電工學習流程范文

導語：如何才能寫好一篇電工學習流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 工程流體力學教學 學習 教改

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

“工程流體力學”是動力類各專業及相近專業的一門重要技術基礎課，它為該類專業主要專業課程的學習打下必要的理論基礎。工程流體力學是流體力學的一個重要組成部分，它側重于解決工程實際中出現的問題，而不去過分追求數學上的嚴密性。它在一定程度上借助于實驗研究， 得出經驗或半經驗公式。其研究對象為流體，考察流體中大量分子的宏觀平均運動規律。所以，“工程流體力學”是能源動力類專業的最主要的專業基礎課程之一。

工程流體力學作為一門技術學科，研究方法也遵循“實踐- 理論- 實踐”的基本規律。但由于它的研究對象的特殊性，使得對它的學習也有一定的難度。在實際教學過程中， 我發現學生最大的問題在于――不會學這門課，不是學不會，而是根本不懂如何去學它，即沒有找到適合這門課的學習方法。本文即針對這個問題談談自己的看法。

1工程流體力學和工程力學的研究對象的性態是不同的

工程力學的研究對象是靜態的，而工程流體力學的研究對象是動態的。就其力學行為來講， 流體可以承受很大的壓力，但往往幾乎不能承受拉力。學習過程中，學生不能用工程力學的“靜態”思維來研究工程流體力學的“動態”對象，要用“動的”和“相對靜止”這些概念去闡述它。

本文在回顧熱能與動力工程專業基礎建設的基礎上，總結了三十多年來的人才培養工作。文章提出，今后要繼續以“流體機械”省級重點實驗室的建設為依托，結合實驗室建設與實驗教學改革，特別是以重點學科開放實驗室建設為突破口，為熱能與動力工程專業人才培養提供有力支撐，達到不斷提高本科人才培養質量的目標。

2注意工程流體力學中的基本模型的含義及運用

從微觀角度來看，流體和其它物體一樣，是由大量分子組成的。這些分子總是不停地、雜亂無章地運動著，分子之間存在著間隙。因此，流體實際上并非是連續充滿空間的物質。如果從分子運動入手來研究流體流動的規律，將十分困難，甚至難以進行。而流體力學是研究在外力（ 如重力、壓力、摩擦力等） 作用下流體平衡和運動的規律，所研究的是大量分子的平均行為，沒有必要專注于每個分子。另外， 流體力學所研究的實際工程尺寸要比分子間距大得無法比擬。因此，必須建立適應流體自己的模型?！豆こ塘黧w力學》中將實際的由分子組成的結構用一種假想的流體模型―“流體微元”來代替?！傲黧w微元”由足夠數量的分子組成，連續充滿它所占據的空間，彼此間無任何間隙。這就是：連續介質模型。另外， 流體是連續的。因此“工程流體力學”中，連續性方程及其具體表現形式伯努利方程始終貫穿其中。

3抓住“工程流體力學”課程的主要內容去學習

熱能動力類《工程流體力學》的教學大綱中規定， 學生學習本課程，必須達到：（1）全面了解流體的主要性質和基本模型；（2）熟練掌握平衡流體的壓強分布規律， 善于計算流體與壁面間的作用力；（3）深刻理解流體連續性、能量、動量方程，并能熟練應用于求解工程實際問題；（4）懂得流體運動阻力和水頭損失的計算方法等。針對這些要求，學習過程中應重點掌握連續介質假說、流體的物理性質及參數、牛頓內摩擦定律、液體的相對靜止、靜止流體的壓強分布、歐拉平衡方程、靜止液體作用在平面壁和曲面壁上的總壓力、連續性方程、伯努利方程、流線與跡線方程、動量方程、描述流體運動的兩種方法、總流的伯努利方程、圓管中的層流、圓管紊流的沿程損失系數K、局部水頭損失、邊界層的概念、粘性流體中的應力、量綱分析法、流動相似原理等知識點。學校為了適應國家經濟建設的需要，適應水電開發宏偉事業的需要。針對這些知識點，多查閱資料、多做習題以求掌握它們，并將這些知識點延伸至工程實踐，力求找到解決工程實際問題的方法或手段，把所學知識舉一反三，靈活運用。

4注重實驗過程，加深知識理解

熱能動力類“工程流體力學”課程安排了自己的實驗教學大綱，針對課程知識點的要求，框定了幾個常見的實驗項目。如伯努利方程驗證、流量系數的測量、雷諾實驗、沿程阻力系數的測定 。其中伯努利方程驗證為必做項目，因為伯努利方程的運用貫穿課程始終，需加深對它的理解。總之，“工程流體力學”不同于其它力學，有其自身的規律性。要想學好它，必須搞清這門課自身的特點和針對它的研究規律， 并輔之以扎實的學習態度和不怕困難的精神。

參考文獻

[1]陳卓如， 金朝銘， 王洪杰， 王成敏編. 工程流體力學 [M].北京：高度教育出版社，2004，6.

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【關鍵詞】電工學；實驗；自主設計

Discusses shallowly in the electrical engineering experiment teaching middle-school student ability raise

Xu Kanhua

【Abstract】This article according to the experiment teaching practice, on the electrical engineering experiment course content, the experiment teaching method and the laboratory management and so on has made the detailed elaboration, to further consummates under the new situation the electrical engineering teaching to have the reference value.

【Key words】Electrical engineering; Experiment; Independent design

《電工學》是高等職業技術學院工科類專業的一門主要的技術基礎課程，是從事工科類專業的技術人員必須具備的基礎知識和基本技能?！峨姽W》是一門實踐性很強的課程，實驗在其中占有舉足輕重的地位。本人在多年《電工學》教學過程中，深刻感悟到實驗教學的重要性，不斷總結和探索，將實驗部分分成三種模式來進行教學。

1 傳統實驗的教學模式

《電工學》課程一般為工科類專業首批開設的技術基礎課，在《電工學》開始階段的教學中，由于學生底子薄，接觸課程淺，大多數初次接觸實驗設備和儀器儀表，對課程和儀器設備都很陌生，在實驗時不知如何開始、如何動手，這時，我們采用傳統實驗教學模式是比較合適的。傳統實驗教學模式，著重要求學生掌握電類實驗中的注意事項和安全用電的基本知識，著重掌握實驗設備中各種儀器儀表和元件的正確使用方法，規范電工操作方法和流程，使學生養成良好的思維習慣和操作習慣。

2 自主設計實驗的教學模式

《教育學》中對于教學是這樣定義的：“教學是教育目的規范下的，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。通過教學，學生在教師的有計劃、有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性?！痹诮虒W中，怎樣充分調動學生的主觀能動性，使學生從“要你學”轉變為“我要學”，是很多教師頗下功夫的地方。《電工學》是一門實踐性很強的課程，在學生掌握了電工實驗基本操作規范和要求后，對于部分靈活性強的實驗，例如，分壓器的設計、戴維南定理的驗證等等，可采用自主設計實驗的教學模式。這種方法，給學生留了一個自由發揮的空間，引導學生積極進行探索和思考，讓學生有興趣地、自主地開展實驗，觀察實驗，總結實驗，引導學生走自行解決問題的道路，有利于培養學生動手、動腦的習慣，有利于培養學生的創新能力和創造能力，有利于充分調動學生的主觀能動性。

3 虛擬實驗的教學模式

《電工學》中許多概念和原理經常是通過實驗來幫助學生加以理解，但有些知識由于條件的限制無法在一般的實驗中予以解決，而且電工實驗中分析的對象大都與電流電壓有著密切的聯系。在實驗過程中，有時誤操作會導致實驗數據不準確而失去實驗的本來意義，或者使元器件損壞，特別是在強電實驗中，操作不當甚至可以造成人員傷亡。虛擬實驗是利用虛擬實驗室仿真軟件和多媒體技術，可以很方便地模擬實際中我們不能完成或者比較難完成的電工實驗。例如，在《電磁感應》這一章的教學中，電場和磁場的變化過程是實際中看不到的，若采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到電力線、磁力線的整體分布和動態變化過程。再例如，分析電路中的電容出現漏電、開路、短路時對電路會造成什么樣的影響，理論上我們可以分析出來，但實際上比較難以用實驗去實踐，若采用虛擬實驗室仿真軟件來仿真實驗，我們只要改變電容的參數就可以模擬出各種故障時的情況?？梢哉f虛擬實驗模式彌補了實際實驗中的種種不足，從而讓學生有機會去認識并掌握更多的知識。

4 《電工學》實驗教學改革建議

4.1 建立一支高水平、高素質的實驗型教師隊伍，提高實驗教學質量。教師是教學改革的實施者，教學改革的關鍵在于教師的素質提高。我院現階段電工實驗的教學，都由任課老師獨立擔任，實訓部的電工實驗指導教師只參與電工實訓，不參與電工實驗，而任課教師大部分為理論課教師，動手能力不強。為此，應打破理論教師與實驗教師的界限，安排多年從事實驗教學，具有豐富經驗的高級實驗教師組成實力雄厚的實驗指導教師陣營，培養一批理論知識豐富的理論課教師，提高他們的實際動手能力。同時，不論是理論教師還是實驗教師都應積極學習，努力進取，拓寬知識面，提高自己的綜合能力，為切實提高電工電子實驗教學水平，打下夯實的基礎。

4.2 加強實驗教學硬件建設，擴大實驗教學范圍。實驗教學硬件是實施實驗教學改革的基石。根據電工學實驗教學要求，應建設有：電工實驗室、電子實驗室、電機與拖動實驗室；多媒體應用實驗室等。為實驗教學營造良好的環境，為提高學生的專業技能提供優越的條件，激發學生的學習潛能、創造意識與創新精神。

4.3 加強校外合作，將理論與實踐真正聯系起來。教師要多組織學生到工廠、車間、電站、企事業等單位或部門進行實地教學參觀，通過學生的實際觀察和了解，把理論與實踐有機地結合在一起，增強學生的實際應用能力，使他們能在畢業后真正稱為社會需要的高級應用型人才。

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關鍵詞：創新 推進 電工進網作業 續期注冊

根據國家電力監管委員會《電工進網作業許可證管理辦法》（15號令）、《河南省電工進網作業許可證管理實施辦法》（鄭電監資質〔2006〕15號）和《關于印發〈河南省電工進網作業許可證續期注冊工作實施方案（試行）〉的通知》（鄭電監資質〔2010〕20號）等文件規定，電工進網作業許可證注冊有效期為3年，注冊有效期滿，被許可人需要繼續從事進網作業的，應當在注冊有效期屆滿前30日內向許可機關提出續期注冊申請。逾期未辦理續期注冊手續的，視為未注冊，不得從事進網作業。

電工進網作業許可證考試點2008年受理的1000多個進網作業許可證在2011年全部到有效期，需要進行續期注冊。除此之外，按照河南省電力監管專員辦公室和省公司的年度計劃，考試點還需完成完成新取證任務。目標重，壓力大，必須采取有效措施，確保雙項任務的完成。且續期注冊工作在全省是首次進行，無經驗可供參考借鑒，考試點需根據信陽市企事業單位電工的實際情況摸索進行。

一、采取的措施：

（一）認真制定月度計劃，統籌安排全年培訓規劃

2011年初，考試點首先對2008年取得進網作業許可證的電工信息進行了清理，匯總出即將屆滿電工的姓名、時間、單位、有效期、類別等，制定出《應續期注冊人員信息表》，做到掌握信息準確，培訓目標明確。其次，根據證件的有效期，制定出全年《續期注冊培訓班時間安排表》，按照上級文件規定，提前三個月向電工通報證件有效期，提醒電工在工作之余能及時參加續期注冊培訓學習。第三，認真制定月度續期注冊計劃，結合企事業單位生產經營情況，合理安排每期續期注冊培訓班的時間、地點，及時通知到電工，方便電工安排學習。

（二）走訪調研，解決續期注冊中的實際問題

其次，到各申請受理點和電工單位調研，傳達續期注冊文件精神、注冊的方法、程序，與電工單位核對需注冊人數、了解各單位生產工作情況，以便提前做好準備工作，合理安排培訓時間。4月，考試點先后走訪了羅山縣電業局、光山縣電業局、息縣電業總公司、農電服務中心、華豫電廠，與培訓負責人和主管領導進行座談，摸清電工持證狀況，探討注冊過程中可能遇到的問題和困難，協調解決培訓難題，收集對續期注冊工作的意見和建議，為續期注冊開展打下基礎。根據電工需求，因時因地制宜，靈活開展教學。為了合理安排培訓時間，解決電工生產與學習之間的矛盾，方便電工學習，確定一期培訓班，考試點往往要與電工單位聯系多次。

（三）加大宣傳，使電工及時獲得注冊信息

為了使電工獲得續期注冊信息，及時參加培訓，避免許可證到期失效，考試點采取了多種宣傳措施。首先進行廣告宣傳，通過媒體對續期注冊文件精神、注冊的方式方法予以公告；其次制定宣傳單，郵寄或委托公司抄表人員送達企事業單位，對注冊的詳細事宜加以說明；同時加強與公司營銷部門的聯系，每期培訓班開始前，委托客戶經理把有關情況通過短信發送到電工手機上。另外開通熱線電話，隨時接受咨詢。

（四）借電工單位的場地，靈活開展續期注冊

在培訓地點選擇上，考試點本著為電工節約生活和交通費用、方便電工學習的原則，把培訓班辦在市區、市郊或縣電業局，針對不同地點的電工情況因地制宜開展續期注冊。有培訓基地的用人單位培訓設施較為完備，培訓經驗較為豐富，可直接用于續期注冊培訓；培訓設施不太健全的用人單位，幫助他們將會議室改為臨時教室，送去培訓設備和經驗豐富的教師。借用人單位之力在生產間隙靈活開展教學。

（五）科學組織教學，確保電工獲得新知

電工的業務水平關系到電網和電工自身安全。在教學上，考試點把教學質量放在首位，擇優選擇任課教師，結合教材和培訓班學員的實際情況，聘請公司培訓中心、縣電業局理論水平高、實踐經驗豐富、表達能力強、德才兼備的人員作為任課教師，把最好的食糧送給學員。續期注冊內容注重融入電力新知識新技術、新規程和安全生產案例，增強與學員之間的互動，使枯燥的理論知識生動和易于理解掌握。此外，考試點推薦教師外出學習或組織教案評比交流等形式，以提高教師的授課水平。

二、取得的效果：

（一）圓滿完成了2011年上級下達的續期注冊目標

2011年，河南電監辦和省公司下達的續期注冊目標為：1000人，考試點實際完成1003人，超額完成預期目標，達到進網作業許可證有效期滿應續必續的目的?？荚圏c因成績突出被河南省電力監管專員辦公室評為“河南省2011年度電工進網作業許可證考試管理工作先進單位”，在全省18個地市僅有5個獲此榮譽。

（二）積累了一套科學的續期注冊流程，為推動今后續期注冊工作墊定基礎

考試點通過一年的實踐摸索，形成了一套從下發計劃、受理申請、審核資料等較為科學的續期注冊流程，為推動今后續期注冊工作，全面完成河南電監辦和省公司下達的計劃打下基礎。

（三）節約費用，使電工得到實惠

將培訓班辦在電工家門口，為電工節約了一大筆生活和交通費用?？荚圏c初略算了一筆帳，2011年，共有850名電工參加了續期注冊培訓班，除掉交通費用，每期培訓班學習時間為3天，電工每人每天食宿費用按80元計算，3天為每位電工節約費用240元，850人共節約費用204000元。使電工得到實惠。

（四）提高電工隊伍素質，維護信陽電網安全

電工通過續期注冊培訓考試，提升了業務素質和安全技能，糾正了工作中存在的不規范操作行為，取得了續期注冊作業資格，促進了信陽電工隊伍整體素質的提高，維護了信陽電網的安全穩定運行。考試點作為中介組織通過電工培訓樹立了良好形象，達到了“用心服務于社會”的目的。

參考文獻：

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職業教育的根本任務是是培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型專門人才。這就決定了高職高專教育必須實行產教結合、校企合作的辦學模式，為了提高職業教育質量，同樣要求實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，在教學模式上，要求進行相應的變革。教學模式的改變要求“教學資源”隨之變化。

二、“任務驅動”教學的研究意義

目前，國內外許多課程教學改革都已開始基于工作過程的教學改革，而國內在電工課程教學中運用較少。電工課程是電氣專業的一門專業基礎課程，目前這門課程在教學中存在一些問題，主要表現在：1.教師教學觀念落后學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論、輕實驗的思想。教學方法普遍采用講授法，強調電工理論體系和知識的內在聯系，習慣于運用繁瑣的數學知識（包括學生沒有學的知識，如向量、三角函數甚至微積分）進行推導。2.教學方法不適應教學目標。電工是一門實踐技術課程，教學要充分與實踐結合，學以致用，可當前教學單純強調知識傳授，忽視學生主體地位，忽視學生實踐運用能力和創新能力培養，以致教學效果不佳。2.辦學條件不足。近年來由于擴招，學生人數驟增，再加上課程內容增加，教學目標提高，課時不僅不增加反而減少，以致課時緊張，造成主觀上重視電工基礎教學，客觀上卻忽視課程教學的現狀。3.學生方面，學生一味接受理論灌輸式學習，缺少相關實際經驗和實際技術知識，學習難度大，從而影響學習積極性和主動性?；谝陨蠁栴}，受現代教育理論建構主義思想啟發，采用任務驅動教學法進行教學研究，調動學生學習積極性和主動性，讓學生帶著任務尋找相關學習資源解決問題，學習目標明確，從而提高教學效率，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，培養學生主動探究、敢于實踐及解決問題的能力。

三、“任務驅動”教學的現狀

由于教育理念的不同，在應用過程中，教師對任務驅動教學模式的理解和運用存在以下幾個誤區：

1、對“任務驅動”教學模式的認識不足

許多教師認為“任務驅動”教學模式中的“任務驅動”就是讓學生完成任務，其實，這種理解是不全面的，在“任務驅動”教學模式中，任務設計的質量直接關系到教學效果，因此，在任務設計與完成任務的過程中，不但要根據教學的需要，而且也要根據學生技能培養的需要，還要使任務具有探究性、創造性和生活性。

2、對自己在任務驅動教學模式中的地位認識不到位

有些教師認為，在“任務驅動”教學模式中，學生應盡可能獨立地去完成任務，教師應盡可能少地去干預學生，這樣才能體現自主學習的特點，但是由于學生的個體學習能力的差異，所有的學生未必都能很好地完成任務，所以，在學生完成任務的過程中，教師應該是活動的參與者，指導者與幫助者。

3、任務跨度過大

任務驅動教學模式要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，注重在完成任務的過程中，培養學生的創新意識、創新能力以及自主學習的能力。有很多教師貪多求快，企圖讓學生在瞬間掌握課本知識，因此，在任務中加大課本知識點的量，造成學生難以消化的現象。

4、對任務驅動教學模式中學生之間的關系理解過于模糊

“任務驅動”的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組合成的一個小組，學生不僅通過協作解決問題，還可通過小組討論、交流意見等形式來共同完成任務，在這個過程中，學生需要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見，理解他人的想法，從而共同提高。

5、任務只局限于課本實例。

電工類課程中的任務，不僅要以學生為中心開展課外活動，而且要與學生的生活經驗相融合。例如：下節課要學習“單相異步電動機”，教師可在學生身邊的小家電的獲得實例，由于實例采用的是學生生活中常見到的實物，學生對此有著豐富的感性體驗，所以能更好的激發學生的學習興趣。

四、《電工學》教材的開發項目實施方案

（一）具體改革內容1.編寫教材內容充分體現任務驅動特征，適合我校電氣自動化設備安裝與維修專業的教學使用。2.傳統教學中，理論教學的教材與實踐教學的教材是獨立的，打破原有模式，以理論教學教材內容為基礎，將實踐教學教材內容與其進行有機整合，科學、合理地設計教學任務。教學任務的設計充分考慮學生的認知規律，由淺到深、由簡單到綜合，循序漸進。3.教材中應明確學習目標，對任務準備、實施步驟描述清晰，為實施任務做鋪墊的相關理論知識準備充分。

（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認識”為例。我校普通電氣專業使用的教材是勞動出版社出版的《電工基礎》，該節內容在第五章，按照傳統教學方法，分別給學生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關系，學生對這些相位關系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學習起來感覺內容枯燥，沒有目標，從而學習積極性、主動性不高，學習效果一知半解。可是，當講到第五章正弦交流電路的分析時，需要使用前面學到的知識，但是由于前面學習時一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學習帶來困難?；谌蝿镇寗咏虒W法的《電工學》教材中，根據對教材和學生的分析，實施以“任務”為線索，以“學生”為主題，以“老師”為導向的任務驅動法：1.提出任務。情景一：示波器、信號發生器的認識：在教師的指導下，認知示波器各種按鈕的作用及操作，認識信號發生器的結構及操作。情景二：正弦波的認知：在教師的指導下，通過信號發生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點及基本要素。情景三：相位差的認知：在教師的指導下，通過信號發生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學流程。情景一：（1）布置學習任務，引導學生觀察示波器和信號發生器的結構；（2）學生分組，認識示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準；（3）檢查校準結果，師生討論、小結。情景二：（1）布置學習任務，先將信號發生器和示波器正確連線；（2）將信號發生器作為源信號，調節輸出信號為正弦波。通過示波器識讀正弦波的參數，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結。情景三：（1）布置學習任務，按圖9-1正確連線；（2）將信號發生器作為源信號，調節輸出信號為正弦波。通過示波器同時顯示兩個同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫出兩個正弦波形，計算其相位差；（4）師生討論、總結。3.情景討論。正弦量的三個要素是什么？每個要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學效果與反思。本次課達到了預期的教學目的，通過課后作業的批改，全體學生都能正確完成作業，取得圓滿的成功。本次課的成功在于能充分激發學生的學習興趣，通過示波器學生看到交流電的實際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學生的好奇心和興奮點，以此為線索，將重點知識隱含其中，內容緊湊，環環相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進行課堂練習、討論與答疑，進一步鞏固教學效果。

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【摘 要】隨著電工實驗教學在中職院校的教學中占據重要作用，為國家源源不斷地輸送了許多實用型人才。所以強化電工教學的實驗性模塊，對學生整體的實踐能力培養有著明顯的提升作用。本文就針對中職院校電工的實驗教學中存在的一些問題，思考和探討中職電工課程實驗性教學的改革策略。

關鍵詞 中職教育；電工實驗教學；問題；改革策略

隨著社會時代改革對中職人才教育提出了新的要求，以教育服務社會為宗旨，加強教學對學生未來就業實踐能力的培養。中職電工課程正是面對科技飛速發展，電氣化水平不斷提高的發展現狀而開設的，是對社會和市場需求的一種適應，學生也普遍具有較高的就業率。

但是，電工的教學涉及諸多方面，包括計算機、電子、機電等諸多課程，所以在真正的實驗教學中仍面臨著諸多的問題和需要進行改革的地方。

一、中職電工課程教學的現狀分析

1.教學條件相對較差，存在諸多不安全因素

如今，許多學生為了謀求一門技術性專業的學習，在初中畢業之后就進入了中職院校進行學習深造，中職生人數不斷增加。而電工課程在中職院校中又屬于一個較為熱門的專業，所以，學校的電工實驗室、實驗設備、儀器儀表等都遠遠不能滿足電工課程發展壯大的需求。并且就在僅有的設備器材中，還存有一批質量無法達標的，在操作過程中極易發生對學生造成傷害的觸電事故。

2.教學內容模式單一，學生學習熱情不高

一般來說，對電工的培訓課程應該主要集中在實驗教學中，而不是對知識的理論講解中，但許多中職院校并未認識到這一點，所以，實驗教學的所占得課時數十分稀少，甚至根本不開設實驗課程。再加之中職院校電工教師的教學專業素質低下，導致對學生的教學不能跟上時代的多元化發展步伐，沿襲多年前的教學模式——學生針對教師的知識講解，按照教師規定時間完成相應的任務。這樣的電工實驗便對學生失去了吸引力，有許多的學生即使在實驗順利完成的情況下依舊不明白其中的操作原理，而有的學生則會出現應付性的心態，難以培養學生的實踐能力、激發學生的“樂學性”。

3.教學考核不合理，充滿虛假和不公平現象

大部分中職院校對課程的考核仍是以書面作業或考試成績為主，對電工的實驗教學也主要分為兩大部分：實驗報告和實際操作。由于現如今科技網絡發展迅速，所以網絡上關于電工的實驗報告鋪天蓋地，許多學生就會選擇“捷徑”，直接抄襲或者對報告的數據進行購買，存在嚴重的弄虛作假現象，對許多學生存在考核上的不公平。考核的只是任課教師個人，其中的喜好問題則是一個不可忽視的因素。

二、中職電工課程實驗教學的思考與改革策略

1.加強對實驗的管理，培養學生良好的實驗習慣

針對中職院校電工實驗室數量的限制和設備儀器的老化問題，為保證學生的人生安全，學校必須要加強對實驗的管理，包括對實驗硬件的管理和教師學生的素質管理。定期對實驗室和設備儀器進行質量普查、不定期進行抽查，從根本上保證實驗課程的安全性。加強對學生的實驗素質培養，主要是指學生要嚴格遵守實驗操作流程、避免不規范和違背安全注意事項的行為。從內心為學生建立起責任心意識和安全意識。在電工實驗前，教師要對實驗安全注意事項進行講解；實驗中，要仔細觀察每一個學生的操作步驟，杜絕違規行為；在實驗后，要嚴格檢查設備的使用情況，保證責任到人。

2.更新實驗內容和方法，提高電工實驗效果

以往中職院校對電工的教學模式只停留在單一的層面上，而現如今則要求向多元化、多層次的方向發展。因此，教師在強化電工最基本的實驗實踐上，還要設計更多類型的實驗設計，這是對電工基本技能的強化認識和對實際動手能力的培養。與此同時，教師還可以鼓勵學生也進行到電工實驗設計中，對學生的創新思維進行開拓。教師可以針對實驗進行教學方式的改革，利用視頻的播放做到對學生的同步指導。對學生電工實驗能力的培養并不是一件可以一蹴而就的事情，它需要教師長期對學生進行知識的講解和實驗的指導，即循序漸進的教學方式。

3.改善實驗考核手段，注重公平合理原則

教師以實驗報告和實際操作作為對學生電工學習的最終考核方式，具有相當大的主觀隨意性。而中職院校對于電工的實驗教學目的主要在于加強對學生實際操作能力的培養和對電工知識的系統性認識。所以，相比較而言去注重學生的考核成績還不如增強對他們實驗過程中的考察。將實驗報告和實際操作,在最終的成績評定中所占的比例降低，一方面有助于教育的公平性，另一方面也加強了學生對實驗操作的重視程度。

4.以學生為主體，加強教學師資隊伍建設

在新的時代要求下，學生作為課堂的主體早已是所有人公認的一個事實。中職院校的電工實驗操作課程本就是一個以訓練學生自身能力為目的的教學活動，因此，學生的主體地位的確立和學校師資隊伍的專業化素質對課程效果有著重要的影響，相互作用促使實踐教學取得良好的效果。

參考文獻

[1]陳國興.淺論中職電工電子課程的實驗教學[J].時代教育.2012(06)

[2]劉杏紅.中職電工電子類課程的實驗教學探究[J].科技創新與應用.2012(11)

[3]呂玉光.中職電工實踐課程教學探索[J].電源技術應用.2014(02)

【作者簡介】

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關鍵詞：電工電子實驗；雙語教學；可行性

作者簡介：宋璐（1987-），女，河南洛陽人，河南科技大學電氣工程學院，助理實驗師；王紅霞（1961-），女，河南洛陽人，洛陽理工學院機械工程系，副教授。（河南 洛陽 471023）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）27-0115-02

David Crystal在《英語即全球通用語言》一書中說：“英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無可奈何的?！盵1]只有具有較好外語能力的人才，才能及時有效地掌握發達國家先進的知識文化和科學技術。我國從義務教育到高等教育階段都很重視英語教學，但學生學習效果并不理想。雙語教學是針對這個問題行之有效的一個方法，它是外語教育在專業教育中的實踐，教會學生如何運用外語手段獲取學科相關信息，進而融入到今后的學科國際交流中去。

隨著國際間科技競爭日益激烈，國家急需具有實踐能力和創新能力的人才，而實驗教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段和必要途徑，[2]是現代教學體系中不可缺少的組成部分。各高校都致力于實驗教學改革，以改善學生只注重實驗結果，不重視實驗過程的現象。在實驗課中開展雙語教學，就是一種有效的改革措施，有利于激發學習熱情和創新思維，進而訓練學生使用雙語進行思考和交流，便于學生接觸國外先進的知識與技術。此外，相較于理論課程開展雙語教學面臨教材缺乏、課時少、學生多等問題，實驗課的特點使其更易于采用雙語教學。

電工電子實驗是培養學生動手能力的重要實踐課程之一，開設的專業廣，參與的學生多，改革受益面大。目前，關于在電工電子技術理論課程中開展雙語教學的探索實踐已經在一些高校中廣泛開展，并從教材選擇、教育方法、教學手段、考核方式以及存在的問題等各方面進行了探討和總結，[3-6]但是在電工電子實驗課方面開展雙語教學的并不多見。為了更好地開展電工電子實驗改革以及推進雙語教學研究，筆者在此對電工電子實驗課開展雙語教學的改革進行了探討。

一、電工電子實驗開展雙語教學的必要性（目的）

1.提高學生學習的積極性

由于電工電子技術是面向非電專業開設的平臺課，多數學生缺乏學習的主觀能動性，認為這門課程與其專業培養和職業規劃沒有聯系。如何激發學生的學習熱情，是教學探討的關鍵議題。開展電工電子實驗雙語教學就是一個有效的方法。一直以來，學生學習英語的積極性相對較高，但是苦于沒有辦法進行實踐。實驗雙語教學提供了這樣一個途徑，教會學生如何將英語這門語言與專業知識、實際操作聯系在一起的，以此提高學生學習專業知識的積極性，并能在這個實踐環節得到充分的運用。

2.提高學生的英語能力

河南科技大學電工電子實驗中心承擔全校20多個專業的電工電子實驗課程。在電工電子實驗課進行雙語教學改革，受益面廣，有利于從聽、說、讀、寫各方面全面提高學生的英語能力，以改善學生“啞巴英語”的現狀：預習實驗教材，查閱相關外文資料，可以提高學生英語閱讀能力；課堂教學與討論可以提高學生英語聽力、口語能力；課后實驗報告的撰寫可以提高學生的寫作能力。課上參與互動，課后進行總結，都有利于學生英語思維能力的提高。

3.為開展專業課雙語教學做準備

河南科技大學地處中原，雖然面向全國招生，但大部分生源來自河南本地，再加上長期的應試教育，招收的學生英語基礎普遍比較薄弱，英語應用能力差，特別是聽力和口語，因此直接決定了理論課的雙語教學有一定困難。從較為簡單的電工電子實驗出發，進行雙語教學，不僅可以使學生較為輕松地接受并進入雙語教學的模式，還可以激發學生學習外語的興趣和積極性，從而提高學生的專業英語能力，推動基礎外語的學習，為進一步開展專業課雙語教學做準備。

4.易于與先進的科學技術接軌，便于吸納國外先進的教學模式

電工電子技術源于西方國家，許多專業術語來自音譯，簡寫符號來自英文首字母，不便于理解記憶，例如用D表示二極管（Diode），用T表示三極管（Transistor）等。通過實驗的雙語教學，聯系國內外的專業知識，加深了這些理解，提高了學生專業素養，了解國際前沿科技。此外，便于學生利用網絡資源，觀看國外公開課，讓學生身臨其境體會國內外教學的不同，從而獲得實質性的提高。

二、電工電子實驗開展雙語教學的可行性（設計）

電工電子實驗一般開設在本科的第二學年，編排次序與電工電子技術理論課程緊密配合。通過大學英語和大學物理一年的學習，學生具有一定的外語能力和專業知識儲備，為該實驗進行雙語教學創造了有力的前提條件，而且其電工部分是高中物理電路的延伸，學生接受起來較為容易，就會有一個良好的開端。實驗教學與理論教學相比，之于雙語教學具有以下有利條件：

1.實驗課采用小班教學

每個實驗班級30人左右，授課時間短（25min左右），學生自主空間大，與老師交流及自主討論的機會多。

2.實驗課采用自編教材

理論課雙語教材的選取一直是高校教師探討的問題。電工電子實驗教材電路公式所占比例較大，且有固定的模式，易于組織教師自編。

3.實驗課對語言的依賴性不大[7]

學生在做實驗前，已經在理論課上掌握了相關的專業知識，且通過預習實驗教材，了解了實驗目的與流程。實驗教學的術語單一，環節固定，教師可充分利用多媒體動畫手段以及肢體語言，這樣學生對教師的英語講解就容易接受多了。

4.實驗課雙語教學有助于理解實驗內容

實驗課使用的儀器本身就是英文標識，比如常用的示波器，以及在實驗課中較多選用的英文版本的仿真軟件multisim等。

5.實驗課可以進行英語綜合訓練

從預習教材、課堂聽講、課間討論，到課后撰寫實驗報告，給學生提供了完整的英語聽、說、讀、寫練習，使學生逐漸培養雙語思維能力。

三、電工電子實驗開展雙語教學的探討

1.基于學生的英語水平，因材施教

在實驗分班時，按不同的專業背景、英語水平進行劃分。授課教師切實根據學生情況制訂教學計劃、授課標準，注意英語滲透力度。對英語水平高的班級，突出專業英語的聽、說、讀、寫綜合訓練；對英語水平低的班級，則突出專業英語的理解能力鍛煉。[6]注意不同水平的班級兩種語言使用的比例。授課教師要把握好，切不能使專業知識的掌握與語言的學習脫節，要讓學生明白英語只是一種獲取信息的手段，而不是最終目的。

2.教學過程循序漸進

電工電子實驗一般分上、下兩個學期完成，或分為電工、電子兩個部分進行教學，可逐漸過渡采取不同的雙語教學模式：一是維持型，側重母語講解，滲透英語專業詞匯，即上半學期或開始幾個實驗可制訂英漢雙語的教材，教學中也注重中英文交替，復雜的地方用中文講解，以便學生有一個適應的過程；二是過渡型，逐漸過渡到純英語的教材，加重英語講解的比例，最終，學生逐步適應后采用沉浸型實現全英文授課。

3.實驗考核形式多樣化

造成學生只注重實驗結果的原因之一就是考核形式單一。歐美國家的實驗教學對前期的預習要求很高，而且實驗的每一個步驟都能得到老師的評價，學生的參與度較高。教師可以借鑒國外的模式，在實驗過程中增加考核環節，改革考核形式，對學生進行綜合評價，提高學生的主觀能動性。例如對實驗預習（英語及專業知識）進行適當的考核，激發學生進行前期預習的興趣；實驗報告按照科技論文的模式，不局限于data analyses，而注重于discussion，激發學生的創造性思維；還可增加加分項目，選擇設計性實驗拔高訓練，分小組討論，自行設計方案，驗證操作，撰寫報告，全程要求使用英語。

4.打造高質量的實驗教師隊伍

雙語教學對教師的素質要求較高，既要具備扎實的專業素養，也要有良好的英語授課能力。一是對現有的教師進行語言及專業培訓，二是吸引具有雙語語言能力的專業老師進入實驗教師隊伍，可以像外語專業一樣聘請外籍教師來華授課。

四、結束語

目前，實驗教學相對于課堂教學還處于相對落后的位置，希望采用雙語教學能逐步提高教師的重視。而雙語教學尚處于起步階段，沒有固定的教學模式。對于電工電子實驗的雙語教學，就要求任課教師不斷地在教學實踐中進行探索和總結，尋找恰當的雙語切入點，因材施教，循序漸進，形成新的教學模式。可以預見，高效實用且適應中國國情的雙語教學模式必將會不斷得到發展和完善，從而有利于提高學生的國際競爭力，使之成為國際化的開放型專業人才。

參考文獻：

[1]謝慕君.地方高校工科電類專業雙語教學實施探討[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：330-333.

[2]雷瑞庭，宋躍，李儀，等.電工實訓實踐教學改革探索[J].實驗技術與管理，2010，27（10）：151-152.

[3]熊蘭，呂厚余，韓力，等.《電工學》雙語課程的教學研究與實踐[J].高教探索，2007，（1）：50-52.

[4]葛紅娟，劉海春.電工電子技術課程雙語教學體系的研究與實踐[J].電氣電子教學學報，2006，28（1）：51-53.

[5]張俊梅，高林， 撒潮，等.電工電子技術課程雙語教學的探討[J].中國現代教育裝備，2010，（1）：87-89.

篇7

關鍵詞：電力企業 人力資源管理 農電工 勞動關系

農電服務公司（以下簡稱農服公司）作為農電業務支撐機構管理，按年度與屬地供電公司簽訂業務委托合同，開展包括業擴報裝受理、低壓供電方案制定、抄表催費收費、配電設施故障搶修、客戶服務等業務。農服公司管理千余名農電員工，員工年齡老化、素質偏低，如何在繁重的工作任務、薪酬分配、教育培訓等問題前，摸清家底、盤活現有人力資源，逐步解決歷史遺留問題，是營造和諧勞動關系，促進企業健康發展的重要工作。

1.農服公司人力資源存在的主要問題

1.1員工素質偏低，老齡化情況嚴重

目前農服公司員工老齡化問題突出。農電入口關閉前幾年招收的大中專學歷的農電工，已經有相當一部分走上各農服公司和農村電力服務所管理和技術崗位，一線技能人員少有補充，逐年減少。電力服務所一線配電運維、搶修和抄核收員工因為退休、離職減員等因素，數量連續多年負增長。經統計，農服公司45歲以上的農電工人數占總人數的42%，學歷中專及以下學歷占64.2%，大專及以上學歷只占35.8%，且水分較大、素質較低。受文化素質和農村環境的影響，部分農電工思想保守，安全意識匱乏，是各項安全生產的薄弱環節。

1.2歷史政策遺留問題難以解決

人員機構復雜，管理困難。目前，農服公司農村電力服務所的核心力量仍然是1990年前后招收的農電工，由于當時技術水平所限，招聘對文化水平、業務技能沒有特殊要求，相當一部分為初中畢業甚至小學文化水平員工，業務技能是在干中學，更談不上熟練。加上當時部分供電企業有子女頂班或者親朋關系直接安排，致使員工素質整體低下。再有就是當時各供電企業管理粗放，員工在工作中養成了一些不良的工作習慣，給現在的管理工作帶來了不少的障礙，“眼里有活、手里沒貨”、“眼高手低”人員眾多，隨著新技術的應用，安全風險持續增高。

缺少外部養老政策支持。由于歷史政策原因，電管站時期工作的人員和村電工工齡（即視為繳費年限的工齡）不被社保局認可，農電員工退休后待遇較低，有不少農電工到了退休年齡卻不愿意辦理退休手續，他們在等社保能夠解決工齡問題，也希望企業能提供部分生活補助。這部分員工群體已經成為影響農服公司和諧穩定的隱患。

1.3農電工作任務越來越繁重

一人多崗情況普遍，業務提升力不從心。目前農村電力服務所專業管理人員缺乏，生產人員一人多崗，既做配網檢修，又做抄核收工作;要負責臺區線損，有負責安全生產;配網施工、故障排查、搶修，農村電力服務所80%以上的員工從事過兩個以上工種。近年來，由于農電安裝環境日益復雜，加上各種利益糾葛，農電員工的特殊身份在與農民群眾面對面打交道中，是老鄉、親朋，關系錯綜復雜，給協調工作憑空增加大量難度;同時，部分農電員工從中嘗到甜頭，不安心工作，提高技能，工作重心沒有放在提高業務能力上，人浮于事，電力服務所整體環境成惡化狀態。

農村電力服務所工作繁多、負擔較重。農電生產方面，農電配網運維任務繁重，搶修人員不足，加之超業務范圍工作，生產用車配置不足且老化嚴重，疲于應付;安全管理方面，由于線路設備老化，安全運行風險大，越來越多的生產設備致使電力設施保護任務繁重;營銷管理方面，資料信息記錄繁復，窗口服務人員緊缺，智能電表故障率高;綜合管理方面，各類信息管理系統繁多，操作流程復雜，各類會議繁多，陪會情況突出，同時管理標準不統一，多頭重復安排工作以及臨時性重點工作任務繁重等，農村電力服務所大多數時間拆東補西，疲于應付，難以將工作做好做細。

1.4教育培訓缺乏長遠規劃，內容流于形式

農電培訓項目未能充分考慮農電生產特點尤其是對固定的抄表收費時間、迎峰度夏、迎峰度冬保電等工作安排考慮不周，致使部分農服公司和電力服務所長對送培工作積極性不高。農電培訓普遍存在培訓內容更新慢、不系統，與業務調整不吻合等問題;農電員工培訓不分年齡、文化、意識，同樣的一套培訓體系，“通吃”的做法完全達不到“通吃”的效果。致使農電培訓形式大于內容，重過程、輕質量，培訓效果差。

1.5考核激勵機制仍然不夠完善

考核標準過于籠統，績效指標與實際考核不一致，考核主要和農村電力服務所效益、員工崗位等因素有關，對工作效率、工作質量等難于量化因素考慮較少，造成只要是崗位、崗級相同，收入差別很小。由于激勵方式主要是薪酬激勵，短期效果明顯，表面矛盾化解很快，但從某種意義上助長了農電工對薪酬調整的期望周期和期望值?！蔼勆倭P多”的粗放管理模式下，農電員工對增加工資收入，改善分配機制提出了很高的期望。

2.新模式下農電人力資源管理的新要求

2.1建立健全依法治理管理機制

制度既要適合集體企業，同時也要兼顧農服公司的性質。推動依法治企工作向縱深開展，提高各級人員風險意識和自我防范能力是建立法治企業的核心。完善組織保障體系是依法治企的根本所在;同時作為受托屬地供電公司農電業務使用“農網運行維護費”的集體企業，建立健全適合農電工作的各項管理制度，規范與屬地供電公司各種關系是企業合法開展業務的重中之重，必須將業務委托工作做實，嚴格區分甲乙雙方的責權利。

2.2完善規章制度，做到管人管事有章可循

要充分認識到《勞動合同法》在保護農電工合法權益、促進農電用工和諧穩定兩方面的積極作用，規范農服公司的管理行為。農服公司內部規章制度是勞動合同再延續，這就要求我們在完善內部規章制度上下功夫，對農電工行為規范以文件形式進行詳細的描述，告知農電工必須遵守的行為底線，對農電工的闖紅線行為進行程序規范的認定，同時必須將法定流程完善，以規范的形式出臺。

3.有關農電工人力資源管理的思考

3.1積極有效解決部分歷史遺留問題

積極向政府部門爭取支持。積極向勞動保障部門爭取政策，按照農電工實際從事工作年限，對員工視為繳費年限工齡予以認可;企業若能在系統內部出臺相應辦法，增加農電退休人員收入補貼，建立農電工補充醫療保險制度，以解決農電員工的后顧之憂。

探索實施勞務分包，減輕用工壓力和安全風險。在有條件的農服公司探索工程施工、線路遷改、運行維護、客戶服務等領域實行勞務分包，減輕用工壓力和安全風險。積極研究相關的法律條款，學習外部成熟經驗，明確可以分包的范圍，制定切實可行的規章制度和操作方案，并在實踐中不斷完善。

健全考核激勵機制，調動農電工積極主動性。推行工作積分制績效考評。以崗位工作標準為依據，制定涵蓋重點、針對性強、可行性高的指標體系，運用科學合理的考核方法和周期進行考評，并以此作為依據確定崗位工資、績效獎金的標準和調整系數，也作為員工職位調整的基礎，從根本上改變出工不出力、混日子同樣不少拿錢的惡性循環。績效兌現的方式方案要有差異性，在做到及時、有效的基礎上，使員工真正認同農服公司的發展目標，在積極主動的狀態下全身心投入農村電力服務所的各項工作。

3.2多措并舉推動農村電力服務所減負

進一步歸并農村電力服務所，盤活現有人員。嘗試以“人員最精化、效益最大化、服務最優化”為目標，在有條件的農服公司開展“大所制”改革，將有效解決人員老齡化和結構性缺員等問題。將農村電力服務所營銷電工中具備技術條件人員編入農村電力服務所搶修值班表，參與搶修值班，緩解搶修人員緊張的情況;針對營業大廳業務人員緊缺情況，建議根據農村電力服務所實際業務工作量，靈活配置適當人員或實行早九晚五工作制。

清理精簡報表，做到科學填報。針對農村電力服務所資料信息記錄繁多的情況，進一步規范各項資料、報表的報送層級和范圍。依托現有各類信息系統，對現有農村電力服務所各類報表進行清理，凡各專業系統能提供的數據，不要再安排農村電力服務所收集上報。同時針對農村電力服務所農電員工信息系統操作能力普遍較低情況，建議結合農村電力服務所實際工作需要應用各類信息系統，簡化、整合系統應用流程。

3.3開展有針對性的教育培訓

建立動態機制，提升業務技能。有針對性地編制農電工培訓大綱，開展崗位動態培訓，因勢利導對農電工的技能缺陷進行培訓;嘗試建立農電年度標準化考核機制，考試成績與績效工資掛鉤。考試（核）內容可設置為基礎知識、實操技能、安全風險意識防范等三個方面，按照考試的結果及年度積分，最終確定員工績效工資系數，以此激發農電工學習基礎知識、提高操作技能的積極主動性。

差異化開展培訓工作。素質類培訓要向年齡偏大的人傾斜，要注重培養員工的歸屬感，集體榮譽感，要持續提高員工安全意識。年輕員工要更加注重技能水平的提高，他們要在更長一段時間內作為各基層農服公司的中堅力量，不僅基礎技能要扎實，還要學習新知識、應用新知識，為農電的再發展做更多的貢獻。

參考文獻：

[1]李劍鋒.勞動關系管理[S].對外經濟貿易大學出版社.2003.

[2]程延園.勞動關系（第3版）[S].中國人民大學出版社.2011.

[3]秦中忠，閆曉燕.創建勞動關系和諧企業八件事[S].中國工人出版社.2010.

篇8

關鍵詞：職高；數控專業；數學教學；改革

高中文化基礎教育以及初級職業教育是職高教育的重點，而職高數學課程改革也是以此為基礎。隨著新課程理念的普及和發展，數控專業數學教學應該既立足學生的人文素質發展，又要讓他們在發展中受益于數學知識學習。因此，職高數學教學應該以專業實踐能力培養為出發點，強化專業學科和數學間的有機聯系，以實現職業教育課程更加特色化。本文將從職高數控專業角度出發來探討數學教學改革對策。

一、根據職教特色定位數學課程

數學學習可以讓學生計算、邏輯、畫圖等方面的能力得到很好的鍛煉。對于職高數控專業的學生來說，他們在專業學習中會大量運用數學計算、符號或者公式。比如，在機械制圖學習中會運用到幾何知識，在電工學的交流電學習中會運用到正弦函數圖像性質。職高的數學課程有著很明顯的職業特征，這和一般的高中數學課程有很大不同。因此，數學教學改革應該善于整合學科，將數學教學體系構建和專業知識有機聯系起來，以便于為以后的數控專業課學習做好鋪墊，以滿足學生在崗位技能學習中所需要運用到的數學知識，最終讓學生強化職業技能，構建科學的職教課程體系。

二、以人為本，提高學生數學素養

職高教育是以培養社會主義綜合性的技術管理者以及中初級專業人才為目標。數學在素質教育課程中作用重大，因此改革數學教學不是僅僅將數學教學定位于服務專業的課程，還要利用其育人作用，整合數學教學資源，讓學生深刻認識到數學在文化、科學等方面的價值，提高他們的數學素養。現代教育教學本質上要求以學生發展為本，即對于學生的全面發展和個性發展要統一，教學主要是促進學生健康成長，這是教育的最終目標。職高數控專業數學教學改革應該注重以人為本的課程思想，結合數控專業培養目標，從學生的學習實情出發，根據職高學生的身心特點以及認知水平，結合他們的數學知識基礎來改革數學教學，讓他們的專業發展形成更加深厚的功底。

三、根據專業整合教學內容

1.有效復習初中知識

數學知識學習是前后有密切聯系的，如果一開始沒有穩固基礎，后面的知識學習也很費勁。職高學生普遍數學基礎都不好，就算專業中的數學知識涉及的是初中或者小學數學知識，部分人還是似懂非懂，因此數學教學中要引導學生整理復習以前的知識，并注意和以后的知識進行聯系，重視初中和職高學校數學教學方法的有效銜接，讓學生不因為基礎不牢固而在學習上出現脫節問題。具體來說，首先要加強數學知識銜接學習，這部分內容關系到數控專業學習或者以后的數學知識學習，通過知識模塊增設與銜接讓職高新生能夠鞏固舊知識；其次是如果在知識銜接中有的沒有復習，那么今后的數學學習中遇到的問題，應該通過初中甚至小學知識的銜接來循序漸進地讓職高學生能夠克服困難，學好數學。例如，在直線方程知識學習中，應該將直線定義、方程組解答補充給學生。

2.情境教學設計以典型工作流程為導向

過去，數學教學工作就是進行獨立的數學知識技能學習，然后將這些知識技能當作教學內容的設計根據，這只是對個別環節的重視，沒有考慮到別的環節也會深刻影響學生的關鍵能力以及專業知識技能的提升。當前，職高數控專業的數學課程教學設計需要通盤考慮學生以后的職業問題，然后以此為重點，優化整合數學學習與專業工作過程。在情境教學設計中，其導向應該是典型的工作過程，參照工作過程中的專業課程體系，利用典型服務及產品讓數學知識和數控專業知識緊密聯系起來，然后設置有著高真實度的工作環境的問題情境，使學生能夠置身其中進行初步思考，最后把專業問題轉變成數學問題，以便于學生記憶、遷移數學知識，讓他們了解應該怎樣去學習數學知識，解決數學問題，從而在虛擬環境中獲得專業知識，提高學生的關鍵能力。

3.科學訓練學生數學作圖能力

在數控加工中，數學處理是必不可少的。它涵蓋了坐標計算、數值換算、輔助計算，其中坐標計算最為重要，數值換算和輔助計算是數控加工的準備與完善。作為數學處理的方法之一的作圖計算主要是通過準確繪圖的方式，利用簡單的加減運算來進行處理，這就是作圖法。強化數學作圖訓練，讓學生注意用尺規作圖，才會讓他們對數控編程知識有更深刻的理解，有助于他們對以后的CAD、CAXA軟件知識學習，可以提高他們的學習熱情。比如，學習零件基點、節點坐標的知識時，通過數學作圖可以將復雜的數值計算過程省略掉，簡化題目難度；引導學生進行五點作圖法，則可以讓他們更好地學習電工基礎中的正弦交流電的波形圖以及機械震動波形知識。

四、結語

職高數控專業中作為重要的基礎課程，數學知識的學習能夠提高學生的文化素養，服務學生專業訓練，幫助他們在今后的職業道路發展中打下堅實的基礎。對于職高數控專業的數學教師來說，必須以新課程思想，圍繞數控專業人才培養目標來強化數學教學改革，為國家和社會培養更多高質量的數控人才。

參考文獻：

1.陳海麗.數控專業背景下的中職數學教學探討[J].中國職業技術教育.2011（07）：36.

篇9

【關鍵詞】食品工廠設計;CDIO教育模式;教學改革

《食品工廠設計》這門課程綜合性很強，涉及食品化學、食品工藝學、機械制圖、食品工程原理等先修課程的基礎知識，還涉及建筑學、電工學、物理學、CAD制圖等多個學科的知識，如果學生偏科，或者知識面不夠寬，在本課程的學習中就會覺得吃力[1]。另外，目前課程采用教室內的多媒體教學，加之課時數的限制，學生實習和實踐的機會非常少，仍然以教師講授、學生以被動接受為主。單純的理論講解無法激發學生的興趣，導致學習效率低下[2]。而僅依據期末的理論考試作為考核方式，無法真實地反映學生的綜合素質。CDIO是構思(conceive)、設計(design)和實現(imple-ment)、運作(operate)的英文簡寫，是美國麻省理工學院的一種經典工程教育模式。該模式以培養新一代高水平工程師為目標，以科技為基礎，將教育過程置身于產品/系統生命周期的具體情境中[3]，強調實踐在工程教育中的重要性，將理論知識與實際操作形成一個有機的閉合整體。在我國一些大學的工程類專業教學實踐中已經取得了成功經驗。因此，教學團隊以工程類人才的培養目標為導向，引入CDIO的工程教育模式，針對“食品工廠設計”課程存在的教學問題提出以下建議。

一、優化理論教學內容——突出重點，融會貫通

CDIO教育模式中的構思階段（Conceive）和設計階段（Design）離不開扎實的理論基礎，能夠幫助學生拓展思維的高度和視野[4]。教學團隊對傳統課程內容進行了優化，抓住核心內容并以此為主線，融會前期課程，例如講授“食品工藝流程的選擇”章節時，回顧相關的食品工藝學內容，引導學生主動地鏈接學過的知識，溫故而知新，同時更深刻地理解食品工藝學的相關原理。再如講授“食品設備選型”章節時，將食品機械與設備課程中的內容融入到教學中，使學生懂得前期知識如何應用于實際生產，完善食品科學與工程專業課之間的架構體系。

二、改進教學方法——案例教學，對分課堂

教學團隊有針對性地進行了教師隊伍建設，鼓勵任課教師赴當地有代表性食品企業、工廠進行考察和調研，提高業務素質，向學生展示與時俱進的、來源于食品工廠設計實踐的案例，使課程素材更生動。為調動課堂氛圍，提高學生的參與度，教學團隊參考復旦大學張學新老師的提出的“對分課堂”方法，在理論學時的分配上，教師講授和學生討論各占一半。同時考慮到《食品工廠設計》課程的綜合性較強，如果學生預先不做準備，在學習新知識點后當堂發言，難以取得較高的發言質量，故而調整為本周下半學時教師講授新課，次周上半學時學生分組討論，給學生留出一周的材料準備時間，在這一周中，學生可分為3~5人一組，針對教師已授的確定工藝流程、設備選型、物料衡算等知識點，選取家鄉特色產品或者超市常見品牌進行分析，在次周的分組討論中進行ppt展示。學生的分組討論實現了構思階段（Conceive）和設計階段（Design），教師在聽取學生的討論后進行點評和總結，及時檢驗教學效果，還能查漏補缺，完善知識體系，師生互動教學效果較好。

三、加強實踐環節——鏈接畢業實習環節，突破課時限制

《食品工廠設計》的理論教學為32學時，已經非常飽和，為符合CDIO的實現(imple-ment)、運作(operate)兩階段對實踐能力的培養要求，將《食品工廠設計》的理論教學安排在第六學期，正好連接學生第七學期開學前兩個月的食品企業定崗實習，使得學生有充裕的時間，在食品工廠內實地觀察工廠的工藝、設備，以及自動化程度等。同時還有企業的工程師作為經驗豐富的“第二導師”為學生傳授經驗。該環節成功實現了理論與實踐、課內與課外，學校與社會多層面的結合，為學生工程設計能力的培養提供了有力的硬件支撐和保障[5]。目前我校已建立實習合作的企業有“深圳面點王”“大連亞惠”“四川新希望”等。由此，教學團隊以食品產業人才社會需求為導向，基于“強實踐、重設計”的工程原則，構建起了三階段(理論學習階段、基礎實踐階段、綜合畢業設計)的教學體系[6]，閉合了CDIO教育模式，提高了學生的工程能力及實踐創新能力。

四、完善評價體系——全過程、多元化的考核辦法

科學設計成績考核評定方法對教學改革有良好的促進作用[7]。“對分課堂”的教學評價貫穿理論教學，真實反映了學生對理論知識的掌握情況，占總成績的40%。學生在實習后完成的食品工廠設計說明書及圖紙成績占30%，答辯成績占30%。綜合考查設計過程、圖紙的質量、說明書質量、平時考勤和答辯等各環節，使給出的成績盡量符合學生的實際設計水平[8]。整個評價體系反映了學生解決問題的能力，尤其體現了CDIO教育模式中運作(operate)階段的重要地位。

五、結語

教學團隊在《食品工廠設計》教學改革中還存在許多不足之處，如在評價體系還不能做到對學生能力的立體呈現，以及對學生綜合素質的量化。以就業為導向，培養學生的工程能力及實踐創新能力，還需要教學中更多的改革與探索。

作者:周宇 吳華 辛松林 單位:四川旅游學院

參考文獻：

[1]徐永霞，趙洪雷，朱文慧等.食品工廠設計課程教學探討[J].食品與發酵科技,2016,3:68-70．

[2]王韌,王莉,羅小虎等.“食品工廠設計”課程教學改革探索[J].農產品加工,2016（1）:72-73．

[3]周愛梅,劉欣,趙力超等.基于CDIO理念的食品化學課程教學改革[J].食品與機械,2015(2):277-280．

[4]曹少謙,陳偉,劉合生等.基于CDIO教育理念的食品安全實驗教學體系探討[J].浙江萬里學院學報,2012（1）:102-108．

篇10

關鍵詞：中職；數學教學；人才培養；機電專業

中圖分類號：G712；G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0057-01

中等職業教育擔負著直接面向社會、培養生產第一線技術人才的重要職責。在中等職業學校，數學是一門工具性極強的文化課程，中職數學教師應該摒棄傳統的孤立教學理念，將數學教學與專業教學內容進行整合，更好地滿足人才培養的基本需要。本文以中職機電專業為例，研究中職數學教學中存在的整合低效現象及具體的改進策略。

低效現象一：運用知識不具體

不得不承認，一些中職數學教師已經在研究將數學教學與專業教學相整合的教學策略。然而，“整合”畢竟是個新詞，再加上內容豐富的數學本身牽扯的范圍廣泛，因而實際操作起來難度較大，有些教師只是將整合的目標投向電教類課程的教學。但是，不同的專業對數學基礎知識的需求也是不同的，對于哪部分數學知識可以更為合適地整合到各自的專業教學中，有些教師知之甚少，而缺乏各自專業特殊性的突出，容易導致整合中運用知識的不具體性。

改進策略：挖掘數學知識與專業知識的內在聯系

中職數學教師首先要樹立為專業課程服務的教學理念，善于挖掘二者之間的內在聯系，將運用知識具體化。因此，教師可以從專業課教材中恰當選擇與機電專業密切相關的具體實例，這樣，既不影響數學學習，又能提高學生的學習積極性。以機電專業為例，在教學正弦型函數圖像y=Asin（ωx+φ）這一數學知識時，雖然在中職數學教學中單調性不作為學習重點，但可以聯系正弦交流電的波形圖和機械振動波形圖，重點學習五點法作圖和正弦型函數的性質。比如講解三維坐標系時，可結合與之相關的車床、銑床的結構圖。再比如，在教學手段的運用上，教師也能夠借助機械制圖中的模型來進行輔助教學，這既能幫助教師更好地進行直觀教學，又能幫助學生為后繼的專業課學習打下基礎。

低效現象二：過分強調體系

受傳統教學模式的長期影響，中職數學教學一直沿用模仿普通高中的教育模式，以學科體系為規范標準，認為中職數學體系應該具備其“完整性”。在這樣的教學觀念的影響下，中職數學教學失去了其應有的、特殊的專業特性，忽視了數學作為一種工具的“實用性”，也從一定程度上制約中職數學課程改革的前進腳步。

改進策略：以專業需要構建數學教學體系

在中職數學教學中，教師應擺脫傳統學科體系的束縛，使中職數學能夠真正地服務于專業課教學，形成中職數學自己的特色。以機電專業為例，立體幾何、復數及三角函數應用最為廣泛，可以有效地輔助機電專業課的學習。在實際的教學中，教師應先和專業課教師進行溝通，了解專業課程的側重點，制定符合該專業需求的數學教學體系，并在教學中不斷調整教學內容，滿足專業需要，突出中職數學的服務性和實用性的特點。只有樹立為專業課程服務的教育教學思想，才能為中職數學建立一個全新的合理體系。

低效現象三：安排次序不合理

職業技術學校的數學課程有作為公共課程的必修課和與專業相關的選修課，部分教師總是習慣性地先上必修課，在完成公共課程的基礎上再考慮選修課。然而，當我們了解機電專業的專業課程的分布后發現，各中職學校在第一學期都會安排機械制圖這門專業課程，因為它是機械專業的基礎。而如果按照正常的教學流程，作為機電專業選修的數學課程中的立體幾何和復數等知識此時學生還未接觸到，中職數學課程不是按照所學專業實際進行。這樣的教學安排，顯然不能為專業課的學習提供基礎支持，數學課為專業服務的理念也因為安排次序的不合理而無法得到具體有效的落實，從一定程度上降低了專業課的教學效果。

改進策略：結合教學實際適當調整教學次序

要使數學課程更好地服務于專業課程教學，就必須讓中職數學教師與專業課教師共同研討，根據不同專業的課程開課時間，將數學知識分割成模塊，根據專業需要制訂詳細的專業教學計劃，科學合理地調整教學次序，尤其是必修課和選修課的次序之分。要根據專業需要選擇模塊，明確模塊目標和課時計劃，協調好數學課與專業課的教學進度。例如，我校的機電專業的專業課次序是機械制圖――電工學――數控，在安排數學教學時，教師可以根據專業課的開課計劃，以立體幾何――三角函數――解析幾何――其他常用的基本數學知識這樣的模塊為教學次序。這樣的次序充分體現數學學習的運用性，又能將數學課內容與專業課內容穿插在一起教學，增加兩者互動性，突出數學的服務應用能力，真正實現為機電專業課程服務的目標。

總之，隨著中職教育的迅速發展，中職數學教學改革已是大勢所趨。面對社會對復合型人才的需要，中職數學教師也應強化整合意識，積極探索中職數學與專業課程的有效整合，以適應新時期職業學校的教學需要，推進中職教育改革的不斷深化。

參考文獻：

[1]陳坤.提高中職數學課堂教學效果的幾點思考[J].中國職業技術教育，2012（17）.