多媒體教學模式范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：隨著信息化的普及和教育改革的深入，多媒體技術已被廣泛地應用到教學中。本文討論了多媒體教學的優勢，同時也提出了其中須要注意的問題。最后提出了幾種多媒體教學模式。

關鍵詞：多媒體教學 優勢 問題 教學模式

多媒體教學就是在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程 [1]的教學 。

一、多媒體教學的優勢

與傳統的教學相比，多媒體教學使教學者、教學媒介和教學成果真正達到三位一體，其優勢如下：

1.直觀形象，激發興趣。多媒體教學集文字、圖像、聲音等各種信息手段為一體，使得在傳統教學手段下很難表達的教學內容能形象、直觀地顯現，激起了學生的興趣，提高了其學習積極性。

2.提高教學效率，增大課堂容量。由于目前學校課程的壓縮，總課時數減少，多媒體教學節約了教師板書的時間，可以在短時間內播放大量信息。有條件的學校還可利用互聯網實現資源共享，最大限度地實現師生、學校、家庭和社會之間的交流。

3.擴大了授課范圍。 傳統教學通常是面對面現場講授，是小范圍授課。多媒體教學則實現了大面積、大范圍和遠程授課，減輕了班多、課重教師的負擔，提高了教學效率。

二、多媒體教學中須注意的問題

看待任何事物都要一分為二，多媒體教學也不例外。縱然其優點眾多，其中也不乏須要我們注意的問題：

1.注意提高教師的教育素養。當下教師的地位和作用發生了很大的變化，但現代教育手段的運用始終無法替代教師對學生的影響。隨之對教師角色專業化提出了更高的要求：不僅要有淵博的知識，還須具備善于利用多媒體技術的能力，融知識與技術于一身。因此，教師必須認真學習和掌握現代教育理論方法，不斷進行自我完善，以更好地適應教育實踐。

2.注意教學內容的設計。多媒體教學設計要遵循“3M”準則[2]，即：有意義（Meaningful）；記得住（Memorable）；能鼓舞學生（Motivational）。

2.1內容要有意義。建構主義學習理論[3]指出：學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程 因此，在教學設計中，必須要尊重學生的個體差異，面向全體學生，滿足各種水平學生發展的需要。

2.2要力求學生記得住。教師在呈現課件中，只需提供“need to know”的內容，而 “nice to know”的內容可做成附件給有興趣的人參考。

2.3課程內容要激發學生的積極性。除了學生自己，無人能代替他學習，讓學生積極參與，比把學習內容呈現給他們更重要。所以多媒體教學設計應努力做到能鼓舞學生，應當盡量設置有利于喚起學生已有認識建構的情境，使學生找到認知重構點，為學生的參與和積極投入創設了前提，設法調動全體學生進行交流、合作，進一步加深學生的體驗。

3.注意課件的質量。多媒體技術在教學中要獲得最佳運用效果，取決于課件制作人員的綜合素質：一方面要懂教學理論，熟悉教學內容；另一方面，要懂計算機知識。課件制作盡量使用深色背景襯以白字，以簡潔、舒服為原則；注重師生雙向交流；觀察學生的課堂反應與表現，據知識的學習和掌握情況，調整教學節奏。

4.注意課件與課本的銜接。多媒體信息在創設教學情境、激勵學生學習的同時，也可能分散學生的注意力，這就要求教師有較強的調控能力，突出教學重點。教師在上課時應以課文為本，充分考慮課件和課本的銜接，經常提醒學生此部分內容與課本有何聯系。

三、多媒體教學模式探究

多媒體教學模式以學生為中心，學生可以在教師創設的情景中，通過協作與會話，發揮自身的積極性和主動性，對所學知識進行意義建構。針對多媒體教學中存在的問題，在此提出幾種多媒體教學模式，如下：

1.講授型模式。多媒體條件下的講授型教學模式對傳統的講授型模式有很大的改進，特別是在教學資源的多樣性和教學的互動性等方面取得了新的突破。該模式下教學資源多數是通過多媒體課件和校園網資源庫等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內容豐富，可以真正實現以學生為中心的情景式教學。

新的講授型模式可以分為兩類：一是同步式講授，教師在課前準備好教學材料，教學過程中通過多媒體演示的形式向學生授課，甚至還可以通過網絡視頻會議的方式進行實時網絡授課。二是異步式講授，異步式講授主要是教師按照教學要求將教學材料制成多媒體文件存放在校園網絡教學平臺的教學資源庫中，學生通過提取教學資源庫的資料進行自主學習，當學生遇到疑問時，可以通過電子郵件或者其他的網絡聯系方式詢問教師，獲得解答。

2.任務驅動式模式。任務驅動式模式就是教師將所學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。在多媒體教學中就是指借助信息技術，讓學生在一個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成“任務”，培養分析問題、解決問題的能力。

3.支架式教學模式。所謂“支架式”教學模式是指根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。“支架”的目的是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。教師在采用“支架式”教學模式時應根據學生的“最近發展區”搭建支架，在學生學習過程中，不斷向他們提供幫助，使學生容易接受，促使其理解不斷深入。為學生的學習提供“支架”，其用意是把教學的責任由教師逐步向學生轉移，最終培養學生終身學習的意識和能力。

4.協作研究模式。協作研究模式是指教師通過計算機網絡和多媒體等教學信息技術向學生提供不同類型的學習和研究專題，多個學生可以通過互相協作或者分角色扮演等不同形式參加到專題當中，通過校園網絡提供的自由討論區對專題進行交流，達到對教學內容比較深刻的理解和掌握。在共同完成某個學習內容的過程中，既強調了學習的個體化，培養了學生的創造意識、科學的思維習慣、發現問題和解決問題的能力，又實現了教師與學生思維和智慧的群體共享。

參考文獻：

[1]董潔.多媒體技術在大學教學中的應用[J].赤峰學院學報(自然科學版) ，2011，(01).

篇2

關鍵詞：高數；復習課；多媒體教學；模式；設計

作為大學階段的一門基礎課程，高等數學課的教學合理應用多媒體教學設備是非常重要的。尤其是高等數學的復習課程中，合理借助多媒體教學模式便于學生對知識內容的梳理與理解，幫助學生復習效率的提升。所以，筆者主要針對于此進行分析與探討，從而能夠更好地促進高等數學復習效率的提升，幫助學生在未來獲得健康發展。

一、多媒體教學模式的優缺點

隨著現代信息技術的發展，計算機技術的廣泛應用，教育領域中對多媒體技術的運用非常重要。對于多媒體教學模式來說，既有優點，又有劣勢。它能夠形象生動地展示知識內容，教學效率高，而且比較規范，具有一定的順序性，從而能夠減輕教師的教學負擔，這些都是多媒體教學模式的優勢特征。然而，多媒體技術與傳統教學模式相比，也存在著一定的缺陷。比如，多媒體技術在教學中應用時，向學生傳遞的信息量比較大，這不利于學生對知識內容的消化；其次，教師需要制作教學課件，而這需要消耗大量的精力；再有，在運用多媒體教學時，這會在某種程度上限制師生之間的溝通與交流；此外，多媒體技術的長期應用還會使學生產生依賴性，這不利于學生自主學習能力的培養與提升。而與新的多媒體教學模式相比，傳統的教學模式缺乏形象性，而且教師在寫板書過程中會降低教學效率，而且會增加教師的負擔；粉筆灰等污染物對教師的身體都會造成不良影響等等[1]。因此，多媒體教學模式的優勢比較明顯。而對于教師來說，應該認識到多媒體教學的優缺點，從而能夠更好地提升教學效率。

二、高數復習課上的多媒體教學模式設計

1、數學知識點的科學羅列

在高等數學的復習課上，合理結合多媒體教學設備可以幫助學生科學梳理知識內容。首先，教師可以先明確復習的知識內容，如公式、公理、概念以及法則等等。然后，借助多媒體設備的形式，將知識點進行合理改編成選擇題或者判斷題。另外，在這一過程中，教師需要合理把握題目的難易程度，保證學生能夠自然地接受，準確完成習題。因此，這就需要數學老師提前收集與整理好題目，并且借助多媒體技術展現出來，這樣有助于提升教學效率，也能幫助學生更好地復習數學知識內容。而在這一過程中，題目的答案也需要借助多媒體的形式展現出來，并且老師為學生有效地綜合與歸納知識內容，從而實現科學的教學目標。

2、科學制作符合認知結構的課件內容

作為高等數學老師來說，多媒體課件在教學上的應用首先應該學會科學制作課件內容。一方面，教師應該仔細了解學生的情況，研究自身的表達方式與教學模式[2]。因此，高等數學老師在多媒體教學過程中，應該從學生的認知能力、心理規律以及接受能力出發，合理科學制作教學課件，使學生的接受更加容易。另一方面，教師還要注意課件不要過于花哨，而要注重課件的有效性，使學生能夠一目了然地理解需要復習的知識點等，有助于復習效率的提升，促進學生數學能力的提升與發展。

3、與傳統教學模式的合理結合

在以往的教學過程中，課堂教學主要依靠黑板、教師、教材等形式。而在多媒體教學模式中，高等數學的復習可以合理結合這種傳統教學模式，其中一些個別章節需要借助這種教學方法，輔助板書的作用能夠達到有效的教學效果。此外，作為數學課的復習來說，教師需要為學生布置大量的練習題內容，而傳統的印刷材料等習題內容有助于學生的實踐練習。因此，作為教師來說，應該合理結合多媒體教學模式與傳統教學模式的方式，使其各盡所長，幫助學生數學的復習，努力提升學生數學復習效率，促進學生數學成績的提升與發展。

4、充分發揮多媒體技術，激發學生的學習積極性

在高等數學的復習教學中，數學老師需要積極挖掘網絡的優勢，可以為學生注冊公共郵箱，并且將一些數學復習題，以及相關的解題步驟等形成文檔的形式放入郵箱內，或者可以將教師教學過程中使用的教學課件放進去，這樣一來，學生在復習過程中出現的問題就能夠通過公共用戶名與密碼等形式登陸郵箱來解決，有助于學生復習效率的提升[3]。另外，在復習課堂中，學生積極性的調動也是非常重要的。由于高數復習課堂，缺乏知識的新穎性，學生的積極性很難調動起來，而老師可以借助多媒體教學設備，將知識點內容生動形象地展現出來。加強與學生間的互動交流，也可以借助回憶的方式，帶領學生一同回顧新課講解過程中的趣事，還可以設計一些互動游戲、競賽等方式來進行復習，這樣能夠實現科學的復習效果，有助于學生疑難問題的解決，提升學生的學習能力。

三、結論

綜上所述，高校中數學科目是一門基礎課程，而為了能夠更好地幫助學生學習這門基礎課程，除了課堂教學以外，復習課程教學也是非常重要的。而隨著現代信息技術的發展，高等數學的復習課堂中對多媒體教學模式的應用與設計是非常重要的，能夠彌補傳統教學模式的不足，并且還能積極調動學生的復習積極性，有助于學生對數學知識點的梳理，掌握科學的復習策略與方法，以此能夠更好地彌補新課學習中的漏洞，從而取得良好的成績。因此，作為高等數學教師來說，應該科學設計復習課上的多媒體教學模式，能夠取得良好的復習效果，使學生的數學成績得到顯著提升，為今后的工作與學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳杰.淺析高職數學課堂教學中復習課的教學策略[J].湖北函授大學學報，2014，(18)：66-67.

[2]曾宇.淺談如何提高高校數學課堂的教學效率[J].亞太教育，2015，(36)：55-56.

篇3

關鍵詞：多媒體教學；傳統教學；高等數學

隨著計算機技術的迅速發展和普及，高職高等數學的教學模式已經發生了很大的變化。目前高職院校的高職數學的課堂教學模式大多從過去傳統的“黑板+粉筆+口述”授課形式，轉變為采用多媒體教學（應用多媒體課件、多媒體軟件）手段的課堂教學模式，多媒體教學手段的運用已經成為現代教師的一項基本功。我們的實踐教學表明，將多媒體教學手段運用于“高等數學”課程的課堂教學，的確能夠改善和彌補單純使用傳統教學模式帶來的信息量小、部分抽象的概念引入使學生難以理解的不足與缺陷，提高了教學效率，但也存在著教學過程與學生思維進程難于一致、師生互動減弱等問題，因而也受到部分學生的排斥。

1多媒體手段進行高等數學課程教學的優勢與不足

利用多媒體技術表現力強，在支持教師對一個主體的講解時，能使內容直觀、生動、易于理解。高等數學一直以來都是被學生看成是既單調乏味又抽象枯燥的一門學科，運用多媒體教學后，可以將一些抽象、枯燥的數學定理、復雜的變化過程和運動形式，利用計算機中豐富的影像或圖像，以直觀形象、動態地同時輔以文字提供大屏幕投影展現給學生。例如，在學習數列極限的概念時，為了引入其極限思想，引入實例：圓內接正多邊形來推算圓面積，通過多媒體課件的動態演示，學生非常容易發現，隨著正多邊形邊數的增加，其內接正多邊形的面積無限接近于圓的面積，通過這個動態圖像的不斷變化，從直觀形象上就清晰地體現出正多邊形與圓面積的近似程度愈來愈高，從而使得學生對極限有了非常形象的感性認識，在此基礎上進一步給出數列極限的理論定義，學生就容易接受了。多媒體技術特別適用于高等數學課程的教學中的某個問題在課堂上不宜板書、難于表述但通過可連續變化的動畫形式把它展示出來（如：導數、定積分概念的引入），使學生生動形象直觀地看到問題變化的全過程，而且印象深刻。同時利用多媒體課件能夠非常清晰地展示一些內容較長的定義、定理以及必需的文字闡述，提高板書效率，使有限的課堂時間得以充分利用，從而可以加大教學信息量，增加與學生課堂上相互溝通的時間，增加課堂練習的時間，提高教學效率。雖然多媒體是一種十分有效和必要的課堂教學手段，但也存在著一些問題。目前進入高職院校學習的學生數學學習基礎薄弱，學習能力較差，在這種運用多媒體課件的課堂教學中，隨著大屏幕投影上的內容一屏一屏地展示，稍縱即逝，學生來不及對其屏幕材料進行思維的加工，影響了學生對展示內容的思考過程和對所講授內容的回想及印象。學生只顧看，很少去記筆記，往往一節課下來，對所學習的數學概念、符號、公式、解題形式印象非常淡薄，部分學生幾乎沒有印象。因此，單一利用多媒體課件進行教學，不利于學生學好高等數學課程，不利于對學生分析問題、邏輯推理能力的培養。另外，課堂師生互動是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節，而多媒體教學的演示過程中，教師、學生主要在注視屏幕，缺乏師生之間直接的互動交流，教師經常在講臺上忙于多媒體課件的屏幕切換與操作，也導致了教師講課的感染力降低，從而影響教學效果。

2傳統教學模式進行高等數學課程教學的優勢與不足

傳統的高等數學教學模式中，教師和學生之間的信息傳遞主要依靠黑板上文字板書和語言講授來進行，其基本特點“黑板+粉筆+口述”，它具有很多的優點，首先教師邊板書文字、邊畫圖、邊講述，步調一致，節奏適中，慢品味，教師的講授、演示過程與學生的思維進度較容易同步，可以根據學生聽課過程中反映出來的知識結構、接受信息的狀態以及提出的問題和要求，實時調整教學內容、教學方法。板書過程中教師講授的主要知識信息連貫，布局可以很清晰地展示課堂內容的脈絡，承上啟下，其知識點一目了然，便于學生“左顧右盼”，學生對教學的主線有比較深刻的印象。其次，傳統的高等數學課程教學，更能夠溶入教師課堂教學的技藝。教師可以通過講課過程中語調的抑揚頓挫，穿插著板書的時寫時停、動作手勢、眼神與學生的及時交流，更容易及時方便地了解到學生對教師所講授知識的掌握程度，更易展開師生間的互動，使得師生間情感的交流、知識的傳播、行為的示范在和諧的氛圍中得以充分發揮，這都是單一使用多媒體課件教學所無法替代的。與多媒體教學相比，傳統教學的局限性也非常明顯，由于高等數學課程內容的自身抽象、枯燥的特點，高職學生學習難度較大。課程內容中很多概念的定義、定理，包含著運動、變化的極限思想，單純利用教學模型、掛圖、板書手畫圖形這些靜態教具加以說明，不能進行圖形的動態演變，學生很難發現和理解這些抽象問題“動態變化”過程中的規律及結論；另外大段定義定理的概念通過板書展示以及隨時的徒手畫圖往往需要大量的時間，占據黑板空間，因而造成教學效果差、信息量小，效率低。

3傳統的教學與多媒體教學應當優勢互補

高等數學課程自身的特點，決定其教學內容不是每個知識點都適合采用多媒體教學手段授課的。因此教學要從實際效果出發，應當認真分析教學內容，綜合考慮多種因素，分析運用何種教學方法、手段進行教學效果更好，而不能一味將多媒體變成一種形式，不分情況和效果地盲目套用。只有選擇能夠充分發揮多媒體的教學優勢的內容，才能使得多媒體在教學中起到積極的作用。應當積極提倡將傳統教學所積累的教學經驗與多媒體教學手段有機結合起來，兩者優勢互補會使高等數學這種基礎理論課程教學產生質的飛躍，產生更好的教學效果。高等數學中每一節課都有各自具體的教學內容和教學目標，有些知識點,比如：數學問題的推理、思考過程的展示，極限、導數、積分等的具體計算，利用板書、講解、互動討論、答疑等傳統教學方法能夠更好地實現教學目標；而有些知識點通過板書、語言表述等傳統教學手段進行展示時學生難以準確理解和掌握內容，比如，極限、導數、定積分等概念的引入，則需要利用多媒體教學手段進行直觀生動形象的演示，才能達到好的教學效果。教學過程中，根據具體教學內容，充分利用多媒體投影與黑板板書進行必要交替結合，這樣多媒體教學的高效傳遞信息的功能可以彌補傳統教學中效率低、抽象問題難以形象展示的不足，而傳統教學的一步步展示思維過程的功能可以彌補多媒體教學中思維進程較快的不足。數學課堂教學中還應當正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，加強師生間的互動交流，而不能本末倒置，陷入僅僅是“人機、人屏”交流的誤區。教師無論是在操作電腦，還是講授知識，都應當使自己的言語舉止、教學情感與學生產生互動交流，積極創造條件引導學生思考問題、發現問題、解決問題。在現代教育技術條件下，多媒體的功能和作用越來越強，但是它不能完全取代教師，不能完全代替傳統的教學模式。只有將傳統的教學模式與現代化的多媒體教學手段有機結合，互相補充，充分發揮各自所長，才能達到最佳的課堂教學效果。

參考文獻

[1]塔拉.現代教育技術與傳統教學方法的整合與優化[J].國際物理教育通訊,2001(12):18.

篇4

【關鍵詞】《電工學》直觀實效多媒體創新

為了提高《電工學》課的教學直觀性和實效性，我們更新觀念，大膽創新，即將多媒體技術和網絡技術應用到教與學的整個過程中來，實現教師多媒體教學和學生網絡學習相結合，相為聯系、相為補充，構建了《電工學》教學多媒體應用的新型教學模式。

1多媒體教學模式的結構創新

《電工學》課是以中央廣播電視大學《電工學》課程教學大綱為依據，并參照國家教委電工學課程教學指導委員會制定的《電工技術》和《電子技術》教學基本要求編寫的。《電工學》課程開設的目的是為了培養應用型人才，該教材既考慮了內容的先進性，又突出了應用技術的實用性。目前，《電工學》課程的教學，一般采用常規的課堂教師講授方式，教師一言堂，使得教學內容枯燥，課堂氣氛沉悶，直接造成學生理解和掌握的程度不高。計算機網絡技術高度發展的今天，傳統的教學方式已經不能滿足學生對教學知識、教學內容的需求。作為一名任課教師，將教材中晦澀、抽象的理論，利用多媒體技術轉化成直觀、具象的教學內容，不僅是適應時代的需求，也是必需逾越的一個障礙。《電工學》課程是一門比較難講解和難學的課程，它具有高度的抽象性，要求任課教師具有較強的口頭描述能力，將難以理解的授課內容，以直觀易懂的方式講授給學生;同時，《電工學》課程具有理實一體化特點，在教學過程中與生產實踐環節相銜接、與生產實踐環節想滲透是一個必備的要求。為了更好的探索多媒體教學模式的應用，我們針對電大遠程教育、開放教育的特點，突出以學生為本，以實效為本的教學理念，從教學方式、教學手段、教學對象等方面入手，依托現代教育理論行對整個教育行為重新整合，建立一個突出直觀性和實效性，同時任課教師教學能力有所提高，學生自主學習更加高效、方便的多媒體教學模式。運用現代網絡技術手段和多媒體教學手段實現的《電工學》課程的多媒體教學模式，不僅能提高教師利用網絡的教學能力，同時對提高學生自主學習的能力，提高學生對學習過程中出現的各種問題的認知和理解能力也有極大的提高。這種探索符合廣播電視大學遠程教育教學和開放教學的教學改革發展方向，適應信息化社會發展的需求。

1．1多媒體教學模式主要由三個方面構成

建立《電工學》課程的專題網頁，掛到電大在線網絡平臺上。它是任課教師的信息園地，也是學生學習《電工學》課程的又一個課堂，該網頁由“提問與回答”，“《電工學》課程教學課件在線觀看與下載”，“習題與解答”，“在線測試”等內容構成。這個專題網頁始的內容必需做到信息準確，更新及時。這種突出學生自主學習，培養學生自主學習能力的專題網頁內容，最大限度的提高《電工學》課程教學的直觀性和實效性，比如，講授電容的放電過程，以前用黑板掛圖講解，部分學生理解起來很困難，現在通過多媒體課件，將電流與電壓用不同的顏色表示，以動態(流動)的方式，可以直觀、實效的顯現出電容的放電過程。所有的課件再掛到網頁上，便于學生自主學習、自主復習。利用網絡技術所具有的交互性、開放性、及時性優勢，通過電大在線的《電工學》課程專題網頁，我們把《電工學》課程教學由傳統的、單向的、灌輸式的教學，變成了雙向的、交流師生互動交流式的教學，師生角色互換，學生由單純、被動的受教育者轉變成主動的、可選擇性學習的自主學習的主人。教師由傳統課堂上強勢的主導者，轉變成了輔助者，起到了學生學習成長的助推器的作用。

1．2多媒體教學模式的三個作用

第一、《電工學》課程多媒體教學模式，能更好的體現《電工學》課程的特點。多媒體課件可以將《電工學》課程中教學內容所具有的具有極強的抽象性化繁為簡、化難為易，從而實現課程內容講授的直觀、現實、具體和動態。而專題網頁教學平臺，是課堂教學平臺的眼神，師生之間的一問一答，交流互動使教師和學生之間不僅溝通聯系更加緊密，同時也使任課教師對學生的學習情況、知識點掌握情況把握的更加準確及時。在在師生之間通過教學平臺溝通交流的基礎之上，教師就能夠不斷改進自己的教學，這樣也才能使教師的教學內容常講常新，有的放矢，更能使教師的教學藝術更具有生命力。第二、《電工學》課程多媒體教學模式，是更好的提高教學效果有效手段之一。多媒體課件中所使用的大量的教學素材，將文字、圖片、聲音、影像融為一體，將教學形式演繹的豐富多彩、生動活潑，以直觀、高效的將晦澀難懂的理論知識簡化成直觀易懂的教學內容，可以高度集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。這樣，教學過程以其新穎且具有時代的特點、方式呈現在學生面前，較好的適應了參與遠程、開放教育學生的特點和學生接受信息的一般規律，提高了教學的效率。第三、《電工學》課程多媒體教學模式，能夠促使任課教師在備課過程中和教學中積極探索這種新模式的應用方法，促使他們不斷提高自己網絡技術水平和多媒體技術應用水平。這對培養一支理論水平、實踐能力兼備，同時掌握現代教學手段的教師隊伍能起到一定的促進作用。

2《電工學》課程多媒體教學模式的實踐效果

篇5

關鍵詞：多媒體 藝術課程 作用 應用

隨著現代信息技術的發展，以多媒體、通信、網絡、人工智能等為代表的信息技術在教育領域被廣泛應用。其中多媒體教學模式，為深化教學改革帶來了無窮的發展動力。多媒體教學模式，把講解和板書為主的傳統教學模式轉變成文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體共存的新型教學模式，使知識信息來源更豐富、容量更大、內容更充實、形象更生動。

藝術教學注重對學生藝術素養的培養，教材的內容較其他學科更廣泛，涉及面更廣，對學生各方面能力的培養要求更多。這些不是光靠老師用嘴說及課本上的幾幅圖片就能讓學生感受得到的。而多媒體教學正好迎合了它的這些需求，立體的、平面的、硬的、軟的，甚至聲光色結合，多材質、多形態、多感觸、全方位的形象思維，能充分調動人的視聽感覺，直觀地呈現教育信息。所以說，多媒體教學模式將在藝術教學改革中發揮重要作用。為此，筆者就多媒體教學模式在藝術課程改革和課堂輔助教學中產生的積極作用談一點粗淺看法。

一、多媒體教學模式在藝術課程中起著舉足輕重的作用

1.有利于充實教學內容，開闊學生視野

我們處于信息化發展時代，信息傳播速度快，為了迎合這種發展，藝術課程的教學內容也要不斷充實，不斷添加新鮮的血液。如何在固定的課堂教學時間中，傳授給學生更多更廣的知識，是藝術課堂教學改革應該突破的重要問題。結合多媒體教學手段，課堂上多媒體課件展示與講解相結合，既節省了時間又直觀的分析了教材相關知識，教學內容得到了極大的豐富，課堂時間的利用率也得到了提高，也拓寬了學生的視野，滿足了不同層次學生的需求。同時，把零散的知識點貫穿于課程的知識體系中，也培養了學生從收集信息到整合信息的能力。

2.有利于營造良好的課堂氛圍

多媒體課件制作的素材選擇新穎、趣味性和沖擊力較強的視覺形象，集新穎性、趣味性多樣性、綜合性于一體，適應了學生的心理特點。一般教師在備課時，都會設計課程內容，考慮教學的趣味性、新穎性。多媒體技術在教學上的運用為這個目標提供了可能。在課前，成功的教學導入能為課堂的發展埋下伏筆，做好感情鋪墊，調動學生的學習興趣，有經驗的老師會很好地利用教學導入這一環節。多媒體技術可以對文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻等多媒體信息進行控制和管理，并把它們按要求連接成完整的多媒體課件，讓老師能更好地根據教學導入的需要設計聲、色、動的課件以吸引學生。傳統教學也有有趣的教學手段，但不能將豐富多彩的藝術知識直觀化，不利于學生去直接感知，也缺乏多媒體課件教學所具有的多樣性和新穎性。多媒體教學手段融聲、光、景于一體，視聽并舉，動靜兼備，刺激學生的感官，容易在他們大腦皮層形成興奮點，啟發學生自身的想象力，激發學生的學習興趣。學生在積極思維中進行綜合、對比、概括、分析、想象、聯想、評價，從而形成概念體系和規律性的藝術專業知識。

例如，我們在上素描課時，大多數學生沒有接觸過素描，或者沒有深入研究過，素描中必須掌握的“透視原理”更不知道是怎么回事。為了讓學生直觀地了解素描，掌握透視原理，筆者從網上搜集了大量室內和建筑效果圖，學生被生活中漂亮的畫面深深地吸引。結合圖片再去講解原理，這樣效果圖中透視的現象也印在他們的頭腦中。同時，筆者還為他們播放了清華大學及中央美術學院教授繪制的范畫錄像，通過這樣的實例圖片分析，教師現場繪畫指導加上視頻中教授的講解，更有助于學生深入學習和掌握素描的繪畫技巧，更激起了學生的學習興趣，讓學生更直觀、形象地了解了本是概念化的知識。

3.有利于教學內容更直觀，學生更容易理解，學習效率更高

藝術課程是一門綜合性的課程，正因為它的綜合性和廣泛性，很多學生都感到生疏，學習起來有些障礙。這就需要一種特殊的教學手段來配合傳統的教學模式展開教學，多媒體教學以其具有概括性、生動性和真實性，圖形信息、文字敘述更加簡潔、鮮明、形象的特點擔此大任。教育心理學研究表明，視聽并行是提高廣大學生學習效率的最佳途徑。運用多媒體教學手段，充分調動學生的各個感官，使學生對所學內容印象深刻，引導學生將具象形象和抽象思維相結合，最大限度、全面地掌握藝術的規律，從而提高學習效率。

例如在平面構成課程教學中，我們運用多媒體設備，給學生提供更多的范例資料，多欣賞多分析，這是對設計者最大的幫助。只端著課本，慢條斯理地講述文字概念是不行的。我們也可以結合影視欣賞，從動態中尋找形式美，廣泛地將藝術內容結合在一起，充分體現了藝術的綜合性。

二、多媒體教學模式對教師提出了更高的要求

1.廣泛搜集素材，結合課題精心制作課件

藝術課程的課件對教學素材的要求廣泛，這樣就要求教師必須遵照藝術課程教學大綱的具體要求，圍繞教材的具體內容，精心設計制作課件，使其與講稿融為一體。無疑教學資料片、影視片、制作的投影片或計算機軟件的選擇，大大增加了教師的課前工作量，但這些都是為提高課堂教學效率而服務的。

2.靈活使用現有設備，發揮多媒體教學的最大功效

在目前條件下，很多學校已經添置了先進設備，設備的使用配合教學改革，教師要開動腦筋，結合實際情況，使現有的多媒體設備充分發揮作用。教師應從實際出發，創造性地靈活運用，揚長避短，該用的時候充分利用，不該用的時候掌握好尺度，適時使用，使之更好地為課堂教學服務。

3.以學生為本位，教師為主導，做好教學評價

不管是傳統的教學模式，還是形式新穎的多媒體教學手段，都應“以學生為本位”，教師為主導，注重學生主體作用的發揮。強調學生的主體作用，絕不是對教師在學生的學習活動中先導性和制約性的否定，教師的主導作用正是促使學生主體作用發揮的催化劑。多媒體教學手段運用的實效性，取決于教師對多媒體設備和軟件的使用是否得當；能否與教學大綱、教材內容要求一致；教師的操作和解說是否熟練而確切；學生的學習狀態是否良好、是否存在問題。因此，多媒體教學模式在藝術課程教學中，教師必須注意及時收集反饋信息，用多種方式了解檢查學生的學習狀況，對存在的問題，及時采取補救措施。這對于成功運用現代化教學手段，全面提高課堂教學質量，是必不可少的。

現代化教學需要改革，藝術課程教學模式同樣需要符合現代化教育要求。我們要遵循目的性原則、多感官配合原則、媒體選擇與組合最優化原則，發揮多媒體在教學中的優勢，將多媒體教學模式應用到藝術課程中，充實我們的課堂內容，提高我們的教學效果，大膽地、靈活地運用現代化教學手段，加大現代教學改革的力度。

參考文獻：

[1]潘魯生.設計藝術教育筆談[M].濟南：山東畫報出版社，2005（7）.

[2]徐江.關于藝術設計教學改革的思考[J].重慶廣播電視大學學報，2005（17）.

篇6

關鍵詞：高職高專；公共英語教學；多媒體教學；優勢；問題

隨著我國社會經濟的發展和職業教育改革的不斷深入，社會對高等職業教育人才的英語能力提出了更高更新的需求。國家教育部高等教育司委托教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會于2009年制定了《高等職業教育英語課程教學要求》。該要求對于高職英語課程的設置和教學模式提出了新的要求：“教學模式應體現以學生為中心、融‘教、學、做’為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。各校...應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式;應充分利用多媒體等技術開展教學，采取靈活多樣的教學方法,加強互動與協作學習”。

一、高職公共英語教學的現狀

1、學生現狀

高職高專非英語專業學生英語基礎比較差，許多學生在中學階段就已經對英語學習失去了興趣。筆者對我校近5個專業的四百多名學生調查發現，70%以上的學生偏科現象極其嚴重：一方面他們的英語成績很差，底子薄弱；另一方面，學生在其他學科上成績良好。所以從本質上來說，學生的學習能力沒有問題，那么該如何激發學生學習英語的興趣和主動性，如何能在短短的幾學期內夯實學生的英語基礎，從而提高英語成績就成為高職高專英語教師教學所面臨的巨大挑戰。

2、教師的教學現狀

目前的高職英語教學大多依然以教師的課堂教學為中心，以教師向學生傳遞的信息量作為衡量教學質量的關鍵因素，而非注重學生的理解和接受能力。這種集體的、滿堂灌的講授式教學方式忽略了學生的學習主體作用，尤其在我國高等教學擴招的大背景下，很多高職高專院校的班級學生人數很多，英語課堂教學的互動性得不到充分體現，教師往往采取填鴨式的課堂教學形式，這很明顯有悖于語言學習的一般規律，同時也消磨了學生的學習興趣，從而嚴重影響目前高職高專公共英語教學的實際效果。

二、多媒體英語教學的定義和優勢

1、多媒體教學的定義

多媒體即multimedia，它是由multi和media兩部分組成，一般理解為多種媒體的綜合。但多媒體技術不是各種媒體的簡單復合，它是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等多種信息綜合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。而運用多媒體組織英語教學還要求教師不僅能正確使用各種多媒體技術，合理有效地處理多媒體素材，還需要利用多媒體為學生創造各種英語語言情境，并根據語言學習的連貫性和持久性，為學生在英語課堂之外設置更多的學習任務和創造更好的語言學習環境。

2、多媒體英語教學的優勢

1）、提高了課堂教學效果

運用多媒體組織教學，教師可以利用各種多媒體手段，如：視頻、音頻、Flas、網絡資源等，使教學突出重點、淡化難點，提高教學質量；另外運用多媒體教學，很大程度上可以增加教學信息量，提高教學效率，打破了傳統的教師板書、學生抄寫的方式，節省板書時間的同時，學生通過對媒體設備的直接感官，接受、理解的信息量會成倍增長。

2）、激發了學生學習興趣

運用多媒體教學模式，教師可以將豐富多彩的課外知識引進入課堂以及將視頻、音頻、圖片等各種豐富多彩的素材運用到實際的教學設計中，這種模式不僅擴展了學生的視野，也更能直接刺激學生的聽覺和視覺，學生在輕松活潑的環境中想象力得到極大的啟發。另外教學內容更加生動，學生學習英語的興趣也大大增強，從而更加主動學習。如在高等職業的公共英語教學中會涉及到很多的西方文化的教學內容，教師可以合理的選取視頻等形式的資料，清晰地展示中西方文化的差異，學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學質量。

3）、增加了英語學習的連貫性

教師在課堂之外可以利用學校語音調頻、校園網等資源讓學生接觸更多的英語知識，還可以利用電子郵件或BBS與學生進行在線討論，了解跟蹤學生的學習狀況，及時解決學生學習中出現的各種問題，而這種網絡式的交流即符合語言學習認知的規律，也符合當今90后學生的心理。多媒體網絡互動式的語言環境是其他教學、學習手段難以達到的。

多媒體輔助教學對高職高專院校的非英語專業英語教學能產生巨大的作用，鑒于此，大力推行多媒體教學模式和提高高職高專院校英語教師的信息技術素養顯得迫在眉睫。

三、公共英語多媒體教學應注意的問題

1、教學設計應“以學生為中心”

以“學生為中心”的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，以培養學生的興趣為主，讓學生在興趣的驅使下自主獲取知識；同時又不忽視教師的主導作用，從而要求教師在教學設計時要拋棄傳統的粉筆板書教學，而采用多種教學形式組合起來進行教學。利用多媒體教學模式不僅提高了學生學習的效率，也培養了學生分析、解決問題和團隊合作等各方面的綜合素質。

2、培養教師主動利用多媒體教學的意識

篇7

【關鍵詞】多媒體、教學模式、創新

一直以來，存在著數學這門學科教師難教，學生怕學。加之中學生的思維是以具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡，而以計算機多媒體和網絡技術為核心的現代化教育技術受到了教育界的普遍關注，彌補了中學數學教學手段的單調、教學方法的枯燥。信息技術與課程整合已經成了教育改革中的一個亮點。

傳統教學以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，強調教師的“教”； 教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向學生傳授知識。傳統的課堂教學過程，雖然是教師與學生面對面的信息交流，但仍為一種以教師為中心的教學方式，學生總是處于被動地位，不利于學生個性化學習。多媒體教學中以學生的學習為主，以學生已有的知識經驗為基礎，以學生的活動為中心，讓學生學會學學習，強調學生的“學”。尊重學生的個性，充分發揮教師的指導作用，實現教師與學生的雙向交流，進行個性化教學。

多媒體網絡改變了以教為中心的傳統方法，以學為中心的教育模式的正在形成，實現了教學相長。一位學生上網學習以后，高興地說：“在網絡上我可以和老師站得一樣高！”的確，在網絡上學生獲得知識的來源廣了，對教師布置的教學內容學生在網絡上可以接受百家之言；學生提問、交流的對象多了，不拘謹于一個教師，不再唯師是從。學生在某些方面比教師掌握更豐富的知識，他們互相學習，共同進步。

多媒體網絡教學改變了教師的教學手段，提高了教學效率。在“教師-教學網絡-學生”這種教學模式中，教師的教學是通過網絡利用電子教案、網絡課件等新的手段實現的。教師對教學內容和常見問題的認識轉化為軟件后，可以將教師從繁重的傳授知識的任務中解放出來，有更多的時間、精力用于研究教育教學方法，分析引導學生的學習活動，關注學生的全面發展。多媒體網絡教學充分利用多媒體技術和虛擬現實技術設置了多維學習環境，充分調動學生視、聽、說等各種感官，使學生大腦各區交替處于興奮狀態，思維活躍。

網絡技術的發展，為學生提供了豐富的學習資源，拓寬了知識面，開闊了“視野”。多媒體網絡打破了學生只能在教室里聽老師講課的單一局面，開辟了多元化的教學途徑：在多媒體網絡教學環境下，學生和教師通過網絡實現了資源共享，可以在網上共同進行問題的研究探討；教師還可以為各個學生提供單獨或小組討論的機會，每個學生都可以在有競爭性的討論中，積極思考，學生不但可以從自己的思考過程中獲得知識，還可以從其他學生的觀點中得到啟發、獲取知識；學生在網絡上不受教師的一家之言，可以博采眾長。多元化的教學途徑，培養了學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，培養了學生的創新意識，有利于學生創新能力的形成。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”中學生好奇心強，對新生事物有著天生的親近感，多媒體軟件往往以色彩艷麗、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂吸引他們，自然的增加了教學的魅力，激發了學生的學習興趣，大大優化教學環境，將抽象的數學，特別是一些學生感到枯燥乏味的數學公式、數學概念生動化，解決那些用傳統教法不易講清楚、不易看明白、不易于學生理解的地方，也就是平時所說的教學重點或難點地方。比如學習《一次函數的圖像和性質》時，學生在多數情況下只是通過機械式的記憶，而很少能有感性的認知，所以學過之后就會快速的遺忘，而多媒體可以直觀地觀察到圖像平移的變化，通過觀察、分析、歸納，學生很輕松地掌握了圖像的性質，在理解的基礎上進行有效識記。

學生利用多媒體課件復習小節、單元乃至本學科、本專業知識，了解各專業知識點間的關系，通過電腦提供知識結構、知識要點。再通過練習、自測等方法來鞏固學到的知識，并通過交互問答，及時反饋，得到鼓勵。學生還可以根據自身情況，掌握學習進度，發揮學生個體優勢，充分調動學生的積極性和自覺性。擴展知識面，可以利用計算機開展電子閱覽，跨越時間和空間迅速找到所需要的文字、聲音、圖像、影視等資料，隨著新的更有力網絡軟件的出現，計算機網絡將促進課堂的對外開放，師生能使用到較多的教育資源數據庫。

篇8

關鍵詞：個性化教學方法；多媒體教學模式；問題研究

一、個性化教學方法的含義及特征

從現代教育理論的發展趨勢來看，學生的素質優化和行為認知模式完善是素質教育的核心目標。學生由于其認知結構還未完全成型，其價值認知形態和學習意識還不夠完善，對其進行有效的個性教育就要結合認知差異和行為表現進行細化分層，一方面，課堂教學要突出組織性，要針對學生的學習能力差異進行細化分組，要在滿足學生個性化學習需求的前提下，以小組為單位分層次地進行教學。另一方面，教師要針對學生行為決策能力的不同，對學生的表達能力、知識接受能力進行全面評估分析，針對學生的價值認知形態有針對性地設計作業。例如，接受能力差、學習效率較低的學生就要強化其基礎練習。教師要有計劃、有目的、有策略地設置教學任務，既要保障教學任務的難度不超出學生的認知范圍，也要滿足學生主體學習差異的需要，真正做到教學的個性化。同時在個性化教學方法的運用上，要強調學生的主體行為能力，結合學生的認知結構差異強化學生的學習能力，以教學情景為核心，優化課程資源配置，因材施教，突出教學的層次差異，讓學生掌握正確的學習方法。

二、個性化教學方法與多媒體教學模式結合的教學策略

1.打造個性化課堂

在現代教育構建主義理論的影響下，將個性化教學方法與多媒體教學有效結合在一起，首先要利用多媒體設備優化課堂資源配置，根據學生學習能力的不同對學生進行優化分組，以小組為單位打造個性化課堂。這就要求教師要轉變教學理念，以學生為課堂教學主體，通過運用多媒體設備強化課堂職能體系，加強學生的個性引導，以學生的個性為基礎，制訂符合實際的教學計劃，一方面要激發學生潛在的學習欲望，調動個體的主觀能動性，完善學生的認知架構，另一方面要優化課堂資源配置，結合個體的主觀行為表現調節課堂組織架構，創設教學情景，以問題設置為導向活躍課堂教學氛圍，調動學生的思維意識。教師要確定課堂教學目標，加強學生的行為決策意識和主觀意愿，調動學生的學習熱情，讓學生始終能以活躍的思維進行學習。其次，個教師要運用多媒體設備，強化課堂教學情景的創設，一方面注重課件資源的運用，通過展示、探討、研究等方式調動學生的思維。另一方面要注重學生的學習態度，善于觀察不同學生的學習表現，運用鼓勵的方法幫助學生樹立學習自信，以此來提升學生的學習熱情。

2.注重學生的個性化練習

多媒體教學模式與個性化教學方法相結合，還要注重學生的個體差異。由于學生的認知能力有限，傳統的教學方法很難滿足學生個性化學習的需要，不能做到因材施教。在課堂教學中將個性化教學方法與多媒體教學模式相結合，更能突出學生的個性，根據學生學習能力的不同進行個性化練習。這種練習包含了不同層次的認知學習目標，照顧了不同水平學生的需求。多元化運用多媒體學習系統，可有效調動學生的潛在學習欲望，讓學生在課堂中動起來。教師樹立具體的學習目標以后，借助多媒體設備以更清晰的知識導圖幫助學生弄清楚知識之間的內在聯系，提高學生的感官享受，為學生的學習創造靈感。

3.注重學生的個性化引導

多媒體教學模式與個性化教學方法相結合還在于學生的個性化引導，要突出教學目標的引導性和教學策略的具體落實，要通過打造具體的教學情景幫助學生找到學習的出發點。這就要求教師在課件設計時，要突出多媒體教學的個性化引導，將學習內容按內在邏輯關系分割成眾多學習單元，確保學生能循序漸進地學習，尋找內在的知識聯系。同時，使學生在每個教學環節都積極參與，激發學生的主觀能動性，調動學生的感官，在保證學習效果的同時，給予學生及時的信息反饋，提高教學質量。最后要考慮學生間的個體差異，要尊重學生的認知水平和學習能力，合理分布重難點知識，逐步細化知識范圍，為學生梳理學習，調動學生的參與熱情，讓學生主動參與到課堂學習中。

三、結語

在現代課堂教學中，要想將個性化教學方法與多媒體教學相結合，就要突出學生的主體價值，注重學生的個性化引導，結合不同的知識內容優化課堂教學模式，打造個性化課堂，要著重學生潛在學習欲望的激發，以不同的練習內容來加強學生的知識鞏固，進而健全學生的認知架構。

參考文獻：

[1]盧瀟，胡凡剛，劉永琪.翻轉課堂蘊涵的學習理念摭論[J].現代教育技術，2016（12）.

篇9

作為一門比較重要的課程，西方經濟學得到了教師和學生們的重視。但是西方經濟學的知識比較復雜，就增加了學生學習的難度。運用多媒體進行行教學就能夠把經濟學知識直觀地展現在學生眼前，激發學生學習的積極性，提高西方經濟學教學效果。

二、西方經濟學的性質和特點

西方經濟學通常情況下開設在本科低年級，為了學生能夠充分認識和理解經濟學的相關知識，使學生在學習的過程中形成一種新的思維模式。為學習其他管理類專業提供了基礎。西方經濟學與其他學科有著明顯的差別，學生學習的理論知識和社會經濟有著很大的關系，學生能夠清晰的了解生活中的經濟現象。在課程內容上，西方經濟學主要介紹了西方經濟學的知識體系和分析方法。對經濟中的成本生產、福利經濟、失業理論和供求理論進行了透徹的分析。

三、多媒體教學在西方經濟學中的優勢

（一）有利于案例教學的演示，提升學習分析能力

通常經濟學教材中的理論知識是以外國的研究為基礎，很少有對中國狀況進行分析。這樣的狀況下，學生學起來就會很吃力，普遍認為經濟學枯燥、無聊。這樣的背景下就應該在西方經濟學教學中運用案例教學。之前的教學方式是以教師的口述為主導，學生不能進行充分的思考，很難記住教學案例。從而達不到案例教學的目的。但運用多媒體教學就能夠在學生面前呈現出更加直觀的教學內容，方便了學生的思考核分析，進而提升學生學習的分析能力和水平。[1]

（二）有利于學生學習的主動性

在西方經濟學教學中運用多媒體教學，在一定程度上節約了教學的時間，給學生在課堂上針對問題進行討論提高了充足的時間。學生在討論問題之前進行充足的準備，間接地提升了學生學習西方經濟學的主動性和積極性，學生之間相互討論也能夠更加深層次地對問題進行理解，提高了學生的學習能力。在這一討論的過程中，學生也能夠學會如何進行自主地學習，實現學習和實踐相結合的方式。[2]

（三）有利于學生經濟理論和實踐結合，提升學生學習興趣

在進行多媒體教學的時候，可以融入很多現實中的材料，學生在課堂上就能接觸現實中的材料，在一定程度上能夠加深對知識的理解，使經濟知識和生活實踐相結合。學生不僅能夠體會到研究西方經濟學的重要性，還能夠體會到西方經濟學在實際生活中的現實意義，進而提升學生學習西方經濟學的興趣，加強學習的能力和水平。

（四）有利于學生更好掌握西方經濟學的知識

在傳統的教學過程中，教師需要在黑板上書寫大量的板書，耗費了大量的課堂時間，不利于課堂教學和學生對知識的理解。尤其是學生進行機械地記筆記，不能和教師教學的節奏吻合。但運用多媒體教學就可以把大量的經濟學概念展示在多媒體上，為課堂教學節省了大量的時間，學生也節省了記筆記的時間，能夠跟上教師教學的步伐。同時，教師還可以通過多媒體動態的演示，加強學生對知識的理解。所以，運用多媒體教學有利于學生更好掌握西方經濟學的知識。

四、西方經濟學多媒體教學模式的探討

（一）在網絡環境下的多媒體教學

在網絡形式的背景下進行多媒體教學主要以構建主義為理論教學基礎。在教學的過程中更加注重“情境、協商、會話”。在網絡條件下的教學，轉變了傳統的教師說教教學的模式，學生和教師能夠更好地分析和探討，并且能夠產生良好的教學效果。教師把網絡上的信息傳達給學生，在運用多媒體的前提下，充分地講解教學內容。但是在現階段，網絡多媒體教學還會受多種因素的限制，實現大量的網絡教學還有一定的挑戰。因此，需要我們制定出相關策略。[3]

（二）多媒體教室的教學模式

進行多媒體教室教學主要以認知主義為理論基礎在課堂上進行教學演示。這樣的教學模式把傳統教學和現代多媒體教學進行有效結合。通過多媒體把豐富的教學內容展現出來，在這樣的情況下，教學的目標就具有特定性和完整性。在課堂上，教師和學生能看夠進行充分的交流和互動，教師在一定程度上就充分發揮了在課堂上的主導作用，同時豐富的教學資源又能夠激發學生學習的積極性，進而提升學生學習的效果。

（三）傳統教學和現代媒體結合的教學模式

現代多媒體教學就是把教學資源通過影音圖像等形式傳達給學生。同時教師在教學的過程中把自己的情感融入進來，利用聲音、表情和手勢吸引學生學習的興趣，現代媒體教學就在一定程度上彌補傳統教學上的不足。并且在進行教學的時候，教師還要在講解的同時適當書寫板書。結合教學內容的需要進行傳統上的課堂教學。所以，運用傳統教學和現代媒體教學的模式。促進西方經濟課堂教學效果。

五、結語

篇10

關鍵詞： 混合式學習 混合式教學模式 大學英語教學 多媒體課堂教學

一、引言

2004年1月30日教育部印發的《大學英語課程教學要求（試行）》強調指出，“新的大學英語教學模式‘應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，要繼承傳統教學中的優秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學英語課堂教學方法開始在不斷的實踐中探索新的教學模式之路。隨著計算機輔助教學先進技術逐步為廣大高校英語教師所熟悉并靈活多樣地運用到大學英語教學中，混合式英語教學模式即Blended Learning，與《大學英語課程教學要求（試行）》倡導的教學理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學模式的基礎模型。

二、混合式學習與混合式教學模式

1.基本概念

混合式學習是績效支持、認知主義學習理論和建構主義學習理論的混合（Jared 2002），是一種基于網絡技術與傳統課堂的結合或混合，混合后的學習資源、環境、方式和風格可以協同優化并最終實現最理想的教學效果。何克抗教授認為：“所謂Blended Learning，就是把傳統的學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。”（何克抗，2004）簡言之，混合式教學模式就是現代化多媒體教學技術與傳統課堂教學的一種全新的優化互補式結合。

2.基本環節

承接上文所講，混合式教學模式注重“師生和生生互動”，其過程包含四大基本環節，“如何識別與定義學生的需求；根據學習者的特征制訂學習計劃；根據實施混合學習的實施環境確定開發時選擇的內容；最后執行計劃并進行結果評估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學模式倡導的是在培養學生基本學習技能的同時，著重提高學生信息素養和創新思維能力，人際交往和合作精神的意識，以及開拓和展開具體實踐的行動力。

三、大學英語混合式教學模式的積極影響

1.優化課堂教學效果。雖然有了多媒體輔助教學手段和在線網絡課堂的協助，大學英語教師們不要忽略傳統課堂教學，注重知識的比較分析與歸納總結，以優化課堂教學效果，促進師生互動。

2.體現大學英語教師的主導地位。混合式教學模式的重點之一便是課堂面授之前和面授之后。通過多媒體網絡在線課堂，大學英語教師向學生學習任務，并積極發揮指導作用，引導學生如何預習、鞏固及合作式學習。學生在講授課結束后，運用在線課堂自學，結合教師課堂講授并融合自身實際需求，不斷提高自己的英語學習能力。

3.倡導課后反思與評價。在課堂講授教學后及學生自主在線課堂自學后，可展開師生互評，對所教所學內容進行反思、總結。大學英語教師應加強對學生進行在線課堂自主學習的引導，培養大學生學習英語的興趣和積極性，從而對課堂講授內容進一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學生學習英語的積極性和自覺性。

四、大學英語混合式教學模式的優勢所在

混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來（何克抗，2004）。大學英語混合式教學模式改變了傳統的以大學英語教師講授為主的單一教學模式，取而代之的是傳統課堂教學和多媒體輔助在線教學模式的有機整合與混合。也就是說，大學英語混合式教學模式的核心思想體現了“教師為主導，學生為主體”的新式教學理念。大學英語教師既要發揮傳統課堂中的主導作用，又要承擔起多元角色的任務，以凸顯大學生在英語學習中的主體地位。

首先，大學英語混合式教學模式以學習英語的大學生為中心，大學英語教師在教學中既能傳授語言知識與技能，更注重自主學習能力的培養。學生在運用語言交際的同時，掌握了學習的主動權，學會了科學管理自己的學習。

其次，大學英語教學資源得以優化。傳統大學英語教學課堂上，學習環境主要是教室或語音室，學生學習資源的來源主要是教師和教材。在學習資源與學習環境的基礎上發生的混合學習，真正為大學生提供了豐富多元的學習內容和更加自主的學習環境。大學生既可以從大學英語教師那里得到與教材及考試相關的要點信息，又可以通過網絡課堂接觸與大學英語學習主題相關的各類語言學習、練習與考試等豐富的信息資源。

此外，大學英語混合式教學模式也改善了學習環境。在線大學英語網絡課堂學習為學學英語的學生提供了更自由、寬松的學習環境，并且網絡課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學、跨時空和面向真實世界的鏈接，混合式地構建起方便大學生走出大學英語的單一課堂模式，而逐步融入社會實際交際及日常英語環境的內容體系，有助于實現學習內容與學生方向的雙向強交互（陳堅林，2007）。

五、結語

利用多媒體輔助教學手段的大學英語混合式教學模式，繼承了傳統課堂單一講授教學模式中的大學英語教師豐富教學經驗的優勢，突出了學生的主體地位，能夠滿足學生的個性化學習需求，充分發揮學生的主體作用，這必然帶來大學英語教學更大的發展和進步。它符合大學英語教學改革的發展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。

參考文獻：

[1]周聰慧.多媒體大學英語混合教學模式[J].成都大學學報，2005，（S1）：56-57.