初中化學教學范文

導語：如何才能寫好一篇初中化學教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中化學；優化；教學效率

化學是初中學生的入門課程。教師必須根據學生的年齡特征和認知規律組織教學，有計劃地安排課程內容和教學活動方式，指導他們逐步掌握科學的學習方法，培養他們可持續發展的化學學習的能力。然而在新教材的實施過程中，教師的教學思想落后、教學方法陳舊、學生的學習方法不得當、教學評價單一等，都嚴重地妨礙了新教材實施效果和教學質量的進一步提高。

一、認真學習新大綱，嚴格把握教學要求

由教育部制訂的于年頒布的初中化學教學大綱（試驗修訂版）與年通過的初中化學教學大綱（試用）相比，從化學知識到教育觀念的要求上，做較大的調整，必須引起我們的重視。因為化學教學大綱規定的內容，是國家對學生學習化學學科必須達到的標準的統一要求，是編定教科書的重要依據，也是檢查和評定學生學業成績，衡量教師教學質量的重要標準。新教師可以通過研究化學教學大綱，對本學科的教學有一個總體把握。明確自己所教學段內化學課程的目的、要求。掌握化學教學內容的深廣度、規劃內容的序列安排、確定教學大致進度。對于原有大綱使朋有經驗的教師，通過兩種大綱內容比較找出異同，重新調整教育觀念和教學設計，具有很重要的意義。

二、知識教學優化

現行的化學教材是面向全國的。它只是根據教學大綱提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。每一位教師都應該認真學綱，鉆研教材。

鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。教師要根據學生實際，教學條件，（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。

課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂卜的腦力勞動的效率。”在化學教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。

此外，教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。

三、掌握化學課堂教學的應變技巧

課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。

如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面我就化學課堂教學中常出現的偶發事件提出幾種應變技巧。

繞道迂回，調節難度課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。

因勢利導，變被動為主動在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在做演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

制造氛圍，創設情境沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。

四、培養情感，增加學生興趣

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關鍵詞：初中化學；課堂教學；興趣激發；師生共贏

興趣是初中學生在學習化學的過程中最為關鍵也是最為有效的老師。可以想象得到，如果學生能夠由被動地學習變為主動地學習，從被動地接受知識變成主動地去探求知識，初中化學課堂教學將會是事半功倍的課堂，是每一個初中化學教師所夢寐以求的教學課堂。因為學生成績和能力的雙提高靠的是學生的內在因素，是自身的學習方法、學習興趣、學習積極性，教師的教授只是外在的因素，是不起直接作用的因素。因此要想實現學生成績和能力的雙提高，實現師生之間的共贏，激發學生的學習興趣是極為關鍵的。

一、教學內容聯系生活，激發學生探究興趣

化學是一門與實際生活有著異常緊密聯系的學科，很多課堂當中學習到的知識，在生活中都有所應用。如果教師在平時的課堂教學中不斷地啟發學生去發現生活中的化學應用現象，學生久而久之就會慢慢地去注意生活中的化學知識，然后試著用自己所學的知識去解釋和解決自己遇到的問題，逐漸地學生的學習自信心被建立起來，在越來越多的問題得到解決和解釋之后，學生會有一種滿足感，慢慢地這種自信心和滿足感就會將學生的學習興趣最大限度地激發出來，被激發出來的學習興趣又能很好地作用于這個聯系的過程，這樣就會形成一個不斷學習不斷探究的良性循環。

二、動手實驗激發學生實踐興趣

化學同時也是一門十分注重實踐的學科，實驗室中的實踐不僅僅能夠有效地提高學生的動手實踐能力，幫助學生提高知識的應用能力，從學生內心的最深處去提高學生對于所學知識的理解，而且這種實際的動手操作還能在很大程度上解決學生的學習興趣的問題，幫助學生在實驗的過程中保持一種較高的學習積極性和較高昂的學習興趣。這種作用比較長久，教師可以充分利用這種積極的作用來使學生學到更多的知識，提高學生在課堂教學過程中的學習效率。這樣，教師自身的教學效率也會大幅度提高，從而真正地實現課堂教學的雙贏。

參考文獻：

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一、激發興趣，引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。

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首先、激發興趣，引導學生進入學習佳境

“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。學生剛接觸化學，往往對新事物都會存在好奇的一面，尤其是化學實驗更是興趣有加。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，認為化學是一門“死記硬背”的學科，從而畏難而裹足不前。那么如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使學生的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？我們應及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

化學需要識記的知識點比較多，往往又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

其次，認真上好，聽好每節課

聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。

我們要培養的是學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

再次，引導學生學會歸納總結。

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    一、教學目的、任務明確具體

    教師組織一堂課,教學目的、任務一要具體明確,二要全面恰當。在知識技能方面明確哪些應該理解,哪些應該掌握。通過哪些內容、活動或練習,培養哪些能力和思想品德。如學習新知識,或進行某種技能訓練。同時,要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養,如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗,培養學生的觀察能力,這要求教師不僅做好實驗,還要教給學生如何觀察實驗過程和結果;要培養學生的技能,就要通過一定的練習。在教學過程中,教師要隨時注意學生的反饋信息,及時調整教學過程和方法。

    二、知識教學優化

    現行的化學教材只是根據課程標準提出一般的教學內容。每一位教師都應該認真學習課程標準,鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。教師要根據學生實際,教學條件(實驗設備、現代化教學手段)以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應,并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識,促進新知識的學習。另一方面學習新知識時,還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點,重點概念要使學生透徹理解,重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次,有詳有略,前后有序,張馳適宜的知識結構。

    課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術,直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說:“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學教學中,教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練,形成一絲不茍的學風。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑,又有幽默感,同時還要速度適中,這樣可以增添課堂的活躍氣氛,減少疲勞,激發興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段,好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容,使知識系統化,條理化,能夠體現出講課的重點,難點和關鍵,起到畫龍點睛的作用;好的板書還能彌補教師講授的不足,起著引導學生進行積極思維的作用;好的板書便于學生記筆記,有利于學生進行課后復習,理解和鞏固知識,化學論文。

    因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計出最合理的板書。

    三、運用適當的教學方法

    教學方法,是完成教學任務所采用的手段,是使教學過程達到優化的一種推動力。化學教學要從學生實際出發,從學科的特點出發。學生剛剛開始學習化學時,對實驗現象興趣很濃,但并沒有因此形成穩定發展的內在動機,也不曉得應該怎樣由表及里,由淺入深地想問題,更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題,不重視記憶,不理解重要的事實、述語和原理,造成知識上的脫節,甚至學習水平分化,所以教師要有針對性地下功夫,為學生創設更好的學習情境,針對初中學生的心理特征,最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。

    比如,在緒言課教學中,演示鎂帶燃燒,堿式碳酸銅受熱分解,澄清石灰水變渾濁,教師應引導學生思考這些生動的實驗現象,有什么特點?有什么共同點?表明了什么道理?應當得出什么結論?并在這一認識過程中,從學習方法上給學生以啟迪,初中學生關于化學的準備知識是薄弱的,再加上初中階段的學習內容,因受學習水平的限制,描述性知識偏多,概念多,而且集中,這就要求教師在教學中,隨時向學生指明需要記憶的內容,記憶的方法。比如,學習過氧氣的物理性質以后,要給學生點明,學習和記憶的順序,即按色、態、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序,雖然不一定求全,但有個記憶和再現的順序,就便于聯想和回憶;當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習、記憶。再比如,當學習到有關溶解度和溶質質量分數濃度的計算時,學生往往習慣于按數學計算的思路,急于代公式求解,這時教師要把住方向,要引導學生把注意力先集中到充分理解概念或原理上,在明確了計算依據的基礎上,進行分析,找準相關項(量)的關系后,再求解。

    四、加強實驗教學

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（一）制訂教學計劃 通讀《初中化學課程標準》，特別是要領會課程標準中對本冊教學內容的目標要求。根據學生的具體情況制定教學計劃，計劃一般包括以下內容：

1.課程標準對本冊教學內容的具體要求，做好教材分析及學期化學教學目標分析；

2.情況分析。包括尖子生、學困生及中等生的人數、學生的學習習慣等；

3.目標要求。理解并把握《化學課程標準》關于9年級化學知識與技能、過程與方法、情感與態度的階段目標；

4.教學進度。寫出單元和課時的教學時數，包括課題學習、復習、檢測等時間安排（要寫明具體日期和周）。要求以表格的形式呈現。

（二）教學設計 化學課教學要精心設計，注重知識的落實，必須提前備課1～2課時，并做到：

1.鉆研教材。研究并熟悉教材相關內容的編寫思想、特點、體例、呈現方式，例、習題的編排意圖，難易度、層次；

2.了解學情。充分了解學生已有知識及經驗基礎，學習態度與方法；明確學生在本節課的化學學習中，難在哪里？為什么難？怎樣破難？

3.熟悉課型。根據教學進度安排，進行三類課程的備課，即基礎性課程（包括新授課，復習課、評講課）、拓展性課程（應用性或活動性課）、綜合性課程（課題學習課）等課型的備課；

4.設計教學過程與方法 ①教案要求學習目標（包括知識技能目標與過程性目標）明確； ②化學活動過程設計（問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程）明晰； ③學習活動方式設計得當，評價調控處理適度； ④教學內容要重視基礎知識與基本技能，重視學生的情感體驗。

5.媒體與教具使用，根據教材內容、課型和教學方式，要求學生提前備好上課必須的學習用品。媒體的使用要適度，知識的過程展示要詳盡。

二、上課

1.做好課前準備。熟悉教案，理清教學思路，準備好教材、演示實驗器材等，準時進入課堂，不空堂、不拖課，不以任何理由拒絕學生進課堂。

2.精神飽滿地投入到教學活動中去，用普通話講授，教態親切、自然，語言清晰、生動、準確；板書工整、規范、有序；合理適當使用媒體輔助教學。

3.面向全體學生。教學活動的組織兼顧好、中、差不同層次的學生。選擇恰當合理的教學方法，幫助學生克服學習上的困難，樹立自信心，并養成良好的學習習慣。

4.遵循化學學科特點和教學規律，引導學生觀察實驗現象并加以解釋，重視學生觀察能力、思維能力的培養，情感態度與價值觀等方面的發展。

5.有效組織好學生的學習活動。提問要有思考價值，鼓勵學生質疑問難，發表自己的見解。學習活動要突出重點，突破難點，處理好教學中預設與生成的關系。

6.課堂教學時間分配合理，結構科學。留有學生獨立思考和基本練習的時間。認真組織好課堂的練習與反饋，及時調節，練習要有梯度、層次，適應絕大部分學生，對學困生有針對性的措施和方法。

三、作業布置與批改

1.作業設置。要求：①從課本作業題、作業本中精選習題；②作業難度適當，份量適中，對不同水平的學生有不同的作業要求。 除拓展性課程（應用性或活動性課）、綜合性課程（課題學習課）課型外，每節課后留3-4道作業題（解答題），選擇題、填空題每3道折算成一道解答題作業。初三總復習教學階段，每周至少批改2次單元或綜合檢測題。

2.作業輔導。輔導是針對班級授課制下，促進每一位學生發展的有效措施。要求： ①針對學生水平，貫徹因材施教原則。發現問題及時糾正，特別要面向學習困難的學生，同時關注尖子生的發展和提高，提倡多作個別輔導，多作學習方法上的輔導； ②輔導要貫徹在整個教學過程中，包括課前、課中和課后。指導學生按時、認真、獨立完成作業，培養良好的作業習慣； ③輔導學生應耐心，鼓勵為主，幫助學生樹立學習信心。

3.作業批改。作業批改是教師了解學生學習狀況，了解教學質量和改進教學的重要渠道。 ①作業全批全改，批改須及時，重視反饋； ②分層次對學生進行作業評定； ③登記學生平時作業成績； ④批改既要嚴格，更要正面鼓勵引導，讓學生養成良好的作業態度和習慣。

4.作業講評 ①講評及時，時間安排適當； ②對學生作業中有創見的解答或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學資源備用。對錯誤原因要適時作出綜合分析，提出應對的措施和辦法； ③講評形式多樣，基礎較差，能力較弱的學生，可采取面批輔導、學生互助等多種方式給予幫助和指導。對于普遍存在的共性錯誤，可組織全班學生展開討論、以講解的方式進行分析和糾正； ④有計劃地進行優秀作業或數學實踐成果的展評（每學期1-2次）。

四、質量測評 教學質量檢測評價是化學教學的重要組成部分，通過測評，能全面了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

1.化學教學質量測評應以化學課程標準為依據，注重學生發展的進程，建立目標多元、方法多樣的測評體系。應積極采用筆試、口試、實踐操作、成長記錄和綜合表現等多種方式，質量測評的內容應全面。包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等，評價要從學生的實際和教學的實際出發，注意適度性和科學性。

2.對化學學習的測評既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程。既要關注學生學習化學的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生正確認識自我，建立信心。

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關鍵詞: 中職化學 初中化學 銜接

在課程改革沖擊波的沖擊下,不僅師生之間的角色關系發生了很大的轉變,而且教學模式也由原本的單一而變得豐富多彩起來。我是一位中職化學教師,僅從中職化學與初中化學的銜接方面,談談自己對于新一輪的中職課程改革后的中職化學教學的幾點看法。

新一輪的課程改革要求體現學生在教學過程中的主體作用,課堂是學生的課堂,教師只是充當引導者的角色。因此教師在課堂上要充分調動學生的主觀能動性,讓學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學世界,讓學生主動地去探究化學世界的奧秘,形成持久的學習興趣,從中感受學習的樂趣。化學作為一門與生活聯系非常密切的學科,在聯系生活方面有得天獨厚的優勢,而且它又是一門以實驗為基礎的學科,對于初中和中職學生來說,實驗和“魔術”幾乎沒有什么區別,那充滿想象的實驗激起了多少學生學習化學的熱情,讓無數的學生都癡迷在化學實驗的魅力下。因此在初中課程改革的新形式下,作為中職化學教師,我們更應該充分利用這點優勢,上課盡量設計演示實驗、探究實驗,將抽象知識簡單化,讓學生在實驗探究中感受學習的樂趣。

一、初中課改下的實驗教學,要求教師應轉變傳統的實驗觀念,以學生為主體,這與新一輪中職課改的要求是很相似的。

傳統的化學教學以教師的“授”和學生的“受”為主,教師在課堂上自主實驗和學生的直接接受為主,部分教師甚至不做實驗,直接引出實驗的現象和結論,學生跟著抄寫下來,回去后死記硬背。這樣的課堂,做實驗的是老師,講課的是老師,知道現象的實際上也是老師,得出結論的還是老師,學生處于被動的地位,沒有動手的機會,師生之間缺乏溝通。這種接受式教學使學生在教學中喪失主動性,長此以往,學生容易將化學與文科等同起來,認為這也是一門靠背出成績的學科,一段時間之后,不少學生就開始對化學失去興趣,有的甚至產生厭學情緒。

其實,就初中學生的心理特點來說,他們正處在好動的年齡,他們對一門新的學科和實驗是充滿好奇心的。“百聞不如一見”、“百見不如一試”,對于實驗現象,干巴巴地講解和生硬地強迫他們去記憶沒有什么區別,如果有演示實驗的話,按他們的話說――看著就覺得好玩,而且對于實驗,好動的他們絕不希望僅僅是充當觀眾,他們迫切希望自己能夠動手試試,親身體驗實驗成功的那種樂趣。這一點從平時的教學中是可以發現的。以上的情況在中職化學教學中也同樣存在。所以我在化學的第一節課上都會強調以后課本上的演示實驗,除了幾個比較危險的外,其余的都讓他們自己舉手上來做。因為這些實驗我們每年都重復做,有些教師都懶得做了,但是對于學生來說,這些實驗他們從來都沒有見過,每個實驗都充滿了神秘感,讓他們做,效果就不同了。在課堂的演示實驗中,學生都爭先恐后地舉手,那種期待、那種怕被其他同學搶先的表情都給我留下了深刻的印象。這種經過一番實踐后所得出的現象和結論,其可信度和印象肯定是機械式的講授所無法比擬的。

所以作為新一輪中職課改實施者的教師,我們應更新自己的教學觀念,不要為了多省下幾分鐘趕進度而省略掉實驗不做,否則實驗就失去魅力了。相反,應該以演示實驗或學生探究實驗為主,能演示盡量演示,在教學中充分調動學生的能動性,讓學生有更多的機會參與課堂,使我們的化學課堂真正成為學生的課堂。這樣也才能與初中課改的要求一致。

二、教師在平時的授課中,除了結合實驗外,還應結合學科特點,多聯系生活實際,利用生活中相關的生活經驗加以引導、強化,同時應注意與初中知識的銜接。

初中課改的要求之一就是――知識點盡量能夠貼近生活,并能應用于生活,讓學生感受學以致用的樂趣,這與新一輪中職課改的要求也相當一致。對于一門學科,學生最常提的問題就是:學了有什么用?很顯然他們還沒有把學科和生活相聯系。對于化學學科而言,生活中處處是化學,對于生活中的某些化學現象,學生都略有所聞,比如:什么是白色污染,生活中的鋼鐵為什么容易生銹,“公害”,煤礦瓦斯爆炸,等等。對于這些現象,我們在生活中是比較常見和經常聽說的,但是對于接觸化學不久的學生來說,一句“為什么”就可以把他們難倒,他們似懂非懂,想解釋可是又解釋不出來。此時強烈的好奇心理會使他們的學習興趣異常高昂,他們迫切希望能學好化學,來解決生活中的化學現象。所以在平時的教學中,教師還應充分這些資源,多搜集和尋找與本節課相關的生活現象,讓學生明白其實化學就在我們身邊,由此來激發學生的學習興趣和求知欲。比如教學《糖類》這一節,在探究糖及其結構和性質的時候,我由生活經驗引入,首先提問學生:生活中哪些物質可以稱之為“糖”?接著深入引導學生思考:何為碳水化合物?再引入糖與生命的關系。這樣不知不覺中“糖及其結構和性質”就已印入學生的腦海中。又如在教學《有機物》這部分知識的時候,我聯系初中《碳和碳的化合物》的知識,在初中的基礎上加以展開會取得事半功倍的效果。再如在教學《溶液》時,教師可與初中的《電解質溶液》相聯系,同時可利用生活例子――酸性土壤的改良,治療胃酸過多為什么可以服用斯達舒或胃舒平;對于《膠體溶液》可提出:明礬為什么可以澄清渾濁的飲用水?對于《三大物質》可提出:怎樣吃才能更好地促進身體健康,膳食平衡?每堂新課教師都應盡量去搜尋與生活相關的現象,讓學生明白今天學的并不是純粹在應付考試,而是在應用于生活。我也發現學生很喜歡上這種課,特別是后進生,對于他們而言,如果知識點和生活不相聯系,即便是重點的知識,他們瞧也不瞧一眼,所以先上完知識點后再讓學生去回答剛才課前提出的問題,這時候那些問題對于他們而言就小意思了,大家很踴躍地舉手,都想把剛才想說又說不出的那些話給發泄出來,一人回答了,另外一個人覺得還不全面,還想補充……全班沉浸在學習的喜悅之中。聯系生活,應用于生活現象讓他們體驗到了學習的目的、學習的樂趣,既激發了他們的學習興趣,又增強了他們的學習信心。當然,教師在聯系生活實際、引導學生解釋生活中化學現象的同時,還可以引導學生再找找生活中類似的化學現象,舉一反三,并逆向思維,反思生活中另類的生活現象。

生活的化學現象都是取之于“民”的,但是教師的個人搜集和全班級的學生搜集相比,顯然后者更有優勢,所以教師也應該向學生學習,借鑒學生的生活經驗,這樣既能解決問題,又能搜集問題,而且在引導學生逆向思考的時候,對于某些重點知識,逆向思維可起到加深和強化學生印象的效果。

三、為了保持學生持久的學習興趣,教師除了課堂實驗外,還可將實驗延伸到課堂外,培養學生持久的學習興趣。

課堂只是學生學習一部分,將所學的知識聯系生活,應用于生活,為生活服務才是課改最終的要求和最終的方向,新一輪中職課改也與此類似,但更傾向于動手能力的培養。所以中職化學教學也應與初中化學教學有機銜接。因此要讓化學服務于生活,就要保證學生學好全部的化學知識;而要保證學生學好全部的化學知識,就要保持學生不是只對實驗產生興趣,而是要對全部知識都有持久的學習興趣,否則一旦碰到沒有實驗的微觀抽象知識,那就沒有人想學了。因此在教學中,教師還要學會利用生活中的物質,開發家庭小實驗,學生對課外的實驗興趣是很濃的。例如探究生石灰(食品中的小包干燥劑)和水反應的實驗,用不同顏色的花提取色素自制酸堿指示劑,自制水果電池,自己配置緩沖溶液并檢驗它效果氮肥中含氮量的測定,蛋白質性質的檢驗,等等。對于抽象的分子、原子和離子等微觀知識,則可布置學生回去自制分子、原子結構的模型或模型圖,使抽象知識直觀化,這些課外小實驗都能大大激發學生的學習興趣。有條件的學校還可以舉辦化學晚會、化學魔術表演、化學知識競賽、化學學習園地等活動,這些課外延伸的活動讓學生體驗到自己做學習主人的樂趣,它們在拓展學生思維、培養學生創新能力、保持學生持久的學習興趣等方面有其功不可沒的作用,而且能讓學生學會在生活中、在實驗中發現問題,進而培養學生獨立思考、獨立完成實驗的習慣,培養學生分析問題和解決問題的能力,使學生保持持久的學習興趣,讓學生真正想學、樂學。

以上是我對新課改后初中化學教學如何與新一輪中職化學課改相銜接的幾點看法,我將在各位同仁的教導下及時改正自己的不足,及時更新自己的觀念,更有效地教學。

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篇8

在傳統的以教師為中心的教學活動里，教師與學生總是處于對立的地位，大多數學生不懂得合作，缺乏團隊精神．這與新課程所提倡的通過合作學習培養學生合作精神、合作能力的目標是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識的培養作為重要內容被提出．在新課程實施中，初中化學教師應當學會與他人合作，與不同學科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關系，擺脫“孤獨”的處境，形成一種集體教育的力量；同時教師應該把合作展示給學生，教會學生合作，帶動學生開展合作學習，從而使學生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發展．例如，在義務教育課程標準實驗教科書•化學（魯教版）•第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學習貫穿其中．具體教學過程為：

（1）教師提出課題，學生設計方案．課前同教研組的教師通過集體備課，共同討論在進行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動時可能出現的問題，做到心中有數．讓學生4人一組設計實驗方案，并將方案寫出待課堂討論用．

（2）師生共同討論，優化設計方案．探究實驗開始前，每組派代表介紹本組的設計思想、實驗原理、方案、實驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發言期間，教師要求每一位學生積極思考，幫助其他組指出實驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進方案，并可借鑒別人的優點，優化本組設計．教師根據討論情況，適時提出自己意見，引導學生尋找合理的方案或提出自己的建議．

（3）分組進行實驗，教師解惑答疑．討論結束之后，各組采用本組認為合理的方案進行實驗、觀察、記錄、分析、得出結論．教師幫助有困難的組完成實驗．

（4）報告實驗結果，討論分析評論．待各組實驗基本完成之后，教師要求各組學生根據實驗事實，分析總結，得出結論．大家評價實驗方案，得出最優方案，并對效果最好的小組給予適當獎勵．

二、初中化學教師要挖掘自身的創新潛能，形成自己的教學風格

所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐漸形成的、適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現，它是一名優秀教師必備的基本素質，是教師在教學實踐中長期學習和創新的結果．新課程針對學生的不同特點進行個別化教學，允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學過程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學方法；考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容．這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程．在這樣的背景下教師將作為課程有機構成部分的主體存在，他不再是一個執行者，而是一個決策者．在這樣一種新的課程環境中，教師將可以根據自身不同的潛質、不同的特征，大膽實踐，勇于探索，創造出具有自身特色的班級氣氛，設計出帶有自身個性標志的教學活動，表達自己獨特的教學理念，以更大的自主性進行教學，使教學取得最大的效益．

三、結語

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關鍵詞 初中化學優化教學

一、注重初中化學概念教學，保證概念的完整性和科學性

為了深刻領會初中化學概念的含義，教學時首先要講清概念中的關鍵字和詞，對概念的論述一定要嚴密準確，及時糾正某些用詞不當以及認識上的錯誤。

例如我在講“單質”、“化合物”的概念時，首要的一點就是讓學生知道概念中的“純凈物”三個字是理解概念的關鍵，因為單質或化合物首先是純凈物，我們是根據純凈物組成的元素種類的多少來判斷它是單質或者是化合物的。在初中化學概念教學中，找準概念中的關鍵字詞就能準確理解概念含義的例子不少。又如酸、堿概念中的“全部”二字便是理解酸或堿的概念的關鍵，為什么NaHSO4，它不是酸呢？這就很好理解了，因為它在水溶液中電離既有陽離子H＋產生，又有另一種陽離子Na＋產生。

另外，注意概念的引入。在教學中，教師要有意識地引導學生通過探究活動去得出概念，如對物理變化和化學變化兩個概念的引入，可以通過生產，生活中的可燃物燃燒，食物腐敗變質，鋼鐵生銹等現象和事例，讓學生分析、討論，通過探究活動的記錄，從而得出物理變化和化學變化的概念，通過活動來引入概念，讓學生動手、動口、動眼、動耳、動腦，多種感官參與感知活動，為學習提供適應概念的感性經驗，以激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲。

其次，對一些含義比較深刻，不易理解的概念要進行認真剖析，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如我在教學“固體物質的溶解度”這一學生難于理解的概念時，就將這一概念剖析開來，強調四點：一條件（即一定溫度下），二標準（即溶劑為100克），三狀態（一定要達到飽和狀態），四單位（滿足前三點，溶質所溶解的克數），這四點構成了固體物質溶解度的定義要素，缺一不可。

二、激發起學生的學習興趣，使他們積極主動自覺地學習

學生剛接觸到化學，開始對化學科很感興趣，尤其是對化學課中的各種演示實驗和學生實驗感到新奇，有意思。當學習到化學用語，元素符號和基本概念時，會逐漸覺得抽象難懂，枯燥乏味，總覺得“死記硬背”的太多，會使原有的興趣消失。因此上好緒言內容一開始就培養和激發學生學習化學的興趣，及時對學生進行化學史教育，使學生了解化學的發展和形成，結合課本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如普利斯特、舍勒對氧氣的發現，拉瓦錫對空氣成份的研究，我國化學家侯德榜在改進純堿生產方面做出的杰出貢獻，講聞名世界的中國古明如造紙、制火藥、燒瓷器，談化學與現代化建設和我們的日常生活的密切關系，論我們身邊的化學。使學生清楚地認識到：化學知識的重要，它將直接關系到祖國的發展和建設，要學好化學，就必須學會和使用化學用語，因為化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。

初中化學需要記憶的知識不僅多且非常集中，非實驗區教材的概念、化學用語主要集中在1—4章。如第二章第三節需記憶的常見元素符號一下就有二十六種，讓學生一下記住是很難的，為此我從講緒言開始，將出現的元素符號以及物質的化學式，分期分批地要求學生記住，并常提問檢查。我還把空氣成份，元素符號、化學式的寫法，化學方程式的寫法，配平等編成順口溜，把重點實驗內容寫成韻語，簡化記憶，使學生在樂中學習，在玩中記憶。

教師是學生的導師，又是學生的朋友，老師的形象對學生有重大的影響，無論是儀表、語言還是行為都時刻受到幾十雙眼睛的關注。我除了對知識“講對、講清、講懂、講會”外，還注意培養學生積極參與意識和對學生進行情感教育，建立師生之間互相尊重和信任，在教學活動中臨現和諧與合作情景，從而培養學生熱愛化學學科，逐步從興趣，樂趣發展到志趣。我的親身體驗是：在課堂內外任何時候都要尊重學生，跟學生平等和藹相處。對學生批評時，總是熱情耐心，以理服人，從不“訓人”，勿使學生“敬而遠之”，當我產生了缺點或錯誤，就誠懇地接受學生批評，同時表揚學生專心聽課，獨立思考，合作學習，勇于指出老師的錯誤，具有創新精神。因此學生樂意親近老師，談學習也談思想，師生情感得到交流。當老師真正取得了學生的信任和尊敬時，教師的言行就會成為學生模仿、學習的榜樣，教學將事半功倍，學生學習化學的熱情便與日俱增。

三、優化課堂教學

課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。那種依靠增加課時來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背教學規律，不利學生全面發展的。要減輕學生的課業負擔，提高教學質量，就必須以提高課堂教學效率和質量為中心。

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關鍵詞：初中化學；高效教學；發展動態；問題

隨著社會的飛速發展、國家綜合國力的不斷提高、國際競爭壓力的增強，人才的培養被提到了一個優先發展的戰略地位。但是必須清醒地認識到，我們在人才的培養上與一些發達國家還有相當的差距。人才的培養靠教育，教育的主要形式是教學，而提高教學效率，達到高質量的教學效果，又是教學中必須要注重的一環。下面我將以人教版初中化學為例進行探究。

一、高效教學的發展動態

（一）要進行高效教學，首先要使教學有效

20世紀初，國外的一些教育家就已經開始進行有效教學的研究，追求有效的教學（effective teaching）或者稱為好的教學（good teaching）。其核心是研究如何提高教學的效率，分析究竟什么樣的教學才算是有效的，怎么樣才算是高效的。

所謂有效主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所取得的進步與發展。教學有沒有效果，對學生有沒有幫助，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到東西或學生學得好不好。如果學生不想去學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。以往的教學忽視了這一根本點，只一味地追求升學率等表面成就，以致使教學活動僵化，出現了很多問題。

（二）國外高效教學的發展

國外從二十世紀初就開始了課堂教學高效性問題的研究，二十世紀六、七年代開始研究課堂教學活動與教學高效性的關系，并提出了三方面的看法：

1.關注學生的學習

國外的研究表明，高效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施高效教學的前提。其中布魯納教授強調應該廣泛應用“發現法”，要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發現它”。

2.關注師生關系

教學分為“教”與“學”，這是告訴我們教學是教師與學生的雙邊活動，教學好壞不再只被看成是由教師決定，而是被認為取決于師生雙方，師生關系是影響教學高效性的一個關鍵因素。教師與學生課堂教學就是彼此之間的交往與溝通，這種交往永遠是教學的核心。

3.關注教師的教學策略和學生的學習策略

教師的教學策略是決定教學效果的重要因素，對于教師而言，僅僅掌握零碎的教學技能是難以真正從整體上把握教學的高效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。當然，對于學生，也要掌握合理的學習策略，提高自身的學習效率，科學利用時間，要學有所得，學有所思。

（三）國內高效教學的發展

我國在高效教學上的探究起步相對較晚，20世紀80年代初到90年代中后期主要以探索“教師如何教”為主，90年代后期到本世紀初主要探索“學生如何學”，當前，我國主要在研究“實施如何精”。教育工作者們也逐漸認識到進行高效教學的必要性，近些年來提出了大量的教學經驗，我國在高效教學上有了很大的進步。

二、初中化學教學過程中出現的問題

（一）教師隊伍整體素質偏低

隨著對化學教學要求的提高以及教學模式的轉變，教師的素質水平將直接影響到教學水平的高低，現在的部分地區尤其是農村中學的化學教師對于化學方面的涉獵明顯不足，其掌握的知識內容相對陳舊，教學方法以及教學思想相對落后，對于初中化學內容的理解過于膚淺，甚至有部分老師采用邊自學邊教學的方式，對快速有效的教學形成了很大的障礙。

（二）師資力量不足

研究發現，目前很多初中化學教師數量不足，尤其是農村初中，一名教師擔任多個年級化學課和一名教師擔任多個班級化學課的現象非常普遍，甚至部分學校由于缺乏專業型的化學教師竟然隨便地委派一些其他學科的教師任教，對實現良好的教學產生了很差的影響。化學教學的工作量很大，專業知識的要求很嚴格，要實現高效教學就必須改變這一現象。

（三）學生對化學的興趣不足

學生是學習的主體，對教學效果的提高起主觀作用，然而研究過程中發現，大部分初中生對化學課的興趣不足。化學是一門知識點非常豐富的學科，彼此之間的銜接多樣，需要學生全心地投入，很多知識比如分子公式、元素組成等比較難以記憶，因此造成學生對化學課的興趣較低，甚至有許多中學生對化學課產生了抵觸情緒，越來越不想學習化學，惡性循環，最終放棄了化學，這是一個很嚴峻的問題。

（四）實驗教學問題

實驗在化學教學中更具教學作用，是學生學習化學必不可少的一個環節。實驗在化學教學中直接起到強化學生學習興趣和培養學生自主學習和獨立思考的作用，因此，進行實驗教學一直以來都受到國家和學校的重視。但是，由于化學實驗很多都具有一定的危險性，一旦操作不當會產生難以預料的事故，經常會有學生受傷或中毒等情況的發生。造成這些事故的原因主要有：學校實驗設施不完善、學生操作不規范等。也正是因為這些原因，很多學校及教師不愿意讓學生自己在學習過程中進行相關實驗，這就使得所謂的實驗教學成為空談。

（五）教學管理不完善

傳統的教學模式有相當大的欠缺，在教學管理上往往不夠精細，研究發現，初中化學教學管理狀況有待改善，教學計劃的制定缺乏有效的指導，教學過程的開展缺乏有效的監督，教學評價的進行欠缺科學化、客觀化，課外輔導的質量也有待提高，初中化學教學管理需要進一步提高。

三、高效教學的策略分析

（一）加強教師隊伍建設，提高教師素質，加強城鄉交流

加強師資力量建設首先要提高化學教師數量，解決化學教師數量缺乏的問題，減少教師的工作量，降低教師的疲勞度，提高教學質量和教學安全度。

提高教師素質就是要對教師及時進行職后教育，比如培訓、進修、在職學習、脫產學習等。只有教師自身的能力上去了，才有可能進行高效的教學。

整合優質資源，實現課程信息和資源共享，提高教研工作的覆蓋面，逐步建立和完善以城帶鄉、城鄉互動、相互促進、共同提高的城鄉教師教研交流協作體。

（二）激發學生的學習興趣

著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是讓學生獲得知識的內在動力，是學生產生求知欲的關鍵因素。對于這一問題，我們可以利用如下手段：

1.采用情境教學法，創設問題情境，誘發學習興趣。目前已經有不少學校采用了情境教學法并取得了滿意的成效。

2.聯系生活實際，激發學習興趣。化學與生活緊密相連，可以讓學生更輕松地學到知識。

3.設計趣味實驗，保持學習興趣。相比枯燥的課堂聽課學習，學生更喜歡自己動手，我們可以在課堂上安排一些簡單的實驗，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

4.開展學生的合作探究學習活動。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力，對學生的將來有很大的幫助。

（三）改革實驗教學

1.讓學生走進實驗。實驗就要有人的參與，學生作為教學活動的主體，必須得到直接接觸化學實驗的機會，不能因為怕出事故就束手束腳，鍛煉出真知。

2.敢于創新，實現傳統實驗教學模式的改革。傳統的實驗教學模式都是嚴格按照教材要求，缺乏靈活性。要根據實際情況及時做出調整，比如，實驗室制取二氧化碳的實驗就可以將長頸漏斗改為分液漏斗，這樣不僅節約了藥品，又便于控制反應速度，防止了事故的發生，兩全其美，何樂而不為呢？

3.加強實驗室建設。以往的好多實驗事故都是因為實驗室的相關設施不夠完善造成的，如，防火措施不全、通風窗隨意打開等。可見，為學生提供安全、良好的實驗環境是非常有必要的。

（四）制定明細的教學計劃，改變教學評價模式

初中化學作為學生學習生涯的基礎性教學，旨在培養學生的基本化學技能，作為教師要結合實際情況制定明細的教學計劃，針對這一階段學生的特點，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。

原有的靠成績來評價學生和教師的評價模式已經不適合當今的初中化學教學了，如果想要提高教學水平，就必須重新制定一個符合時展的教學評價模式。在這個評價體系中應該包括學生的學習態度、方式、能力以及最后的效果。進行多層次、多角度的分析，以此來促進學生綜合素質更好的提升。

（五）精選教學方法

初中化學有很鮮明的特點，內容相對分散，系統性不強，考慮到初中生形象思維較強、邏輯思維相對較弱的特點，教師應精心選擇合適的方法教學，以達到課堂教學效益的最大值。比如，人教版化學教材中如何判斷物理變化還是化學變化一章，我們便可以用實驗教學結合生活現象來分析。而一些基本概念性知識，則可以通過放視頻、做模型、電腦模擬等輔助手段進行，讓學生形象地去理解而不是死記硬背。

總而言之，要達到高效的教學還需要做出很多的工作，我們現在還處于起步階段，很多方面都存在不足，要多學習國外的成功經驗，從對比中發現問題，虛心進行改革，作為教育工作者更應成為高效教學探究的先行者，須知任重而道遠。

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