小學閱讀教學范文

導語：如何才能寫好一篇小學閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學 閱讀教學 措施

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推行與發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力已經(jīng)逐漸成為語文教學中的重點。閱讀教學對于小學生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)有著極為重要的作用，同時也開闊了學生的眼界，豐富了學生的心理世界，影響著學生對于整篇文章的理解與認知，關乎著語文課堂的教學質(zhì)量。那么現(xiàn)有環(huán)境下小學閱讀教學的情況到底是如何呢？下面我們將一一分析。

一、小學閱讀教學的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學思想的影響，很多老師在閱讀教學上仍然以機械的傳輸知識為核心，重教輕學，一味地采取“填鴨式”的教學方法，導致學生在學習上處于被動接受的一方，抑制了學生自主學習創(chuàng)新能力發(fā)展，這是極其不科學的。下面我們就分兩點來對小學閱讀教學的現(xiàn)狀進行簡要的描述。

（一）關于小學生課內(nèi)閱讀的現(xiàn)狀

在課內(nèi)閱讀教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生、老師之間其實仍然是隔著一座“講臺”的。老師在臺上講，學生在底下看，老師享受絕對的話語權，而學生在整個課堂中只是依附著老師的授課內(nèi)容，跟著老師走，缺乏自主思考與探索的能力。可以這么說，學生在對于課文的閱讀與理解上面是被老師全程主導，而非引導，機械的問答導致課堂上缺少鮮活的生氣，沒有真正意義上的傾聽與對話。

（二）關于小學生課外閱讀的現(xiàn)狀

小學生課外閱讀的現(xiàn)狀一直是值得關注的話題。根據(jù)以往的調(diào)查報告顯示，絕大多數(shù)學生在課下都會或多或少地閱讀課外書，但是由于缺乏老師與家長積極的引導與督促，只有較少一部學生能夠從課外閱讀中獲取到知識、享受到快樂。還有很多學生閱讀書籍的質(zhì)量不是很高，其中漫畫的閱讀率為最高，缺乏科學選取讀物、自主閱讀的能力。

二、提升小學閱讀教學效率的措施

新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色觀念，老師與學生應該站在同一水平線上共同學習，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力。在小學閱讀教學上，教師也應該本著促進學生全面發(fā)展的理念，探索創(chuàng)新適應教學、適應學生實際閱讀的方法，努力成為學生學習的合作者、引導者與參與者。接下來，我們就針對如何提升小學閱讀教學效率進行幾點分析。

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣往往是孩子最好的老師，它能夠促使孩子積極地、愉快地去探究認知事物，是一種最直接最有效的學習動機。

由于現(xiàn)階段我們的教學對象主要是小學生，他們的主要特質(zhì)就是年紀小、好奇心強，處于比較好動的時期，所以在教學方式上不能籠統(tǒng)采用傳統(tǒng)的教學方法。過分重教輕學就會導致孩子的天性遭受打壓，創(chuàng)新性思維難以發(fā)展，智慧得不到開啟。可以通過創(chuàng)設問題情境、小組閱讀競賽、電教手段等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀理解能力。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀理解能力較高的學生必然擁有好的閱讀習慣。好的閱讀習慣能夠促使學生在一種積極健康的閱讀氛圍中完成正本讀物的閱讀。

小學生群體具有特殊性，對他們閱讀習慣的培養(yǎng)是最有利也是最難的，有利是因為好習慣的培養(yǎng)越早，收益越多，難是因為學生年紀小，不好管。所以這就要求老師一定要花大力氣進行督促管教。首先，要培養(yǎng)學生預習課文的習慣，鼓勵學生一邊讀一邊想，筆隨手動，手隨心動，用心讀書;其次，對于閱讀中出現(xiàn)的疑難點要勇于面對，并想辦法自主解決。學生一旦從小就養(yǎng)成好的閱讀習慣，對于他以后的人生來說都是受益匪淺的，這將會是他們終身擁有的寶貴財富。

（三）建立良好的師生關系，創(chuàng)設和諧民主的學習氛圍

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”良好的師生關系在教學中顯得尤為重要，一方面，老師為學生進行“傳道”“授業(yè)”“解惑”，做好本職工作;另一方面，老師要學會與學生打成一片，不要讓學生只是在臺下仰望著自己，而是平等地與學生們坐在一起，深入了解學生的內(nèi)心世界，關心愛護他們。老師和學生不應保持臺上與臺下、仰望與被仰望的距離，而是平等對待、和諧相處。在這種情況下，就容易營造一種和諧民主的學習氛圍，學生們在這種氛圍下進行學習有利于減輕學習的心理壓力，保持愉悅的學習心情。

學生在課堂中暢所欲言，老師在課堂上認真傾聽，促使學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)新性完全散發(fā)出來，從心底接受與熱愛語文閱讀。

（四）鼓勵學生多積累美文佳句，提升鑒賞能力

首先，老師讓學生自行瀏覽課文，找出里面自己認為是優(yōu)美的句子;接著，背誦自己先前勾畫出的優(yōu)美句子。學生在背誦的過程中，不僅有利于提升自身的語言表達能力，而且更容易去體會作者在文章中所要表達的思想感情，掌握文章的核心要點。

（五）對學生多鼓勵，多表揚，讓學生感受到閱讀的喜悅

適當?shù)乇頁P與鼓勵會給學生們帶來學習的信心。老師在閱讀教學過程中要細心留意每個學生的學習動態(tài)，對于有進步的學生要適當?shù)赜枰员頁P與鼓勵，讓學生產(chǎn)生學習的自豪感與快樂感，并將其轉(zhuǎn)化為更強的學習動力。

三、結(jié)束語

總之，教無定法，學無止境，閱讀教學的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要老師的不懈努力與學生的不斷配合來共同完成。以學生為主體，創(chuàng)設良好的教學情境，讓每一位學生都能參與到學習的過程中去，完善閱讀教學，體驗閱讀帶來的美妙，提升閱讀的興趣，最終讓學生學習樂在其中，達到事半功倍的學習效果。

【參考文獻】

[1]宋玉高. 探討“審美―品讀”式教學方法在小學語文教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2012（09） .

篇2

一、多讀文章，增加積累和感悟

小學生閱讀能力不強的原因主要在于生活閱歷淺，知識積累少。我們可以通過定期進行某方面文章閱讀與不定期進行經(jīng)典文章閱讀等形式，增加學生的積累和感悟，從而夯實學生的知識基礎，實現(xiàn)提高學生閱讀能力的目的。

定期的閱讀相對容易實現(xiàn)，教學效果也很顯著。我們可以利用每天的晨讀時間，讓學生閱讀某方面的文章，比如讀一些寫人的文章，久而久之，學生對這類文章的寫法和意義自然有了一定的感性認識，教師再加以點撥，就會事半功倍。

不定期的閱讀相對而言，效果不一定理想。因為不定期的閱讀通常是在課堂上進行的，由于時間原因，無法保證閱讀同類文章的數(shù)量，也就不能實現(xiàn)量變引起質(zhì)變的效果，雖然教師會對某篇文章進行專門細致地講解，但是學生未必能做到舉一反三，無法實現(xiàn)小學生閱讀能力的真正提高。為了解決這個難題，在要求學生做不定期的閱讀時，我通常讓學生利用課余時間，比如雙休日、寒暑假等，指定一些經(jīng)典著作或某個范圍，進行課外閱讀，然后通過講解有代表性的經(jīng)典作品的方式，進行閱讀方法的指導，從而實現(xiàn)提升小學生閱讀能力和興趣的目的。

二、多聽多學，陶冶情操，感悟意境

限于年齡和閱歷，小學生對文章的主旨思想的把握難度較大，因此，即使是進行大量的閱讀，對于學生閱讀能力的提高畢竟有限。于是，我采用讓學生多聽故事的方式來解決這一難題。通過聽故事的方式，比如聆聽一些寓言故事或成語故事等，小學生能夠通過講述人的語氣，來感受故事中人物的感情變化，尤其是對話時的語氣，更容易讓學生體會不同環(huán)境和角色的微妙心理。同時，這種方式也有利于明確和加深學生對文章中表達事件、人物的觀點和看法的認識，是對高尚品格的肯定與贊賞，還是對不良行為的否定與批評，都可以通過講述的語氣得到體現(xiàn)，讓學生一邊感悟文章的意境，提升閱讀能力，一邊陶冶情操，樹立正確的人生觀和價值觀。如此一來，潛移默化間，“教書”和“育人”這兩個在學校教育中最重要的任務并行不悖地得到解決。

三、加強交流，共同提高

教師的講解、自身的感悟，再加上聆聽的陶冶，三方合力，促進了學生閱讀能力的全方位提升，但是卻依然存在一個對目前的教育理念來說，有著嚴重弊端的問題――思維定式。一提起思維定式，人們都會習慣性地想起解數(shù)學應用題時，為了打破思維定式，往往提倡一題多解。其實，思維定式作為一個心理學范疇的概念，指人的一種心理因素，也就是在思考一個問題的解決方法，或是對一件事情的看法和態(tài)度時，一種相對固定的思維模式。因此，思維定式其實是廣泛存在于每個人的日常學習和日常生活中的，而且是不可避免的，也正是由于這個原因，我們才會大力提倡創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由此可見，在小學生進行閱讀時，也會因為思維定式的存在，在閱讀某篇文章時出現(xiàn)先入為主的觀點。解決這個難題最好的方法，就是加強學生間的交流。教師可以利用學生自習課等時間，為學生提供交流的機會，通過學生間的交流，學生不同的觀點和方法就會產(chǎn)生碰撞，當學生遇到自己的方法無法解決的問題時，就會很自然地想起曾與自己愉快交流，或者是激烈爭論的同學提出的方法，小孩子的天性會讓他們偷偷地試一試，于是小學閱讀教學中的思維定式就這樣被打破了。

篇3

一、閱讀能力的體現(xiàn)和閱讀的興趣

閱讀教育的最終目的使學生具有獨立的閱讀能力，老師在授課閱讀的過程中要激發(fā)學生的興趣是最終目的。要教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀興趣，通過閱讀強化訓練，提高學生的閱讀水平。布盧姆認為：“興趣的前提特性是影響教學效果的變量之一”。所以我們要采取不同的教學方法使學生有一個興趣的體現(xiàn)，這也是老師的最終目的的發(fā)揮。通常要采用以下幾點方法：

（1）聯(lián)系生活實際的例子說明，來喚起共鳴。

（2）老師和優(yōu)秀生示范讀課文，帶入境界。必要時還要插入一些，實例或是一些小的故事情節(jié)，讓學生融入到里面，以便更好的理解，給閱讀產(chǎn)生興趣。

（3）利用插圖，引導興趣，還可介紹時代背景，結(jié)合一些影視來激發(fā)閱讀興趣。

二、領讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色朗讀

鋪陳過后，便正式進入了閱讀階段。想要達到閱讀效果和目的，首先應該做

的就是朗讀課文。于永正老師說過：“朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。”由此可見，對文章的朗讀，是學習語文的必經(jīng)途徑。

但是由于每節(jié)課只有四十分鐘，時間十分有限，在這四十分鐘里，教師不僅要安排學生進行閱讀，還要在閱讀之后對文章進行講解與延伸，所以閱讀時間不宜超過20分鐘，而朗讀的時間則需控制在10分鐘之內(nèi)為宜。這就要求教師要合理的安排好朗讀的方法與時間。

對課文的朗讀要注重方法，其中可具體分為領讀、默讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色朗讀等。領讀有利于正確指導學生對課文中字、句的認知，更有利于節(jié)省時間。而小組賽讀和分角色朗讀則比較容易達到活躍課堂的效果，同時可以激發(fā)學生們的競爭意識，使學生更真切的領悟到課文所要表達的思想，更容易進入課文、進入角色，可以更好的達到閱讀效果。教師要準確把握朗讀的方法，針對不同的課文選擇不同的朗讀方法，而且要注意對時間的把握。

三、采取多種方法培養(yǎng)學生閱讀能力

小學階段的學生性格爛漫，活潑好動，單調(diào)的讀書方法只能使學生提不起學習興致，尤其是低年級的小學生。所以，我們在日常的教學活動中，要合理的創(chuàng)設情境，要設計巧妙的教學方法，積極調(diào)動學生的閱讀興趣。在教學過程中，我們應該開放課題，優(yōu)化教學模式，讓學生來選擇不同的表現(xiàn)形式，如故事演講、課文編唱、角色扮演等。

教師可以根據(jù)教材特點進行故事演講，如《烏鴉喝水》《小魚的夢》等課文，像這樣具有很強故事性的課文，我們可以運動故事演講的形式來進行課堂教學，這樣不但能讓學生理解課文，掌握課堂知識，而且可以很好的調(diào)動學生的積極性。除此之外，教師還可以圍繞課文內(nèi)容組織引導學生進行表演，如學習《小山羊和小灰兔》后，我讓學生分角色扮演其中的“小山羊”和“小灰兔”，這么做不光能讓學生融入文中的對話內(nèi)容，掌握課文中的動詞，而且學生在“演戲”和“看戲”中對課文朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時更能切身體會課文所要反映的“講信用”這一主旨。

四、在閱讀中提出和解決問題

在日常教學中，我們廣大教師要根據(jù)學生現(xiàn)階段的認知結(jié)構(gòu)，抓住學生思維活動中的難點，讓學生在讀中生“疑”，“疑”中得“解”。

例如在閱讀《失蹤的森林王國》的時候，學生們會在讀過之后產(chǎn)生疑問。“為什么新上任的國王會下令摧毀森林呢？森林王國消失之后國王會怎樣做呢？用什么樣的方法才能挽回呢？”學生們所遐想的種種問題，只有他們自己才能夠一邊閱讀一邊思索，只有讓學生自己通過閱讀、開展探究或互相交流解決，才會達到閱讀目的。

五、設計好練習和作業(yè)

篇4

1.1師本教學。

當前，許多教師依然擺脫不了傳統(tǒng)教學模式的困擾，課堂教學依然以教師為本，以教為中心，學生圍著教師轉(zhuǎn)，先教后學，教了再學，教學本末倒置，忽視了學生的主體地位，缺乏合作學習意識，明知閱讀教學應引導學生進行大量的語言感知，卻沒有行之有效的引導學生進行語言實踐。

1.2以講代學。

課堂閱讀教學中依然存在“以講代學、一講到底”的教學模式，沒有遵循新課程標準的要求，教師依然把學生視為一種對象，去操縱、控制和灌輸，發(fā)號施令，使學生思維得不到拓展。

1.3課件濫用充場面。

時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯認為不用課件就不是一堂好課。

2小學語文低段閱讀教學方法

在小學低段的語文教學中，對于學生的閱讀能力的要求不高，但要依據(jù)學生的認識規(guī)律循序漸進的進行教學，才能為以后的教學作好鋪墊。下面談一談我在小學低段閱讀教學中的一些方法及體會。

2.1總體感知。

低段語文的閱讀教學中應以聽、說為主線，在教學中，老師可以借助于圖片、簡筆畫、講故事、實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料，使學生初步感知、并產(chǎn)生閱讀興趣，為后面的教學作好準備。

2.2簡單提問。

由于剛學語文，學生的詞匯量不是很多，教師在提問時可以設計一些比較簡單的問題，讓學生仔細思考、體會。

2.3培養(yǎng)猜測能力。

猜測活動的主要特點是：學生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動方式可以激發(fā)學生的學習興趣。凡是學生可能猜測出的生詞盡量要讓學生在閱讀時去猜，用口語去解釋詞匯，但不能直接告訴學生，猜測能力的培養(yǎng)比動手查字典更有意義，更容易引起學生的興趣。教師要善于引導學生根據(jù)文章的有關圖片、教師的動作等去猜測詞匯或文章的內(nèi)容，這樣往往會收到意想不到的效果。

2.4培養(yǎng)表演能力。

篇5

【關鍵詞】小學語文;閱讀指導

一 、簡介

1.相關概念

語文作為人文社會科學的一門重要學科，是人類文明的外化形式，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。對于語文的學習，不僅要養(yǎng)成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力，更重要的是要培養(yǎng)學習興趣。無論做任何事，興趣是最好的老師。兩千年前的“文圣”孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從語文教學實踐中知道，我國的語文可以分為小學語文、中學語文和大學語文。聽說讀寫是一直貫穿各個階段的教學基本準則，但不同的階段對于這四個方面的要求卻有不同。小學語文的側(cè)重點是聽和讀。閱讀在小學語文中占據(jù)重要的地位，正確的指導小學生閱讀是幫助他們進入課本的重要手段。

所謂閱讀，就是把有形的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。它是閱讀方式的一種，也是小學階段閱讀教育的一項重要的基本功。但是閱讀，并不是單純的讀，閱讀也有閱讀的技巧。所謂閱讀的技巧，正是指閱讀者為了準確地表達作品的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進行的這種設計和處理。它不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現(xiàn)力和音樂性。這就需要教師在小學語文教學中對學生進行有效的閱讀指導。

2.小學語文教學中閱讀的重要性

閱讀不僅有利于發(fā)展小學生的智力，讓他們得到思想的熏陶，還能幫助情感的傳遞。《語文課程標準》“總目標”第七條是這樣表述的：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在“課程的基本理念”第二條“正確把握語文教育的特點”別強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。因此，在小學語文教學中，教師如果恰當?shù)亍⒊浞值剡\用閱讀手段，那么就可以很好地幫助學生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、發(fā)展思想和陶冶情操。

我國宋代大理學家朱熹就一直很主張閱讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”從中，我們知道了在深刻領會課文的意義、氣韻、節(jié)奏上進行閱讀，是一種“立體學習”的感覺，會加強學生對課文的理解。閱讀在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。由此可見，注重閱讀教學中的閱讀指導，是每個語文老師應盡的職責。

二、閱讀指導的原則

教師在指導學生進行閱讀時，也需要遵循一定的原則。這樣在小學語文教學中才能更好幫助學生學會正確的閱讀，進而完成對課文的學習。

1.以通篇理解為基礎

閱讀的先決條件和基礎就是需要理解課文。先默讀就是先對課文進行理解，在這個過程中了解課文的中心思想，理解作者的寫作意圖。然后再進行閱讀，才能讀出課文的精髓，讀出課文的內(nèi)在含義。

2.以勤加練習為手段

在學生閱讀的時候，會讓學生加深對課文的印象，能幫助學生在事后教師的講解中對課文的理解更深一層。反之，學生自身沒有閱讀課文，而只是聽教師講解，對于課文的理解就沒有這么深刻。而練習就是鍛煉閱讀最好的方法。教師應該多多鼓勵學生勤加練習，這不僅能加強學生對閱讀的興趣，還能在閱讀中提升自己的鑒賞能力。

3.以讀出感情為目標

閱讀并不是單純的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，而是需要有感情地去閱讀。但聲情并茂的閱讀不是隨便就可以讀出來的，需要學生對課文有足夠的理解，并且心中一定要有一個目標：讀出感情。教師就應該在指導學生閱讀時，要時刻提醒學生以讀出感情為目標。

三、小學語文教學的現(xiàn)狀

我國小學語文的教學還不是很成熟，不同地方、不同教師有屬于自身不同的教學模式，但是他們都沒有抓住小學語文的核心――重視閱讀這一環(huán)節(jié)。具體我們可以從下面看出：

1.重視教師能力的考核

很多學校都比較重視教師的課堂教學能力考核，而不是小學階段的學生學習檢測。學校紛紛出臺推門聽課制度、周課評優(yōu)制度，爭相開展公開教學活動、示范觀摩活動，雖然教師能力在課堂教學中很重要，但是過度重視可能就會進入“丟了西瓜，撿了芝麻”的尷尬境地。

2.以應試教育為主

從我國現(xiàn)在的語文教學來看，更多的是應試教育。在小學語文教學過程中，更重視學生閱讀寫作能力的提升而不是語言發(fā)展的其他活動開展，比如：閱讀。小學二年級便要求學生寫周記寫隨筆，便指導學生看《西游記》、《紅樓夢》，便幫助學生到《未來作家》《少年文藝》等去投稿，這些強加的任務，使學生對閱讀與寫作產(chǎn)生厭煩的念頭。教師忽略了小學階段語文教學的重點應該是培養(yǎng)閱讀的能力，在這個基礎上再慢慢提升閱讀寫作等能力。

四、小學語文教學中的閱讀指導

閱讀在小學教學中的重要性我們已經(jīng)有所了解，那么教師到底怎么樣在小學語文教學中對閱讀進行指導呢？我們可以從以下幾方面入手：

1.從語境出發(fā)，理解句子意思，帶動學生融入角色

教師在指導學生閱讀之前，需要先激發(fā)學生對課本的興趣，在閱讀之前先讓學生對課本進行了解，這就是我們平時所指導的預習。小學生由于處在對事物外觀的理解上，往往對直觀、生動的事物最感興趣，所以在課堂上教師可以適當運用一些多媒體、音樂、圖片等來渲染課文情景，激發(fā)他們所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如：在《春曉》一文的教授中，為了給學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，教師可以找一些有關春天景象的圖片，同時還可以帶一些春天的美麗花朵，將這些在課堂上展示給學生，就會激發(fā)學生對課文內(nèi)容的興趣。

2.用多種方式激勵學生閱讀，并留足閱讀時間

有些教師雖然也知道閱讀在小學語文教學中的重要性，但往往為了講解課文內(nèi)容，而將學生閱讀時間“擠掉”了。這樣的后果，只能是讓很多學生雖然當時理解了課文，但課后很快忘記。究其原因就是因為沒有充分的閱讀時間。在學生閱讀的時候，會讓學生加深對課文的印象，能幫助學生在事后教師的講解中對課文的理解更深一層。反之，學生自身沒有閱讀課文，而只是聽教師講解，對于課文的理解就沒有這么深刻。另外，教師應該每周抽出一到兩堂課，以游戲或者其他有趣的方式來指導學生閱讀，這不僅能加強學生對閱讀的興趣，還能激發(fā)學生課后自覺地練習閱讀。例如，一年級下冊《看電視》一文的講授中，可以讓學生自己找出文中人物喜好的電視節(jié)目，再談談自己家庭成員中相同身份的人喜好的電視節(jié)目，了解他們的不同，這樣，學生們不僅對文本進行了自主閱讀，也將文本與生活相聯(lián)系，增添了閱讀的興趣。

3.加強榜樣作用，用范讀、領讀和引讀等多種方法

課文也有難易之分，對于有些較難理解，生詞較多的段落，教師應該視情況適當?shù)淖龇蹲x。教師在閱讀課文時，能把學生的注意力吸引過來，尤其是在閱讀優(yōu)美的課文時，聲情并茂地閱讀會將學生帶入一個境地，師生情不自禁的共同進入角色。教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，能讓學生學會正確的閱讀方法。同時，還要重視教師的領讀、引讀等方法。在明白了怎么閱讀之后，教師還應該及時讓學生養(yǎng)成這種閱讀的好習慣。小學生剛開始接觸語文，接觸閱讀，這時幫助他們養(yǎng)成閱讀的好習慣，就是受益終生的。

4.加強對字音字詞的重視，培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣

中華名族的漢字是象形文字，有著較為復雜的結(jié)構(gòu)，且一字多音。所以，在閱讀的時候要注意分辨。對于多音字和詞不能光看外形，而要結(jié)合字意。教師要指導學生養(yǎng)成閱讀的好習慣：力求讀準每一個字詞，這也是為正確地閱讀奠定良好的基礎。一個良好的閱讀習慣會讓學生受益終生，所以從小培養(yǎng)很重要。例如，課上，可以先讓學生起來朗讀，檢查學生的對字音的自我掌握情況，通過對學生字音的糾正，讓學生明白字音在閱讀過程中的重要性。

5.講究閱讀指導技巧，在點評中促進學生閱讀

對于課文的理解，是需要知識來累積的;而對于課文的表達，則是需要靠閱讀技巧。在閱讀的時候注意投入感情，運用閱讀技巧讀出抑揚頓挫的感覺，才能更深層次的表達出課文內(nèi)在的含義。將閱讀形式和課文內(nèi)容完美結(jié)合，情動于中而形于外，做到自然樸實，以聲傳情，不可矯揉造作。例如，在《胖乎乎的小手》一文中，可以引導學生理解為什么大家最喜歡蘭蘭的這張畫著小手的圖畫，幫助學生感受家庭的溫馨和關愛。只有做到理解文本，才能情動于中。

參考文獻：

[1]湯質(zhì)良;小語講讀課文教學概說[J];湖南教育;1980年10期

[2]閆學;“工具性”與“人文性”不是兩極[N];中國教育報;2005年

[3]山西省渾源縣永安鎮(zhèn)土橋鋪學校 張淑琴;語文教學必須加強朗讀[N];科學導報;2005年

[4]北京師范大學實驗小學 陳延軍;如何教學生朗讀[N];光明日報;2005年

[5]潘艷;朗讀中的向日葵效應――小論低年級朗讀教學若干策略[A];江蘇省教育學會2005年小學語文優(yōu)秀論文集[C];2005年

[6]羅振娟;電教媒體在詩歌教學中的應用及優(yōu)勢[A];中國教育技術協(xié)會2004年年會論文集[C];2004年

[7]潘艷;朗讀中的向日葵效應――小論低年級朗讀教學若干策略[A];江蘇省教育學會2005年小學語文優(yōu)秀論文集[C];2005年

篇6

關鍵詞：小學；語文閱讀教學；自主學讀；感悟

中圖分類號：G623.2 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0236-02

新課程改革強調(diào)，在教學中要注重對學生的主動性以及創(chuàng)造性進行培養(yǎng)，為他們以后能獨立面對世界打下堅實的基礎。這是素質(zhì)教育的需要，也是廣大教師的重要責任。在語文閱讀教學中，讓學生主動讀書、學會讀書，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。而“自主學讀”就是實現(xiàn)學生自主學習、積極創(chuàng)造和全面發(fā)展的有效途徑。下面就從本人的教學實踐出發(fā)，對小學語文閱讀教學的“自主學讀”做一些感悟。

一、以一個目的為要求，讓學生掌握讀寫技能

1.學會閱讀方法。當前，小學生的主要任務就是掌握一些最基本的知識和技能，比如讀寫算等，為以后進一步學習知識經(jīng)驗打下良好的基礎。在小學語文閱讀教學中，學生只有學會閱讀，掌握讀寫的基本技能，才能夠為自身的全面發(fā)展做好準備。

2.親歷閱讀過程。小學生只有親歷閱讀，才能把閱讀的基本知識和基本技能進行掌握，也只有親歷閱讀，才能發(fā)展學生的語言表達能力，提升學生的發(fā)展思維。語文閱讀教學就要以學生的親身實踐和積極參與為主。

3.改革閱讀教學。當前，在小學語文閱讀教學當中，各種問題不斷出現(xiàn)，比如，在閱讀開始時，教師忽略了對閱讀進行感知這一過程；在閱讀中，教師往往把自己對課文的理解強加給學生，把自身的閱讀過程變成了學生的思想過程；在閱讀完成以后，忽視了學生有沒有學會這一環(huán)節(jié)，使得學生的主體地位以及自主意識受到了限制，學生的個性難以發(fā)揮。因此，要讓學生盡可能多地經(jīng)歷語文閱讀的過程，就必須對目前的閱讀教學現(xiàn)狀進行改革。

二、以兩條規(guī)律為基礎，順應學生發(fā)展歷程

1.遵循主體認識規(guī)律。事實上，教學過程就是對事物進行認識的過程。它主要是讓廣大學生獲得對社會現(xiàn)象以及客觀規(guī)律的認識，并使他們的認識能力得到提高。這個過程就是學生從抽象到具體，從感知到理解，從理解到使用的過程，也是學生作為主體進行實踐的過程。學生只有對這個過程進行親身經(jīng)歷，才會在對知識進行領會與掌握中完成量變到質(zhì)變的發(fā)展。在小學語文閱讀教學中實施“自主學讀”就是對學生閱讀認識規(guī)律的遵循，注重把學生的積極情感給調(diào)動起來，對學生親歷整個閱讀過程進行有效指導。“自主學讀”強調(diào)學生要對課文進行讀順、讀懂以及讀會，讓學生在這個過程中能夠有效落實理解記憶以及操作運用。

2.遵循心理發(fā)展規(guī)律。小學生的神經(jīng)系統(tǒng)處于一個平穩(wěn)期，這就讓他們在心理上還處于協(xié)調(diào)與發(fā)展中，有著可塑性和向師性特征，這一時期也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣以及形成良好思維的最佳時期。因此，廣大教師要對學生的這種發(fā)展規(guī)律進行順應，讓學生在語文閱讀中得到心理發(fā)展。小學語文閱讀教學中的“自主學讀”提出了三個階段目標，即讓學生把文章讀順、讀懂以及讀會，這三個階段目標把語文閱讀教學分成了三個層次，每一個層次的學習要求不盡相同，能夠讓學生在循序漸進中不斷得到新的需求。這三個不同階段目標構(gòu)成了學生的學習目的，這些學習目的明確而又具體，激發(fā)學生不斷探索，促使著學生在親自經(jīng)歷閱讀中掌握自主讀書的方法，盡快對語言文字進行掌握。

三、以三個階段為結(jié)構(gòu)，讓學生學會閱讀

依照實際的教學經(jīng)驗，在總結(jié)前人有效做法的前提下，小學語文閱讀教學形成了三個階段，即“讀順、讀懂和讀會”，以這三個階段為總體結(jié)構(gòu)，以此來實現(xiàn)學生學會閱讀的目的。

1.讀順。它是語文閱讀學習的準備階段。它以對語言文字進行充分感知為特點。“讀順”的基本標準是：小學低年級的學生要把文章中的每一句話讀順，而小學高年級的學生則要依照自身已經(jīng)掌握的知識，對閱讀材料進行了解，對所學材料的內(nèi)容進行熟悉。學生運用已經(jīng)掌握的相關知識對自己不明白的地方進行探究，從中找到在新舊知識中有沖突的地方，以便進入全新的學習準備當中。

2.讀懂。它是語文閱讀中的體會和歸納階段。讀懂以對語文文字進行深入理解為特點。它的基本標準就是：通過對材料內(nèi)容進行閱讀，能讀懂文章作者的感情，清楚自身的學習過程。讀懂可以讓學生把語言文字轉(zhuǎn)變成豐富生動的形象，經(jīng)過自身的判斷和推理，提高邏輯思考的能力。“讀懂”可以讓學生獲得一些造句的方法，在思維上得到啟發(fā)。

3.讀會。它是語文閱讀中的保持和運用階段，也是三個階段中最關鍵的一步。讀會注重學生的記憶練習。它的基本標準是：學生能夠熟記材料中的重點字詞，能夠進行造句，能夠美讀精彩的篇段，可以依照要求來完成說寫任務，在閱讀中能夠用新知識和新方法進行學習。學生對文章進行了理解，可以積累吸收語言文字，并能積極掌握。

四、以四點準備為手段，對備課方式進行更新

為了能夠與小學語文閱讀教學“自主學讀”模式相適應，廣大教師必須要對備課的方式進行更新。要在對課標要求以及教材內(nèi)容進行熟悉的基礎上，注重把學生學習現(xiàn)狀的研究放在工作的首要位置，因此教師要以以下四點準備為手段來進行。

1.明確。就是對學生的具體學習任務進行明確。教師要在本課學習當中了解學生要掌握什么知識，而不是過于籠統(tǒng)地敘述生字詞或者文章內(nèi)容。它的表述必須從學生認清字形、了解詞義、把握脈絡中出發(fā)，教師只要對教學目的進行了明確，就可以對學生的學習任務準確把握。這些具體的要求在教材上是無法實現(xiàn)的，必須以學生為主體，從學生的角度出發(fā)對教材進行研究。

2.掌握。就是對學生的學習特點進行掌握。在小學語文閱讀教學“自主學讀”中，教師要想把學生的學習特點給掌握住，就要實地調(diào)查當前學生的學習現(xiàn)狀，要深入學生當中，平等地與學生進行交談和互動。要對能夠完成學習任務的學生以及在完成學習任務過程中存在困難的學生進行分析。

3.確定。就是對學生的指導方法和指導步驟進行確定。這是在“明確”和“掌握”實施之后，教師要適當?shù)貙虒W方法進行選擇，對合理的指導步驟進行設計。

4.檢測。就是檢測學生的學習結(jié)果。這是了解學生在“讀順、讀懂和讀會”三個階段中對目標完成的情況做一個充分的把握與了解，以便可以對那些出現(xiàn)的問題進行矯正。檢測的方式主要以隨意抽查、課堂提問、親切交談和點名測讀為主。教師對學生的學習結(jié)果進行檢測的目的就是對他們的情況進行掌握，以便能夠?qū)φn堂進行有效調(diào)控，以此來確保教學任務的順利完成。

五、結(jié)語

在語文教學中，語文閱讀教學不容忽視，廣大教師要運用“自主學讀”的教學模式，讓學生在認識能力上得到發(fā)展。要對學生的主體地位予以尊重，積極開拓學生自主閱讀的空間，讓學生能夠在語文閱讀中逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣，體驗生活的美好，提高學生的語言表達能力以及作文寫作能力，以此讓學生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]屈夢鮮.語文閱讀教學提高學生想象力的方法[J].金色年華（教學參考），2013，（05）.

篇7

閱讀教學在小學英語教學中占有舉足輕重的作用和地位，它不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣、鍛煉學生的發(fā)散思維，還可以幫助學生發(fā)展個性、提高人文素養(yǎng)等。因此，教師在英語教學中應該加強對閱讀教學的認識，通過實踐不斷探索科學的閱讀方法，從而強化對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

一、閱讀教學在小學英語教學中的作用

1、閱讀可以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

閱讀是一個文字和情感交流轉(zhuǎn)化的過程，在閱讀的過程中，既要對捕捉到的信息進行解碼，又需要對閱讀內(nèi)容進行再次創(chuàng)造。因此，閱讀教學不應該是英語知識的單向傳遞過程，而應該是在教師的引導下，通過自我閱讀進行自主發(fā)現(xiàn)的探究過程。在此過程中，可以有效地激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從而促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

2、閱讀是積累語言和文化背景知識的主要途徑

在語言的發(fā)展過程中，任何一門語言的廣泛應用都離不開文化的支撐，脫離文化的語言是缺少情感和活力的。學生通過英語閱讀，可以很好地獲得大量的語言和文化背景知識，為今后的英語學習夯實了基礎。此外，通過英語閱讀，可以幫助學生打開視野，提升英語學習的綜合能力，從而提升學生對英語的學習興趣。

3、閱讀豐富學生的精神世界

閱讀是一種高雅的精神追求，在閱讀過程中需要選取經(jīng)典的文本和篇章，可以幫助學生獲得積極的情感體驗。學生在對閱讀的文章深入理解的過程中，可以不自覺地在文章與自身生活經(jīng)驗間構(gòu)建鏈接，引發(fā)他們獨特、個性化的理解與思考，從而豐富內(nèi)心的精神世界。

二、當前小學英語閱讀教學中存在的問題

1、教師自身的指導能力薄弱

教師在英語閱讀教學中起著非常重要的作用，其自身能力的有無直接影響著教學效果的好壞，而現(xiàn)階段很多教師在面對閱讀教學時，缺少有效的閱讀指導能力、教學方法與教學策略，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）重語言知識教學，輕閱讀技能培養(yǎng)。閱讀教學的主要目的并不在于提升學生學習能力，而更多的是在于培養(yǎng)學生的學習興趣以及對英語知識的運用能力。但在實際的教學過程中，很多教師卻忽視了這一點，在進行閱讀教學時將大量的時間和精力投入到對單詞和句型的分析上，而缺少對閱讀文章的整體理解，更加缺少對學生在閱讀技能上的培養(yǎng)。這種情況會使學生逐漸形成逐字逐句閱讀的習慣，長此以往很容易使學生喪失對英語閱讀的學習興趣。

（2）重細節(jié)，輕整體。現(xiàn)階段很多教師在授課過程中主要注重詞匯、句型及語法的講解與傳授，但是卻忽略了對語篇整體的理解及對學生閱讀過程的指導。同時，學生也只注重閱讀的結(jié)果，而未對閱讀材料具有深入的理解與感悟。這種缺少深層次思維活動的閱讀教學，會降低學生對閱讀篇章的整體感知力和理解能力，從而不能有效地拓展其思維能力。

（3）重講練，輕指導。在英語閱讀教學中，很多教師在學生的閱讀方式、閱讀速度等方面缺少有效的指導，使學生缺少科學的閱讀習慣。長此以往，會使學生的閱讀體驗只停留在表面層次，無法得到科學的發(fā)展，無形中阻礙了學生閱讀能力的形成與發(fā)展，不利于學生對英語的學習。

2、學生閱讀能力較弱

很多小學生多存在自主學習能力較差的特點，在開始學習英語時由于缺少良好的閱讀習慣，導致其閱讀能力相對較弱。主要表現(xiàn)在閱讀速度慢、知識結(jié)構(gòu)狹窄，捕捉信息能力較差等方面。正是由于閱讀能力較弱，會使學生的可持續(xù)發(fā)展及終身的學習能力都會產(chǎn)生較為負面的影響與沖擊。

3、閱讀文本存在的問題

在小學英語閱讀教學中，文本的素材很重要，然而由于當前人們對閱讀教學缺少足夠的重視，因而缺少科學的閱讀文本。當前的閱讀文本多存在下述問題：文本內(nèi)容偏離主題或文本體裁；沒有依據(jù)小學生的年齡特點和實際認知水平；同一年級的文本難度存在差異；語言使用不規(guī)范、不準確等。這些因素都會影響英語課堂的教學效果和教學質(zhì)量。

三、加強閱讀學習策略指導

1、優(yōu)選閱讀材料，激發(fā)學習興趣。對于小學英語教學來說，常見的閱讀材料包括文本材料、文圖相結(jié)合的閱讀材料及有聲閱讀材料等多種形式。在閱讀教學過程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況及閱讀興趣，為其選擇合適的閱讀材料，在提升學生閱讀興趣的同時，可以有效擴展學生的知識面。其次，教師在閱讀教學中應該著重選取那些高密度、大容量的閱讀文本，在此基礎上盡量保證閱讀教材的趣味性與實用性，從而促使學生能夠主動閱讀。

2、語篇整體推進，加強策略指導。首先，在閱讀的過程中，可以通過指導學生進行略讀的方式，快速地瀏覽全文，領悟文章的主旨，從而有助于培養(yǎng)學生對整篇文章的理解能力。其次，可以利用查讀的方式幫助學生可以針對性地從資料中迅速查到特定的信息。最后，教師可以通過一些詞語理解的專項訓練，培養(yǎng)學生能夠根據(jù)語境猜測詞義的能力，從而幫助學生有效提升閱讀的速率。

篇8

1.學生存在閱讀心理障礙

缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一：小學生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順利閱讀，詞匯量少也是一個重要原因，在閱讀中，“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，因此學生往往對英語閱讀產(chǎn)生懼怕心理，對英語讀物望而生畏，造成心理緊張，越緊張越難讀懂。

2.老師講解多，學生操練少

注要是指老師的講解和引導性的話語多。表現(xiàn)為：教師逐段、逐句地進行分析，講解，或引導學生注意每個單詞、每個句子，甚至翻譯每個句子，學生缺乏對句子和篇章的完整的理解和有意義的拓展訓練，學生也缺少自己的有意識、有情感的創(chuàng)造性的應用操練。學生完全成了老師“演講”的忠實聽眾，全盤接受，老師也成了“全心全意”為學生服務的老師。

3.機械朗讀或背誦，食而不化

有的老師在進行課文或故事教學時，很重視朗讀和背誦，這是好的，也是對的。但在課文朗讀或背誦時，要求過死。一些老師要求學生一詞不漏的朗讀和背誦，更不許次序顛倒。這就讓學生陷入純機械記憶的痛苦之中。我們知道，背誦不是目的，只是手段，語言學習是通過不斷的語言輸入，再對學生進行大量輸出練習，輸入和輸出只有達到了平衡，學生的學習難度就會減輕，否則，背誦朗讀再熟，也只是咬書本，食而不化；只會順口溜似的讀、背，而不會活用。有的學生背課文時，只要哪兒一卡住，就得從頭背起，這就是機械背誦沒消化的原因和對課文或故事內(nèi)容的理解缺失的原因。

那么閱讀教學應該如何開展呢？我認為營造良好的閱讀環(huán)境，促進課內(nèi)外教學的統(tǒng)一非常重要。

課堂固然是教學的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設施為學生提供英語課外閱讀的機會，精心打造有利于學生英語閱讀的環(huán)境，使學生在無意識當中提高學習英語的興趣，豐富英語知識。

在小學階段開展閱讀教學確實有一定的難度和復雜性，出現(xiàn)這樣那樣的不足是在所難免的。為了改進小學閱讀教學，為學生終身學習奠定堅實基礎，我認為做到以下幾點是必要的：

3.1 范讀、仿讀

在進行閱讀教學時，為了使學生了解和掌握句子的意思、語調(diào)、重讀和停頓，教師先示范讀課文，然后領著學生仿讀，這是一種最基本的訓練。

3.2 看書朗讀和不看書朗讀

學生看著書，跟著老師朗讀課文，這時學生的注意力是在理解和識詞上；不看書跟著老師朗讀，學生的注意力是在理解和記憶句子的內(nèi)容上。看書朗讀學生往往容易走神，不看書朗讀學生需集中記憶，否則便讀不出來。兩種讀法作用不同，筆者認為應先看書朗讀，后不看書朗讀。

3.3 試讀、獨立讀

對高年級的學生，老師應先布置課前預習。上課時教師可以讓學生試讀或獨立朗讀，以檢查學生對本課時內(nèi)容的掌握情況及對內(nèi)容的理解情況，并針對學生的問題給予及時的化解。容易的句子或段落，學生試讀一次就可以了。對困難的句子或段落，可指定不同的學生反復試讀。對一般學生能讀得流利的句子或段落，通常不必講解，只需鞏固練習即可。

3.4 對讀、輪讀

遇到對話的閱讀教學時，可采用對讀的方式進行練習，或在師生間進行，也可在小組間、男女生之間等多種形式進行，還可采用競賽的形式，看哪個小組或哪個小組的個人讀得好，獲勝者可得到老師的鼓勵話語和物資鼓勵，以提高學生的學習積極性。遇到敘述性的課文閱讀教學，也可采用輪讀的形式。每個學生輪讀一句或兩句，依次輪讀，必要時老師可以在輪流中隨時打斷學生，另指定學生接著讀，以防止輪讀中個別學生不注意聽。

篇9

小學生心智尚未成熟，不可能接受枯燥無味的閱讀材料和要求，因此教師要順應這一天性，做好自己的閱讀教學優(yōu)化工作，以提高、吸引學生從學習興趣出發(fā)來做好這一工作。在閱讀導入階段，可以用多媒體技術、圖畫圖像、吸引人的趣味小故事等來作為引子，創(chuàng)造一個輕松活潑的環(huán)境，從而讓學生喜歡上閱讀課。比如，在講解勇氣和智慧方面的閱讀材料時，就可以給學生講解《王小二》中的故事片段，讓王小二和日本鬼子斗智斗勇的故事直接給學生帶來震撼，讓他們被王小二的勇氣和智慧所折服和吸引。

二、注意培養(yǎng)學生的閱讀方法，提高他們的閱讀技能

小學生的閱讀習慣也是非常重要的，可以直接影響他們的閱讀效率和以后的閱讀教學，因此要特別重視培養(yǎng)他們的方法。（1）要讓學生培養(yǎng)閱讀的習慣，從課外書、學校圖書館等開始，讓他們多接觸多種類型、篇幅的書籍，讓他們在自由選擇中培養(yǎng)這項一生的愛好。（2）要讓學生善于從閱讀中拓展知識。小學生的閱讀量很小，要注意讓他們不懂就問、不懂會查，這樣才能培養(yǎng)他們的自主閱讀和有效閱讀能力。比如，在講解中華民族傳統(tǒng)道德方面的實例時，可以從大義凜然、廢寢忘食、臨危不懼等成語的來歷出發(fā)，引導他們通過查詢這些成語的來歷，讓他們直接感受到這些傳統(tǒng)道德的來歷和緣由，從而讓他們更加內(nèi)化這些傳統(tǒng)道德。

三、鼓勵學生敢于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新

篇10

1 激發(fā)學生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。只有對閱讀有了興趣，才會越讀越想讀，閱讀越會讀。這樣日積月累，何愁語文知識不豐富，閱讀能力不提高？在閱讀教學中，如何引起學生的閱讀興趣呢？我認為要在教學前、教學中和教學后三個階段下功夫。

閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。可以讓學生先看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么；或者先讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫；當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀時，其效果必然是最佳的。

閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。一是在學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終保持著閱讀興趣，閱讀也就成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。

閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣學生就會始終保持自主探索的濃厚閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

2 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到閱讀目的有著重要的作用。如果學生沒有養(yǎng)成自覺、專心的思考習慣，閱讀就會毫無效果。

良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。它既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。在小學階段，我們要著重培養(yǎng)學生良好閱讀的習慣。一是提醒學生在閱讀時不要一心多用，而要靜下心來閱讀，一邊讀，一邊想，以達到理解文章的目的；二是養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批注；三是要善于使用工具書。比如學習《長城》一課，學生之前對世界遺產(chǎn)不太熟悉，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。在講讀課之前，老師先讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些資料，這對學生深刻理解課文有很大的幫助。

3 培養(yǎng)學生質(zhì)疑釋疑的能力

閱讀教學中要善于引導學生質(zhì)疑釋疑，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學生課外閱讀的動力。 教師要教給學生在何處質(zhì)疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己的疑問。比如教學《白鵝》一課，學生學習過程中，提出“什么是三眼一板？” “京劇里的凈角是什么角色？”等。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生帶著這些問題去讀書，去思考，去查閱資料想辦法解決問題，同時要注意發(fā)動學生互助解疑。

4 教師要創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，營造民主和諧的學習氛圍。教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，把更多的時間給學生閱讀、理解、品味、感悟，這樣不但有利于減輕學生學習上的精神負擔，還能促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為學習的主體。教師在教學時還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上想說敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

5 培養(yǎng)學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。感悟作品，對學生來說也是極為重要的。如《鳥的天堂》一課教學中，教師課前可播放大榕樹的幻燈片，創(chuàng)設情景，從而激起學生學習課文的興趣。教師在引導學生細讀課文時，抓住景物品詞賞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

6 教師要注重讀寫結(jié)合