程中，教師要提醒學生把書本知識和實物聯系起來，鼓勵學生大膽嘗試，幫助學生樹立信心，并對他們遇到的難題給予適時的指導。

第三，檢查評估。檢查和評估是項目教學法的重要環節，在完成軸類零件工作圖繪制后，先在小組內由學生講解圖紙，對自己的工作結果進行自我評價；然后再組織小組間學生互評，修改彼此的習作。最后由教師檢查評分，師生共同探討，評判在項目活動存在的問題，找出解決問題的方法。通過此項活動，不僅可以鞏固學生對所學知識的掌握，引導學生學習他人的長處，培養分析問題與解決問題的能力，而且使學生的人際交往能力、語言表達能力得到了提高。

第四，成果展示。檢查評估之后，由各小組負責人代表本組上臺介紹團隊及其工作成果，展示本團隊中的作品――減速器輸出軸的零件圖樣，總結項目教學活動的意義。

四、結束語

我們在零件識圖教學中引進項目教學法的嘗試，取得了明顯的效果。學生學習的積極性和討論的熱情被極大地激發和釋放了出來，學生的主體性和創新思維受到尊重，學習的信心明顯增強。以團隊的方式解決實際問題，培養了學生解決實際問題的能力，使學生的團隊意識和協作精神得到培養，有利于激發學生的集體責任感、榮譽感和成就感。通過自評、互評和成果展示，在鞏固所學專業知識的同時，培養了學生的人際交往能力和語言表達能力。我們相信，隨著項目教學法在教學實踐中不斷嫻熟，教學效果也會不斷得到改善。

篇5

關鍵詞：項目教學法；數據庫；具體實踐

一、當前數據庫教學存在的問題

1.學生的積極性不高

當前高職院校的學生對學習的興趣普遍都不高，在學習的態度上表現得也很不積極。而數據庫學習雖然作為計算機專業的核心課程，理應受到學生的重視。但是其復雜的運算過程以及繁瑣的代碼嚴重地挫傷了學生的積極性。

2.教學方法傳統

當前我國數據庫教學還是停留在傳統的“教師教、學生聽”的模式，學生與老師的互動性非常少。而數據庫學科的理論知識則非常抽象，沒有學生實際的計算與實踐，學生往往很難理解知識。

3.忽視教學實踐

數據庫學習作為一種對學生的軟件操作以及實際計算具有很高要求的學科，需要教師重視對學生實際技能的培訓。但在實際的教學過程中，教師往往更加重視理論知識的教授以及知識體系的構建，忽視了對學生實踐操作能力的培養。

二、項目教學法的相關闡述與具體實踐

項目教學法指的是在一定的教學環境下，讓學生和教師一起完成一個相對完整的教學項目而采取的一種教學活動。在這個教學過程中，教師所起的主要是指導性的作用，學生則可以充分發揮自己的積極主動性，同時在教學過程完成之后，教師還需要對這一項目的完成情況進行詳細的評價。具體來說，項目教學法主要包括以下三個方面：

1.“總―分”的線性模型

“總線”要注重開發的方向、項目的選擇以及項目的實施。“分線”要注重模塊的設計、界面的風格以及數據標準的統一。

2.項目的具體實施

首先根據教材、學生的興趣以及項目的難易程度進行項目的定向；再進行分組的確定；然后根據小組以及數據庫教材的章節來進行知識的構建；最后，將數據庫的理論深入到學生的具體實踐中去，將學生的分析為主和教師的回答為輔相結合，提高學生的自主學習能力。

3.評價與考核

教師對項目的實施效果進行點評，通過交流、討論等方式實現學生的知識溝通，教師將學生的表現納入學生的成績考核中。

三、項目教學法在數據庫教學中需要注意的問題

1.要體現師生角色的互換

項目教學法要改變傳統的師生模式，因此，在實際的教學過程中，要重點體現學生的參與，突出學生在這一過程中的重要地位，為學生提供良好的學習機會，積極指導學生將自己的理論知識和具體實踐進行結合，構建符合學生需要的知識體系。

2.要重視對實踐的總結

項目教學法以注重學生的主動性與培養學生的實踐能力為主，但是在實際的項目教學法過程中，也不能忽視對項目教學的實踐過程進行及時的總結，真正意義上實現理論與實踐相結合。具體來說，對項目教學實踐的總結主要分為兩種，首先是在實踐的過程中的總結，通過總結來回答學生在實踐過程中遇到的問題，并及時地解決，總結出有效的知識點；另一種是在整個實踐項目完成之后的總結，通過這一過程可以讓學生對數據庫整體知識有一個系統的理解，加深學生對各個知識點的理解，還能有效地提升學生學習的自信心。

3.設計符合學生的優秀項目

項目的選題對項目的成功具有非常關鍵的作用，因此，在項目的選題過程中要注意從學生的具體情況出發，做到因材施教。同時，還要盡量選擇一些優秀的項目，保證所選的項目既有明確的目標，又具有較強的實用性，進而提高項目教學法的總體質量。

由以上可以看到，當前我國的數據庫教學存在著一些教學上的問題，而項目教學法作為一種需要師生互相協調才能完成的教學方法，其具體實踐包括“總―分”的線性模型、項目的定向、分組的確定以及評價與考核等。同時，在項目教學法的具體實施中，還需要注意體現師生角色的互換、重視對實踐的總結等方面的工作，最終提高項目教學法在數據庫教學中的應用效率，提高我國高職院校數據庫教學的整體水平。

篇6

摘 要：以高校的計算機教學與應用能力培養為切入點，基于導學制形式提出了一種全新的以學生為主體、以教師為主導、以梯隊式開發應用項目作為實踐平臺的“教―學―應用”教學模式。此模式側重學生的自主學習和全程參與，強調教師的啟發式教學和實時性指導，重視計算機應用實踐的有機滲透和教學活動的系統化開展。并基于教學模式與培養改革探索，進一步闡述了教與學互動、學與用互補的內在聯系。

關鍵詞：導學制; 教學模式; 實踐教學; 計算機應用

基金項目：省高校教學改革研究項目(湘教通[2010]243) 、(湘教通[2011]315)；省教育廳青年項目(09B103)；國家自然科學青年基金(11004166)；國家“大學生創新性實驗計劃”項目(081053001)、(091053011)；國家第一類特色專業建設點：信息與計算科學(高教函[2007]31號)支持。

作者簡介：袁健美，女，副教授，研究方向為并行計算、計算機應用；毛宇亮，男，副教授，研究方向為計算物理；文立平，男，教授，研究方向為計算數學；舒適，男，教授，學院院長，研究方向為計算數學。

全國高等院校的大多數專業開設了計算機課程，在各專業領域中普及計算機知識和應用，以培養大學生成為既掌握本專業知識，又能熟練應用計算機技術的復合型人才為目標[1]。目前此類計算機課程的教學仍以教師為中心的傳統“集中授課”模式占多，這種教學模式的優點是利于教師發揮主導作用，便于組織課堂教學，缺點是學生在教學過程中屬被動灌輸地位，其主動性和積極性難以發揮。在計算機知識教學和計算機應用能力培養的過程中，學生的主體地位、教師的主導地位和應用的關鍵地位需要突出明確，從而引導學生從被動接受向主動求知轉化[2]。我們基于導學制引入項目實施法，提出一種以學生為主體的“教―學―應用”新型教學模式。以本科課程教學體系為基礎，在注重課堂知識教學外加強課外教學的延展和深入，通過組建梯隊式的開發應用項目組作為學生實踐應用和創新研究的平臺，充分將教師的計算機教學與學生的應用能力培養相融合。在教學中教師以培養大學生科研創新素質為明確目標，以導師制形式分層次地深入教學流程中的各個環節，以項目實施作為教師與學生的導學、實踐與應用(研究)的互補[3]。

1 “教―學―應用”教學模式構建

計算機課程具有很強的理論性，又有很強的實踐性。計算機應用能力要求學生不僅要掌握好理論知識，而且還要把所學的知識應用到實踐操作中去，并在操作實踐中不斷地發現問題、分析問題、解決問題。在調研了許多高校計算機專業和非計算機專業所開設的計算機課程實踐教學體系之后，我們研究探索一種將傳統教學與項目實踐相結合的多元化啟發式教學模式，如圖1所示的“教―學―應用”教學模式。

在教學模式圖中我們分別面向“教師”、“學生”和“應用”三種不同“角色”，給出至下而上的層次式分工和定位。明確了這三者在模式中的具體職責和任務，也給出了相應的技術研究方向和實踐應用目標。基于各年級計算機課程的教學進度和學生個人的項目實踐能力，通過教師指導下開展的應用項目實踐，以選拔組隊和分層提高的方法將四個年級學生編組成不同的學習和協作團隊，從而形成了由低到高的三個階段式階梯培養模式。此教學模式圖充分展示了教學互動、學用互補的相互作用，其逐層深入和循序漸進的方式也體現了教學過程中師資主導、學生自主、應用創新結合的教學思想。

圖1 “教―學―應用”新型教學模式圖

該教學模式的構建過程由基礎和實踐教學出發，逐漸形成教學模式，建立系統規劃和教學理論，然后通過得出的理論再指導教學模式，進而在教學實踐中再加以應用。教師主導擴展了自學與指導、目標與導控、問題與探究等教學方法，形成了上述基于教學實踐的“以學生為中心，個性化自主學習為核心”教―學―應用新教學模式。

2 導學制教學模式中角色的地位和內在的聯系

2.1 教師在新模式中的主導地位

教師在完成計算機大綱教學任務之余，開展計算機課外延伸教學活動，加強教學引導，實行導學制培養。將以往較傳統的課堂講授和上機實驗方式，延拓到以興趣小組的形式組建學生應用項目開發梯隊，并提升為開展研究性、探索性、設計性和綜合性的實踐教學活動。以此以提高學生創新能力，讓學生在項目開發制作過程中親身體驗實踐的益處。

在“教―學―應用”新型教學模式的具體實施中，我們邀請具有多年教學和科研經驗的高水平資深教師講授計算機理論和應用項目的知識，進行學生作品的評測和指導；選擇教學和開發經驗豐富的“雙師型”年青骨干教師對學生的應用項目開發訓練作技術指導；選派管理教師和實驗教師對學生項目組織管理和上機實踐操作進行指導。教師在教學過程中處于“知”的地位，起著主導作用，在整體教學模式中，我們還參考和引入了當前企事業單位在項目開發流程和管理模式中的先進經驗，給學生布置與目前市場應用接軌的實踐課題和開發項目。

在此教學模式中，教師通過知識講授、課題研討、項目實踐等過程來引導學生自主學習。在計算機知識講授時側重于使學生學會學習的方法，使之具有自我獲取或更新知識的能力，確保有較高的教學質量與教學效率；在課題研討和項目實踐中注重啟發學生先進的思考方式和訓練學生應用現代計算機技術的創新能力，培養學生主動獲取知識、綜合應用知識、解決實際問題的能力，且注重專業教學和計算機技術的融合，使學生將所學的計算機知識進一步應用于其專業領域的應用和開發中。通過系統的教學活動使學生能夠形成較為完備的計算機應用知識體系，并在具體實踐中積累開發經驗和從業經驗。考慮到非計算機專業的計算機教育與計算機專業的教育不同，在實施教學活動時教師根據不同的教學對象采取不同的教學方法，旨在結合學生的專業特色與個人能力，掌握并強化實用技術，突出創新能力培養。在教學系統化開展過程中，不斷提升教學質量和深入實踐培養[4-5]。

2.2 學生在新模式中的主體地位

學生的主動學習意識培養和主體參與能力訓練是教學活動的關鍵，在計算機課程教學之外我們以課外興趣開發小組的培養形式，選拔學生組建應用項目開發梯隊。采用靈活多樣、不受時間、空間和地域限制的培養方式，設立了專門的興趣組開放式學習課堂、項目實踐機房、技術交流論壇和作品網站等。發揮教師知識講授、綜合實踐的主導作用，運用現代的計算機網絡和服務器環境，提供了以概念知識學習和實踐技能訓練相結合的(軟硬件)技術平臺等，激發學生旺盛的求知欲，形成對計算機知識的自覺關注和自我渴求，充分體現學生在教學活動中的主體地位，使之在所提供的項目開發平臺和應用環境中隨時進行主動學習和互動協作。

在“教―學―應用”新型教學模式中，我們采用了詳細明確的技術分組與不同年級層次的選拔相結合來建立學生應用項目梯隊，讓學生既有各自的計算機知識方向和技術主攻領域，又有共同的技術實施目標和項目制作任務。通過項目實施流程和新技術要求來督促學生對知識技能的探索和積累，也增進彼此間技術探討、經驗交流和團隊協作精神的培養。

根據高校計算機基礎課程特點，計算機教育一般分為三個層次的教學體系：1)信息技術基礎；2)大學計算機基礎和程序設計；3)專業應用技術[6]。這三個層次之間有著相互聯系、相互依存的關系，我們把其與大學四年的專業學習相結合，針對計算機應用能力培養進行分層次教學和分年級知識講授，并組織不同程度技術訓練。形成了以高年級學生進行應用項目開發、畢業設計為主，三年級、二年級的學生參加項目開發為輔，到低年級學生參與基礎制作和技術學習――“梯隊式實踐”技術團隊。在實施過程中學生能夠實時與指導教師進行課題研討和項目交互，能夠與梯隊組員一起共同學習鉆研、互動交流、協作開發和經驗共享，大大提高了學生與老師、學生與學生之間的互動交流，使教學過程更加科學化。

2.3 應用在新模式中的關鍵地位

學以致用是計算機應用學科的目標，應用實踐教學環節的科學開展也是“教―學―應用”新型教學模式中的關鍵，所以必須系統地規劃計算機知識的講授體系，合理地安排實踐訓練計劃和任務實施流程，并提供相應的實踐環境和操作平臺(開放式學習課堂、項目實踐機房、技術交流論壇和作品網站等)，讓學生在自主的學習和參與實踐開發過程中有機地把計算機學科和技術應用結合起來。科學地引入趣味型、實用型和專業型的課題，藉此激發學生的學習興趣和創作激情，提高解決實際問題和專業應用問題的能力[7]。

結合計算機教育的層次教學，我們從計算機基礎、系統應用、網頁制作和程序語言編寫等訓練出發，逐漸深入為基于WEB平臺的動態網站制作、系統開發和專業軟件應用，通過所涉及的語言、軟件、網絡、數據庫和服務器等知識面來系統培養學生的計算機應用能力。學生所組成的“梯隊式實踐”技術團隊以教師所布置的實踐應用項目和專業應用課題為中心，梯隊中每組成員先分別運用各自領域的知識和技術來進行項目課題實踐，然后在開發互嵌、交互任務時再運用共同的網絡和服務器平臺進行協作開發，教師對梯隊課題實踐實時地進行指導和管理，通過多層次的應用開發直至形成完整的“學生應用作品”。譬如在技術論壇上，學生匯報制作進展、探討應用技術；教師在線師生互動、回答疑問等；又如在團隊網站上學生在線遞交開發報告、開發的應用作品；教師管理調控開發流程、在線評測學生作品等。

上述教學活動改進了以往單一的講與學模式，實現了師生的教與學的并重，并充分利用所提供的實踐平臺和操作環境，將理論教學與實踐應用充分融合，實現了學習與應用的互促互補。教師的指導、學生的應用實踐，使“教―學―應用”模式產生聚集效應。特別是在全程中動態的、有機滲透的實踐教學環節，使得整個教學系統有著較好的規律性和較強的延展性。學生在教師指導下組隊參與實踐項目的應用活動，培養了學生的計算機應用能力，增強了當代大學生實踐動手能力和團結協作能力，最終提了高學生的綜合素質。

3 結語

“教―學―應用”模式探索和實踐旨在分析教學活動中諸因素的相互作用、相互聯系和相互影響，挖掘教與學、學與用的內在聯系，結合理論教育和應用實踐，促進師、生間有機互動，協調學、用間科學互補。以提升人才培養質量和復合型應用人才為目標，拓展教師的知識教育和實踐教育能力，整合多元化教學資源和構建層次式教學環節，培養學生的創新能力、探索能力與應用能力。高校實踐教育能力建設是培養創新型高素質人才的堅實支撐，此教學模式將課堂教育教學與應用能力培養有機結合，不僅適用于高校的計算機教學開展，也可拓展應用于其它課程體系的教育教學。

參考文獻：

[1] 譚浩強. 高等學校計算機基礎教育改革的新階段[J]. 計算機教育,2003(1):27-28.

[2] 史靜寰. 加強實踐教育:研究型大學培養創新人才的必由之路[J]. 清華大學教育研究,2005,26(1):5-9.

[3] 劉強. 教師角色:從知識傳播者向課程管理者轉變[J]. 高等工程教育研究,2007(1):56-59.

[4] 李國強. 以創新能力為目標構建創新人才培養體系[J]. 中國高等教育,2007(10):31-33.

[5] 吳啟迪. 深化教學改革 提高教育質量:在第三屆大學計算機課程報告論壇上的講話[J]. 中國大學教學, 2008(1):6-10.

[6] 邢小東,侯飛,李千路. 大學計算機基礎課程教學改革[J]. 計算機教育,2010(22):36-38.

[7] 鄭志遠,蔣蕓,薛巍,等. 大學生創新實驗計劃實施的實踐及探索[J]. 實驗技術與管理,2010(10):30-31.

Computer Practice Teaching Based on Project Implementation Method

YUAN Jianmei1, MAO Yuliang2, WEN Liping1, SHU Shi1

(1. School of Mathematics and Computational Science, Xiangtan University, Xiangtan 411105, China; 2. Faculty of Material, Optoelectronics and Physics, Xiangtan University, Xiangtan 411105, China)

篇7

關鍵詞：項目教學法；數字電子技術；教學

數字電子技術是電子信息、電氣工程及自動化專業的一門重要的專業基礎課，具有邏輯性、應用性和實踐性強的特點。傳統教學分課堂講授和實踐操作兩部分，教學方法單一，理論講授與實踐操作在時間上往往存在脫節現象，教學效果不理想。為了使學生更好地掌握數字電子技術基本理論、數字電路分析和設計方法，并能較好地應用數字集成電路進行邏輯電路設計，為在后續工程實踐中解決數字系統問題打下堅實基礎，筆者通過多年的教學實踐，在項目教學法思想的指導下，對數字電子技術課程教學進行了一系列改革。

1 目前數字電子技術教學存在的問題

幾年來，筆者負責電氣工程自動化系3個班級約120人的數字電子技術課程理論教學，課程通常被安排在學期的1～14周，每周2次課。實驗課程從第8周開始，由實驗教師負責。目前的理論教學順序都是按照教材的內容設置進行的，教材中各章知識點比較孤立，學生難以建立內容間的聯系，在學習完本門課程之后，對所學知識沒有一個系統、完整的認識。目前，實踐部分雖然包含了驗證性、設計性和綜合性實驗，但是為了配合實踐教學的順利開展，很多設計性、綜合性的實驗內容均已給定，學生只需按照要求連線，完全不需要動腦就可以完成，這樣的實驗缺乏真正的鍛煉機會，無法達到提高學生實踐能力的目的。為了讓學生更好地掌握數字電子技術的基礎知識，學會數字電路分析、設計、安裝、調試的技能，為后續印制電路板設計與制作、智能電子產品設計等課程的學習打好基礎，很有必要對數字電子技術課程教學進行改革。

2 項目教學法

目前數字電子技術課程理論教學通常采用滿堂灌的方式向學生傳授專業基礎知識，忽視了對學生實踐能力和創造能力的培養。這樣的教學方法難以發揮學生的主動性，難以培養出實踐性強、具有創新能力的工程技術人才。

項目教學法盛行于德國，它將傳統的特定課程知識轉化為一系列教學項目，是在教師的引導下，以學生為主體，為完成該教學項目而進行的一種教學活動。教師精心設計教學項目，學生積極主動地查找資料、學習相關知識點、設計方案、制作電路、檢查調試系統。整個過程在實訓場地進行，將學生的專業理論知識和動手操作能力有機結合起來，講練結合，做到“教、學、做”統一，達到讓學生理解和掌握課程要求的知識和技能的目的。項目教學法將傳統教學中以教師、課本和課堂為中心的“舊三中心”轉變為以學生、項目和實踐為中心的“新三中心”，充分體現了現代教育的特征。

3 項目教學法在數字電子技術課程中的教學實踐

數字電子技術是一門邏輯性、應用性和實踐性都很強的專業基礎課，學生普遍感到該課程理論知識抽象、電路原理難懂，對教材中各種單元電路在實際中的用途不是很明確，尤其是對如何應用所學電子電路知識解決生產和生活中的實際問題感到茫然。為了克服這些弊端，我們精心設計了一些涵蓋知識點比較多、實踐性較強、能激發學習興趣的項目，引導學生進行信息收集、方案設計、方案實施，最后完成評價。通過項目實施和任務的完成，學生能夠了解和把握項目每一個環節的基本要求與整個過程的重點與難點。在項目教學過程中，學生既掌握了一般操作技能，又使相關理論知識在實踐中得到拓展。

3.1 優選項目

項目是項目教學法的核心，也是教學任務的載體。項目的選擇要以教學內容為依據，以遵循學生認知規律為前提，既要與書本知識緊密結合，又要充分體現當前的工程實際情況。筆者通過對教學實踐、企業生產實踐和學生接受能力的調查研究，總結了一些知識綜合性強、覆蓋面廣、理論與實踐結合緊密、可操作性強的項目作為課程實施對象。如三人表決器、籃球競賽30s計時器、數字模擬骰子、低音調警笛電路、智力競賽搶答計時器等。

3.2 布置項目任務

考慮到數字電子技術課程理論邏輯性強的特點，利用3～4節理論教學課為學生打基礎。在課程開課后2周左右，將項目任務布置到各小組，每個項目按照班級人數的不同分為若干組，考慮到本專業總人數較多，每組人數定為4人左右。首先，教師幫助學生建立完成項目所應具備的知識和課程知識點之間的聯系。進而引導學生對項目任務做進一步分析，了解本課程及相關課程的作用、本課程各章知識點的重要性等，為學生的理論學習指明方向。

例如，以籃球競賽30s計時器的設計為例，其項目任務可以分解為控制電路設計、秒脈沖發生器設計、30s計數器設計、譯碼顯示電路設計、報警電路設計等硬件部分。圖1為籃球競賽30s計時器原理圖。

3.3 項目的實施

任務確定后，每組學生根據項目要求，明確要解決的關鍵問題，收集項目涉及的相關知識點。組內成員分工協作，共同制定項目的工作計劃和工作流程細則，并確定項目所需要的元器件，每組學生共同完成電路的制作、檢查、調試及故障排除。在項目教學法的實施過程中，學生邊學習邊設計，邊設計邊實踐，主動學習知識，主動分析和解決問題，他們是教學中的主角，而教師則轉換為引導者和服務者的角色。

3.4 匯報項目實施結果

學生完成整個項目的設計和制作后，首先召開項目匯報大會，每組以PPT形式匯報設計思路、關鍵環節實現方法、硬件系統設計方法及存在的問題和改進措施等，并當場演示自己制作的系統。然后，由指導教師根據項目評分標準與細則對項目進行考核，并對每組學生在實施項目過程中存在的問題進行點評，與學生一起觀看項目的運行結果，討論修改方案。最后，教師對本項目所涉及的關鍵理論知識進行深入地歸納、總結，并對其在實踐中的拓展與應用進行簡單介紹，鼓勵學生進行深入的實踐應用研究。

3.5 項目執行結果評價

科學的考核方案可以調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，改善學習風氣，促進教學。項目教學法注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。為此，數字電子技術課程考核由三部分組成：理論知識考核(20%)+項目質量考核(65%)+平時成績考核(15%)。其中，理論知識考核采用閉卷筆試的形式，考查學生對數字電子技術基礎知識的掌握程度；項目質量考核著重從學生參與項目實驗的過程，考查學生分析問題、解決問題的能力以及團結協作的精神，同時還要參考實驗結果，如項目的創新性以及達到預期結果的程度等；平時成績考核主要考查學生的考勤、課堂紀律、平時表現(積極提問、回答問題)等。

4 結束語

基于項目的數字電子技術課程教學方法，突破了傳統的教學模式，使學習過程成為一個人人參與的實踐活動，學生在項目實踐過程中，理解和掌握了課程教學要求的知識和技能，體驗了實踐的艱辛與樂趣，培養了分析問題和解決問題的能力以及團結協作的精神，提高了創新能力。項目教學法在實施過程中還存在一些問題，需要每位一線教學工作者去進一步發現和解決，積極探索適合各專業課程的教學方法，切實提高教育教學水平。

參考文獻

[1] 包鋒,李峰,趙鳳芝.培養高端IT人才的“項目教學法”的研究[J].科技和產業,2011(11):139-140.

[2] 郭文川.項目教學法在單片機課程教學中的實踐[J].中國現代教育裝備,2011(1):112-114.

篇8

【關鍵詞】項目化教學法；項目化教學的特點、設計；項目化教學的實施、評價

一、項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動

它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是計劃好的、有固定的開始時間和結束的時間。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

其實施的流程如下：

1.明確項目任務 教師提出任務 同學討論

2.制定計劃 學生制定 教師審查并給予指導

3.實施計劃 學生分組及明確分工 合作完成

4.檢查評估 學生自我評估 教師評價

5.歸檔或應用 記錄歸檔 應用實踐

二、項目化教學的特點

1.實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

2.自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

3.發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。

4.綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。

5.開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

6.評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

三、教學實施的條件

1.師資條件

根據IT行業的特點和我校幾年來的項目化教學的實踐，我們在實施項目化教學的師資配備上注意以下幾點：

①良好的師德。

②有較深厚的理論功底，專業知識面廣，綜合能力強。

③有較強的實踐經驗（一般要求至少要有在企業中從事兩年以上的專業工作的經歷）。

2.設備條件

項目化教學要求教師的“講”和學生的“練”有機的結合起來，授課的方式不再是以教師為主的一言堂，而是以學生以主體的討論式、應用式的教學。

四、項目化教學的設計

1.項目化教學的設計原則——一個中心的轉變

（1）由以教師為中心轉變為以學生為中心

（2）由以課本為中心轉變為以“項目”為中心

（3）由以課堂為中心轉變為以實際開發操作為中心

2.教師的作用

（1）項目的選取

（2）創設學習的資源和協作學習的環境

（3）要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果，更要關注過程

3.教師在實施項目化教學時需注意的幾個問題

（1）項目的選定

選定的活動項目滿足以下要求：

①項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內；

②學生對所確定的項目及其結果有著較強的興趣；

③項目所涉及的內容是學生所比較熟悉的：

④項目所涉及的知識和技能、所涉及的內容符合行業的最新理論，且通過學生主動的探索和學習是有能力完成的；

⑤在項目完成過程中，最好能有利于對學生進行情感、態度和價值觀的教育；

（2）項目實施的設計

項目實施的設計應滿足以下幾個方面的要求：

①項目活動是否能夠調用學生的已有知識。

②此項目能否讓學生感興趣，能否激勵學生收集有關資料，激發學習自覺性。

③是否能讓學生們更加了解自己并相互學習。

④是否能讓學生們把他們所學的知識與現實聯系起來。

⑤項目內容是否有助于樹立學生的自信心。

五、項目化教學的評價

在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然在學生交流項目實施的結果的時候，老師也應該耐心地聽取，不能因為哪個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為，否則，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

實行項目化教學，是我們剛開始進行的一項教學改革的探索，其經驗還有待于在實踐中不斷的積累，但從目前進行了項目化教學的學生的就業質量來看，項目化教學取得了成功。因此項目化教學在技能型、應用型高校的教學中是有推廣價值的，我們也將在以后的教學實踐中不斷的摸索和積累經驗，為提高應用型高校的教學質量，做出自己的努力。

【參考文獻】

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[2]劉穎；王麗菊.；基于項目教學在《網頁設計與網站建設》中的探索[J]；中國校外教育；2010年24期.

篇9

關鍵詞：項目教學法；自助餐式；教學模式；學材開發

當前技工院校的學生主要來自初中階段和高中階段成績較差的群體，學生學習基礎薄弱且差異性大。傳統“一刀切、齊步走”的教學模式，僅適合學習基礎一般的學生，學習基礎差的學生往往因為學習吃力而厭學；學習基礎較好的學生，往往因為“量不夠，吃不飽”而感覺學不到東西，產生失望感，降低學習積極性。采用傳統分層教學，往往會使處于低層次的學生自尊心受到影響，自信心降低，加重厭學情緒，總體是弊大于利。

采用怎樣的教學模式，能讓各個層次的學生都能學有所獲，自尊心都能得到保護，又能激發學習動機，提高學習興趣呢？筆者在教學實踐中發現，“自助餐式”教學模式是個很好的選擇。

一、“自助餐式”教學模式內涵介紹

“自助餐式”教學模式是基于項目教學法的一種教學模式，它將整門課程的教學內容分為若干個學習項目作為知識和技能的載體。同時根據不同層次學生的學習需求，按照基本、提高、拓展三個層次，開發出若干個難度不同的學習項目，讓學生能像吃自助餐一樣，可以根據自己的基礎和喜好自主選擇學習。這種教學模式充分尊重了學生的認知差異，滿足了各個層次學生的需求，真正實現了因材施教。

“自助餐式”教學模式吸取了自助餐飲食文化中“品種豐富”“自助選餐”和“吃完不剩”的特征，具有以下特點。

1. 項目內容豐富。

整門課的教學內容全部由學習項目作為載體，學習項目根據承載內容的不同有大有小，同時還開發了難度系數不同的項目以滿足不同基礎層次學生的需求，學習項目數量多，內容豐富。如UG軟件“自助餐式”課程總共開發了多達38個學習項目供學生選擇。

2. 學生自助選擇項目。

自助選擇是“自助餐式”教學模式的核心特點。教師提供數量豐富，難度不同的學習項目供學生根據自己的基礎和興趣愛好，自助選擇項目學習。這實現了學生由“被動學習”向“主動學習”的轉變，同時學習內容上的分層由學生“自助”完成，有效避免傳統分層教學帶給低層次學生自尊心的傷害，保護了他們的個性化訴求和學習積極性。

3. 培養學生的關鍵能力。

學生選好項目之后，不能改變，務必完成。這有利于鍛煉學生的意志力、責任心和不屈不撓的精神，培養學生的關鍵能力，切實提升學生的職業素養。

二、“自助餐式”教學模式的學材開發

“自助餐式”教學模式要在實踐中實施，并取得好的教學效果，“自助餐式”的學材開發就顯得尤為重要。下面就以技工學校《UG軟件》課程為例介紹“自助餐式”教學模式的學材開發的原則及要點。UG軟件“自助餐式”學材共分八個學習模塊，共計38個學習項目，詳見表1。項目開發和學材開發遵循了以下幾方面原則。

1. 項目的開發以能激發學習興趣為原則。

好的項目要能激起學生學習興趣，就像自助餐中好的菜品能引發人的食欲一樣，才能被學生選擇。開發出好的項目是“自助餐式”教學模式走向成功的關鍵。實踐經驗告訴我們，基于學生的工作和生活經驗開發出來的項目往往才能激發學生學習的積極性。如我們開發的足球造型設計、飲料瓶造型設計、手機造型設計等項目，深受學生歡迎，是學生選擇最多的學習項目。建構主義教學論認為，學習應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。激發起學生學習興趣就實現了學生從“要我學”到“我要學”的重要轉變。

2. 項目難度設計以滿足所有層次需求為原則。

項目的難度要能滿足所有層次需求，就像自助餐中的菜品要能滿足不同需求的顧客一樣，讓所有層次的學生都能“吃好”“吃飽”，這是“自助餐式”教學模式的突出特點。項目難度以教學大綱為底線，按照基本、提高、拓展三個層級進行項目開發。由于技工院校基礎較差的學生占大多數，所以項目以“基本”難度的居多。同時考慮到學生自我提升的需要，項目難度的提升有兩種方式：第一種是縱向加深。如骰子的設計，一般要求完成骰子造型即可，難度提升是在造型的基礎上，進行骰子的分模；第二種是橫向增加。教學時一個模塊要求學生完成一個基本型的項目即可，如仍學有余力可以繼續選擇其他未做基本型項目，只做數量上的增加。如模塊六，要求學生從調羹和手機中選擇一個完成即可，如提高難度，做完一個后，繼續做另外一個。

為滿足不同層次學生的需求，學材后面特設項目庫（如表1所示），提供更多的學習項目供學生選擇。學生可以從學材中選擇教師推薦的學習項目，也可以選擇項目庫中對應模塊的學習項目。豐富的項目庫資源，為課后學生自我提高提供了素材。

3. 學材開發以培養學生綜合職業能力為原則。

綜合職業能力對于技工學校的學生來說尤為重要。學生將來走向工作崗位比拼的是綜合職業能力。學材針對每個項目開發了情景化的工作任務書和引導工作頁，幫助學生在獲得專業知識的同時，體驗工作世界，形成職業認同感，提高團隊協作能力、溝通能力、表達能力等綜合職業能力。

三、“自助餐式”教學模式的教學實踐

1. 實踐步驟。

“自助餐式”教學實施過程采用類似“自助餐”就餐順序，分為如下幾步：

第一步，“點餐”。新課伊始，教師即公布所有項目供學生選擇，公布清單配有項目最終圖片，學生更容易理解項目內容和激發學習興趣。“點餐”的要求是，每個模塊至少選擇一個項目，多者不限。學生在選擇清單的項目前劃勾，交給教師作為今后檢查和考核的依據。

第二步，“進餐”。教師按照模塊開展教學，每個模塊開始學習時，學生首先到教師處領取所選項目情境化的工作任務書和引導工作頁。學生在工作頁的引導下，與選擇相同學習項目的同學進行討論，制定工作計劃，并實施工作計劃。當遇到無法解決的問題時，向教師尋求幫助，教師將給予及時的指導。“進餐”的原則是選擇后務必“吃完”，“吃不飽”可以增選項目。

第三步，“進餐結束”，總結與評價。每個模塊教學結束后，不同項目的小組，選派一名代表進行工作匯報，學生同時進行自我評價和互相評價。最后教師進行總結點評，并呈現學習項目所承載的全部知識點。總結的原則是務必呈現所有知識點，因為項目承載的知識點有限，向學生呈現全部知識點，有利于學生知識體系的建構。考核評價時，對不同層次的學生以不同起點為標準作相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發學習的積極性，從而保持良好的心態和自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。

2. 實施效果分析。

UG軟件“自助餐式”的學材和教學模式歷經幾個班的教學實踐后，收到了良好的教學效果，主要體現在厭學人數比例大幅下降，與實施前相比下降了70%；平均成績提高15%，達到92分；遲到和曠課人數比例下降80%；作業提交率提高30%，達到100%；上課玩手機和游戲的人數降為零。取得了這么好的教學效果，分析原因有如下幾點：

（1）各取所需，實現了因材施教。“自助餐式”教學模式，通過提供難度系數不同的數量豐富的學習項目，照顧到了不同基礎水平的各類學生的需求，實現了各取所需，各有所得。豐富的學習項目，滿足了學生課后自學的需要，實現了開放式學習。

（2）激發興趣，實現了自主樂學。學習項目與學生生活聯系緊密，激發了學生學習興趣，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。學生自主“點餐”，充分尊重了學生的學習意愿，利于調動學生已有的經驗和體驗，從自己的經驗中發現問題，激起解決問題的愿望和需要。同時它的“自”掩蓋了學生個體認識上的“差異性”，保護了基礎較差學生的自尊心和積極性。項目完成后帶給學生的成就感，讓學生感受到了學習的快樂，激勵著學生下一步求知。

（3）先做后教，實現了綜合職業能力的提升。教學實施過程堅持以學生為中心，先做后教，尊重學生的智慧生成，為學生預留出足夠的主動探索和創造的空間，使他們認識到澄清和反思自我的必要性，與同伴合作、交流的價值，以及擁有開放性人格的意義。學生社會能力和方法能力的提升，促進了專業能力的提升，使學習進入良性循環的學習狀態。

3. 實踐反思。

“自助餐式”教學模式的教學實踐取得了初步成效，但以下幾方面值得反思與改進。

（1）成績整體提升，但差異增大。“自助餐式”教學模式尊重了個體差異，但不能彌補差異。實施后，提高了所有學生的成績，但個體差異卻增大。基礎較好的學生能充分利用充足的學習資源進行學習，他們的進步會比基礎較差的學生進步更大一些。差異的增大，給教學帶來了新的挑戰。

（2）項目越多，教師輔導難度越大。“自助餐式”教學模式的特點是項目數量豐富，供學生選擇的余地大。學生希望教師提供的項目越多越好，但對于教師，項目越多帶來的課堂輔導難度就越大，因為共性問題會減少，更多的是個別輔導。只有妥善解決這對矛盾，“自助餐式”教學模式才能同時受到學生和教師兩方面的歡迎，取得雙贏效果。

四、結語

“自助餐式”教學模式的學材開發與教學實踐結果證明它適應技工院校學生基礎薄弱、差異性大的特點，有效降低了學生的厭學情緒，實現了因材施教、自主樂學和學生綜合職業能力的提升，提高了教學質量。但隨著教學的實施，出現了學生差異性增大、教師輔導難度增大等新問題。筆者相信，隨著“自助餐式”教學模式的進一步改進，新的問題會得到妥善解決，它將會受到越來越多技工院校師生的歡迎。

（作者單位：廣州市機電高級技工學校）

參考文獻：

[1]陳丹萍.高中英語分層教學的研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2006，（2）.

篇10

【關鍵詞】課堂模式 自主學習 實驗探究

長期以來，受傳統功利性教育思想的束縛，化學教學中普遍存在著重結論輕過程，重知識輕能力，重講解輕實驗，重分數輕素質的畸形現象，使得學生處于被動接受知識，死記硬背，機械重復之中。這樣，由于學生缺乏對知識的體驗、探究、思維、內化的過程，肯定會泯滅學生主動探索的求知欲望，使能力的培養和素質的提高難以落到實處，更談不上創新意識的形成。

新課程標準要求教師高度關注學生的學習過程和活動方式，創設導致學生思維的問題情境，鼓勵學生充分發展自己的意見和提出各種可能的假設，指導學生自主設計實驗進行驗證，使學生體驗化學知識的形成過程，引導學生歸納化學規律，完善學生的認知結構。同時，培養學生的動手能力、思維能力和創新意識。

針對上述情況，我們進行了“目標探究式”課堂教學模式的建構與實踐，即整個教學過程是在教師的組織、指導和合作下，讓學生自主學習，體驗知識的形成過程，感受獲取知識的樂趣，最終達到教學目標的目的。

一、模式構建的理論依據

（一）主體性教育理論

該理論認為主體性是全面發展的人的根本特征。如果學生的主體性得到良好的培養，將會對學生的整體素質（自主性、選擇性、能動性、創造性等）的發展起到重要作用。

在教學活動中，教師的主導作用是有條件的。教師的啟發、講解、示范都需要經過學生的獨立思考、選擇、親身體驗和運用，才能內化為他們的智慧和才能。而“目標探究式”課堂教學模式則為他們進行上述內化過程提供了極好的場所和機會。

（二）建構主義理論

建構主義認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外界的信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。因此建構主義的教學模式，應是以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者和促進者的作用。利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到讓學生掌握所學新知識的目的。

在“目標探究式”課堂教學中，學生的自主參與、動腦、動手，教師恰到好處的引領，問題情景的創設，同學之間自然形成的協作和討論，師生間的討論等，必然能夠有效地使學生完成知識建構的過程。并使所學知識的意義與學生的思維、情感和心態自然地交融為一個統一的整體。

二、模式的教學流程及特點

該模式的有以下特點：

（一）“目標探究式”教學模式以目標為核心

該模式改變了傳統的教學目標只寫在教案中，羞于與學生見面的做法，而是堂堂正正地登入“大雅之堂”，明明白白地展示在學生面前。這樣，使得教師教學有了明確的目標導向，學生的學習有了明確的出發點和歸宿，師生的活動處在目標的監控之下，防止了教和學的隨意性，有效地提高了學習效率和教學質量。

（二）“目標探究式”教學模式以自主學習為基本原則

在教學過程中，教師通過創設學習情境，或提出一個有價值的問題，或提供一些有趣的、有邏輯意義的材料，同時給學生準備一些必須的實驗器材，使學生始終處于獨立思考、大膽猜想、主動探索、動手操作、交流合作、遷移創新地自主學習狀態之中。這樣，既給學生提供了展示成功的機會，增強了學生學習的信念和成就感，同時也培養了學生自主學習的良好品格。

（三） “目標探究式”教學模式以探究為學習方式

在教學過程中，學生不是被動地接受知識，而是在教師創設的情境之下，充分利用各種感覺器和分析器，動手動腦，自主地進行探索、體驗、發現，從而獲取新知識。這樣，有利于培養學生的思維能力、觀察能力、動手能力和創新意識。

三、模式的嘗試

以下是我嘗試應用該模式施教義務教育課程標準實驗教科書九年級化學《二氧化碳的性質》一節的施教過程。

（一）設景激趣，展示目標

開課時，教師播放了一段探險者舉著火把在阿爾卑斯山下一個山洞中進行探險活動的視頻。隨著視頻畫面的播放，教師講解道：“探險者走著走著，火把的火焰越來越微弱。探險者繼續向洞中走去，突然，火把熄滅，探險者癱倒在地，四肢抽搐，隨之死去。隨后，其他探險者進入此洞后也發生了同樣的結果，為此，人們稱之為‘魔洞’。今天我們一起來解開‘魔洞’之謎。”教師通過以上情景的創設，很自然地引入課題和學習目標，同時激發了學生的學習興趣，調動起學生強烈的求知欲望。

（二）誘思點撥，探究目標

接著教師設疑：“后來經過科學家的多次實驗，知道了造成探險者死亡和火把熄滅的主要原因是洞內存在有大量的二氧化碳氣體，根據前面觀察的視頻，同學們猜想二氧化碳可能具有哪些性質？”通過思考、相互討論后，同學們得出二氧化碳可能有不供給呼吸，不支持燃燒，它的密度比同條件下空氣的密度大等性質。接著教師進一步引導：“你們能否通過實驗來驗證你們的猜想是否正確呢？”這時同學們興趣高漲，爭先恐后地發表意見設計實驗，認認真真依據自己設計的實驗進行實驗探究，體驗獲取知識的快樂。

（三）引導歸納，深化目標

經過前面的實驗探究后，教師引導學生歸納出二氧化碳所具有的性質。通過概括歸納，把實驗中獲得的感性認識概括歸納成理性知識，使知識更系統化，使自己的認知結構進一步完善。

（四）拓思導遷，遷移目標