多媒體教學范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】多媒體；教案；動手實踐；形體語言；黑板；教學效果

多媒體教學是現代教育技術在課堂教學中的應用。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。對此，筆者提出以下幾點看法，與各位同行商榷。

一、多媒體課件與教案

使用多媒體教學看上去使一堂課顯得非常輕松、愉快，時間利用率高，效果好。但課件只是文字、圖畫的簡單拼合，界面與流程過于單調呆板，趣味性、啟發性并不強，學生前半節還有一點興趣，后半節就昏昏欲睡。這就要求教師在備課時既要精心設計好課件內容還要寫好紙質教案，把教學中可能出現的情況寫在教案上，即制定預案，把課件和教案有機地結合起來，教學效果更佳。

二、多媒體演示與動手實踐

在進行立體幾何教學時還應該重視讓學生感受到數學來源于現實但高于現實，在實物中感知圖形間的相互關系，再利用多媒體的動畫功能增強學生的空間想象能力，這樣做一方面還原了數學的本來面目，另一方面提高了學生的思維能力。雖然多媒體展示操作方便、可見度高，但它畢竟是人工化、科技化和理想化的產物，它有別于現實中的客觀事物，它只能起到使學生認識客觀現象和理解數學知識的媒介橋梁作用。在教學中，教師要給學生留有自己動手實踐和探索的機會，學生只有在動手實踐的過程中，所學的知識才能得到升華，學生的學習積極性才能提高。

因此，多媒體課件投影不能代替動手實踐。在應用多媒體課件上課時，理想的方案是動手實踐與多媒體投影相結合，教學效果最佳。

三、教師與學生

在應用多媒體進行教學時，教師應要不定時地走下講臺到學生中間去講述和提問學生，與學生零距離接觸，這樣做不但能夠消除學生對教師的畏懼心理，而且能夠使學生對教師產生親近感，從而有話敢說、有疑敢問、主動參與，使師生之間的言語和情感交流順暢，動作寓意體會深刻，教學互動性增強。必要時讓學生親自操作動畫演示，這樣既能增強師生的親近感，還能提高學生學習的積極性，學生的學習效果會更好。

四、多媒體與形體語言

形體語言包括眼神、表情、手勢，它是在交際過程中用來表達感情、傳播信息、表示態度的一個非言語的身體態勢，特別是表達反映數學自然美的圖形符號等，教師要充分發揮自己的形體語言作用。在多媒體教學中，語言、手勢和表情這些表達方式并不占有優勢，因為鼠標是操作多媒體課件的工具，因此教師往往都忽視了自身的形體語言的表達與發揮。如果教師表情呆滯地直視電腦屏幕，手握鼠標就站在電腦前面操作，這樣會讓學生有種機械呆板的感覺，就好像是在看電影似的；另外，有的老師在教學講課時，只想著坐在電腦前面點鼠標，按照屏幕講，那么這整個教學的過程就像在作會議報告一樣，沒有樂趣，同時也忽視了師生之間的情感交流，這樣就會造成師生間情感的缺失。

五、多媒體與黑板

雖然多媒體投影在文字圖形上具有書寫作圖方便、文字圖形清晰、設計美觀大方、圖示形象逼真等優點，但缺點是只能滾動展示不能多頁同時顯示，學生很容易遺忘前面的內容。而傳統黑板板書的優點是：（1）用黑板板書可以控制教學時間，我高中的一位恩師常常是“黑板寫滿，時間到點”，教學時間控制相當準確；（2）黑板上的文字圖形可以整板顯示并且可以長時間連續保留；（3）黑板上能夠呈現整節知識的整體結構和脈絡，幫助學生理解知識、理清思路。當然，黑板板書也有一定的局限性，要把多媒體與傳統黑板有機結合，使二者優勢互補，彼此彌補其不足，從而充分利用教學資源，最大限度地提高課堂教學效益。

六、多媒體與教師年齡

多媒體在新課程教學中的作用越來越多，是一種全新的教學思路。但在實際中，年齡大的教師教學經驗豐富，基本功扎實，接受新知識的能力相對較慢，對計算機操作不熟悉，害怕出問題，完不成教學任務，使用得較少；相反，近幾年畢業的大學生，他們思想靈活，接受新知識快，多媒體的使用率較高，但他們缺乏教學經驗，沒有教學基本功，只有知識基本功。因此，新老教師要相互學習，發揮各自的長處，最大限度地提高課堂45分鐘的效率。

七、多媒體與學校

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隨著互聯網的飛速發展,多媒體教學的研究與實踐越來越引起人們的關注和重視。多媒體教學具有傳統教學不可比擬的優越性,深受廣大老師們的喜愛,且摒棄了單一、呆板的形式,展示的內容形象、具體、豐富,讓學生更輕松、更全面地接受信息……同樣也具有自身的局限性,而且,如今教學上的盲目引用容易造成濫用,引發的問題也值得人們反思。

(一)流水式教學,效果差。

多媒體只是作為輔助的教學手段,現實中常常是計算機主導課堂,教師只是充當“電腦操作員”,將一節課按自己的意愿事先設計好,如:在什么時候講什么內容,在什么時候學生應該做什么。課堂應該以學生為主體,教師是學生學習的引導者;學生有活躍的思維,不是一潭死水;因此教師不能抹殺學生的思想,應該給他們自由發揮的時間和空間,注重課堂的生成性,這樣才能培養創新型人才。如果我們事先把要講的內容按預設的程式放在電腦里,學生像看電影一樣一幅幅看過去,教師的作用主導就沒有了,人教學生變成機器教學生,整節課沒有一點活躍的氣氛。

(二)“崇尚”多媒體教學,將其神化。

多媒體教學無疑有其他電教設備沒有的優點,因此從全方位來看沒有哪一樣比得上計算機的優勢。正基于此,有部分教師將此法神化,不管自己熟不熟悉電腦,總是認為多媒體教學好比靈丹妙藥。在大力提倡現代化教學手段的浪潮中,各科教師都將其引入課堂,顯示出“一派繁榮”的景象?？芍^普及率之高,涉及范圍之廣,令人嘆為觀止。是否真取得了滿意的“成績”呢?不論是省市公開課,還是職稱評定,只要是上課的地方都得用到多媒體,不用的話則多半一票否決。設想在經濟欠發達的地區里的學校,連微機都沒有,更別說上多媒體課了,難道他們上課就差嗎?要是評比那不是連參與的機會都沒有嗎?因此,我建議上級部門領導走進農村學校來聽一聽、看一看沒有多媒體教學的課堂,那些原生態的課堂教學也有它們的生命力。

(三)花百倍精力,事倍功半

一堂好課肯定要花許多時間和精力去準備。但如果為了上好一堂公開課,有些教師可以花上幾十乃至百來個小時去準備課件,還要請其他教師幫忙,費時費力,上課的效果好不好不敢妄下定論。部分教師走了多媒體教學的極端,一是為了滿足個人的虛榮心,取悅于聽課的老師;二是為了提升上課的檔次(為了個人發展無可厚非)。但平時不可能每節課都這樣上,而且有時花費大量時間去準備了課件,卻忽視了學生的主體地位。課堂是師生互動的場所,不能忽視學生的參與。我們不是為了用多媒體而上課,也不是為了上課而用多媒體。

(四)高密度、大容量、快節奏,導致學生消化不良。

多媒體現代教學手段的運用,確實給教學帶來了極大的便利。教學中需要穿插的圖片與播放的音樂,教師可以提前篩選、編碼。教師自己要補充的學習輔導材料與需要布置的訓練題,也可以預先編制?？傊?在現代教育技術條件下教師備課、編寫教案與制作課件都十分輕松和簡便。多媒體教學的高密度、大容量、快節奏已成事實,這為提高教學效益創造了便利條件。但凡事皆有“度”,適“度”才有可能收到預期的效果;過“度”則會事與愿違,適得其反。若教師在多媒體課堂教學中不加選擇地展示各類學習材料,對學生進行眼花繚亂的“狂轟濫炸”,勢必造成學習材料的堆砌,導致學生窮于應付,被動接受,根本無暇思維,更談不上知識的內化與能力培養。

(五)不求實效,不重效果

在運用多媒體技術時,有的老師認為課件越漂亮越好,過于重視課件的觀賞性,導致教學過程中畫面變化頻繁,結果喧賓奪主,使學生將注意力放在對畫面的欣賞上,而忽視了知識的接受和能力的培養。另外,學生的聯想和想象能力也會受到限制。文章所表現的內容教師已明明白白展示出來了,學生不用動腦子,長此下去想象的翅膀會不會退化呢?尤其是在理科例題的講解時,出示一個例題后,部分老師簡單地讀題和分析后就直接給出答案,接著讀一遍答案,然后繼續下一題。這樣的多媒體教學不見得比傳統的一支粉筆教學效果好。

(六)師生之間的感情交流少,不利于實現較好的教學效果。

教師與學生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的,既有知識的傳授、反饋、擴展,又有感情的交流。而在多媒體教學中學生聽的是音箱里的聲音,看的是熒屏上的圖像。教師忙著操作機器,播放課件,既不深入學生中間,又不了解學生的掌握情況,久而久之,師生關系疏遠,學生對學習本學科的興趣自然大減,導致學生的學習成績不斷下降。同時,在傳統教學中教師可以根據實際授課情況改變教法、思路甚至內容,其靈活性有目共睹,可多媒體一旦設計好了程序就不能隨便改變,教師成了“播映員”,主觀能動性大大降低,師生的互動受到阻礙。

二

我在教學中嘗試了幾點做法,愿與大家共同商榷。

(一)留足思維時間。

課件教學以其容量大,速度快,易操作,課堂教學高效率而被重視。然而若畫面切換太快,沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度,像電視或電影畫面那樣一閃而過,不容學生細看和思考,那將極大地影響教學效果。因此,在課件教學中教師要給學生留有足夠的思維活動時間,確保學生理解和掌握相關的知識內容。

(二)不搶思維空間。

多媒體課件教學要注意體現培養學生獨立思考問題能力和創新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來,實際上就是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充,要充分考慮學生智力和能力的培養,尤其是創新能力的培養,激發學生學習的主動性和創造性,不能一切都包辦到底,到頭來是害了下一代青少年的成長。

(三)機下留“情”。

這里的“情”,即是“師生情”,我們教學一貫注重“言傳身教”,先進的教學手段不應完全取代傳統教學。板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的,只有教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來,才能達到一種完美的結合。

(四)機下留“板”。

企圖用屏幕來代替黑板的所有功能,缺乏板書、演算的教法,將不會獲得好的教學效果。黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經驗和體會一個不可缺少的地方,一個考慮多么完善的課件,也不可能完全適合每個班集體的教學需要,黑板的作用仍是極其重要的。

(五)還真實感于課堂。

要盡可能使多媒體教學中的內容富有真實感,不能過于夸大或縮小,學生與機器交流,本身就缺乏一種真實性,如果我們的畫面過于夸張、虛擬,那無疑是一種“雪上加霜”,久而久之,學生就會對科學失去信心和喪失探索科學的能力。

(六)不替代學生動手實驗。

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正是因為多媒體在教學中的運用有著無法比擬的優越性,在學校常規檢查中,大部分教師都采用了多媒體教學,而且都取得了不錯的效果:活躍了課堂氣氛,拓展了教學效果,實現了寓教于樂。但是我也發現在運用多媒體教學

時有些教師進入了誤區,表現在以下幾個方面:

一、畫蛇添足、喧賓奪主

利用多媒體進行輔助教學,是為了激發學生的學習興趣,超越傳統媒體的局限,變抽象為形象,化繁為簡,更好地幫助學生突破重點、難點,在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識,從而提高課堂效率,實現教學的最優化。但一些課件,畫面背景復雜,按鈕奇形怪狀,并且使用大量的動畫和音響。這些“花哨”“好玩”的課件,乍看上去是“活躍的、熱烈的課堂氣氛”,但仔細一想,知識的傳授和學習是需要有一個靜心思考的過程,而在“熱鬧”的課堂中,在聽覺和視覺沖擊下,結果可能是學生上課看得眼花繚亂,下課暈頭轉向,不知這節課要學什么。這種畫蛇添足、喧賓奪主的做法,違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律,分散了學生的注意力,沖淡了學生對學習重點、難點的關注,最終影響到教學的實際效果。

高科技的教育技術是語文教學的重要手段,但絕不是我們的靈魂。語文教學可以迎接挑戰,但不能本末倒置,更不能成為多媒體教學或網絡教學的奴隸。什么時候我們都應把實事求是作為最高標準,摒棄急功近利的做法,努力提高素質,充實自我,使講出來的課內容豐富,條理清晰。

二、固定程序,束縛思維

傳統教學中教師可以根據實際授課情況改變教學方法、教學思路,課堂教學形式靈活多變?？捎械亩嗝襟w課件,從組織教學到課堂講授,從鞏固練習到課堂作業,每個環節都有與畫面相匹配的解說與分析,程序設計好了就不能隨便改變,教師成了“播映員”,主觀能動性大大降低。再加上有的教師常越俎代庖,使用課件,直化語言,替代學生的感悟。常常是每教一段,就迫不及待地用多媒體課件出示相關景物的照片,這嚴重影響了學生對語言文字的個性化感悟,阻礙了學生獨特的想象與體驗。最終結果是教師手腳被束縛,學生思維被框定。更有的教師因為初學,操作起來手忙腳亂,只是按部就班地完成早已設定好的教學步驟,教學效果就顧不上了。

要想擺脫多媒體對教學活動的“束縛”,就要發揮其他教學手段的作用,如:簡筆畫、錄音機、教學圖片等,用多樣的教學手段來豐富我們的課堂教學。只有這樣才能更好地發揮教師的主觀能動性,更好地體現教師的教學藝術和教育機智。

三、注重知識,忽視情感

教學過程不僅是傳授知識的過程,也是情感交流的過程。想想自己對老師的記憶,我們是不是因為聽著老師那抑揚頓挫的聲音,看著老師那喜怒哀樂變化多端的表情,一揮而就的簡筆畫,走入了課文,理解了文章,甚至留下深刻的印象呢?

多媒體課堂上學生大部分的注意力都集中在投影屏幕上,這樣在無形之中就削弱了師生面對面的交流氣氛,忽視了師生之間面部表情、肢體語言等真實情感的交流?！坝H其師,信其道”和諧的師生關系是教學成功的重要要素之一。多媒體課件也許在很多方面都要優于老師的一張嘴、一支筆,但是“人機教學”這種模式卻忽視了老師言傳身教對學生潛移默化的影響,忽視了師生之間的心靈溝通,對學生非智力因素的培養是不利的。

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關鍵詞：語文、多媒體、運用、誤區、方法

Abstract:Alongwiththemoderneducationtechnologydevelopment,multimediamoreandmorereceivesthelanguageteacher''''sfavourbyitsowncharm,butalsohashadthenegativeeffect.Howgoesouttheerroneouszone,thetransfermedia,poursintothequestionforthelanguageclassroomwhichthesourcerunningwaterisworthusdiscussing.

Keyword:Language,multimedia,utilization,erroneouszone,method

隨著現代科技的飛速發展，現代教育技術也越來越接近現代信息技術。現代電化教學媒體能打破時空限制，展現宏大與細微，“現古今于一瞬，撫四海于須臾”；讓教學內容中涉及的人、事、景、物，過程、方法、細節等活起來，動起來；能激發學生學習興趣，引起審美愉悅，變要我學為我樂學，實現素質教育主體性；能減輕教師勞動負擔，節省教學時間，增加課堂教學密度，提高課堂效率等諸多優勢，因而已越來越多受到老師的青睞。語文教師更是如此！如何充分發揮多媒體的輔助作用，為教學注入源頭活水，是我一直探討的問題，就此，我談幾點看法：

（一）巧用媒體，錦上添花

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。

首先，可創設情境，增加直觀性、形象性，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、領會，進而創新。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，產生激動人心的情境效果，從而激發學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

如教《沁園春長沙》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先投影幾幅多姿多彩的春景圖，再請學生口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學生再最短的時間里最深的感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。

其次，可有效擴充教學內容，增加課堂教學的容量。

利用現代教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，能夠將古今中外、天南海北的信息為我所用。以其鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源促使學生積極的思維，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效地提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力。

學習《空中樓閣》一文，由于學生學生閱歷少，對山中風景知之甚少，無法理解作者筆下空中樓閣的的造型特征，無法領略空中樓閣的美妙。于是利用CAI課件，將眉黛似的遠山，蒼翠欲滴的山林，虛無縹緲的小屋形象地向學生展示出來，給學生以直觀的美感。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞空中樓閣的美景，在愉悅的氛圍中輕松的完成了教學任務。

第三、可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，從而提高學習效率。

學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創設了教學的情境，增強了教學內容的形象性和動態感，使學生耳、目、口、心各種感官得以激發，從而有效地提高學習效率。

如教《壯志凌云》一課，適時播放我國第一顆原子彈爆炸時的情景，再現當時的歷史畫面，讓學生在身臨其境去體會去感染，自然而然的產生對祖國的熱愛，對英雄人物的敬佩之情。再如教學《醉翁亭記》時，播放相關的圖片和詩文朗誦，讓學生在圖畫中如同身臨其境，觀覽醉翁亭四時之優美景色；在名家朗誦中體驗歐陽修的榮辱憂樂。從而更深刻體會作者“與民同樂”的偉大情懷。這樣的效果是教師的許多口頭表達所不能企及的。

（二）認識不足，走出誤區

《語文課程表準》中一再強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，事實證明，利用現代多媒體教學手段，可以表現傳統教學技術所不能表現的內容，取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化語文課堂教學起著不可估量的作用。但是，在運用現代教學手段時，我們也應注意以下幾個個問題。

1、本末倒置，濫用媒體。選用多媒體輔助教學，是為了更有效地完成課堂教學目標。但許多教師純粹是為“多媒體教學”而利用多媒體。如何把課件制作得精美考慮得多，如何合理利用豐富的信息資料為語文教學服務考慮得少。教師在課堂上只顧忙著播放預先制作好的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也沒有重點、難點的板書。把語文課上成了近似美術、音樂的欣賞課。使學生“只見機器不見人”、“只見畫面不見文”，學生所獲多為“轉瞬即逝”的影音雜燴，學生的語文素質，能力沒有得到鍛煉和提高。

2、課堂結構呆板、模式化。多媒體輔助教學的運用就是要優化語文課堂結構，從而拓展學生的思維空間，提高教學效率。目前來看，語文多媒體教學在課件制作和課堂結構設計上，千遍一律，千人一面。無非是：展示音像資料、介紹知識——展示思考、討論的問題——學生討論作答（或畫圖或填表）——展示參考答案。在課堂上“以機代人”、“以機代教”，忽視了語文教學的個性，教師上課就像已設置好程序的機器，按部就班。如果碰上不熟悉操作的教師，或中途機器有故障，或學生的提問、作答與原設計程序不同，而造成中途冷場等情況，令人興趣大減。語文課完全缺失了原有的機動與靈活，生動與風趣。

3、師生交流、渠道不暢。目前，在語文多媒體課堂中，要么是教師滔滔不絕，要么是熒屏演示不斷。學生卻一直處于被動的接受狀態。過分強調“人機對話”，忽視教學中師生心靈的溝通，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大大削弱，甚至造成隔膜，從而影響學生的學習情緒，不利于培養學生的非智力因素。

4、學生的思維力、想象力受到壓抑。語文課是以語言閱讀為主體的。語言文字自有其想象、概括的特點。就直觀性而言，它遜于其他傳媒，但這正是它的魅力所在——語言文字留給了我們巨大的想象空間。但現在，教學中過分強化聲音、圖像等媒體的作用，有可能忽視學生的個性發展，使學生的思維力、想象力受到壓抑。

（三）更新觀念，講求方法

上述不足的存在，使語文多媒體課堂少了語文課固有的生動、風趣與靈活，少了教師的激情與風采，少了學生的朝氣與活躍，給人一種“死板”的感覺，也影響了語文課的教學效率。要徹底改變目前的現狀，充分、合理地利用多媒體為語文教學服務，發揮其最佳效益，就必須使廣大語文教師的思想觀念得到更新，必須從語文多媒體課堂的教學結構、教學方法上加以思變，讓語文多媒體教學“活”起來。

一、語文多媒體教學思想觀念“活”。

現代教育的革新，不僅是教學方法的革新，更重要的是教學觀念的更新。不要以為教學中運用了多媒體這一現代化手段，就算“教改”了。正確認識多媒體輔助教學在語文課堂上的地位及作用是使語文多媒體教學活起來的思想基礎。

如前文所述，多媒體憑借其強大的功能，實現了許多原來在語文課堂上難于達到的效果。然而，它并不是語文的全部，并不能完全替代傳統的語文教學的方法與手段。它應該是我們語文教學中為突出教學重點，突破教學難點而借助的一個橋梁，一個中介，是為實現課堂教學目標服務的，主要起輔助作用。

因此，我們在具體的教學過程中，在多媒體使用的問題上首先必須把握好一個運用的度，必須貫徹“需要就用”、“自然和諧”的原則，用得“準、巧、活”。而不讓人感到教師這節課就是為了應用多媒體。

其次，多媒體語文課堂上仍要堅持以學生為主體的指導思想。要求教師在課件制作、課堂結構設計、方法的選擇等方面要注重學生的參與，多注重實效，少搭花架子，注重學生語文能力的鍛煉與提高。

二、多媒體語文課堂的結構設計“活”

1、突出學科特征，體現文體、課型特點。聽、說、讀、寫，品味語言是語文學科的基本特征。因此，這些特征在語文多媒體課堂的結構設計上要有很好的體現，決不能以視聽代替朗讀，以視聽代替訓練，以視聽代替講解。不同的文體、不同的課型，在多媒體的運用上要找到最佳的切入點，以體現出各種文體、課型的特點。如詩歌、散文則要側重于創設情境、引發聯想，指導朗讀、品味語言；小說、戲劇則要側重于再現故事情節，再現人物形象，進行比較、分析，指導學生表演；說明文則要側重于多角度，多方位、多層次地引導學生觀察，展示事物的特點，指導學生從結構、功能、用途等方面說明事物。充分利用多媒體交互靈活、容量大的特點，上好作文課、練習課、復習課、活動課等。

2、以學生為主體進行課堂結構設計。學生是教學的主體，是教學活動的積極能動的參與者。主體性教學是讓學生在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，生動活潑地、主動地得到全面發展的一種教學模式。實踐證明，利用多媒體輔助教學，比傳統教學方式更有利于強化教學過程的民主性和開放性。因此，在教學中利用多媒體教學化靜為動?；橄鬄榫唧w，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，給學生留足思考的時間和空間，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。

3、體現出教師的教學個性。語文多媒體課堂不能“以機代人”。因為，在課堂上學生需要真實，自然的情感交流。在學生心中，機器永遠是機器，機器的贊美與老師的一句表揚在學生心中所起的作用是完全不一樣的。因此，在語文多媒體教學中，語文教師一定要用已所長，如善于朗讀還是善于寫作；善于激情抒發還是善于理性分析，并與多媒體緊密結合，用自己的激情去感染學生，使不同的教師展示出不同的教學特色來。

4、教學環節過渡自然。語文課中各種電教媒體的使用如何才能用得恰到好處，使整個課的教學環節流暢、自然、語文教師在課前一定要進行巧妙的設計。

三、多媒體語文課堂的教學方法“活”。

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如今，多媒體已走進千家萬戶，也走進了課堂當中。這種新形式的多媒體的出現，好比是大海中的一葉扁舟，又好比是無邊黑夜中的一顆明珠，更像是沙漠中的一片綠洲，一下子抓住了學生的心。因為多媒體教學以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，給語文教學注入新的活力，其最突出的一點就是對審美能力的補足。

“情境”是教學中教師根據教學的內容，和教學的對象共同創設的一種能激起學生學習熱情的學習場景和氛圍。以往語文課上常見的教學方法是通過講解、提問、閱讀等手段來進行，因此課堂氣氛不夠活躍，學生的學習興趣容易受到影響。所以如何運用多媒體來創設情景，進行愉快教學，使學生由“苦學”變為“樂學”、“善學”就顯得極為重要。它可撥動學生的心弦，蕩起其思維的浪花，使學生以最佳的狀態投入學習。

一、創設意境，激發興趣

我國古代著名大思想家、大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話的意思是說興趣是最好的老師，它能激發學生求知欲望，促進思想的活躍，保持學習的持久。因此，只有充分激發學生的興趣，才能達到理想的教學效果。

例如，在《黃果樹瀑布》這篇課文中，于堅在文中寫到：“那懸掛在高原上的大瀑布，猶如彌漫于天地之間的巨手，從高處向我合攏過來，它撫摸我，親近我，拍打我，刺激我，使我的每個毛孔都張開了，呼吸著水聲，呼吸著潮濕?！边@些描寫對于我們這些偏遠山區的農村學生來說是非常陌生的，因為他們從來沒有見過瀑布，對它也沒有什么感想認識。學生們讀這些文字好像在讀天書似的，對它也沒有什么興趣。如果我單憑一張嘴對本文“千呼萬喚”，也無法讓學生想象瀑布那雄偉的景象。而借助多媒體我們就可以把瀑布圖片以動畫的形式展現在學生的面前進行情景教學。同學們置身于作者描寫的美景之中，學習的興趣一下子被激發出來。也很快能夠理解作者為什么說“黃果樹大瀑布作為一直統治著我的一個早已干癟的概念，頃刻間灰飛煙滅，另一個瀑布在我的眼前復活了?！倍嗝襟w的使用，讓同學們在這節課中仿佛身臨其境，使學生樂于觀賞和學習，收到了良好的教學效果。

二、創設意境，以景動情

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。

例如，在教朱自清的《背影》這一課時，同學們讀到朱自清描寫父親過鐵道買橘子的背影時，并不會十分感動，因為現在的孩子大多被父母捧在手心中，很少勞動，很難體會到父母的辛勞。所以在朗讀這一段時，我播放了一段父親過鐵道買橘子的視頻。準確生動的描寫，聲情并茂的朗讀，再加上栩栩如生的視頻，學生一下子被感動了，體會到了父親真摯的愛子之情，也對自己的父母產生了深深地感激。這節課，運用多媒體教學，不僅使學生學到了豐富的知識，還懂得了應該感恩父母，思想上也受到了洗禮。

三、創設情境以情促想

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【關鍵詞】 多媒體教學 教學改革 傳統教學

1 前言

教學的過程就是向學生進行信息傳遞的過程。應用多媒體的教學手段可以將一些抽象復雜的教學內容通過圖、文、音、像等媒介用直觀的形式表達出來,這種視聽結合的手段,突破了傳統教學的局限,能最大程度的激發學生的學習興趣,提高教學的效率和教學的質量。

然而,目前多數學校的多媒體教學尚處于“初級階段”,教師不能很好的將多媒體教學的靈活性、交互性、全方位性等優勢體現到教學過程中,在對多媒體教學的認識和應用方面還存在著不少的問題和誤區。為了改變這種狀況,我們以具體的教學實踐為指導,對多媒體教學進行了研究和探討,從多媒體教學的方法、教學的手段、教學的形式等方面進行了一系列的改革和探索,取得了豐富的經驗,提出了新的改進方案,并且收到良好的教學效果。

2 多媒體教學的必要性和優越性

2.1激發學生學習的積極性

在傳統的教學觀念中參與教學過程的要素是:教師、學生和教學內容,依靠教師站在講臺前用語言媒介將教學內容灌輸給學生,而學生只是被動地聽講和記筆記,傳統的教學模式和手段僅僅注重了教師的“教”忽略了學生的“學”。

現代的多媒體教學利用計算機技術及網絡技術把學生所學的知識體系通過聲、光、形、色等媒介,以圖文、視頻、音頻的形式表現出來,同時運用聽覺、視覺器官對學生大腦皮層細胞的活動進行充分的刺激,有利于提高學習的效率。

通過圖片、動畫、音樂等視聽結合、動靜相宜、形式多變的教學手段激發了學生得想象力,提高了學生的學習興趣,調動了學生學習積極性與主動性。

2.2提高教學的質量和效果

實驗證明人們對語言信息的接受能力約為4.4比特/秒,對圖像信息的接受能力約為46比特/秒。從傳輸容量看,傳統教學的最佳通道容量為25%比特,而視聽媒體的最佳通道容量為70%比特[1],由以上數據可知,多媒體視聽結合的教學方法和教學手段把一些較抽象、生澀的理論概念和圖紙模型,用較為直觀、生動的方式展示出來,有助于學生對知識的理解、消化和吸收,從而促進知識的長時記憶。

以往遇到抽象生僻、難以用語言描述的問題,教師費盡口舌,學生往往還是一知半解。而多媒體技術可以將難以用語言描述清楚的發展過程、組織結構、時空變化等以圖片、視頻、聲音等手段生動、逼真地展示出來,可以提高學生對事物全方位的認識、便于學生對難點、重點的理解和學習,激發學生學習的興趣和欲望,從而提高課堂教學的質量和效率。

多媒體技術的應用還可以將場景教學引入到課堂中。在沒有條件或機會參與現場教學時,可利用利用多媒體將場景教學的照片或視頻展開課堂場景教學的講解。例如:課外寫生,我們可以利用寫生視頻和寫生圖片對學生進行實物和場景的對照講解。

2.3豐富教學內容、擴大知識面

課件的使用有效地省略了上課板書、作圖的過程,還可以通過圖片、表格、視頻、聲音等手段表達比較抽象難懂的內容,既不需要教師長篇累牘的解釋,又便于學生的快速地理解。多媒體教學可以直觀的展示除了文本信息以外的圖形、動畫、視頻、音頻等信息,可以讓學生從全方位、多層次獲取一個知識點的信息。同樣的授課節奏要比傳統教學在信息量的傳遞、表達方法的優化等方面提高很多,大大增加了單位時間內獲取的信息量,豐富了單位時間內教學的內容[2]。例如:在講解Photoshop操作時,如果使用傳統的教學方法,需要在黑板上畫多個圖形和多個窗口,不但浪費了大量的上課時間,而且很多操作步驟和效果需要動態影像演示,僅靠語言講解學生沒有辦法理解,影響了教學進度和教學效果。如果采用多媒體教學,不僅可大大提高教學效率,而且,由于多媒體的動態演示方便學生快速準確的理解和接受授課內容,相同教學內容的耗時會減少,規定的課堂時間內所傳授的信息量會增加。

高校教學的特點之一是學科的交叉性比較強,往往需要不同的學科共同完成一個完整的認知過程,多媒體教學可以把相關的學科知識有機的聯系起來,理論和實例相結合、基礎與應用相結合等使學生在學習某一學科知識的同時,兼顧其他學科的相關內容學習和回顧,有利于學生對所學知識的更深更透徹地理解、記憶和知識面的拓寬[3]。

2.4 有利于教學資源的合理分配

高等院校普遍存在師資緊缺、教學設施貧乏的情況,尤其對于近幾年新興的專業技術課更是如此。在配套的設施沒有得到滿足的前提下,解決這個問題的方法只有將班級人數擴大或者將相同的專業班級合在一起來上大課。如果采用傳統的教學方法,坐在后排的學生,很難看清楚教師在黑板上的板書、作圖和需要展示的圖片、掛圖、表格等的文字和內容。利用多媒體教學,一方面可以不受地點、人數的限制,達到良好的教學效果,另一方面可以避免教師對相同的內容反復板書和作圖,把更多的時間和精力投入到教學研究和實踐上。

3 多媒體教學存在的問題

盡管多媒體教學較傳統教學具備顯而易見的優勢,但是,目前的多媒體教學在推廣和應用中存在著很多問題。

3.1提高了對教師的要求

傳統的教學方法只要求教師具備專業的知識理論、技能,良好的語言表達能力和條理清晰的板書。多媒體教學不僅要求教師具備專業知識技能、語言表達能力和板書能力,還要求教師熟悉掌握計算機運行界面和基礎操作以及多媒體工具軟件Word、PPT、Excel等的使用方法,并且具備頁面排版、動畫制作、色彩搭配等方面的知識。很多不懂計算機的老師需要從頭學起,很大程度上增加教師的工作量。

3.2多媒體課件的質量差

使用多媒體教學就需要制作多媒體課件,多媒體課件制作的好壞直接影響了教師授課和學生聽課的質量,有些教師因為圖省事或者因為對軟件操作的不熟悉而簡單的把教案搬到課件中,上課照本宣科。這樣多媒體只是取代了“原始黑板”成為“電子黑板”,授課仍然不會生動形象。

課件內容的設計應該注意一下幾點:

(1)課件內容要簡潔、重點突出

課件內容要充分體現教學大綱和教學目標,結構清晰明了,重點突出,避免出現過多冗余信息。簡明扼要的內容和一目了然的結構可以幫助學生抓住章節的重點,環環相扣的理解和掌握課堂講授的理論知識和實踐技能。過于冗余的信息,使同學忽略主體信息,找不到重點內容;超量的信息,也會使學生產生疲勞感,從而產生厭學情緒。

(2)不要只注重形式,忽略效果

有的課件只注重形式,而忽略使用效果。背景畫面過于復雜,過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音,對學生的注意力造成干擾。課件頁面設計應考慮美學因素,注重形式美原則,頁面設計應美觀大方,字體大小要適宜、清晰,色彩過渡要柔和,顏色搭配要合理,尤其要注意背景色和文字的顏色應該有較大反差,以免給學生帶來視覺疲勞以及心理壓抑。

3.3設備、環境因素對教學效果的影響

多媒體設備和多媒體教室的環境的好壞是影響多媒體教學的理想效果關鍵因素之一。因為多媒體教學是由計算機、投影機、音響系統和網絡系統等多種高科技設備組合起來實現的,如果因為多媒體教學設備和多媒體教室環境的使用不當或保養不到位,就會造成教學工作的中斷和無法繼續,影響整個教學效果。

4.對多媒體教學的建議

4.1加強師資隊伍的培訓,提高教師使用多媒體的教學的能力

高等院校應加強在職教師對現代教育媒體使用技能的培訓,轉換教師舊的教學觀念,積極鼓勵教師采用現代教學手段開展日常教學工作。定期召開教師教學技能經驗交流活動,開展優秀多媒體課件評比活動,提高教師多媒體教學的積極性[4]。

4.2 多媒體教學和傳統教學相輔助

并不是所有的課程或所有的內容都適宜多媒體教學的,對教師而言,有時候采用多媒體教學的效果反而不如傳統教學,這時,教師應該考慮將多媒體手段與傳統教學手段配合起來。比如,需要演示定理推導、公式證明、方程求解的過程的用板書的解析講解更便于學生明白邏輯推理環環相扣的過程。

總之,恰當地運用多媒體技術教學有助于促進學生對知識的理解和運用力能,激發學生的創造性思維,極大地提高學生學習的興趣和學習的主動性。

參考文獻:

[1] 呂永芳,古麗馬蘭.論多媒體教學的必要性與應用前景[J]. 佳木斯大學社會科學學報,2002(20)3:107-108.

[2] 劉偉.淺談高職院校應用多媒體教學的利與弊[J].山西青年 管理干部學院學報,2008(21)4:107-108.

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[關鍵詞] 多媒體教學 利 弊

隨著時代的發展和科學技術的進步，計算機多媒體教學已經走進了學校，走進了學生的課堂。多媒體作為現代教學的一種手段，它是在現代教育理論指導下，充分運用多媒體圖、文、聲、像的功能進行教學的活動，它對傳統的教學技術起著補充和輔助的作用，它以其直觀的教學特點，生動形象的教學情境，為我們所運用。

通過對多媒體教學的運用，我覺得在教育教學中，多媒體能充分調動學生學習的積極性，促進教師教的靈活性，它方便了教師的教和學生的學。下面，筆者就談一談在應用多媒體課件進行教學的一些體會。

一、多媒體教學的利

1.運用多媒體教學，有利于提高學生的學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一個喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如，在向學生提問時，可以制作帶有動畫圖片的幻燈片，學生看著大大的“?”一閃一閃，一下就吸引了學生的注意力，引發學生積極思考。當學生回答之后再把正確答案顯示出來，回答正確與否都配以相應的音響回應，如“回答正確，你真棒(配上鼓掌聲)!”同時，顯示一幅動畫圖片表示“我贏了!”或“很遺憾，下次繼續努力!”這樣，就可以把原本枯燥無味的練習課上得生動活潑，學生也會爭相回答問題。而且，為了在以后的練習課上能得到更多肯定的回應，學生上課時也會更認真聽講。

2.運用多媒體教學，有利于創設情境、熏陶情感

運用多媒體技術，可以在課堂教學的過程中根據語文學科特點，模擬或創設各類情境，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，有了良好的教學情境，那就等于構建了一座情感的橋梁，能引導學生迅速而順利地投入教學活動。例如，在學習《登高》這首詩時，以電視片《杜甫》片段導入，背景黯淡、滿目蕭瑟的秋景，傷感的音樂，播音員語調低沉，語速緩慢的講述，使得課堂氣氛立即凝重起來，學生很快進入情境，體會到杜甫一生坎坷，窮困潦倒，遠離家鄉孤獨寂寞的百感千愁。

3.運用多媒體教學，有利于突出重、難點，提高課堂效率

課堂教學要突出重、難點，就應千方百計地將形式學生的注意力調整到高度集中的最佳狀態。教學的重、難點內容老師通常采用板書，或加重語氣反復強調來予以突出。使用多媒體教學突出重、難點更為方便，我們可以采用加大或變化字體；變換字體顏色；設置動畫等多種手段突出重難點內容，以吸引學生的注意力，直觀、省時、明了，事半功倍。

4.運用多媒體教學，能夠填補認識空白點，幫助學生理解課文內容

教學中存在許多抽象程度較高的知識。比如，演示說明性文字中比較難懂的原理與程序，單靠語言和文字的描述，很難在學生的大腦中留下深刻印象。而這些內容若合理使用多媒體技術來描述，便可以透析抽象，變得現象直觀，較易為學生理解和接受。由于學生記憶中這類知識的缺乏，教學中僅靠語言的理解既枯燥又難懂，用多媒體進行教學則可輕易地突破這些難題。

二、多媒體教學的弊

1.制約教師課堂教學行為

多媒體走進課堂，是現代教育技術改變傳統的教學理念、教學手段和教學方法的一件大事，它在某些方面確實起到了獨特的作用。但對于語文學科的教學而言，多媒體教學并沒有像人們想象的那樣完美地高效地提高課堂效率。以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書等等毛病浮出了水面，多媒體儼然成了課堂上的主角，失去了應有的教學輔助價值，成了束縛師生思維、限制師生互動的桎梏。

多媒體教學課件由教師事先對教學過程、教學內容甚至問題及答案都早已設計安排好，上課時，教師只是按照課前設計的流程謹慎的操作鼠標，在這個過程中教師時時刻刻千方百計地引導學生朝著課件指示的思想走下去，不敢越雷池半步，這使得許多本可以上得很精彩的課本在如此“功利”的引導中黯然失色。

2.削弱學生的想象力和創造能力

語文教學必須能最大限度地調動學生的想象和聯想，引導他們透過語言文字這一“思維外殼”，去接受作者的審美經驗，感知形象，體會情味，領悟理趣。語文課件在這方面，具有其它手段無可比擬的優勢。它可以調用多種媒體，實現配樂朗誦、圖像顯示、錄象播放等多種功能，聲情并茂、形象可感。但是，如果對媒體運用不當，也會適得其反。通過文字，可以“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”通過圖像，至少在外形上“一千個讀者心中只有一個哈姆雷特”。這樣，就大大束縛了學生的想象與創造空間。

3.妨礙了師生之間的情感交流

在語文教學過程中，教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。而多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更，師生的雙邊活動成了教師指揮課件運作，這必將影響師生真實的情感交流。語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文教學要教會學生用語言文字表達自己的思想情感。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。

4.忽視視聽形象所表現的教學內容，干擾正常的學習

篇8

一、多媒體教學讓我插上騰飛的翅膀

傳統教學中，我的教學成績總是一般，學生學習沒多大的興趣。盯著圖片學政治，學生難接受，覺得抽象難懂，不易理解，記不住，考不好。利用央館的Flas、視頻教學積件與PPT課件有效結合，利用控件加載動畫、視頻，激活了教學情景，學生興趣濃、氣氛活躍，很容易理解政治。用多媒教學，學生學習的負擔減輕了、學習效率提高了、考試成績好了。本人每學期的考試成績都名列前茅，任教班的成績分別是一、二名（全校同年級10個班）。教學效果好了，評優晉級也就容易了。每年綜合考評都是總分第一名，評為“優”，陽光工資多了，個人獲益，名利雙豐收。學生對政治課很感興趣，學習積極性高，主動學習政治，喜歡上政治課，喜歡我這個老師，這是多媒體教學讓我插上了騰飛的翅膀。

二、如何制作出更好的課件

光下載引用資源，不掌握制作課件的好軟件，還不足，應自己動手制作好課件；光用幻燈片制加載動畫，引用視頻還不能滿足教學需要，自己開始了學習用Flash軟件制作動態、互動課件。在網上下載Flash教程，天天堅持學習，邊聽邊做，向同行請教，花了一個月的時間，終于學會了用Flash制作動畫。如：補間動畫、變形動畫、遮罩動畫，影片剪輯的編輯與控制，聲音的錄制與導入，聲音與文本、動畫的同步設置，可以把靜態的圖片制成動態的動畫。把課本上的圖片用數碼像機拍照下來，進行加工處理，從網絡上下載一些與教學內容相關的圖片加工成動畫，拍照一些與教學相關的生活中的圖片加工成動畫，讓教學內容更豐富，更有趣，更有新鮮感。結合教材內容，找準切入點，設計動畫引入情境，設計問題導入探究，動畫引探激活探究過程，快樂探究，樂探樂學，引導發現，建模應用，解決問題，這就是藍清元老師的“引探發現法”課題。他利用多媒體教學取得了很好的教學效果，完成了兩個課題，受央館、省館、地區電教館的表揚；制作了1500多個課件，節節課都是用多媒體上課，他教的班是全校8個初二班中的第一名，班平均分超年級平均分15分多，比最低的班高26分多；上交8個課件就有6個課件被央館征用，五個學期的系列資源通過專家評審，被省電教館錄用。他今年59歲，是宜春市名師、最美高安教師，他的事跡在高安電視臺宣傳。年老的老師能做好電教工作，相信每一個青年教師也一定能做得更好。正是在他的影響下，我才學習了flash軟件，用flash制作課件。

學習腳本，做一些腳本動畫，如手拖動畫、旋轉動畫、填圖、上色動畫、選擇題、連線題、計算機測試題等，給學生有動手操作的機會。課件中還應帶有工具箱，便于畫圖、寫字。

學習加載動畫，把一些優秀資源加載到課件中來，可節約制作課件的時間，所以我又學習了加載SWF、FIV格式的動畫、視頻，使課件制作得很好，更受學生歡迎，教學效果再次提升。電化教學發展的今天，我校多媒體教學實現“班班通”，我每節課都使用多媒體教學，學生學得愉快、學得輕松、好學熱情高，如何引趣樂學是我研究的主題。

篇9

課題：《海燕》（高爾基）。

教學時間：45分鐘。

教學過程中使用多媒體情況：

1. 作者及背景簡介。

2. 配樂（貝多芬《命運交響曲》）朗讀指導。

3. 設計文章內容分析表格（包括正面描寫海燕、側面描寫海燕和海燕的象征意義三大格），讓學生在作業本上完成，然后顯示答案。

4. 放映配畫朗誦錄像，放映名家朗誦錄像。

整個課堂多媒體可謂全程參與，色、光、聲、像俱全。教師完全丟掉了粉筆，離開了黑板，站在計算機演示平臺前，點擊鼠標，把教材的文字圖像化了，讓學生眼見海燕、耳聞其聲，遙遠的海域拉到了眼前。置身其中，享受著現代文明給人們帶來的種種樂趣。師生們似乎都那么的入神。

然而，醒過來之后，卻覺得自己只是當了一回觀眾。表演者除了教師還多了一部機器，因而顯得更為紛繁多彩。

如果對照語文新課標 “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示，對作品的思想感情的傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言” 的要求，我們便會發現這樣的課，跟傳統“我講你聽”的教學相比，只是多了一件華麗外衣而已。不客氣的說，如果“我講你聽”的教學是忽視了學生的個性，扼殺了學生的想象力和創造性的話，那么如此地使用多媒體，則使這些現象顯得更為慘烈。

新課標要求“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”，然而，在這節多媒體參與的課堂上，屏幕上先是作者介紹，接著是時代背景介紹，最后在填表分析時，海燕的“象征意義”的格子里出示的是“無產階級革命者的先驅”，這幾個字特別用紅色加粗，讓學生毋庸置疑。這，怎么能說是學生“自己的體驗”呢？其實不要說初中二年級的學生，就是成人，由于國籍不同、身份不同、閱歷不同，都不可能對海燕這一形象有相同的體驗：一致認為象征“無產階級革命者的先驅”。因為經典的也就是世界的，如果是某一個民族、階級或某一個團體獨有的東西，它就不可能成為經典。在“世界在多元化的前提下和平發展”成為全人類共識的21世紀，我們不但沒有鼓勵學生“說出自己的體驗”，反而用現代化的教學手段更慘烈地“摧殘”學生。

再則，假如沒有多媒體，就沒有后面配畫朗誦的畫面，那么一千個學生心中就會有一千個海燕，這就是文學作品的再創造，也正是這個再創造使文學作品充滿了魅力。曾記得一個文學家說過，小時候聽爺爺講孫悟空的故事，他把孫悟空想象成一個英俊無比、威猛高大的英雄。后來看了連環畫，見孫悟空原來是一個瘦骨嶙嶙的猴子，實在掃興。

一般來說，不喜愛文學作品的人，都是缺乏想象能力，不善于把文字變為畫面，即缺乏再創造的能力。當然這種能力一半是天生，一半靠培養和鍛煉。配畫朗誦，固然十分精彩、十分動人，令人大開眼界，但它說到底是機器的精彩，是別人的精彩，并不是學生自己的精彩。它的副作用可能會使善于想象的學生覺得掃興，使不善于想象的學生得不到培養和鍛煉，因而養成嚴重的依賴性。

課堂突出了朗誦指導，并以《命運交響曲》作為基調，對于理解《海燕》的主旨來說無疑是有益的。新課標也指出，要“能用普通話正確、流利、有感情地誦讀”。問題是“言為心聲”，既然是“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，又怎么能把全班的學生都定在一個調子上呢？即使是“流利”，也有“大江東去”“湘江北去”“門前流水尚能西”。哪一方“水”不是“流利”的呢？如此劃一的朗誦指導，對照新課標的“自主”，的確有扼殺個性之嫌。

多媒體這個現代化的教學工具就像是一把雙刃劍，怎樣使它在落實新課標中發揮正面的作用，十分值得商榷。

我以為，多媒體必須為學生閱讀的“自主、合作、探究”服務。比如海燕的象征意義，可以讓學生自由讀、自由寫，然后通過投影，把學生所寫顯示出來。讓學生們自由討論評判，教師參與其中，最后再展示作者和時代背景簡介以及傳統的觀點，供學生參考。海燕的形象也要讓學生根據文字，調動自己的生活積累，進行口頭描述，然后再展示有關畫面，讓學生比較優劣。讀也是如此，可準備幾首音樂曲，讓學生挑選配樂個別朗讀?？茨氖浊酉矚g的學生最多，然后以這首曲進行配樂齊讀。最后欣賞名家的朗讀作品，師生共同比較評判。

篇10

關鍵詞：多媒體技術 物理教學

當前，信息技術飛速發展，知識經濟已見端倪，我們已經進入了21世紀，面臨人類史上的又一大飛躍──由工業化社會進入到信息化社會。面對信息時代知識經濟的崛起，無論是發達國家還是發展中國家，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。作為高科技的計算機網絡及多媒體技術已被作為新型的教育手段、教育方法引入到教育領域。現代信息技術的發展為素質教育提供了保障，對實現我國政府的科教興國戰略有特別重要的意義。因此我國教育部不失時機地提出：要把現代教育技術（主要指多媒體）當作教育改革的“制高點”和“突破口”。

一、多媒體在中學物理教學中的優勢及作用

多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現等。根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態變為動態，既可連續演示，又可分布演示，化抽象為形象，擴大學生感知量，充分表現教學內容，突出教學重點和難點。

1.可創建情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。倘若課堂教學中合理借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習。

2.可創建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。

3.把多媒體技術運用在課堂教學中，可避免浪費許多時間在黑板上抄抄寫寫，使教師花更多精力用在重點內容，疑難問題分析上，做到時間安排恰當，內容分布合理。

二、利用多媒體教學，可以使教學內容生動化、清晰化

在講到汽油機的工作原理時，用傳統教學手段教學一般是用教學掛圖，或者結合模型講解，學生往往感到枯燥乏味，無法看到汽油機的動態工作過程。而用多媒體教學，卻可以方便地解決這一問題。我們用一個Flas，形象地把汽油機整個工作過程顯示出來，在每一個沖程中，飛輪如何運動、活塞的運動方向、進氣閥、排氣筏的關閉等全部清楚的顯現出來，使學生一目了然。運用多媒體技術可視學生理解程度，即時停頓，或放慢速度，以便講解楚，這樣就化難而易，使所有的學生都能掌握汽油機的工作原理。

三、利用多媒體技術可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為我們熟悉的、形象的知識，從而達到教學效果

在電壓、電流這一部分，電壓、電流是一種看不見摸不著的東西，電壓、電流之間有什么樣的關系，單從課本中的介紹，同學們沒有感官的認識，相對抽象，理解起來還是比較困難。在這節課里，我利用多媒體分別制作了水路，電路模型。在水路模型中，當我打開閥門后，同學們會發現水輪機先轉動，過了一會水輪機又會慢慢停下來。我就提出問題：水輪機為什么會轉動呢？過一會為什么又會停下來呢？同學們會說出原來水管兩邊的水面高度不一樣，水管中有水流，所以水輪機會轉動，后來兩邊水面高度又變為一樣，水管中沒有水流，所以水輪機會停下來。我接著又提了個問題：那我們怎樣才能使水輪機持續轉動呢？同學們一定很容易得出結論。

我在水路上方加一個水泵，當水泵工作時，我們可以看到水泵兩邊的水面始終不在同一高度，水輪機也就持續轉動。那我們就可以看到水泵是用來產生水壓的。

這時我就在水路模型旁邊顯示一個電路，電路中有開關，導線，電源，燈泡。然后我就提問：與水路類似，為什么合上開關，小燈泡會持續發光呢？同學們就很容易得出：燈泡能持續發光，是因為電路中有電源，燈泡中有電流通過。在這里電源相當于水泵，開關相當于閥門，導線相當于水管，燈泡相當于水輪機。

通過兩個簡單的模型比較，我們就把看不見，摸不著的電壓，電流與實際生活中的水壓，水流結合在一起，也就很容易掌握電壓，電流之間的關系了。

四、在實驗中利用多媒體，可以增強實驗的可操作性

“一個容器里盛有質量為m的水，能否使一個質量為M（M>m）的正方體木塊浮在水里？”這個問題對不注重物理本質，只會死記硬背公式的學生來說，肯定會認為是不可能的。

有的同學一提到浮力就聯想到阿基米德定律――浸在液體里的物體所受的浮力大小，等于物體排開液體的重力。即F浮= 液V排。這個公式是計算物體在液體里所受浮力大小的公式。物體所受的浮力大小的本質原因卻往往被忽視。這種使用套公式的方法解題當然容易出錯。

物體浸在液體里所受浮力的本質原因，是物體上下表面的壓力差。所以只要木塊的側面和底面有液體必然木塊的底面受水對它的向上壓力，當這個向上的壓力等于木塊的重力和木塊所受向下的大氣壓力之和，木塊就能漂浮在水面上，而與容器里水的質量大小無關。