宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

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篇1

一， 理論基礎(chǔ)仍是重點(diǎn)

當(dāng)然宏觀經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)，凱恩斯的理論仍然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在一定的時(shí)期產(chǎn)生了一些凱恩斯主義無(wú)法解決的問(wèn)題，凱恩斯主義一度走入低谷，但是現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是凱恩斯主義將重新受到重視，實(shí)際經(jīng)濟(jì)周期理論相信凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)靠攏，新增長(zhǎng)理論將繼續(xù)是一個(gè)研究熱點(diǎn)，不遠(yuǎn)的將來(lái)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)將出現(xiàn)新的綜合。

二，宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的關(guān)注和理論的應(yīng)用

在本課的學(xué)習(xí)中著重講到了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的問(wèn)題：首先，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)現(xiàn)狀為例。現(xiàn)階段中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，可是我們大多數(shù)人并沒(méi)有感覺(jué)到財(cái)富的相應(yīng)迅速增加，甚至感覺(jué)在縮水。到底中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)能持續(xù)多久？這個(gè)問(wèn)題從樂(lè)觀和悲觀兩方面來(lái)分析，并從兩種觀點(diǎn)中分析中國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的現(xiàn)狀。中國(guó)近幾年的國(guó)民生產(chǎn)總值增長(zhǎng)的很快，增長(zhǎng)百分比在10%左右，但是人們一直對(duì)現(xiàn)在反應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的GDP的核算是否能反應(yīng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際增長(zhǎng)存在懷疑，所以在學(xué)習(xí)中我們引入了綠色GDP的核算。

除了對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)注，我們還對(duì)經(jīng)濟(jì)周期、失業(yè)和通貨膨脹等問(wèn)題都進(jìn)行了學(xué)習(xí)，分別以中國(guó)的數(shù)據(jù)作為實(shí)例進(jìn)行了詳細(xì)的分析。面對(duì)這些宏觀經(jīng)濟(jì)中的問(wèn)題，每個(gè)國(guó)家都采用一定多的經(jīng)濟(jì)政策，以此促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的良好運(yùn)行。我國(guó)的財(cái)政政策和貨幣政策的具體實(shí)施是在1998年以前實(shí)行擴(kuò)張的財(cái)政政策和貨幣政策，隨著經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)在1998年至現(xiàn)在國(guó)家一直采用穩(wěn)健的經(jīng)濟(jì)政策。

經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施效果可以用研究產(chǎn)品市場(chǎng)和金融市場(chǎng)的IS-LM曲線來(lái)分析，并且對(duì)IS-LM模型進(jìn)行了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化每一個(gè)國(guó)家不再可能是完全封閉的，所以IS-LM模型進(jìn)一步擴(kuò)展為IS-LM-BP模型。這樣可以更完善分析各國(guó)的經(jīng)濟(jì)。從IS－LM模型中還可以推出AD－AS曲線，這時(shí)價(jià)格不再作為一個(gè)常量而是作為一個(gè)變量來(lái)考慮，并且把總供給和總需求結(jié)合了起來(lái)。用AD－AS模型可以充分的分析美國(guó)90年代后的新經(jīng)濟(jì)，從而研究對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有啟示的因素。

篇2

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是約翰·梅納德·凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》發(fā)表以來(lái)快速發(fā)展起來(lái)的一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。

約翰·梅納德·凱恩斯：英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)最有影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)家之一。他創(chuàng)立的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與弗洛伊德所創(chuàng)的精神分析法和愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)的相對(duì)論一起并稱為二十世紀(jì)人類知識(shí)界的三大革命。1936年，其代表作《就業(yè)、利息和貨幣通論》出版，凱恩斯另外兩部重要的經(jīng)濟(jì)理論著作是《論貨幣改革》和《貨幣論》。

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篇3

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理論性較強(qiáng)，也要求學(xué)生有較強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)能力。一般看來(lái)我國(guó)現(xiàn)有的本科院校中，一部分學(xué)校偏向科研的教學(xué)，這部分院校的學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。相比之下，另一些學(xué)校特別是三本類院校學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力比較薄弱。這樣由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不足導(dǎo)致宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身教學(xué)上的困難。鑒于此，有必要針對(duì)不同的學(xué)生狀況采取不同的教學(xué)方法，同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。而目前看民辦院校學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分的獲得主要通過(guò)期末考試的方式。期末考試就在很大程度上影響了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。學(xué)校的期末考試普遍強(qiáng)調(diào)的是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論的學(xué)習(xí)，而缺少對(duì)實(shí)踐理解的要求。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革

多少年來(lái)的經(jīng)濟(jì)體制改革已經(jīng)明確，建立完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系是改革的目標(biāo)。到目前我們國(guó)家已建立基本完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系。第一，現(xiàn)在市場(chǎng)形成價(jià)格的機(jī)制已經(jīng)形成，為市場(chǎng)機(jī)制配置資源的作用奠定了基礎(chǔ)。絕大多數(shù)商品和服務(wù)價(jià)格已由市場(chǎng)決定，政府對(duì)價(jià)格的干預(yù)在逐步減少。第二，市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性和有序性不斷提高，維護(hù)市場(chǎng)有序性的法律逐步完善。比如《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》、期貨市場(chǎng)管理?xiàng)l例》等的出臺(tái)為市場(chǎng)秩序的規(guī)范起了重要作用。第三，我國(guó)的宏觀調(diào)控體系在逐步建立和完善。中央地方各級(jí)政府分別行使不同的對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)權(quán)，中央當(dāng)局也同時(shí)行使對(duì)貨幣市場(chǎng)的調(diào)節(jié)權(quán)。特別是中央銀行在宏觀調(diào)控中所起的作用是越來(lái)越明顯。

1）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的完善為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐提供了逐步改善和提高的基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，幾乎所有的理論分析都是以完善的市場(chǎng)體系為基礎(chǔ)的。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)首先要讓學(xué)生理解的是國(guó)民收入即GDP的概念，GDP的核算就是以市場(chǎng)形成價(jià)格為基礎(chǔ)的。其次，宏觀經(jīng)濟(jì)按支出把GDP分為消費(fèi)、投資、政府購(gòu)買和凈出口。各種商品市場(chǎng)的完善和投資市場(chǎng)的發(fā)展、以及政府的調(diào)控都為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的這部分理論教學(xué)提供了很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。再次，我國(guó)中央和地方政府十幾年的宏觀調(diào)控實(shí)踐使學(xué)生容易對(duì)什么是宏觀調(diào)控產(chǎn)生興趣。

2）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)也應(yīng)該能夠使學(xué)生理解什么是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在邏輯是什么。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是需求決定供給，即需求決定產(chǎn)出。那么需求有哪些呢？宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)把需求分為消費(fèi)需求、投資需求、政府需求和國(guó)外需求。需求要能夠?qū)Ξa(chǎn)出起決定作用那么必須通過(guò)市場(chǎng)完成。沒(méi)有完善的市場(chǎng)體系，沒(méi)有價(jià)格機(jī)制的需求決定產(chǎn)出的作用就很難達(dá)到。根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一分析，我們國(guó)家就必須要有完善的各種市場(chǎng)：消費(fèi)品市場(chǎng)、投資產(chǎn)品市場(chǎng)。而在這些市場(chǎng)中又必須讓價(jià)格機(jī)制發(fā)揮應(yīng)有的作用，政府不應(yīng)該過(guò)多干預(yù)，否則市場(chǎng)的運(yùn)行就會(huì)發(fā)生扭曲。凱恩斯的經(jīng)濟(jì)理論的一個(gè)重要內(nèi)容就是國(guó)民收入的決定，以及當(dāng)國(guó)民收入不足是政府應(yīng)該起的作用。既然一國(guó)的產(chǎn)出取決于消費(fèi)、投資、出口，那么當(dāng)居民的消費(fèi)傾向和企業(yè)的投資傾向不足時(shí)，政府應(yīng)該起到主動(dòng)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的作用，即增加政府的購(gòu)買支出，而當(dāng)居民的消費(fèi)傾向和企業(yè)的投資傾向過(guò)高時(shí)，政府就應(yīng)該減少購(gòu)買支出，這樣就可以起到調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的作用。

三、如何激發(fā)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

（一）使學(xué)生能順利和簡(jiǎn)潔的理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和主要內(nèi)容

要做到是學(xué)生比較容易的理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的必要條件。那么要做到這一點(diǎn)，教師上課首先要熟讀教材，并且對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解要透徹。其次準(zhǔn)備好對(duì)比較難以理解的內(nèi)容用不同的方式和思路進(jìn)行講解。再次上課前要準(zhǔn)備好足夠的課件資料。課堂的資料可以包括教學(xué)ppt，提供給學(xué)生一些參考書(shū)、影像資料等等。

（二）聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)

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1、研究對(duì)象不同。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位，如家庭、廠商等。正如美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家J亨德遜（JHenderson）所說(shuō)居民戶和廠商這種單個(gè)單位的最優(yōu)化行為奠定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象則是整個(gè)經(jīng)濟(jì)，研究整個(gè)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式與規(guī)律，從總量上分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。正如薩繆爾遜所說(shuō)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是根據(jù)產(chǎn)量、收入、價(jià)格水平和失業(yè)來(lái)分析整個(gè)經(jīng)濟(jì)行為。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家E夏皮羅（EShapiro）則強(qiáng)調(diào)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考察國(guó)民經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)整體的功能。

2、解決的問(wèn)題不同。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決的是資源配置問(wèn)題，即生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)和為誰(shuí)生產(chǎn)的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體效益的最大化。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則把資源配置作為既定的前提，研究社會(huì)范圍內(nèi)的資源利用問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利的最大化。

3、研究方法不同。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是個(gè)量分析，即研究經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值如何決定。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法則是總量分析，即對(duì)能夠反映整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況的經(jīng)濟(jì)變量的決定、變動(dòng)及其相互關(guān)系進(jìn)行分析。這些總量包括兩類，一類是個(gè)量的總和，另一類是平均量。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱為總量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

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篇5

宏觀經(jīng)濟(jì)作為高校開(kāi)設(shè)的重要課程，其重要性不容忽視。但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具備較強(qiáng)的抽象性與理論性，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中總是缺乏積極性，學(xué)習(xí)效率不高，從而影響了該課程的教學(xué)效果。因此，本文主要針對(duì)提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的路徑進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；問(wèn)題；教學(xué)效果

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式旨灌輸宏觀模型的推導(dǎo)，不注重理論模式實(shí)際背景的講解與解釋，以及不注重現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析。為此，大部分學(xué)生都認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不進(jìn)理論抽象而且模型繁雜，學(xué)生對(duì)于教材中包含的圖形、模型與專業(yè)術(shù)語(yǔ)等都難以了解與掌握，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性，但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門十分重要的課程，所以提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的路徑就顯得尤為重要。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1、教學(xué)方式簡(jiǎn)單

最近幾年，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)高校在學(xué)生考核方面做出了調(diào)整，即除了考試成績(jī)，還著重開(kāi)創(chuàng)了部分實(shí)驗(yàn)課程，但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂沒(méi)什么顯著的改變，仍是以教師灌輸為主。教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)記筆記，由于授課篇幅較大，學(xué)生往往趕不上教師的進(jìn)度，所以學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立的思索。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

“教學(xué)”是由“教”和“學(xué)”組成，有著兩次含義，所以“教學(xué)”不僅局限于“較”，更為重要的是“學(xué)”。但傳統(tǒng)教學(xué)方式與灌輸式教育思想深入人心，大部分學(xué)生都缺乏學(xué)生的積極性，盲目聽(tīng)從教師的安排，即上課聽(tīng)教師講，沒(méi)有獨(dú)立思索，課后等教師安排作業(yè)等。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅注重教師所講內(nèi)容的理解與掌握，沒(méi)有真正做到“學(xué)”，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這無(wú)疑降低了教學(xué)效果。

3、理論聯(lián)系實(shí)踐不夠

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，其的創(chuàng)建與西方資本主義制度緊密相連，一定程度上說(shuō)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主要目的在于更好地服務(wù)于資本主義制度。縱觀國(guó)外宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，他們?cè)诮滩闹杏行诤狭藢W(xué)生身邊的案例，而我國(guó)卻無(wú)法選取較為適宜的安排模仿經(jīng)濟(jì)形態(tài)，取得良好的教學(xué)效果，主要原因在于我國(guó)的社會(huì)體制存在差異性，教師缺乏豐富的經(jīng)濟(jì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

二、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的路徑

1、創(chuàng)新教學(xué)方式

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)了需要認(rèn)真聽(tīng)講與記筆記，更為重要的是主動(dòng)思索，這樣才能更深入的了解其理論精髓。所以，教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新，也就是說(shuō)在傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)那疤嵯拢鎏碚n后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生在課前先整理一下本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，標(biāo)記出自己無(wú)法理解的知識(shí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)講，課后再加以復(fù)習(xí)。基于課前、課中與課后三階段的融合，不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維而且有利于內(nèi)容的融會(huì)貫通。從課堂灌輸階段來(lái)看，可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式上增加多種形式的互動(dòng)，如小組討論、主體講座等；可以增加熱門話題討論，如對(duì)人民幣升值的看法等，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2、引發(fā)學(xué)生思考，提高積極性

分析問(wèn)題、理解問(wèn)題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)派會(huì)有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，導(dǎo)致答案不同甚至相反。為此，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)派提出的觀點(diǎn)，以及觀點(diǎn)的限制與背景等加以分析，從而解除心中的疑惑，即學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各學(xué)派對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題之所以有不同的答案甚至得出相反結(jié)論的原因在于它們假設(shè)的前提存在差異性，所以不存在哪個(gè)學(xué)派推導(dǎo)不正確的說(shuō)法。基于問(wèn)題的思考及思維的分析，有利于幫助學(xué)生明白每一個(gè)宏觀理論都具備假設(shè)的前提，不是絕對(duì)精確的真理。這樣，在日后理論模型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)對(duì)理論模型的前提條件與假設(shè)條件加以重視。其次需要引導(dǎo)學(xué)生積極討論與交流，以批判性眼光分析各種經(jīng)濟(jì)理論，勇于提出自己的見(jiàn)解，基于不同觀點(diǎn)的碰撞，主動(dòng)創(chuàng)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。批判地吸收與掌握不同學(xué)派的觀點(diǎn)，既可以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)思維又可以幫助加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。最后，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自己的觀點(diǎn)，主要原因在于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展較短，不夠健全，不是一門較為精確的科學(xué)，在處理相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與解釋相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)大難與選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐

理論聯(lián)系實(shí)踐有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，同時(shí)有利于提升學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。為了保障教學(xué)內(nèi)容的合理性與時(shí)效性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要在充分了解與掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的專題講座，如與宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的熱點(diǎn)與重難點(diǎn)，如從加息至減息等。從宏觀經(jīng)濟(jì)政策來(lái)看，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，若一直延續(xù)圖形分析的方式進(jìn)行講解，學(xué)生自然會(huì)感到厭倦，所以教師需要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，即融合我國(guó)相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)行實(shí)例分析。值得注意的是，在具備實(shí)例的分析過(guò)程中，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，如貨幣政策具備什么性質(zhì)，這些性質(zhì)背景下的貨幣政策會(huì)形成曲線移動(dòng)，且以什么方式進(jìn)行移動(dòng)；財(cái)政政策具備什么性質(zhì)，這些背景下的財(cái)政政策會(huì)形成曲線移動(dòng)，且以什么方式進(jìn)行移動(dòng)。基于這些問(wèn)題的回答，學(xué)生自然對(duì)這樣理論有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上教師在布置相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，加以鞏固，這樣的方式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生深入了解與掌握知識(shí)點(diǎn)的方式方法，從而幫助幫助更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)過(guò)程中極為重要的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，理論只有與實(shí)踐有效融合，才能更好地發(fā)揮積極作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在一定程度上突出了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題不容忽視，因此我們需要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際等方式，讓學(xué)生充分了解與把握理論知識(shí)、具備一定的經(jīng)濟(jì)思維等，從而真正提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)人才。

作者：李坤澤 單位：西安翻譯學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇6

（一）學(xué)生高中知識(shí)基礎(chǔ)較差

在高考招生中，獨(dú)立學(xué)院為本科第三批，總分相對(duì)較低，并可以適當(dāng)降分錄取。這就導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生高中知識(shí)基礎(chǔ)較差，特別經(jīng)濟(jì)學(xué)類的專業(yè)大多招收的是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)更差，而在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有很多公式的推導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。基礎(chǔ)知識(shí)較差的原因大多是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，這很難在較短的時(shí)間內(nèi)改正，所以很多學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)感覺(jué)難跟上，聽(tīng)不懂。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)新生事物能力較強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院的收費(fèi)較高，所以能上的學(xué)生大多家庭條件較好，家長(zhǎng)一般對(duì)教育比較重視，學(xué)生思想活躍，情商高，興趣廣泛，大多有文藝特長(zhǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等非常熟悉，善于利用現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)。對(duì)自己感興趣的事物有很強(qiáng)的探索和求知的欲望，討厭刻板的理論學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法欠缺，缺乏刻苦精神

學(xué)生在高中階段沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，自控能力較差，在大學(xué)缺乏監(jiān)督和制約的情況下，學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)習(xí)效果不顯著；學(xué)習(xí)方法也缺乏靈活性，由于習(xí)慣了高中的填鴨式的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，不會(huì)自己總結(jié)和解決問(wèn)題，嚴(yán)重依賴教師。此外，由于家庭條件較好，學(xué)習(xí)上缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題往往不愿深究，考試前臨時(shí)抱佛腳。

二、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法探討

針對(duì)以上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該扎實(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)課程教學(xué)的互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神。這樣才能從根本上改變獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的畏難態(tài)度，使學(xué)生真正把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好

（一）扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理兩門課程上，在大一的高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該拿出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間復(fù)習(xí)高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，另外，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中還要使學(xué)生不但知其然而且知其所以然。這樣既可以提高學(xué)生的興趣，又可以打?qū)嵒A(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要通過(guò)各種手段，例如案例教學(xué)、實(shí)際問(wèn)題分析等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)案例教學(xué)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，因?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都是源于歷代經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該將經(jīng)濟(jì)理論和歷史或現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這和獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生注重實(shí)用性的特點(diǎn)是想符合的，通過(guò)形象的各種實(shí)際案例可以將抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立起正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

在教學(xué)方法上，也不能單一的利用教授法，這樣難免使學(xué)生感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。而應(yīng)該充分理由學(xué)生知識(shí)面廣、才藝突出、對(duì)計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的熟悉來(lái)創(chuàng)新不同的教學(xué)方法，例如：對(duì)于通貨膨脹的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生去采訪自己的親朋好友的通貨膨脹經(jīng)歷，然后用小品的方式呈現(xiàn)出來(lái)，既可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，又可以提高學(xué)生的主動(dòng)性；對(duì)失業(yè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找典型國(guó)家的失業(yè)率指標(biāo)，然后用PPT的方式進(jìn)行演講；而對(duì)于國(guó)民收入決定理論這樣理論性比較強(qiáng)的章節(jié)，就可以通過(guò)課程提問(wèn)的方式互動(dòng)，多做練習(xí)，多多激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。總之，不能采取單一的教學(xué)模式，要根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)，相應(yīng)的選取合適的教學(xué)方式，使學(xué)生不感到枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）完善激勵(lì)制約機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍自制能力較差，逃課現(xiàn)象比較突出，上課不專心聽(tīng)講。對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也同樣如此，因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上面也要在制度上對(duì)學(xué)生形成良好的制約。例如，在上課時(shí)，對(duì)積極互動(dòng)發(fā)言的同學(xué)加平時(shí)學(xué)分，對(duì)上課玩手機(jī)不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生和遲到曠課的學(xué)生減平時(shí)學(xué)分，對(duì)曠課嚴(yán)重的學(xué)生給予退課處理等。通過(guò)獎(jiǎng)懲兩方面的作用，從外部起到激勵(lì)和制約的作用，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、總結(jié)

篇7

[關(guān)鍵詞]西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；中國(guó)化改造；發(fā)展；理論建構(gòu)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.20.112

1前言

對(duì)于現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，根據(jù)不同的研究視角和領(lǐng)域，通常被分為兩個(gè)分支學(xué)科，分別為研究經(jīng)濟(jì)資源最佳配置的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及研究經(jīng)濟(jì)資源最佳利用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，其將整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為主要的研究對(duì)象，并將國(guó)民的收入作為核心決定理論。因?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角為整體化的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，所以，其具體的研究領(lǐng)域主要包括就業(yè)問(wèn)題、長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定與增長(zhǎng)相關(guān)問(wèn)題、國(guó)家與國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)來(lái)往以及匯率問(wèn)題和國(guó)際收支問(wèn)題等。同時(shí)，因?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)主要考察與國(guó)民的生產(chǎn)總值、總投資和收入、國(guó)民收入以及物價(jià)水平等在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的變動(dòng)法則相關(guān)的內(nèi)容，故也將其稱作為總量分析，其主要解決資源有效利用方面的問(wèn)題。所以，為了能夠更好地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)該對(duì)西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的運(yùn)行規(guī)則、理論構(gòu)成以及其影響進(jìn)行分析，確保其可以在中國(guó)化改造中得到正確的借鑒，期望能夠?yàn)橹袊?guó)當(dāng)代社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的完善與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，其產(chǎn)生的目的就是為更好地解決與研究人們自身的無(wú)限性需求與資源稀缺性之間的矛盾和沖突而形成的一種理論學(xué)說(shuō)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，其主要面臨兩個(gè)方面的問(wèn)題，人類無(wú)上限的需求和資源的稀缺。對(duì)于人們的無(wú)上限需求而言，及時(shí)不斷地更替和變化，需求和欲望也分輕重緩急，稀缺資源也具有被選擇的特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中，主要的研究?jī)?nèi)容不是資源稀缺的原因，而是針對(duì)因資源稀缺所引發(fā)的對(duì)資源選擇、利用與合理配置的相關(guān)問(wèn)題[1]，換句話說(shuō)，就是正確選擇、配置與利用有限的經(jīng)濟(jì)資源，從而更好地滿足人類社會(huì)發(fā)展的需求。因此，所謂經(jīng)濟(jì)學(xué)，其主要是從資源稀缺性的視角進(jìn)行研究，如何對(duì)稀缺資源進(jìn)行更加有效、合理的利用，在這種情況下，也就將經(jīng)濟(jì)學(xué)分為資源利用與資源配置兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，分別為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)指的就是資源的充分利用，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)指的則是資源的合理配置。

3西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)下的中國(guó)化改造

如今，西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被充分的引入到中國(guó)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中，在此過(guò)程中，其也經(jīng)歷了否定、批判、部分吸收以及有選擇借鑒的曲折歷程。對(duì)產(chǎn)生這種情況的原因進(jìn)行深入分析后不難看出：首先，因?yàn)橹袊?guó)國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)均以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基本理論和指導(dǎo)思想，而西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為“后來(lái)者”，其若想得到整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的接受，則必須要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。其次，在中國(guó)，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)實(shí)行的都是以社會(huì)主義公有制為主體的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，這與西方的私有制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制之間存在很大的區(qū)別。自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)雖然已經(jīng)實(shí)行了經(jīng)濟(jì)體制的改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展，但是這種經(jīng)濟(jì)體制的成熟運(yùn)行還需要一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程。最后，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)自身具有雙重性質(zhì)，也就是對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)性進(jìn)行宣揚(yáng)，又對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行客觀性總結(jié)。總體來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)就是對(duì)私有制的維護(hù)。另外，因?yàn)橘Y本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中具有比較大的相同點(diǎn)，根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律性進(jìn)行客觀總結(jié)，也反映出了經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所客觀存在的事實(shí)，這也是值得我國(guó)借鑒與吸收的地方。因此，對(duì)西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的態(tài)度應(yīng)該是在吸納的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格把握分寸，不能照搬照抄，應(yīng)消化與學(xué)習(xí)其有用的部分，實(shí)現(xiàn)取其精華去其糟粕，適當(dāng)、合理的將西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到中國(guó)化改造中。

對(duì)于政府行為，其往往表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)管理和宏觀調(diào)控，市場(chǎng)功能往往表現(xiàn)為供求、價(jià)格自發(fā)調(diào)節(jié)和自由競(jìng)爭(zhēng)，兩者緊密關(guān)聯(lián)、相互交織、缺一不可。因?yàn)檎袨椴豢赡芡昝罒o(wú)缺，市場(chǎng)功能也不可能完全有效，兩者都有弱點(diǎn)，都存在局限性，需要協(xié)調(diào)互補(bǔ)。這就需要以正確處理政府和市場(chǎng)關(guān)系問(wèn)題為核心，圍繞更加尊重市場(chǎng)規(guī)律和更好發(fā)揮政府作用，統(tǒng)籌推進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制改革。要鞏固和完善基本經(jīng)濟(jì)制度，健全現(xiàn)代市場(chǎng)體系，完善宏觀調(diào)控體系，加快改革財(cái)稅體制、金融體制，使市場(chǎng)這只“看不見(jiàn)的手”和政府這只“看得見(jiàn)的手”能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、有機(jī)結(jié)合，都得到有效發(fā)揮，促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善。

立足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的性質(zhì)進(jìn)行分析，無(wú)論是現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還是中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制下的宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控理論，都是對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的一種總結(jié)，兩者的目的都是通過(guò)采用有效、合理的宏觀調(diào)控政策、宏觀調(diào)控方法和措施確保整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總量能夠保持平衡，從而優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)可以得到平衡、持續(xù)、健康、快速以及穩(wěn)定的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱耍谑澜缃?jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，無(wú)論是中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)或者是西方的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，其手段和措施也越來(lái)越趨向于一致化。那么有效的借鑒與引入西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康、穩(wěn)定發(fā)展。

就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐的相關(guān)研究而言，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)其進(jìn)行建設(shè)與完善是首要任務(wù)。所以，應(yīng)該在宏觀經(jīng)濟(jì)政策的基礎(chǔ)上，將市場(chǎng)與政府之間的辯證關(guān)系進(jìn)行正確的處理。對(duì)于中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)來(lái)說(shuō)，其需要與社會(huì)主義初級(jí)階段中的相關(guān)經(jīng)濟(jì)制度進(jìn)行有機(jī)融合，確保國(guó)家干預(yù)力度的一種現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。一方面，政府應(yīng)該在一些特殊領(lǐng)域內(nèi)避免對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行進(jìn)行過(guò)多干擾；另一方面，政府應(yīng)正確的調(diào)控市場(chǎng)的自由度，避免市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失控。為了實(shí)現(xiàn)這一局面，必須將政府宏觀調(diào)控手段與市場(chǎng)手段進(jìn)行融合，體現(xiàn)其優(yōu)越性，只有確保政府宏觀調(diào)控政策的順利落實(shí)，才可以確保我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到健康、均衡、可持續(xù)的發(fā)展。

總之，我國(guó)在經(jīng)歷了多年的實(shí)踐與探索后，宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控和管理已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由國(guó)家對(duì)企業(yè)進(jìn)行直接調(diào)控和直接的資源配置轉(zhuǎn)向?yàn)檎{(diào)控市場(chǎng)，從而直接調(diào)控對(duì)市場(chǎng)產(chǎn)生影響的主體，實(shí)現(xiàn)宏觀調(diào)控的基本目標(biāo)；二是在總需求和總供給平衡方面，從原先的供給調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)變成為需求調(diào)節(jié)；三是在調(diào)節(jié)需求的方法和措施方面，從直接對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)控轉(zhuǎn)變成為利用經(jīng)濟(jì)杠桿對(duì)市場(chǎng)需求的規(guī)模進(jìn)行調(diào)節(jié)；四是從原本借助國(guó)家計(jì)劃進(jìn)行調(diào)控轉(zhuǎn)變成為國(guó)家計(jì)劃、財(cái)政政策以及金融政策三者相互配合和協(xié)調(diào)的新機(jī)制。

篇8

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；雙語(yǔ)；興趣培養(yǎng)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際緊密相連的經(jīng)管類基礎(chǔ)課程，其主要概念、理論以及學(xué)科體系都源于國(guó)外，中文專業(yè)詞匯往往不如英語(yǔ)表達(dá)得貼切。但是學(xué)生的專業(yè)背景和外語(yǔ)水平不同，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性顯得尤為重要。本文結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的角度，探索宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程學(xué)生興趣培養(yǎng)的相關(guān)思路。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變――從知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓?lè)教學(xué)的設(shè)計(jì)師

雙語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)涉及到教學(xué)理念和課程體系改革的系統(tǒng)性工程。教學(xué)理念決定了教師的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和需要采取的教學(xué)模式和手段。

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下雙語(yǔ)教學(xué)的一些問(wèn)題

學(xué)生的主體地位、自我構(gòu)建能力和學(xué)習(xí)幸福感常被忽視。在課程設(shè)計(jì)上，大多數(shù)教師仍采用灌輸性的教學(xué)方法，沒(méi)有很好地融合傳統(tǒng)的“主智主義”教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法。注重灌輸、演繹而忽視了主客體互動(dòng)及知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)雙向建構(gòu)的重要作用，互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不多，教學(xué)手段不豐富。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做快樂(lè)教學(xué)的設(shè)計(jì)師

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從一個(gè)知識(shí)的傳播者到快樂(lè)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師。為此，教師要有同理心，以科學(xué)的態(tài)度和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不僅要根據(jù)課程大綱完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，而且要盡量消除雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)的部分學(xué)生的抵觸情緒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)――提升學(xué)生的興趣

1.課堂教學(xué)語(yǔ)言和雙語(yǔ)課件的制作

考慮到學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平，課堂講授部分中文占60%、英文占40%。通過(guò)對(duì)教材章節(jié)按照長(zhǎng)短模型、流派等進(jìn)行合并設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)課程有總體把握。從學(xué)生的思維水平、課程難度和提升學(xué)生幸福感的角度出發(fā)，通過(guò)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)笑話、漫畫、視頻、圖表、案例、小組討論、階段匯報(bào)等多種手段進(jìn)行雙語(yǔ)課件制作，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與度。

2.課程導(dǎo)入和講授

筆者主要采用經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)笑話和漫畫來(lái)導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。這樣就摒棄了教條式、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更多地把概念原理等相對(duì)枯燥的內(nèi)容借助漫畫、關(guān)系圖表、視頻、例題、案例討論和再現(xiàn)等形式展現(xiàn)，注重與學(xué)生的互動(dòng)和非教學(xué)語(yǔ)言在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用。為了幫學(xué)生更好地厘清相關(guān)概念和基本原理，部分章節(jié)采取了漫畫和短片的形式；應(yīng)用雙語(yǔ)關(guān)系圖對(duì)抽象的模型和計(jì)算方法直觀地進(jìn)行詮釋；緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生是經(jīng)濟(jì)社會(huì)參與者和親歷者的主人翁意識(shí)；通過(guò)例題和圖表讓學(xué)生對(duì)一些具體方法和數(shù)據(jù)產(chǎn)生直觀的印象；重視重要概念、計(jì)算方法和章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的再現(xiàn)；有同理心，注重非教學(xué)語(yǔ)言在構(gòu)建師生關(guān)系、營(yíng)造和諧氛圍方面的作用。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)

以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度、提升外語(yǔ)水平和團(tuán)隊(duì)合作能力、掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容和計(jì)算方法、能對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行狀況和相關(guān)政策進(jìn)行評(píng)判為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)了小組查閱經(jīng)濟(jì)學(xué)家軼事、匯報(bào)展示和計(jì)算題及論述題目三種主要作業(yè)形式。

三、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)重在興趣的養(yǎng)成。興趣的養(yǎng)成關(guān)鍵在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的感受，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，用科學(xué)的態(tài)度和方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.課前精心準(zhǔn)備

注重提升學(xué)習(xí)的趣味性；注重經(jīng)濟(jì)信息和案例的積累；注重給學(xué)生一個(gè)清晰的框架體系，便于學(xué)生對(duì)課程整體和具體章節(jié)的把握。

2.注重雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性

根據(jù)授課班級(jí)的外語(yǔ)水平、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和課程過(guò)程反饋，適時(shí)調(diào)整中英文授課比例，保證雙語(yǔ)教學(xué)不被學(xué)生排斥，既能達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求，又能增強(qiáng)學(xué)生的英文應(yīng)用水平。

3.善用案例教學(xué)

注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重案例教學(xué)中主客體互動(dòng)及知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)雙向建構(gòu)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力。

4.重視目標(biāo)激勵(lì)

課程試卷、課堂發(fā)言、案例分析、小組討論、匯報(bào)展示都作為對(duì)學(xué)生課程評(píng)價(jià)的部分。教師要善于分解目標(biāo)并能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予強(qiáng)化來(lái)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜宏德.浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究，2004，（06）.

[2]王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003.

篇9

關(guān)鍵詞:金融市場(chǎng);總需求;貨幣供給

一、引言

金融市場(chǎng)的完善有利于企業(yè)成為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的商品生產(chǎn)者。資金時(shí)生產(chǎn)過(guò)程中重要的生產(chǎn)要素，如果不存在金融市場(chǎng)，企業(yè)就不可能具有對(duì)資金的籌集和運(yùn)用的權(quán)利，也就沒(méi)有對(duì)生產(chǎn)要素的選擇和運(yùn)用的權(quán)利;同時(shí)，金融市場(chǎng)還可以加強(qiáng)企業(yè)的信用約束，增強(qiáng)企業(yè)的投資風(fēng)險(xiǎn)觀念和事假價(jià)值觀念，晚上企業(yè)的自我約束機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)和字符盈虧。金融市場(chǎng)的晚上有利于市場(chǎng)機(jī)制的發(fā)揮出正常的功能，完整的市場(chǎng)機(jī)制是以價(jià)值規(guī)律、供求規(guī)律等客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，通過(guò)供求變動(dòng)、價(jià)格變動(dòng)、資金融通以及利率的升降等要素的作用的綜合而形成的一種綜合的客觀調(diào)節(jié)的過(guò)程。培育和完善金融市場(chǎng)，資金可以順利流動(dòng)，信貸即指才能發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，利率對(duì)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)才能自發(fā)的形成調(diào)節(jié)作用，金融市場(chǎng)的發(fā)展有利于市場(chǎng)機(jī)制發(fā)揮作用。金融市場(chǎng)發(fā)展和完善有利于全國(guó)統(tǒng)一市場(chǎng)的形成和發(fā)育，金融市場(chǎng)是現(xiàn)代市場(chǎng)體系中最活躍、最有滲透力的因素。它是商品交易和生產(chǎn)要素交換的沒(méi)接，是資金在部門間、地區(qū)間、經(jīng)濟(jì)單位件流動(dòng)，因而也是打破封閉、分割、促進(jìn)全國(guó)統(tǒng)一市場(chǎng)形成和發(fā)展的有力工具。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中金融市場(chǎng)的作用

金融市場(chǎng)將宏觀經(jīng)濟(jì)的沖擊和政府政策直接與人們的日常生活聯(lián)系起來(lái)，簡(jiǎn)單說(shuō)的，金融市場(chǎng)主要聚斂功能、配置功能主要包括資源的配置，財(cái)富的再分配和風(fēng)險(xiǎn)的再分配。調(diào)節(jié)功能包括直接和間接調(diào)整宏觀經(jīng)濟(jì)和反映功能主要包括微觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，貨幣供應(yīng)量的變動(dòng)，企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化。金融市場(chǎng)主要包括貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)和黃金市場(chǎng)。利率的變化影響人們?yōu)橘?gòu)買房產(chǎn)或汽車而籌資的能力。股票市場(chǎng)的震蕩，決定了許多人養(yǎng)老金的價(jià)值。金融市場(chǎng)的收益率通過(guò)對(duì)投資水平和消費(fèi)水平，也反饋到商品市場(chǎng)上。正因?yàn)槟闳绱私鹑谑袌?chǎng)與人們的生活聯(lián)系緊密，宏觀經(jīng)濟(jì)中金融市場(chǎng)的完善使經(jīng)濟(jì)的更好的發(fā)展，更好的服務(wù)人們，使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展變得更加有效率。轉(zhuǎn)移支付是指各級(jí)政府之間為解決財(cái)政失衡而通過(guò)一定的形式和途徑轉(zhuǎn)移財(cái)政資金的而活動(dòng)，是一種用于補(bǔ)償公共物品而提供的補(bǔ)償支出。政府間的財(cái)政轉(zhuǎn)移實(shí)質(zhì)上是一種存在與政府間的財(cái)政補(bǔ)助，它是以各級(jí)政府之間所存在的財(cái)政能力差異的基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)各地公共服務(wù)水平的均等化為主旨，而實(shí)行的一種財(cái)政資金準(zhǔn)儀或財(cái)政平衡制度。這種轉(zhuǎn)移支付，實(shí)際上財(cái)政資金在各級(jí)政府間，特別是中央政府和地方政府間的一種再分配的形式。在上下級(jí)政府，同級(jí)政府之間普遍存在財(cái)政收入能力與其支出責(zé)任不對(duì)稱的情況下，財(cái)政轉(zhuǎn)移支付就成了確保各級(jí)地方政府都能正常履行其職能的一個(gè)必要條件。政府間的轉(zhuǎn)移支付是矯正地方政府提供公共產(chǎn)品過(guò)程中的行為扭曲現(xiàn)象，彌補(bǔ)政府間稅收分割缺陷，實(shí)現(xiàn)政府間的橫向均衡和縱向均衡的重要手段。規(guī)范的轉(zhuǎn)移支付制度應(yīng)遵循公平原則、效率原則和法制化原則。按轉(zhuǎn)移支付的對(duì)象分類，可將其分為自上而下的縱向轉(zhuǎn)移、橫向轉(zhuǎn)移、縱向轉(zhuǎn)移和橫向轉(zhuǎn)移相結(jié)合的三種方式。按照是否帶有附加條件及制定資金用途又可以將其分為一種對(duì)稱性支付，而是一般性轉(zhuǎn)移支付，即不要求地方政府拿出配套資金，也不規(guī)定資金的具體用途和大致投向，三是專向性轉(zhuǎn)移支付，即規(guī)定所撥款項(xiàng)必須轉(zhuǎn)款專用。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)中解釋大蕭條的原因

篇10

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；AD-AS模型；邏輯體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年3月5日

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類與工商管理類專業(yè)本科生的必修課和主干課。在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是核心課，又是基礎(chǔ)課。在本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)很重要的問(wèn)題是應(yīng)該把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯體系介紹給學(xué)生。經(jīng)濟(jì)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果用一條線把主要知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生掌握的就只是一些孤立的知識(shí)點(diǎn)，他們就難以真正理解相關(guān)理論。目前，國(guó)內(nèi)本科生使用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多數(shù)都沒(méi)有很好地體現(xiàn)出知識(shí)體系的邏輯性，這些教材呈現(xiàn)給讀者的是多個(gè)理論的堆砌，缺乏一條明確的主線將這些理論聯(lián)系在一起。因此，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中將這條貫穿宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各理論的邏輯主線講出來(lái)，以利于學(xué)生理解和應(yīng)用這些理論。本文就是筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系的邏輯性的一些體會(huì)和心得。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論和AD-AS模型

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是解釋現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的理論體系。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要用來(lái)解釋以下兩個(gè)問(wèn)題：1、為什么會(huì)有經(jīng)濟(jì)周期，怎樣解釋宏觀經(jīng)濟(jì)的衰退和繁榮；2、經(jīng)濟(jì)在長(zhǎng)期中實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)由什么因素決定。宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的其他問(wèn)題都是由這兩個(gè)問(wèn)題派生出來(lái)的，如怎樣解釋通貨膨脹，失業(yè)率與產(chǎn)出的關(guān)系等等。經(jīng)濟(jì)學(xué)家用AD-AS模型來(lái)解釋第一個(gè)問(wèn)題，即經(jīng)濟(jì)的短期波動(dòng)，用經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論來(lái)解釋第二個(gè)問(wèn)題，即經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期增長(zhǎng)。因此，AD-AS模型和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論就是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論。一般來(lái)說(shuō)，本科生教學(xué)更側(cè)重于對(duì)經(jīng)濟(jì)短期波動(dòng)的解釋，AD-AS模型是本科教學(xué)中最重要的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論只作簡(jiǎn)單介紹即可。事實(shí)上，AD-AS模型是由凱恩斯交叉和IS-LM模型在放寬相關(guān)假定后演繹而出，教師必須明確地向?qū)W生講授這些假設(shè)條件和演繹過(guò)程，才能使學(xué)生真正理解AD-AS模型。《西經(jīng)》把IS-LM模型作為全書(shū)的核心部分，而對(duì)AD-AS模型的論述過(guò)于簡(jiǎn)單，并且也沒(méi)有把IS-LM模型和AD-AS模型之間的關(guān)系說(shuō)清楚。如果使用這本教材，那么教師非常有必要向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)理論的起點(diǎn)：凱恩斯交叉

凱恩斯交叉是宏觀經(jīng)濟(jì)分析的起點(diǎn)，它一般也被稱為簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定理論。之所以“簡(jiǎn)單”，是因?yàn)樗豢紤]了一個(gè)市場(chǎng)：產(chǎn)品市場(chǎng)。用總支出和總收入相等來(lái)確定產(chǎn)品市場(chǎng)的均衡產(chǎn)出水平。這個(gè)模型的一個(gè)重要假設(shè)是：假設(shè)企業(yè)愿意在給定的價(jià)格P下提供任何數(shù)量的產(chǎn)品，即產(chǎn)品供給在價(jià)格P處是完全彈性的，總供給曲線是一條水平線。這個(gè)假設(shè)的重要意義在于，均衡的總產(chǎn)出完全由總需求方面決定，不用考慮供給方面。另外，《西經(jīng)》還有一個(gè)假設(shè)是兩部門假設(shè)，即不考慮政府，這個(gè)假設(shè)貫穿全書(shū)。顯然，這個(gè)假設(shè)是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)檎С龊投愂盏淖儎?dòng)就是財(cái)政政策，而如果政府根本就不進(jìn)入理論模型，那么用理論模型來(lái)解釋政府的財(cái)政政策就有點(diǎn)牽強(qiáng)。比較恰當(dāng)?shù)氖窃谀Ｐ椭幸胝捎萌块T假設(shè)。另外，凱恩斯交叉假設(shè)投資和政府支出多是外生變量，即把它們看作常數(shù)。凱恩斯交叉的結(jié)論是，45度線與總支出曲線相交確定均衡的產(chǎn)出水平，即產(chǎn)品市場(chǎng)均衡在圖上表現(xiàn)為一個(gè)點(diǎn)。

三、從凱恩斯交叉到IS-LM模型

凱恩斯交叉只考慮了產(chǎn)品市場(chǎng)，它是對(duì)現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)的一個(gè)高度抽象和簡(jiǎn)化。為了接近現(xiàn)實(shí)，需要加入新的變量。如果在這個(gè)模型中加入利率這個(gè)變量，那么我們就可以得到IS-LM模型。如果把原來(lái)設(shè)定為外生變量的投資內(nèi)生化，我們可以設(shè)定投資函數(shù)。而利率就進(jìn)入了投資函數(shù)，進(jìn)而利率就通過(guò)投資影響均衡產(chǎn)出。有一個(gè)利率水平就會(huì)有一個(gè)均衡的產(chǎn)出水平。這樣，我們就把產(chǎn)品市場(chǎng)均衡由一個(gè)點(diǎn)變?yōu)橐粭l線，這條線即為IS曲線。問(wèn)題是，利率是由什么決定的？利率是在金融市場(chǎng)決定的。貨幣供給和貨幣需求共同決定均衡的利率水平。貨幣供給被假設(shè)為由中央銀行外生給出，而貨幣需求被假設(shè)為由收入和利率共同決定。當(dāng)貨幣供給與貨幣需求相等時(shí)就實(shí)現(xiàn)了金融市場(chǎng)均衡，此時(shí)的利率水平即為金融市場(chǎng)均衡時(shí)的利率水平。由于貨幣需求取決于收入和利率，因此有一個(gè)收入水平就會(huì)有一個(gè)均衡的利率水平，反映這個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系的曲線就是LM曲線。因此，均衡的收入水平或產(chǎn)出水平是由產(chǎn)品市場(chǎng)均衡即IS曲線決定的，而均衡的利率則是由金融市場(chǎng)即LM曲線決定的。將IS曲線和LM曲線結(jié)合起來(lái)，兩線相交就可以確定產(chǎn)品市場(chǎng)和金融市場(chǎng)共同均衡時(shí)的產(chǎn)出和利率。顯然，產(chǎn)品市場(chǎng)和金融市場(chǎng)同時(shí)均衡在圖形上表現(xiàn)為一個(gè)點(diǎn)。

四、從IS-LM模型到AD-AS模型

IS-LM模型的均衡點(diǎn)反映了產(chǎn)品市場(chǎng)和金融市場(chǎng)共同均衡，這兩個(gè)市場(chǎng)反映的都是總需求方面，確定的兩個(gè)變量是產(chǎn)出和利率。顯然，這個(gè)模型忽略了一個(gè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中非常重要的變量，即價(jià)格水平。在IS-LM模型中我們維持了凱恩斯交叉中的一個(gè)假設(shè)，即價(jià)格水平是外生變量。為了進(jìn)一步逼近現(xiàn)實(shí)，必須讓價(jià)格水平這個(gè)變量進(jìn)入模型，成為內(nèi)生變量。價(jià)格水平通過(guò)LM曲線進(jìn)入IS-LM模型。在這里，我們放棄了IS-LM模型中貨幣供給由中央銀行外生給定的假設(shè)，而是讓中央銀行只確定名義貨幣供給，而實(shí)際貨幣供給由名義貨幣供給和價(jià)格水平共同確定。這樣，有一個(gè)價(jià)格水平就會(huì)有一個(gè)產(chǎn)品市場(chǎng)和金融市場(chǎng)共同均衡的產(chǎn)出，這兩個(gè)市場(chǎng)共同均衡就由一個(gè)點(diǎn)變?yōu)榱艘粭l線，這條線就是AD曲線。問(wèn)題是，產(chǎn)品市場(chǎng)和金融市場(chǎng)只確定了均衡的產(chǎn)出，我們也需要確定均衡的價(jià)格水平。價(jià)格水平是由勞動(dòng)市場(chǎng)均衡決定的。我們從勞動(dòng)市場(chǎng)均衡中可以推導(dǎo)出向上傾斜的短期總供給（AS）曲線和垂直的長(zhǎng)期總供給（LAS）曲線。將AD和AS、LAS結(jié)合起來(lái)，就可以得到產(chǎn)品市場(chǎng)、金融市場(chǎng)和勞動(dòng)市場(chǎng)共同均衡時(shí)的產(chǎn)出水平和價(jià)格水平。AD和AS的交點(diǎn)為短期均衡點(diǎn)，而AD、AS和LAS三條曲線的交點(diǎn)是長(zhǎng)期均衡點(diǎn)，短期均衡必然趨向于長(zhǎng)期均衡。顯然，三個(gè)市場(chǎng)同時(shí)均衡在短期和長(zhǎng)期在圖形中均表現(xiàn)為一個(gè)點(diǎn)。

五、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論

根據(jù)AD-AS模型，三個(gè)市場(chǎng)短期均衡時(shí)，無(wú)論產(chǎn)出水平是高是低，在長(zhǎng)期中它必然趨向于長(zhǎng)期均衡，此時(shí)的產(chǎn)出水平即為自然產(chǎn)出水平，它由垂直的LAS曲線決定。我們用AD曲線和短期LAS曲線的移動(dòng)來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)的短期波動(dòng)。在AD-AS模型中，生產(chǎn)函數(shù)只考慮了勞動(dòng)，沒(méi)有考慮資本、技術(shù)、土地等生產(chǎn)要素，因此LAS曲線不會(huì)移動(dòng)，除非受到類似于石油危機(jī)這樣的短期供給沖擊。顯然這個(gè)假設(shè)不符合現(xiàn)實(shí)。隨著時(shí)間推移，LAS曲線顯然會(huì)持續(xù)性的向右移動(dòng)，即自然產(chǎn)出水平在長(zhǎng)期內(nèi)必然會(huì)持續(xù)增加。因此，我們必須把資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素內(nèi)生化，更重要的是，讓時(shí)間作為內(nèi)生變量進(jìn)入模型，分析方法由比較靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，這樣，我們得到解釋經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)的理論：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論不再關(guān)注總產(chǎn)出水平，而是致力于解釋人均產(chǎn)出水平的長(zhǎng)期增長(zhǎng)。根據(jù)增長(zhǎng)理論，人均產(chǎn)出的增長(zhǎng)來(lái)自于資本積累和技術(shù)進(jìn)步，但人均產(chǎn)出的持續(xù)增長(zhǎng)最終歸因于技術(shù)進(jìn)步。增長(zhǎng)理論內(nèi)容較多，更多的放在研究生階段。

六、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上面的分析，宏觀經(jīng)濟(jì)的短期波動(dòng)和長(zhǎng)期增長(zhǎng)分別由AD-AS模型和增長(zhǎng)理論來(lái)解釋。本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)核心是AD-AS模型。而AD-AS模型是從凱恩斯交叉和IS-LM模型逐步放松假定而演繹出來(lái)的。從凱恩斯交叉到IS-LM模型，再到AD-AS模型乃至增長(zhǎng)理論就是逐步放寬模型的假設(shè)條件而讓模型不斷逼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程。這期間不斷放寬假設(shè)條件，逼近現(xiàn)實(shí)的邏輯主線是本科教學(xué)的重點(diǎn)，只有把握這條主線才能真正理解這些理論模型。《西經(jīng)》把教學(xué)重點(diǎn)放在IS-LM模型，沒(méi)有詳細(xì)介紹AD-AS模型，而且中間的邏輯主線也不太清晰，這就需要教師在教學(xué)中更加明確地做出補(bǔ)充和說(shuō)明。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.