閱讀課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下午第一節課，各班按照學校要求，讓孩子們自由閱讀，暢游書海，品味書香。各班還舉行了優秀閱讀手抄報展評活動。根據班級情況還開展了課外閱讀主題展示活動，低段是講故事比賽；中段是誦讀比賽；高段是讀書演講比賽。活動迭起，異彩紛呈。

下午第二節課，學校教導處對本學期以來各班開展的課外閱讀計劃的制訂和落實情況進行階段性檢查。

一年級：1.2班的開心故事會，學生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創意。

二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點子好，招數新！

三年級：四個班級的步調相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學生作品集也同樣內容豐富，尤其是他們設計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學生填寫的也很認真，值得大家借鑒學習。

四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，走進《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導，折射著孩子閱讀成長的智慧光環。

五年級：親子閱讀計劃，優秀閱讀筆記，學生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學生讀書成長冊”構成了他們內容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點和精彩亮點。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學生讀書成長冊不僅遺傳了傳統閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創新因子，記錄著學生閱讀成長的足跡，內容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當然他們也有配套的評價機制，他們這種工作上的團結協作、勇于創新的精神值得大家學習效仿。

六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學習的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細，有指導思想、閱讀目標、讀書口號、實施方法、進度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內容包括書名、作者、推薦指數、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質量上乘、形神俱佳。學生個人閱讀筆記記錄總量高達一萬字以上。這些成果是老師指導的結果，是學生學習智慧的結晶，彰顯著整個級段老師們團結協作、計劃性強、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風。

課外活動時間，同級段的學生相互參觀交流，孩子們漫步在書香四溢的校園，流連在茫茫的書海中，欣賞著自己讀書的成果，書香書韻猶如浪漫的詩行點綴在孩子們茁壯成長的路上。

篇2

【關鍵詞】英語閱讀 調查問卷 學習狀態

一、調查目的

長期以來，英語閱讀教學一直深受傳統語法、翻譯法的束縛，我校的英語閱讀教學仍然傾向于枯燥單一的詞匯講解，語法分析；由于教學方法單一，與學生互動少，課堂教學氛圍不高，再加上學生對閱讀課的重視程度不高，導致了閱讀教學的效果不盡人意，學生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。為了了解學生的閱讀需求和閱讀課狀態，設計該調查問卷，了解學生的學習狀態，為采用更好的教學方法做準備。

二、調查對象

本文選取了大連科技學院外語系2013級英語專業的學生（大二）為實踐對象，共58名學生。采取調查問卷和個人訪談兩種形式。

三、調查方式

調查問卷于2014年11月10日在英語閱讀課上進行。當場發放58份調查問卷，當場收回58份，所有參與的學生均以匿名的形式填寫調查問卷。問卷就學生英語閱讀的學習情況進行調研。訪談以個人的形式，將學習程度不同的學生分別找出一個代表進行相關問題的了解，然后將訪談內容記錄下來，最終對數據及內容進行整理與總結。

四、調查問卷結果

你的性別是：男 女 （男生6人，女生52人），你所在的年級是：大一 大二 大三 （全部為大二學生）

五、調查結果分析

調查問卷向我們表明學生的英語閱讀課學習狀態。通過該調查問卷我們對學生的英語閱讀情況有了初步的了解，兩個班19%的學生愿意主動去進行閱讀方面的練習，他們或者對閱讀材料感興趣，或者是為了考試取得較好的成績。43%的學生對英語閱讀學習興趣一般，因此平時由于老師要求才偶爾閱讀。17%的學生能夠了解到自己的閱讀興趣以及閱讀方法。大部分學生認為在閱讀學習過程中自學是非常重要的，但每位學生都在閱讀中存在基礎知識薄弱；不能巧妙運用閱讀技巧；文化背景知識缺乏；心理因素差；受母語干擾嚴重，缺乏真實語言環境 等各種問題。閱讀理解水平是隨著學生的日積月累逐漸提高的，通過學生的留言，我們知道學生希望從興趣出發，上一節能發揮主觀作用，老師引導的閱讀課。

由以上調查問卷的結果進行總結，教師要以多樣的課堂活動激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，使學生了解到閱讀能力的提高會反映一個學生的英語綜合水平的提高。老師只是起著引導，督促，指導的作用，學習的主體仍然是學生自己。在課堂教學活動中，教師要向學生介紹文化背景知識，傳授并讓學生掌握重要的閱讀技巧，幫助學生解決疑難詞句，考察學生對文章內容的理解程度，從而引導學生自覺主動的學習。另外教師也要互相交流，通過教學觀摩活動總結自己課堂的有點與不足，為采用適合的教學方法創造條件。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：英語專業閱讀課程教學改革課外閱讀

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0163-02

閱讀作為語言學習的四大技能之一。不僅是學習語言的重要目的之一，更是提升語言能力的有效途徑。英語專業閱讀課程在本科英語教學的課程設置中作為基礎課程占有重要的地位，對提高學生的詞匯量，培養學生的閱讀能力、寫作能力和實際運用能力起到了積極的作用（劉學明，2003）。

然而在現實的教學實踐中發現。在高中以備考為主要教學目的的英語閱讀模式教學的影響下，大一新生對英語材料的閱讀理解很大程度上只是浮于表面，能力相當欠缺。英語專業的學生在英語閱讀方面還存在諸多問題，重點體現在理解能力和閱讀熟練程度上面（王靜，2011）。學生普遍存在閱讀量偏小，涉獵不夠廣泛，閱讀材料不合適或者質量不高等問題。尤其是在目前有限的課堂內閱讀材料和閱讀時間遠遠不夠、學生無法達到大綱提出的要求的情況下（2000版）。

本調查旨在了解學生對專業基礎閱讀課程的學習情況。了解學生課外閱讀情況。探索學生課內閱讀以及自主課外閱讀習慣和效果，目的在于從中發現課堂教學的不足和課外閱讀的發展方向，找出有效的解決方法，從而提高學生課堂學習效率。優化課外閱讀效果，通過閱讀能力的提升促使他們英語水平整體提高（王振英，黃艷，曲靖，2012）。

一、研究方法

（一）{查內容與對象

本次調查是省教育廳教研立項項目《建構主義視角下的3P教學模式研究――以英語閱讀教改為例》的前期調查，主要圍繞三個中心問題：1）對英語閱讀課程的重視情況以及學習現狀；2）目前學生普遍的閱讀習慣；3）學生課外閱讀情況；4）目前英語專業基礎閱讀課程教學。

本次調查選取湖北文理學院外國語學院13級以及14級的英語專業的學生共180人。其中大二學生95人。大三學生85人。調查對象橫跨兩個年級，分別在校接受了2-3年專業教育，他們均在大一學習過《英語閱讀》課程，使用教材為王乃銀主編的《英語泛讀教程》第一冊和第二冊，課堂教學以傳統的教師演練為主，無額外課外閱讀任務。兩個學期學時分別都為36學時，共計72學時。同時，他們生活、學習習慣各不相同，那么課內接受能力和課外閱讀情況也會有所不同。

（二）調查工具

本次調查主要采取網絡問卷調查形式。通過網絡發放給調查對象。問卷包括20道題目，其中有12道單選題，8道多選題，重點在于分析調查對象的課內外閱讀學習現狀，從數據中分析出目前教學的改進方式。通過合理規劃課外閱讀.更好地配合和補充課堂閱讀教學的不足。高效地完成教學大綱的要求。達到學生課后自主學習的目的。題目的設計參考相關的研究。并組織課題組成員討論分析。提出修改意見，隨后邀請院系相關老師審核研討，進行發放測試，最后提交給學生參加調查。

二、調查結果以及數據分析

問卷以網絡形式發放，在院系老師的配合下，學生積極認真地填寫。一個星期的調查時間共收到160份有效問卷。分析調查的結果如下：

（一）對英語閱讀課程的重視情況以及學習現狀

160份問卷中有79.38%的學生認為閱讀能力是英語學習中一項重要技能，閱讀課程的開設非常重要。多數學生認為培養閱讀能力的重要作用多集中在了解文化、培養文學修養和寫作能力方面。由此可以看出他們對英語閱讀能力的培養有迫切的需求，從大一階段開設閱讀課程作為專業基礎課程十分必要，也可以與其他課程相輔相成。

但由于各地教育環境和體制的不同。學生基礎能力差異較大，尤其是閱讀能力、閱讀困難點各有不同（陳瓊麗，2014）。大二和大三的本科生普遍對自己閱讀水平不滿意（77.5%的調查者不滿意自己閱讀成績）。學生閱讀困難點分析可以看出學生普遍認為這些選項中的因素對閱讀能力有一定影響，被調查者大多閱讀基本功不扎實，其中詞匯和語法影響閱讀理解和閱讀速度成為最突出的問題。部分學生認為閱讀文本所包含的背景知識以及文化內涵對閱讀理解很重要。

問卷又將以上難點進行了具體分析，在分析閱讀詞匯對閱讀理解影響的時候，調查發現學生普遍反映詞匯雖然對閱讀理解有影響，可能會降低閱讀速度，但是學生已經具備了一定英文功底。會有意識地猜測詞義。生詞往往不會對理解材料內容構成障礙。只有需要精讀的材料才需要查閱生詞。

而在分析學生普遍反映的“長句難理解。占用太多時間”問題時，得出的數據如下表，同樣的，在學生有一定語法功底的時候。大部分學生面對長難句是可以慢慢理解。分析出具體語法結構的。但在閱讀時間的壓力下，學生往往會失去耐心，一眼略過，造成理解歧義。從上文得出的數據可以看出，在信息量比較大、文本比較難的閱讀材料中，如科技文，學生對出現的長難句無法適從，理解困難，從而失去閱讀耐心，學生對類似文本的閱讀興趣普遍不大。

（二）閱讀習慣情況

在對學生具體閱讀習慣的調查中發現。63.75%的學生已經會經常使用略讀和跳讀技巧。說明對一些只需要了解大意或者只需要摘取部分信息的材料他們會涉獵得更多。在閱讀中練習提升了自己略讀和跳讀的技巧。56.25%的學生會經常回讀材料，又有相當一部分學生（31.25%）有指讀的習慣。這不難得出，學生在面對困難材料的時候需要反復琢磨。面對需要精讀的材料使用筆來指讀，很可能是學生閱讀速度難提升的重要因素。

在回答“你在讀完材料后會主動記憶其中生詞嗎？”這個問題的時候，超過一半學生（58.13%）認為只是偶爾會，而超過27%的學生直接認為不會主動去記憶材料里的生單詞。和上文的數據綜合分析可以看出，閱讀中的生詞匯往往不是閱讀難點。學生很少主動去通過閱讀來提高詞匯量。

（三）課外閱讀情況

由于本文的目的是調查學生課內外閱讀情況。找到課外閱讀補充課內閱讀短板的方法。調查中另一半題目是涉及課內外閱讀情況的。從調查數據中得出，學生目前沒有形成課外閱讀的習慣，僅有不到20%的被調查者認為自己會經常閱讀課外材料。兩個年級的學生閱讀范圍比較局限，更傾向于快捷、容易獲取的閱讀方式，他們多從教材中學習，互聯網涉獵較多，興趣點多集中在記敘文或者文化類比材料上，部分學生會要求自己閱讀名著。

（四）英語專業基礎閱讀課教學現狀

調查數據得出。僅有17.5%的學生認為英語階段的閱讀課程對自身閱讀能力的培養有很大幫助，其余學生反映出課內教學有一定幫助。但是無法滿足學生對能力提高的需求。甚至部分學生覺得課內教學比較死板。機械練習占用大量時間。在大一閱讀課程中學生反映自己詞匯量、閱讀技巧得到了一定提高。并且從老師的講解中能學習不少西方文化知識。也有部分學生（25人）回答課內教學對應試有一定幫助。筆者認為對于學生普遍反映的問題，除了豐富課內教學的形式與內容。課外閱讀更能克服課內教學的短板。這一想法也得到了大多數學生的支持，超過90%的學生認為課外閱讀對閱讀能力的提高有幫助。其中33.75%的學生認為幫助很大，更有110名學生偏向于將名著作為課外閱讀的材料。他們認為英文原著的閱讀不僅提高了閱讀能力，也能培養自身文學修養。

三、結論與建議

此問卷調查表明，本校英語專業大二、大三學生目前對英語閱讀能力相當重視，學習態度良好，并且能主動通過加強課外閱讀來提高自身閱讀能力。但目前的英語專業基礎閱讀課程教學多基于課本，教學方式單一，教學內容空泛，不能滿足學生的學習需求，一定程度上降低了學生的學習熱情。學生自主地進行英文材料課外閱讀也有一定的問題，具體體現在：1）缺乏持之以恒的閱讀習慣；2）選取的內容比較狹窄。多以學生興趣為導向。體裁多為記敘文；3）選取的方式比較單一，多來源于網絡，質量良莠不齊；4）閱讀完成以后很少進行再學習或者反饋。

筆者結合自身英語閱讀課程的教學經驗?？偨Y給出以下教學建議：

（1）教師幫助培養學生每日閱讀習慣。閱讀習慣應該從大一新生抓起。大一新生剛接觸大學教學，這種模式的教育和大部分高中教育很不一樣。課堂教學只是學生學習過程中很小的一部分，學生自主學習時間多。因此學生自主課外學習的養成在大一階段尤其重要。老師更是需要加強引導，時時敦促。

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關鍵詞：初中；英語拓展閱讀；網絡；教學模式；研究

根據我國教育部實施的新課程體系，初中英語新課標中，著重強調對學生英語綜合能力的培養，在英語閱讀方面，不僅要求訓練學生的閱讀能力，而且增加了提高學生自我學習能力的要求，要求學生在掌握英語閱讀能力的同時，能夠從英語閱讀課堂中收獲知識，拓展其視野，使其能夠對中西方文化的差異性有所了解。但是，長期以來，我們的英語拓展閱讀課程以應試為目的，教師將教學的側重點放在對教科書上，機械地傳輸教科書上的知識，英語拓展閱讀課堂淪為語法詞匯課，在對學生閱讀能力的培養上做的很不到位，長期以來應試教育，培養出來一大批英語實際閱讀水平較差的考試機器。為了適應新時代下對英語學習的要求，英語閱讀教學模式的改革業已提上日程，在信息技術飛速發展的今天，網絡環境下的英語拓展閱讀教學成為改變傳統英語拓展閱讀課堂的法寶之一，以下將研究網絡環境下初中英語拓展閱讀課堂的教學模式。

一、網絡教學的理解

要了解網絡教學的含義，首先要了解網絡環境，所謂課堂下的網絡環境是指以多媒體計算機技術和互聯網技術為教學的技術支撐，以此來構建課堂，支持學生的學習。網絡方面是基于校園網進行各種教學活動，保證了教學活動的安全性。在網絡環境下，大量的學習資源通過校園網絡實現了師生共享，同時教師可以更好地進行教學活動。除此之外，在教學信息的上，時效性更強；在教學效果的監督上，更具便捷性；在課堂網絡環境下，師生之間的交流更為暢通，有利于教學效果的及時反饋；從學生自身考慮，課堂網絡環境下，學生的自主能動性被更大程度上激發了，有利于學生積極性的提高，也有利于養成學生主動思考、學習的良好習慣。

至于教學模式，是指教學實踐中建立起來的一套較為穩定指導教師教學活動的方案，是以一定的教學理論和教學思想為基礎的較為科學的教學程序。它指導教師進行教學實踐，使教師知道大體的教學流程，而且，教師也可以在教學實踐中積累經驗，不斷豐富哈發展教學理論，完善教學模式。對教學模式進行研究時，要充分考慮到教學目標、教學流程和策略等要素。

二、教學模式的構建

根據初中英語新科標的要求，結合課堂網絡環境下的初中英語拓展閱讀教學的特性，在構建新的教學模式時，設計了以下教學目標：

（1）在提高閱讀興趣上，網絡下的英語閱讀教學要著眼于提高學生的閱讀積極性，在網絡環境下，教師可以通過圖像、動畫、音頻和文本相結合，以豐富的資源為基礎充分調動學生的積極性，同時有利于增加學生的知識面、拓寬學生的視野。

（2）在學生英語閱讀能力的提高上，要求最大程度地提高學生的閱讀水平，傳統地英語閱讀教學中，對學生的英語閱讀能力的培養采取的是閱讀――分析――閱讀的單一模式，效果不佳，在網絡環境下，教師可以通過引入相關的語言材料，或者通過創建相關情景，加深學生的理解。

（3）在提高學生自主能力方面，新模式下，要求學生有自主學習的能力和團隊協作的能力。進行英語閱讀能力培訓的主要目的是培養學生自主閱讀的能力，目標是在實際應用中發揮作用，能夠在外文文獻的閱讀中，快速提取對自己有用的信息，目前很多學生的這種能力是缺失的，在網絡環境下的教學模式中，要以此為目標，培養學生的閱讀能力。

三、教學策略的總結

教學策略是十分重要的教學手段，以下將總結幾個在網絡環境下英語拓展閱讀課堂上常用的幾個教學策略：

（1）教學情景的創建：教師在教授英語閱讀課程時，利用多媒體工具適當地還原英語文章的情景，在加深學生的理解方面有很大的作用，同時能夠有效提高學生的學習熱情。

（2）選擇合適的閱讀材料：選擇閱讀材料時，要最大程度上選擇學生興趣度較大、與現實較為貼合的、復合學生知識水平的文章，以此來調動學生的積極性、提高學生的認知和閱讀能力。

（3）教學任務的設置：適當地設置教學任務有利于加深學生的理解、讓學生能理解文章的主題。任務設置要注意難易程度并且要符合文章主旨。

（4）知識的鞏固：新知識的學習過程要包含一個鞏固過程，教師可以通過總結、聯系等方式進行知識鞏固，加深學生的印象。

（5）課堂的控制：課堂的控制是每個教師面對的難題之一，尤其在網絡環境下，課堂更易形成松散的環境，課堂秩序難以控制，教師要加強對學生的監督，對學生進行及時的提醒。

四、總結

課堂網絡環境下的英語拓展閱讀教學新模式的實行，有利于學生的閱讀能力的提高、知識水平的拓展、自主學習能力的養成、團結協作能力的養成，符合英語新課標對學生的要求，是勢在必行的。

參考文獻：

[1]張永利.網絡環境下初中英語閱讀教學模式分析[J].學術研究，2012，（31）.

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關鍵詞：英語專業 ；英語閱讀課；課程設置改革

一、引 言

閱讀作為提高英語語言實踐能力、獲取英語語言知識、了解外部信息的重要手段之一，為學生提供了“廣泛的學習背景”［1］。在缺乏外語語言環境的中國，閱讀對外語學習者的重要作用是無可替代的。因此，一直以來英語閱讀課都是各高校英語專業必開的專業技能課和基礎必修課，它是學生聽、說、寫等能力提高和語感培養的基礎課程，也是學生進行更高級語言學習和研究的重要基石。

但近年來，隨著交際教學法的盛行，各大學各課程都在追趕潮流，普遍主張聽說先行，而“對學生今后受益終身的讀寫能力的培養卻受到了輕視”（張紹杰）［2］。作為閱讀能力培養重要課程之一的“閱讀課”逐漸被邊緣化，不受教師和學生的重視。只重聽說不重通過閱讀進行有效輸入的教與學理念，導致目前英語專業閱讀課教學水平下滑，學生語言基本功下滑，進而英語專業各課程教學效果都受到不同程度影響。誠如董亞芬在回顧我國大學英語教育50年歷程后所強調指出的，“廣泛閱讀……是學好外語不可或缺的條件，在缺乏自然語言環境的條件下企圖將聽說置于首位來彌補往往是竹籃打水一場空”［3］。

針對這一現狀，研究目前閱讀教學中存在的問題，改革閱讀教學，進而提高學生閱讀水平已成為一個迫在眉睫的課題。

二、英語專業閱讀課存在的問題

1. 課程設置沒有根據時代要求及時進行改革：筆者從部分高校外語學院的培養方案及從高校同行了解到，很多高校閱讀課程設置還是原來的一至二年級四個學期連續的“英語泛讀”（部分院校將其更名為“英語閱讀”）1-4，或者再輔之以“英語快速閱讀”，“報刊英語閱讀”等，課程設置重復，費時低效。

2. 教材陳舊：在這種傳統的課程設置模式下是一直沿用的一至四冊一個模式編寫下來的閱讀教材。這些教材模式及內容陳舊單一。由于缺乏對當前國內外閱讀理論和閱讀教學的研究，教材編排中對閱讀策略教學重視遠遠不夠，閱讀策略只作為補充內容簡單予以介紹，針對閱讀策略進行系統訓練的內容很少或者沒有。再加上教材內容編排零散，既不利于對學生進行某些實用文體的集中閱讀訓練，同時學生的知識攝入也凌亂而不系統。閱讀教學既起不到提高學生閱讀能力的作用，也沒有實現培養學生“廣博”知識面的要求，閱讀教學效果受到很大制約和影響。

3．課堂教學模式單一：上述課程設置和教材方面的問題必然導致教學模式雷同，使學生失去興趣。此外由于對課程的不重視導致的對教學設計的缺失，許多教師上課要么只重詞匯語法教學， 將本應培養閱讀能力的“泛讀課”當作“精讀”來上，失去閱讀課的實質意義；要么以片面的“整體教學/語篇教學”觀指導教學，沒有必要的閱讀策略指導，也沒有語言分析，導致學生閱讀流于形式，一知半解。不管哪種情況，在教學過程中學生始終處于被動狀態，一直跟著教師的指揮棒走，學習主體性受到嚴重約束和壓制，對閱讀教學甚至閱讀本身產生厭倦情緒。而后者則更會貽害無窮。

綜上我們不難看出，上述這些問題的存在源頭首先是課程設置的不合理。如何解決好英語閱讀課設置問題，進而推動整個閱讀課教學改革，提高閱讀課課堂教學效果，“把這已成‘雞肋’課程的時間部分調換為能激發學生思辨、又能使學生在實際的學習和運用中提高語言能力的專業課程”［4］，是外語教學者的共同理想。如何將這一美妙構思落在實處，一直是我們努力探索的目標。自2009年起，我們對英語閱讀課進行了改革。經過幾年探索，已建立起一組相應的英語閱讀課程，經過三屆學生實踐，其效果顯著，現將我們的改革經驗做一總結，以期業界同仁共同探討。

三、改革后的閱讀課框架

（一）改革指導思想：作為我院課程體系改革試點，我們選擇從閱讀課改革入手，本著既實現《高校英語專業教學大綱》［5］中對學生閱讀能力的要求，又針對當前外語人才培養中的薄弱環節，探討在閱讀課教學中如何將語言技能訓練、專業知識傳播、學生人文素養及思辨能力培養有機地結合起來，提高課程教學效益。希望通過改革，解決英語閱讀課程1）設置陳舊，與綜合英語課程模式雷同、重復教學、費時低效問題；2）教學內容（教材）對學生閱讀實踐能力培養針對性不強的問題；3）忽視閱讀課特點和閱讀策略訓練，教學效果不理想問題；學生閱讀實踐不夠，課外閱讀無指導、無考核，課外閱讀實踐流于形式問題；4）傳統閱讀教學中專業技能培養與思辨能力培養、人文素養培養相脫節的問題等。

（二）課程設置：本著上述指導思想，結合學校辦學定位、人才培養目標、生源情況、以及閱讀課程在本專業培養目標中的定位，我們將傳統的四學期泛讀課程改革為：第一學期：基于閱讀策略訓練的閱讀教學：“英語閱讀策略訓練”；第二學期： “英語報刊閱讀”、第三、四學期：內容依托閱讀――“中國文化閱讀”和“西方文化閱讀”。四學期一直輔之以不間斷課外背誦、課外閱讀并撰寫讀書報告。

“英語閱讀策略訓練”課程目標主要通過英語閱讀理論知識和閱讀技巧方法的系統介紹，使學生掌握閱讀策略，并以策略指導其進行快速準確的閱讀，增強閱讀理解能力?！坝⒄Z報刊閱讀”以訓練學生對獲取信息重要手段的英語報刊文體的閱讀能力為目標，將閱讀策略訓練融入這一特殊文體閱讀教學中。而“以內容為依托閱讀部分”則通過大量閱讀，培養學生對中國（英語材料）文化、英美國家文化的興趣，擴大學生知識面和人文素養。通過閱讀系列課程教學，為其他專業課程學習、以后的更高級語言學習和研究以及工作等打下堅實的基礎。所有這些課程的設置都著力到一個落腳點上：盡可能將學生閱讀能力培養、思辨能力培養與人文素養培養融為一體，同步發展。

1.英語閱讀策略訓練

學習策略與語言學習的關系已經得到很多學者的廣泛認同，很多研究者都發現,善學者與不善學者在策略應用方面存在很大差異［6］。策略培訓對提高英語學習能力有明顯效果［7］，作為英語語言能力之一的閱讀水平，一樣也“完全可以通過閱讀策略培訓得以有效提高” ［8］。

據此，我們參照Cohen的SBI“策略取向”(strategies-based-instruction) ［9］教學模式，確立了第一學期的“英語閱讀策略訓練”課程。由教師向學生強調策略訓練的目的與作用，并結合教學內容演示策略的使用，然后把策略訓練融合到閱讀課文的教學過程中，引導學生有意識地使用閱讀策略完成學習任務。在這一過程中逐漸增強學生的策略意識和策略調控能力，最終達到提高他們自我監控和調整的自主學習能力,增強學生的學習自信心，進而達到事半功倍的閱讀效果。

為了保證閱讀策略訓練的針對性和有效性，我們對比分析了多套教材，選定了外研社引進的美國資深閱讀課教師John Langan主編的原版教材：Ten Steps to Improving Reading Skills。與國內教材編排不同，該教材編排新穎，由淺入深，其中涉及的十種閱讀技巧照顧到了從篇章結構到詞義推測等各種閱讀策略的講解與訓練，形式多樣的閱讀活動能夠有效幫助學習者加深策略的理解與運用。其系統的閱讀訓練與啟發性的思考活動貫穿全書，既能幫助學生打下扎實的語言基礎，同時又能增強對學生英語思維能力、推理、分析與判斷能力的訓練。

2. 英語報刊閱讀

要真正掌握一門外語，需要大量的閱讀實踐。“通過閱讀學習閱讀”［10］已然成為共識。相對于其它語言材料，英文報刊有其獨特的優勢: 有利于優化學生的英語知識結構和知識面;有利于提高學生對文章整體把握的能力;有利于提高學生的寫作能力; 有利于端正學生的學習態度,在學以致用中提高英語學習興趣等等。更重要的是國內有很多優秀的英文報刊，教學資源極其豐富。怎樣引導學生利用這種便利而又可貴的資源，在EFL的條件下為自己創設語言環境，以最有效的途徑――運用“閱讀策略訓練”中習得的閱讀策略，通過閱讀學習閱讀，是第二學期設置“英語報刊閱讀”的指導思想。

英文報刊鮮明的語言形式和文體特點及其特殊的新聞體詞匯和新聞背景知識，對于從未或很少接觸英文報刊的學生來說是一個挑戰, 往往會成為他們閱讀英文報刊的攔路虎。因此,通過系統的課堂訓練，由教師向學生簡單介紹報刊的基本常識，如報刊文章的寫法、用詞特色、版面設計、標題特點等等，讓學生對報刊文章的特點有比較全面的了解，將會對學生有很大的幫助。當然作為閱讀課程，教師的授課重點是放在介紹閱讀報刊的方法和技巧，幫助學生掌握快速瀏覽、略讀和精讀等閱讀方法，從而快速地獲取信息和知識。

配合課堂的系統訓練，加強對學生課外報刊閱讀指導，利用“課前5分鐘新聞”活動檢查學生報刊新聞閱讀情況。這種課外閱讀作為課堂教學的有效延伸，給學生提供了學以致用的機會，課程教學效果得到進一步鞏固。

3.內容依托閱讀――“中國文化閱讀”/ “西方文化閱讀”

《高校英語專業教學大綱》明確指出，從根本上來講，外語是一種技能，一種載體；只有當外語與某一被載體相結合，才能形成專業。語言的學習是知識和技能的結合，語言技能和知識的學習是不可分的。但多年來英語專業學生普遍人文知識薄弱、思辨能力差，這一點不僅為外界所詬病，外語界對此現象也都憂心忡忡。如何將“技能課程知識化，知識課程技能化，實現專業教育與人文素養的同步提高”［11］是業內人士共同關心的課題。

另一方面，面對“推動中華文化走向世界”的大潮，外語人才肩負的使命已經由上世紀的“把世界介紹給中國”提升到“將中國介紹給世界”。文化走向世界，語言是橋梁和紐帶，更是基礎。［12］ 此形式下，外語更不應只片面強調對目的語語言和文化的理解與學習, 同時也要重視對母語文化的維護與傳播。只有在外語教育中加強中國文化教育，將文化和語言有機結合，外語人才才能積極承擔“把世界介紹給中國”和“把中國介紹給世界”的雙重使命，使“我們的文化通過語言更好傳播到世界各地，使世界優秀文化通過語言更好的融入我國經濟社會發展的各個領域” ［13］。

在這樣的時代背景下，我們改革的第三步便是將大學二年級的英語泛讀3-4調換為 “中國文化閱讀”和“西方文化閱讀”。通過這些課程的學習，讓學生既能訓練閱讀基本功，又能了解和掌握中西方文化。實現上述外語人才培養目標，“把世界介紹給中國”和“把中國介紹給世界”的雙重使命。

4. 強化背誦/課外閱讀等語言實踐環節，改革課堂教學模式

大量實例證明，背誦是傳統語言學習的一件重要武器，也是歷經實踐檢驗的學習語言的有效手段。在缺少英語語言環境，母語的影響根深蒂固的情況下，要想在大腦中建立一個新的語言反應區，必須記憶和儲存一定數量的語言材料。因此，背誦對學生學習英語是相當有益的。而大量的課外閱讀實踐除了幫助學生實踐課堂所學的閱讀策略外，還有助于培養學生養成自主學習的良好習慣，在讀中積累語言，擴充詞匯量，增加知識面。董亞芬曾諄諄告誡“千萬別把背誦、翻譯、復述、聽寫等傳統學習方法視為落后的過時方法” ［3］。

而這種課外語言實踐活動固然很好，但必須長期堅持才能讓學生受益。為了保證這一環節的順利實施，我們將此兩項課外語言實踐活動列入教學計劃，作為學生的實踐必修學分規定下來。同時將學生分組，指定負責人，對學生的學習情況進行定期或不定期的指導與檢查。

結合上述課程設置和教材改革，課堂教學模式轉變為以學生為中心、教師為主導，學生實踐為主、教師講解為輔的新型課堂。采用討論式、研究式的教學方法，最大限度地讓學生參與課程教學的全過程，充分激發學生的思維，讓學生通過大量的批判性閱讀實踐，在閱讀過程中體會并掌握各種閱讀方法，達到逐漸提高閱讀理解能力與閱讀速度的目的。

四、結語

黃源深在提到解決英語專業人才培養問題時曾指出，“首先要做的是教學必須轉型；其次，課程必須徹底改革；再次，教學方法必須改革” ［14］。面對對專業英語人才需求空間日益縮小的現實，不積極主動進行改革，提高培養質量，英語專業學生的出路會越來越狹窄。如何沖破困境，探索英語專業成長的可持續發展，是英語教育界共同關心的主題。我們的閱讀課程改革只是英語專業體系中很小的一部分，這一改革也只能部分地改變我校英語人才培養中的弊端，對改革的成效也有待做進一步量化研究。但這種積極的探索與實踐，一定程度上能夠為高校英語人才培養積累些有益的經驗，有助于推動英語專業人才培養事業的發展。

［參考文獻］

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［2］安琳, 王蓓蕾 著眼國家戰略、立足外語教學現實――首屆中國外語戰略與外語教學改革高層論壇紀實 外國語2010，（1） ：18-23

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［4］張沖 英語學科及專業改革的思路: 正名?固本?定標準［J］ 外語教學與研究 2010，（7）：p309-311

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［9］Cohen，A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language［M］. London：Longman，1998：p32

［10］Smith, Frank Understanding Reading: A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read［M］. Routledge. 2004:p157?

［11］胡文仲 孫有中 突出學科特點，加強人文教育-試論當前英語專業教學改革［J］ 外語教學與研究，2006，（5）：243-248

［12］仲偉合 中國哲學社會科學“走出去”戰略中高等外語院校的使命與作用［N］ 中國社會科學報2011年10月25號(第232期第8版)

［13］劉春艷 淺析外語教育在推動文化走向世界中的作用 ［EB/OL］scio.省略/zhzc/3/3/201112/t1069178.htm 2011-12-21

篇6

[關鍵詞]：課型；分類標準；教師要求；課堂活動設置

中圖分類號：G623.31

一．　初中英語基本課型分類標準：

（一）　根據教學內容和任務，分為新授課，復習課，練習課。

（二）　根據教學目的，內容和技能培養，分為新授課，鞏固課，閱讀課，復習課。

（三）　根據教學內容和過程，分為講練課，鞏固課，復習課，閱讀課，語法課。

（四）　根據語言知識目標，分為語音課，語法課，詞匯課。

（五）　根據技能培養目標，分為聽說課，閱讀課，寫作課。

（六）　根據教學過程，分為講練課，鞏固課，復習課，測驗課，測驗分析課。

聽，說，讀，寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式?！墩n程標準（2011年版）》中的語言技能包括聽，說，讀，寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。下面我將分析根據技能培養目標來分析初中英語基本課型。

二．研讀《課程標準》分析四項技能的關系以及對教師的要求。

《課程標準（2011年版）》三至五級的標準從聽，說，讀，寫四個方面來描述。聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義：說是運用口語表達思想，傳遞信息的能力；讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力；寫是運用書面語言表達思想，傳遞信息的能力。教師在教學中要做到（1）聽，說，讀，寫的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的的綜合運用英語的活動。（2）聽，說，讀，寫的活動，要激發學生的興趣，自信心，合作精神等情感態度。

三．基于課程標準對四項基本技能的分析。每個課型下的活動設置應該遵循"以人為本"的新課程發展的核心理念。所謂"以人為本"就是為了每一位學生的發展。"以人為本"包含三層含義：1.面向每一位學生2.課程要著眼于學生的發展。3.關注學生全面，和諧的發展。

四．根據每個課型的特點確定活動設置。

1.聽說課：聽是輸入語言，說是說出語言，聽和說密不可分。聽說課的目標設置不是讓學生學會幾個語言點，也不是讓學生記住多少個單詞，而是學生是否真正實現了英語規范語言的輸入及是否輸出了英語規范語言的目的。在聽的過程中，教師安排學生模仿聽力材料的語音，語調。

活動設置：（1）課前導入：目的是讓學生熟悉本課的新詞，新句型。形式可以是學生小組說對話，也可以是游戲的形式。

（2）聽力：引導學生閱覽標題，描述對話。聽全文，抓主旨大意。聽細節，做練習，完成任務。聽后要引導學生讀模仿聽力材料的語音語調。

（3）積累聽力材料中沒有學過的句型，擴展，衍生句子。再次讓學生利用情境，分小組，做對話。

2.閱讀課：不是孤立的，與寫作密切結合起來。閱讀是一個心理過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，獲取作者想表達的信息。閱讀過程是一個能動的，積極的思維過程，是一個人腦中新舊信息相互作用與反應的過程。閱讀是語言理解技能。在閱讀教學中，"課文的首要功能不是作為知識的載體，而首先是用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入"因此，中學英語閱讀教學應從以下三個方面展開：即語言知識學習，閱讀能力的深度學習，閱讀能力的廣度學習。中學英語閱讀教學，需要著重培養學生下述閱讀能力。

（1）非語言預測：從裝幀，版式，插圖，字體，圖表等預測。

（2）語言預測：從標題，小標題，奪眼語言（全大寫單詞，數字等

獨立成行的語句，感嘆句，問號等預測。

（3）激活已有圖示：相關語言，已閱讀過的類似閱讀材料。

（4）語言辨識：語境，語言運用下的語義分析，生詞詞義推測。

（5）主旨大意：提取主旨大意，中心論點。

（6）細節事實：發現細節事實（有意義的實詞與虛詞）

（7）情節順序：前一事件，后果；后果引起的新事件。

（8）論據觀點：論據的類型與作用，與中心點的關聯。

（9）歸納總結：得出結論，發現語篇目的與意圖，弦外之音。

（10）邏輯推理：前因推理，后果推理，關聯推理。

活動設置：讀前導入：讀前設置激發學生興趣并且與該閱讀篇章息息相關的活動。二人小組對話的形式或是游戲的形式。

讀中：設置培養學生略讀，尋讀閱讀技巧能力的活動。設置訓練學生歸納總結篇章結構的能力的活動。培養學生積累篇章中好詞好句的能力的活動。培養學生積累篇章寫作技巧能力的活動。讀后：目的在于使學生活用。教師創設活動情境，組織和指導學生在練習和活動中自由，實際地運用語言。在活用階段，要盡量做到全員參與到如討論及角色扮演活動中，教師起到組織者，合作者和指導者的作用。讀后寫的活動設置有利于學生將從篇章結構中輸入到信息進行合理輸出的過程。

3.寫作課：輸出過程。輸出前幾個課型所輸入的語言知識。尤其是閱讀課。通過閱讀課上篇章結構的分析。通過閱讀課上積累的好詞，好句，展開寫作?！墩n程標準》中提到以說促寫，以讀促寫，說寫結合，讀寫結合，相互促進。英語寫作要從英語思維入手，直接用英語表達，這樣才能激活頭腦中已有的各種表達方式，而用英語思維需要平時的反復訓練和進行大量的實踐。在寫作策略方面可以采取準備性的頭腦風暴，語義網，自由寫作等形式。寫作過程訓練可以采用看圖寫作，句段重組，話題寫作等形式進行。

活動設置：寫前活動：寫前熱身的活動很重要。熱身活動可以設置成學生仿寫書面表達中需要的句型結構，可以設置學生補全與即將要完成的習作有關的小文章。寫中活動：寫中要給學生設置與本單元閱讀篇章有關的寫作內容，體現讀寫結合的理念。而且學生的習作要應用本單元文本材料中的篇章結構特點，應用本單元篇章中的寫作技巧，應用文本材料中的好詞好句的句型結構。寫后評價活動：寫后設置的活動采取學生自評，學生互評的形式。教師給學生出示書面表達的評價標準：評文章的結構，評文章的內容，評文章的語言，評文章的寫作技巧。

篇7

至今，英語專業閱讀課程的教學仍然存在很多的困惑和問題。比如教材和閱讀材料的選擇問題，基本閱讀技巧的講授問題等。魏雙飛在“普通高校英語專業閱讀教學該何去何從”一文中就這一觀點曾做過如下闡述：“目前教師在教學中是知識的單一傳輸者……沒有提供足夠的空間供學生去發揮自己的想象。在教學過程中缺乏對閱讀特點的整體把握，對課文內容的講解過于仔細。”經過調查發現，的確有不少泛讀課的老師把閱讀課當成了“小精讀”來教，過分重視講解語言點等細節。由此造成的直接后果就是學生難以主動參與到閱讀過程中，不利于自主閱讀習慣的養成，從而使得教學效果與該課程的教學目的相脫離。正是由于上述我國高校英語專業《英語閱讀》課的現狀及存在的問題，《英語閱讀》課亟需改革，亟待改進。

二、內容依托式教學的基本理論

內容依托式教學（Content-basedInstruction，簡稱CBI）不同于以往圍繞教學大綱從而展開的教學模式，而是圍繞著學生即將學習的內容或信息組織教學（Richards&Rogers，2001：204）。由于用此種形式組織的課堂教學對于內容給予了充分關注，它容易激發學生通過目的語言思考、學習新知識，作為主導者的學生從而很自然的將聽、說、讀、寫這四種語言技能更好地融合起來。該方法不僅可使學生掌握多種語言技能，而且可幫助學生掌握未來所需的各項技能和知識（常俊躍，劉曉蕖，鄧耀臣，2009：41）。內容依托式教學最早起源于第二語言教學，其倡導者認為學習者在學習地理、歷史、文化、文學等學科知識的同時，可進一步提升學習者的語言水平和綜合能力。Stryker和Leaver認為，內容依托教學法要貫徹三個重要的原則：（1）應以學科知識為核心；（2）選用真實可靠的語言材料；（3）滿足特殊學生群體的需求。而Crandall和Tucker等學者認為，內容依托式教學是一個既包括課程設計、教學項目、也包括語言教學的手段和方法等眾多內容的概念?？偨Y下來，內容依托式教學有三個較為明顯的特點。第一，在內容依托式教學中，內容主宰教學，內容在CBI課堂上起著舉足輕重的作用。第二，內容依托式教學堅持用于語言教學的材料必須真實、系統，相互聯系，因為語言是通過內容來習得的。第三，內容依托式教學的教學目的具有多重性。因此，內容依托式教學的支持者認為，現在許多語言習得類的教科書中，語言材料大多相互鼓勵，缺乏關聯和系統性。

三、內容依托式教學的利與弊

內容依托式教學具有自身的優勢和長處。首先，由于內容在該教學模式中的重要性，使得語言教師可以根據學生興趣，選取適當的教學內容。這有利于激發學生主動閱讀，主動學習，同時聽、說、讀、寫可以同時得到訓練和提高。其次，學生在通過內容學習的過程中，不但提高了語言能力，同時也開闊了學科知識，從而可以拓寬視野。再次，內容依托式教學過程中，真實、系統的內容材料可以為語言學習者提供最直接的語境，從而幫助他們更好地體會和學習目的語言。但內容依托式教學并非完美，筆者認為它也有一定的弊端。第一，內容依托式教學模式只是提出了在語言教學過程中，選取的語言材料必須是真實的、系統的。但是，它并沒有提出具體的、易于操作的選取語言材料的標準。第二，內容依托式教學強調內容，那么一旦學習者對學習內容缺乏興趣或興趣減弱，就必然會影響學習過程和學習效果。第三，某些課程的缺失。由于內容依托式教學主要圍繞某些選定的“內容”，即所選取的語言材料進行，某些在第二語言學習體系中處于傳統基礎地位的課程則有可能被取代，比如在大連外國語學院對英語專業課程所進行的內容依托式教學改革中，英語專業的傳統閱讀課程和語法課程被取消（?？≤S，劉曉蕖，鄧耀臣，2009：42）。筆者認為，英語閱讀的基本技巧和語法的系統性知識有必要通過開設專門課程，以幫助學生更全面、更系統地掌握相關知識。雖然在內容依托式教學過程中，閱讀技巧和語法知識也能夠被學習者習得，但在某種程度上會缺乏系統性和連貫性，因此可能不利于語言學習者有效地掌握相關知識。

四、內容依托式教學理論在《英語閱讀》課中的應用

基于以上的總結和分析，我們不能否認內容依托式教學的優勢與長處，而我國高校英語專業閱讀課的現狀也告訴我們：《英語閱讀》課應該進行進一步的教學改革。那么，可不可以在不取消《英語閱讀》課的基礎上，合理、適當利用內容依托式教學理論，在該課程內部進行改革和借鑒。在英語專業學生第一學期的學習中，開設以閱讀技巧和方法為主要內容的英語閱讀課。通過多媒體手段向學生呈現基本閱讀方法的相關知識，如：whatisskimming？Whyskim？Howtoskim？等，并利用多媒體課件的特點，清楚地呈現閱讀方向。每一個基本閱讀技巧的理論過后，通過“手把手”的示范性閱讀，直觀地向學生傳達該閱讀技巧的使用方法。在這一學期中，應借鑒內容依托式教學理論中“內容”的重要性，每一次閱讀技巧基本知識講解過后，都應該附上內容生動有趣，篇章長短適宜的語言材料來引導學生做閱讀實踐，為其日后能熟練應用各種閱讀技巧打開一扇大門。第二學期可以設置充分且適量的基本閱讀技巧實踐。在這一階段，教師的主要任務是指導和幫助。通過有效的引導和監督學生做適量、有效的閱讀實踐，才能使學生真正掌握好基本的閱讀技巧。這一階段學生所練習的閱讀材料必須是嚴格挑選出來的、適合練習各類閱讀技巧的文章材料，使他們能夠循序漸進地練習，以達到扎實掌握、熟練應用的教學目的。除此以外，閱讀材料應保證多樣化和趣味性，盡可能保證學生的閱讀興趣。第三學期和第四學期則可以參照內容依托式教學理論，將《英語閱讀》課設計成為以特定“內容”為依托的閱讀實踐。這里的“內容”應真實、連貫、并自成體系，可借鑒大連外國語學院在對英語專業學生進行的內容依托式教學改革中所開設的“美國歷史文化”、“美國社會文化”、“英國歷史文化”、“英國社會文化”等。除此以外，可以選取經典閱讀類的文學作品，這里應注意區別于英美文學選讀類的課程中文學作品的寬泛和零散，可以集中、連續地指導學生讀完某一本或兩本名著（包括課堂訓練和課后閱讀）。這樣，學生就可以依托原汁原味的語言材料，在掌握扎實的閱讀理論的基礎上，提高綜合閱讀能力。

五、結語

篇8

商務英語是以國際商務為語言背景的應用型英語學科，屬于專門用途英語（ESP-EnglishforSpecificPurposes）范疇。作為一門新興學科分支，商務英語教學順應近年來全球經濟一體化的發展以及我國日益增多的國際商務活動的時代要求而發展起來，對其教學模式和教學方法的研究也逐漸成為高校商務英語專業教師廣泛關注的問題。

2、商務英語閱讀課程教學中存在的問題

商務英語教學不同于以傳授語言知識為主的基礎英語課，它的最終目的是培養學生應用英語解決商務環境中現實問題的能力。而商務英語閱讀不僅僅是基礎英語閱讀的延伸，它是商務知識的獲取過程，更是分析解決商務問題的能力培養過程。然而，經調查訪問，筆者發現在大部分開設商務英語閱讀課程的本專科院校，該課程長期以來沿襲英語專業基礎英語閱讀的教學模式，采用以教師為主、講授法占主導的教學方法。教師圍繞語言點展開，主要時間和精力集中于講解單詞、短語、句子、語法等語言表層結構。至于閱讀內容，要求學生了解文章大意即可，學生對所學的知識具有模糊性。一些具有商務知識理論或實踐背景的教師會兼顧到學生語言技能的培養和商務知識的吸收兩方面。但很少有教師致力于開發并保持學生對商務英語文獻閱讀的興趣，并通過閱讀積極思維、探索世界，這也是閱讀課程的最終目的。

將傳統的專業基礎英語閱讀教學方法應用到商務英語閱讀課程教學過程中，使得教學對象的主動性、創造性得不到充分發揮，不僅忽視了學生學習商務英語的知識訴求――應用于解決實際生活中的真實商務問題，并且違背了大學教育的使命與大學商務英語教學的職責。因此，教師應積極進行教學模式探索和改革，真正做到以學生為中心。

3、PBL教學法簡介

PBL（Project-BasedLearning）――基于項目的學習模式是一種系統的以學習者為中心的模式。這種模式要求學習者對復雜并真實可信的問題進行探索。學習者利用必要的學習資源，通過個人及團隊合作對教師精心設計的項目進行探索，最終獲取知識和技能[1]。羅納德.馬克思認為PBL模式通常具備一個“驅動問題（drivingquestion）”，而這種“驅動問題”來自于現實世界中一些真實的問題。學習者通過自主研究和探索可以學會概念、應用信息，并以各種形式來展示自己的知識習得。另外，學習者與同伴、教師及其他可能幫助解決問題的合作者之間的學習將為參與者提供相互學習的機會[2]。

因此，項目式學習模式的主要特點可以歸納為以下幾點：第一，項目式學習注重通過語言學習而獲得內容知識。第二，項目式學習是一種以學生為中心，教師在學習的全過程中僅僅扮演提供合作和指導的角色。第三，項目式學習倡導的是合作學習而非競爭學習。第四，項目式學習使得學生以解決實際生活中的問題為目標，掌握信息處理能力和解決問題的有效技能。第五，學生最終展示團隊的研究成果，達到知識的共享與傳播。第六，具有挑戰性的項目式學習模式除了能夠提高學生的語言技能、知識掌握和認知能力外，還能夠潛在地增強學生的自信心、自尊心和自主性[3]。一些學者認為PBL模式與任務型模式（Task-BasedLearning）在某種程度上類似，但是PBL不僅僅是一個任務，而是以解決問題為導向，以完成預先設計的項目為目標的一種新型學習模式和教學模式。

4、PBL模式在商務英語閱讀課程教學過程中的試行

自二十世紀八十年代以來，世界各地積極實踐PBL模式。國內外研究和實踐證明，PBL模式能夠成功地激發學生主動深入地探索知識的動力，在許多學科領域中是一種有效的學習和教學模式。但是在中國，PBL模式應用于外語教學的歷史很短，僅始于本世紀初期。南京大學、東南大學、重慶大學等高校為首批在大學英語教學中試行PBL教學模式的高校，獲得了良好的師生反饋。針對采取怎樣的方式來進行商務英語專業人才培養的問題，PBL模式也為商務英語教師提供了一種行之有效的方法。下面以筆者所授商務英語閱讀課程為例，試探究如何將PBL模式有效地運用于該課程的教學過程中。

現行的商務英語閱讀教材多以話題為線索來設置各個單元的內容。以高等教育出版社《領先商務英語閱讀1》為例，課本16個單元分別以中國全球化、信用卡、品牌樹立、沃爾瑪、國際貿易等為話題進行編寫，涵蓋了國際商務活動的主要熱門話題。根據PBL教學法，教師要求每組學生根據本組興趣和能力選擇一個話題，并將提前根據授課內容精心設計的討論主題告知學習者，要求學習者經過查閱資料、合作學習共同探究問題的解決方案。筆者認為課本的閱讀材料僅僅充當相關話題的引子，教師可充分利用各種網絡學習平臺提供各單元商務英語專業詞匯、重要語言點及擴展閱讀材料，課堂上以講解各單元閱讀材料中的商務知識為主，保證學生充分理解相關話題。

在將PBL模式應用于商務英語閱讀教學的過程中，教師應根據教學目標把實際生活中的問題作為教學材料精心設計，通過構建真實語言問題，激發學習者探索和閱讀的欲望，逐漸培養自主學習的能力。PBL模式的基本過程可以概括為以下幾個步驟：1、選擇話題（selectingatopic）；2、制定計劃（makingplans）；3、調研（researching）；4、討論提出解決方案（developingproducts）；5、分享項目成果（sharingresultswithothers）[4]。在已有的研究基礎上，筆者將以《領先商務英語閱讀1》第二單元“CreditCard”[5]為例，設計基于PBL模式的教學方案。

（1）準備工作

首先，根據高等教育基本要求以及商務英語閱讀課程教學大綱要求，教師需設計長期的、短期的和近期的教學目標，并據此制定課程總體教學計劃和詳細教學計劃。其次，課程開始前，教師有必要向學生解釋PBL的概念、學習策略、合作學習原則以及實施PBL的益處，以便于學生能夠更好地理解項目的重要性，積極參與項目實施。然后，學習者自行分組，教師最后根據小組人數（3-6人最佳）、組員性格特征（具有相近性格或相同興趣的學習者合作學習效果最理想）、合作學習便利程度（相同宿舍或鄰近宿舍的學習者開展討論較為方便）等因素進行適當調整。

（2）項目擬定

PBL教學過程設計中，項目設計的科學性是最終實現預期成果的關鍵因素。教師要注意項目的設計不僅要體現各單元的要學要求，還要切合實際，讓學生有興趣探索，也有能力解決。（下轉第67頁）

（上接第65頁）針對所選話題單元“CreditCard”，教師可要求學生在進行了本單元學習之后，制作一本信用卡產品宣傳手冊。選擇此話題的學習小組可與教師共同商討，選擇不同的角度，將話題范圍縮小。例如可選擇介紹某幾種信用卡的用途；也可專門針對商家或者顧客進行宣傳；亦可以某種方式介紹各種信用卡不同的利息收取方式以及寬限期等基本信息等。這些問題都是課本中蜻蜓點水式地提到的一些信息，卻可為實際生活中常常出現的與信用卡相關的經濟問題提供解答。

（3）合作學習

在擬定項目之后，小組成員進行分工查閱資料，分別查閱問題的一個或幾個方面，然后通過資料匯總和討論交流，每個學習者都會對該話題有較深刻全面的認識。交流過程也會啟發學習者發現問題并進行進一步探索。合作學習的過程中，教師在學習者產生爭議或者困惑時需給予一定的指導和幫助，

（4）成果展示

此環節中，教師要求各學習小組總結本組的研究成果并以各種可能的形式（PPT，role-play等），在10分鐘內用英語為主要語言向全班同學展示和分享該成果。為確保每位學習者積極參與到項目中并增加練習商務英語口語的機會，教師可要求組員在此環節中進行分工介紹。

（5）成果評估

此環節由教師和學生共同完成。教師預先設置評估標準，對項目執行過程和結果同時進行評估，作出診斷性反饋。學生對其它學習小組的成果展示給與評價并提出意見。評估過程中，若學習小組成員的意見與評估者意見產生沖突，成員可根據自己的調研過程，提供有效論據支撐論點。這樣的辯論有助于鍛煉學習者辯證性思維、談判能力、交際能力和熟練使用英語語言的能力。通過評估，學習者掌握正確的學術研究的方法，全面提高解決問題的能力。

（6）成果完善

學習小組需根據教師及同學對本組項目實施成果的意見和建議，進一步完善報告內容并提交至教師郵箱，作為最終考核的評判依據之一。

篇9

[關鍵詞]新課程標準 閱讀教學 閱讀理論 閱讀策略

引言

閱讀是人類認知社會、認知世界的一項重要技能，也是自我發展的能力體現。在第一語言習得的環境中，一個有知識的人必須首先是會閱讀的人，我國舊時的“識字先生”就是很好的寫照[1]。在中國的環境下，閱讀幾乎是高中學生接觸英語的最基本手段了?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對閱讀教學目標作出明確界定，要求學生掌握如下閱讀技能：學生能朗讀各種體裁文本，如報刊雜志、文學原著、商業說明書等非專業性資料，根據閱讀目的使用不同閱讀策略，找出或獲取中心思想、作者寫作意圖、觀點或態度等相關的信息；能根據上下文的語境、構詞法或通過分析句子結構理解長難句來猜測生詞或詞組的意思；能通過文章中的線索理順事件發生的順序和人物行為，進行推理、預測故事情節的發展和可能結局等(教育部,2003)。

要做到《新標準》對閱讀教學的要求，提高學生的閱讀水平，教師在進行課堂閱讀教學時應該有意識地突破傳統的只講解詞匯和語法，忽視閱讀策略的閱讀教學模式，可以在以下四個方面進行閱讀課程設計，從而有效地幫助學生提高閱讀理解能力。

一、根據英語閱讀理論開展閱讀教學

目前高中的英語閱讀教學與學習現狀不容樂觀。教師普遍存在閱讀教學理論欠缺，閱讀教學方法落后，閱讀教學效率低下的現象。在學生方面，閱讀速度慢、理解能力弱、時間、精力投入與學習效果不成正比、“高耗低效”等現象比較突出[2]。這些都與英語教師缺乏閱讀教學理論的指導有很大的關系。因此，教師有必要了解有關閱讀的理論基礎，在理論的指導下進行閱讀課程的設計和教學。

關于閱讀本質和模式的探討，總體來說有三個主要的發展階段。

美國心理學家Goodma[3]是最早給閱讀下定義的學者。他認為，閱讀是一場心理猜謎游戲(Psycholingulstic guessing game)，是思想和語言相互作用的過程。后人根據他的相關理論，將他的心理語言學閱讀模式稱為“自上而下模式(Top-down)”。這種模式注重語義知識、背景知識和語境知識等高層知識在閱讀中的指導和驅動作用，但是忽視了詞匯識別、語法結構處理等低層次的閱讀技巧。

Gough[4]將信息加工模式應用于研究閱讀的認知過程。這個過程被形象地描述為“自下而上(Bottom-up)”的過程。這一過程強調把文本材料作為信息輸入從低級單位到高級單位的認知處理流程，又被稱為“材料驅動”過程。但是，這一模式忽視了讀者在閱讀中的積極作用[5]。

自Rumelhart[6]發表了《論閱讀的交互作用模式》一文以來，對交互性模式的研究已經成為閱讀研究的主旋律。這個模式認為閱讀是“自上而下”和“自下而上”模式相互作用的過程，閱讀過程的各個層次之間存在交互作用，因而解釋力更強。交互模式得到廣泛的認可，激發了大量的對閱讀模式的研究。

Carrell[7]是交互模式的主要倡導者之一，尤其在閱讀的圖示論研究方面頗有建樹。圖試論(Schema Theory)是由人工智能學家Bartlett首先提出的。在現代圖試論的體系中，圖示指的是儲存在人的記憶里的知識結構。根據圖試論，閱讀理解是讀者頭腦中的圖示與文本信息交互作用的過程，當讀者將記憶中的圖示（如背景知識）與文本材料所提供的信息聯系起來并使之相匹配時，就能理解語言材料的內容。

所以，基于以上這些閱讀理論，教師就應該懂得在進行閱讀課程設計和課堂教學時，不僅需要向學生講解該閱讀文章涉及到的語言知識、社會文化背景知識、學習策略和篇章結構知識，還要鼓勵學生大膽推測生疏單詞、預測篇章內容和進行總結的能力。

二、教學中要有閱讀策略的滲透和指導

閱讀策略是指“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”，是外語學習策略研究領域的一個重要組成部分。許多試驗已經證明，有效地運用學習策略有利于學生閱讀理解水平的提高。但是調查表明，現階段的高中，只有14.5%的教師在課堂上向學生講解閱讀策略，而且高中學生的英語策略使用程度普遍較低，缺乏使用的主動性[8]。

美國學者Anderson[9]總結了三大類共24種閱讀策略，包括認識策略、元認知策略和補償策略，并通過研究發現，某些策略和成功的閱讀理解之間并沒有簡單的對應關系。他從數據分析中得出結論，成功的二語閱讀者不僅知道使用什么策略，而且知道如何成功地使用這些策略并與其它策略相協調。可見，策略性閱讀并不僅僅要知道使用什么策略，更重要的是，閱讀者必須知道如何成功地使用這些策略[10]，并且學會檢驗閱讀策略的使用情況。

然而，對于初等以及中等水平的外語學習者來說，找到最符合他們水平的閱讀策略才是最重要的[11]。所以，在閱讀課堂教學中，教師的作用就顯得至關重要了。這要求教師不僅要對英語學習策略有透徹的理解和運用能力，讓學生了解到閱讀策略的重要性，而且要介入學生的閱讀過程，對學生的閱讀習慣和閱讀方法加以分析，幫助學生有效運用這些策略。例如，教師可以通過這幾個方法來培養學生閱讀理解中的元認知技能，如選擇、連接和解釋材料中的信息；提出假設和預測；采用自我監控和自我修正策略；評價閱讀活動的成果等[12]。

三、閱讀教學要關注學生的情感態度

情感因素作為影響二語習得的重要方面，得到很多二語習得學者的肯定(Arnold,2000;Brown,2002)，這些情感因素包括動機、態度、自尊、焦慮、移情、個人性格等。Krashen認為，只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。最佳情感條件有三：學習者強烈的動機；學習者充滿信心；心情輕松，無焦慮感?？傮w來說，影響學生閱讀的情感因素主要有閱讀動機、興趣和態度。

第一語言閱讀研究指出，讀者的閱讀目的主要分為兩類：為學習而閱讀以及為娛樂而閱讀，這對于第二語言閱讀也是同樣適用的。學習者有強烈的學習和閱讀動機，就會有更大的自主性去進行閱讀。

讀者興趣與態度也是影響到讀者閱讀理解的重要因素。Entin和Klare對讀者興趣和背景知識進行了一項研究。他們首先讓受試者回答一份問卷來判斷讀者對題目的興趣和背景知識，然后讓受試者做12段文章的完型填空練習。這12段文章的題材均不相同，分為難度高與難度低兩個版本。通過對受試者數據的統計分析，他們發現讀者興趣和背景知識對理解能力有顯著影響。Van Dijk根據他的研究，討論了讀者的信仰、觀點和態度對閱讀理解的影響。他指出讀者在閱讀過程中往往會按照自己的價值觀和信仰對文章的觀點做出評論，形成他對文章觀點的態度，這些態度會影響到他對文章內容的理解[13]。

由于情感因素的變動性較大，所以對教師來說，準確把握學生的情感狀態確實有些困難。這就要求教師在課堂教學時，做到以學生為中心，設身處地地從學生的角度來進行觀察，經常反思自己的教學并總結經驗。根據教學要求、教學目標、教學內容進行不同的課堂設計，采用靈活多變的教學方法來激發學生的學習興趣與求知欲，善于引導他們發散思維。這也是人本主義所倡導的教育理念。

四、有效組織學生進行多體裁閱讀

根據《新課標》的要求，“學生能朗讀各種體裁文本，如報刊雜志、文學原著、商業說明書等非專業性資料”， 為了實現這些閱讀訓練目標，教師應結合教科書中的主題補充不同體裁的課外閱讀材料，指導學生適量加大課外閱讀。在課外閱讀材料的選擇中，本著發展性、拓寬性和趣味性原則，教師可選擇與現行教材內容相關的教輔材料，時事性較強的英語報紙和雜志，如《21世紀報》、《中國日報》等等。同時也可以利用多媒體和網絡資源，將與課本內容有關的英語社會文化、風俗習慣等形象化和具體化，如將Harry Potter系列電影和介紹國外旅游勝地的視頻短片放映給學生觀看。

學生的課外閱讀需要獨立進行，但不能放任自流。教師在指導學生課外閱讀時，可與任務型教學和研究性教學相結合，做到課前有任務，課后有檢查，讓學生帶著任務進行閱讀活動。在讀后，教師可安排讀后研討、專題講座、讀書征文、問題討論和短劇表演等多種形式的閱讀交流活動[14]。

課外閱讀不僅是擴大學生詞匯量的重要途徑，反過來也會幫助學生更容易地擴大閱讀面，提高他們的閱讀興趣。

五、結語

由于閱讀對中國學生的重要性，高中英語閱讀教學和學生學習中的這些問題需要迫切解決。上述四個方面只是籠統地講解閱讀課程設計中應該注意的問題，高中教師應該在實際的閱讀教學中有針對性地在對自己的教學情況進行反思，要

有用理論來指導自己的閱讀課程設計和教學方法的意識。平常應該多讀一些有關閱讀的書籍，對閱讀的本質，閱讀策略，影響學生閱讀成效的因素等有系統而全面的掌握。如Anderson[15]曾在書中提到的“ACTIVE”模式，即八種第二語言閱讀教學策略。這八種策略有：激活背景知識，培養詞匯知識，傳授閱讀技巧，提高閱讀速度，驗證閱讀策略，評估學習效果，提高閱讀動機，備選合適材料。教師就可以在讀書的過程中得到啟發，運用到自己的閱讀教學中，同時也在教學過程思考這些理論的實踐意義，不斷地完善閱讀理論，真正實現教學互長。

[參考文獻]

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[2]郭軼.高中英語閱讀教學現狀的調查與研究[D].吉林: 東北師范大學碩士論文,2007.

[3]Goodman,K.S.Reading:A Psycholinguistic Guessing Game[J]. Journal of the Reading Specialist,1967 (1):126-135.

[4]Gough,P.B.One Second of Reading.In Language by ear and by eye,J.F.Kavanagh and I.G.Mattingly.Cambridge,Mass:MIT Press.

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[8]王海意. 高中生英語閱讀策略對比分析[D].吉林:東北師范大學碩士論文,2010.

[9]Anderson,N.Individual Differences in Strategy Use in Second Language Reading and Testing[J].Modern Language Journal,1991(4).

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[13]鄒啟明.讀者因素對第二語言閱讀理解的影響[J].現代外語, 2002(3): 318-322.

[14]郝國強,劉愛玲.新課程背景下的高中英語閱讀教學[J].基礎英語教育,2006(3):51-53.

篇10

1 調查及訪談的結果

1.1英語教師的閱讀教學觀念和學生對閱讀學習的認識發生了變化

調查顯示，絕大多數英語教師具有良好的閱讀習慣，有時間就會進行閱讀，有93%的教師閱讀目的明確，認為閱讀是開拓視野、獲取各種信息的良好方式，并能夠根據自己的專業積累選擇不同的閱讀方式。大多數學生認為對文章整體意義的理解比詞匯、語法學習和單句理解更重要，并相信背景知識、篇章結構與課文的理解密不可分。由此可以看出，無論是教師還是學生在對閱讀的認識上，已由過去重詞匯、語法學習，轉向了對篇章意義的理解。

1.2輕視對整體篇章意義的關注

盡管教師和學生在對閱讀課的認識上發生了變化，但單句的理解和詞匯、語法的學習仍是閱讀課教學的重點。學生習慣對閱讀材料逐字逐句地理解，仔細地將文章中詞和句子結構加以辨認和分析，對于沒讀懂的詞和句子總是反復閱讀.如果學生過多地把注意力用于表層結構的辨認處理，那么給予篇章意義的注意力就越少。這樣既影響了閱讀速度，而且使大腦信息處理過程出現停頓甚至中斷。而且在孤立地學習單個詞語時，學生一般都傾向于記憶詞語最普通最常見的詞義，從而在語言的實際運用中很難根據具體的上下文來理解和解釋詞語。根據調查，近80%的教師在閱讀課中更注重課文單句的理解和詞匯語法知識的講解.半數學生認為詞匯量大小是決定閱讀理解能力高低的重要因素；有94%的學生覺得閱讀中最難的是文章整體思想的把握或是對作者寫作意圖的推測。在座談中，筆者還了解到，大部分學生在閱讀時，都把注意力放在理解文字上，而沒有從整體上把握文章的框架和建構。

1.3學生缺乏有效閱讀方法的指導和練習

調查顯示，學生的英語閱讀方法單一，不能根據不同體裁、內容的文章選擇不同的閱讀方法。有35%的學生在遇到生詞較多、難度較大的文章時，存在畏難情緒：半數學生碰到生詞時習慣查字典或問老師。調查還發現只有不到30%的英語教師對學生做過猜測生詞方法的指導。有90%的教師對自己學生的閱讀水平感到不滿意或很不滿意，并認為學生閱讀中的主要困難和障礙是學生有不良的閱讀習慣，如唇讀、指讀等，缺乏必要的閱讀技巧以及詞匯量太小。84%的學生在閱讀時有做筆記的習慣，即在他們認為設題中會涉及到的重要句子下劃線，但各人所看重的地方卻不同。70%的學生看重文中出現的時間、年代等細節，只有20%的學生會關注所閱讀文章的導入部分和結尾部分或每個段落的主題句。

1.4閱讀課教學中講授法占主導地位

調查發現，目前高中英語閱讀課教學所采取的方法主要以講授法為主。盡管新課程理念在課堂教學中已成常規的一種教學形態，但有67%的教師卻在閱讀課教學中更多的采用了講授法。通過訪談得知，主要的原因在于教師和學生都認為閱讀訓練直接與應試相關聯，講授法和一定量的題型訓練對于教師和學生來說都已形成備考習慣，很大程度上淡忘了雙方的交流，忽視了學生的參與度。

2 調查結果分析

經過調查總結和分析，高中學生在英語閱讀方面存在著一定的困難和問題，主要集中在以下幾個方面：

首先，目前高中學生在記憶詞匯方面存在一定的誤區，他們往往采用的是死記硬背的方法，而很少去追究詞匯的用法，這樣所記的單詞是一些孤立的、失去活性的對象，對于提高閱讀的速度和準確把握整個篇章意義的幫助不大，而且很容易遺忘。

其次，在訪談中，大多數學生談到他們在閱讀中無意識地已積累了一定的經驗和技巧，但這些經驗、技巧的獲得只是零散的，還未形成一個完整的系統，特別是在對文章主題思想進行歸納總結和重新組織時往往感到力不從心，并未形成多樣自由的應對策略，這也正解釋了為何94%的學生認為閱讀中最難把握的是文章的整體思想的原因。

最后，由于中西方文化存在著巨大的差異性，以及語言思維習慣的不同，使得學生對英語學習存在很大的畏懼心理。