教育心理學(xué)的學(xué)科特點范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)的學(xué)科特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 心理特點 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 教學(xué)模式 教師

一、教學(xué)方法的改革要從新課程內(nèi)容和學(xué)生心理特點出發(fā)

我們的教學(xué)就是要使教學(xué)內(nèi)容的輸出與學(xué)生在各個年齡階段的認(rèn)識水平和心理特點達(dá)到最佳“匹配”,使學(xué)生的思維活動同教師的指導(dǎo)處于“共振”狀態(tài),這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學(xué)生的心理特點。

高中階段的學(xué)生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強烈、記憶清晰。其智力活動主要有以下幾個特點:

1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及各個主要細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。但在觀察時,往往存在程序不恰當(dāng),過早下結(jié)論的缺點。

2.注意力較穩(wěn)定且持久,能把注意力集中并穩(wěn)定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學(xué)習(xí)上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當(dāng)難度的問題能激發(fā)他們向更深的知識探求。

3.對死記硬背的方法感到厭煩,會尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點知識,抓住問題本質(zhì)的能力。對“保姆式”呆板的教學(xué)方法不感興趣。

4.抽象邏輯水平由經(jīng)驗型向理論型急劇轉(zhuǎn)化,獨立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經(jīng)過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現(xiàn)象所迷惑。對經(jīng)過自己思考后而得出的見解,往往固執(zhí)己見,不易改變。

根據(jù)這些特點,有必要整理出一套在系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能的同時,能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位,讓學(xué)生自己進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)方法的體系。

二、著重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

教學(xué)方法多種多樣,根據(jù)高中學(xué)生心理特點以及新課程的特點,我覺得發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法較能適應(yīng)高中生心理特點和智力發(fā)展水平,使學(xué)生在未知的境界里,自己去求發(fā)現(xiàn),從而在獲得知識的同時發(fā)展能力。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)從整個教學(xué)過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學(xué)生通過動腦來探討解決的方式;(3)通過學(xué)生自己概括、推理而得出結(jié)論;(4)教師取得反饋來檢查教學(xué)效果這四個主要環(huán)節(jié)。

在嘗試發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中,我主要采用以下四種教學(xué)模式:

1.實驗式發(fā)現(xiàn)法。對于本源性知識或來源于實驗的派生性知識,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內(nèi)容,較適用于實驗式發(fā)現(xiàn)法。通過教師提出一些能激發(fā)學(xué)生興趣的問題,鼓勵學(xué)生提出有所根據(jù)的猜想和設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗來證明自己的猜想。

2.觀察式發(fā)現(xiàn)法。對一些較復(fù)雜,在學(xué)生頭腦中易受直觀錯覺干擾的概念和規(guī)律,如慣性定律,動量守恒定律以及牛頓第二定律,機械能守恒定律等內(nèi)容,可采用觀察式發(fā)現(xiàn)法。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生通過認(rèn)真、有系統(tǒng)地觀察教師的演示實驗,經(jīng)過自己的思考,討論進(jìn)而突出本質(zhì)、擯棄非本質(zhì)的東西,發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。

3.討論式發(fā)現(xiàn)法。對于派生性知識或?qū)W習(xí)內(nèi)容超過學(xué)生理解能力的知識,如電位等內(nèi)容,可用討論式發(fā)現(xiàn)法。讓學(xué)生在教師周密設(shè)計的情景中,根據(jù)平時已學(xué)過知識進(jìn)行分析、討論,在教師適當(dāng)指導(dǎo)下運用正確的思維方法得出結(jié)論。

4.自學(xué)式發(fā)現(xiàn)法。對課本內(nèi)容意義豐富,語言生動,容易為學(xué)生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學(xué)生在課堂中認(rèn)真閱讀課文,由學(xué)生自己去探索,去發(fā)現(xiàn)。在自學(xué)的時間里,學(xué)生可以自定步調(diào)地學(xué)習(xí),遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復(fù)習(xí)。這樣可以減少學(xué)生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生在探索過程中,發(fā)現(xiàn)困難之所在,教師再給予指導(dǎo),從而獲得實際的幫助。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而艱巨的任務(wù),應(yīng)該把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿整個物理教學(xué)的過程中,不同的教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)該穿行,有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對物理問題的正確思維方法和創(chuàng)造性思維,這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人材。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中教師指導(dǎo)的份量

讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),并不是不要教師的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)以教師指導(dǎo)份量的多少可分教師高組織,學(xué)生低參加和教師低組織、學(xué)生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?

我在高一年級對不同氣質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分組跟蹤實驗中發(fā)現(xiàn):具有熱情好動,動作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質(zhì),多血質(zhì)型的學(xué)生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學(xué)生,老師指導(dǎo)份量宜少,而由他們自己去在發(fā)現(xiàn)中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動作遲緩,情感發(fā)生慢的粘液質(zhì),抑郁質(zhì)型的學(xué)生,他們思想不夠靈活,學(xué)習(xí)態(tài)度拘謹(jǐn)。對于這種類型學(xué)生,則以教師高組織,學(xué)生低參加為好,并且指導(dǎo)得越周密,成績越優(yōu)良。

四、檢驗教學(xué)效果的目標(biāo)和方法

任何一種教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果如何,主要是從學(xué)生反饋的信息中取得。評定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為主要是看能否達(dá)到以下五個指標(biāo):(1)學(xué)習(xí)成績的提高;(2)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展;(3)自學(xué)能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學(xué)科的全面發(fā)展。

取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:

1.課堂提問。如果在評定教學(xué)效果時,單靠提問個別學(xué)生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環(huán)境因素的影響而影響測量的信度。為及時統(tǒng)計多數(shù)學(xué)生反饋信息,每學(xué)完一個課題后,給出一組有4個答案的選擇題,根據(jù)學(xué)生舉手的情況來統(tǒng)計反饋信息。

2.作業(yè)評定。由于高中生學(xué)習(xí)自覺性相對較強,具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業(yè)評定權(quán)交給學(xué)生自己。每次課上讓幾個學(xué)生講上次課作業(yè)思路、方法,讓大家自己知道錯誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因。

3.考試方法。傳統(tǒng)的考試采用求同思維的方法來考查學(xué)生對知識的獲得和保留,它是同傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法相適應(yīng),無法評價學(xué)生創(chuàng)造性思維及各方面能力的提高,在評價發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的考試中,我們除保留部份傳統(tǒng)的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價學(xué)生是否善于運用自己的思考和思考能力所達(dá)到的程度。(2)采用學(xué)生未學(xué)過知識為內(nèi)容的課本或科普小文章,通過學(xué)生認(rèn)真閱讀后回答問題,借以評價學(xué)生閱讀、自學(xué)能力。(3)采用告訴學(xué)生題目的物理實驗設(shè)計和操作的考試,著重考查學(xué)生組織實驗?zāi)芰Α⒉僮骷寄芎偷贸鼋Y(jié)論的方法。

通過我們的摸索和嘗試,學(xué)生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性、創(chuàng)造性、提高能力等方面邁出可喜一步。

教學(xué)理論豐富多彩,教學(xué)方法多種多樣。筆者認(rèn)為,遵循教育規(guī)律、改革教學(xué)方法是做好教學(xué)工作,提高教學(xué)效果的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]三明市教師進(jìn)修學(xué)院編.現(xiàn)代教育理論選介.1997,3.

[2]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué).華東師大出版社,1990,10.

篇2

論文關(guān)鍵詞：智能電網(wǎng)；電力特色教學(xué)模式；電力信息化和智能化

隨著智能電網(wǎng)、綠色能源席卷全球，電力行業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展的新時期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又有電力專業(yè)背景的人才，這給電力大學(xué)計算機專業(yè)人才培養(yǎng)帶來機會和挑戰(zhàn)。結(jié)合電力大學(xué)的大電力特色，為培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才，開展計算機專業(yè)電力特色教學(xué)模式的研究和實踐具有重要的意義。為了培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的信息人才，需要開展計算機專業(yè)的電力特色教學(xué)，首先要開設(shè)“電力信息化”課程。

一、我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標(biāo)

電力信息化是指計算機、通訊等信息技術(shù)在電力工業(yè)各個環(huán)節(jié)應(yīng)用全過程的統(tǒng)稱。我國當(dāng)今電力信息化現(xiàn)狀是實施電力工業(yè)生產(chǎn)過程各個環(huán)節(jié)的信息化，包括電力工業(yè)規(guī)劃、設(shè)計、施工、發(fā)電生產(chǎn)、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度、供電營銷、物資及管理等各個環(huán)節(jié)。由此可見，信息技術(shù)是電力信息化的基礎(chǔ)，各類電力資源的開發(fā)和利用是電力信息化的核心。提高電力企業(yè)的經(jīng)營決策水平和經(jīng)濟效益是電力信息化的宗旨。智能電網(wǎng)將使電力信息化從數(shù)字化向智能化發(fā)展。智能電網(wǎng)是電力信息化的延續(xù)和飛躍。智能電網(wǎng)是飛速發(fā)展的信息技術(shù)與新能源變革融合在一起的產(chǎn)物。中國的智能電網(wǎng)目標(biāo)是分三個階段推進(jìn)：2009年至2010年為規(guī)劃試點階段，重點開展“堅強智能電網(wǎng)”發(fā)展規(guī)劃工作，制定技術(shù)和管理標(biāo)準(zhǔn)，開展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和設(shè)備研制及各環(huán)節(jié)試點工作；2011年至2015年為全面建設(shè)階段，加快特高壓電網(wǎng)和城鄉(xiāng)配電網(wǎng)建設(shè)，初步形成智能電網(wǎng)運行控制和互動服務(wù)體系，關(guān)鍵技術(shù)、裝備實現(xiàn)重大突破和廣泛應(yīng)用并自主可控；2016年至2020年為引領(lǐng)提升階段，全面建成統(tǒng)一的“堅強智能電網(wǎng)”，技術(shù)和裝備全面達(dá)到國際先進(jìn)水平。

通過分析我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標(biāo)可見，各國探索智能電網(wǎng)建設(shè)的先行策略是信息技術(shù)應(yīng)用。為實現(xiàn)智能電網(wǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又懂電力信息化業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，因此，對計算機專業(yè)學(xué)生開展電力特色教學(xué)是非常必要的。

二、電力大學(xué)計算機專業(yè)電力特色教學(xué)模式

面對電力行業(yè)信息化飛速發(fā)展的形勢，特別是智能電網(wǎng)席卷全球，電力大學(xué)計算機專業(yè)的教學(xué)模式在保有原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上創(chuàng)建特色，開展以計算機技術(shù)為主、電力專業(yè)背景為輔的特色教學(xué)模式。2010年學(xué)校設(shè)立了計算機專業(yè)電力特色教學(xué)模式研究和實踐的教改項目，以實現(xiàn)計算機專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。電力特色教學(xué)重點要放在計算機技術(shù)和電力專業(yè)交叉點上，電力特色教學(xué)的先行策略是由電力信息化這門課程承擔(dān)此重任。2010年學(xué)校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學(xué)大綱中電力信息化這門課程是計算機專業(yè)學(xué)生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內(nèi)容不斷優(yōu)化，同時也要求對電力信息化課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

電力大學(xué)計算機專業(yè)電力特色教學(xué)模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程群建設(shè)，開設(shè)代表計算機技術(shù)和電力專業(yè)最新技術(shù)交叉點的“電力云平臺”、“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺”及“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”三門課程納入到一個課程群來建設(shè)。可見電力大學(xué)亟待探索并建立適合計算機專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式。

三、電力信息化課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.電力信息化課程的特點

電力信息化這門課程具有如下特點：

（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋電力工業(yè)生產(chǎn)發(fā)電、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度等全過程的信息化與智能化。課程內(nèi)容包括發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調(diào)度中心信息化與智能化、配用電生產(chǎn)管理信息化和智能化、電力信息安全技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用等。

（2）技術(shù)先進(jìn)前沿。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋當(dāng)今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)、熱點技術(shù)。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內(nèi)容時要詳細(xì)分析電力領(lǐng)域的熱點技術(shù)iec61850。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時要詳細(xì)分析信息領(lǐng)域的熱點技術(shù)soa和電力領(lǐng)域的熱點技術(shù)cim及其在電力調(diào)度的應(yīng)用。在講解物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用這部分內(nèi)容時要詳細(xì)分析當(dāng)今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)及云平臺。

（3）與電力行業(yè)實際工程緊密結(jié)合。在講解課程的各部分內(nèi)容時緊密結(jié)合實際工程。如在講解發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化這部分內(nèi)容時緊密結(jié)合發(fā)電企業(yè)的實際工程，如水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)、火電站的dcs系統(tǒng)、發(fā)電廠?sis系統(tǒng)、發(fā)電廠智能管理信息系統(tǒng)等。

（4）多學(xué)科的交叉。電力信息化課程是計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、控制技術(shù)、電力系統(tǒng)背景知識的融合與交叉。在講解課程的各部分內(nèi)容時處處是多學(xué)科的交叉，如在水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)中涉及計算機的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，涉及控制領(lǐng)域的plc技術(shù)和現(xiàn)場總線技術(shù)，涉及水力發(fā)電特性專業(yè)背景知識等。

（5）電力信息化課程的教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的，是與時俱進(jìn)的，隨著電力信息化和智能化的發(fā)展而不斷地補充新內(nèi)容，沒有現(xiàn)成的教材。當(dāng)今世界電力信息化和智能化發(fā)展非常迅速，如國家電網(wǎng)公司已經(jīng)開展廣域全景分布式一體化的電網(wǎng)智能調(diào)度技術(shù)支持系統(tǒng)研制。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時就必須補充這部分新技術(shù)。

2.電力信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）沒有現(xiàn)成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點可見，要求老師具備豐富的知識儲備及電力工程經(jīng)驗。

（2）課程內(nèi)容與電力實際緊密結(jié)合，學(xué)生沒有現(xiàn)場工程概念，又是多學(xué)科的交叉，學(xué)生感覺課程難度大且抽象，學(xué)習(xí)興趣不足。很多學(xué)生很想學(xué)好這門課，但他們中只了解信息技術(shù)，沒有其他學(xué)科技術(shù)知識的積累。本課程開設(shè)在大三的第六學(xué)期，很多學(xué)生感覺困難后就放棄了，準(zhǔn)備考研復(fù)習(xí)。

四、電力信息化教學(xué)改革的思想和方法

電力信息化這門課程是綜合應(yīng)用課程，教學(xué)思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：

1.組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊

通過引進(jìn)發(fā)掘培養(yǎng)人才，組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊。吸納不同學(xué)科的擁有前沿的信息技術(shù)、豐富的電力背景和工程經(jīng)驗的老師進(jìn)入團隊，可以根據(jù)老師的特長安排講解相應(yīng)的章節(jié)。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國內(nèi)市場幾乎沒有相關(guān)專著和教材，已經(jīng)組織講課團隊老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當(dāng)今電力信息化和智能化最新技術(shù)并提供老師們的最新研究成果。該團隊的老師需要及時了解電力行業(yè)的信息化和智能化最新動態(tài)的最新技術(shù)。除了合作項目途徑外，老師要利用一切機會參加合作、進(jìn)修和交流。通過團隊的力量來解決沒有現(xiàn)成的教材、課程難度大的問題。

2.補充課程中需要的其他學(xué)科知識

鑒于計算機專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，在學(xué)習(xí)電力信息化課程時先為學(xué)生補充必需的計算機控制與通訊基礎(chǔ)技術(shù)知識，包括計算機控制通道接口技術(shù)、plc技術(shù)、串行通訊技術(shù)、現(xiàn)場總線技術(shù)及工業(yè)以太網(wǎng)技術(shù)等。在學(xué)習(xí)電力信息化的具體相關(guān)內(nèi)容時為學(xué)生鋪墊必需的電力背景知識和工程背景內(nèi)容，如講解水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)時要先補充水力發(fā)電廠相關(guān)內(nèi)容。通過利用一定的學(xué)時補充課程中需要的其他學(xué)科知識來降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術(shù)。

3.新技術(shù)、新理念的引入

由于沒有現(xiàn)場工程概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)電力信息化課程時會感覺抽象、難以理解，老師有必要與時俱進(jìn)地將新的技術(shù)和理念引入課堂中。例如可以引入當(dāng)今電力行業(yè)流行的先進(jìn)仿真培訓(xùn)軟件，比如三維變電站仿真培訓(xùn)軟件，讓學(xué)生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過仿真軟件讓學(xué)生模擬接觸電力工業(yè)現(xiàn)場，建立對電力工業(yè)現(xiàn)場的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了加強學(xué)生課后鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生消化和應(yīng)用所學(xué)知識，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學(xué)及我國研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，本課程課后作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)可以嘗試不同于常規(guī)計算機專業(yè)課程的方法。本課程要求學(xué)生在課后查閱大量的文獻(xiàn)資料。每章的作業(yè)是查閱與本章相關(guān)的文獻(xiàn)資料并撰寫提交小論文，期末每個學(xué)生制作ppt文件并開展討論。

在學(xué)生課后鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)中老師起著重要的引導(dǎo)作用。指導(dǎo)本科學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時，首先要教會學(xué)生如何在海量信息中查找到需要的優(yōu)秀文獻(xiàn)，如何充分利用校圖書館提供的優(yōu)質(zhì)庫資源，然后指導(dǎo)學(xué)生如何讀文獻(xiàn)，如何寫小論文。要求學(xué)生在每章節(jié)后閱讀15篇以上相關(guān)文獻(xiàn)資料并提交小論文。教師要認(rèn)真批閱學(xué)生的小論文，總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的普遍性問題，在下次寫小論文時提醒學(xué)生注意。

4.實施案例教學(xué)

新的電力信息化教學(xué)實施方案與國內(nèi)外電力發(fā)展緊密結(jié)合，既具有理論性又有很強的實用性。此課程在教學(xué)方法上必須將理論與工程案例結(jié)合，實施案例教學(xué)。案例可以來源于實際經(jīng)典案例，也可以來源于老師們的最新研究的相關(guān)成果。在案例教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生如何將工程應(yīng)用問題轉(zhuǎn)化為計算機問題的能力。如在講解iec61850和cim技術(shù)時，要剖析iec61850和cim是如何利用計算機技術(shù)中的面向?qū)ο蠹夹g(shù)來建模的。

篇3

一、已取得的成果

在思想政治教育的實踐過程中，思想政治教育這門學(xué)科有了新的研究視角，即從心理現(xiàn)象、心理問題以及心理規(guī)律入手，站在心理學(xué)的角度來探討涉及思想政治教育的問題。此種研究方法既是促進(jìn)思想政治教育這門學(xué)科“科學(xué)化”的發(fā)展趨勢，同時又是其“科學(xué)化”的現(xiàn)實需要。總的來說，關(guān)于思想政治教育心理學(xué)的研究成果可以概括為以下方面：

首先，基礎(chǔ)理論研究取得了一定的成果。思想政治教育心理學(xué)誕生十多年來，學(xué)界對其基礎(chǔ)理論進(jìn)行了深入的不懈研究。有學(xué)者指出：“思想政治教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論包括思想政治教育心理學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、基本范疇、內(nèi)容體系、學(xué)科特點、研究意義、研究方法、理論基礎(chǔ)，等等。”^學(xué)界對這些問題進(jìn)行了深入的探討，基本形成了共識。以其研究對象為例，學(xué)界看法大體一致，認(rèn)為思想政治教育心理學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，有著特定的研究對象，在思想政治教育的實踐過程中，心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其變化的規(guī)律就是思想政治教育心理學(xué)的研究對象。胡凱、榮復(fù)康著的《思想政治教育心理學(xué)》指出思想政治教育心理學(xué)的研究對象是‘‘以人們的思想行為形成和發(fā)展的心理規(guī)律以及依據(jù)這種心理規(guī)律對人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律”0。姜相志的《思想政治教育心理學(xué)》中是這樣來論述思想政治教育心理學(xué)的研究對象問題：“思想政治教育心理學(xué)是研究人們在思想政治教育過程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的學(xué)科。”H郭崇岳主編的《思想政治教育心理學(xué)》認(rèn)為：“思想政治教育心理學(xué)是研究思想政治教育過程中人們心理活動規(guī)律及如何遵循人們心理活動規(guī)律去實施思想政治教育的—門科學(xué)。”4可以看出，關(guān)于思想政治教育心理學(xué)研究對象的問題，表述雖然不盡相同，但是原則上大體沒有分歧。那么可以說在思想政治教育心理學(xué)研究對象的基礎(chǔ)性問題上，學(xué)界達(dá)成了普遍的共識，也取得了一定的理論成果。

其次，對教育者和受教育者的心理研究。思想政治教育者是思想政治教育實踐過程中教育的發(fā)起者、組織者，可以說，教育者在思想政治教育實踐過程中起著舉足輕重的作用，教育者的心理會直接或間接地影響到受教育者所接受的教育，也事關(guān)思想政治教育過程中思想教育能否取得一定的實效。而受教育者是思想政治教育的接受者、踐行者，其教育的“好與壞’“成與敗”直接體現(xiàn)在受教育者的身上。所以從這個方面來說，教育者和受教育者的心理都關(guān)乎思想政治教育的效果。學(xué)界關(guān)于教育者的心理研究中指出：其一，需要定位教育者在教育中的角色，提法有“政治的引路人’“精神的指導(dǎo)者’“心理的咨詢師’“人格的示范者”等。提法雖然不同，但是，可以看出這些不同的提法對教育者有了不同的定位，也提出了不同的要求。其二，從智力因素和非智力因素兩個方面來論述教育者的心理品質(zhì)。如智力方面的良好認(rèn)知能力、敏銳觀察能力、較強分析研究能力等，非智力方面的高尚的人格、頑強的意志力、良好的表達(dá)、決策及人際溝通能力等。其三，指出了改善和提高受教育者心理品質(zhì)的途徑，即通過后天的學(xué)習(xí)和實踐以及自我修養(yǎng)。關(guān)于受教育者的心理研究，主要有兩個方面：個體心理研究和群體心理研究。個體心理研究集中在個體的學(xué)習(xí)心理、接受心理、個性心理以及個體差異心理研究等方面。群體心理研究集中在兩個方面，一是群體對個體的影響；二是群體內(nèi)部成員之間的相互影響。對教育者和受教育者的心理研究也是思想政治教育心理研究成果的一個方面。

再次，心理學(xué)研究方法的引入。傳統(tǒng)思想政治教育方法比較單一，而思想政治教育實踐中引入心理學(xué)的研究方法，可以為思想政治教育提供多種研究手段，有利于加強、改進(jìn)和完善思想政治教育的研究。如心理學(xué)研究中的心理咨詢法、心理刺激法、心理誘導(dǎo)法等都對良好思想政治教育的開展有所幫助。科學(xué)的方法及手段有利于科學(xué)教育的實施和開展，思想政治教育也不例外。實踐表明，在開展思想政治教育活動的過程中，要擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育方法。因為實踐證明，這種忽視受教育者主體性的方法是有很大弊端的，同時，也會引起受教育者的抵觸和逆反心理，而只有引入尊重受教育者心理及其心理規(guī)律的方法，才會取得教育的效果。而心理學(xué)的一些方法能給思想政治教育活動提供這種現(xiàn)實的需要。但是，需要注意的是，在思想政治教育的實踐中，借鑒和引入心理學(xué)的方法是有所批判和保留的引入，緣由是，思想政治教育作為一門特殊、獨立的學(xué)科，有其特殊的教育方法。如果毫無保留地、不加批判地全盤引入心理學(xué)的方法，那么就會喪失思想政治教育這門學(xué)科的獨立性。因此，在思想政治教育實踐中引入心理學(xué)的方法時，需事先把握好—個度，即引入的前提與目的是‘‘為我所用’以便‘‘充實和完善自我”。

最后，關(guān)于教育環(huán)境的研究。開展思想政治教育實踐活動時，一方面離不開社會環(huán)境，另一方面離不開教育者和受教育者所處的自然環(huán)境。有學(xué)者指出，社會環(huán)境包括家庭、學(xué)校、社區(qū)等社會小環(huán)境，同時包括不同時代，不同國家、不同民族等社會大環(huán)境。自然環(huán)境有地理條件、氣候、季節(jié)等。從思想政治教育所面臨的社會環(huán)境和自然環(huán)境入手，了解受教育者所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境，進(jìn)而研究受教育者的心理環(huán)境。可以說，思想政治教育心理學(xué)中關(guān)于教育環(huán)境的研究是思想政治教育的一大進(jìn)步。因為教育對象的思想問題，很大程度上與其所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境有關(guān)，而研究外在的社會環(huán)境和自然環(huán)境，并進(jìn)一步研究受教育者內(nèi)在的心理環(huán)境，對確立思想政治教育的方法、實現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)，并順利開展思想政治教育活動都有很大的益處。

二、面臨的難題

思想政治教育心理學(xué)這門新興的學(xué)科，自成立以來，其研究雖取得了一定的成果，但還面臨一系列的困惑與難題，等待研究者進(jìn)一步進(jìn)行研究。

難題一：思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建。關(guān)于思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建，學(xué)界主要有兩種傾向：一種是構(gòu)建心理學(xué)體系下的思想政治教育心理學(xué)，主要以童彭慶的《思想政治教育心理學(xué)》（高等教育出版社，1996年版）為代表，主張從教育對象的心理現(xiàn)象出發(fā)，探索思想政治教育的問題；另一種是以思想政治教育為總綱，分析思想政治教育實踐過程中影響教育活動的所有心理因素，以楊芷英、王希永的《思想政治教育心理學(xué)》（首都師范大學(xué)出版社，1999年版）為代表。第一種是站在心理學(xué)的角度，將思想政治教育納入心理學(xué)的研究范圍；第二種是站在思想政治教育的角度，探索影響思想政治教育活動的各種心理因素。相比來說，第二種比第一種更值得借鑒。因為思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系的建立，總的來說，還是為了更好地實施思想政治教育活動，所以思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建，也是為了更好的思想政治教育活動的開展。思想政治教育是一門獨立的特殊學(xué)科，不能將其納入心理學(xué)的研究范圍，否則將使這門學(xué)科失去其特有的屬性。但是，可以借鑒吸收心理學(xué)研究中有益的東西來充實、完善思想政治教育活動。

難題二：思想政治教育心理學(xué)研究范疇的確定。這個爭論主要是為了確定思想政治教育心理學(xué)研究的范疇和內(nèi)容‘‘是什么”的問題。多數(shù)學(xué)者主張思想政治教育心理學(xué)研究的是思想政治教育過程中心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律。同時，另有學(xué)者認(rèn)為，可以將思想政治教育心理學(xué)的研究范疇概括為四大領(lǐng)域：思想政治教育心理環(huán)境研究、思想政治教育者心理研究、思想政治教育對象心理研究、思想政治教育過程的心理研究。S可以看出，這種主張，從方方面面界定了思想政治教育心理學(xué)的研究范疇，除了研究教育者和受教育者心理外，還涉及教育環(huán)境、教育過程。但是，又有學(xué)者指出，思想政治教育心理學(xué)的研究范疇不應(yīng)該太寬泛，而是要深入研究，否則，思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科就會失去其特有的學(xué)科地位。無論哪種主張，都有其可借鑒之處，但是需要學(xué)者進(jìn)一步進(jìn)行研究討論，以達(dá)成一種普遍的共識，這對于構(gòu)建科學(xué)化的思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系大有裨益。

難題三：專業(yè)化思想政治教育心理學(xué)工作者隊伍的建立。思想政治教育心理學(xué)理論研究取得了一定的成果，但是，究竟這些理論成果能否稱之為科學(xué)的理論，就需要在實踐中去檢驗。因為只有理論用來指導(dǎo)實踐并在實踐中得以驗證，才能得知其是否為科學(xué)的、可行的理論，思想政治教育心理學(xué)所取得的理論成果也不例外，須由實踐來證明和驗證。那么建立一支專業(yè)的思想政治教育心理學(xué)工作者隊伍是必要的，這樣也有利于教育者對思想政治教育心理學(xué)的實際操作。但是，遺憾的是，由于思想政治教育心理學(xué)學(xué)科建立時間不長，使得學(xué)科隊伍建設(shè)也比較滯后，思想政治教育工作者缺乏一定的心理學(xué)知識體系，導(dǎo)致專業(yè)化從業(yè)人員比較缺乏，從而也影響了思想政治教育的實效性，進(jìn)而使得思想政治教育心理學(xué)在實踐中困難重重。鑒于此，在未來研究中，大力推動建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的思想政治教育心理學(xué)工作者隊伍刻不容緩。

三、未來的發(fā)展構(gòu)想

結(jié)合當(dāng)前思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實需求，對于思想政治教育心理學(xué)的未來發(fā)展構(gòu)想，著重從以下三個方面來論述：

第一，建立系統(tǒng)的思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系。作為一門成立不久的年輕學(xué)科，思想政治教育心理學(xué)面臨著學(xué)科體系方面不成熟、理論準(zhǔn)備不充分、理論整合不強等問題。基于這樣的現(xiàn)狀，在思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科未來的發(fā)展中，加強基礎(chǔ)理論研究，并與諸如教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等其他學(xué)科進(jìn)行整合，逐步完善其理論體系，形成自己完善的理論體系是當(dāng)務(wù)之急。

第二，加強實證研究。思想政治教育心理學(xué)是—門應(yīng)用性較強的學(xué)科，產(chǎn)生于思想政治教育發(fā)展的現(xiàn)實需要基礎(chǔ)上。應(yīng)用性強的特點決定了其理論更多的是用以指導(dǎo)實踐，因此免不了注重實際操作的研究。同時，加強實證研究，有助于推動理論體系科學(xué)化。一個理論能否稱之為科學(xué)的理論，全仰仗于該門理論指導(dǎo)實踐的能力。如果理論在實踐的檢驗中被證明是可行的、正確的，那么理論才是可以被采納的。而對思想政治教育心理學(xué)的實證研究能推動思想政治教育心理學(xué)理論的科學(xué)化和實踐的可操作化。

篇4

各級學(xué)校課程教案中教學(xué)目標(biāo)表述舉隅

(一)高等學(xué)校課程與課時教學(xué)目標(biāo)某大學(xué)社會心理學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)［1］:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確群體及群體心理的概念，理解學(xué)校群體的心理功能及效應(yīng);理解集體和班集體的概念和心理特點，掌握班集體形成的過程和班集體建設(shè)的措施，掌握班集體中非正式群體特點;理解人際關(guān)系的概念和重要作用，了解影響人際關(guān)系的因素。某大學(xué)心理學(xué)課程教案中的教學(xué)目標(biāo)［2］，教師使用的是學(xué)習(xí)目的與要求:通過本章學(xué)習(xí)，理解心理學(xué)的研究對象，學(xué)科性質(zhì)、心理的實質(zhì)以及心理學(xué)研究的任務(wù)，了解心理學(xué)研究的意義、原則，初步認(rèn)識心理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學(xué)心理學(xué)院教育心理學(xué)的教案［3］使用的是教學(xué)的目的:理解教育心理學(xué)的基本概念、原理和基本理論(學(xué)習(xí)理論、動機理論、學(xué)習(xí)的遷移理論等)，了解本學(xué)科領(lǐng)域新近研究成果與發(fā)展趨勢，能夠運用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及以本學(xué)科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)中現(xiàn)實問題，并對提高教育教學(xué)質(zhì)量提供可行的建議。可是有一個管理心理學(xué)的教案使用的是教與學(xué)的目標(biāo)［4］:準(zhǔn)確掌握管理心理學(xué)的概念和管理心理學(xué)的理論體系，深刻領(lǐng)會研究管理心理學(xué)的意義，在一般意義上掌握管理心理學(xué)的研究方法。河北宣化師范學(xué)校申書景設(shè)計的教育技術(shù)學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)是［5］:(1)知識與智能:認(rèn)識教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì);了解教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過程中，影響較大的學(xué)習(xí)理論;掌握各個學(xué)習(xí)理論的起源時間，代表人物及其基本觀點;能夠概括出各學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)的關(guān)系;能夠理解信息技術(shù)條件下有效學(xué)習(xí)的特征。(2)過程與方法:通過自主學(xué)習(xí)能夠找出問題，并體驗學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的影響;能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將查找的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行加工整理與其他同學(xué)共享或交流的愿望，體驗寫作學(xué)習(xí)的過程和方法。(3)情感態(tài)度價值觀:能夠矯正學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法;能夠在學(xué)習(xí)新知識中，感受多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)習(xí)的支持，制定出自己的學(xué)習(xí)方式。某大學(xué)人體解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是:(1)基本理論和基本知識:了解人體各大系統(tǒng)肉眼結(jié)構(gòu)的總規(guī)律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態(tài)與功能的關(guān)系，形態(tài)結(jié)構(gòu)與發(fā)生發(fā)展的關(guān)系、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體表標(biāo)志的關(guān)系等;掌握人體各系統(tǒng)的組成、基本的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點及其機能意義，臨床常用的骨性和肌性標(biāo)志。(2)智能的培養(yǎng):自學(xué)能力，人體解剖的主要教學(xué)方法是學(xué)生通過解剖實踐和閱讀教材，掌握要求的內(nèi)容，教師只作少量的重點講解。神經(jīng)解剖學(xué)的理論性較強，故講課內(nèi)容稍多，但仍強調(diào)重點和難點為主，學(xué)生要掌握要求的內(nèi)容仍然離不開實踐和自學(xué);基本技能，人體的檢查，切開、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規(guī)和系統(tǒng)地觀察和描述各器官肉眼結(jié)構(gòu)和顯微結(jié)構(gòu)(神經(jīng)解剖學(xué))的正常形態(tài)。(3)通過有選擇的病例討論，初步鍛煉學(xué)生思維能力和了解人體解剖學(xué)與臨床的密切關(guān)系。(4)組織學(xué)生參加課外讀書小組，查閱有關(guān)文獻(xiàn)并寫讀書報告，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。(5)組建課外科研小組，指定有經(jīng)驗的教師進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力。(6)外語能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語。其他班則要求熟悉常用的解剖學(xué)英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學(xué)校課程和課時教學(xué)目標(biāo)人教版八年級上冊《大道之行也》教案第一課時教學(xué)目標(biāo)要求［6］:反復(fù)朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領(lǐng)會文章的豐富內(nèi)涵，理解“天下為公”。再看中學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。某高中化學(xué)教案第一節(jié)物質(zhì)的分類教學(xué)目標(biāo)［7］:知識技能，初步了解分散系概念，初步認(rèn)識膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認(rèn)識膠體的一些重要性質(zhì)和作用;能力培養(yǎng)，通過丁爾現(xiàn)象、膠體制取等實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力，通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力;科學(xué)思想，通過實驗、聯(lián)系實際等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，依靠科學(xué)解決實際問題的觀點，教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境;科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，依靠科學(xué)解決實際問題的觀點;科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛》［8］:使用的是活動目標(biāo)概念:活動課的目的就是想通過該課讓學(xué)生懂得助人為樂的美德。認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識到生活中友愛和互助的重要性;情感目標(biāo):使學(xué)生體驗“助人自助”的快樂感受;行為目標(biāo):在日常生活學(xué)習(xí)中學(xué)會主動對身邊的人伸出友愛之手幫助他們走出困境。活動方式是游戲活動，討論分享經(jīng)驗。人教版初三《數(shù)學(xué)圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖》教案［9］第一課時素質(zhì)教育目標(biāo):(1)知識教學(xué)點:使學(xué)生了解圓柱的特征，了解圓柱的側(cè)面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，了解圓柱的側(cè)面展開圖是矩形;使學(xué)生會計算圓柱的側(cè)面積或全面積。(2)能力訓(xùn)練點:通過圓柱形成過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過圓柱側(cè)面積的計算，培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的運算能力;通過實際問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力。(3)德育滲透點:通過圓柱的實物觀察及有關(guān)概念的歸納向?qū)W生滲透“真知產(chǎn)生于實踐”的觀點;通過應(yīng)用圓柱展開圖進(jìn)行計算，解決實際問題，向?qū)W生滲透理論聯(lián)系實際的觀點;通過圓柱側(cè)面展開圖的教學(xué)，向?qū)W生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉(zhuǎn)化”的觀點;通過圓柱軸截面的教學(xué)，向?qū)W生滲透“抓主要矛盾、抓本質(zhì)”的矛盾論的觀點。(4)美育滲透點:通過學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生領(lǐng)略主體圖形美與平面圖形美的聯(lián)系，提高學(xué)生對美的認(rèn)識層次。(三)初等學(xué)校課程與課時教學(xué)目標(biāo)青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材一年級上冊教學(xué)目標(biāo)［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認(rèn)、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的位置與順序，初步形成數(shù)的概念;在概念形成的過程中，發(fā)展初步的抽象、概括的能力;在比較數(shù)的大小的過程，建立初步的符號感和對應(yīng)思想。(2)結(jié)合具體情境，體會加減法的意義;能熟練地口算20以內(nèi)數(shù)的加減法;結(jié)合現(xiàn)實素材，進(jìn)行初步的估算，形成估算意識。(3)通過實物和模型辨認(rèn)長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡單物體的形狀;會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行比較和分類;在分一分、比一比的活動中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過簡單的統(tǒng)計活動，初步認(rèn)識象形統(tǒng)計圖和簡單統(tǒng)計表，并從中知道簡單統(tǒng)計的結(jié)果，初步了解一些簡單的數(shù)據(jù)處理的方法，形成初步的統(tǒng)計觀念。(6)在日常生活中能用20以內(nèi)數(shù)的加減法解決實際問題，了解可以用不同的方法去解決問題，形成初步的創(chuàng)新意識。(7)在與同伴交流認(rèn)數(shù)與解決實際問題的過程中，初步培養(yǎng)合作意識。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成觀察并提出問題的習(xí)慣。(8)在數(shù)學(xué)活動和解決問題的過程中，能運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的簡單問題。人教版六年級第十一冊《少年閏土》教案第一課時的教學(xué)目標(biāo)是［11］:(1)預(yù)習(xí)課文，學(xué)會本課13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。(3)學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分，指導(dǎo)課后思考練習(xí)作業(yè)。(4)第二課時的教學(xué)目標(biāo)是:從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質(zhì)特點;理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情;背誦第一自然段。

教學(xué)目標(biāo)理論與課程教學(xué)目標(biāo)的表述

20世紀(jì)50年代以來，我國引進(jìn)前蘇聯(lián)教育學(xué)理論支撐下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計概念，教學(xué)論部分使用的概念仍然是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)進(jìn)度計劃、教學(xué)方案(教案)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)過程、考試、考查、考核等前蘇聯(lián)的概念。查閱當(dāng)代中國高等師范教育中使用的教育學(xué)教材，基本沿襲著20世紀(jì)80年代前蘇聯(lián)的教育學(xué)體系，素質(zhì)教育思想也只是作為一種理念，并沒有成為學(xué)科理論進(jìn)入教材。由于這樣一種現(xiàn)狀，無論是小學(xué)教師，還是中學(xué)、大學(xué)教師，在教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，許多教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的概念，比如把教學(xué)目標(biāo)分為知識掌握目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)大綱制定和教師備課中，采用了解什么知識、掌握什么概念、理解什么原理、發(fā)展什么能力、運用什么技術(shù)、解決什么問題，或者識記什么、理解什么、應(yīng)用什么等等。除此之外還有一種以全面發(fā)展教育理論為邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)理論，這就是德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、美育目標(biāo)。我們的教育學(xué)要求教學(xué)活動中完成智力開發(fā)目標(biāo)的同時，也要滲透德育和美育，因此每堂課程和課程整體都要設(shè)計德育和美育目標(biāo)。但是，具體到教師的備課中往往很難實現(xiàn)。20世紀(jì)80年代以來，我國引進(jìn)有關(guān)美國教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理論以美國著名心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的理論為代表。他把人類學(xué)習(xí)分為3個主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中小學(xué)生新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類主要依據(jù)的是布魯姆等學(xué)者的分類方法。九年義務(wù)教育階段17個學(xué)科的18種課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)表述，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個領(lǐng)域，也稱“三維目標(biāo)”，并作為教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時重要參考依據(jù)。在這3個領(lǐng)域中，知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等;技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能;過程與方法是指認(rèn)知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法。特別強調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)和運用方法;情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。這實際上可以看作20世紀(jì)以來發(fā)展起來的本土素質(zhì)教育理論支撐下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計概念。

篇5

論文摘要：本文結(jié)合音樂教育心理學(xué)的原理，從教師和學(xué)生兩個角度分析在普通高校音樂欣賞課堂教學(xué)中產(chǎn)生的心理因素．利用其規(guī)律，優(yōu)化普通高校音樂欣賞的課堂教學(xué)，實現(xiàn)普通高校音樂教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

音樂教育心理學(xué)是一門新興的、交叉的學(xué)科。它是音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)發(fā)展到一定階段，相互滲透的產(chǎn)物，它既汲取了與音樂學(xué)相關(guān)的諸學(xué)科的豐碩研究成果，又受到教育學(xué)與心理學(xué)深入發(fā)展的影響，并在學(xué)科的構(gòu)建中確立了自己的研究對象、范圍與目的。

教學(xué)過程是師生雙方互相作用的動態(tài)過程。在普通高校音樂欣賞的課堂教學(xué)中，我們要運用一種適合普通大學(xué)生心理特點的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式把課堂教學(xué)分為六個步驟，如圖所示：

在這個結(jié)構(gòu)中，學(xué)生根據(jù)起點和終點的設(shè)定，自行探索到達(dá)的途徑，自始自終是參與教學(xué)過程，這本身就是一種創(chuàng)新。而學(xué)生怎樣成為主體，引導(dǎo)課程的進(jìn)行，關(guān)鍵在于學(xué)生將原有的知識積累和獲取的新信息進(jìn)行重新編碼，生成全新的知識序列。而普通高校音樂教育的對象是來自不同專業(yè)的大學(xué)生。由于各自專業(yè)的學(xué)科特點，學(xué)生的知、情、意、行截然不同通過音樂課堂這個平臺，完成知識的積累和更新，這種方法的學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的死記硬背式的被動學(xué)習(xí)方式。與此同時，既達(dá)到了普通高校音樂教育多學(xué)科交叉的教學(xué)目標(biāo)，也提升了學(xué)生的潛在能力，包括思維、行為、表達(dá)、邏輯、團隊協(xié)作等隱性指標(biāo)評價參數(shù)。

根據(jù)音樂教育心理學(xué)分析音樂欣賞課堂教學(xué)過程中師生雙方的心理結(jié)構(gòu)，大體上由三種心理因素構(gòu)成：心理基礎(chǔ)因素；心理動力因素；心理狀態(tài)因素。

一、心理基礎(chǔ)因素

心理基礎(chǔ)因素，指的是學(xué)生或教師在教學(xué)過程開始之前原有的心理背景或基礎(chǔ)。在音樂欣賞教學(xué)中，作為教師所面臨的問題是音樂欣賞者的性格類型差異、音樂在不同個體上所表現(xiàn)出來的情緒效果和氛圍上的差異、反復(fù)欣賞與達(dá)到精通的效果、音樂對聽覺及其它身體各器官所產(chǎn)生的效果。現(xiàn)在的大學(xué)生從生理來講，正處于智力水平擴展階段，接受大量的知，對他們來說并非難事。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生對新鮮事物充滿了好奇心，急于了解、掌握他們所未知的事物。教師應(yīng)該在欣賞作品的選擇上由淺入深，利用學(xué)生在中小學(xué)階段所接受的音樂教育的經(jīng)驗，在“泛聽”的基礎(chǔ)上著重進(jìn)行經(jīng)典作品的“精聽”。強化學(xué)生的音樂體驗和對音樂作品風(fēng)格的把握。

另外，心理學(xué)研究表明，教師能力水平(計劃能力、組織能力、適應(yīng)能力、操作能力、創(chuàng)造能力的原有水平)知識基礎(chǔ)、氣質(zhì)類型、性格特征以及近期的情緒生活等，也都影響著教學(xué)。有人講“優(yōu)秀的教學(xué)是四分之一的準(zhǔn)備加上四分之三的戲劇”，講的就是這個道理。雅斯貝爾斯說教育是“人與人主體間的靈與肉的交流活動”而不是“理智知識和認(rèn)知的堆積”。在普通高校音樂欣賞課堂中，師生平等的，其差距只是表現(xiàn)在對知識理解的多寡與深淺上。因此，在教學(xué)過程中教師必須改變角色，向下看，做學(xué)生的良師益友。給學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；應(yīng)扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)中的三個角色：指導(dǎo)者、創(chuàng)建者、幫助者(不能代替學(xué)生來學(xué)習(xí))。應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中，觀察每個學(xué)生的智力特點以及行為特點，成為觀察者；幫助鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己的智能傾向、了解學(xué)生的情趣愛好、學(xué)習(xí)強項，成為協(xié)助者；利用課件向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)情景的提供者等等。這都要求教師除了具備豐富的教學(xué)技能、良好的口才、敏銳的觀察力和洞察力、還要有與人交往的能力、創(chuàng)新的能力、很強的協(xié)調(diào)組織能力、具備廣博的知識等重要素質(zhì)。

二、心理動力因素

心理動力因素指的是貫穿于整個教學(xué)過程中的開始之前和進(jìn)行之中的心理動力，其中包括師生雙方教和學(xué)的目的、動機、理想、興趣、求知欲、責(zé)任感等的特點和水平。

動機對學(xué)習(xí)的影響，一般來說并非直接卷入認(rèn)知的過程中，而是通過強調(diào)、努力集中注意力和對學(xué)習(xí)良好的準(zhǔn)備狀態(tài)去影響學(xué)習(xí)過程。打個比方來說，動機好比是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的“催化劑”，而不是能夠直接作用于學(xué)習(xí)效果的“特效藥”。不同類型的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)的影響作用是不相同的，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，將提高欣賞水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂上我們可以采用“模擬活動”，通過模擬真實世界培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和進(jìn)行實踐的能力，利用小品編排教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生進(jìn)行角色扮演來完成教學(xué)任務(wù)。還可以利用“展示與陳述”模式，通過演講、講座、也可以是文字性的展示等形式，向他人傳遞信息；也可以將學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，可以建立(1)閱讀l寫作中心(2)圖例視覺表達(dá)中心(3)音樂中心(4)制作和繪畫中心(5)表演中心等，根據(jù)學(xué)生不同的興趣和愛好來進(jìn)行課堂教學(xué)活動。還可以在課堂上充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的光、形、色、聲的特點，把各種多媒體信息及控制實時動態(tài)地引入教學(xué)過程，色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人仿佛進(jìn)入真實的境地，有身臨其境之感。

三、心理狀態(tài)因素

心理狀態(tài)因素指的是教學(xué)過程中，師生雙方的心理狀態(tài)是否積極，其中包括信心、熱情、精力、心境、健康、睡眠等。積極良好的心理狀態(tài)因素是心理基礎(chǔ)因素和心理動力因素得以發(fā)揮最大效能的保證，是在課堂教學(xué)范圍內(nèi)獲得最佳效果的決定因素。

篇6

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義 高職院校 英語教學(xué)

【中圖分類號】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0032-01

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要部分。在全球化時代，新時期社會對高職院校畢業(yè)生提出了更高的要求，英語教學(xué)是培養(yǎng)與國際接軌的優(yōu)秀專業(yè)人才過程中的重要一環(huán)。用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)高職院校英語教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，推動高職院校英語教學(xué)改革的深化。

1 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)繼行為主義、認(rèn)知學(xué)派之后提出來的最具革新性的理論，是目前西方教育心理學(xué)的最新和最具前景的教學(xué)理論。建構(gòu)主義流派眾多，異彩紛呈，但其核心理念和思想可以用一句話來概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。具體來說， 建構(gòu)主義的知識觀強調(diào)知識是客觀現(xiàn)實和主體意識相互作用的結(jié)果。對知識的真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，真正的知識是個性化的；建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)不是教師把知識像一個實際物體一樣簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主體根據(jù)自己的原有知識經(jīng)驗主動建構(gòu)知識的過程，促使學(xué)習(xí)者因為新知識經(jīng)驗的介入而導(dǎo)致原有知識經(jīng)驗的調(diào)整和改變。因而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是個性化的理解，是他人無法替代的；建構(gòu)主義的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生才是有思想、有個性的積極主動的惟一學(xué)習(xí)主體。在展開意義建構(gòu)前學(xué)生的頭腦里已經(jīng)儲備了相關(guān)的豐富的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義理論要求師生角色的轉(zhuǎn)變做了更多的要求。教師要改變傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威角色，在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中教師要只起到輔助者和合作伙伴的作用。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的管理責(zé)任，要積極參與教學(xué)活動，成為知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)環(huán)境也做了要求，即學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。簡而言之，建構(gòu)主義教學(xué)理論在某種程度上是對傳統(tǒng)意義教學(xué)的一種顛覆，是在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面提出的完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念。這一理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，打破慣性，改變我們長期存在的填鴨式的灌輸式教學(xué)。在高職院校英語教學(xué)中開展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實踐，能更好地開發(fā)學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力。

2 在英語課堂上體現(xiàn)建構(gòu)主義的指導(dǎo)作用

高職院校的學(xué)生往往給社會造成 入學(xué)成績低，厭學(xué)情緒強，素質(zhì)低，不好管理等印象。但這不能成為高職院校課堂尤其是英語課堂教學(xué)效果難提高的借口。實際是因為我們?nèi)狈虒W(xué)對象的理解，不能結(jié)合學(xué)科的特點和教學(xué)實際情況充分發(fā)揮建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)作用。

要想激發(fā)學(xué)生潛能，打造理想的教學(xué)效果，首先要創(chuàng)設(shè)歷史情境。建構(gòu)主義理論要求“情境”必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的重要性，認(rèn)識到它的交際價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師要認(rèn)真鉆研課前的warm-up內(nèi)容，選取日常生活中學(xué)生感興趣的話題，如節(jié)日，運動，時事評論，工作面試等等，精心設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境，盡可能將真實生活場景搬進(jìn)課堂，提高學(xué)生的參與熱情，學(xué)習(xí)英語的積極性自然會提高。

其次，尊重學(xué)生先前知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生潛能。學(xué)生絕對不是空著腦袋走進(jìn)教室的，學(xué)生的先前知識經(jīng)驗是很重要的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為每一個學(xué)生都是積極主動的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生們都有愿望而且也有能力自主的展開建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，因而他們的先前知識經(jīng)驗必然不同，這就要求教育工作者因地制宜，不是一味地給他們灌輸現(xiàn)成的知識，要尊重并利用學(xué)生的先前知識經(jīng)驗，當(dāng)具體問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們可以從已有的相關(guān)經(jīng)驗出發(fā)，依靠他們已有的認(rèn)知能力，形成具有一定邏輯性的假設(shè)，從而建構(gòu)了新知識，豐富發(fā)展了個性。

再次，圍繞“主題”進(jìn)行意義建構(gòu)。建構(gòu)主義要求發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，把課堂還給學(xué)生。建構(gòu)主義要求以意義建構(gòu)為目的的學(xué)習(xí)。意義建構(gòu)是指在整個教學(xué)過程中幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。它也是整個教學(xué)過程的最終目標(biāo)和圍繞的中心。因而在英語課堂上，要圍繞這些“主題”幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，學(xué)生的答案往往是開放性的、不唯一的。教師要在教學(xué)中多用贊美性語言，讓學(xué)生在教學(xué)活動中體驗成功的快樂，在課堂上遇到不順時，應(yīng)用幽默、詼諧、委婉的語言鼓勵和引導(dǎo)，減輕學(xué)生的挫敗感，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考，幫助學(xué)生展開知識的建構(gòu)，把知識固成自己的知識。

總之，建構(gòu)主義教學(xué)理論是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效理論。用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)高職院校英語課堂是富有實際意義和價值的。它對我們教學(xué)第一線的教學(xué)工作者提出了更高的要求，時代和英語教學(xué)改革要求我們培養(yǎng)更多與國際化接軌的人才，需要我們不斷結(jié)合學(xué)科特點和實際教學(xué)情況開發(fā)更多更好的教學(xué)模式和方法，因此，深化高職院校英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

篇7

【關(guān)鍵詞】興趣 心理準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)策略

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好活動的穩(wěn)定傾向。它不但能推動人們?nèi)で笾R、鉆研問題、開闊眼界，而且對于一個人走向成才之路也有重要的促進(jìn)作用，因此古今中外的人都十分重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰指出：強迫工作是違反心理學(xué)原則的，而且一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。”孔子也十分重視學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為這是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的重要條件，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握該學(xué)科知識的需要，使自己的心理活動處于積極狀態(tài)，自覺的集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)效率的提高又會加深他對該學(xué)科的興趣。所以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，至關(guān)重要。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？認(rèn)為可從以下幾個方面入手：

一、教育學(xué)生作好心理準(zhǔn)備

每個人都有巨大的心理潛能，積極的暗示可以幫助我們開發(fā)自己的潛能，獲得意想不到的成功。作好心理準(zhǔn)備正是對自己的一種積極的心理暗示。蘇聯(lián)心理學(xué)家西索洛維契克在其《學(xué)習(xí)與興趣》一書中充分論證了心理準(zhǔn)備在形成興趣中的作用。他說：如果從心理上預(yù)先喜歡某一內(nèi)容，相信自己一定會對目前正要做的工作發(fā)生興趣，并精神昂揚地著手工作，興趣就會調(diào)動起來。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確動機

心理學(xué)研究表明,人的興趣來自動機。動機是激勵人去行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)部心理動力。人們的各項活動都是在動機的驅(qū)使下進(jìn)行的。內(nèi)部的動機愈強烈，則人的外部行動愈堅決，克服困難、排除干擾的決心越大。這種心理動力如果建立在強烈的求知欲上，就會富有創(chuàng)新意識，并會刻苦努力地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生以天下為己任，樹立起為中華之崛起而讀書、為全人類之幸福而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想，對于學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，逐步培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣是極為必要的。

三、加強情感教育

情感是在認(rèn)知活動中產(chǎn)生的，反過來又給認(rèn)知活動以強烈的影響。教育不僅是一個理智的教學(xué)生認(rèn)知的過程，更是一個培養(yǎng)學(xué)生情感意志的過程。所謂親其師，信其道。教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受教師的教育，能較快地把教育的要求內(nèi)化為自己的需要，并為滿足需要去努力。正如蘇霍姆林斯基在其名著《帕夫雷什中學(xué)》中所指出的一個好教師“首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個孩子。”

對學(xué)生的調(diào)查也表明了這一點：很多學(xué)生喜歡某一科的直接原因就是喜歡教這個學(xué)科的老師。所以教師多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是非常有效的。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

對于學(xué)生來說，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，要學(xué)會學(xué)習(xí)，就得擁有一定的學(xué)習(xí)策略。心理學(xué)研究表明，認(rèn)知策略越好，學(xué)習(xí)動機水平越高。良好的認(rèn)知策略能使學(xué)生理解深刻，記憶牢固，事半功倍，提高效率，從學(xué)習(xí)中體會到樂趣，得到一種享受，從而學(xué)得更好、更快、更積極。因此，樂學(xué)必然要依賴于會學(xué)。不會學(xué)，學(xué)不好，最后自然是不愿學(xué)、厭學(xué)。

五、利用學(xué)科特點

每一門學(xué)科都有自己的知識特點，學(xué)生對某學(xué)科的興趣往往是由該學(xué)科的特殊趣味所引起的。因此，教師要善于利用學(xué)科特點，充分發(fā)掘?qū)W科知識中那些使學(xué)生感興趣的東西，以引起學(xué)生對該學(xué)科的特殊興趣。

六、合理安排教學(xué)內(nèi)容

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)他們的好奇內(nèi)驅(qū)力，激起他們求知、探索、操作等學(xué)習(xí)意愿。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容過深，學(xué)生望而卻步，會減低學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過淺，學(xué)生唾手可得，也會喪失學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)貫徹維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想，注意深淺得當(dāng)，同時，應(yīng)善于在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，去講授某些新知識， 并把新知識納入到學(xué)生已有的知識體系之中。在這方面，前蘇聯(lián)許多著名的教育家都給我們作出了榜樣，如蘇霍姆林斯基采用自編的數(shù)學(xué)故事習(xí)題集幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生逐步對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，而馬卡連柯成功的決竅就是“盡可能多地要求學(xué)生，盡可能多地親近學(xué)生，不斷向?qū)W生提出適切的期望目標(biāo)。”

七、改進(jìn)教學(xué)方法

知識學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無味，很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，

在傳授知識時，有賴于教師用方法的新穎性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地把枯燥乏味變?yōu)榻蚪蛴形丁?yōu)秀的教師總是善于把這些困難的問題通過自己富有藝術(shù)的講授變得生動有趣，使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。

另外，在教學(xué)中不斷地鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以表揚和激勵，也會使學(xué)生在成功中找到樂趣，逐步變得自信愛學(xué)起來。

八、創(chuàng)設(shè)問題情境

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。”疑就是有問題，而問題和興趣從來就是相輔相成的，興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。所以教師在教學(xué)中抓住教學(xué)重點，提出新穎具有吸引力的問題，創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生定會產(chǎn)生急于求解的心情，從而激發(fā)起其強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。《學(xué)記》中講“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是說在學(xué)生解決問題有了心求通而未通、口欲言而不能言的時候再去啟發(fā)學(xué)生，效果最好。很多老師在上課時都有過這樣的體驗：一道題，學(xué)生百思而不得其解時，教師適時點拔，學(xué)生就會恍然大悟，疑惑頓消，印象深刻。反之如果沒形成問題，則會印象平平，很容易忘記。

九、利用課外活動

教育實踐表明，讓學(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動腦又動手的本領(lǐng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，引起新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣和中心的學(xué)習(xí)興趣。因此，有經(jīng)驗的教師不僅組織優(yōu)秀的學(xué)生參加課外活動，而且刻意組織后進(jìn)生參加課外活動，因為一些成績落后的學(xué)生，由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，但他們當(dāng)中不乏熱衷于文娛、體育等活動的人才。如果能組織他們參加這類活動，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來。

十、提高自身的教學(xué)水平

教師教學(xué)水平的高低，會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要有扎實的教學(xué)基本功，能講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有一定的演講技巧和課堂組織能力。要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水。教師要有廣博的知識面，不斷接受新知識。科學(xué)技術(shù)日新月異，不及時學(xué)習(xí)就要落后，教學(xué)是一門藝術(shù)，需要多才多藝，學(xué)生喜歡博學(xué)的教師，對自己崇拜的教師學(xué)習(xí)積極性就高，對自己鄙視的教師學(xué)習(xí)興趣就提不上來。

篇8

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué)論課程及考試 問題 改革探索

一、中學(xué)物理教學(xué)論課程及考試存在的問題

物理教學(xué)論課程存在著“重理論，輕實踐”的情況，僅僅靠有限學(xué)時的課堂講解一些理論，安排一些中學(xué)物理實驗訓(xùn)練，在實習(xí)前安排幾周的課外試講訓(xùn)練和見習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能，顯然不能適應(yīng)新課程對師范生素質(zhì)的要求。在教育實習(xí)中，師范生無論是運用教育理論指導(dǎo)教學(xué)工作的能力、課堂教學(xué)技能、課堂管理能力，還是班集體管理能力，都較為薄弱。

物理教學(xué)論課程考試常采用閉卷方式，試卷以解釋概念，運用概念簡答，判斷正誤等客觀題為主，論述主觀題偏少，注重評分的客觀性和學(xué)生解答結(jié)果的對或錯，因而80%為 記憶性知識考查。試題也是按知識點給分，學(xué)生通過背論點的辦法來應(yīng)付考試。因此，只能考查學(xué)生的記憶能力，失去了對學(xué)生評價的客觀性、準(zhǔn)確性。在教育試講和教育實習(xí)中我們看到，不少考試成績好的學(xué)生師范技能并不是太好，而考試成績一般的學(xué)生往往表現(xiàn)出較好的師范技能。從本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)看，要讓學(xué)生形成正確的物理教育理念，真正掌握物理教學(xué)理論，具備從事物理教學(xué)的基本技能和物理教學(xué)研究能力，必須使理論與實踐相結(jié)合，聯(lián)系教學(xué)實際的問題情境，在理論指導(dǎo)下加強技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練過程中教學(xué)理論得到深化，也只有從理論和實踐兩個方面去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能保持作為學(xué)科課程的理論體系和作為應(yīng)用學(xué)科的實用價值，才能充分發(fā)揮本學(xué)科在教師教育中的巨大作用。然而，學(xué)生往往重理論學(xué)習(xí)，輕實踐技能培養(yǎng)。充分利用考試的“杠桿”作用，可以有效促使學(xué)生訓(xùn)練技能，提高師范技能，培養(yǎng)合格師資。

二、中學(xué)物理教學(xué)論課程及考試改革的探索

1.技能考核納入課程成績。

物理教學(xué)論課程成績分為3部分：理論考試50%，技能考核30%，試講試教20%。考試只是手段，目的是為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。為了使學(xué)生師范技能訓(xùn)練落到實處，強化對學(xué)生技能的訓(xùn)練，把好人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)，我系制定9個項目的考核，即教材分析與處理、教學(xué)語言、中學(xué)物理解題、板書板畫、編寫教案、普通話、課件制作、試講試教、班主任工作。中學(xué)物理解題、粉筆字、鋼筆字、物理板畫等項目在每期的12周進(jìn)行考核，教學(xué)語言、課件制作、班主任工作以平時訓(xùn)練成績與期末考核結(jié)合，普通話則以等級考試結(jié)果作為成績，這些項目占物理教學(xué)論課程成績的30%。試講試教也納入物理教學(xué)論課程考核，占20%。9項考核均合格，才可以安排教育實習(xí)，否則必須參加暑期師范技能強化訓(xùn)練，直至合格。

2.注重過程評價，拓展物理教學(xué)論課堂。

依托“師范技能協(xié)會”，聘請有經(jīng)驗的教師擔(dān)任導(dǎo)師，“協(xié)會”制定整個大學(xué)階段師范技能訓(xùn)練計劃，有計劃分層次地實施，充分利用第二課堂和課余時間，組織學(xué)生進(jìn)行師范技能訓(xùn)練。在試講試教和師范技能評價中，由任課老師、中學(xué)教師、學(xué)生三結(jié)合進(jìn)行試講評價，是多角度立體化的評價方法。我院教學(xué)論任課老師與市教科所、樂山一中、樂山一職中、樂山實驗中學(xué)、樂山六中、樂山五中、樂山草堂高中等建立了良好的合作關(guān)系，這些學(xué)校在安排教學(xué)工作計劃的時候，把我院教學(xué)論課程也納入其中，學(xué)生可以聽到優(yōu)秀教師的課、優(yōu)秀班主任的報告，直接參與見習(xí)學(xué)校的教研活動，面對面與優(yōu)秀班主任交流互動、解惑釋疑，提高了教學(xué)論課堂的效益。同時將學(xué)生參與這些活動的情況做好記載，納入考核。學(xué)院還特聘了一些中學(xué)優(yōu)秀教師為學(xué)科教學(xué)法顧問，參與學(xué)生學(xué)業(yè)評價和教研室的教研活動，有效拓展了物理教學(xué)論課堂。

3.在教育學(xué)課程中整合物理教學(xué)法和物理教育學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)科教育學(xué)從一定意義上說，是建立在社會對教育科學(xué)的新需求和教育科學(xué)本身向縱深發(fā)展的交叉點上。教育改革的實踐反映到理論上，就是教育科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科教育學(xué)是學(xué)科教育改革實踐的理論總結(jié)。學(xué)科教育學(xué)是教育科學(xué)最新成果和學(xué)科本身的新發(fā)展在教學(xué)實際中的反映的產(chǎn)物。從目前我國物理教學(xué)發(fā)展的情況來看，高中新課程即將全面實施，物理新課程對物理教師在教育科學(xué)領(lǐng)域的知識提出了新的要求，教育學(xué)課程已難以適應(yīng)新物理課程對物理師范生的要求。另外，培訓(xùn)學(xué)生教學(xué)技能需要教學(xué)時間，學(xué)時又偏緊，計劃學(xué)時數(shù)是剛性的，所以我們認(rèn)為，對于教育學(xué)與物理教育學(xué)、物理教學(xué)法部分相同、相近、相關(guān)的內(nèi)容，可以考慮在教育學(xué)課程中整合物理教育學(xué)和物理教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，避免重復(fù)教學(xué)。此舉可謂“一石二鳥”。心理學(xué)課程也可以考慮整合物理教育心理學(xué)的內(nèi)容，讓教法課有更多的時間來培訓(xùn)學(xué)生師范技能。

4.結(jié)合學(xué)科特點，完善師范技能考核標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)學(xué)院已經(jīng)出臺的《樂山師范學(xué)院師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，制定適合物理學(xué)科特點的可操作的教師職業(yè)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善、實施師范技能培訓(xùn)計劃，對達(dá)到要求的學(xué)生發(fā)給合格證書。制定課堂教學(xué)技能中師范生必須熟練掌握的“導(dǎo)入技能”、“教學(xué)語言技能”、“板書板畫技能”、“講解技能”、“實驗演示技能”、“提問技能”、“強化技能”、“變化技能”、“結(jié)束技能”等考核標(biāo)準(zhǔn)。雖然原來也制定過相關(guān)的考核要求，但不夠具體，缺乏可操作性，下一步工作就是要量化或部分量化考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，就物理板畫中對“斜面上放一個物體”，原來的考核標(biāo)準(zhǔn)是：“大小適中，比例協(xié)調(diào)。”現(xiàn)在就可以提出這樣的要求：“在40cm2見方的版面上，用20秒的時間完成，物體寬度為斜面長度的―。”如果我們對常用的八十幾種物理板畫都這樣制定具體、可測量的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的物理板畫技能就可以評價了，學(xué)生在平時的訓(xùn)練中也有了參照系。對于其它的課堂教學(xué)技能項目也可以類似地制定考核標(biāo)準(zhǔn)。今后，對于各項技能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，發(fā)給《師范技能合格證》，只有取得《師范技能合格證》的學(xué)生才能參加教育實習(xí)，否則只能以準(zhǔn)實習(xí)生名義到實習(xí)學(xué)校聽課見習(xí)。

5.編寫實用的技能培訓(xùn)教材。

學(xué)生反映缺乏具有學(xué)科特點的實用的師范技能培訓(xùn)教材，我院準(zhǔn)備組織人員，將已經(jīng)編寫的《物理教學(xué)技能訓(xùn)練》重新調(diào)整結(jié)構(gòu)，充實內(nèi)容，使其成為更加適合學(xué)科特點，更具“實戰(zhàn)”性的師范技能培訓(xùn)教材。內(nèi)容包括思想道德的教育引導(dǎo)技能、班主任工作技能、心理教育技能、教育調(diào)查及分析技能等；教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計技能、使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的技能、課堂教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)課外教學(xué)活動的技能、教學(xué)研究的技能等，側(cè)重于教學(xué)設(shè)計技能和課堂教學(xué)技能，在使用中不斷充實完善，使其成為有一定特色的校本教材。

6.進(jìn)一步完善實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。

不斷豐富和完善我系物理師范技能培訓(xùn)網(wǎng)內(nèi)容，充實與《物理教學(xué)技能訓(xùn)練》配套的案例素材，匯集整個中學(xué)物理各章節(jié)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和多媒體備課素材，建設(shè)中學(xué)物理虛擬實驗平臺，力爭將內(nèi)容擴充到300G，給學(xué)生創(chuàng)造一個自學(xué)平臺，有空就學(xué)，有空就練。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［2］教育部師范教育司.教育專業(yè)化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［3］田杰.素質(zhì)教育對教師教學(xué)技能的新要求［J］.高等師范教育研究，2002，14，（4）.

［4］勒玉樂.探究教學(xué)論［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，2001.

［5］俞國良.教師信念及其對教師培養(yǎng)的意義［J］.教育研究，2000，（5）.

［6］申繼良.論教師的教學(xué)能力［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2000，（1）.

［7］袁海泉.高等理科教育［J］.2001，（3）：37.

篇9

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義、特點及方式

1 學(xué)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義

學(xué)習(xí)是一個內(nèi)涵十分豐富的概念，從廣義上講，“學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中通過實踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗引起的相對持久的適應(yīng)性的心理變化”。這一定義至少表明了廣義學(xué)習(xí)概念的四個特征：一是，動物也有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是人和動物共有的心理現(xiàn)象；二是，學(xué)習(xí)不是本能的活動，而是后天習(xí)得的行為；三是，任何學(xué)習(xí)都會引起個體適應(yīng)性的行為變化，既有外顯的行為變化也有內(nèi)隱的心理變化；四是，不能把個體的一切變化都?xì)w結(jié)為學(xué)習(xí)，只有通過學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的行為變化才能稱為學(xué)習(xí)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要特點

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種具體學(xué)科知識的學(xué)習(xí)活動過程，一方面，具有人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同特點，另一方面，又必然還有一些反映其個性的特點。具體來講，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有以下一些主要特點：

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要感性材料作支持

學(xué)習(xí)要從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這是各門學(xué)科知識學(xué)習(xí)牛酌一條普遍規(guī)律，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性特點以及小學(xué)生的年齡特征決定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比其他學(xué)科學(xué)習(xí)更需要感性材料的支持，如在三角形、平行四邊形、梯形等平面團形的學(xué)習(xí)中，如果沒有對這些形狀的物體表面的深入觀察井在頭腦里建立起相應(yīng)的表象，學(xué)生是難以實現(xiàn)對這些圖形特征的理解和掌握的。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，就其實質(zhì)來講更主要的是一種數(shù)學(xué)思維活動過程。如在小數(shù)加減法學(xué)習(xí)中，首先要讓學(xué)生知道根據(jù)整數(shù)加減法法則把小數(shù)點對齊（也就是把相同數(shù)位對齊），這既是計算小數(shù)加減法的關(guān)鍵，更是學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時思考的起點，二是，引導(dǎo)學(xué)生把握好數(shù)學(xué)思維發(fā)展的方向，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知道朝什么方向去思考才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種引導(dǎo)在那些需要連續(xù)推理的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。它能有效地幫助學(xué)生克服思維過程中出現(xiàn)的種種障礙.從而保證思維過程的順利進(jìn)行。三是，啟發(fā)學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)思維過程作必要的反思，以此讓學(xué)生更好地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)地進(jìn)行

數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)密的邏輯性特點在客觀上決定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識更需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。如乘、除法知識。從橫向聯(lián)系看，必須先學(xué)乘法后學(xué)除法，它強烈地反映出數(shù)學(xué)學(xué)科特點對學(xué)習(xí)過程的客觀制約性。

2.4 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)活動

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程實際上是一個教師指導(dǎo)下的學(xué)生對人類已有數(shù)學(xué)知識再發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這既是當(dāng)前課程改革大力提倡的一種新的教學(xué)理念，同時也是小學(xué)生自身年齡特征和認(rèn)識水平對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的客觀制約。這里所主張的在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與目前數(shù)學(xué)教育界倡導(dǎo)的“做數(shù)學(xué)”、從某種意義上來講是一致的，其??質(zhì)都是讓“學(xué)生從數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，在老師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數(shù)學(xué)知識”。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

從教育心理學(xué)的角度來講學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩大類，前者是把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，學(xué)生主要通過同化的心理機制去獲取知識：而后者是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來。學(xué)生更多的是采用順應(yīng)的心理機制去獲取知識。根據(jù)當(dāng)前課程改革的精神和小學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)學(xué)科特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)

大力倡導(dǎo)以下幾種學(xué)習(xí)方式。

3.1 有意義的接受學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)，在這里是指在教學(xué)中教師把所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識全部以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)奧蘇伯爾的研究，接受學(xué)習(xí)不等于被動學(xué)習(xí)，只要處理得當(dāng)它也能成為有意義的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“有意義的學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)在于，符號表示的觀念以非任意的方式和在實質(zhì)上（不是字面上）同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來。”教學(xué)實踐表明.有意義的接受學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率是十分必要的，而且對于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是有效的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然需要有意義的接受學(xué)習(xí)。

根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)的特征和條件，實施這一學(xué)習(xí)方式時要注意以下幾點。

一是，要給學(xué)生提供更有利于他們理解和接受的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，盡量將抽象的數(shù)學(xué)知識情境化，學(xué)習(xí)材料在表達(dá)上既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的邏輯順序，又要充分考慮兒童的認(rèn)識發(fā)展順序。以此一方面更好地調(diào)動學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)的心向，另一方面又從學(xué)習(xí)內(nèi)容上為實現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二是，教師的講解既要突出重點又要給學(xué)生的理解留下空間，一方面為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供切實有效的幫助，另一方面要注意避免學(xué)生被動接受教師的講解。

三是，學(xué)習(xí)者要充分利用自己頭腦里已有的知識經(jīng)驗，通過新舊內(nèi)容之間的聯(lián)系促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的更好理解。

3.2 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)而提出來的一種旨在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。什么樣的學(xué)習(xí)才是自主學(xué)習(xí)呢？有人認(rèn)為，“如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的”。這雖然不是對自主學(xué)習(xí)的嚴(yán)格定義，但它卻從學(xué)習(xí)行為方式上反映出了自主學(xué)習(xí)的幾個顯著特征：一是，學(xué)習(xí)者能夠參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)程和評價指標(biāo)的制定是學(xué)習(xí)者能夠自主選用合適的策略和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程牛能對認(rèn)知活動進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；四是，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者能獲得積極的情感體驗。由此，所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和自己的學(xué)習(xí)能力，自主選擇有效的學(xué)習(xí)方法和策略，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方式。它的核心是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法和策略的自主選擇，學(xué)習(xí)過程的自覺意識和自我監(jiān)控.其目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)條件下的高品質(zhì)學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以從以下幾方面去體現(xiàn)。

一是，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)（特別是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)）的制定，讓他們在學(xué)習(xí)中從一始就知道要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)要達(dá)到什么結(jié)果，以此為后面的自主選擇學(xué)習(xí)方法我監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程作出正確的導(dǎo)向。

二是，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)水平制定學(xué)習(xí)計劃，并按計劃有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三是，重視學(xué)生學(xué)習(xí)后的自我反思，讓他們對自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果作出客觀評價，并從中獲得積極的情感體驗。

3.3 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生以小組或團隊為單位，單位內(nèi)每個成員都有明確的責(zé)任分工，通過分工合作而完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它是相對個體學(xué)習(xí)而言的，是從學(xué)習(xí)組織形式的角度來討論學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種互的學(xué)習(xí)，它能使合作伙伴在學(xué)習(xí)中優(yōu)勢互補，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能增強學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)需要具備一些基本條件：一是，每個成員都要能夠積極承擔(dān)責(zé)任，通過大家的共同努力而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是，合作伙伴之間要互相支持，積極配合，特別要注意在組內(nèi)建立起有效的溝通，妥善解決組內(nèi)的各種矛盾沖突；三是，要能夠正確評價共同學(xué)習(xí)的效果。這些條件實際上也反映了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，它們不僅強調(diào)了學(xué)習(xí)者的個人責(zé)任，而且還突出了伙伴之間的相互配合。

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛的適用范圍，特別是那些挑戰(zhàn)性強，需要多角度思考與探索的數(shù)學(xué)問題更適宜通過合作學(xué)習(xí)加以解決。這一學(xué)習(xí)方式具體應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時要注意解決好以下幾個問題。

首先，要科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組最好由不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不向?qū)W習(xí)水干的學(xué)生組成，以此讓他們在學(xué)習(xí)中優(yōu)勢互補。

其次，組內(nèi)成員要有明確的分工，并且這種分工應(yīng)是不斷變化的，使每個成員都能得到全方位的鍛煉和全面發(fā)展。

另外，組內(nèi)成員要互相信任、互相尊重，每個成員都要虛心聽取他人的意?，不要把個人的意見強加于人。

3.4 探究學(xué)習(xí)

篇10

一、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、各個側(cè)面、不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。”我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識”，在做課堂練習(xí)時，教師拿出兩組0~8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊、女隊進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中習(xí)得知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得者為優(yōu)勝。在游戲中，學(xué)生大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還會使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時，在練習(xí)當(dāng)中我為學(xué)生們講了一個故事：中秋節(jié)，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品――芋頭，共3筐，每筐都裝有大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和了馬上討好，忙出班跪倒：“啟奏陛下，臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個，可先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和說完，宰相劉墉出班跪倒：“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多呢？”皇上聽后點點頭：“劉愛卿說得有理，那依卿之見如何分呢？”此時，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，然后教師讓學(xué)生替劉墉說出方法，這個故事把數(shù)學(xué)知識寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手、動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片，讓學(xué)生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)，有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。