生物化學課堂教學范文

導語：如何才能寫好一篇生物化學課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：生物化學：課堂教學：效率：提高。

生物化學課程是在分子水平上探討構成生物體的基本物質的結構、性質和功能，以及這些物質在生物體內的代謝規律及其與復雜的生命現象之間的關系。同學們對這些理論知識的理解是很抽象的。我曾在自己上課的班級對全體學生（206人）進行過問卷調查，在調查的206名同學中，認為生物化學難度大的有189人，占87%左右。這是一個客觀事實。那么，作為生物化學教師，就應該仔細思考如何來消除同學們對生物化學課程的畏難情緒。然而，生物化學教育的主渠道仍是課堂教學。因此，提高生物化學課堂教學的效率至關重要。我認為要提高生物化學課堂教學的效率，作為生物化學教師關鍵要做好以下幾個環節：

一、培養學生對生物化學學科的濃厚興趣。

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"學生的學習積極性往往以他們的學習興趣為轉移，當學生對某學科知識產生興趣時，他就會積極主動、心情愉快地去學習。由此可見，要提高教學效率，激發學生濃厚的興趣和求知欲是前提。生物化學是研究人類自身的科學，糖類、脂類和蛋白質的代謝過程無時無刻不在我們的身體中發生，我們可以將科學知識與實際生活相聯系，吸引同學們的興趣。例如保持健美的身材是每一個年輕人的熱切愿望，我們可以從這一情況出發，講授糖代謝與脂代謝相互關聯，引導同學們形成健康的飲食觀念和積極的人生態度。

二、構建"教師為主導、學生為主體"的和諧課堂教學關系。

古人云："親其師而信其道。"融洽的師生情感可以調動師生雙方的情緒，煥發教師"教"的激情和學生"學"的熱情，營造出和諧的教學氛圍。課堂教學要提高效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關系，創設民主與輕松的課堂教學環境。在這樣的教學環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們便可以無拘無束地充分表現自己，使課堂氛圍輕松愉快。當然，教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關系，以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位越鞏固。因此，教師應在教學中突出學生的主體地位，面向全體學生，使學生成為課堂的主人，煥發出課堂的生命力。做到師生互動，融為一體。

三、優化課堂教學設計。

《生物化學》課程與許多學科相互滲透，內容復雜。基于此，對于各個層次的學生，應該如何恰當地選擇、處理和傳遞教學信息，進行高效率、最優化地教學呢?這就要求教師要從提高學生的生物科學素養出發，活用教材，優化課堂教學設計。

1、強化重點內容與知識點的教學

生物化學內容的特點是抽象、深奧、繁雜，重點和難點較多，涉及的名詞、化學結構、反應式、代謝途徑、生物合成過程很多。學生學習時普遍感到難度較大。另一方面，教學時數也不多，這些不利因素使生物化學的教學難度顯著增加。因此，針對生物化學的課程特點，在教學過程中首先要讓學生明確教學大綱，明確區分哪些是重點內容，哪些是了解和參考的內容。在此基礎上，著重講解重點和知識點，淺顯的或擴展的內容可以留給學生自學或瀏覽，這樣有助于調動學生學習的積極性和培養學生的思維能力。通過重點內容的強化學習、知識點的系統學習、難點與疑點的分析與討論，將繁雜的內容形成若干個知識內核，使學生易于消化理解、學習針對性強。例如，關于糖代謝，將糖的有氧氧化過程與糖異生過程詳細講解，簡略地講授糖原與淀粉的合成與分解過程，磷酸戊糖途徑的過程可以不講，而只講其產物特點和生理意義，這樣就大大減輕了教師的教學壓力和學生的學習壓力，學生通過典型過程的學習，完全可以形成對糖類代謝規律的深刻認識。

2、趣味引導式教學

生物化學中有許多原理比較深奧、難以理解，如果采用傳統的直接講授方法，學生必定感到枯燥乏味，提不起興趣，若在教學中講述一些有趣的見聞、運用一些形象的比喻及提出一些啟發性的問題，使深奧的理論淺顯化、抽象的事物形象化、枯燥的知識生動化，必然也會提高課堂教學的效率。比如，在講解DNA的雙螺旋結構時，除了將結構模型展示給學生看外，可將它比作一個圍繞一垂直中軸的、右手螺旋的雙扶手樓梯，磷酸和脫氧戊糖組成的兩條鏈相當于樓梯兩邊的扶手，兩條鏈之間的堿基對相當于樓梯的臺階，臺階（堿基對之間的氫鍵）是穩定兩條鏈的主要力量，臺階平面與中軸垂直，臺階之間的間距為0.34nm，每一螺旋含有10個臺階（即螺距為3.4nm）。這一形象化的比喻，使得學生牢牢記住了復雜的DNA雙螺旋結構。又如，為何重金屬中毒，喝牛奶可以自救；為何動物冬眠不會凍死；為何人不吃肉也會長胖等等，通過對這些問題的解答，就可以使學生輕松地掌握這些內容，同時也提高了學生的思維能力。

3、根據學生的實際接受能力，隨時調控教學容量和教學的度

課堂教學容量是相對穩定的，容量過大，學生接受不了；容量過小，學生又吃不飽。因此，課堂教學要著重調控三量：一是授出量，即教師輸出的信息量應圍繞重點加以取舍，以保證重點信息足夠的教學時間；二是訓練量，即學生接受訓練的量，必須圍繞重點設計訓練的內容和形式，注意典型性，避免重復性。三是活動量，即學生的腦、手、口、眼等各部位的活動量，包括師生雙邊活動，學生多邊活動等。另外，課堂教學還必須注意三度：一是程度，包含難易度、深廣度、靈活度，要體現教材反映的程度，考慮學生可能接受的程度；特別是我們的高職學生基礎相差很大，更應注意這個"程度"。二是密度，容量大則密度大，反之則小，必須做到疏密有致。三是速度，教學內容難時學生不易接受，速度應該放慢；反之，則應加快。做到教學過程快慢相濟，教學節奏有張有弛。

四、發揮生物化學學科課堂教學特色。

1、加強實驗教學

生物化學實驗課的教學是培養有關專業學生實驗技能的重要手段之一，強化實驗課的教學對于培養創新型的高素質專業人才具有重要的意義。在傳統的教學大綱中，實驗教學內容設置體現出多驗證少創新，多定性少定量等特點，因此實驗過程中學生很少主動思考，嚴重影響了學生的實驗技能和創新能力的提高。因此，我在進行實驗教學時，特別注重綜合性的實驗。例如將多糖、蛋白質、酶、核酸、脂類等生物活性分子的初級制備、分離純化和系統的分析鑒定方法有機地結合起來，以充分體現生物化學實驗技術的特點，力求滿足學生實驗技能全面培養的需要，適合學生能動性與創造性的發揮。這樣，使學生對實驗技術有了更深入的掌握。在確保實驗效果的同時也提高了實驗的復雜程度，強化了學生的學習效果，培養了學生的創新思維。學生經過綜合實驗訓練后，實驗技能顯著提高。

2、從現象到本質，逐步深入，引導學生形成科學的思維方式

生物化學理論知識的獲得，無不是在觀察現象的基礎上深入研究才得到的。在教學過程中先把實驗現象介紹給學生，再引導學生逐步深入思考，最后把理論知識完整的展現給學生，這樣的效果較好。例如在介紹乳糖操縱子時，首先把二度生長現象介紹給同學，當E．coli在含有葡萄糖和乳糖兩種碳源的培養基中生長時，發現細菌首先利用葡萄糖，并在葡萄糖耗盡后才開始利用乳糖，讓同學們思考為什么會產生這種現象。然后再介紹乳糖操縱子的正負調控理論，這樣引導同學們形成科學的思維方式。

3、多媒體教學的有機結合

針對生物化學課程內容抽象、繁瑣的特點，傳統的黑板式教學法已難以適應現代生物化學教學的需要。而多媒體教學能使難于理解的生化機理通過圖象、圖表、文字、數據與動畫演示結合融為一體，直觀地表現出來，能顯著提高生物化學教學的質量和教學效果。如關于蛋白質空間構象的內容，十分抽象，教師難以講授清楚，而學生通過觀看二維、三維的彩色圖片，就可以輕易地理解有關的復雜問題，自然地掌握了蛋白質一、二、三、四級結構等有關概念。又如關于DNA復制，教材和黑板式教學均無法良好地表現這一連續的多步驟動態過程，教師即便講授多遍，始終有學生不能理解。如應用多媒體教學，將DNA復制的詳細過程做成多個圖片來展現，將全過程制作成動畫加以播放，教師再借助這些媒體素材，針對學生提出的問題輔以講解答疑，學生就可以清晰明了地掌握DNA復制的整個過程。同時，在多媒體教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生有更多機會參與，做到腦動、手動、口動，而不是被動觀看和接受知識，從而充分調動學生課堂學習的積極性。

總之，提高生物化學課堂教學效率是提高教學質量的中心環節。通過培養學生對生物化學學科的濃厚興趣、構建"教師為主導、學生為主體"的和諧課堂教學關系、優化課堂教學設計、發揮生物化學學科課堂教學特色等，努力提高生物化學課堂教學的效率，是每一位生物化學教師不懈追求的目標。

參考文獻

[1]艾育芳:生物化學教學改革的探討。

[2]楊濤:淺談生物化學教學中的多媒體教學[J]，山西醫科大學學報，2003，5（2）：127。

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關鍵詞: 生物化學 課堂教學有效性 實踐研究

一、引言

生物化學是研究生命物質的化學組成、結構,以及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學[1]。根據研究對象不同,生物化學可產生許多分支。作為一門專業基礎課,生物化學在學生的學習過程中起著舉足輕重的作用,不但和學生前期的化學知識相關,而且和后期專業課的學習密不可分。尤其是近兩年,生化作為全國考研的統考課程,也越來越受到考研學生的重視。但是在生物化學的課堂教學過程中卻存在著不少問題,比如學生的學習積極性不高,要么逃課,要么在課堂上不認真聽講。還有的學生想好好學,可是卻聽不懂。可見,提高生物化學課堂教學的有效性是多么的迫切。

二、影響生物化學課堂教學效果的因素分析

造成生物化學課堂教學有效性缺失的主要原因有以下幾個方面。

1.課程特點

生物化學作為一門專業基礎課,內容比較復雜、抽象,這讓許多學生頭痛不已。并且,在過去的幾十年里,隨著生命科學的研究進展,對代謝物組學、蛋白質組學和基因組學的不斷了解,以及生物技術的突破和信息生物學的廣泛應用,生物化學在分子水平上的研究越來越深入,產生的信息也越來越多,這也使得學生學習起來比較吃力。

2.教師因素

現在大學課堂的授課還是以傳統教學為主,雖然也輔助多媒體教學,但是,學生還是被動地聽講,很少參與討論,課堂教學缺乏活力,教師教得辛苦,學生學得枯燥。另外,講課時往往重結論、輕過程。傳統的教學特別關注結論的講解,卻忽視學生對知識的體驗過程,導致學生只會死記硬背,而缺少質疑的能力、創新的能力。

3.學生因素

學生的求學態度同樣重要。一是現在高校的學生層次高低不一,需求不同;二是學生受社會、學校不良風氣影響,不能踏踏實實坐下來聽課,換言之,不能太累,課堂要輕松,課下不要有作業;三是學生認為學校的課程根本沒有用,所以直接在外兼職,他們關心自己的就業甚于關心自己的學習,而社會就業往往只看經驗。“認真”二字離他們已越來越遠,認為那是幼稚的不合乎社會標準的東西。

4.環境因素

一是高校的管理制度。現在的高校對學生的管理比較疏松,學生如果考試不及格,總是會有機會參與補考和重修的,所以學生在學習的過程中就沒有絲毫壓力。人都是有惰性的,有些學生就抱著僥幸的心理,希望通過考前臨時抱佛腳蒙混過關。并且現在高校都有學生對老師的教學評價制度,一旦教學評價不好,那就會影響到教師的職稱評定、評優樹先,所以,有些需要晉升職稱的教師就會更多地以討好學生而不是對學生負責去教育學生的態度上課了。還有學校的管理層越來越不尊重教師,學生也就只崇拜那些所謂能掙錢、社會影響大的人,哪怕這些人忙得沒時間備課,也不認真做學問。

二是社會大環境的影響,急功近利的思想已經蔓延到了社會的每個角落,一些人不考慮長遠利益,只看眼前的實惠。現在大學生重視金錢的獲取輕視知識的學習現狀一個方面是家庭教育出了問題,沒有把最基本的價值觀教給孩子們,另一個方面是社會的變化過快,各種價值觀互相矛盾,讓人難以抉擇。這正是這個時代的大學生必須經歷的痛苦掙扎。

三、提高生物化學課堂教學效果的策略

課堂教學有效性的缺失呼喚課堂教學有效性的研究。概括起來,教師可以從以下幾個方面著手,提高生物化學課堂的教學效果。

1.教師方面

首先,教師要正確解讀教材,把握教材,一切從效益的角度設計課堂教學,特別注意在課堂中要關注信息的傳遞和交流。對于學生難以理解的知識,要會用淺顯易懂的語言加以講述,盡量和現實生活相聯系,這樣學生更能接受,提高學生的參與度。同時,教師要充分利用網絡、多媒體、動畫等手段輔助教學,使講課內容更加生動和形象。鑒于生物化學是一門專業基礎課,要在講課的過程中聯系實際。比如在講糖類知識的時候,教師要聯系一下當前一些化工廠的提糖技術,如何利用生化知識進行工業化提制;在講維生素與輔酶的時候,要告訴學生如果缺乏某種維生素容易導致哪種疾病,其生化機制是什么?在講基因時,教師要列舉一些現實的例子,如基因突變、誘變、基因操作等和實際生活的聯系。因為舉的都是身邊的例子,并且有些還涉及實用型的技術,學生自然就會感興趣,上課的積極性也會增加,并踴躍參與討論。其次,在講課的過程中教師要注意激發學生的興趣。興趣是最好的老師,只要學生感興趣了,就會主動投入到課堂的學習中來,積極主動地參與討論。

2.學生方面

學生最主要的任務就是好好學習。大學生已經具備了分辨是非的能力,要學會為自己的將來負責,要以健康積極的態度對待學業和人生,只有這樣,才能在激烈的競爭中保持勝利。高校雖然已經從“精英教育”轉向“大眾化教育”,畢業生也不再是佼佼者。但是大學卻為學生提供了一個平臺,學生可以在學校中進行交流、做科研,為自己的將來打下良好的基礎,如果只看眼前利益,那么必將失去更多值得學習的機會。

3.構建良好的學風和社會風氣

學風和社會風氣是極度相關的,要想改進生物化學課堂教學的有效性,單憑教師的努力是遠遠不夠的,這還涉及價值觀、人生觀等深層次的問題,需要家庭、教育系統乃至整個社會的共同參與才行。父母應該從小給孩子正確的引導,幫助其樹立正確的人生觀和價值觀;學校應該制定相關的措施,對學生的言行加以束縛,促進其學習;社會應當借助媒體和網絡,用正、反兩方面的教材對大眾進行教育,努力營造一個尊重知識,積極向上的社會風氣。

綜上所述,課堂教學觀念的轉變,必將引起師生關系的轉變,促進教師觀念和教學行為的變革,從而提升教師的綜合素質,并且有助于提高教師科研水平,提高師生生活素養和人文素養。總之,教育不是一朝一夕可以完成的事情。現在教育中存在的問題不僅僅有教師的問題,也有學生的問題,更有教育體制的問題。世上萬事萬物是普遍聯系的,社會是一個有機體,教育只是諸多社會活動中的一種,它的進行勢必受到其他社會活動的影響。

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關鍵詞:生物化學;翻轉課堂;教學改革

生物化學是生命科學和醫學的基礎，其原理和方法已經廣泛滲透到多門生物學相關學科，它是一門理論性強的學科，具有內容繁多、涉及面廣、知識抽象等特點［1］。自開設生物化學課以來，我院主要采用傳統的教師課堂講授模式，按照固定模式講解各知識點。依據我們對生物化學教學效果的調查，學生不能真正理解該學科的內容及不能將課本理論與臨床問題相結合，學習效率低下。因此，提升學生的學習興趣，實現教與學的多元互動，將以教師為主的填鴨式課堂教學轉變為以學生為主的個性化學習，已成為教學實踐中必須面對和解決的問題［2］。本研究通過將促進學生自主學習的微課與促進課堂互動協作的翻轉課堂相結合，拓展了傳統課堂的資源結構，充分調動學生的學習積極性，通過學習任務驅動學生的自主學習、協作學習和探究學習，培養了學生的創新能力，提高了教學質量［3］。

1微課與翻轉課堂

翻轉課堂是教師重新整合設計教學內容，依據教學目標要求，將教學內容前置，學生課前通過微課自主學習重點知識點，課堂主要開展小組討論，并由教師為學生答疑解惑，課后輔以學習資料鞏固課程教學效果的教學模式［4］。翻轉課堂自主協作的學習環境和多元互動的交流機制極大激發了學生的學習興趣和自主性，使學生在學習過程中得到個性化發展，為課堂教學創造了新的可能性，符合現代醫學教育的培養目標。微課是以建構主義為指導思想，以短教學視頻為載體開發的學習資源［5］。教師首先對教學對象、教學目標和課程特點等進行全面分析，針對教學重點、難點和易混淆點進行合理的教學設計，精心制作10min左右的簡短教學視頻。微課可以濃縮知識點并加以動態展示，從而突出單個學科知識點或技能點，突破了課堂的時間和地點的限制，放大翻轉課堂的效果，更好地提高學生的學習效率［6］。

2基于微課的生物化學翻轉課堂教學的設計與實施

2．1微課教學內容設計

我們從課程知識模塊中提煉多個重要的知識點錄制成微課。依據學生學習特點及教學大綱，立足生物化學課程教學重點、難點問題，充分挖掘微課的教學優勢，如理論性強的內容采取講授型微課、微觀抽象的內容開展演示型微課、涉及實驗方法的內容采用實驗型微課。實驗型微課主要集中在蛋白質的一級結構測定、重組DNA技術和常用分子生物學技術等章節。例如，蛋白質一級結構測定微課通過動畫演示化學法測定多肽鏈中氨基酸序列的實驗設計和步驟，最后設置問題讓同學們思考和比較化學測定法與反向遺傳法在分析氨基酸序列中的應用和優點。演示型微課視頻主要集中在遺傳信息傳遞、基因表達調控、細胞信號轉導的分子機制等章節中，盡量將生物化學中微觀、抽象的知識點形象、生動地展示出來，形成生動的教學視頻。例如在細胞信號轉導內容講授中，通過先導案例中胰高血糖素調節糖原合成與分解代謝途徑引出教學內容，結合圖片和動畫講解G蛋白偶聯受體介導的細胞信號轉導途徑的組成和功能，最后啟迪學生以腎上腺素為例論述cAMP－PKA信號轉導途徑。講授型微課主要集中在生物大分子結構與功能、物質代謝聯系與調節等章節中，教師的講解可配以圖片或動畫，將理論性很強的內容轉化為學生都能看得懂、聽得懂的內容。例如蛋白質結構與功能微課通過文字和圖片講解蛋白質一級結構與功能的關系，播放鐮刀型紅細胞貧血的發病機制動畫，通過動畫展示血紅蛋白與氧結合時空間結構的變化，闡明蛋白質空間結構與功能的關系。我們精心選擇教學素材制作微課視頻，嚴格把控視頻的質量及效果，加強師生互動及體現知識之間的聯系，提高學生答疑解惑的能力及課程知識的內化程度。

2．2翻轉課堂的設計和實施過程

2．2．1教學對象的選擇

本研究選擇我院2019級五年制臨床醫學專業學生，采用翻轉課堂教學模式開展生物化學教學。

2．2．2教學過程

我們選擇教學大綱中重點要求學生掌握但理解難度較大的糖的有氧氧化、血漿脂蛋白代謝、酶促反應動力學和基因表達調控4節實施翻轉課堂。①課前自學環節。我們把全班學生隨機分成5－6人的學習小組，以小組為單位開展探究學習，每個小組選定一個知識點并整理成專題，在課上分享學習體會。授課教師梳理知識框架，通過藍墨云班課課程資源和學習任務，要求學生提前預習并觀看微課。例如在真核生物的基因表達調控一節中，我們啟發學生從真核生物的基因結構和表達特點、調控因子及多級水平調控等幾個方面思考，理解基因表達調控是通過影響蛋白質與DNA或RNA相互作用的復雜事件，鼓勵學生通過查閱相關文獻對基因表達調控的相關熱點知識進行探究。教師借助QQ群、微信、云班課等網絡平臺，解答學生提問，并圍繞學習任務單指導學生如何進行拓展性學習，根據收集到的相對共性的問題，進行有針對性的備課，在課堂上集中解答。②課堂教學環節。首先，教師通過提問引導學生回憶課前自學內容;根據學生回答問題的情況，了解學生的自學效果，并及時調整課堂活動的實施。之后，每個學習小組選出一名同學作為代表，講解本組整理的專題知識。發言過程中，組內同學可以對相關內容進行補充，而其他組的同學則可以提問并共同展開討論［7］。對于討論中的共性問題和關鍵性思路，教師給予啟發、引導，達到師生之間的和諧互動，實現知識內化。最后，教師布置一定量的課堂測試，強化本次課程的知識點。③課后階段。教師在云班課對每個學習小組的表現進行點評，總結學習內容，強調重難點，并通過調查問卷，了解學生的學習體會和收集教學改進建議。

2．2．3學生課堂成績評價

學生的課堂成績包括小組匯報成績、云班課在線自測成績和云班課經驗值積分三部分。學生要想取得好的小組匯報成績就必須在小組討論和展示環節積極參與，主動交流，互相幫助。云班課在線自測主要關注學生的學習態度及完成率［8］。云班課經驗值積分主要統計學生在云班課參加討論交流時的活躍度。

3教學效果評價

課程結束后，我們通過問卷星對翻轉課堂教學模式的學生滿意度進行了調查，發出調查問卷104份，全部有效返回。調查結果顯示(表1)，超過94%的學生對翻轉課堂的學習支持體系滿意;90%以上的學生認為翻轉課堂教學模式提高了學習興趣、自主學習能力、團隊協作能力、交流溝通能力以及發現和解決問題的能力，使教學過程更有成效;70．2%的學生認為翻轉課堂有助于掌握基礎理論知識;64．4%左右的學生認為翻轉課堂有助于擴展教學內容覆蓋面，促進學科間知識的交叉融合。

4教學總結與反思

通過本次教學改革實踐，我們總結出翻轉課堂教學模式實施中的不足:①部分同學自主學習能力欠缺，學習積極性不夠導致課前自學效果不佳;②性格內向、不善于提問和交流的學生在課堂小組討論交流中的參與度不高，獲得的關注度不夠，會導致這部分同學課堂知識內化不足、基礎知識掌握不牢固。針對本次教學改革實施中暴露出的問題，在今后的教學實踐中，我們將采取以下改進措施:①制作高質量的微課，完善生物化學在線學習支持系統，同時可以鼓勵學生參與微課的設計和制作;②通過學生自學為主、協作討論、教師引導啟發等方式，可以充分調動學生學習的主動性，提高每個學生的參與度，有利于加深對知識重點和難點的理解，同時也可實現理論與實踐的有機結合、培養學生解決實際問題能力的教學目標［9］;③教師在課前應認真檢查學生自學任務的完成情況，關注自主學習能力欠缺以及在線學習和課堂討論不夠活躍的學生，發現問題及時解決;④邀請專家做專題講座，使學生了解與教學內容相關的生物化學研究領域的前沿進展，拓展學生的學術視野。在本次翻轉課堂教學模式的實施中，我們取得一些經驗。但是教學改革任重而道遠，在今后的教學實踐中，我們還要不斷探索與實踐，進一步深化教學改革，以提高課程教學水平和教學質量。

參考文獻:

［1］曾晶．慕課與PBL教學法相融合在生物化學教學中的應用研究［J］．科教導刊，2019，(20):112－113．

［2］張麗娟，古同男，鄢雯．基于“互聯網+教育”的生物化學實驗教學模式研究［J］．實驗技術與管理，2019，36(9):181－183．

［3］劉理靜，錢紅，李小琳，等．基于翻轉課堂的多元互動式教學模式在內科學教學中的效果評價［J］．醫學理論與實踐，2016，29(15):2129－2131．

［4］龍晶晶．翻轉課堂研究綜述［J］．北京科技大學學報(社會科學版)，2016，32(6):113－118．

［5］劉雙平，戴心來，劉蕾．面向智慧教育的交互式微課程設計研究［J］．中國教育信息化，2017，(1):24－27．

［6］焦鈺，黃榮蓮，師尚麗，等．基于微課的翻轉課堂在細胞生物學教學中的應用［J］．教育現代化，2019，6(48):187－188．

［7］寇耀暉，李莉．基于翻轉課堂的細胞生物學教學改革實踐與思考［J］．基礎醫學教育，2018，20(4):273－275．

［8］李遠婷，馬曉林，田永芝，等．翻轉課堂在免疫學教學中的探索與實踐［J］．微生物學通報，2017，44(5):1242－1248．

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近年來，高科技信息化的移動互聯網的快速發展給基礎生物化學課程的教學改革帶來了新的機遇。一種全新的、深層次的混合學習模式翻轉課堂已然成為全球范圍內課程改革的熱點。翻轉課堂(Flappin}u Classroom)也稱“反轉課堂”，是利用現有的信息技術手段重新構建教學過程的一種新型的教學模式。這種教學模式徹底擺脫了傳統“課上傳授知識+課下內化知識”的教學手段，把課堂和課下活動完全翻轉。微信是騰訊公司2011年推出的一款完全免費的應用在智能終端的即時通訊服務應用程序，它可以通過公眾號平臺、朋友圈、群聊等方式接收推送信息，實現文字、語音、圖片和視頻等多種形式信息的傳播，用戶可開設公眾號，建設公眾平臺，且微信具有可開發性川。截至2017年4月，騰訊微信宣布微信月活躍用戶已達到8. 89億，特別是在大學生群體中，微信的使用率極高川。筆者對教學班級的調查顯示，100%的學生手機都安裝了微信軟件，并把它作為主要的交流通訊工具。因此，筆者試圖將微信平臺和翻轉課堂相結合，并將其用于基礎生物化學教學，便于教師教學與學生學習，達到共享資源，并且可以進行實時有效的交互活動.

1基于微信平臺的設施專業基礎生物化學翻轉課堂教學模式構建    

將微信公眾平臺和翻轉課堂教學模式相結合用于基礎生物化學教學，筆者選取 2015級設施農業科學與工程專業共61人進行為期一個學期的基礎生物化學課程教學模式改革與實踐，具體實施情況如下。

1.1創建微信公眾號，搭建學習平臺任課教師首先申請一個用于此次教學改革實踐的微信公眾賬號，名稱為“農大基礎生物化學”，利用公眾號推送學習任務，并將教師制作的課程學習資源按教學進度上傳至微信公眾號上，包括教學大綱、教學課件、同步練習題、案例講解、精彩視頻等，并定期更新資源庫，供學生使用。同時創建了“生物化學”微信班級群，打造一個學生可以自主學習，并可以隨時與教師互動互享的網絡平臺。

1. 2課前準備階段教師根據教學口標設計單元學習任務，通過收集整理學習資源并設計制作微課。根據基礎生物化學教學口標，將課程分為兩大部分，即靜態生物化學和動態生物化學。其中靜態生物化學包括糖、脂、蛋白質、核酸、生物大分子復合物和酶;動態生物化學包括生物氧化、糖類代謝、脂類代謝、蛋白質代謝、核酸代謝和物質代謝的聯系與調控。對每個單元的教學任務進行分解，并設計任務單，包括教學口標、教學重l從難l從、教學課件、預習任務單、同步練習題等。教師根據教學案例錄制10 min內教學視頻，將關鍵知識ii講解到位，并且設置一定的互動環節，增加視頻的趣味性和互動性。在上課前通過微信平臺相關學習和視頻資料，讓學生預習。教師同時利用微信平臺推送主題博文、實時新聞、科學研究成果、前沿資訊等，用于拓展學生視野。

1. 3學生課前自主學習學生通過關注微信公眾平臺后，在課前自己選擇時間和地l從，根據教師的預習任務單自主安排學習計劃。通過觀看相關學習主題的課件和視頻結合教材，對難以掌握和理解的知識點進行反復觀看，并將疑難從記錄下來;通過完成相關練習題鞏固所學知識點;通過微信群聊進行交流討論，將問題及時反饋給教師，并可進行實時在線交流。

1. 4課堂教學活動在課堂上教師根據學生預習情況，對在自主學習過程中產生的問題進行歸納總結，有針對性地進行知識講解，并對重l從和難l從部分進行課上討論。學生在課前根據預習任務單要求已經完成相關知識的學習，對新知識有了一定的了解，在課堂上可以選擇性聽課，提高學習效率。教師將傳統的講授式教學活動轉變為多樣化的教學活動，包括分組討論、探究問題、完成練習、學習成果交流等方式。通過師生的交流討論，提高學生學習的主動性和積極性。在教學活動中，任課教師將個性化指導和集體性輔導2個方面相結合。

1. 5課后總結翻轉課堂這種教學模式以課后強調學生之間或師生之間的交流與思考的方式取代了傳統教學在課后給學生布置大量作業用于課堂知識l從的鞏固學習。學生通過微信群在線跟任課教師或者同學進行互動交流討論，也可以通過微信聊天功能與教師進行一對一交流。教師可以根據教學結果反饋了解學生對相關知識點的掌握情況，及時發現學生學習過程中存在的問題，給予糾正，并對教學結果進行總結，及時調整教學方式，因材施教，有效提高學生的學習能力和學習效率，以期達到最佳教學效果。

2基于微信平臺的設施專業基礎生物化學翻轉課堂教學效果    

根據基礎生物化學微信教學系統的調查進行教學效果評價，共有50名學生參與基于微信平臺的基礎生物化學翻轉課堂教學在線調查，收回調查結果50份。調查結果顯，基于微信平臺的基礎生物化學翻轉課堂教學模式受學生歡迎，其中有40%的學生非常喜歡這種教學方式，說明該教學模式能夠提高學生學習興趣和學習動力;30%的學生覺得微信平臺的基礎生物化學教學模式效果非常好，說明基于微信平臺的基礎生物化學翻轉課堂教學方式能夠有效提高教學效果;75%的學生愿意繼續這種教學模式，說明基于微信平臺的基礎生物化學翻轉課堂的教學方式得到學生的認可，具有可實施性。

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關鍵詞：中職生物課堂；課堂教學效率；素質；觀念；和諧

中職生物教師要重視課堂教學的優化，提高課堂教學效率。具體可以從以下方面入手：

一、廣博納取知識，培養綜合素質

創新教師能發展學生的創新能力，教師要豐富自身知識，不斷積累，實現課堂的融會貫通，根據班級狀況進行教學創新，根據班級特點、時間差異、地點差異選取不同的教法，讓學生不斷提高。教師要學習課標，領會實質，注重中職學生對世界的關注，進行科學探究的訓練，掌握科學的過程、原理、方法、要點，探究事物的性質和核心內容。教師要更新知識，對內容、學習方法、教學方法、學生情況全面了解，并指導學生形成探究活動所需要的技能，改進教學狀況，進行課程設置，實現學習生物的新方法、新途徑。教師在教學實踐中鍛煉自己、提高自己，在總結和思考中學習新知識，掌握新技能，運用新策略，進行新探索。

二、跟上時代步伐。不斷更新觀念

教師教學過程中要發展學生的技能，提高學生的創新能力。學生是學習的主人，學生是教學的主體，教師創設各種問題情境，引導學生自主、探究、合作式學習，并有選擇性地對學生進行目的教學。教師要鼓勵學生進行創造性學習，不限制學生思維的發展，重視學生在學習過程中的積極閃光。教師讓學生大膽設計，開拓思想，組織學生對設計思路進行分析比較，找出缺失和不足，重視改正和提高，做好學生的指導者和輔導者。

中職生物教師要培養學生的主體精神、參與意識、獨立思考能力和創造能力。教師要研究學生的學習規律，重視學生的主體地位，給學生創造參與的機會，調動學生的積極性，發揮學生的潛能。教師要積極誘導學生思考并提出問題、解決問題，進行觀察分析或實驗操作，并在信息交流中發表意見和觀點。

三、運用現代手段，進行多媒體教學

運用多媒體能培養學生主動學習的能力，教師在多媒體課件中融入教學目標，學生主體的教學思想貫穿其中，使學生在看課件的過程中激發大腦中對原有或已學過知識的回顧和再現，并創造性地運用舊知識學習新知識，引起學生學習興趣，激發記憶，培養情感，讓學生主動學習，煥發學習欲望。教師恰當運用多媒體教學，能增強教學效果，根據學生的認知規律和特點，恰當選用多媒體素材，能啟迪學生認知能力的提高，發展學生的思維能力，為展示教學內容而積極準備。

教師要發揮學生的創造能力，重視培養學生成為非凡的創造者，讓學生在原有的基礎上都得到充分的發揮，發展學生的創造才能。

四、平等合作交流，創造和諧課堂

學生親近教師是信任教師的前提，教師要創造協調的師生關系，發揮教育的巨大作用，實現預期的教育效果。素質教育要創造民主平等的學習環境，要將學生當作朋友，創造輕松愉快的學習氛圍，師生進行交流和探討，產生共鳴。教師要平等地和學生交流，給學生盡情發揮的空間，讓學生擺脫束縛和壓制，打開思路，暢所欲言，激活氣氛，實現教師和學生的交流和探討，產生情感共鳴。教師要激發學生探究知識的好奇心，激發學生智慧的火花，建立和學生的朋友關系，創造和諧愉快的教學氛圍，挖掘學生的教學智慧，讓學生智慧閃光。

教師要提高自身素質，改進觀念，運用多媒體，創造和諧課堂，成就課堂教學的高效，推動教育進入百花齊放的春天。

參考文獻：

[1]張巧玲.如何提高生物教學效率，學苑教育，2011(9).

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乍一看這個概念,好象人的素質是生來就有的,與環境無關,與受教育無關。實際上,素質盡管帶有某種程度的遺傳特點,但如何在青少年,兒童時期進行塑造,進行培養和提高,則比先天所具有的特點,更為重要。素質教育的最終目的應該是在每個人原有的素質上,通過文化教育,技能訓練、品德和藝術修養等各種途徑,克服了自身原本具有的不利因素,具備了豐富的知識和必需的生存技能,提高人的獨立性、積極性、自主性和創造性等主體性品質,待成年走向社會后,能盡快地適應工作、生活環境,發揮幼年受教育所得到的各種潛在功能而成為有用之才。

素質教育所要求的教育環境是全方位的社會氛圍。學校,作為一個教育職能部門,占據著主要份量。中學生物科教學在培養學生素質方面發揮著積極的作用。學生通過生物科的課堂教學,可以獲得生物基本理論知識和一定的技能,知道這些知識技能、技巧在生產、生活和社會實踐等方面的應用;具備較強的觀察、實驗、思維、自學等能力,提高了科學素質;養成良好的生理衛生習慣,提高自體心理素質,能更加深入地認識自然界、建立正確的世界觀。通過接受課堂教學所給予的硬性思考過程中,學會含糊、矛盾、幽默、跳躍等軟性思考,逐步顯露和發展他們的智慧水平。

例如高中生物的第三章第二節的“動物的個體發育”。這個課題在學生課外觀察、記錄等活動的基礎上,必須用一個課時完成。在這個過程中,達到教學要求,似乎較容易。因為它屬于“了解”層次。要求學生能知道動物個體發育的內容,即由受精卵發育成高等動物新個體的過程。但透過課時內容,聯系前后知識,應該看到這節課內容對學生形成正確的認識觀和方法論是很重要的。因為蛙的發育具有代表性,這些知識幫助學生明確生物是發展變化的,以及對以后學習“遺傳和變異”“生命的起源和生物的進化”等知識是不可少的前提。這些目標要求,離開了優化的課堂教學,是無法讓全體學生達到的。

諸如此類的課堂教學年年、月月、日日在學校中進行著,是容易完成又是難以讓人完全滿意的師生日常性的活動。一個學生素質教育的成功與否,就積累在他每天都要接觸的是否優化的每堂課中。這就是“平凡孕育著偉大”“量變引起質變”的哲理在教育中的體現。

優化的生物科課堂教學目標課堂教學目標是指課堂教學的指向和引起學習者行為變化的具體要求。課堂教學目標是否優化有兩層涵義:第一,它既要根據教學大綱的要求,完成課時任務,又要符合現有教學設備和學生的實際情況。第二,要在學生精力最佳的課堂時間段,解決本課時的重、難點,給學生留下最深刻的知識信息存憶。

“動物的個體發育”優化的教學目標的實現,首先要考慮與學生原有知識銜接的問題,也就是新知識輸入的契機。學生只具備細胞分裂與分化的初中概念化的知識。現在,要把這方面的知識深化為高中教材所闡述的以受精卵細胞內部擁有的物質結構為起點,進而了解卵裂發生的機制,直至原腸胚形成的連接變化的過程。其次,要讓學生在思維方式上有一個跨越,它需要合理想象,需要建立滾動的動態思維。優化目標的實現難度較大。深入地挖掘第二層涵義、淺化難點,以學生最節省的時間和精力的投入、取得最大的教學效益,是實現本節課優化教學的總思路。

教法和學法的合理應用優化課堂教學,需要教改和學改的同步進行。教師根據教材,根據學生特點,選擇對某節課最有效的方法,是教學優化的核心問題之一。教師要選擇教學法,就要熟悉多種多樣的教學方法并有效地運用,有的放矢地進行教改,誠如俗言所說“教要有法,教無定法”。教師摒棄了滿堂灌、填鴨式的劣質做法、圍繞著以學生為主動的主體這一觀念,可采用語言法、直觀法、實習法、問題法等多種形式進行生物教學。學生是主體,他應該充分發揮自己的主觀能動性,積極參與教學活動。

在掌握教材內容時,可用復現法、觀察法、探索法主動學習,而歸納和演繹推理,則是師生可以互用的較高層次的傳遞和接受知識信息的方法。教師要在課堂教學過程中,有機地指導學生,尤其是高中學生,在學習生物內容的同時,逐漸了解、熟悉一些基本的學法,根據各自的特點,有目的地進行學改。“動物的個體發育”優化目標的實現,多種教法、學法應綜合使用。在接觸難點前、觀察法和復現法可以讓學生講述課外活動結果。講述他們觀察并記錄的青蛙受精卵的發育情況,學生闡述卵的外形、顏色都很準確,但在胚的外形、體積方面,在能否看到胚細胞數目增多方面,就很籠統,也不準確。有的學生只知道有點象小魚,其它的就說不出什么了。學生的這些表現實屬正常現象。此時教師如果只是簡單針對學生闡述中存在的問題、展示出有關的教具,并作必要的說明。學生則依據觀察到的掛圖、模型、標本,照課本所提的內容,劃出重點詞句、背憶而已。這里雖然應用了以直觀法為主的教學手段,但學生缺乏積極的參與、難以發揮主體作用。

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關鍵詞　概念教學　教學方法　教學有效性

中圖分類號　G633.91

文獻標識碼　B

文件編號　1003－7586(2011)03－0014－02

用規范的教學語言準確地闡述生物學概念，不僅有利于發展學生的語言表達和歸納能力，同時也是發展了學生智力，特別是邏輯思維能力，是學好生物學的必要條件。高中生物教材中概念較多，有些概念比較抽象，學生不容易理解。教師在教學工作中，根據學生的思維能力、心理特點及認知水平，設計有效的教學方法，引導學生充分理解和掌握生物學概念，使學生在學業上真正有收獲、有提高、有發展。

1　借助實例――使抽象的概念具體化

生物學科和生活聯系非常緊密，學生在以往的生活經歷中或多或少地貯入了一定量的有關生物方面的知識。在教學過程中，教師選用恰當的生活實例不僅可以誘發學生的學習興趣，調動學生的積極性，還可以使學生對所學知識產生共鳴，從而降低知識的難度，有助于對概念的理解。

例如，在講到“細胞膜的選擇透過性”這一概念時，教師就可以向學生提問：“青菜放到熱水中焯過后，水會變成什么顏色?如果用涼水洗，水會不會變成綠色呢?”這樣不僅使陌生的概念與學生熟知的生活知識聯系起來，更引發了學生熱烈的討論，激發他們探求“為什么”的強烈欲望。

2　借助比喻――使枯燥的概念趣味化

生物教材中，有些概念比較抽象，學生不容易理解，因而就覺得枯燥乏味。在講解時教師可以運用形象的比喻將抽象、復雜、難懂的教學內容轉換成生動、淺顯、易懂的知識加以講解，不僅加深了學生對概念的深入理解，而且可以激發學生的學習熱情，使他們真切地感受到學習的樂趣。

在講述染色體的概念時，學生不容易想像它的形態。在教學中，筆者借助了一個很形象的比喻：把染色體比喻成糖葫蘆，每一個山楂是蛋白質(組蛋白)，貫穿其中的竹簽自然就是構成染色體的另一成分DNA。由于糖葫蘆是學生很熟悉的東西，學生很容易就理解染色體的形態特征，不僅活躍了課堂氣氛，并且增加了學生的學習興趣。

再如：自由水和結合水是細胞中水存在的兩種形式，它們之間可以相互轉化并影響細胞的代謝。為了幫助學生對兩個概念的理解和記憶，引導學生聯系小河里的水和冰的關系：溫度高時冰會融合成水，有利于小河中的船只運輸貨物。到了冬天，溫度降低，一部分水結成了冰，運輸的船只減少了。學生很容易就理解這兩個概念的聯系和轉化的條件，并且在笑聲中記住了這一知識。類似的比喻常常使學生在概念中難點的理解茅塞頓開，并能得到一種愉快的學習體驗。當然，再貼切的比喻也不能代替概念本身。因此必須把對概念的認識歸結到概念的本質上來。

3　借助實驗――使理性的概念感性化

生物是一門以實驗為基礎的學科，在實施概念教學時，實驗法往往是一種行之有效的教學方法。一個生動的實驗可創設一種良好的學習環境，提供給學生鮮明具體的感性認識，再通過引導學生對現象特征的概括形成自己的概念。

比如：在酶的特性這一節中，學生通過觀察實驗現象，很容易得出：“酶所催化的化學反應一般是在比較溫和的條件下進行的”這一概念。再有“植物的質壁分離和復原”實驗，學生在選擇實驗材料、設計試驗方案、親手實施的過程中不僅對植物細胞通過滲透作用吸水的知識有了更深的理解，也提高了學生實驗設計和實際操作的能力。當然，在實驗教學中，教師一定要要求學生嚴格規范實驗操作，實驗中認真細致地觀察實驗現象，從而培養學生良好的實驗習慣和實驗技能。

4　借助教具――使靜態的概念形象化

教學中教師合理地使用掛圖、模型、多媒體，一方面，可以幫助學生建立感性知識；另一方面，可以將書中的一些難懂不易理解的概念簡化，還能化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，起到調動學生積極性，激發其學習興趣的作用。

在講述“細胞的基本結構”這一章時，教師自己動手用桔子皮模擬細胞膜，用核桃模擬細胞核，做出了細胞的基本結構模型，并讓學生課堂外動手制作細胞質中的內質網和高爾基體等細胞器的亞顯微結構。這樣不僅使學生掌握了模型構建的方法與過程，也激發了學生動手和動腦的能力。

當然多媒體能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬一些細胞內的一些生命現象，有著無可比擬的優勢，是現代生物教學中提高概念教學效果的一種重要手段。例如，在教學“減數分裂”時，應用多媒體教學軟件，把與卵細胞的形成過程，用連續的動畫過程展現出來，使學生明白減數分裂是一個連續、動態的過程，而不會把每一個時期割裂開來。特別是同源染色體行為這個學生難以理解的變化過程，可以通過慢放、重復播放等方式，理解染色質和染色體的相互轉化、同源染色體聯會、同源染色體分離等這些難點知識。這樣將那些看似靜止的事物活動起來，這樣動態顯示化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

5　借助概念圖――使孤立的概念系統化

高中生物涉及的概念比較多，學生在學習單個概念的時候，比較容易記住，但往往顧此失彼，這是因為學生獲得的都是孤立的概念，沒有進行知識關聯，沒有形成系統的知識結構。用圖解的方法建立概念圖是個很好的辦法，有助于學生將新概念與已有的概念聯系起來，將所學的知識系統化，提高學習和記憶的效率，同時也促進學生思維的發展。

“遺傳的物質基礎”是遺傳學的核心內容，也是后面學習遺傳的基本規律以及生物變異的基礎。可是這一部分出現的一系列概念，如：脫氧核苷酸、基因、染色體、堿基、脫氧核糖核酸等，學生往往容易混淆，不容易把它們的從屬關系搞清楚。筆者在教學中引導學生繪制概念圖(圖1)。

5　借助舊知――使陌生的概念熟悉化

教材中的有些概念既有某些共同的關鍵特征，又有某些截然不同的本質特征。在學習一個新概念的時候，教師可以聯系已經學過的相關概念進行比較、分析和綜合等思考過程，揭示其本質區別和聯系，學生由于頭腦中已經有了相關概念，容易引起共鳴，可以較快掌握新概念。

例如：光合作用和化能合成作用都是自養型，其中光合作用是已知概念，化能合成作用是個新概念。它們共同的關鍵特征都是以CO2作碳源，H2O作供氫體，合成儲能有機物，但是光合作用以陽光為能源，化能合成作用則以化學反應中釋放的能量為能源。學生很容易掌握化能合成作用這一新概念。

6　借助辨析――使模糊的概念清晰化

在高中生物教學中，有許多章節都涉及到大量的概念，概念之間有的相互對立卻又彼此聯系，有的看似相同卻又互有區別。在教學中，教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，使概念清晰化和系統化。

比如“遺傳和變異”一部分知識中涉及許多概念。學習這部份概念時，教師就可以指導學生把相關的概念放在一起進行比較，比如等位基因和非等位基因、顯性基因和隱性基因、顯性性狀和隱性性狀、同源染色體和非同源染色體。教師通過引導學生辨析找出它們的不同之處，幫助學生把真正掌握概念。

7　借助關鍵詞――使復雜的概念簡單化

在生物概念中有一些字詞是對概念起限制、定位的作用，這就是關鍵詞。如果能抓住關鍵詞，也就基本上領悟到了概念的真諦。在概念教學中，教師可指導學生自己分析概念，并找出關鍵性的字詞。這樣的學習過程有利于學生加深對概念的理解，還可提高學生對文字的處理和分析能力。

比如在學習減數分裂的概念時：“有性生殖”、“連續分裂兩次”、“染色體只復制一次”、“數目比原來減少了一半”這些詞不僅說明了減數分裂的對象――有性生殖的生物，點明了減數分裂的特點――連續分裂兩次，染色體只復制一次，也指明了“減數分裂”這一定義的意義――染色體數目比原來減少了一半。這樣使學生在學習時對減數分裂有了深刻的認識。

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一、設問啟思，教學情境生活化

生物課堂教學要把主動權交給學生，關注學生的生活經驗，從學生已有的知識出發，創設與學生實際生活和知識緊密相關的各種情境，激發學生的興趣和求知欲，讓學生主動探求新知。這種方式有利于學生自主學習，可以讓他們通過觀察、實踐、交流等過程逐步明白生物學知識的產生和發展過程，獲得豐富的情感體驗。在生物課堂上我們可以用比如“講故事”這樣的形式呈現生活中的各種生物現象，也可以通過運用多媒體模擬展示出生活中的事例，或者通過實驗抽象化地總結學生的實際生活經驗。這種情境創設活動能有效引導學生積極主動地參與到課堂，教師呈現出的生活化情境能充分激發學生的興趣，啟發其思維，營造一個和諧、寬松的教學氛圍。教師要充分了解學生現有的知識和經驗，注意問題與教材內容的銜接，難易要適度，不要誤導學生，也不能增加他們的學習負擔。

二、轉繁變簡，教學內容生活化

生物課堂的教學內容越貼近實際生活，就越有利于學生主動去發現、探索和運用生物知識。在生物教學中，教師一定要善于發現并挖掘現實生活中的一些生物現象，合理地設計生活化的教學案例，把課堂教學內容轉變為學生所熟悉的實際生活，讓他們用自己的親身經歷來體會感悟，逐漸形成個人的豐富經驗，不斷加強生物教材與生活知識的聯系，轉繁變簡，讓學生更好地理解和接受。

比如我們可以告訴學生這樣的生活現象：同樣是在蔭涼處乘涼，但在樹蔭下要比在房間里涼爽得多，這就可以用來驗證在植物的蒸騰作用中，水分不斷蒸發的過程會帶走不少熱量。再如用加了酶的洗衣服去洗沾染污漬的衣服會很干凈，如果用普通的洗衣粉是洗不了污漬的，由此可以驗證酶的催化作用。在講授植物吸水的原理時，可以舉出泡菜、咸菜的腌制案例，把白菜、黃瓜和蘿卜表面撒上鹽之后水就會滲出來，自然導出濃度的變化會影響到植物吸水的條件。在這里教師自己首先要對日常生活現象的本質有充分的把握，然后才能利用各種啟發式教學，化解教學中的難點。

三、寓練于樂，課后作業生活化

課后作業是課堂的延續和補充，教師要布置生活化的作業，通過生活化的作業讓學生充分掌握課堂所學知識，而不僅僅是停留在題海戰術、拼命追求高升學率等這些功利性的目的上。要用生活化的作業重點培養學生獨立思考的品質、動手實踐的能力和開拓創新的精神。教師要設法引導學生將課上所學的知識廣泛應用于現實生活，盡最大努力為學生開展綜合實踐活動創造機會，同時鼓勵學生通過各種方式主動搜集現實生活中常見的生物學問題，讓他們學會運用現有生物學知識解決現實生活中的問題，充分體驗這種成功的喜悅，讓他們對生活更加熱愛，漸漸地養成從生物學角度觀察生活和認識生活的良好習慣和科學態度。生物教師一定要善于引領學生從平常的生活中發現問題，提出問題，并在解決問題的過程中總結規律，積累經驗。生活化作業的最終目的就是要讓學生所掌握的知識進一步得到鞏固，教會他們應用知識，把所學知識和實際生活緊密聯系起來，真正做到學以致用。

比如“環境污染對生物的影響”這一個研究課題，可以首先要求學生進行調查，了解學校周圍主要的污染現象并分析受污染的原因；然后在調查的基礎上，分成若干個研究小組，確定各自的研究項目，比如“汽車尾氣對植物生長的危害”“噪音污染對動物生活的危害”等，再讓小組制定好研究方案，并進行實驗；各小組成員之間相互交流，進行探討與質詢；最后讓學生寫出研究報告，并上交給當地環保部門作為治理污染、改善環境的依據。通過這樣的研究，可以幫助學生正確認識吸煙對人體健康的危害，從而引導他們養成良好的生活習慣。

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1.1列舉生活實例

初中階段學生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學習之前已經接觸了許多生物學現象，對生物學知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經驗。教師需做好學情分析，針對具體的教學目的和內容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學生生活的事例作為素材，從學生的知識背景、已有的生活經驗出發，恰當地將其與教學內容建立聯系，以此展開教學。通過列舉生活實例導入新課，能吸引學生注意，激發學生探求新知的興趣和學習動機，并為學生的學習指引方向。學生在教師的引導下激活原有的生活經驗，明確學習目標，積極主動地投入到生物學學習中。如以“食物中的營養物質”一節為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結合生動形象的圖片，讓學生說說某一天三餐食用的食物，再引導他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養物質？這些營養物質對人體有哪些重要作用呢？”由此導入新課，學生的學習興趣和求知欲立刻激發起來，迅速地進入新課學習中。

1.2提出生活問題

日常生活中蘊含了大量的生物學知識，教師導入課堂之后，將教學內容與學生的生活實際整合起來，創設生活情境，從學生的實際生活中引入生物學問題，把生物學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發引導學生自主學習，主動思考。在感知生活實例的基礎上，學生進入生活情境，對與生物學知識相關的生活問題產生探究的興趣，自主質疑思考，對問題的可能性進行猜想。例如，在學習“糖類、脂肪、蛋白質的作用”時，通過多媒體課件為學生提供生活素材資源，創設與教學內容相適應的生活情境，設置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質？沒吃早餐的同學，為什么上第四節課時常表現出臉色蒼白、頭暈目眩、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現象，讓學生備感親切、自然和有趣。創設這樣的生活化問題情境，既激發了學生思維，又能有效地調動學生解決生活疑惑的積極性。

1.3進行探究活動

師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學生在體驗生活的基礎上進行小組探討、合作探究，鼓勵學生談出自己對問題的看法和觀點，對學生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導。學生在活動中豐富自己感性認識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質的作用”相關的生活問題后，把學生分成若干小組進行探究活動。學生在好奇心的驅使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認識三大營養物質的作用，在小組內展開討論，合作探究解決問題，代表發言解釋生活現象。活動中對學生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯系的實驗探究，加深學生對科學探究一般過程的認識，培養學生的觀察動手能力，形成科學的思維。

1.4構建知識體系

在學生合作探究學習之后，教師引導學生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關鍵性內容精講深化，注重探究活動的理論總結升華，幫助學生理清知識脈絡，把握知識間的內在聯系，指導學生構建知識體系。學生在關注感悟生活的基礎上，將知識點弄清弄透，自主內化建構新知，扎實掌握生物學概念、原理和規律等方面的基礎知識。如開展探究活動后，指導學生回歸教材中的理論知識，結合重難點的講解讓學生知道糖類、脂肪和蛋白質都能為人體提供能量，并與學生共同歸納總結糖類、脂肪和蛋白質各自的食物來源以及主要作用，使學生更好地構建生物學知識體系。

1.5知識學以致用

生物學知識在生活中有著廣泛的應用，教師需緊密聯系實際加以拓展，善于指導學生把學到的生物學知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學知識與豐富的實踐相結合，能促進學生“學”與“用”的有機結合，有利于知識、能力、情感態度價值觀三維目標的達成，也有助于培養學生理論聯系實際的能力，提高學生的生物科學素養。學生運用所學知識服務于生活，能體會到生物學學習的樂趣和價值，逐步養成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活，形成積極的生活態度，掌握科學的生活方式，促進生活質量的改善和提高。此外，學生已學的生物學知識也在學以致用中得到進一步的鞏固和遷移。例如，在學習三大營養物質的作用之后，要求學生結合自己的日常膳食，收集有關食物營養方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設計一份營養合理的午餐食譜，在小組內交流；進行修改和完善后，根據自己設計的食譜，親自在家中烹調，請家長品嘗，給家長講明所設計的食譜中的科學道理。學生通過實踐獲得親身體驗，運用所學知識指導生活，在學以致用中更好地理解合理營養的基本要求，體會到營養物質對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關心長輩的情感。

2初中生物課堂生活化教學模式的初步構建

我國著名教育家陶行知先生創立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構主義理論強調要重視學習者已有的知識和經驗，認為學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。新課程背景下，基于生活教育理論和建構主義理論，根據上述生活化教學的操作程序，在教學實踐中不斷總結經驗教訓，筆者構建了初中生物課堂生活化教學模式，嘗試對該模式中教師和學生的行為進行細化，初步形成一個較為具體可行的教學活動結構框架和活動程序。

3結語

篇10

關鍵詞：初中生物；生活化；實踐能力

新課程改革要求學校高度重視生物學科的教學，但就目前情況來看，有些學校為了自己的升學率，將分數看得高于一切，從而忽視了初中生物課的重要性，把它作為副科來看待，同時由于傳統思想的不良影響，教師在教學中不能將生物課的真正意義展現出來，導致生物課的學習質量低，效果不好。所以初中生物應積極實行生活化教學，真正實現生物學的教學目的。

一、充分發掘生活化教學資源

初中生物教學要重視生活化教學資源，充分挖掘生活化資源，有效將生物知識與日常中的問題結合起來，從而激發學生的求知欲。教師在挖掘生活化教學資源時，教師要充分考慮學生已有的知識經驗，設計教案時合理加入生活現象，將教學內容與生活有機聯系起來，讓學生在學習中感受生活中的生物，在生活中內化所學的生物知識。比如，在學習“人體對食物的消化和吸收”時，對消化酶的分解作用不好理解，可以將生活中洗衣服這件事作為教學資源。假如衣服上沾有油漬和奶漬，我們用不加酶的洗衣粉進行洗滌，會發現很難將它們洗干凈；如果我們換了加酶的洗衣粉進行泡洗，往往能洗得很干凈，沒有留下污漬。把消化酶比作成一把剪刀，將大分子的營養物質比作成一串連珠，用剪刀將串珠逐個剪斷就是消化酶對食物的消化作用。這樣學生理解起來就會非常形象生動。通過利用生活化的教學資源，更好地讓學生把握知識，促進理解。

二、營造良好的生活化學習氛圍

生活化教學要培養學生自主學習和合作探究能力，而這些能力的培養需要和諧、自由的氛圍。所以教師在生物課堂中，要改變傳統教學的格局，加強與學生之間的交流，改變學生在課堂中無言的“聽”“寫”。這就要求教師將生活中的生物和所學的知識有效結合起來。例如，在學習人類的起源和進化的時候，教師可以從森林古猿由于地球環境的變化進化出類人猿和人猿兩個不同分支，再從人猿到現代人類上肢解放直立行走、腦的變化等這幾個變化的階段用多媒體直觀展現出來，通過圖片和小視頻的展示幫助學生想象和理解進化的歷程。如果條件允許的話，教師可以帶學生去動物園里面看看，切身感受一下。其實平時電視里面《動物世界》節目就是一個很好的素材，教師可以讓學生回家自己觀看，也可以作為資料在課堂上展示，給學生營造良好的學習生物氛圍，促進學生對生物更好地認識。

三、合理運用實驗教學，提高學生的生活實踐能力

實驗是學生學習生物的一個重要手段，在教學中實驗具有重要的實踐意義，通過實驗不僅可以培養學生的動手能力，還能更好地激勵學生的生活化認識，雖然初中學生接觸的實驗比較簡單，卻也是很有實用性的。我們生活中很多事情與實驗過程非常相似，所以利用實驗教學能很好地促進生活化教學。例如，探究不同植被對空氣濕度的影響實驗，先將學生六人一小組分組，制訂計劃準備實驗器材，選擇3種不同的環境（裸地、草坪、樹林），在一天內選擇早晨、中午、傍晚3個不同時間段分別用干濕表測量3種環境的濕度。每次測量重復3次，每個數據的測量時間相隔10分鐘。小組學生把測量的數據記錄下來求平均值。課堂上分析數據得出結論，全班交流。實驗過程中測量地周圍不能有水池、河流、人工澆水等干擾因素。這樣的教學面向全體學生，學生參與實驗的過程中提高了生物科學素養，最重要的是學生探究能力得到提高，不僅要關注探究中的重復原則和平行原則，也排除了干擾因素、設置對照組、控制單一變量。學生通過實驗明白了濕度這一非生物因素對生物的影響，同時意識到綠色植物對環境的重要性，形成保護植物，多植樹造林的情感意識，更好地促進學生對生物知識的深度理解和內化。

四、密切聯系生活，倡導生活化作業

在應試教育的影響下，學生對生物知識的學習主要是死記硬背，長此以往，消磨了學生的學習興趣。但是生物作業和生活聯系起來，不僅能讓學生將生物知識運用到實際中，而且還會讓學生愿意做生物作業，減輕學習壓力。與此同時，在做作業的過程中，可以引發學生對實踐問題的思考，進而學習更多知識。在思考的同時，學生的思維被點燃，創造力得到了培養。比如，在學習“環境的污染對生物的影響”這一課時，讓學生觀察自己周圍有哪些污染現象，并嘗試分析污染的原因，然后小組討論探究會對我們生活造成哪些方面的影響？產生什么樣的后果？通過教師的指導，寫成治理報告可以郵寄到環保部門，這樣學生就能獲得研究的意義和價值，更加積極主動地投身到實踐中。

總而言之，生活元素注入初中生物課堂是學生喜聞樂見的教學方式，它給學生帶來了歡樂，讓學生對知識的理解更透徹，開闊了學生的視野，發展了學生的思維。在情感方面，生活化教學能夠促進學生認真思考與學習，提高了他們的生物素養。教師在教學中應不斷挖掘生活中的生物教學資源，營造生活化的教學氛圍，讓實驗和生活結合，這些對生活化生物課堂的構建是必不可少的。

參考文獻：