小學信息技術教學范文

導語：如何才能寫好一篇小學信息技術教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學 信息技術 教學

小學信息技術課是嶄新的素質教育課程,與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們參考、借鑒，探索信息技術教學模式、教學方法，培養信息能力、創新精神和實踐能力是我們信息技術教師刻不容緩的責任，要求教師要廣泛吸取其他學科的相關經驗，結合本學科特點，形成自己的特色。下面我談談在實際教學工作中的幾點體會：

一、激發學習熱情，寓教育于娛樂之中

小學生自控力差，學習往往憑借自己的興趣，愛好無意識地學習。在教學中，充分而有效地運用多樣的教學方法，更能吸引學生，激發學生興趣，提高學生的學習效率。因此，小學信息技術課的教學要突出趣味性，無論是教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，重視激發、培養和引導學生對信息技術的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。

如小學低年級小朋友手小，鼠標拿不穩，操作時有好多小朋友是雙手操作鼠標，為了使他們能初步掌握鼠標器的指向、單擊、雙擊、拖動等基本操作，除了讓他們玩“紙牌”、“空檔接龍”游戲外，我還從網上下載一些鼠標練習游戲。如“比比誰的耳朵是最好的”的游戲，讓他們聽辨一下雙擊的聲音特點，然后通過讓學生用“掃雷”、“貓狗大戰”等游戲來練習單擊，雙擊的能力。這樣，在游戲中既調動了學生的學習興趣，得到了智力的鍛煉，也提高了靈活操作鼠標的能力。

又如學習指法練習是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方 法，先讓學生玩“金山打字通”，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”、“警察抓小偷”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺主動地去學習計算機知識。

二、加強學法指導，讓學生學會參與

教學既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地學習。布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現到自己有能力來應付外部世界。”在教學實踐中，我著力在設疑、激疑、質疑、解疑中,讓學生學習新知。鼓起學生敢于提出問題和讓我試一試的勇氣，培養探究能力。我們要使學生能充分發揮自己的能動作用，積極參與到學習和實踐中去，成為學習的真正主人。

例如在進行鼠標的使用教學中采取以任務先導的方式。先給學生提出問題，再由學生在上機的過程中運用自己各方面的能力解決問題。如：講鼠標的常見圖案以及它的含義時，我采取了這種形式。我啟發學生：“同學們，我們學習了windows窗口的許多知識，在使用鼠標操作時，你們有沒有發現沒有在不同的情況下鼠標的圖案是不同的，……”我的話還沒說完，學生就表示：“對！不一樣！”“這節課就由你用所學過的知識來找一找鼠標都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”話音剛落，學生們就爭先恐后地上機尋找了，只怕自己比別人少找一個，課堂氣氛非常活躍。學生利用所學的有關窗口知識積極上機尋找鼠標的各種圖案，通過總結，學生找出了鼠標的六種常見圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“I”等，并且一一說出了他們的含義。通過教學，不僅激發了學生的求知欲，也培養了學生的動手能力，使學生真正成為了課堂的主人。因此，我們對學生不僅是傳授知識，而且要激勵思維；不僅要使其知之是什么、為什么，而且要啟發學生怎么思考，而不是簡單的給學生以“魚”而是教會學生去“漁”。

三、實施課程整合，促進學科知識的多元化發展

當今教育主題的多元化，信息技術教育已從單一的計算機學科知識學習轉向學生信息素養和綜合實踐能力的培養。探索以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以學科知識的學習為載體的新型課程模式是非常重要的。這就要求信息技術必須與其他課程有機地整合起來，形成綜合實踐課。

例如，在Powerpoint一章的綜合練習時，我們可以讓學生制作演示文稿“我對環境保護與可持續發展的認識”。要求主題明確，圍繞主題，恰當組織各種多媒體信息；注重演示文稿整體風格的統一。并采用電子作品及交流答辯的方式進行評價。

首先要求學生學習對周邊生活、終身發展有用的地理知識。在信息技術課堂上對學生進行地理學科知識的滲透，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生 對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極主動地探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成自覺主動學習的良好習慣。學生可利用課余、雙休日對本地 的環境情況進行觀察了解，并通過讀書、上網、社會調查活動來積累環境保護知識。結合自己的實際體驗，對環境問題進行理性的思考。分小組制作電子作品， 并進行交流答辯。在活動中實現信息技術與地理課程的整合。學生在完成這一課題的過程中，不但掌握了制作電子文稿的技能，還培養了學生形成了正確的環境觀和 保護環境的意識以及利用信息技術發現問題、分析問題、處理問題的能力。

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【中圖分類號】G620

現如今，學校課堂愈來愈廣泛地運用信息技術，信息技術與各學科的整合運用堪稱得到了完美的地步，它能充分激發學生的學習興趣，使學生的樂學落到實處，從而促進了各學科的教與學。回過頭來想，信息技術本身這門學科又該如何教學呢？下面是本人多年來從事信息技術教學的一點體會。

一、端正思想，明確"信息技術"也是一門課程，而非"副課"、玩游戲課。

1.在實際教學中學生把信息課當娛樂課，隨意松散問題，學生注意力不集中。如教師講繪畫技巧，而有的學生可能想到上網去，這不光自己未掌握當堂課的內容，還干擾影響他人的學習。這部分學生學習效率可能是正常學生效率的二分之一還不到。對于這個問題，我是這樣著手的，規范課堂紀律，養成良好的學習習慣。提出明確的學習信息技術課的要求；無論是教師講，還是學生練習，都要強調兩點：一是專注。二是靜。并堅持訓練。

二、老師精心導入，激發興趣。

夸美鈕斯說過："興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。小學生對于趣味性的知識較為敏感，根據這一階段的年齡心理特征，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，是十分必要的。在學習新知識之前，要盡可能的采用精美活潑的界面，生動形象的內容吸引學生學習的注意力，或讓學生動手玩個小游戲，激發學生的好奇心和學習興趣，把學生引入到新課學習上來，掀起學生學習新知識的第一次浪潮。

三、進行游戲化教學，提高課堂教學效率。

喜歡游戲是孩子的共性，電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對孩子們來說有著擋不住的誘惑。如果我們家長和老師老是談"游戲"色變，想方設法去阻止而不是去正確的引導，那將越阻止學生越想玩，上信息課學生不在認真聽講，不在認真實踐，而是在"認真"的瞅機會，然后乘機游戲。所以老師和家長要負起事先引導的責任，在一開始就讓孩子往健康的方向發展。關于游戲化教學，我是這樣做的。1、精心挑選與教學內容相關的適宜學生進行游戲化學習的軟件，選擇的游戲要能體現趣味性。

我國的教育家陶行知主張："讓學生在玩中學，學中玩，充分體驗參與活動的樂趣。"在玩游戲時，孩子的大腦是處于一種高度興奮狀態的，而在這種興奮狀態下，孩子學習某種東西形成某種能力就比較輕松、比較快，不僅沒有精神壓力，而且有助于培養孩子的學習興趣。這其實正符合"寓教于樂"這個現代教育理論的重要內容。在低年級學生學習鼠標操作時，如果教師一開始直接講解怎樣握鼠標，怎樣單擊、雙擊、拖動、指向和單擊右鍵這些要點的話，學生不但不愿學，而且更不愿練習了。我在教學中先讓學生玩《紙牌游戲》，比賽誰的成績好就與老師比賽。學生在玩游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須學會單擊、雙擊、拖動。在這種情況下，老師再講解單擊、雙擊、拖動、指向和單擊右鍵，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。在后來的練習中。指法是一朝學會終生受益的技能，但指法學習是非常枯燥的。在教學時，我選擇了《金山打字通》軟件，學生的指法學習前先讓學生玩"金山打字通"中的"警察抓小偷"游戲，學生雖然對游戲很感興趣，但因為輸入速度慢而成績不佳，由此學生知道了指法的重要性，知道要提高速度取得好成績就必須學好、練好指法。在這種情況下，我再講解指法，學生就學得就很認真，也很主動。經過一段時間的指法練習后，再組織學生玩"青蛙過河"、"吃蘋果"等游戲，利用這些游戲進一步激發學生練習指法的興趣和熱情，達到了很好的教學效果。

2、將游戲作為課堂獎勵的一種方式。

由于社會環境和家庭經濟狀況的不同以及在學習興趣方面的差異，還有信息技術課的課時限制，導致了學生的基礎差距過大，學生的信息知識水平參差不齊，于是問題出來了：知識掌握較快的這部分學生在剩余時間中干什么？少部分同學充當小老師進行輔助教學，或許其它同學可以試用游戲獎勵方式，對完成較快的同學給予游戲獎勵，既能讓這部分學生鞏固所學，同時還可以激勵還未完成的學生，能起到較好的獎勵效應。

四、將學生的優秀作品進行展示。

作品展示是計算機課堂中的必備環節，它不僅是對本課新知識掌握程度的測試，也可以得到及時反饋，提高教學質量。學生總是希望得到表揚和贊賞，能得到老師的表揚或其它同學的羨慕，他們將感到自豪和驕傲，從而積極主動的去學習。例如在學習畫圖時，在學習用word制作小板報時，抽取做得比較好的學生的作品，在全班同學的面前進行展示，并打印出來送給該生，然后再張貼在機房的墻壁上，再配以夸獎的語言，"你做的簡直是太棒了"、"你畫的真好看"、"你的指法練的真好"等等，使他們成為其它學生的榜樣，這樣將大大的激發了學生學習該課程的興趣，變"要學"為"愿學"，變"被動學"為"主動學"，在學習上形成你追我趕的學習風氣。

隨著科學技術的飛速發展，信息技術在社會中的地位將越來越重，小學信息技術課堂教學也將越來越被人們重視，信息技術課與其它學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，但探索新的環境下的新型教學模式、教學方法，卻是一名信息技術教師刻不容緩的責任。讓我們共同努力，探討，信息技術課堂教學必將逐步走向成熟，趨于完善。

參考文獻：

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關鍵詞：小學；信息技術課程；教學策略

1前言

隨著新課改逐漸深入，在小學信息技術教學中，培養小學生熟練地掌握計算機知識與操作方法是素質教育的要求。在信息時代下，以往的信息技術教學方式難以適應新時代的發展，而且小學信息技術教學大多是通過PPT的方式開展教學，這樣的教學方式不僅局限了學生的創新能力，還使課堂學習變得十分枯燥，難以調動學生對學習的積極性。因此，在當前小學信息技術教學中，不斷提升學生的基本操作技能，激發其對信息技術課程學習的熱情起到關鍵性作用。

2信息素養視角下小學信息技術教學的具體策略

2.1以培養小學生的信息素養為基礎，合理設計信息技術教學內容

小學信息技術老師在開展信息技術課程教學時，需以培養小學生的信息素養為基礎，合理、科學地設計教學內容，這是因為一個優秀的課堂設計，能夠使學生較輕松地掌握及吸收所學的知識，對教學有事半功倍的效果。例如，老師指導小學生在學習如何應用畫圖程序來畫圓和橢圓時，學生使用電腦畫圓相對簡單，則會感覺課堂學習較乏味、枯燥，難以提升學生的學習興趣。在這種情況下，老師以“達芬奇畫雞蛋”這一故事當做繪畫背景，為學生布置相應的任務，如讓小學生獨自繪畫出一個簡易的房子，房子中要求有陽臺、窗戶，且于墻上貼上瓷磚，小學生于畫畫期間，可充分發揮其想象力和創造力完成這一畫圖。老師通過將教學內容融入繪畫教學中，讓學生于規定的時間內完成所布置的繪畫任務，在吸引學生注意的同時，還能較好地幫助學生鞏固所學的知識。

2.2在教學中融入分層教學模式，提升小學生的信息素養

當前，小學開展信息技術教學的主要目的是培養小學生的創新、實踐操作能力，同時提升小學生的信息素養、操作技能，進而促進小學生全面發展。而在實際教學期間，大部分老師常常會忽視學生之間的個體差異，從而影響教學效果。鑒于此，老師在教學期間，需充分了解不同學生的學習情況，進一步了解其學習差異所在，以便采用針對性的教學方式，制定合理、有效的教學方案。在這種情況下，老師可將學生分成幾個學習小組，對其進行分層式教學，這樣可使一些學習能力相對較差的學生能夠較好地適應整個學習過程，最終培養小學生對于信息技術學習的積極性，這從一定程度上也能夠培養學生的信息素養。例如，老師在指導學生使用電腦畫圖程序時，可以把畫圖部分的評價分為三部分，分別是評價畫圖基礎、評價技巧以及評價創作。首先，評價學生的畫圖基礎，能促使小學生比較熟練地掌握畫圖的工具及顏料盒的使用等，初步地了解菜單功能的使用，為小學生的畫圖技巧奠定基礎；其次，評價學生的畫圖技巧，可使小學生掌握一些基本的復制粘貼、剪粘貼、自定義顏色與透明、不透明等畫圖技巧，使得學生可以巧妙地應用畫圖工具，為接下來的畫圖創造條件；最后，評價畫圖創作，可提升小學生的畫圖水平與技巧，也可將計算機技術的使用和其他的學科相互結合，可將語文、美術及物理學科聯系起來，充分展示出小學生的畫圖水平，進而培養小學生的創新能力及意識。

2.3在教學中融入多媒體教學，鍛煉小學生的信息技術操作技能

在教學改革不斷深入的時代背景下，小學信息技術課程的編排及設計發生了很多改變，且內容的難易程度分布不一，因此，老師在講解信息技術課程時可借助多媒體進行輔助教學，將教學內容于課前制作成相應的PPT課件，同時尋找與課程內容相關的視頻、圖片、音樂等，將其融入至課堂教學中，以培養小學生的信息技術操作技能。例如，小學信息技術老師向學生講授“魔棒工具”這一內容時，可采用多媒體教學工具把信息技術課程教學內容的難易分解成幾個部分，讓一些計算機操作能力較差的學生慢慢學習，而對于一些學習能力較強的學生，老師可以直接指導學生觀看操作難度相對大的視頻來學習信息技術。經過長時間開展此種方式進行教學，不僅能吸引小學生的注意力，還能大大提升小學信息技術教學質量，對于培養小學生的信息素養有很多促進作用。

3結語

綜上所述，本文重點分析信息素養視角下小學信息技術教學的具體策略，主要包括：在教學中融入多媒體教學，鍛煉小學生的信息技術操作技能、在教學中融入分層教學模式，提升小學生的信息素養、以培養小學生的信息素養為基礎，合理設計信息技術教學內容等。經對本文進行闡述，重點凸顯出轉變傳統的小學信息技術教學模式，從學生的實際學習情況出發采用針對性的教學策略，在當前的小學信息技術教學中所表現出的優勢，這對于之后進一步提升小學信息技術教學水平具有重要的參考意義。

參考文獻：

[1]劉玲玲.對小學信息技術教學中“教學做合一”模式的探討[J].關愛明天,2015,14(10):48.

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一、教師在教學中起著重要的作用

教師在課程教學中，是學生學習的組織者、引導者和促進者，在整個教學過程中起著至關重要的作用。面對剛剛接觸計算機的小學生，教師在教學中的組織、引導顯得十分重要。這就要求教師緊跟時展的步伐，不斷學習教材、教法，更新教育教學觀念，努力提升自己的教學能力。

在課堂教學的過程中，教師應當審視教學的各個環節，積極與學生互動，促進學生共同發展。教師應當轉變自己的角色，以學生為中心，充分從學生的角度設計教學，構建新型的課堂教學模式。

二、充分了解學生，認真研究教材，備好每一節課

我們都知道學生是學習的主體，要想學好信息課程，首先，教師要充分了解學生，只有充分了解學生的知識程度，了解學生的學習習慣等具體情況，才能做到因材施教。通過對學生的了解，教師可以根據學生的具體情況，有針對性地設置教學目標、重點、難點、教學過程等，讓學生帶著目標有目的的學習，從而提高課堂教學的效率。其次，教師還應當不斷鉆研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知識點，結合學生實際，選擇恰當的教學模式進行教學，有針對性地做好課前的各項準備，備出適應學生發展、適應課堂教學需求的好課。

三、營造和諧課堂氛圍，培養學生的學習興趣

在課堂教學過程中，教師營造和諧的學習氛圍，是排除學生學習中的心理障礙，克服學生的畏難情緒，保持學生學習的熱情與積極性的重要手段之一。小學生都喜歡新奇、有趣的事情，強烈的興趣和求知欲是學生最好的老師，培養學生的學習興趣，不僅可以培養學生的學習熱情，而且可以培養學生的想象力和創造力，提升學生的學習思維以及學生的記憶效果。教師在組織課堂的過程中，應當創設一種和諧的、學生感興趣的課堂教學情境，把學生引入到感興趣的事件或環境中，鼓勵和引導學生學習，這樣才能使學生保持良好的學習熱情，提高學生的學習積極性。

四、靈活多用的教學方法效果顯著

由于小學生的年齡原因，他們的形象思維相對突出，而且信息技術理論課的枯燥使得傳統的講授型教學方法不適應小學信息技術課的需要，這就需要我們積極探索尋求新的教學方法促進教學。目前課堂上行之有效的教學方法很多，如：形象教學法、任務驅動法、游戲教學法等。作為信息技術教師，怎樣上好信息技術課是個難題，但是只要我們每個人都能夠勤于思考，刻苦鉆研，努力提高自身素質，就能綜合運用多種教學方法上好信息技術課。

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一、巧設導入語，激發學習興趣

良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此每節課的開始，教師的導入是很關鍵的。小學生總是對新鮮事物充滿好奇，在上課時，利用小學生這種好奇的心理因素，設計出能夠引起學生好奇心和產生興趣的導語導入新課是必要的。作為信息技術教師，更應該重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來使學生進入課堂，使他們樂學。短時的積極性很容易調動，怎樣使學生長時間的、經常處于積極狀態是很難辦到的，這就要求我們教師做到根據教材內容，導語可以有多種形式，例如：“你能用電腦聽音樂看影碟嗎？”“你能用電腦畫出美麗的圖畫？”“你能夠用電腦與別人聊天嗎？”等，像這樣緊密聯系身邊實際的問題，即能扣住學生的心弦，又能夠促使學生認真地學。另外，還可以制作一些課件，讓學生通過音樂、圖畫、演示文稿等使學習者真正做到眼耳并用、視聽并舉，加深加快學習者的感知和理解激起學生學習的熱情。

二、讓學生學以致用，使學生樂學

《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習和使用計算機的興趣與意識。也就是說要讓學生應用，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學的為自己的需要而服務。因此在課堂上要讓學生學以致用。首先，教學內容的制定要與學生的應用相結合。在教小學生學計算機時，制定的教學內容要符合他們的年齡特點和實際需要。其次，在應用中練習，鞏固知識。學到的知識與技能是為了應用，有了應用的可能，應用的需求，才會來強化鞏固自己的知識。這說明在計算機課堂上，設計練習時還要注重實用性。

三、讓學生嘗試，樹立創新意識

在課堂教學中，教師應讓學生努力嘗試，營造積極探索，具有創造性的課堂氣氛。鼓勵學生樹立創新意識，強調在課堂上，只要敢于嘗試，就是成功。比如在教學生制作幻燈片時，學生面對功能強大的“Powerpoint”軟件，無從下手。模仿較多，創新較少，制作出來的演示文稿，沒有新意。這時，可仔細觀察學生作品中的特殊地方，讓同學發表意見，接著大家一起試一試。這樣，時間長了，學生的思路就開闊了，也愿意動手嘗試了。學生們不僅認識到了動手操作、手腦結合的重要，同時還培養了學生的參與意識，淡化了失敗的感覺，體會到了大膽嘗試就會成功的道理。最重要的是激活了學生學習的內在動力，培養了創新意識。課堂上，要努力探索創造性學習新途徑。例如，在平時教學中，鼓勵學生不以老師和同學所做的作為標準，強調自己的作品要與眾不同；同時注意學生的作品，讓其進行展覽，學生看到自己的作品被展出，就會進一步激發他們的創作熱情。

四、小組協作，互助共進

在授課之前，我都對每個所教班級的學生情況做詳細的全面分析，其中包括信息技術的基礎知識和技能、學習能力和興趣等情況，按照本人自愿和他人推薦相結合的方法，挑選出一些學習成績好、學有余力、素質過硬的學生作為小組長。同時，選出學習基礎和操作技能差、興趣淡泊的學生作為被幫助的組員。根據實際需要考慮，一位小組長帶2—3位組員成為一小組，并在上機座位上做相應的調整。組建好小組后，我就在教學過程中充當一名巡視員，并能隨機隨時加入某小組中，與學生合作練習，同時將重點轉到指導各小組之間如何合作上。讓他們在共同的操作實踐中各抒已見，各展其能，使每個學生都有展示自我的機會和空間，從而培養他們與人交往、合作共事的能力。

五、分層次教學，發展個性

由于學生的智力水平、接受能力各不相同，同樣一節課，有的學生吃不飽，有的學生吃不了。針對這一問題，我以“任務驅動法”為指導，分層次進行教學，在課堂上提出基本任務與擴展任務，只要學生完成基本任務就完成了教學要求，這樣肯定了絕大多數同學的成績，使他們都體驗到了成功的喜悅，同時給部分學生留下了更大的創作空間，完成所要達到的擴展任務，并且進行互相激勵。這樣，既達到了教學目的，學生也各有所得，更有利于調動學生的積極性。

六、整合學科，全面發展

在信息技術的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生做到“學有所用”。如在教學《畫圖》時，讓學生把所畫的圖畫編成一個小故事，培養他們的語言表達能力；教學“計算機文字處理”時，讓他們寫日記、寫作文等，培養他們的文字表達能力；在“電子小報的制作”中滲透愛國主義教育、美育、環保意識教育等；在“走進多媒體”時，結合社會、自然等學科，讓他們觀看一些有關的電影、光碟，豐富他們的知識，增長了知識面……這樣，使學生在不增加負擔的情況下，既學習了計算機知識，又獲得了其他學科的知識，使學生的綜合能力得到全面發展。

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關鍵詞：小學 信息技術教學 有效性

引言

信息技術課堂教學有效性是指教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規律，在所規定的教學時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方法策略，創造和諧的學習氣氛，激發學生學習，促進學生主動參與。自主探索、協作互助，讓學生在獲取信息技術知識的同時，培養學生創新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的學習態度和正確的價值觀，從而促進學生全面健康地發展。

一、鉆研教材，了解學情

首先，要鉆研教材。教師對教材的教學要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用，這樣教學工作開展起來教師才能胸有成竹，融會貫通教授相關知識技能，從而進行有效的課堂教學實踐活動。

其次，教師要了解學生學習信息技術課程的實際情況，在備課時要根據學生的年齡特點，將各階段學生對學習信息技術的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎、理解能力、知識水平等因素考慮進去，這樣教師才能在課堂教學中做到心中有數，因材施教。

二、轉變觀念，提高重視

在傳統觀念中，教師對課程的重視程度不夠，認為信息技術課不重要，可以隨便被占用或者被耽誤，對學生的要求也不高，學生上課可以自由活動。這就讓學生認為小學信息技術課是自由活動課，沒有必要認真對待。如此，課堂的有效性肯定不能保證。因此要創建高效的課堂，首先要解決的問題就是轉變學校領導的觀念，和其他學科一樣重視信息技術這門學科；其次是轉變教師的教育觀念，將小學信息技術課當作必修課，而不是所謂副科，在課上對學生要嚴格要求，加強管理。從低年級就要注重小學信息技術課堂良好行為習慣的養成，讓學生認識到掌握信息技術才能對自身綜合素質的提高具有重要意義。

三、循序漸進，溫故知新

教師要在循序漸進中教學。學生要在循序漸進中學習，在課堂教學中，教師引導學生由淺人深，由易到難地掌握計算機知識，在每一節課的教學任務中，不要貪多，每節課只布置2—3個任務，每一個任務都要有板有眼的完成，有的老師上課前10分鐘把新內容一股腦兒講給學生聽。然后讓學生自己去練，我想這種方式是不可取的，我們一定要“站在學生旁邊”來講授知識，如果你是學生，你是一位剛剛接觸計算機的小學生，對你今天講的內容。你能接受了嗎？有的老師會站在自己的角度去考慮問題，覺得很簡單。假如現在有一個新的軟件丟在你的面前。現在讓你完成一項任務，你會嗎？你能在很短的時問內完成嗎？所以我說，我們一定要站在學生的旁邊來講授知識點。一堂課只要有老師正確的引導，學生就能夠完成教師布置的任務。所以，我們的每一節課都要在教師可以控制的范圍內。讓學生做到有的放矢。教師講得知識點不可太深，內容不可太多，如果有的知識點真的很深，那你必須把大目標分成小目標，一步一步，循序漸進地設置任務。另外，我們要做到“溫故而知新”，實際上，“溫故而知新”也屬于循序漸進法。我們每一節課都要復習上一節課的內容，在鞏固上節課的基礎上適當增加一點兒新的內容，讓學生在鞏固的基礎上學習新的知識。這樣學生既容易接受，又能夠分享自己在學習中成功的喜悅，進而培養了學生的學習興趣。

四、觀察學生，因材施教

過去的好多年，我一直采用“滿堂灌”的教學方法，這里的滿堂灌有二種情況。一是教師整堂課的灌，教師只顧講，一節課講35分鐘，只有10分鐘操作，甚至更少；另外一種情況，學生“高矮”不分。所有的學生汲取一樣的“營養”，最后弄得一部分學生“營養不良”。另一部分是“營養過剩，消化不良”，多年的實踐證明。這樣的教學方式是不會有突破的，而且也會大大削弱學生對信息技術這門學科的興趣，為了引導學生的興趣，我采用了引人施教法，針對不同的班級，不同的學生的差異，進行了多層次教學，對那些掌握慢的學生主要以課本為主，扎扎實實地掌握好每個知識點。

五、及時評價，激勵學生

給予學生所完成任務及時的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于在相互的交流與評價中鍛煉能力，彌補不足，有助于教師改進教學。我認為，評價的首要原則應該是客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，這才是富有魅力有價值的評價。作為教師，我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法。在指出不足的同時，再給予鼓勵。這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。評價的語言要有針對性、要多樣性，要善于捕捉學生的亮點。課堂的評價有多種形式。教師在教學的過程中要注意穿插使用，使學生的創新精神、信息素養和學習能力得到進一步提高，以達到最大的效率為佳。

六、師生和諧，共同進步

古人云，“親其師，信其道”。和諧的師生關系，制約著學生接受教育的程度，影響著教育過程，在很大程度上決定著教育的質量和效果。和諧的師生關系，有利于教師和學生在和諧的、良好的心理情境中獲得共同的積極發展。課堂上教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生，善于設身處地地體會學生的需要，善于讓學生談自己的苦惱、憂慮和渴望，并逐步走進他們的內心世界，這樣，學生就會對老師擁有高度的認同，并且會因“親其師而信其道”，從而真正用心投入信息技術學科學習。

結語

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，而且崇尚智慧的教育。教師應真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習信息技術，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]鄭敏，論師生心理關系的理想建構，當代教育論壇，2008

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一、根據教材和學生情況進行教學過程設計，提高教學高效性

信息技術課程實踐性強，僅憑教師理論的說教顯然是不能提高課堂教學的成效，因此，教師在教學中要根據學生的水平和教材內容進行教學設計，將實效性的思想貫穿到課堂教學過程中，提高課堂教學成效。例如：教師在教授“設置版面”這部分內容時，考慮到版面的設置在實際的生活和工作中都普遍的運用，教師就通過案例的教學方法實現對課程內容的傳授：頁面設置、分欄和美化等三方面的知識，使學生在教師案例的展示過程中習得版面設置的有關操作。同時，教師在講授完畢后還要給學生布置相應的版面設置的任務，要求學生進行版面設置的具體操作，對文章進行分欄和美化設計，檢測學生在課堂聽課中的所得。此外，教師通過學生提交的電子版的作業了解學生掌握的水平，發現學生在學習中存在的問題，并有針對性地進行講解，從而大大提高教學的實效性。

二、采用合作學習的方式，提高學生解決問題的能力

通過小組合作學習的方式有助于學生之間進行交流與合作，針對同一個問題進行分析和解決，有助于學生良好人際關系的建立。培養學生自主探索、增強學生動手的能力是學習信息技術課程重要的目標，因此，教師在課堂教學中充分發揮學生合作學習的優勢，實現課堂教學的實效性。例如：教師在教授有關“制作課程表”的內容時，要求學生通過word的操作設計一張實用的課程表，在這個任務中合作小組的學生首先進行任務的分配，有的人去設計課程表的內容，有的人去設計課程表安排的時間，有的人就要對課程表的整體美化進行操作，通過學生之間的合作和交流完成教師布置的任務。最后由教師對小組任務完成的情況進行評定，指出操作中的不足，表揚學生做得出色的地方，激發學生學習的積極性。此外，教師還拓展性地就學生操作中出現的問題進行自由討論：“課程表的制作中還有哪些方法能夠更加快捷和完美呢？”吸引學生主動地參與課堂發言中，與教師形成有效的互動，提高學生問題分析能力和解決能力，培養學生探索求知、敢于創新的思維模式。

三、借助實驗教學，實施任務驅動法進行教學

任務驅動法明確教學的目的，使學生有了明確的學習目標和動力，任務完成方向明確有助于提高教師的教學質量。而范例的運用是任務驅動教學法中使用的有效工具之一，范例的運用可以有效避免學生在任務的實際操作過程中步入誤區，對于學生完成學習任務具有導向性的作用，是學生完成學習任務的“風向標”。例如：在信息技術課程“修改圖形”的教學中，教師通過范例的講解展示圖形修改的方法和操作，以及每一項操作會導致什么樣的現象產生。這樣，不僅能夠拓寬學生的思維想象力，使學生能夠參照范例完成學習任務，在自己的圖形修改中設計大小、顏色分區、數字的添加、字體的顏色變化等。然后，教師按照標準的操作進行示范，使學生在執行教學任務的過程中掌握餅圖形構建的技巧。同時教師在學生操作的過程中也給予學生有針對性的指點，幫助學生更好地完成操作任務。

四、構建科學合理的評價，提高學生學習的積極性

教師對學生的肯定與否，對于激發學生的學習積極性具有重要的推動作用，當學生在學習中做出優異的表現時，教師的鼓勵能夠激發學生學習的動力，使學生更加有信心地努力學習，從而實現學習上的創新。相反，消極的批評和否定也會打消學生學習的興趣，因此，教師在教學中要運用技巧合理地運用積極性的評價提高學生學習信息技術的興趣，推動學生進行自主學習，提高學習的成效。例如：當學生獨立完成一個“電子郵箱的申請”時，教師通過在班級展示的方式激發學生學習的積極性，同時也刺激了其他的學生努力學習的自信心。此外，教師還要經常與學生家長進行學習動態的溝通，將學生的表現傳遞給家長，讓家長也參與到關注孩子學習進度的過程中，家庭環境是孩子學習的第二個課堂，影響著孩子學習的態度和動機，當孩子表現出色的時候，家長也要給予孩子鼓勵和支持，激發學生學習的動力，營造良好的家庭學習氛圍。

參考文獻

[1]徐艷.構建小學信息技術實效性課堂的途徑.教育教學論壇[J].2014，（6）：62.

[2]孫鳳英.如何提高小學信息技術教學的實效性.大連教育學院學報[J].2010，（2）：32.

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關鍵詞：信息技術課程；實踐研究；分析總結

一、小學信息技術有效教學的含義

小學信息技術課程有效教學是指教師根據學生的基本情況制定教學目標，然后在教學過程中發現問題并及時完善教學方法，以適應小學階段學生的學習，讓學生在課堂上盡量用最少的時間和精力來掌握最多知識點，以達到教學質量的最優化。

小學生年齡尚小，心智不成熟，學習注意力不太集中，而計算機信息技術又是比較新穎的學科，學生在平時生活中很少接觸，因此教學難度比較大，而且計算機本身對學生的吸引力肯定要比學習信息技術要大，教師在課堂教學課程中很難保證學生是在專心學習信息技術而不是在“玩電腦”，一節課的時間很短，而小學教學大綱中規定的信息技術課程又少，學生一旦上課“走神”，就會錯過很多知識點，因此教師要想保證小學信息技術課程的有效性就必須因材施教，不斷完善教學方法，根據學生特點，在教學活動中要積極引導學生學習、思考，調動學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，讓學生在學習過程中成為主人翁，使其感受到學習的重要性，營造主動學習的氣氛，讓學生愿意去學、主動去學，保證小學信息技術課程教學的有效性，以實現教學效益的最大化。

二、小學信息技術有效教學策略的實踐研究

小學信息技術課程有效教學策略的實踐研究主要可概括為以下幾個方面：

1.提高學生學習興趣

運用傳統的教學方式，數學教師在課堂上的講解很容易讓學生開小差，造成教師辛苦講課，學生“辛苦”玩樂，以至于課堂效率不高，影響教學的有效性。教師應該根據小學生的性格及年齡特點，勞逸結合、因材施教，在教學過程中講課與玩樂并行，一邊講課，一邊教學生一些電腦小技巧，讓學生體會到學電腦的樂趣，增強學生學習信息技術的興趣，提高學生對信息技術的學習熱情，讓學生始終保持對小學信息技術學習的積極態度。

2.合理制定教學目標

目前我國小學信息技術教育才剛剛普及沒幾年，教學大綱規范不太準確，要求比較模糊不太具體，因此學校在安排教學課程時也比較模糊，這就造成了很多信息技術教師在教學過程中生搬教學大綱制訂教學計劃而不考慮學生特點，以至于讓一門實用的教學課程變得毫無意義。要想保證小學信息技術教學的有效性，就要求教師制定合理的教學目標，明確教學目的，清楚教學目標，在保證教學大綱要求的范圍內根據學生實際學習能力和理解能力制定教學目標，讓學生有能力去理解、掌握所學知識。另外，由于小學生年齡較小，記憶力、理解能力較差，教師在進行信息技術教學時要精簡教學任務，不要讓學生有太大的學習負擔，這樣有利于學生在輕松的環境中熟練記憶并掌握所學知識，增強學生對所學知識的理解能力和運用能力，并增強學生對信息技術學習的積極性。

3.合理有效的課堂管理

教師在小學信息技術教學前要充分了解大綱要求，并根據學生自身特點制定出適合學生學習的教學目標，力求讓學生在學習過程中盡可能多地掌握各知識點并能熟練操作、應用。在教學過程中，教師要充分帶動課堂氣氛，多與學生互動，讓學生成為課堂的主人，多提問題讓學生回答，多回答學生提出的疑問，培養學生對信息技術課程的喜愛，訓練學生的思考、觀察能力以及操作、運用能力，讓學生充分利用好課堂學習時間，以實現小學信息技術教學的課堂最優化。

三、小學信息技術有效教學策略的分析總結

隨著社會的進步與時代的發展，要想讓小學信息技術課程教學有效性得到進一步提升，教師必須以學生為主體，自己為輔助，改變傳統的“學生被動接受式”教學方法，研究新的適合小學信息技術課程特點及學生特點的教學方法，多設置情境問題，讓信息技術課程融入生活，提高課堂活躍氣氛，多與學生互動，減輕學生對信息技術是娛樂工具的認識，積極引導學生學習，通過培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生主動去學、愿意去學，以提高小學信息技術課程教學的有效性，讓教學質量整體上升，以達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]苗志鵬.小學信息技術課程有效教學策略研究[D].天津師范大學，2012.

[2]陳美絲.西安市農村小學信息技術課程教學現狀及對策研究[D].陜西師范大學，2011.

[3]郭麗.小學信息技術課程有效教學策略研究[J].內蒙古教育，2013（24）：49.

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關鍵詞：小學信息技術；有效教學；策略

有效教學，是當前很多教師都在努力探索和追求的教學目標。筆者作為一名小學信息技術教師，多年來也一直致力于有效教學目標的探究，自認為摸索出了一套適合信息技術課程的教學模式和教學方法，現結合自身教學實踐，對小學信息技術有效教學策略進行一番描述，希望可以引導學生更好地完成信息技術課程的學習。

一、注重學生的主體參與，讓學生主動探究，體現學生學習主體性

在傳統小學信息技術教學中，教師總是習慣于采用“教師講，學生聽”的單一教學模式，教師的身份是課堂的主宰者和知識的灌輸者，學生自始至終都處于被動學習的狀態中，這使得信息技術課程學習起來枯燥無味，學生也缺乏學習的興趣。新課改要求“一切要以學生為中心”，所以，作為信息技術教師，我們在教學過程中要十分注重學生的主體參與，讓學生作為課堂教學的主體對象對信息技術知識進行主動探究和建構，創建出在教師指導下以學生為中心的教學模式，充分發揮學生的學習主動性，體現學生的主體性，從而為實現小學信息技術的有效教學打下堅實的基礎。

比如，在學習《傳說故事我存儲》這一課內容時，通過演示教會了學生保存網頁的基本步驟之后，我讓學生4人分為一組，通過搜索有關“春天”的知識和文章，挑選出自己喜歡的內容并保存下來，看看哪個小組完成得最有效果。我則進行巡回指導，并適當對各個小組的行為做出評價。這樣，我放手讓學生練習，實現了學生的主體參與和主動探究，既充分體現了學生的學習主體性，又培養了學生的合作探究能力。在接下來的教學活動中，學生也能具有學習主體性的意識，會積極參與我們所設計的各種以學生為主體的學習活動。

二、注重與實際生活的聯系，實現信息技術教學生活化，激發學生學習興趣

傳統小學信息技術教學，教師過于追求學生對信息技術基礎知識與網絡技能的掌握，脫離了與實際生活的聯系，造成的后果是學生在課堂內學會知識，卻由于缺乏生活的實踐而無法發揮信息技術的應用效能。《小學信息技術新課程標準》中指出：“讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。”鑒于此，我們在教學過程中應注重信息技術教材知識與生活實際的聯系，實現信息技術教學的生活化，讓學生感受到信息技術是與自己的生活息息相關的，從而激發學生學習興趣，為實現小學信息技術的有效教學提供充足保障。

比如在學習《輕松申請QQ號》這一課內容時，由于網絡的普及，現在幾乎家家戶戶都有電腦，每個學生也有自己的QQ號，所以本課內容的教授學生都很感興趣而且教起來相對容易，在“登陸QQ，演示基本操作”這一環節，我選了一名學生，邊提問邊讓他進行演示，問題如下：如何添加好友？如何更改個人資料？如何把好友分組？如何設置自己的頭像？這樣一來，因為與學生的生活經歷十分接近，學生都表現得十分感興趣，演示的學生既做出了良好示范，使其他不懂的學生學會具體的操作方法，也活躍了課堂氣氛，從而使學生興趣盎然地參與接下來的教學活動，對于本節課教學效果的提升有著巨大的推動作用。

三、注重信息技術的實踐性特征，加強學生的實踐操作，提高學生的應用能力

學生學習任何知識，最終目的都是用來分析和解決實際問題的，信息技術這門課程也不例外。所以，身為小學信息技術教師，我們不僅要將精力和注意力都放在信息技術基礎知識和網絡技能的教授上，還要注重信息技術的實踐性特征，給學生布置實踐性的操作作業，讓學生體驗到信息技術的學習價值，提高學生的應用能力，以此為實現小學信息技術的有效教學創造有利條件。

比如在學習《圖像調整好上傳》這一課時，在學生學會了根據實際需要調整圖像大小和亮度，了解了批量調整圖像的技巧之后，我為學生布置了一項實踐活動：班級組織開展“家有一老，如有一寶”的網上攝影展，要求學生在網上為爺爺奶奶或姥姥姥爺建立一個相冊，“曬曬”自己家中的老人。這樣，我通過組織學生動手實踐，一方面能檢驗學生的學習效果，另一方面能鍛煉學生的動手實踐能力，提高學生對信息技術知識的應用能力一舉多得。

綜上所述，作為一名小學信息技術教師，我們一定要科學地利用課堂時間，采取符合小學生認知特點的教學策略，提高課堂教學效率，實現小學信息技術的有效教學。

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關鍵詞：游戲教學法；小學信息技術教學；應用

游戲教學法，即教師在日常教學中，轉變傳統的教學模式及理念，應用游戲的方式，導入課程學習內容，從而有效吸引學生的注意力并提升其學習興趣，使得學生在學習過程中，更加積極主動地進行知識探索，從而對理論知識產生更加深刻的理解，并能夠靈活應用于實踐當中。這一過程中，學生的邏輯思維能力和實踐能力都能夠得到培養，對提升教學效率具有重要意義。本文從小學信息技術教學現狀入手，對游戲教學法的應用意義及途徑展開了詳細探討。

一、小學信息技術教學現狀

（一）學生學習興趣較低

我國長期受應試教育的影響，教學過程以教師為主體，進行知識傳授。然而，信息技術知識具有理論知識較強的特點，對于小學生而言，很難使其產生濃厚的學習興趣，再加上在以教師為主體的教學模式下，學生在學習過程中只能被動接受知識，對知識的理解深度不夠，更無法將其有效應用于計算機的實踐操作中。這是導致現階段我國小學信息技術教學質量較低的主要原因[1]。

（二）小學信息技術教學的重要性未得到重視

近年來，信息技術發展日新月異，人們越來越意識到加強信息技術教學的重要性。然而，我國現階段并沒有將信息技術考試列入重點考試科目，導致學生在日常學習過程中，對該學科知識的重視程度不高[2]。同時，受我國傳統教育觀念的影響，現階段多數家長和小學教師在日常教學過程中，更加傾向于對語文、數學等重點課程的教育，忽視了小學生對信息技術知識的學習，而且，在教學的過程中，教師更多的是利用其為學生提供一段娛樂和放松的時間，導致學生對信息技術知識學習的不夠重視。

二、游戲教學法在小學信息技術教學中應用的意義

在新課程改革不斷深入的背景下，學校對小學生培養理念及模式作出了調整。現階段，小學信息技術課程比重加大。在日常教學過程中，教師應積極借鑒國內外先進的教學經驗，并結合學生自身的實際學習狀況，有針對性地選擇恰當的教學模式，以培養學生對信息技術知識的學習興趣為目的展開教學，而游戲教學法在這一過程中的重要性不容忽視。首先，游戲教學法能夠有效吸引學生的注意力。小學生具有活潑好動、注意力不集中的特點，而信息技術課程理論性較強，在傳統的教學模式下，教師作為課堂主體一味地進行知識傳授，很難有效吸引學生的注意力。而游戲教學法的有效應用，教師通過精心的課程設計，可以將教學內容同游戲進行緊密結合，符合小學生的興趣愛好，同時，富有新鮮感、趣味性的課程內容可以有效吸引小學生的注意力。學生在學習的過程中也能夠緊跟教師的思路，逐步對知識進行深刻的理解和掌握，從而有效提升小學信息技術的教學效率[3]。其次，游戲教學法有利于提升學生的學習興趣。小學生通常具有較強的好奇心，因此，最有效的教學方法就是利用學生的好奇心，引導其積極主動地進行知識探索，從而更加牢固地掌握教師傳授的知識內容及教學方法[4]。教師在應用游戲教學法展開小學信息技術教學的過程中，應當將游戲的教育價值充分發揮出來，引導學生逐漸養成良好的學習習慣。

三、游戲教學法在小學信息技術教學中的應用途徑

（一）利用游戲教學法導入課堂教學內容

小學生具有好奇心強和活潑好動的特點，因此，在教學過程中，及時有效地抓住學生的注意力、提升學生的學習興趣至關重要。在信息技術課程開始時應用游戲教學法，以游戲的形式將學習內容導入課堂，能夠有效提高學生的學習興趣，提升教學效率。例如，在對鼠標知識進行講解的過程中，傳統的教學模式以教師為課堂主體，對鼠標不同的操作方式進行介紹。這樣一來，學生會感到學習內容過于簡單，從而失去學習興趣，根本無法掌握學習中的重點。此時，應用游戲教學法，導入課堂教學內容至關重要。在課程教學剛開始時，教師可以以比賽的形式，引導學生展開“掃雷”游戲比賽，游戲過程中，能夠最先完成游戲的學生可以獲得糖果獎勵[5]。而實際上，學生在努力完成游戲的過程中，會了解到要想快速找到雷區并快速進行標記，必須能夠熟練地操作鼠標，在這種情況下，教師給學生講解鼠標的具體操作方法，學生的注意力集中，同時，也提高了學生的學習興趣，從而可以有效提升學生的學習效率。

（二）利用電腦游戲鞏固信息技術相關技能

信息技術知識具有邏輯性和理論性強的特點。學生經過理論知識的學習后，需要在大量實踐練習的基礎上，才能夠鞏固知識。在鞏固練習的過程中，要想提升學生的學習興趣，教師可以適當將電腦游戲引入課堂，科學選擇游戲，并引導學生在游戲的過程中熟練掌握操作技能，將理論知識深化。同時，在游戲的過程中，教師還可以適當引入競爭機制，利用學生的好勝心，提升學習熱情，從而積極主動地展開信息技術知識的學習。這樣不僅能夠有效體現學生的課堂主體地位，還能夠充分發揮教師的引導功能，積極評價學生的具體操作，從而有效提升學生的練習效率。例如，對于初學者而言，指法知識的學習和練習始終是一個難點。小學生活潑好動的特點導致其無法真正掌握指法練習的要點，同時，枯燥的知識內容也無法提升學生的學習興趣。因此，在教學過程中，教師可以將“打地鼠”和“警察抓小偷”等考驗指法的游戲積極引入課堂，引導學生在做游戲的過程中，不知不覺地熟練掌握指法的應用要點，從而提升教學效率[6]。傳統的指法教學過程中，學生只能夠通過死記硬背來掌握“空白鍵”和“回車鍵”等鍵的功能，現階段，在應用游戲展開練習的過程中，學生可以在愉悅的環境中，輕松掌握這些按鍵的功能，與傳統的死記硬背相比，更能夠提升學生的學習興趣。應用游戲教學法展開小學信息技術教學的過程中，教師應當針對教學內容，科學選擇游戲種類，如果游戲同教學內容聯系較小，或者在學習過程中一味地讓學生玩游戲，學生就無法充分掌握信息技術的內涵。因此，現階段小學信息技術教師必須能夠科學選擇課堂游戲種類，并充分發揮引導作用，只有這樣，才能夠提升教學效率。

四、結語

近年來，信息技術知識的學習已經得到廣泛重視，對小學生全面培養也增加了信息技術課程的比重。在提升教學效率的過程中，教師可以積極應用游戲教學法，此方法可以很好地吸引學生的注意力，使其更加深刻地掌握相關知識，并通過游戲的方式鞏固相關技能。因此，游戲教學法對于提升信息技術教學效率具有重要意義。

作者:張曉策 單位:重慶市萬州區學生資助管理中心

參考文獻：

[1]景澤良.電腦教育游戲在小學信息技術課堂教學中的應用研究[D].成都:四川師范大學,2007.

[2]曹杰.認知學徒制在小學信息技術教學中的應用研究[D].石家莊:河北師范大學,2012.

[3]劉江萍.電腦教育游戲在小學信息技術教學中的應用研究[D].大連:遼寧師范大學,2012.

[4]楊光平.任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用研究[D].長春:東北師范大學,2012.