宏觀經濟學課程范文

導語：如何才能寫好一篇宏觀經濟學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教學的過程中，教學材料非常重要。經濟學院主要采用由中國人民大學高鴻業主編的《西方經濟學》（宏觀分冊），該教材介紹了宏觀經濟學的基本原理，內容簡單、框架清晰，涉及的數學工具相對較少，適合作為經濟學院本科生的入門教材。然而，這本教材基本上只是介紹宏觀經濟學的基本原理，結合實際案例的分析太少。在整個宏觀經濟學的教學過程中，經常聽到學生抱怨宏觀經濟學太枯燥，太難學。因此，為了促使學生全面地掌握、理解宏觀經濟學的基本理論和方法，教師為學生列出課后閱讀材料作為補充讀物，如曼昆的《宏觀經濟學》、多恩布什的《宏觀經濟學》等，這些外文教材對數學基礎要求不高，而且語言更為通俗，不僅易于學生學習理解，而且有助于學生對現實問題的分析和把握，但這些教材所采用的案例都源自歐美等市場經濟發達的國家。因此，教師可以根據中國的實際情況進行選擇，引導學生運用宏觀經濟學相關理論對中國所面臨的實際問題做出較為客觀、專業的分析。為了促使學生全面地掌握、理解宏觀經濟學的基本理論和方法，除了教材之外，教師還應當引導學生閱讀宏觀經濟理論方面的學術論文，學校圖書館購買了中國知網、人大復印資料、中經網、國研網的使用權，供學生使用，為學生提供了大量課外閱讀的便利條件。同時，教師還應當鼓勵學生登錄相關的經濟類網站關注重大經濟事件，幫助學生更好地把宏觀經濟理論與現實經濟聯系起來。

2探索多樣化課堂教學方法

2.1重視啟發式教學

宏觀經濟學是一門理論性很強的課程，利用大量的圖形和數學模型對現實經濟問題進行推演。如果在課堂教學中，教師一味地利用數學推導和數學模型進行理論講解，大多數學生就會感到枯燥難懂。尤其，西北民族大學的在校學生主要以少數民族學生為主，部分少數民族學生來自偏遠的少數民族聚集區，他們的漢語水平和數學基礎都相對較差，過于注重模型推導，會使學生產生畏懼心理、降低學習興趣。啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，采用啟發誘導的辦法，通過調動學生的積極性，使學生主動地學習，從而開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力和獨立研究能力。因此，教師應該根據教學內容，精心設計授課內容的引入，可以通過“開端引趣”、“圖片引趣”、“新聞引趣”、“視頻引趣”等方式，以學生周圍世界和生活實際為素材，啟發學生對事物進行獨立的思考，從而引導學生運用宏觀經濟學理論探討現實問題，這樣不僅能夠加深學生對理論模型的理解，而且能夠提高學生的學習興趣。教師可以對所講內容提出相關的問題，引導學生主動參與討論學習，為學生提供充分自由的表達、討論問題的機會，充分調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，提高思維能力，有助于培養學生的創造性思維，提高其自學能力和獨立研究能力。例如，在設計通貨膨脹這一章的課堂教學內容時，通過讓學生搜集我國近年的CPI變化情況，利用CPI指標的變化引出通貨膨脹的相關概念和理論，讓學生了解什么是通貨膨脹？如何衡量通貨膨脹？通過給學生布置題目，讓學生主動思考通貨膨脹產生的原因及對經濟社會發展產生什么樣的影響，培養學生的求知欲望和探索精神。

2.2重視案例式教學

案例教學法由美國哈佛大學商學院首先提出，主要用于培養實用型和創新型的高級管理人才。案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學最大的特點是培養學生的實務性和創新性，這一點正是經濟管理專業學生最需要的，也符合民族院校的人才培養目標。通過具體案例的分析，可以活躍課堂教學氛圍，提高學習興趣，讓學生從消極、被動地接受知識變成積極、主動地學習知識。但是，在進行案例教學的過程中要注意以下幾點：

1）要選擇、收集具有代表性的經濟學案例，選擇學生有能力分析討論的案例

并且盡量選擇最新的熱點經濟事件作為案例來進行教學和討論，這樣容易引起學生的興趣，促使學生運用已有知識分析當前經濟問題，推動學生學以致用。

2）與傳統的教學方式相比，案例教學對教師的要求更高。

教師應當透徹地把握宏觀經濟學的理論體系，根據教學內容和學生的特點，認真選擇能夠說明概念與基本原理的現實案例；教師自身應當關注熱點經濟問題，注重收集新的經濟資料，而且能夠對經濟問題有比較深入的分析，這樣才能在分析中引導學生。

3）教師要發揮學生在案例教學中的主觀能動性。

傳統教學基本上是以教師講授為主，學生大多是被動的學習，學習就是為了應付考試。一旦考試通過，學生基本上把學到的知識也忘得差不多了，更不用談運用學到的知識分析解決問題了。在案例教學中應充分發揮學生的主觀能動性，教師可以要求學生課前閱讀案例的相關材料，查閱指定的資料和讀物，給學生列出一些思考題，讓學生積極思索并有針對性地分析，初步形成解決方案。

4）采用多種教學手段。

在宏觀經濟學案例教學過程中，教師應該根據教學目的和教學內容的特點，合理地進行教學設計，借助多媒體教學工具，采用文字、圖標、動畫、視頻剪輯等多種教學手段，使宏觀經濟學的案例教學內容更加生動活潑，實現案例教學的目的。

2.3重視討論式教學

討論式教學利于激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學過程，更有助于學生培養獨立思考和口頭表達的能力，培養其創新思維、自學能力和實踐能力，提高學生運用所學的宏觀經濟學理論分析問題和解決問題的能力。在這種教學方式中，教師發揮著重要的主導地位，需要對教學過程進行有計劃、有組織的設計。具體來講，教師首先要根據教學內容確定需要討論的主題，并對學生進行分組；其次，引導他們課后通過圖書館、網絡等途徑查閱相關的文獻資料，組內進行討論并形成觀點；第三，在課堂上各組成員代表闡述各自的觀點，教師或其他組的同學可以進行提問形成辯論；最后，由教師進行總結發言，分析討論的結果，并對該專題進行更深入的陳述。討論式教學適用于一些學生比較熟悉的、比較感興趣的內容。

2.4重視實踐性教學

宏觀經濟學教學的最終目的，就是培養學生利用經濟學理論和方法分析現實經濟生活中出現的經濟現象和問題。因此，教師應該重視實踐性教學，課堂上教師采用案例教學，提高學生分析和解決實際問題的能力；課外時間可以通過舉辦學術講座、辯論會、經濟論壇等各種活動來拓寬學生的知識面，培養學生的綜合素質。例如，經濟學院的“經濟案例分析大賽”已經成功舉辦五屆，在實踐性教學中取得了較好的效果。大賽分為初賽、復賽和決賽三個環節，參賽的同學可以以同專業或跨專業的形式組成團隊。在初賽階段進行自選案例分析報告的評比，參賽小組可自選案例進行分析，在條件允許的情況下進行實地調研和數據收集，最終上交一份完整的案例分析報告。進入復賽的團隊需要制作一份自選案例分析報告PPT進行現場展示，展示之后將進行評委教師提問及選手答辯。決賽則由團隊風采展示、自選案例分析報告PPT展示、選手答辯三部分組成。通過這種形式，可以考察學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及在展示過程中表現出團隊的風采，協作能力，反應能力和創新能力等。除此之外，經濟學院每一學期都舉辦一期“經濟沙龍”，迄今也已成功舉辦7期，通過自由辯論、自由發言的形式，鼓勵學生關注經濟問題，提高運用經濟理論及方法的能力，也成為本課程的特色實踐教學方式。

2.5重視研究式教學

德國著名教育家W•V•Humboldt主張把科研引進課堂教學，以研討作為手段，使教學和科研結合起來。以“培養學生創新精神與實踐能力”為核心的研究式教學模式，對培養具有主動探索精神和創新精神的高素質人才具有重要作用。在研究性教學方式中，教師可以把科學研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動，賦予教師“教”的創新性內涵，教師可以以研究的形式組織教學活動，打破原有的機械的學科邏輯順序，同時，鼓勵學生積極參與科學研究，在研究中學習、實踐，養成獨立思考的習慣。研究性教學方式不僅可以培養學生的學習能力，而且可以提高他們的學習興趣，形成主動學習的習慣。以“培養學生創新精神與實踐能力”為核心的研究式教學模式，對培養具有主動探索精神和創新精神的高素質人才具有重要作用。例如，在設計經濟增長與經濟周期理論這一章的教學內容時，教師和學生在課前應該通過課前調查認識我國經濟增長的表現，搜集相關的指標數據，為課堂教學和專題研究奠定基礎；通過課堂組織教學，使學生認知經濟增長的內涵、特征變現，系統掌握經濟增長的理論模型及影響因素，使學生建立完整的經濟增長問題的理論分析基礎；結合我國宏觀經濟發展的現實，確立研究專題，在吸收借鑒已有研究成果的基礎上，師生進行研討和調查研究。在這個過程中，教師應該鼓勵學生形成自己的觀點和思路，引導學生撰寫課程論文或研究報告，教師可以給予修改和評價。這樣使學生既鞏固了所學的知識，也提高了運用經濟理論解釋宏觀經濟現象的研究能力。

3考核方式的選擇

篇2

關鍵詞：民辦應用型本科院校;宏觀經濟學;教學探索

一、課程分析

經濟學是經濟管理學科必修的一門專業基礎課程，研究的是資源配置和資源利用的問題。而宏觀經濟學作為經濟學的一部分，主要在微觀經濟學的基礎上研究資源利用問題，這是一門了解當今社會經濟發展的主流學科。宏觀經濟學的流派較多，政策主張也不同。中國主流的宏觀經濟學教材大多是新凱恩斯主義學派，從需求管理出發去研究社會總體的經濟行為及其后果。國內外很有多經典的經濟學教材，但國內高等院校較多的使用的經濟學教材是高鴻業先生主編的《西方經濟學》，分微觀與宏觀部分。以高鴻業先生主編的《西方經濟學》（宏觀部分）為例，課程的核心內容是圍繞國民收入展開，研究如何在不同的假定條件下國民收入如何決定，如何穩定地以較合適的速度增長。主要涉及的知識點有GDP構成，國民收入是如何決定的，宏觀經濟政策，失業與通貨膨脹，以及開放經濟下的短期經濟模型，經濟增長等。給宏觀經濟的運行提供測度指標，通過指標反映總體經濟運行的優良。在宏觀經濟學的基本理論框架中，我們是個與國外不發生經濟往來的封閉經濟，我們不再考慮單個的個體經濟單位，而是假設市場只有三部門：家庭、企業和政府，有三個市場：產品市場、貨幣市場和勞動市場。宏觀研究的就是這三大經濟部門在這三大類市場的交互作用，圍繞這三個市場，一步步的放松假設條件，研究國民收入到底是如何決定的。后期再引入國際經濟部門，加入開放經濟，國民收入在開放經濟下又是如何決定的。整個知識體系完整，邏輯性較強，教材中會大量的借助圖表、公式和數理模型來解釋理論，說明現象。國內其他的經濟學教材大多會以高鴻業先生的《西方經濟學》為藍本，在此基礎上有針對性的對理論和案例等進行調整，以適應不同學情的學生。

二、學情分析

民辦應用型本科院校，在本科錄取分數線里相對較低，學校所提供的硬件條件和軟件條件與公辦本科院校相比較都會有差距，提供的教育也遠不能讓現在的大學生滿意。但隨著市場經濟的發展，以及民辦本科院校自身的努力與改革，人們對大學教育的價值和意義都有了重新的定位與認識。對于應用型本科院校的學生來說，可能在追求理論知識的道路上沒有一本二本的學生那么強烈，因為學校本身的定位就是應用型本科院校，培養學生的實踐能力和動手能力，但我們院校的學生活潑不死板、動手能力強，他們有著自身的優點和長處，高考不能決定一個人的發展，也不能成就一個人的一生。因此，在民辦應用型本科院校的教學中，關鍵是看學校與教師在其學習生涯中如何引導。

（一）基礎知識不扎實且良莠不齊

應用型本科院校的學生有著普遍的特征，特別是經濟管理類專業偏文科性質的，英語和數學等基礎都相對薄弱。所以在學習帶有圖形、公式又偏理論的宏觀經濟學課程時就相對缺乏主動性和積極性。宏觀經濟學一般在大一的下學期或者大二的上學期，在學完微觀經濟學之后開設。而宏觀經濟學知識體系相對抽象，涉及的理論模型也較多，對數學的要求就相對較高，但應用型本科院校的學生普遍數學基礎差，由此也讓學生有畏難情緒，進而有厭學現象，導致教學達不到理想效果。

（二）過于強調動手能力

應用型本科院校的辦學定位是培養社會所需要的應用型人才，強調學生的實踐動手能力。在這種氛圍中，很多學生，甚至教師都會有錯誤的認知，認為理論學習并不重要，過于重視實踐技能。事實上，宏觀經濟學，是融合了多門學科一門基礎理論課程，看起來比較抽象，難以理解，實用性也不強，這就讓很多學生認為學這些理論是沒有什么用處的。又由于民辦院校辦學時間不長，教師普遍年輕化，好多教師都是從“學校到學校”，研究生畢業后直接走向講臺上課，缺乏實踐背景和教學經驗，對宏觀經濟學的教學容易理論脫離實踐，課程學完了，學生只記得孤立的理論概念，更是覺得理論無趣，增加厭學情緒，這直接影響教師的教學效果和學生學習的積極性。

三、教學模式的思考

（一）幫助學生建立正確的學習目標

在每次經濟學開課之前，筆者都會先利用微觀經濟學里選擇和資源配置的知識點，去了解學生的基本情況，包括對學校的認識，對專業的選擇，對自己學習的目的及以后的工作目標等。通過這樣一個理論結合實際的案例，在強化理論知識的同時，也對學情有了基本了解。例如，2016級電子商務專業的學生說，我喜歡計算機，但是我的數學太差了，就沒敢選計算機專業，而選擇了與計算機有點關聯的電子商務專業，但是不知道原來學習電子商務專業也要學習數學，還要學習比數學看著還難的經濟學；也有學生說到對以后學習的目的，是選擇畢業就工作還是繼續深造，有的同學會選擇考研，既然考研，經濟管理類的專業大部分都會考經濟學，那作為教師就需要適時地引導，幫助學生建立正確的學習目標，要求學生在學習的過程中多積極主動思考。針對學生的不同需求，在教學中定的基調就是如何把理論聯系實際。亦師亦友，多與學生溝通，每個學生都很優秀。

（二）改進傳統的教學方法

目前，在宏觀經濟學的教學模式中，以傳統教學為主，教師主講，學生主聽。宏觀經濟學本身就是一門理論基礎較強的課程，討論和實踐的內容少，又加上學生的數學基礎有限，所以學生學習的主動性和積極性都會降低。又由于課程課時安排的較少，在規定的學時內，必要的理論講解是必須要有的。如何提高學生學習宏觀經濟學的積極性？如何在有限的時間內加強學生的實踐能力？我們不能為了鍛煉學生的實踐能力而忽略經濟學對邏輯分析和創新思維培養的重要性。因此，老師首要的重點是需要開啟學生的主觀能動性，在教學中，學生不能只是被動的接受已有的經濟結論，而應該主動將學習到的經濟學理論同現實的問題聯系起來。因此，在教學中，我要求學生關注一周的宏觀經濟熱點問題，5~6人一組，每組設組長，由組長負責這組成員的分工協作，然后由團隊制作成PPT在班級匯報，時間8分鐘左右。宏觀經濟學課程一周一次課，所以每周由團隊集體商討這周匯報的主要熱點問題，不限制內容，但匯報的主題要和所學理論知識能聯系起來。在匯報結束后，教師做點評，并就有關問題的掌握情況發問整個團隊，提高他們團隊合作精神的同時，也鍛煉他們的邏輯思維能力。還有另外一種內容的PPT匯報，是要求學生在課后去查閱和課堂教學內容有關的資料、書籍，把讀后感制作成PPT匯報，再或者是對某一社會經濟現象的思考制作成PPT匯報，至于內容的選擇，教師不做太多干預，由學生自主決定，最后團隊匯報構成平時成績的考核重點。通過這種方法，學生在實踐能力方面得到了提升，首先，這種分享式的匯報拓寬了學生的知識面，讓學生更多關注到宏觀經濟熱點問題，把理論聯系實際；其次，學生通過分組作業，鍛煉了學生的團隊協作能力，更加注重團隊精神；再次，學生PPT的制作能力得到提升，上臺匯報的同學在語言組織能力、表達能力和學生綜合能力等方面都得到了提高。如果課程時間允許，也可以組織學生對熱點問題進行辯論，既開擴學生的經濟視野，也提高學生多方面的能力。總之，教師可以通過多種手段最大限度擴充延展課堂，充分調動學生的積極性和主動性。

（三）教學模式的改進策略

在宏觀經濟學的講授中，教師應該要讓學生明確宏觀經濟學解決的問題是什么，為什么要有接下來的理論講解，理論鋪墊是為了什么？因此，教師要讓學生明白，學習宏觀經濟學與其他專業課程學習的鋪墊作用體現在哪里，與相關專業課程有多大的關聯度？要讓學生的知識框架是完整的，知道不同理論模塊之間的聯系是什么，能夠讓學生腦海中有一個大致的網絡架構，而不是零散的理論堆砌。在教學內容上，以經濟學思維培養為核心，以提升職業發展能力為主線，注重經濟學思維方法，以適用性、實用性和應用性為主，注重經濟學原理與生活生產實例的完美融合。明確宏觀經濟學主要是解決經濟蕭條、失業、通貨膨脹的問題，在初級宏觀經濟學課程中主要是研究經濟增長的問題，研究經濟增長問題從短期和長期兩個層面展開，短期內研究經濟增長主要是學習收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型四個模型，長期內研究經濟增長主要是生產函數的問題，要實現的目標是經濟增長、充分就業、物價穩定、國際收支平衡四個方面。根據專業不同，教學內容的選取也應該有所區別。

（四）注重運用案例教學法

宏觀經濟學雖然看上去理論較強，但是又與社會經濟現象緊密聯系。因為，經濟學的相關理論都是經濟學家根據西方市場經濟中發達國家多年的實踐積累總結出來的經濟理論與政策主張。任課教師應該充分挖掘各個理論模塊的現實意義，多關注社會經濟現象，積極搜集相關案例并引入到教學過程中。像近期地產行業由火爆轉入平靜、網紅經濟等熱門經濟話題，學生感興趣，也能帶動學習的氛圍并展開討論。希望通過這樣的方式鼓勵學生多去關注社會經濟發展，關注國內外時事政治對經濟發展的引導等。因此，任課教師在備課時，對于要講解的內容，先應思考該理論可以解讀哪些經濟現象和典型案例，突出宏觀經濟學的實用性和趣味性。

（五）依托精品課程建設提高教學質量

在宏觀經濟學教學改革過程中可以依托學校和安徽省的精品課程建設，建立一支優秀的宏觀經濟學教學團隊，在教材和教學內容的選取上進行研討，搜集案例，改革教學方法，增加經濟學實驗室教學，實現優質教學資源的共享。另外還要充分利用網絡等輔助教學工具。隨著信息化時代的到來，網絡平臺發揮著越來越重要的作用，任課教師也可以積極利用這些輔助教學手段。當代大學生對手機等網絡資源越來越依賴，可以充分利用這一特點，讓老師和學生之間建立溝通渠道，可以整合資源建立網絡精品課程，建立溝通學習溝通平臺，或者課程學習微信群、QQ群等，可以在這些平臺上溝通交流自己的教學心得，可以解惑答疑，增加了學習效果的同時也增進了師生之間的友誼。

參考文獻：

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關鍵詞：中級宏觀經濟學；教學方法；課程定位

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0127-03

《宏觀經濟學》是財經類相關專業本科生的基礎性課程，《中級宏觀經濟學》則是經濟學專業本科生和研究生的一門專業核心課程。它是專科生、本科生《初級經濟學》和研究生《高級宏觀經濟學》之間的一門過渡性課程。《中級宏觀經濟學》在教學中處于承上啟下的地位，國外一般是致力于攻讀經濟學博士學位的高年級本科生必修課程；國內則對《中級宏觀經濟學》安排各不相同，在師資力量較強的高校，如“211”和“985”高校一般在大學二年級或者三年級開設這門課程，選用的教材多為國外原版英文教材；師資力量一般，但擁有碩士點的學校通常在研究生一年級階段開設這一課程，選用的教材多為中文版的國外教材；師資力量薄弱的學校大多沒有在經濟學專業開設《中級宏觀經濟學》這一課程。從一般意義上來講，《中級宏觀經濟學》是一門培養本科生的經濟學直覺和提升科研興趣的基礎性課程，也是一門讓學生更為深刻的認識經濟學方法論和解讀經濟現實的實踐性課程，還是一門提升經濟學認知能力和為進一步學習高級宏觀經濟學的先導課程。《中級宏觀經濟學》與《初級宏觀經濟學》相比較而言，在教學中更注重知識體現論證的嚴密性和實證性，更注重宏觀經濟知識的適用性；與《高級宏觀經濟學》相比，《中級宏觀經濟學》更具體，與現實經濟連接的更緊密。筆者所在的學校經濟學專業為國家第二類特色專業，《中級宏觀經濟學》是本科生專業核心課程之一，本校經濟學專業大學二年級第二學期開設《中級宏觀經濟學》。盡管在教授《中級宏觀經濟學》之前，經濟學專業學生已經學習過初級經濟學理論，包括微觀經濟學和宏觀經濟學，但是考慮到學校經濟學專業屬于文科和理科兼招專業，而且生源較廣，不同的背景的學生對《初級宏微觀經濟學》的體會不盡相同，因此中級宏觀成為了本專業學生進一步深入了解經濟學、培養經濟學專業學生經濟學直覺的核心課程。在制定教學計劃時，基于《中級宏觀經濟學》課程特點和經濟學專業的培養目標，將《中級宏觀經濟學》定位為培養經濟學專業本科生經濟學直覺和科研興趣的基礎性課程、后續高級宏觀經濟學學習的先導課程、為研究生階段學習創造條件的補習課程以及認識經濟學方法論的實踐性課程。筆者就《中級宏觀經濟學》的教學經歷對最近幾年來的教學實踐做一個總結，談談《中級宏觀經濟學》在教學當中定位的體會，希望能為隨后本校將要進行的本科階段《中級宏觀經濟學》的教學改革進行有益的探索。

一、《中級宏觀經濟學》是《初級宏觀經濟學》和《高級宏觀經濟學》的過渡性課程

《中級宏觀經濟學》是《初級宏觀經濟學》和《高級宏觀經濟學》的過渡性課程。《初級宏觀經濟學》課程教學使用的教材基本都是國內著名專家和學者們編撰的經典教材。這些教材所涉及的內容、確立的理論體系、章節構成基本一致，因此教材特點也相似。一般認為《初級宏觀經濟學》教學重點在于經濟學理論的傳授、解讀經濟學章節之間的關系，厘清經濟學的發展脈絡、強調經濟學原理的融會貫通。在這一教學目標的要求下，加之教材所具有的嚴謹性特點的約束之下，《初級宏觀經濟學》的教學內容嚴格且豐富、教學手段單一、有較強的數學化傾向。《高級宏觀經濟學》一般直接選用國外原版英文教材，目前國內只有極少數“985”高校針對本科生開設《高級宏觀經濟學》，多數學校的這一課程是在研究生階段或者博士階段開設，選用教材各不相同，但多為英文原版教材。《高級宏觀經濟學》除了有系統性、連續性強的理論外，還有若干的宏觀經濟學學專題問題的研究。因此，《高級宏觀經濟學》與《初級宏觀經濟學》所涉及的理論研究方法、理論構建方式以及理論體系完全不同。《高級宏觀經濟學》強調科學研究方法的先進性，注重學科前沿性問題的探討，授課內容多以專題的形式展開，知識體系的完整性存在一定的缺陷，在授課方式上相比《初級宏觀經濟學》而言也是多樣的，較多的采用presentation和seminar形式。《中級宏觀經濟學》則正好處于兩者之間，中級課程的目的在于讓學生較為全面、深刻地理解宏觀經濟規律，從而實現從具有“基礎理論”到掌握“系統理論”的飛躍。如果說《初級宏觀經濟學》是讓學生運用宏觀經濟學理論來認知宏觀經濟現象，那么《中級宏觀經濟學》就是讓學生獲取一種解讀經濟現象的能力。通過《中級宏觀經濟學》的學習，使得學生能夠在觀察社會經濟現象時總結歸納出一定的規律，并結合相應的宏觀經濟理論進行深入的分析，得到該現象的合理解釋。相對于《高級宏觀經濟學》而言，《中級宏觀經濟學》所建立起來的理論體系邏輯更加嚴密，所涉及的內容更加豐富，能夠彌補其理論完整性的不足；《中級宏觀經濟學》所研究的問題，與經濟社會聯系更加緊密、更具有普遍性和一般性，其現實意義更明顯，對經濟社會發展作用更加直接明顯；《中級宏觀經濟學》研究問題所使用的方法和工具相對《高級宏觀經濟學》而言比較簡單，更容易讓人理解和接受，不至于經濟學過分的“貴族化”。如果說《高級宏觀經濟學》對多數經濟學本科生來說是可望不可即的奢侈，那么《中級宏觀經濟學》就是低調的奢華。

二、《中級宏觀經濟學》是解讀其他經濟學課程的基礎性課程

《中級宏觀經濟學》是解讀其他經濟學課程的基礎性課程。經濟學專業特別強調學生的經濟學理論功底和分析工具的運用，這也是進行科學研究的基礎。由于經濟學所涉及的內容廣泛，所采用的研究方法多樣，譬如《計量經濟學》、《信息經濟學》等課程所涉及的經濟學理論和知識充滿著復雜的數學推導，缺乏現實經濟背景的融入和經濟學內涵的解讀；制度經濟學、發展經濟學、區域經濟學、產業經濟學等所研究的問題專業而深入，既可能有復雜的數理模型，又可能有論證嚴密且極其抽象的理論描述，也可能有復雜實證分析，還可能有充滿爭議的案例。學生若沒有學習《中級宏觀經濟學》，若不能夠在一定程度上提高自身經濟學修養，一般理解起來就相對困難，不能夠了解數學背后的經濟學含義，或對經濟學的真實世界背景了解不深，同時也容易被數學公式和符號所迷惑，從而影響學生的其他課程學習效果，同時還會降低科研興趣和科研能力，也可能使得少數學生對自己過度自信，在解讀問題時容易出現理解的偏差，從而產生知識應用上的偏誤。

三、《中級宏觀經濟學》是經濟學專業學生科學研究的基礎課程

《中級宏觀經濟學》是筆者所在學校經濟學專業學生科學研究的基礎課程。作為國家二類特色專業，科研是本院經濟學專業學生的一大特色。本院對本科生發表學術論文和申報科研課題給予獎勵，并專門針對本科生制定了科研計劃和獎勵辦法。筆者認為科學研究必須由興趣使然才能持久、才能出成果，科研興趣是學生從事科研的基礎和動力。《中級宏觀經濟學》的教學與學生的科研興趣有緊密的聯系。首先，在涵蓋的內容上，《中級宏觀經濟學》比初級和高級宏觀經濟學更為廣泛，《初級宏觀經濟學》更注重宏觀經濟理論的一般性，缺乏深度和廣度，而《高級宏觀經濟學》更密切的關注宏觀經濟學這一學科的前沿性問題，雖有深度，但太難問題也比較專一。其次，從《中級宏觀經濟學》提供的理論供給來看，要遠多于《中級宏觀經濟學》。再次《中級宏觀經濟學》與現實經濟社會現象結合更為密切，留給學生解答和提供思考的空間要大于初級課程。經濟學是一門應用學科，重在解釋現實世界。諾貝爾經濟學獎得主弗里德曼曾經說過，誰能夠解釋中國經濟現象，誰就能夠獲得諾貝爾經濟學獎。中國作為發展中大國，不同于西方一般市場經濟國家，也不同于世界上絕大多數發展中國家。中國有著自己特殊的國情和歷史，中國現階段需要迫切解釋的經濟現象和需要解決的現實問題，并不需要運用到高深的《宏觀經濟學》教材所提及的主流經濟學的熱點和前沿問題，但是又并非初級經濟學理論知識輕易能夠解釋清楚的。若忽視《中級宏觀經濟學》的教學，往往會導致學生無法將已經學習到的經濟學知識應用到分析和研究實踐之中，這樣的脫節當然會影響學生的科研興趣和科研能力的培養。

四、《中級宏觀經濟學》是認識經濟學方法論的實踐性課程

《中級宏觀經濟學》是認識經濟學方法論的實踐性課程。目前，經濟學專業招生過程中絕大多數學校更愿意招理科生。因此，經濟學專業本科生多數為理科生，這一類學生在學習《宏觀經濟學》時相比《微觀經濟學》要難度更大一些，因為微觀經濟學更具有邏輯性和系統性，基本理論都是從行為主體的理性出發，運用最優化的方法推導出各個微觀主體的行為選擇，這一思路與理科生的思維方式比較接近。《宏觀經濟學》則不然，在其對復雜的宏觀經濟現象進行分析和解釋的時候，經濟學家們往往無法達成統一的認知，意見分歧大，爭論激烈。也就形成了宏觀經濟學的眾多流派，這些學說基本都無法做到同時具備邏輯一致性、與事實保持一致和成功預測的要求。這就容易使得學生對《宏觀經濟學》產生困惑，因此，《中級宏觀經濟學》的開設，就能夠比《初級宏觀經濟學》更為深入地學習現代宏觀經濟學的各個流派，更細致地了解各個流派產生和發展的現實經濟背景，更清楚地了理解宏觀經濟學的演進和發展。在學習宏觀經濟學各個流派的過程中，學生將接觸到不同的分析方法，如歸納、演繹、經驗檢驗和歷史的分析等，因此從一定程度上來說，這一學習過程也是學生們對經濟學方法論的進一步學習、適應和掌握的過程。

五、《中級宏觀經濟學》是為研究生階段學習創造條件的補習課程

《中級宏觀經濟學》還是為研究生階段學習創造條件的補習課程。隨著大學本科教育的普及，本科層次的學習已經不能滿足學生的需要，也不能完全滿足企業的需求，研究生教育就成為了很多學生的必然選擇。筆者所在的學院經濟學特色專業學生學習的熱情高，學習積極主動也卓有成效，按照特色專業建設的要求，經濟學專業本科生考研錄取率要達到一定的要求。要保證這一研究生錄取率，專業基礎課程學習，如《初級宏觀經濟學》必不可少。當然，《中級宏觀經濟學》的開設和學習主要是能夠讓學生更好地理解宏觀經濟學現象，增強學生對經濟學理論的理解和認識。然而值得注意的是，一些重點大學經濟學專業研究生入學考試所指定的教材直接為中級教材，還有一些大學經濟學專業研究生入學考試試題難度很大，而且與現實關系緊密，如果不系統地學習《中級宏觀經濟學》，難以在專業課程上取得優秀的成績。

參考文獻：

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[3]戰勇.在反思和創新中學習宏觀經濟學[J].學術問題研究（綜合版），2008，（1）.

篇4

[關鍵詞]大數據；宏觀經濟學；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.162

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

0 引 言

隨著計算機互聯網、移動互聯網、物聯網、云計算、社交網絡等現代網絡新技術突飛猛進的發展，人們通過網絡瀏覽、搜索、購物等行為產生的數據日益增多，致使人們邁入了數據以大量性、多樣性、價值性和高速性為特征的大數據時代。在我國，大數據已提升到國家戰略的層面，國務院于2015年頒布的《促進大數據發展行動綱要》指出，“深化大數據在各行業創新應用”，在文化、教育等領域全面推廣大數據應用和開展大數據應用示范。十八屆五中全會通過的“十三五”規劃綱要進一步提出了將“實施國家大數據戰略，推進數據資源開放共享”。

目前，大數據及大數據技術已經滲透到經濟、社會、生活的方方面面，并影響著人們的理念、行為和習慣，其中，本科高等教育也深受影響。隨著大稻蕕募鈾俜⒄梗現代教學技術不斷轉型升級，出現了慕課、微課、翻轉課程等新的教學方法，對傳統的本科教學也提出了前所未有的新要求。如何追隨大數據時展帶來的深刻改革，對教師掌握日新月異的現代教學理念，提高教學效果具有重要的意義。國內已有學者探討了大數據對應用經濟學、國際經濟學、財政學、統計學和管理統計學等課程教學的影響及相應的調整策略。盡管劉濤雄和徐曉飛（2015）、姜疆（2016）、申紅艷 等（2014）探討了大數據時代的宏觀經濟分析，但鮮有文獻研究大數據對宏觀經濟學教學的影響。因此，本文擬在大數據時代探討宏觀經濟學本科的教學改革。

1 宏觀經濟學傳統教學模式中的問題

宏觀經濟學是經濟管理類專業中一門承上啟下的基礎課程，是經濟管理類碩士與博士研究生入學考試的必考課程。宏觀經濟學研究整體經濟現象，解釋同時影響許多家庭、企業和市場的經濟變化，主要考察國民收入的決定與變動、短期的經濟波動、長期的經濟增長、就業、通貨膨脹和國際收支等問題。當前大部分高校的宏觀經濟學還是采用傳統的教學模式，存在諸如注重理論教學、輕實踐教學；教學方式單一、學生自主學習意愿不強；考核方式偏向固定化等問題。

1.1 注重理論教學，輕實踐教學

宏觀經濟學是理論性和實踐性均比較強的一門基礎課程，該課程的理論可以指導解決現實生活中的經濟問題和現象。但在傳統的教學中，主要以講授抽象難懂的理論知識為主，如國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型等，為了讓學生能夠理解清楚宏觀經濟學理論的內涵，任課教師往往會用大量的時間去講解這些理論知識，盡管在一定程度上有利于學生掌握理論知識，但占據了太多的課堂時間、消耗了教師太多的精力，教師在課堂上基本沒有多余的時間和精力區開展實踐性教學。

1.2 教學模式單一，學生自主學習意愿不強

大多數高校的宏觀經濟學仍采用教師課前備課，課堂上講授教材附帶或自作的PPT，課后解答疑難問題單一的傳統教學模式。這種教學模式以教師為主體，教師在課堂上講授的內容是學生獲取知識的主要途徑，而且教師課堂講授占據了大部分的課堂時間，留給學生在課堂上討論的機會和時間并不多，學生在課堂上以被動聽講為主，導致學生自主學習意愿不強，這不利于提高學生提問、探索、思考問題的能力。傳統的課堂教學深受時間和空間的限制，教師完全掌握了教學進度，學生基本上按教學大綱進行學習，自主安排學習的空間不多，這不利于激發學生學習的積極性。

1.3 考核方式偏向固定化

傳統的宏觀經濟學考核方式主要以期末考試為主，課程成績一般按照平時成績（包括出勤、作業、課堂表現、期中考試成績等）與期末考試成績3∶7或4∶6的比例加權平均組成。這種考核方式盡管在一定程度上能夠相對客觀地檢驗學生掌握宏觀經濟學基本概念、原理和規律等內容的情況，但也可能存在教師在試題命題過程中因為沒有為主觀題和客觀題設置合理的比例，而出現學生平時上課不認真聽講，通過考前死記硬背獲得高分的問題，未能檢驗學生運用宏觀經濟學理論分析并解決問題的能力。傳統的考核方式也未對學生的學習態度、實踐能力進行考核。

2 大數據時代宏觀經濟學教學改革的探討

大數據時代為宏觀經濟學教學帶來了海量的數據和新穎的案例等資料，為宏觀經濟學課堂教學提供了既豐富又生動的素材，為推進宏觀經濟學教學改革提供了強有力的保障。在大數據時代，對宏觀經濟學教學進行改革，可以提高教學效率、激發學生學習興趣、培養學生獨立思考和解決問題的能力，更有利于經濟管理類專業學生掌握宏觀經濟學基礎知識，為學習國際經濟學、金融經濟學、財政學等后續專業課程奠定扎實的基礎，并為參加研究生入學、政府機關、金融機構、高校等用人單位的招聘考試做好充分準備。

2.1 形成基于大數據的教學理念

大數據時代要求人們要形成大數據思維，同樣，大數據背景下的宏觀經濟學課程教學改革也需要具備大數據的思維。為了形成基于大數據的教學理念，任課教師要緊緊跟隨大數據時展的步伐，積極參加各種運用大數據改進教學的培訓、進修，認真學數據時代先進的教學技術和方法，并不斷將這些教學技術和方法引入宏觀經濟學課堂教學中。

2.2 多渠道豐富教學內容

第一，添加大數據時代的海量數據信息資料，豐富教學內容。傳統的宏觀經濟學教學存在理論性較強的問題，在大數據時代，任課教師可輔之以海量數據信息資料來豐富教學內容。與純粹理論知識教學不同，基于現實經濟現象的數據案例教學更加生動有趣，更能激發學生學習的積極性，更有助于學生牢固掌握抽象的宏觀經濟學理論知識，并提高運用宏觀經濟學理論分析問題和解決問題的能力。比如，在講授居民消費價格指數（CPI）時，可分別引入基于掃描數據、網絡搜索數據、谷歌趨勢（Google Trends）預測CPI等案例分析。宏觀經濟學課程中，所有章節的內容基本都可以通過互聯網查找到大量相關的數據信息資料，利用這些資料可以更新、修訂教學大綱、教案和講義，有利于豐富教學內容，也有助于提高教學效果。

第二，增加運用大數據技術進行宏觀經濟分析的內容。在經濟新常態下，我國經濟發展面臨著更加錯綜復雜的國內外形勢和更加繁重艱巨的任務，因此，宏觀經濟決策對宏觀經濟分析提出了更高的要求。“十三五”規劃綱要中指出“完善政策制定和決策機制：注重運用互聯網、統計云、大數據技術，提高經濟運行信息及時性、全面性和準確性”。因此，在大數據時代的宏觀經濟學教學改革有必要加入宏觀經濟分析。

傳統的宏觀經濟分析主要通過對比宏觀經濟指標、構建宏觀經濟計量模型、仿真宏觀經濟動力系統，對宏觀經濟運行形勢及其發展趨勢加以判斷和預測。大數據時代的數據規模大、類型多，拓寬了宏觀經濟分析所用數據信息的來源，并提高了數據信息獲取的時效性。目前，國內外運用大數據的概念、方法和技術進行宏觀經濟分析的研究主要集中在宏觀經濟預測（尤其是現時預測）、宏觀經濟分析技術、宏觀經濟政策和宏觀經濟數據挖掘等領域。

第三，借助大數據時代媒體報道拓寬知識面。在學習教材的基礎上，可推薦學生通過互聯網；物聯網；經濟信息聯播、經濟半小時、經濟信息聯播等財經類電視節目；《21世o經濟報道》《經濟觀察報》《金融時報》《經濟學人》等報紙雜志的財經報道，多渠道關注宏觀經濟熱點問題，拓寬學生的知識面。

2.3 加強實踐性教學

培養學生熟練運用宏觀經濟學理論與方法分析國內外現實生活中的經濟問題和現象是宏觀經濟學教學的目標。因此，任課教師在講授理論知識和方法的基礎上，更應注重實踐教學。

大數據時代的宏觀經濟學本科實踐教學，應當以培養學生的主動性和創造性為根本出發點，任課教師可以以宏觀經濟學理論知識和豐富的大數據資源為基礎，結合與大數據相關的課題、論文，將宏觀經濟領域的研究思想、研究方法、研究前沿引入教學。具體而言，教師可通過引導學生如何觀察現實經濟問題進行選題，如何結合宏觀經濟學理論構建數學模型，如何查找和整理文獻，如何搜集大樣本的宏觀經濟數據，如何撰寫學術論文并加以修改等方式增加研究性教學。鼓勵學生積極參與到研究中，使學生在研究過程中不斷學習和實踐，培養學生獨立思考的習慣，提高其研究學習能力。

此外，還可采取“走出去”與“請進來”相結合的戰略開展實踐性教學。“走出去”是指組織學生到當地的統計局、發改委、經信委等與宏觀經濟運行緊密相關的政府部門和互聯網、金融、電信、零售等應用大數據的企業進行參觀學習，加強與這些單位開展深入合作，建立校外實訓實習基地，讓學生真正參與宏觀經濟學實踐活動。“請進來”是邀請這些單位既熟悉宏觀經濟學分析，又精通大數據分析的工作人員到學校為學生開展報告、經驗交流座談會。

2.4 采用“以學生為中心”的教學模式

大數據時代的在線教學平臺、翻轉課堂、微課、慕課，為實現宏觀經濟學教學模式，由“以教師為中心”轉換為“以學生為中心”提供了保障。具體來說，教師可先根據課程標準和教學實踐的要求，制作宏觀經濟學課程教學大綱，接著按照微課、慕課、翻轉課堂等教學模式的要求，從學生學習需求的角度出發，將每章節內容制作成PPT、視頻、練習題、測試題、討論題、評分標準等資料，然后將這些資料上傳至教學平臺，為學生提供豐富的學習資源，也為學生提供更多自主學習的空間，這樣學生可隨時隨地通過在線教學平臺進行自主學習。

在線教學平臺采用交互式的短視頻學習模式，以10分鐘左右的片段式多媒體視頻為主，并在線完成配套的測試題，讓學生在輕松有趣的環境下掌握枯燥無味的宏觀經濟學原理，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率。在線教學平臺為學生和教師、學生和學生、教師和教師之間搭建了交流平臺，通過平臺可以相互發表觀點、交流意見、提問、解答等，有利于增加師生的互動，也有利于培養學生思考、分析和解決現實經濟問題的能力。此外，在線教學平臺會將學生的學習行為進行記錄，并根據記憶退化曲線提醒學生哪些內容需要及時復習，進一步運用大數據技術對平臺記錄的學生信息進行分析，可提煉出學生的學習能力、性格特征、學習狀態等信息，依此開展有針對性的個性化教育。

2.5 實施多元化考核

在大數據背景下，宏觀經濟學課程應采用多元化考核方式，既考核學生對宏觀經濟學理論知識的理解程度，也考核學生綜合運用宏觀經濟學知識的能力，同時，也考核學生在線學習和參與宏觀經濟學實踐教學等情況。如，其可根據教學平臺記錄學生完整的在線學習過程（包括每一個知識點內容的學習進度、完成配套練習和測試的情況，完成答題的時間、答題的熟練程度、答題的順序和答題的次數等），并結合參加實踐性教學的情況、對各部分內容掌握的情況、課堂表現、出勤等綜合考核，給出合理的課程成績以及相應的評價。

3 結 語

大數據時代的到來，為宏觀經濟學課堂教學提供大量的數據和豐富生動的案例等資料。在宏觀經濟學教學改革中，應緊扣大數據時展的脈搏，充分把握好大數據時代帶來的有利條件，整合一切可以整合的大數據資源，合理運用翻轉課堂、微課、慕課等新教學方法，更好地發揮大數據服務宏觀經濟學本科教學改革，不斷提高教學效果。

主要參考文獻

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[6]劉濤雄，徐曉飛.大數據與宏觀經濟分析研究綜述[J].國外理論動態，2015（1）.

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關鍵詞：宏觀經濟學 微觀經濟學 教學方法

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：C

當前，各個高等院校在進行經濟學講解中，都采用了把微觀和宏觀經濟學分開講解的方式，微觀多置于宏觀之前，這主要是沿襲了凱恩斯以后西方經濟學分為微觀和宏觀兩個流派的做法。微觀經濟學通過研究單個經濟單位的經濟行為來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題；而宏觀經濟學則更多地從整體上研究社會經濟問題，涉及國家如何管理社會經濟的問題和采取何種經濟政策促進實現社會經濟發展、化解社會中不同利益的矛盾沖突，實現社會穩定，主要關注資源利用問題。

微觀經濟學與宏觀經濟學在很多方面都有較大區別，但是又具有千絲萬縷的聯系，以下將從不同方面對這個問題進行論述。

1 微觀和宏觀經濟學的差異

微觀經濟學和宏觀經濟學雖然同屬于經濟學科，很多教材甚至把他們編著在同一本書里，但是兩者卻存在著很多方面的差異。

首先，兩者的基本假定具有較大差異，微觀經濟學的幾個假設分別是：完全理性、市場出清和完全信息，總體是承認市場的完善性，反對政府干預；而宏觀經濟學的基本假設是市場機制不完善和政府具有調節經濟的能力。

其次，研究的內容看，微觀經濟學的基本內容主要圍繞兩個市場（產品市場和生產要素市場）和兩個主體（企業和消費者）來進行論述的，主要研究的是最為基本的單位，居民、廠商、市場等個體對象。宏觀經濟學主要的研究內容立足于經濟體整體，把國民收入的決定理論作為主要研究內容，主要研究的是整個經濟的運行規律。兩者的研究對象的差異，導致了在研究方法上的差異，微觀經濟學采用個量分析的方法，考察個量的決定、變動及其相互間的關系；宏觀經濟學由于研究方法是總量分析，分析社會經濟活動中的總量的決定、變動及其相互關系。

最后，兩者解決的問題不同，核心理論差異很大。微觀經濟學主要解決的是資源的配置問題，研究市場經濟如何使得資源配置優化，進而增加社會福利，微觀經濟學的核心理論為價格理論，也就是我們一般所說的“看不見的手理論”，其它內容都是圍繞價格理論展開的，微觀經濟學體系認為市場是有效的，主張政府不要對經濟進行過多干預。宏觀經濟學主要研究解決的是資源的利用問題，研究使現有資源如何充分利用，較好地保持經濟穩定和增長，宏觀經濟學的核心理論是國民收入決定理論，其它內容也是圍繞國民收入的決定問題這一核心理論展開，并指出市場不能完善地解決經濟問題，必須進行政府的有效干預。

2 微觀和宏觀經濟學的相互聯系

微觀經濟學和宏觀經濟學雖然有很多不同，但是也存在著極其緊密的聯系，兩者共同形成了一個完整的經濟學分析體系。

首先，兩者研究的目的都是探究市場經濟運行的規律，從而對人們的經濟活動提供正確的指導，使得整個資源得到最優的配置和有效利用，最終實現整個社會福利的最大化。

其次，微觀和宏觀經濟學在內容上存在相互聯系和補充，微觀經濟學研究的是假定資源已經被充分利用的前提下如何最優配置的問題，而宏觀經濟學則主要是研究資源是如何被充分利用的，因此兩者的研究內容缺一不可，缺失一個那么整個研究就會不完整，單一方面的研究也就無法進行下去。

最后，微觀經濟學是宏觀經濟學的基礎，微觀經濟學為宏觀經濟學提供了很多研究方法和思想，而宏觀的很多內容必須依賴于對微觀的研究成果才能得到，同時，微觀和宏觀經濟學都是實證經濟學，不進行價值判斷，只是對經濟問題進行實證分析和描述。

3 教學中如何利用微觀和宏觀經濟學的區別和聯系問題

微觀經濟學和宏觀經濟學有著很多差異，又存在著千絲萬縷的聯系，雙方總的來說是作為一個整體出現在科學和教學體系中的，所以在教學中應該特別注意兩者的關系。

在教學中，我們要在講解其中一門課的時候，有意識地涉及另外一門課的相關內容，比如我們在講解微觀的柯布道格拉斯生產函數的時候，應該提及到宏觀經濟學中研究經濟增長時要應用此函數。同樣，我們在講解宏觀經濟學時，也應該對相關的微觀內容進行引用和比較，對兩者內在的邏輯性給予必要的闡釋。

由于微觀和宏觀經濟學在研究方法上很多地方具有統一性，因此很多微觀創立的思想在宏觀經濟學方面也得到了非常廣泛的應用，比如均衡的思想，是貫穿經濟學的一個主要思想，它是由微觀經濟學所創立的，但是在宏觀的很多內容研究上都得到了使用，尤其是在國民收入的決定問題上，均衡思想被大量應用，這樣在講解時，最好能夠把均衡思想在微觀經濟學的使用和在宏觀經濟的使用對比，聯系起來講解。

微觀和宏觀經濟學在很多方面有聯系，在很多方面也有區別，因此教師有必要對兩者之間比較大的區別詳細進行闡述，以引導學生在學習時建立起比較清晰的分析框架。比如，微觀經濟學先是提出了幾條假設，在假設的基礎上對整個經濟學問題進行分析，他本身具有更為濃厚的演繹方法；而宏觀經濟學在研究時，是對已發生的經濟現象進行總結，發現其中所蘊含的經濟規律，更偏向于歸納性的思考體系，這兩種分析問題的差異在學習中不斷地對學生進行講解和分析，非常有助于學生對該門課程的深入學習和掌握。

篇6

 

一、研究背景

 

宏觀經濟學是研究社會總體的經濟行為及其后果，即研究的是整個國家的經濟運行情況，包括整個社會產量、收入、價格水平和就業水平、經濟增長的決定因素以及經濟增長的速度等。宏觀經濟學是我國教育部指定的經濟管理類專業學生必修的核心課程之一，在教學體系中占有非常重要的位置。宏觀經濟學涉及大量抽象經濟模型和數學推導，且與現實經濟密切聯系。有不少同學反映無論是掌握理論還是完成習題，都有一定的難度，而且碰到實際問題也無法靈活運用。所以一些學生很快就喪失了學習興趣，上課時間反而成了他們玩手機、睡覺的時間。

 

基于此，本文將因子分析應用于影響宏觀經濟學學習興趣的研究，此次對影響宏觀經濟學學習興趣分析的主要目標有兩點：一是找出影響宏觀經濟學學習興趣的重要因子;二是提出相應的提高學生宏觀經濟學學習興趣的改善措施。

 

二、研究方法

 

研究主要回答以下問題：影響經管專業大學生宏觀經濟學學習興趣的具體因子有哪些?影響如何?哪些改善措施能提高學生宏觀經濟學學習興趣?

 

1.研究對象。研究對象為北京郵電大學世紀學院312名大二上學期學生，來自三個專業：市場營銷、財務管理、電子商務。平均年齡19.47歲，已學習管理學原理、微觀經濟學，大多數學生高中學的是文科，男女性別比例為1∶2。

 

2.研究工具。研究工具為宏觀經濟學學習興趣問卷調查表，由筆者自行設計而成，共有30個題項，對每個題項采用5級量表分成五個等級并賦值：一點都不影響-1、影響較小-2、基本不影響-3、影響較大-4、非常影響-5。

 

3.研究進程。問卷調查時間為2014年4月21日至23日，在課堂上隨堂進行。筆者要求學生根據自己的實際情況對30個題項進行選擇，沒有時間限制，平均用時6分鐘。共發放問卷312份，收回有效問卷295份，隨后將所有有效問卷數據輸入SPSS20.0軟件進行統計與分析。

 

4.數據分析。數據統計分析方法有3個：(1)描述性統計與分析，主要對均值和各選項百分比進行統計;(2)可靠性分析(信度分析)，主要評估問卷內部各個題項的一致性;(3)影響因子分析，對影響動機缺失的主要因子進行統計分析和提取。

 

三、研究結果與分析

 

表1、表2、表3為用SPSS20.0統計軟件對問卷數據進行統計分析之后的相關數據表。從表1可以看出30個題項中有22項的均值都在3分及3分以上，這表明受試者學習興趣普遍受到這些題項的影響。從各個選項的得分百分比也可以看出受試各題項的具體選擇情況，其中4、5分(即影響較大-4、非常影響-5)的得分占較大比例，表明受試的宏觀經濟學學習興趣受到較大影響。

 

從表2可以得出，經過最大方差法正交旋轉后的因子負荷矩陣數據表KMO值為0.735，Bartlett的球形度檢驗顯著性概率小于 0.01，表明問卷數據適合進行因子分析。從表3可以看出，共有8個因子被提取出來。分別為成本收益、他人影響、教師因素、教材及作業、課程性質、教學環境、上課時間、自我管理，各個因子后面的a為各因子內部題項的信度系數，都在0.7以上，具有較高的信度。表明這些因素在學習宏觀經濟學中具有較大的影響。

 

四、影響因子討論與分析

 

因子1為成本收益，包含7個題項，分別涉及課程是否能馬上應用、工作中能否應用、能否訓練多樣性和發散性思維、考研中能否用到、是否是經管專業基礎課程、學習效果及成績、自學的難易程度。7個題項的平均分都在3以上，題項23有26.3%的受試選擇了影響較大，有20.0%選擇了非常影響。題項18有27.4%和16.8%的受試選擇了影響較大和非常影響，這兩個題項選擇影響較大和非常影響的比例都接近50%，表明較多的受試認為課程能否馬上應用或在工作中應用對其宏觀經濟學學習興趣存在著較大影響。題項21有26.3%的受試選擇了影響較大，有18.9%選擇了非常影響。題項17有 34.7%和11.6%的受試選擇了影響較大和非常影響，這兩個題項選擇影響較大和非常影響的比例都接近50%，這說明學生在學習過程中非常注重花費的成本與最終的學習效果及成績等是否能正比。他們不但重視課程收益，即課程能否得到應用;而且還重視成本，即自學的難易程度。

 

因子2為他人影響，包含5個題項，分別涉及輔導員對這門課的看法、學長對這門課的看法、家長對這門課的看法、課外輔導資料的多少、其他同學是否認真學習該課程。5個題項的平均分都在3以下，題項29有11.6%的受試選擇了影響較大，有4.2%選擇了非常影響。題項30有11.6%和5.3% 的受試選擇了影響較大和非常影響，題項28有14.7%和7.4%的受試選擇了影響較大和非常影響，這3個題項選擇影響較大和非常影響的比例只有20%左右，表明較多的受試認為別人對課程的看法對其宏觀經濟學學習興趣影響較小。題項27有14.7%的受試選擇了影響較大，有10.5%選擇了非常影響。題項 24有18.9%和14.7%的受試選擇了影響較大和非常影響，這兩個題項選擇影響較大和非常影響的比例都超過50%。課外輔導資料的多少相當于社會的關注程度。這說明同學和社會對學生的學習興趣的影響要大于輔導員、學長、家長。

 

因子3為教師因素，包含5個題項，分別涉及教師的教學方法、教師的態度、學識水平、教師的語音語氣語調、教師的要求是否嚴格。除了題項4(教師的語音語氣語調)外其他4個題項的平均分都在3以上。這表明較多的學生認為教師的教學方法、態度、學識水平和是否嚴格要求對其宏觀經濟學學習興趣存在著較大的影響，應引起廣大宏觀經濟學教師的高度關注。

 

因子4為教材與作業，包含3個題項，分別涉及教材是否有趣、想學的內容課本中有沒有、作業的多少。題項13有31.6%的受試選擇了影響較大，有 21.1%選擇了非常影響。超過50%的學生選擇影響較大或非常影響，這表明學生很在意教材是否有趣。這也不難理解，興趣是最好的老師，如果教材內容晦澀難懂、想學的內容課本沒有，那么教材對學生的學習興趣是嚴重的打擊;題項12有23.2%的受試選擇了影響較大，有13.7%選擇了非常影響。這表明超過 1/3學生選擇作業的多少對學習興趣有較大影響，這些都應該引起廣大宏觀經濟學教師的重視。

 

因子5為課程性質，包含3個題項，分別涉及數學基礎、是否是考試課、學分的多少。題項6有13.7%的受試選擇了影響較大，有17.9%選擇了非常影響。這表明雖然宏觀經濟學用到的數學知識不多，但宏觀經濟學涉及大量抽象經濟模型和數學推導仍讓超過1/3學生認為數學基礎有較大影響。超過 40%的學生認為宏觀經濟學是考試課還是考察課、學分的多少也是影響學習興趣的重要因素。

 

因子6為教學環境，包含4個題項，分別涉及教室人數多少、有沒有空調、是否靠近喧鬧的樓梯、投影儀效果。三四成同學認為教學環境對自己宏觀經濟學學習興趣有影響。

 

因子7為上課時間，包含2個題項，分別涉及上午上課、下午上課。題項7有29.5%和7.4%的受試選擇了影響較大和非常影響，題項8有 24.2%和13.7%的受試選擇了影響較大和非常影響，這2個題項選擇影響較大和非常影響的比例分別為36.8%、37.9%，這表明超過1/3的學生認為上課時間對宏觀經濟學學習興趣影響較大。

 

因子8為自我管理能力。題項9有35.8%和11.6%的受試選擇了影響較大和非常影響。47.4%的同學學習宏觀經濟學的興趣受自我管理能力影響較大。

 

綜觀以上因子分析的結果，大學生學習宏觀經濟學的興趣更易受外部影響。在當前市場經濟背景和大學生自主擇業的政策環境下，加上高等教育持續地大規模擴招，每年幾百萬的待就業大學生，使得天之驕子的輝煌不再。市場的激烈競爭和巨大壓力早已成為他們學習與就業中無法避開的苛刻現實。因此大學生對宏觀經濟學的學習興趣，就看它是否能馬上應用、工作中能否應用、能否訓練多樣性和發散性思維。這也正是對當前復雜的學習、就業和發展環境的一種主動適應。這表明教師在教學活動中應更注重理論與實際相結合。讓學生在學完宏觀經濟學后收益更大。

 

大學生宏觀經濟學學習興趣更容易受同學、教師、教材、教學環境的影響。我們必須面對這一現實，主要適應學生，努力消除外部因素對學生學習興趣的不良影響，提高學生學習興趣。

 

五、結語與啟示

 

本文對295名經管專業大學生宏觀經濟學學習興趣進行調查與研究，歸納出影響宏觀經濟學學習興趣的因子：分別為成本收益、他人影響、教師因素、教材及作業、課程性質、教學環境、上課時間、自我管理。研究對宏觀經濟學教學具有以下啟示：

 

1.教學內容與實際相結合，與學生想學習的內容相結合。在教學中不能一味抱著課本，教師應積極了解學生最想學習哪些內容，結合實際把課本中的內容加以擴展。筆者在講解宏觀經濟學時，精心設計每一堂課的內容，利用最新的財經新聞，對所講的內容向學生提問相關的問題，引導學生主動參與討論學習，通過觀點的碰撞提高他們獨立分析經濟現象的能力。這樣，既能緊扣課本深入淺出地掌握所學知識點，又能從這些抽象的理論中體會到其內在的精髓。同時，授課內容上加大案例分析的比重。具有典型意義的案例分析不僅可以幫助學生說明、驗證、消化某種理論，鞏固所學知識，還可以引導和啟發學生對這些特殊情境進行討論、分析，從而達到提高學生理論思維能力、分析判斷能力的目的。當然，深刻的案例分析必須具備堅實的理論基礎，才可以透過現象看本質。因此，教師在課堂的講授上不僅僅要幫助學生完成理論模型的推導和求解，更要結合案例分析去說明、驗證、消化某種理論，實現模型講解和案例分析的最優組合。這樣，學生在學習宏觀經濟學后就會感到收益很大，大大提高他們學習興趣。學生一旦有了興趣，他們會互相傳遞這種興趣，從而形成良性循環。

 

2.在教學活動中教師應發揮主導多用，至少在目前的教學環境下教師的這一作用是不可替代的，教師對學生的學習興趣具有極為重要的影響。教師對學生學習動機的影響一方面表現為態度、學術水平;另一方面則表現為教學方式。主要表現：在態度與學術方面，態度嚴謹、認真，學識淵博，站在前沿，不斷創新;在教學方面，準備充分，內容條理清楚，邏輯性強，語音語速語調合理恰當，用學生理解的方式傳授知識，讓大學生主動參與教學活動并使其在分析、解決問題中感到有趣，激發他們的求知欲。

 

3.慎選教材、少留作業。高鴻業主編的《西方經濟學——宏觀分冊》是國內目前比較權威的經濟學教科書，系統介紹了宏觀經濟學的基本原理，內容安排也符合中國學生的學習習慣，是非常好的入門教材。但是該書涉及較多的數學公式推導、經濟模型，且重點放在介紹宏觀經濟學的基本原理上，聯系實際的經濟學案例分析也不多，不易激起學生的學習興趣。如果學生基礎薄弱，尤其是文科生占大多數的情況下，數學功底較差，對大量的圖表和數學公式難以提起學習興趣，那么選取對數學基礎要求不高、語言生動、可讀性強、教材更新快的哈佛大學曼昆教授編寫的《經濟學原理——宏觀分冊》作為經濟學入門教材是個不錯的選擇。同時，鼓勵學有余力的同學或有考研要求的學生課后將高鴻業主編的《西方經濟學——宏觀分冊》作為補充閱讀的參考書目。教師在教授課程內容時就應讓學生通過課堂練習掌握知識，從而少留作業，把學習的主動權交給學生。

 

4.創造良好的教學環境。教室整潔、桌椅整齊、高矮合適，光線柔和、教具齊備、色彩協調，會使人情緒愉快，給人以美的享受，就會刺激學生的學習意向，提高學習的興趣和效率。相反，校園衛生差，教室狹窄擁擠、桌椅破爛，就會使人感到不安、心情煩燥、情緒不滿，難以使學生情緒投入到學習中。因此，必須美化、凈化校園、課室環境，設法讓教學設備齊全，物質條件齊備，使之對形成良好的教學心理氣氛起到促進作用。一切為了學生，為了學生一切。那我們就從創造良好的教學環境做起，而且這也是短時間內就能做好的事情。

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1 案例教學在宏觀經濟學教學中的重要作用

1.1 案例教學有助于提高宏觀經濟學教學效果與微觀經濟學相比，宏觀經濟學較為年輕，學派多，分歧大，且理論性、政策性更強，其舶來品的特征也使其缺乏現實存在感，因而在實際教學過程中是一門老師難教、學生難學的理程.案例教學法引進有助于提高宏觀經濟學的教學效果，主要表現在以下三個方面.

一是案例教學的實踐性特征較好地解決了宏觀經濟學理論性強，抽象難懂的問題.與微觀經濟學相同，宏觀經濟學也是采用抽象分析的方法，是通過大量圖形和數理分析去闡釋相關經濟學原理.然而與微觀經濟學相比，宏觀經濟學中更強調變量的內生性和分析方法的動態性，涉及的模型也更加復雜，目前大多數國內宏觀經濟學教材在內容編排上也更多地運用了數學推理和圖形分析，這使得宏觀經濟學變得更為枯燥難懂，既影響到了學生學習得積極性，也影響到了宏觀經濟學的教學效果.案例教學法所具有的實踐性特征很好地解決這一問題.案例教學中的案例大多來源于現實經濟生活實踐，通過案例的閱讀能夠使社會閱歷簡單、實踐經驗有限的學生在課堂上就能接觸到大量現實經濟問題，從而增加其對宏觀經濟理論的感性認識，使得宏觀經濟學理論在學生的知識體系中不再是一座空中樓閣.

二是案例教學的真實性特征增強了宏觀經濟學的現實存在感，有助于激發學生的學習興趣.從1992 年我國確立社會主義市場經濟體制改革目標之后，西方經濟學的基本原理和分析方法在國內開始逐漸流行并為人們所接受. 作為舶來品，宏觀經濟學是對西方發達資本主義國家幾百年市場經濟活動規律和經濟政策實踐經驗的抽象和總結.我國建設社會主義市場經濟體制的時間不長，無論從我國國情還是從市場經濟的完善程度看，都與西方發達資本主義國家存在較大差異.因此，在宏觀經濟學教學中引入案例教學，尤其是通過引入本土案例，介紹一些發生在學生身邊的社會主義市場經濟實踐和經濟熱點問題，不僅有助于加深學生對課本基本原理的理解，同時也有助于提高學生對宏觀經濟學的認同感，使得宏觀經濟學不再是他山之石.

三是案例教學的綜合性特征較好地解決了學生知識的碎片化和條塊分割化問題.宏觀經濟學以社會總體的經濟行為及其后果作為分析對象，與微觀經濟學相比，其涉及市場和主體更多、研究的領域更為廣泛、與其他學科的聯系更為緊密，形成了一個獨立而又龐大的理論體系.同時，由于現代宏觀經濟學誕生的時間較短，學派林立，對同一經濟問題不同經濟學派從不同的研究角度都提出了各自不同的理論和政策主張.龐大的體系和林立的學派在豐富和發展宏觀經濟學的同時，也使得學生在學習過程中容易迷失方向，產生知識的碎片化和條塊分割化問題.他們往往拘泥于某一學派或某一問題的認識，只見樹木不見森林，無法將不同章節、不同學派、不同經濟問題中的理論融匯貫通，形成一個有機整體.案例教學的內容來源于經濟實踐，具有很強的綜合性.由于現實經濟問題大多錯綜復雜，案例的分析、解決需要學生將所學知識有機聯系起來，綜合加以運用，因而案例教學有助于實現知識的融匯貫通，解決學習過程中知識的碎片化和條塊分割化問題.

1.2 案例教學有助于宏觀經濟學教學目標的實現

由于宏觀經濟學理論性強，自學難度大，因此目前我國各大高校在教學過程中重視發揮教師的主體作用，主要采用傳統講授式教學方法.在教學過程中強調通過教師在課堂上導入新課、講授新課和課后作業練習等方式達到學生掌握知識、記憶知識的目的.然而，講授式教學也有其缺陷：一是講授式教學強調教師的主體地位，學生學習的積極性和主動性不足，在實際教學過程中容易演變為知識漫灌的填鴨式教學，出現老師教什么，學生學什么、課堂學得快，課后忘得也快和知識聽得懂，題目不會做等問題，影響教學效果.二是講授式教學的目標主要是強調對知識點的記憶和掌握，而宏觀經濟學是一門與實踐結合很緊密的課程，從教學大綱規定的教學目標看，它不僅要求學生要掌握相關理論、概念和方法，而且還要求啟發學生思維，鍛煉學生分析問題和解決問題的綜合能力.教學方法是實現教學目標不可或缺的工具，因此從當前的教學實際看，有必要對當前宏觀經濟學的教學方法進行進一步改進和完善.

案例式教學是一種啟發式、討論式的教學方式，具有學生主體性、突出啟發性、高度互動性和結果多樣性等特點.它強調以學生作為教學工作的主體，在教師的指導下，通過模擬或者重現現實經濟生活中的一些場景，將學生納入案例情境，通過老師與學生、學生與學生之間的互動產生激烈的思維碰撞和觀點交流，引導學生對問題做出分析、判斷、推理和論證，多層次、多方位、多角度地尋求解決問題的方法和答案，進而建立一套適合自己的思維方式和解決問題的方法.因此，在宏觀經濟學教學中引入案例教學可以彌補講授式教學的不足，既有利于對學生知識點的記憶和掌握，也有利于增強學生學習的積極性和主動性，啟發學生思維，提高學生的分析問題和解決問題的能力，從而有利于宏觀經濟學教學目標的實現.

2 當前宏觀經濟學案例教學中應注意的問題

教學工作是一個系統工程，教學方法只是教學工作中的一個環節.要發揮案例教學在宏觀經濟學教學中的應有作用，不僅要對案例教學自身進行發展完善，還要注意其與其他教學方法和教學改革工作的協調配合.

2.1 要注意本土案例的開發

要發揮案例教學在宏觀經濟學教學中的作用，首先必須對案例教學本身不斷進行完善. 案例教學涉及環節眾多，其中精選適合于課堂教學的案例是實施案例教學的基礎和關鍵.基于當前宏觀經濟學案例教學的開展情況，加大對本土案例資源的開發是一項十分迫切的工作.這是因為，第一，與微觀經濟學相比，宏觀經濟學更強調經濟理論的政策含義，更強調從經濟發展實際出發，尋找解決現實經濟問題的政策建議.然而，目前在實際教學過程中國內教材案例缺乏，引進的多恩布什、薩繆爾森和曼昆等人編寫的外文版教材都是以歐美等市場經濟發達國家的經濟實踐為背景，案例內容也多來自發達國家的經濟實踐.國內學生在學習過程中經常會提出這樣的困惑：這些經濟模型在中國是否適用，實踐中能否運用這些模型來解決中國的實際問題.因此，只有從中國的實際出發開發本土案例資源，精選學生熟悉的或發生在學生身邊的經濟熱點問題作為教學案例，才有助于激發學生對現實經濟問題的思考，在日常生活中養成用經濟學思維去觀察和思考經濟問題的習慣.第二，微觀經濟學誕生的時間早，可供選擇的經典案例多，如蜜蜂與果園、燈塔的故事和公共地悲劇等.而現代宏觀經濟學產生時間較短，在實際教學中可供使用的經典案例相對較少，因此也需要廣大教師在案例教學中積極進行挖掘.

借鑒西方國家開發經典案例的經驗，我國開發本土教學案例資源的途徑主要有以下幾個方面：一是從中國古代經濟思想中挖掘. 我國古代雖然沒有形成系統的經濟理論，但卻有著非常豐富的經濟思想，加以梳理、挖掘便可成為很好的宏觀經濟案例素材.例如，我國古代的本末論是關于財富觀和經濟結構的典型案例，富國之學是宏觀經濟政策實踐的典型案例、善者因之(即實行自由放任的方針)和通輕重之權(即實行國家調控的方針)爭論則是我國古代關于政府宏觀經濟政策之爭的典型案例.二是從我國傳統文化和習俗中挖掘.如用愚公移山來說明經濟的發展方式、治大國若烹小鮮來說明政府的宏觀經濟政策實踐、用我國過年的消費習俗和中華民族勤儉節約的消費習慣來說明消費理論等.三是從我國的經濟發展實踐，尤其是改革開放以來的經濟發展實踐中提煉.改革開放以來，我國市場經濟得到了快速發展，同時也在宏觀經濟政策方面也進行了諸多實踐，這也為宏觀經濟學案例教學提供了豐富的素材.如可利用我國上世紀90 年代的軟著陸來說明AD-AS 模型，用民工潮、民工荒和大學生就業來說明勞動力市場相關理論，用人民幣升值、中美貿易關系、一路一帶戰略等來說明相關國際經濟問題.

2.2 要注意與其他教學方法的區別和配合使用

教學方法具有整體性特征，不同的教學方法有各自的優缺點和適用范圍，它們彼此聯系、密切配合、互相補充，共同構成一個完整的方法體系.因此在實際教學中，既要注意對不同的教學方法進行區分，明確其作用、優缺點和適用范圍，同時也要注意各種方法之間的協調配合使用.當前，就宏觀經濟學案例教學而言，尤其要注意做好以下兩點.一是要注意案例教學與舉例教學的區別.由于宏觀經濟學與現實經濟問題結合緊密，因此案例教學法和舉例教學法在當前宏觀經濟學的教學中被廣泛使用.由于二者之間存在諸多相似之處，因此在教學實踐中很多教師都將二者混為一談，不加區分.其實二者之間無論在教學目的、教學方式、教學流程，還是教學素材的要求方面都存在一定差別.首先，二者的教學目的不同.案例教學是一種啟發式、討論式教學，重在啟發學生思維，鍛煉學生的綜合能力，而舉例教學本質上是講授式教學中經常使用的教學輔助手段，其目的是加深學生對知識的理解和把握.其次，二者的教學方式不同.案例教學法以學生為主體，教師作為組織者、引導者和協調者，要求學生的高度參與，而舉例教學則仍然是以教師為主體，不需要學生高度參與.再次，二者的教學流程不同.案例教學法的教學流程主要包括吃透理論，精選案例;呈現案例，提出問題;分析案例，做出判斷;討論案例，相互交流和點評總結，深化案例等五個步驟[4]，其重在啟發、討論和總結而非描述.而舉例則只需要把案例呈現給學生，并做適當分析，不需要學生參與分析、討論，也不需要教師進行引導和協調.最后，二者對教學素材的要求不同.案例教學要以案例為中心來開展教學，因此其對選用的案例的要求較為嚴格，要求所選案例要全面、完整、權威、典型和更具開放性，而舉例教學對素材的要求則相對寬松，可以是一句話、一種現象或一個問題，選取例子比較隨意，來源比較廣.不同教學方法有其自身的特點和適用范圍，由于不能很好地對二者進行區分，使得部分教師在教學實踐中經常把二者混為一談，不能按照案例教學的步驟和流程規范進行操作，案例選擇隨意性大，重案例呈現，而輕案例分析、討論和總結，學生的主體作用沒有得到有效發揮，案例教學啟發學生思維和鍛煉學生能力的目的也就無法實現.

二是要注意與講授式教學方法的配合使用.教學方法具有整體性，各種方法只有取長補短、密切配合才能達到最佳的教學效果.案例教學如果離開其它方法單獨使用，就無法發揮其應有作用.目前我國各大高校宏觀經濟學的本科教學主要采用傳統講授式教學方法.案例教學雖然可以在很大程度上彌補傳統講授式教學的不足，但它也需要講授式教學為其提供一定的理論基礎，同時其在設施過程中存在的理論深度不足等缺點也需要講授式教學予以彌補.因此，在強調案例教學重要作用的同時，也要注意與其他教學方法的配合使用.基于當前宏觀經濟學教學工作實際，在傳統講授式教學的基礎上，發揮案例教學的輔助作用是一種比較可行的教學方案.

2.3 要注意做好教學配套改革工作

教學工作是一個系統工程，案例教學只是眾多教學工作中的一個環節，案例教學的實施還需要其他教學工作的改革與之相配套.

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學生需求層次不同專業不同、興趣不同的學生的學習需求層次并不相同。與經濟類專業通常會在本科階段繼續開設中級宏觀經濟學課程不同，公共管理類專業在本科階段一般只安排初級課程，但是碩士研究生入學考試的專業課內容一般都會達到中級程度。因此希望繼續深造的同學就需要掌握中級課程的有關內容。初級宏觀經濟學與中級宏觀經濟學二者盡管概念體系一脈相承、教學內容結構類似，但是同樣的知識，分析深度和應用的數學工具都差異甚大。如果完全不具備靈活性，只是拘泥于初級課程的固有內容，就無法滿足學生的求知需要，阻礙其繼續深造。

二、公共管理類本科生宏觀經濟學教學改革重點

1．針對學生需求層次不同，開設多層次的宏觀經濟學課程

公共管理類專業本科生一般都會開設初級宏觀經濟學課程，但是如前所述，也有部分學生需要學習了解中級宏觀經濟學的內容，對他們而言此種課程設置就會不敷所需。因此，教學改革的著眼點，首先應當對授課內容進行適當調整，在不影響學生正常學習與理解前提下盡量涵蓋中級課程內容，以兼顧不同類型學生的需求。這一點看似困難但卻有其實際可行性。現代經濟學的知識體系已經較為完善，無論是初級還是中級課程，其知識結構及使用的概念體系都基本相同，所區別的只是形式化程度或抽象化程度的不同，即使用的數學分析方法的嚴密程度不同。

只要學生具備相應的數學知識，就不會影響對課程的正常學習與理解。當然上述方法只是在現有課程設置條件下的治標之策，更進一步的治本之策是有條件的學校爭取在大學高年級以專業選修課形式開設中級宏觀經濟學課程，以滿足希望繼續深造和有更多學習興趣的學生的需求。這是一種更為合理有效的做法，但對各校公共管理學科的師資結構和專業課程設置提出了更高要求，可視為未來的長遠努力方向。

2．豐富教學模式，改善教學質量

從現代經濟學發展的固有現狀角度出發，相對微觀經濟學而言，宏觀經濟學的理論體系較為松散，各部分知識內容各有特色，并且相互之間的邏輯關系不是非常緊密。針對這一特點，具體到宏觀經濟學的教學當中，就應當針對不同部分知識采取更為多樣的教學模式，保證學生全面掌握各部分內容，達到形散實不散的教學效果。例如可以通過跨國情景比較的方法講授經濟增長理論和一國收入水平的衡量，采用案例分析的方式探討國民收入各個組成部分的不同內涵。用學生作為主體親身參與的方式講授勞動力市場的運行機制。

同時還可以組織學生應用課程當中學習到的經濟學理論知識，對一些現實問題如當前國內外廣泛關注的經濟焦點話題展開分析討論，一方面提高學生應用所學知識分析與解決問題的能力，避免囫圇吞棗的現象；另一方面也讓學生認識到經濟學是一門來源于現實的科學，并非僅僅簡單體現為課本上的單薄原理與教條。讓學生體會到學有所用樂趣的同時也進一步激發其學習熱情與興趣。另外，如前文所述，現代經濟學中大量使用數學分析工具，而為了使學生真正掌握這些數學工具并在現實中能夠加以應用，就必須進行足夠的習題練習，宏觀經濟學教材的每一章節之后都會提供大量課后習題就是出于這種考慮。但是由于課時安排有限，很難做到由教師在課堂上對課后習題一一進行講解，所以有條件的學校可以通過設置研究生助教的方式，在正式課時以外時間詳細講解課后習題，幫助學生消化課程內容。

3．建立綜合評價體系

如前所述，一方面宏觀經濟學課程包括近20章內容；另一方面，學生的課堂學習時間又相對有限。同時一般只有1－2次考試機會來最終判定學生對所學內容的掌握程度。這些特點正與高中階段教育相反，后者的教學時間較為充裕，涉及的知識范圍相對有限，并且可以圍繞同樣知識內容反復進行多次考試，以加強學生的理解與掌握。因此單純采用植根于高中教育特色的閉卷考試形式就無法非常準確的判斷學生對所學內容的真實理解與掌握。有些學生可能通過死記硬背獲得較好的卷面成績，但實際并沒有真正理解掌握經濟學的概念體系與分析方法，考試結束之后死記硬背的內容很快就付諸東流。有些學生可能對經濟學理論的整體理解更為清晰，但一次性考試固有的偶然性會削弱真實知識水平與考試成績的相關性。因此，除了最終考試以外，還可以結合采用課程論文、主題發言等多種形式考查學生對知識的實際掌握程度，并令其在成績評定中占據一定權重，最終形成一個綜合性的學習成績評價結果。

4．嘗試采用英文教材

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宏觀經濟學是經濟學、管理學、金融學等學科的基礎課程，打好宏觀經濟學的基礎是學好相關課程的必要條件。但是對于獨立學院的學生來說，由于學生特點，使得宏觀經濟學的教學應該更多的偏重實用性、簡潔性。

一、獨立學院學生的特點

(一)學生高中知識基礎較差

在高考招生中，獨立學院為本科第三批，總分相對較低，并可以適當降分錄取。這就導致獨立學院的學生高中知識基礎較差，特別經濟學類的專業大多招收的是文科生，數學基礎相對更差，而在宏觀經濟學里面有很多公式的推導，使得學生學習起來有困難。基礎知識較差的原因大多是學習習慣和學習方法的問題，這很難在較短的時間內改正，所以很多學生對宏觀經濟學的學習感覺難跟上，聽不懂。

(二)學生綜合素質較高，學習新生事物能力較強

獨立學院的收費較高，所以能上的學生大多家庭條件較好，家長一般對教育比較重視，學生思想活躍，情商高，興趣廣泛，大多有文藝特長，對計算機、網絡技術等非常熟悉，善于利用現代技術學習。對自己感興趣的事物有很強的探索和求知的欲望，討厭刻板的理論學習。

(三)學生學習習慣和學習方法欠缺，缺乏刻苦精神

學生在高中階段沒有養成較好的學習習慣和學習方法，自控能力較差，在大學缺乏監督和制約的情況下，學習習慣很難改正，導致學習事半功倍，學習效果不顯著;學習方法也缺乏靈活性，由于習慣了高中的填鴨式的學習方法，在學習上缺乏主動性，不會自己總結和解決問題，嚴重依賴教師。此外，由于家庭條件較好，學習上缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題往往不愿深究，考試前臨時抱佛腳。

二、提高宏觀經濟學教學質量的方法探討

針對以上獨立學院學生的特點，在宏觀經濟學的教學中，我認為應該扎實基礎、加強課程教學的互動、培養學生的學習興趣、激勵學生主動學習的學習精神。這樣才能從根本上改變獨立學院學生對宏觀經濟學的畏難態度，使學生真正把宏觀經濟學學好

(一)扎實基礎知識

主要體現在數學和經濟學原理兩門課程上，在大一的高等數學的學習中應該拿出相當的時間復習高中的數學知識，另外，在高等數學的學習過程中還要使學生不但知其然而且知其所以然。這樣既可以提高學生的興趣，又可以打實基礎。在經濟學原理的學習過程中，要通過各種手段，例如案例教學、實際問題分析等培養學生對經濟學的興趣，使理論和實踐相結合，才能培養他們學習的信心和動力。

(二)加強案例教學

宏觀經濟學是一門實用性很強的課程，因為宏觀經濟學的產生和發展都是源于歷代經濟學學家對經濟現象的解釋和經濟問題的解決。因此，在教學中，應該將經濟理論和歷史或現在的經濟現象聯系起來，培養學生分析問題和解決問題的能力。這和獨立學院的學生注重實用性的特點是想符合的，通過形象的各種實際案例可以將抽象的理論轉化為生動的現實問題，逐步培養起學生的學習興趣和學習動力，建立起正確的經濟學思維模式

(三)創新教學手段

在教學方法上，也不能單一的利用教授法，這樣難免使學生感到枯燥，失去學習興趣。而應該充分理由學生知識面廣、才藝突出、對計算機和因特網的熟悉來創新不同的教學方法，例如:對于通貨膨脹的學習，可以讓學生去采訪自己的親朋好友的通貨膨脹經歷，然后用小品的方式呈現出來，既可以發揮學生的特長，又可以提高學生的主動性;對失業問題的學習，可以讓學生在互聯網上查找典型國家的失業率指標，然后用PPT的方式進行演講;而對于國民收入決定理論這樣理論性比較強的章節，就可以通過課程提問的方式互動，多做練習，多多激勵和表揚學生，提高學生的學習信心。總之，不能采取單一的教學模式，要根據不同章節的特點，相應的選取合適的教學方式，使學生不感到枯燥，提高學生的學習效率。

(四)完善激勵制約機制

獨立學院的學生普遍自制能力較差，逃課現象比較突出，上課不專心聽講。對于宏觀經濟學的學習也同樣如此，因此，在宏觀經濟學的教學上面也要在制度上對學生形成良好的制約。例如，在上課時，對積極互動發言的同學加平時學分，對上課玩手機不認真聽講的學生和遲到曠課的學生減平時學分，對曠課嚴重的學生給予退課處理等。通過獎懲兩方面的作用，從外部起到激勵和制約的作用，并轉化為內在的學習動力。

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關鍵詞：微宏觀經濟學；實踐教學；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2013）02-0128-01

一、《微宏觀經濟學》及其特征

微觀經濟學是以單個經濟單位為研究對象，通過研究單個經濟單位的經濟行為和相應的經濟變量單項數值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題。包括的相關理論十分廣泛。主要有：一是均衡價格理論。研究某種商品的價格是根據供求雙方共同決定的。并根據價格機制對經濟進行調節，當市場上某商品供大于求時，說明資源配置不合理，其價格下降。相反，供不應求，則價格上升。二是消費者行為理論。研究消費者如何把有限的收入分配到各種商品的購買上去，以實現效用的最大化。三是生產者行為理論。研究生產者如何把有限的資源用于各種物品的生產上去，以實現利潤的最大化。四是廠商均衡理論。研究在不同的市場結構中廠商如何決策。五是分配理論。研究按照什么原則來分配。六是市場失靈與微觀經濟政策理論。研究微觀經濟政微宏觀經濟學實踐教學改革與創新研究

楊金磊

（棗莊學院 經濟與管理學院， 山東 棗莊 277000）策有利于彌補公共物品、壟斷性商品等價格機制不能有效調節的缺陷。

宏觀經濟學則是以整個國民經濟為研究對象，包括相關理論十分廣泛。主要有：一是國民收入理論。研究包括長短期的宏觀經濟學決定。即長期的國內生產總值（GDP）、物價水平及失業問題；短期的AD-AS模型。二是失業與通貨膨脹理論。研究通貨膨脹的原因。三是經濟周期與經濟增長理論。研究國民收入波動的原因。四是宏觀經濟政策理論。

通過比較可以發現，《微宏觀經濟學》在研究對象、理論方法及經濟政策存有較大區別。但是，二者之間又有密切聯系。一是微觀經濟學與宏觀經濟學之間相互補充。即微觀經濟是假定資源充分利用的條件下，分析如何達到最優的資源配置；宏觀經濟學則是假定資源配置的條件下，分析如何達到最優的資源利用。同時，二者共同組成西方經濟的理論體系。二是微觀經濟學是宏觀經濟學的基礎。其中，微觀是研究個體行為，而宏觀則是研究總體行為。因此，微觀是宏觀經濟學的基礎。三是《微宏經濟學》以實證研究方法為主。西方經濟學是在社會制度的背景下，來具體分析問題。因此，二者研究方法屬于實證研究領域。

二、學習《微宏觀經濟學》的困難分析

對于初學者來說，《微宏觀經濟學》較為抽象且不易理解。究其原因，既有學生自身原因，也有教學方法原因。

首先，入校新生對《微宏觀經濟學》缺乏理性認識是學習困難的重要原因。所謂經濟學的理性思維則是對任何觀點都要懷疑的。同時，需要用邏輯的精確性去懷疑。而對于初學者來說，從宏觀層面上看，在高中階段的教學環境相對較小，課程安排較為集中，教學方法相對單一。相反，大學階段教學環境相對寬泛，課程安排比較分散，教學方法多元化。從微觀層面上看，過去的教學內容以馬克思政治經濟學為主，基本上沒有接觸西方經濟學思想。另外，對于高中應試教學為主，向大學以自我學習為主的轉變還沒有完全適應。再加上，課程的抽象、理論性強、難以理解更是讓入學新生學習西方經濟學難上加難。因此，入學新生無法形成學習的興趣和愛好，進而缺乏學習西方經濟學的積極性和主動性。

其次，入校新生對《微宏觀經濟學》中的基本假設理解缺乏是學習困難的關鍵原因。假設條件是經濟學理論成立的前提。因此，學習經濟學必須從正確的理解假設條件開始。諸如：在學習《微宏觀經濟學》之前必須理解基本假設。一是“經濟人”假設。把人的本性假設為利己的，企圖以最小的經濟代價去追逐自身利益的最大化。二是“完備信息”假設。在“完備信息”條件下，人們擁有做出決策的一切信息。三是“完備市場”假設。在“完備市場”條件下，市場競爭充分。四是資源稀缺性假設。正是因為人類欲望無限與資源有限的矛盾性，才有必要深入研究資源的配置和利用問題。

再者，入校新生對《微宏觀經濟學》中的經濟學模型重視不夠是學習困難的直接原因。經濟學模型是深刻認識和理解原型問題而對其所作出的一種抽象和升華的概括。尤其是通過經濟學模型來分析經濟問題，更加直觀、更加清晰、更加簡化、更加利于理解。因此，重視經濟學模型對于初學者來說十分重要。

另外，教學方法陳舊，理論介紹過于枯燥乏味是學習西方經濟學困難的又一直接原因。

三、學習《微宏觀經濟學》的方法

當前，針對二批本科學生學習《微宏觀經濟學》的困惑。筆者認為，結合學生的學習實際情況，專業老師應該從教學的實際出發，采取新的教學方法和思路。

首先，在經濟學教學中應該重視理論聯系實際。一是適時開展相關經濟學講座。尤其是結合一些經濟熱點問題（如：經濟危機、通貨膨脹、人民幣升值等問題）進行合理分析其現狀及原因。二是重視理論知識的講解，采用言簡意賅、通俗的語言講解尤為重要。三是采取案例教學，并將典型案例融入經濟學理論當中。

其次，在經濟學教學中應該重視與學生的互動。一是注重培養學生的學習興趣和積極性。從學生個人實際情況出發，適時引導學生思考問題。二是注重通過適時反問，來不斷了解學生的學習情況。三是重視提問，了解學生對知識的掌握情況。

再者，在經濟學教學中應該重視培養學生的經濟學思維。一是要求專業課老師讓學生清楚地知道經濟學的基本結構。經濟學研究不僅是關于生產、成本、價格、供求等方面，也不單是通貨膨脹、失業、經濟增長、經濟周期等問題。而是研究人類經濟活動和規律的社會學科。二是要求專業課老師讓學生了解經濟學的研究方法。

另外，要求老師必須采取板書與多媒體技術相結合的教學方法。采取“黑板+板書”的教學模式，讓學生看清全過程及各種邏輯關系。同時，還要多注重激勵教學與情感教學相結合，多激勵、多鼓勵學生的學習熱情，在教的過程中注重眼神、肢體語言的交流。

參考文獻：

[1] 高鴻業.西方經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，2004.

[2] 黃亞鈞.西方經濟學（微觀和宏觀）[M].北京：高等教育出版社，2009.