中學體育武術教學范文

導語：如何才能寫好一篇中學體育武術教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中學體育；武術教學；師資隊伍；創新精神

武術是中國寶貴的文化瑰寶，也是世界幾千年優秀文化的代表，練習武術的根本目的就是強身健體，不斷增強習武之人的身體素質和心理素質。當今的武術已經發展為一種體育項目，并且是全面的健身娛樂項目，將武術的學習引入中學體育中不僅是對武術文化的傳承，也能進一步提升我國青少年的身體素質，使他們能夠肩負起建設祖國的重任，然而，目前的中學體育武術教學存在諸多問題，需要探究更好的解決對策，完成教學方式的改革。

一、強化師資隊伍

在中學開展體育武術教學，首先應該建設好學校的師資隊伍，武術教學應該配備專職的武術教師，這樣才能達到中學生學習武術強身健體的目的。現在的很多中學缺乏專職體育武術教師、武術教學師資良莠不齊，這說明學校在體育教育方面不是非常的重視，所以也就很難全面提升學生的身體素質。重視體育武術教學就應該招聘具有武術教學基礎的體育教師，而不是隨便指定非專業的體育教師開展體育武術課程，建設一支良好的教師隊伍需要定期對這些教師的教學知識進行更新，使得每一個體育武術教師都能夠具備豐富的教學知識，這樣才能保證在對學生進行教學時學生學習到的武術知識是正確的。武術教師不僅要對每一個動作加以準確掌握，而且對于武術的歷史和淵源也應該清楚表達，這樣學生在學習武術的時候才能夠“知其然，且知其所以然”，這樣在以后的學習過程中才能打下良好的基礎。同時這也是對武術知識的準確傳承，在很多情況下，教師的知識水平嚴重影響著學生的學習效果，所以重視中學的體育武術教學，就應該重視師資隊伍的建設，這也是體育教學甚至是各種學科教學的關鍵。

二、提高學生對武術的重視程度

在中學體育武術教學中存在一種非常普遍的現象，就是缺少對體育課程的重視，中學階段的課程較多，學生面對很多的學業任務以及升學的壓力，這也導致很多的教師甚至是學生更加重視文化課程的學習，從而忽視了體育課程的有序開展，逐漸使得學生忽視對自己身體素質的提高，在身體的鍛煉方面就無法養成良好的鍛煉習慣，為了使學生重視體育鍛煉，在進行武術教學的時候教師首先應該提高學生對于武術學習的重視程度，只有學生真正地意識到鍛煉身體的重要性，才能在接受體育教學的過程中真正融入教學環節中，從而使得體育武術教師的教學實踐更加順利，這樣體育課堂教學才能夠被充分利用，只有中學生自己意識到提高自身身體素質的重要性，他們鍛煉身體的習慣才能夠養成，從而全面提高青少年的身體素質。體育武術教師還應該從武術的歷史發展的角度向學生講解武術知識，這樣學生才能更加深刻地體會到傳承武術文化的重要意義，從另一個方面提高學生學習武術的積極性，使他們在體育武術課堂上既能夠達到鍛煉身體的目的，又能夠起到放松身心、減輕壓力的效果，所以說體育武術教師為學生提供的不僅是學科知識，還要負責調節學生的心理狀態，不斷地讓學生在學習武術中體會到樂趣。

三、保證體育課堂教學的課時

中學生學習的科目繁多，導致每一科目的課時數有限，加之學生面臨各種考試和升學的壓力，所以無論是學生還是教師都對非文化課程的學習有所忽視，從而導致體育課堂教學時間被其他科目占據，學生體育鍛煉的時間無法得到保證，這也直接影響了他們對于體育武術的學習，從而偏離了開設體育武術這門課程的目的，使學生全面提高身體素質受到了限制，所以為了給學生提供良好的學習體育武術的平臺，就應該保證學生的上課時間，從而使學生能夠更好地接受體育鍛煉。

四、培養學生的創新精神

武術的學習不僅需要傳承，還需要進一步創新，每一種文化的發展都離不開后人的創新，然而現在的中學體育武術教學都只是在模仿，沒有融入自己的思想，使得武術的學習變得枯燥乏味，為了提高學生的學習興趣，教師應該培養學生的武術創新精神，通過學生自己對動作的領悟和創新，逐步培養他們積極學習武術文化的興趣。每一個學生的學習都離不開教師的指導，所以在教學的過程中，教師應該具備一定的創新精神，不斷地探究適合學生的教學方式，進一步提高學生的學習水平，傳承、創新、發揚中國武術的精華。

為了更好地發揚中國武術的精神，中學體育武術教師在教學方式上要進行思考改進，同時學校也應該給予設施和課時保障，以幫助中學生更好地理解中國武術的精髓，并形成學習武術的興趣，進一步增加學生鍛煉身體的機會，不斷提高學生的身體素質，為學生學習其他科目打下堅實的基礎。

參考文獻：

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中職武術教學的形式及內容比較豐富，可以是各種拳術、對練，或是散手、短兵等。武術動作可快可慢，剛柔并濟，拳式也是難易不同，不同學生的情況可以選擇不同的武術，并且運動量也適中。在武術教學中，學生能夠根據自己的喜好來選擇項目進行練習，男生及女生都可以選擇進行練習。天氣對體育教學的影響比較大，比如一些球類運動需要在室外進行，一旦下雨天就不能正常進行，而武術運動則不受天氣的影響，雨天時，武術教學完全可以在室內進行。武術教學的限制比較少，僅需要一塊空地就能開展練習。因此，對于那些體育器材比較缺乏的中職學校來說，武術教學是一項比較好的教學內容。

二、武術教學對培養學生終身體育意識的作用

1.增強體質，內外兼修

武術對身體協調性要求比較高，并且鍛煉的方法也不同，要求人能夠“內”“外”兼修。“內”指的是人的心神意氣，“外”則指的是手、眼、身等形體。大多拳術在學習時都強調能夠形神兼備、內外合一，使人能夠達到壯內強外的效果。武術教學注重呼吸配合及神情的專注，然后通過人體不同器官的協調參與，增強了身體器官及神經系統的功能，能夠極大地鍛煉人的反應、力量及耐力等，逐漸培養學生的興趣。

2.武術運動具有格斗防身的作用

武術運動能夠攻防進退，同時攻防的進擊性也是武術的主要特點。其攻防技術主要體現在手法、腿法以及摔法等動作。在熟練地掌握各種格斗技巧后，面對各種突發事件時能夠及時地做出反應，進而躲避危險克敵制勝。經常參加武術運動，能大大提升學生格斗防身的能力。

3.鍛煉學生意志力

武術運動對學生意志力的培養有很大的作用。武術運動要求堅持不懈長期進行。對人的意志力要求比較高，并且在長期的鍛煉中，能夠漸漸培養人的刻苦耐勞、堅韌的性格。武術運動講究禮儀道德，學藝先學禮、習武先習性，這也是武術育人的最基本準則。傳統武術一直是我國人民修身養性的一種方式。在幾千年的武術鍛煉中，要求人們能夠重禮儀、講道德，也是我國傳統道德的最基本體現。

三、如何利用武術教學增強學生的終身體育意識

武術教學的開展能夠培養學生的終身體育意識。終身體育指的是人從出生到去世的有生之年能夠不間斷進行體育運動，增強自身的體制。中學生開展體育課程也是為了能夠培養學生終身體育的意識，進而為學生奠定健康的身體基礎。

1.培養學生武術技能

中職學校開展武術教學是為了增強學生體質，進而實現自我鍛煉，但是，僅僅依靠課程教學很難實現自我鍛煉，這也要求學校能夠引導學生主動的參與到體育運動當中。在武術教學課程中，必須要激發學生學習的興趣，將學生興趣作為武術教學的一個重點，同時充分利用學生的主動性，將體育課程的教學貫徹到實處。中職學校的武術課程必須要結合學生的身心特點合理選擇教學課程，促進學生參與武術運動的積極性，幫助學生正確地進行體育鍛煉，真正體會到體育活動的樂趣，逐漸形成鍛煉習慣。

2.體育意識的培養

我國的體育教學大多側重于身體方面，對精神層面的關注較低，導致體育觀念比較淡薄。因此，體育課程的開展必須要與體育知識及實踐性等結合起來，幫助學生掌握體育知識及人體構造，逐漸養成一個良好的生活習慣及鍛煉習慣，進而養成主動參與的習慣。武術教學主要是為了養成學生自覺參與的意識，通過體育實踐教學，培養學生終身體育意識。通過武術教學能夠漸漸培養學生的學習積極性，更深入地了解體育知識及運動的方法，讓學生形成積極的體育意識，形成一個終身鍛煉的習慣，將體育運動融入學生未來的生活當中，并且在走進社會后可以自我進行調整，實現終身體育的目的。只有學生能夠真正認識到體育鍛煉的作用，將體育鍛煉融入自己的學習生活當中，不間斷地進行武術練習，實現全民健身。

3.形成體育鍛煉的習慣

學生終身體育的意識需要學校的教育來培養積累。體育習慣的培養建立在體育知識、技能的基礎上，當具備扎實的體育能力后，才能為終身體育打下基礎。終身體育習慣是將運動技能形成自動化行為的一種方式，因此，中職學習必須將鍛煉身體及習慣培養結合起來進行教學。大量教學經驗也表明，掌握一定運動技能的學生，學習體育的興趣也比較高，體育習慣也比較容易形成。所以，可以利用武術指導來培養學生的終身體育意識，這比先培養習慣效果更佳。武術鍛煉是習慣形成的一個條件，在學習過程中必須堅持鍛煉，才能養成習慣。

四、總結

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關鍵詞：體育；武術；教學；中學

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-052-01

武術是我們中華民族幾千年傳統文化結晶，是中華民族的瑰寶。它不僅可以增強體質，培養勇敢頑強的性格和堅強的意志，在增強民族自尊心和自豪感，傳承中華文明等方面也有著其他運動項目不可替代的價值。學校是推廣和普及武術的重要陣地，體育是武術推廣的主渠道學科。作為一名中學體育教育工作者，應該意識到在體育教學中滲透武術的必要性。

一、在體育教學中開展武術教學的意義

中華民族優良的傳統文化與精神都在武術的精神中體現的淋漓盡致，武術同時對強身健體有著顯著的功效，武術的道德也在不斷的影響著當前的中學生，起到教人做人的作用。

1、武術可以自衛防身。武術的套路運動和格斗運動，都是以攻防的動作為主要內容，可以起到一定的自衛防身效果。這同其他的體育教學是有很大區別的，其他的體育項目能做到的僅僅是強身健體的效果，卻不一定在自衛防身上取得很好的效果。

2、武術可以鍛煉學生的意志。武術課程不僅僅有利于提高學生的武術基本技藝，而且能培養吃苦耐勞、果敢頑強、堅忍不拔、自強不息的意志品質。長期以來中華武術都有重禮儀、講武德的優良傳統。通過習武，讓正在成長的中學生可以學會做人的道理，同時也培養了自己的禮儀守信、寬以待人的良好的道德情操和心理品質，達到修身養性的目的。

3、武術有助于形成健美的體魄和優美的姿態。武術是力與美結合的藝術。武術鍛煉能提高學生的綜合身體素質，包括力量、速度、靈敏度、協調性等，能使身體更加健美，形成優美的姿態和健康的體魄，舉止言行流露出瀟灑的風度。

二、目前武術教學中存在的問題

1、教學目標短淺。目前在初中生體育教學中，就體育與武術的集合教學來說，教育目標只是定位在基本運動技能技能的提高和發展上，忽視了終身體育教育這一最高目標。在實踐中，教師在課上過分強調運動負荷的控制和技術教學的精雕細刻，而忽視了興趣的培養。要實現終身體育鍛煉就得培養學生成為終身愛好者。學生難以忍受這種只求精確操練，漠視個體價值和意義的武術課，進而大量的學生對武術和體育的興趣大打折扣。

2、武術教學內容陳舊單一、教學方法陳舊。在以往的教學中始終是以完成教學大綱目標為主，大多采用講解―示范―領做―練習的傳統教學手段。其教學方法單調，形式死板，課堂氣氛沉悶，在學生的心理和學習中造成一種被動的學習態度，大大制約了學生的興趣、愛好和潛力的發展。

3、教學內容不夠完善，不能適應當前學生需要。符合學生實際的教學內容是培養學生學習興趣以及養成學生終身體育習慣的重要條件。目前各中學武術與體育教學內容主要集中在簡單的和套路上，這與各中學的教師素質、體育教學設備條件缺陷有關，沒有符合初中生個性和興趣的教學內容。

三、提高武術教學質量的策略

1、教學目標要促進中學生武術終身思想的樹立。終身體育思想的樹立是現代社會對體育的客觀要求，體育教學目標應當反映體育教學效益的長期性、延續性，為學生的終身體育奠定基礎。因此，在通過武術教學增強學生的體質，提高健康水平的同時，也要為學生步人社會后能自覺地科學鍛煉武術、養成良好的生活方式奠定基礎。

2、教學內容要形式多樣。教學內容的合理化是提高學生興趣的關鍵。武術教學內容應符合中學生的興趣來合理安排。武術教學的形式多樣化不僅能提高學生的興趣，還能開闊學生在武術領域的視野和知識面。武術教師的知識，技術水平是有限的，而武術是博大精深的，所以在教學過程中，條件允許的情況下教師可以組織學生到武術協會或武術館里參觀、座談、學習，了解武術的傳統理論和思想，也可以組織學生參觀專業隊的訓練和比賽，參加國外武術組織的訪問表演等。同時還可以邀請有代表性的拳種流派繼承人或專業隊教練員等專業人士來介紹各方面的情況，使學生更多地了解武術訓練的方法。通過這些活動，使學生對武術有一個全面觀，提高學生學習武術的興趣。

3、注重提高學生學習興趣。興趣是學習的原始動力，一旦學生對某項運動產生興趣，就會在練習中投入更大的精力。在體育課教學過程中應結合武術的特點來培養學生學習興趣。剛開始學習時，學生的學習興趣是比較濃厚的，因此在剛開始教學時注意暫降低對基本功的要求，能培養學生的協調能力就達到了目的。教師在講解示范時要體現武術的特點，并同時選擇幾個有難度的組合或分段表演給學生觀看，激發學生的求知欲。另外要根據學生特點因材施教。武術種類繁多，結構復雜，但也有它自身的規律性和系統性，學習武術一般要從簡到繁，從淺及深。學生的武術基礎參差不齊，教師在上武術課時一定要根據實際情況，因材施教。

4、注重武德的培養。在武術與體育相結合的教學中，還應注重中學生武德的教育培養。就是要求習武者按照武術的道德原則和高尚的情操樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀、苦樂觀和道德觀。

總之，在武術教學中要充分發揮教師的主導作用，全面提高教師業務和專業技術水平，優化武術教學內容，在初中體育中傳播武術的精髓，并讓學生學習和掌握這一技能不僅能滿足學生運動興趣，形成體育鍛煉的習慣與終身愛好的需要，也是身心全面發展的需要，對樹立他們良好的道德品質也有積極的推動作用，使學生真正體會到中華武術文化的魅力，更加積極地學習和傳播中華武術文化。

參考文獻：

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【關鍵詞】武術操教學體育游戲

武術是中華民族傳統文化的瑰寶，是東方文化的顆燦爛的明珠。中國武術歷史悠久，博大精深，源遠流長，是獨具中華民族風格的傳統體育項目，技術流派豐富多彩，蘊含著文化的獨特魅力。隨著我國學校體育教育改革的不斷深入，體育游戲己成為學校體育的重要組成部分。運用體育游戲配合教學，己成為當今體育教育的重要工具之一，因為它有個性化的教學手段和生動化、高效率等優點。體育教學和體育游戲就像是“飛翔”和“翅膀”的關系，只有翅膀發揮好了才叫以飛得更高更遠。

1、體育游戲的特性

游戲是人類的一種特殊的社會實踐活動，是人類社會的一種古老文化，是在一定的規則約束下進行的娛樂活動。體育游戲是將各種性質的游戲應用到體育教學中，使人們在游戲的條件下學習掌握鞏固體育運動的基本知識，基本技能，達到娛樂健身教育的目的。體育游戲在體育教學中屬于教育性游戲的一種，它主要是作為體育教育的一種手段，教師為了達到體育教學的促進學生身體的正常發育，增強學生的體質，發展學生的體力，傳授科學文化知識，培養學生良好個性，增強心理素質和良好的社會適應能力的目的，在體育教學中有針對性地穿插了一些游戲性的體育活動，這類體育活動我們稱之為體育游戲。簡而言之，體育游戲一般是指以促進人們身體正常發育和基本動作的形成，增強人們的身心健康，發展智力及社會適應性，培養人們優良的道德品質和美的感受為目的而進行的活動。

2、體育游戲在武術操教學中運用的原則

2.1 目的性原則。

體育游戲的目的在于加強體育游戲者的體質，但是各自的側重點又有所不同，有些重點在于增加某些肌體的強健，發展體力和整體能力，還有些僅僅是為了提高游戲者心理和道德品質，起到情感調節的作用，所以應根據不同教學目標的選擇體育游戲，以到人們鍛煉的目的。

2.2 科學性原則。

科學性原則是指體育游戲的內容，方法，組織形式，等各方面應具有科學性。選擇不僅為更好的完成教學和訓練任務，也要考慮到通過游戲，以培養學生對武術操的興趣，而同時能夠對學生進行思想教育和鍛煉學生的意志品質。

2.3.趣味性原則。

體育游戲從內容到形式應是生動、有趣和有吸引力的。這樣才可以調動學生學習武術操的積極性，使學生更積極地參與到武術操學習中，另外還可以鍛煉學生的專項索質，以達到更好的教學目的。為了使武術教學更具有吸引力，體育游戲應注意提高竟爭力的因素，這也是體育游戲的魅力之一。

3、體育游戲在武術教學中的作用與功能

3.1、對學生的影響。

①增強學生對武術課的興趣。興趣是最好的老師。根據教學內容和學生自身條件情況，可以利用游戲挖掘學生潛在的興趣。當武術操教學和學生的興趣相結合時，學生們會很容易接納這項運動帶給他們的快樂，恰好體育游戲就具有這種優勢。作為帶有娛樂性的體育游戲，它能夠吸引眾多學生的積極參與，讓學生體驗到學習武術的樂趣。當學生對武術課正在感興趣了，他們就會去認真學習武術操的動作，而還會自覺充分利用體育課的時間，進行體育鍛煉。②促進學生的心理健康發展。武術操中的動作會影響武術教學中學生心理狀態，導致部分學生出現些心理問題。如果某個學生身材矮小，肥胖，體弱或有殘疾的等缺陷，他們在技能實踐中，會擔心做小好某個動作被別的同學譏笑，從而產生對運動的恐懼，導致心理失衡，造成沉重的心理負擔。在教學中編排些簡單小游戲叫以有效地幫助學生克服這些心理問題。③培養學生的團隊合作精神。通過在游戲中的集體參與，叫以讓學生互幫互助，甚至還會經歷成功的合作帶來的喜悅。游戲中，老師利用游戲引導和教育學生，以此鼓勵對方，互相相幫助，并最終完成這項工作。在游戲中，學生叫以學習和理解團隊合作的重要性，在這個過程中，能有效培養和發展學生的團隊介作精神，增強學生與人交流與合作的能力，而還能提高學生的社會適應能力。

3、2 對武術操教學的作用。

①啟發學生的思維方式。在武術操的教學中，讓學生充分發揮自己的想象力，結合武術設計相關的游戲，以此調動的學生學習武術的積極性，達到激勵學生創造性思維，培養學生創造力的目的。②促進學生身體素質和武術技能的全而發展。怎么能促進學生體能和武術技能發展的游戲，如果它是單的，無論多么有趣，重復次數多了，學生產生厭倦后就不利于調動學生的積極性。而單個的游戲也無法達到我們想要的教學目的，同時也不能讓學生身體素質的得到全而發展。因此，只有結合武術教學內容和學生自身的特點，根據課堂教學內容的需求，安排不同的游戲，這樣體育游戲才叫能在教學中扮演積極的角色。

4、武術操的學習對學生的健康成長起重要的積極作用

武術是一項注重內外兼修的中國傳統體育項目，也是中國傳統文化的重要組成部分。它作為我國一種獨特的民族體育項目，發揮著多方面的功能。開始從事武術操學習的人，先要端正學習目的，明確學習武術操是為了弘揚我國的傳統文化，發展民族傳統體育項目。武術操的陶冶功能主要是它能促使習武者從明確禮儀舉止到樹立行為規范，從培養觀念到建立意識，強化個人行為規范，注重人際關系的氛圍，并漸漸領悟其中的道理及精神指向的理想目標，使自己全身心融入集體與社會之中，由此產生一種社會使命感，樹立忠于民族，報效國家，對社會有所作為的思想及行為。通過普及武術操的學習，既能承傳民族精神，又能豐富愛國主義的內涵；既能培養學生愛鍛煉的好習慣，又能磨練學生不怕困難，戰勝困難的意志和毅力。

5、體育游戲在武術操教學中應用應注意的問題

5.1 游戲內容的選擇、規則的制定要有針對性。

造成武術操課堂質量好壞的主要原因是因為部分學生的協調性較弱，所以需要不斷的重復練習，然而這樣呢，學生就感覺枯燥無比，感受不到學習武術操的快樂，因此就缺乏了練習的興趣，課堂的效率也就得不到提高。我們可以想象每個新學期的開始，學生們必須頂著高溫，做準、做好每一個動作，多次的練習，完了，還要配上音樂節奏，將動作定格成同一標準，強化再強化，最后還有評比比賽，不好的同學還要加強訓練，最后才能“出爐”，這樣的操作，學生們當然就不知“快樂”為何意了。因此，我們在教學武術操的同時，可以把游戲運用到武術操教學中，目標是有效地履行教師的教學任務。與此同時應當注意與教學內容的緊密結合，在進行游戲創編，制定規則時，首先要想到其目的是要確保游戲的順利進行，根據具體情況和要求，讓學生不斷改善游戲的內容和規則，從而更好地提高學生學習興趣，以實現其特定的教學目的。課堂上引用各種項目、游戲，根據實踐后的可行性，建議學校組織年級或全校性開展推廣比賽，提升校園文體活動氣氛。

5.2 游戲的組織要注意科學性

教師在組織游戲時，要考慮到學生本身原有的知識、技能和體能訓練水平等，根據小同年齡學生的特點，由簡到繁，由淺入深，循序漸進地進行科學組織。在游戲時注意觀察學生，避免受傷，掌握好學生的運動負荷。

6 結論與建議

6.1 結論

常言道，“教無定勢，貴在得法”，教師要正確的掌握和運用體育游戲，根據武術操教學動作和學生身心發展特點，科學的創編游戲，合理地運用到教育教學中，改變傳統的教學模式，提高武術操的學習效果，使武術操這個的運動項目能夠得以傳播和發展。

6.2建議

6.2.1 要根據武術操的動作來科學的選擇并組織游戲。在選擇游戲時要根據小學生的年齡特征，身體條件，心理素質及個性的特點等選擇及制定體育游戲的內容，形式及運動量，運動強度，運動時間。

6.2.2 加強體育游戲的安全措施。在小學生進行體育游戲教學的過程中要特別注意安全措施的應用，減少或避免傷害事故的發生。

參考文獻

[1] 孟剛. 體育游戲與人的社會化. 貴州師范大學學報（社會科學版）.1994（4）. P60

[2]易定恩. 人的社會化與體育淺談. 成都體育學院報.VOL.25.NO.3. 1999 . P95

[3]周學榮 譚明義著. 體育社會學概論 黑龍江人民出版社

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關鍵詞：“快樂體育”;小學;武術教學

“快樂體育”這一概念起源于日本，由毛振明博士引入我國，“快樂體育”充分迎合了教學主體的感情需求，在教師“樂教”、學生“樂學”的情緒基礎上，營造了一種自主的學習氛圍，有效地提高了體育教學的質量。目前，不少學校的體育教學都滲透了“快樂體育”的元素，因此，對“快樂體育”思想在小學武術教學中的滲透的研究具有現實意義。

一、“快樂體育”思想在小學武術教學中的意義

小學生的平均年齡在6～13歲，這個年齡段的小學生的身體發育處于階段性的過渡期，骨骼肌肉系統與神經系統都尚未發育健全，情感意志與認知能力都處于發展期。這個階段的學生形象思維較為活躍，具有極強的模仿能力。針對這些特點，小學武術教學應該在充分滿足教學大綱的基礎上，適當地融入“快樂體育”的內涵，使得學生的好奇心與積極性得到激發，對武術學習產生濃厚的興趣。縱觀我國當前小學武術教育，可以發現大部分學校仍在沿襲傳統的武術教育模式，大多采用教師示范講解，學生被動模仿的教學模式，這種教學模式不利于小學生學習積極性的提高。因此，許多教育工作者致力于將“快樂體育”的思想融入小學體育的教學中，這對于學生興趣的提高、學習習慣的養成都是極為有利的。

二、“快樂體育”思想在小學武術教學中的滲透

1.借助豐富的教學內容充分調動學生的學習興趣

想要使小學生在一種輕松愉悅的環境中進行學習，教學內容必須新穎豐富，使得學生的學習興趣得以充分激發。我國小學武術教學大綱要求的教學內容多是一些基礎性的內容，如五步拳、武術操、青年拳的學習等，這些單一呆板的內容很難調動學生的學習熱情，因此，教師應該不斷創新已有的學習內容，在教學過程中穿插一些有趣多樣的武術手法，如掌法練習、拳法練習等，在充分的講解后引導學生兩兩對抗，這樣既能夠使得教學內容得到了鞏固，又調動了學生學習武術的積極性。

2.利用新穎的教學方式調動學生的學習積極性

教學方式的選擇會直接影響學生的學習積極性，傳統的教學方式較為單一與死板，無法調動起小學生武術學習的興趣，因此，教師必須充分探索新穎的教學方式，充分借助現代多媒體與錄像設備進行新型教學。影像教學能夠帶給學生較為直觀的視覺刺激，不僅使得學生對武術學習的好感度大增，還有助于學生形象記憶力與思維能力的培養。

另外，考慮到小學階段學生的生理與心理發展特點，在教學方式的選擇上要關注小學生活潑好動、注意時間短的特點，在平常的教學過程中穿插一些有趣的小比賽與小游戲，除此之外，可以在日常教學中向學生介紹中國民族英雄的歷史故事，使學生對中華武術文化產生向往，進而有效提升武術教學中學生的自主參與性。這也是另一種形式的“快樂體育”思想的滲透，學生在嬉笑玩樂中便能輕松掌握所學知識。

3.靈活的教學評價是實施“快樂體育”的動力

“快樂體育”思想的滲透有一個重要的前提，即教學活動的開展不能在教師的強制性規定下進行，應該是學生自發進行的一種學習行為，學校應該充分考量學生的個體差異與興趣愛好，使得學生充分感受到體育學習的樂趣。在這個前提下，武術教學的考核標準與教學評價也要有所改進，不能采用單一的絕對評價形式，應該將平時上課的表現與技術考核的成績納入綜合評價內容中，實現絕對評價與相對評價的綜合運用。此外，針對小學生個體差異明顯的情況，應該大力提倡形成性評價的運用，即根據不同學生的相對表現進行客觀的評價，適當地進行鼓勵與表揚等。這種評價方式能夠充分地兼顧了不同學生的個體差異，對不同學生給予了恰當的認可與肯定，這是對小學生學習積極性的極大調動。

當人們處于快樂的情緒時，其學習效果會十分理想，小學武術學習更是如此。“快樂體育”的目的便是通過和諧自然的學習環境塑造，讓學生在輕松愉悅的環境內接受體育教育。武術教師應與小學生打成一片，深入學生的日常生活中，在課前對小學生的心理與喜好進行了解，對學生感興趣的方法進行細致的分析與研究，在符合學生興趣愛好的前提下，選用一些有趣的游戲或比賽讓武術散發出活力與生機。一旦學生對武術學習產生了興趣，他們便會自主地投入其中，感受到武術所帶來的快樂。

參考文獻：

[1]柳 波.“快樂體育”在體育教學中的運用[J].西昌學院學報（自然科學版），2009，23（02）.

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【關鍵詞】體育 武術教育 現狀 對策

我國在校的學生有2億多，如果他們能在學校得到良好的武術鍛煉，掌握武術鍛煉的基本知識、基本技術，學習幾套拳械，常練不輟，練得體魄健壯，武德高尚，若干年后，我國整個國民的精神風貌，必將大為改觀，成為真正意義上的“強中強國”而屹立于世界民族之林。武術進入學校并得到廣泛普及，勢在必得，只要各級有關領導，尤其是決策層，從思想到行動上真正把武術工作重視起來，加上各基層教育者的認真貫徹落實，那么，中華武術一定會在學校教育中顯示出其博大精深的內涵，真正成為學校教育中一道美麗的風景線。

一、學校武術教學的現狀

（一）學校武術師資的配備情況

目前學校的體育教學中，不僅要求學生掌握一定的運動知識、運動技能，還需要注重培養學生的終身體育的鍛煉觀念。從總體上看，目前我國學校體育教學中，開設武術課教學的學校占一少部分，使得我國學校武術教育幾乎處于名存實亡的現狀。

（二）學校武術教材實施的現狀

通過查閱大量相關武術教材的科研論文，對學校武術教材的調查研究，主要存在以下幾點主要問題：（1）教材陳舊和脫離學生實際。對武術教學內容的調查表明：學校生最喜歡格斗和對練，其次是套路。（2）武術教材的結構過于單調，包括：基本功、基本組合、武術套路。（3）武術基本功的創新很少，缺少新穎的武術基本功組合動作，使同學們失去了對武術的熱愛。有68%的學生不喜歡體育教材中的武術內容，40%-45%的學生沒有體育教材，30%多的教師是沒有體育教材，特別是農村學校，情況更加嚴重。說明了現行的學校武術教材不能滿足大部分學生的興趣和愛好。

（三）學生學習興趣較高與教師教學現狀的矛盾

據調查，學生普遍喜歡武術運動，但不愿意上武術課，緣自于體育教師的呆板教學，現實的武術課并不被學生所認同。學生普遍認為：武術是一項較為簡便的鍛煉方法，通過習武既可以強身健體，又可自衛防暴，同時還可以體會武術的文化內涵和民族精神。強身自衛是多數學生追求的目標，女生習武更加追求自信和自衛的目標。學生的興趣從不同角度體現了武術固有的健身、修身、防身的作用，也反映了學生不同層面的價值取向。學生喜愛武術，但是在正常的體育教學中，教師的教學又不能滿足學生的需要，使學生的學與教師的教之間形成了一種矛盾，教師難以把武術的教學內容真正的傳授給學生，造成了目前武術教學的空洞無力，甚至是流失。有的學校甚至取消武術教學，長期如此，那么這項流傳千年的民族傳統精髓就會不復存在。

二、加強武術教育的對策

（一）教育主管部門加強監督指導，著力培養武術專長教師

近幾年來，我國體育師資的整體數量和質量有了很大的提高，但是每年從體育院校培養出來的武術專業畢業生是很有限的，而這些畢業生中能到學校一線從事武術教學工作的是少之又少。體育教育專業的學生整體素質較高，適合于各種教學，但對于靈巧性和技擊性較強的武術教學，稍顯不足，面對這種情況，上級主管部門應該把培養具有一定專業水平的武術教師作為長遠目標，解決目前武術教師缺乏的現狀。對學校的體育教師，應選派責任心強，基本功扎實的年輕教師進行定期培訓，加大培訓力度，使這些年輕教師能承擔起武術教學的重任，形成一支具有武術專業知識的教師隊伍，盡可能的使每一個學校都有一名具有武術專業的教師，定期進行測驗，提升整體教師基本水平。

（二）合理搭配術教材，提高學生興趣

新的課程標準下，各項目教學都進行合理搭配，全面提高學生綜合素質。在不斷嘗試的過程中，武術教材也在不斷進行改革，不斷更新教材內容，以適應新的體育教學思想的要求。首先，教材要突現武術項目攻防和對抗的本質特點。其次，武術實戰技能與文化熏陶并重。在教材的設計上將豐富而博大的文化內涵轉化為學生易懂、易學并感興趣的形式，要提升武術教材的科學性，深入了解武術項目的特點，深度加工教材，用簡化、變形、游戲等多種途徑進行，綜合與分化相結合，把復雜難學的武術競賽素材進行分解，用其中符合體育教材原則和學生心理的內容作為武術教學的內容，展現武術自身的風格特點，充分調動學生學習的積極性，在教學過程中不斷培養學生學習武術的興趣，使教師的教與學生的學達到最理想的狀態。

（三）合理改善武術教學方法，選擇多種教學手段

學校很多學生不愿意上武術課，與體育教師呆板的教學有關。要想改變目前武術教學的現狀，必須從改變武術教學方法上做一些嘗試。教學方法是教師運用一種主要的手法進行教學的行為方式。在武術教學中，主要運用念動訓練法和表象訓練法，這主要是心理學方法在武術教學中的運用。其中武術教學中主要采用的是講解與示范相結合的方法，講解動作的規格，動作路線，攻防含義，引起學生對動作的求知欲望；示范法是武術教學中最常用的一種生動、具體的直觀手法，在示范過程中，要注意示范面、示范位置、選擇示范時機、變換示范速度等，使學生清楚的了解動作，產生躍躍欲試的沖動，提高學生興趣。在武術教學過程中，應注重音樂在武術教學過程中的運用，要根據不同的動作選擇不同的音樂，了解音樂與武術動作的內在聯系，使音樂與武術動作的配合恰到好處，充分提高學生的學習興趣。

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關鍵詞：武術操；小學體育；體育教學

中國武術有三個基本宗旨，一是強身健體，二是訓練意志品質，三是體悟人生道理。現在的很多男孩子過于文弱、陰柔，應該通過武術來培養他們的陽剛之氣，讓他們挺拔有力。所以從普及推廣的便宜程度、傳統文化發揚與繼承的迫切性、中國實際的基礎教育現狀和教育的功效來看，推行武術課間操有其充分的必要性和可行性。教育部創編的《第一套全國中小學校園集體舞》2011年在全國中小學全面推廣，它是對傳統課間操的一種探索性改革。但我認為，武術操比起那些花拳繡腿的集體舞更符合中國國情和實際的教育現狀。

一、小學生體育鍛煉現狀及武術操教學策略

“早操、體育課、下午課外活動”，是以往各中小學采用的最主要的體育鍛煉組織形式。有老師感嘆，體育鍛煉三部曲已經延續了很多年，基本上是學生厭、老師煩，沒有針對性。隨著生活水平的提高，學生的身體素質反而下降。“小胖墩”“豆芽菜”比比皆是。小學階段是學生身心發展的關鍵時期，我們除了要抓好孩子在校的體育教學和體育鍛煉外，對家庭、社會體育也應加以重視，這樣不僅可鞏固學校體育的成果，還能使孩子們快樂地參與到體育教學中，并從中享受體育所帶來的樂趣。體育課的教學設計就應該讓體育課堂成為孩子們運動的樂園，多增設一些體育比賽機會，讓學生充分展示自我。這樣，學生們親身感受到運動帶來的樂趣和滿足，更加積極地參與到體育活動中，逐漸把教師培養學生的運動興趣轉化為自覺自愿的運動習慣。

小學武術操的教學不同于成人教學，這是由小學生自身的生理和心理條件所決定的。因為成人的注意力分散的時間頻率一般為每十五分鐘一次，而小學生的注意力差，特別在室外上課一般在短短1分鐘內就可達幾次。所以，教師在課外的組織工作以及在課堂上形象生動的講解都是極其重要的。

在教學中要加強思想教育，以鼓勵為主。小學生喜歡表揚，一經表揚，就信心倍增，訓練積極性也進一步提高了。在教學與訓練中，可讓他們中完成得好的出來示范，以此激發小學生的好勝心理，提高訓練效果。

二、農村環境有利于武術操的進行

現實生活中，許多家長只為孩子提供活動器材，不重視參與，而許多學生因沒有運動的氛圍，導致沒有活動的欲望。因此，就出現許多家長所說的孩子一回到家就圍著電視機，怎么都不肯出去。其實孩子都是好動、好玩的，父母要以游戲者的角色與孩子共同游戲，積極參加。

無論是城市學校狹小的院落、樓頂平臺、教室走廊亦或是農村學校的土地、山坡、田埂之邊、江河之畔，只要身穿寬松適于運動的日常便裝，學生們都能不受約束地進行原汁原味的中華武術訓練。在我國許多貧困農村學校，孩子們若在坑坑洼洼、塵土飛揚的土地上，跳那些所謂的校園集體舞，恐怕只能是一種“另類風景”，其對學生的美育與健身效果未必盡如人意。

三、武術操對學生的影響

武術操的確起到了減肥、健身等作用，學生肺活量指標比以前提高了，表明學生的運動量比以前增大了很多，身體素質相應也有所提高。老師們在教授武術的過程中，滲透了中華武學一些武德思想：比如習武之人要講究武德，要懂得禮讓。從實際來看效果不錯，體現在學生身上的效果很明顯，孩子們相處得很融洽，從沒有“以武力解決”問題的現象。

我們學校（江蘇省靖江市禮士小學）大部分學生對武術都很感興趣，學校以2002年課程改革為契機，結合學生實際，決定從養成教育入手，將書法、篆刻、武術等特色教育納入校本課程。在武術課上，除了給同學們傳授武術操之外，還開展了昆侖刀、少林棍、太極扇、五行拳等武術門類課程，滿足了學生強身、健體、成長的需要，同時還激發了學生的求知欲、創新欲。

培養和發展學生從事體育活動的能力和學習的主體積極性，是讓學生在學生時代有“一技之長”，養成與培養終身進行體育鍛煉的習慣和意識，讓學生認識到體育的價值，生活中離不開體育，體育給人們帶來無窮的樂趣。我們要以“強健孩子的體魄、培養終身體育意識”為目標，使每位學生做到每日活動一小時，掌握日常鍛煉的運動技術技能，獲得體育健康知識，讓“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號深入人心。

參考文獻：

[1]蔡錫元，李淑芳編.體育游戲[M].北京：人民體育出版社，2004.

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關鍵詞：生物教學；語言藝術；原則

教學本是一種創造性的活動，而創造性是所有具有藝術特質的活動的內核。輕易將教學的“創造性”摒棄的教師無異于自甘墮落為名副其實的教書匠。喪失了創造性的教學年復一年地上演不僅是對教師自身生命的摧殘，也是對學生大好青春的浪費。如何讓高中生物學這棵老樹更好地吸收養分從而能抽枝發芽、開花結果，以旺盛的生命力展現于世人？得拿出點“死磕自己”的態度對課堂教學的各個方面精益求精。考慮到教學語言是信息傳遞的最重要載體，本文將從教學語言藝術的角度試探討生物教學語言應堅守的幾項基本原則。

原則一：準確

作為一門自然科學學科，首當其沖的原則應該是準確，否則越生動有趣越讓學生對“錯誤”的信息印象深刻，這是最忌諱的方向性錯誤。準確表現在以下幾個方面：

1、對概念和專業用語的敘述和書寫要符合規范，避免表達過于隨便或出現書寫錯誤。學生經常在做非選擇題的時候會出現過于口語化的表達造成失分，教師除了在習題講評時給予及時糾正以外，還應在上課時做好這方面的榜樣，讓學生在潛移默化中養成嚴謹答題的好習慣。

2、對于生物學原理的闡述要忠于科學性，不可為了追求語言的生動形象而對原理任加修改。科學研究中最樸實的態度就是“求實”。“求實”看起來容易，但在教學過程中稍不留意就會忽視了它，比如很多老師在講解一些抽象問題的時候喜歡用比喻的方法讓學生理解，比喻若用得好確實能起到化深奧為簡單、化抽象為具體、化難懂為通俗、化陌生為熟悉、化模糊為清晰的效果，但是不恰當的比方就會起到相反的作用，比如將同源染色體比喻成一雙鞋子，可比性就不夠充分，這種比喻看似形象，但很可能為學生對知識的理解埋下了禍根。當然要做好這一點，除了要端正態度外，教師本身得吃透教材，如此才能在能對自己講述過程出現的“不嚴謹”心存戒備。

原則二：簡潔

簡潔，就是教學語言要干凈利索。要做到這點，同樣也要吃透教材，對當堂課要講知識的內涵和外延都理解透徹，唯有如此才可能在課堂呈現的時候去粗取精，直擊要害，一言中的。教學語言要做到簡潔應避免以下幾種情況的出現：

1、口頭禪太多

口頭禪太多，無形中分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

2、導入設計過于繁瑣，不夠自然，課堂時間分配不當

導入的最主要的目的是為了引起學生注意、喚起學生興趣、激發學習動機。明確了導課的作用，評價導入和過渡設計的好壞標準就顯而易見了：短小精悍且能激發學生興趣的為優秀的導入，冗長繁復還讓學生興致缺缺的為失敗的導入。

3、在一些學生都能理解的地方放諸過多的筆墨

如何規避這種情況？

首先老師對授課學生的程度要做到心中有數。“教學活動中的備課包括備教材、備教法、備學生”，這里的“備學生”即要求老師對學生做較為全面的了解、分析和研究。而了解、分析和研究的資源可以是課堂中學生的表現，可以是學生的作業、試卷中反映的問題，也可以是課后學生專門請教的問題。

其次教師在教學過程中不能只顧自己講，還要時刻關注學生的表現和反映，以不斷調整自己的教學進度和語言組織。一個教師將課堂教學的軸心由“自我、教材”變為“學生”是其在專業發展過程中的一個飛躍。一個善于觀察學生在課堂上的表情、神態、動作和互動的教師，絕不會在學生已經表現出百無聊賴煩躁不安的時候依然喋喋不休地講那個其實很淺顯易懂的原理。

原則三：邏輯性

邏輯性是衡量授課老師思路清晰與否的重要標準，尤其對于教授自然科學的教師尤其如此。具有邏輯性的教學語言是科學嚴謹性的外在體現，具有邏輯性的教學語言即便沒有抑揚頓挫的語調和夸張的表情作陪襯，僅僅是靜靜地自然流淌也能讓學生感受到來自于科學嚴謹性的美感，從而能保持濃厚的學習興趣。我們知道，潑婦罵街是不用講究邏輯性的，東扯一句，西扯一句，張冠李戴，雜亂無章，但是效果是好的，被她罵得那一方往往氣得吹胡子瞪眼，滿面通紅卻一句話也憋不出來。什么叫“秀才遇到兵，有理說不清”，在我看來就是因為秀才有受過思維訓練，無論寫文章還是說話都講究一個邏輯性，但是這個準則到士兵那里便視為糞土，這樣一來堅守著邏輯性的秀才從表面上看處于下風，毫無原則張口就說的士兵反倒占了上風。潑婦總是占上風也是同樣的道理。但是我們不是為了讓老師占上風、讓學生無言以對、目瞪口呆才開展課堂教學的，因此語言邏輯性是作為教師該堅守的東西，即便是批評學生的語言我認為都要講究邏輯性才能以理服人呢，何況是課堂教學。

原則四：情境性

情境教學是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環境，它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各 種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。它既是一個用實物或多媒體創設的具體的環境，也是指教學雙方的關系；“情”即是洋溢在“境”中的教學雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設。可見情境性的構建和多方面因素都有關系，其中教學語言可以說是營造教學情境最重要的方式。

在教學過程中，教師的語言表述要盡量保證能讓學生“接住”，不能“落地”。這里的“接住”是指實現一種轉化， 即把授課內容轉化為學生的思維對象。要做到這一點，教師的語言不能太輕、太淡，要有分量、有色彩。例如，形容某人的老相，說“長得成熟”是含蓄和文雅的說法，如果說“長得很著急”，就很有分量且色彩也很豐滿。這樣的語言能夠有效地激活學生的神經，被學生“接住”，從而促進學生的主動思考，教學效果也會更佳。

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[關鍵詞]武術專項；教學問題；優勢互補；動作示范；師生關系

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）40-0245-01

中國武術作為中華民族優秀文化的重要組成部分，長期以來一直作為教化社會成員的重要手段，在歷史的長河中發揮著獨特的價值和功能。無論是作為強壯身體保家衛國的手段，還是作為道德教化文化傳承的方式，中國武術的教育功能和價值始終在我們華夏民族的社會實踐活動中占據著非常重要的地位。[1]

武術是以中華文化為理論基礎，以技擊方法為基本內容，以套路、格斗、功法為主要運動形式的傳統體育。[2]對體育教育專業武術專項學生的武術教學效果的好壞直接影響著武術的傳承和發展，然而對體育教育專業武術專項學生的武術教學還存在著一些嚴重的問題，如：教學方法不當，教師水平較低，教師和學生的關系不良等。

1.優勢互補

中華武術博大精深，不同的技術動作和技術方法可以組合出形式各異的動作構成，千變萬化的構成可以衍生風格迥異的拳術風格與特點，這種表現形式上的差異自然就形成中國武術紛繁浩翰的拳種和拳系。[3]還包括各種各樣的武術器械，使武術的教學范圍更為廣博。然而正是武術的博大使武術的教學更加困難。武術教師很難在：刀術、槍術、劍術、棍術、長拳、南拳、太極拳等各方面都有較好的掌握，而通常一個班的武術教學僅由一位武術教師負責。

比如一位武術教師在槍術、劍術、太極拳方面掌握較好，在棍術和長拳方面掌握一般，而在刀術和南拳方面掌握較差，那么這位教師將很難教好刀術和南拳方面的內容，這是一個普遍存在的現象。以西南大學12級武術專選班為例，該班總共8名學生，一位武術教師，這位教師在長拳、南拳、刀術方面的掌握較差，那么就可以采用優勢互補的方法，請一位或多位在這些方面掌握較好的教師來教長拳、南拳、刀術方面的課程，而自己去教其它班有關自己掌握較好的武術套路課程。這樣由兩個或多個教師的優勢互補后對一個班進行教學能夠較好的提高學生的學習效果，也為教師減輕教學壓力。

2.動作示范

示范法教學是武術教學中最常用的一種直觀教學法。它是教師通過具體的動作示范，使學生在頭腦中建立起所學習動作的表象，以了解所學動作的結構、要領和方法。因此，武術教學中正確的動作示范，不僅可以使學生獲得必要的直觀感受，以提高學生掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生學習興趣，激發學生學習的積極性和自覺性，有利于形成正確的動力定型。所以，示范教學在體育教學中的作用尤為重要。[4]

然而武術教學的現狀是在上武術專項課時教師往往很少做示范動作，而進行一套完整的武術套路演示則更少。以西南大學12級武術專選班為例，該班在大學二年級期間學習了：第二套國際競賽套路――槍術、第二套國際競賽套路――劍術、第二套國際競賽套路――南拳、第二套國際競賽套路――刀術、二十四式太極拳和四十二式太極拳這六個武術套路，這些套路的學習全部都是由老師規定讓學生在課外自學后，在課上教給其它同學，然后老師在改正錯誤動作，這樣雖然減小了教師的教學負擔，但由一個才自學這個套路幾天的學生去教另外的學生，這樣的效果可想而知，有時輪到負責進行教學的學生由于課前沒有做好教學準備，令那次課無法進行下去。在進行槍術、劍術、刀術、南拳這些武術套路的教學時，教師從未進行過一次完整一套教學示范，也很少做動作的分解示范。在進行太極拳教學的過程中由于教師自身對太極拳的喜愛和對太極拳技術掌握較好，所以較多的進行教學示范。

這類現象產生的原因歸根結底在于教師自身對技術的掌握不良，由于武術競賽套路的更新換代，使教師掌握的武術競賽套路不再適合武術教學。而進行新的武術套路教學時，教學教師由于沒有學過新的武術套路而導至教學效果不佳。為解決這類現象，教師因該積極、主動的去學好新的競賽套路，且積極、主動的進行動作示范。

3.師生關系

我們在武術教學和學習的過程中常常看到這樣的現象：武術學習較果最差的學生往往不是基本功最差的學生，而是于教師關系最不好的學生。這類學生通常存在著學習動機不高，練習較少等問題。

以西南大學12級武術專選班為例，有兩位同學于教師關系緊張，上課期間這兩位同學有時會遠離同學和老師，自己到一旁自練自學。這類學生的產生于教師的教學存在著較大的關連。教師在教學的過程中應平第的對待每一位學生，上課時不能針對那些學習好或于自己關系好的學生進行“重點教育”。看到學生的進步時要及時表揚，讓每個學生都感受到你對他的關愛。在教學過程中合理的應用期忘效應多給學生傳遞積極的期望，給學生設立合理目標，提高對武術的興趣。

4.結語

學校武術發展形勢危機重重，存在諸多問題。武術教學基本出于一種“癱瘓”狀態，很多學校開設了武術課程，但基本無法進行正常系統的教學。武術處于“教什么？”、“誰來教？”、“怎么教？” [5]的尷尬局面。體育教育專業武術專項教師在專項教學過程中應注意利用教師之間的優勢互補來增強學生的學習效果，教師應及時加強自己的專業能力，積極、主動的去學習新的武術套路，進行知識更新。在教學中多用、善用示范動作進行教學，使學生在頭腦中建立起所學習動作的表象，以了解所學動作的結構、要領和方法，提高學生學習興趣。教師應于學生建立良好的師生關系，平等對待每位學生，善于應用期忘效應鼓勵學生。讓更多的學生得到更好的發展。

參考文獻

[1] 李世宏，學校武術教育發展的現狀、問題與思考[J].成都體育學院學報，2011，（5）.

[2] 王俊璞. 武術新定義融入中華文化內涵 新定義著重突出文化性[EB/OL]. http：//.cn/o/2009-07-11/21504477185.shtml，2009-07-20.

[3] 王崗，中國武術“博大精深”之詮釋[J].上海體育學院學報，2010，（2）.

篇10

一、應用多媒體進行原子物理教學的優勢

原子物理是物理專業相鄰近的一門本科院校學生的基礎課程，這門課程主要是闡述原子的結構，原子的運動規律以及原子之間的相互作用力，同時還需要在教學過程中加入量子力學的關鍵思想，為學生后期學習量子力度奠定基礎。原子物理是普通物理與量子物理教學的轉折點。對于學生而言，原子物理的學習有著一定難度。所以應當如何幫助學生可以更好的理解和掌握原子物理知識，已經漸漸成為原子物理教師教學的重點、難點。多媒體技術在原子物理教學中的應用，能夠對此不良現狀進行有效的改善。但是新的教學技術、必定會產生新的教學方法，這對于原子物理教師以及學習的學生本身就是一次挑戰，也是教育領域發展的一次契機，下面就闡述原子物理教學多媒體技術應用的優點[1]。

（一）豐富課堂內容，增強課堂效率對于學生來說，他們都希望能夠通過很少的時間花費較少的精力去掌握新的知識，也就是應用最短的時間去接收新的知識，并且全部的領會。對于原子物理教學而言，很多高校開展的課時有限，基本上都是一學期四十八課時。本文以某個高校為例，原子物理教學選用的是褚圣麟著作的《原子物理學》為教學教材，全書分為十一章，那么，相對而言每一章教學內容應用的時間為四個學時，存在著教學內容繁多但是教學時間明顯不足的茅盾。在原子物理教學過程中，常常會出現許多十分復雜的圖形，例如：原子光譜、動態的效果外力磁場對原子作用的過程。傳統的教學方式需要教師花費大量的時間進行板書和圖形的描畫，不僅花費很長的時間，還不能夠產生動態的教學成效，也不能取得良好的教學效果。利用多媒體技術，教師可以把非常復雜的原子物理知識轉變為動態化的教學課件，給學生直觀的感受，不僅豐富了學生的課堂內容，還有效的節約了課堂時間，增強了課堂效率。

（二）有利于幫助學生了解學科發展的最新狀態雖然，很多院校選用的教材都十分的經典，也都適用于學生的原子物理教學。但是，對于學科發展的最新動態還存在一定的缺陷，也就是教材中的一些知識需要不斷的進行更新。原子物理是一門研究微觀物質的課程，其研究的對象是肉眼不能夠直接看到的。舉一個較為簡單的例子目前最熱門的研究課題，尋找“上帝的粒子”對其進行講解就具有很大的難度，如果應用多媒體技術進行教學課件的制作，可以幫助學生清楚的認識到當前原子物理發展應用的手段和方法，對于培養學生的科研意識、創新意識很有幫助。

二、利用多媒體技術進行原子物理教學需要注意的問題

雖然，多媒體技術對于教學有很大的幫助，但是它如同一把雙刃劍，有好的促進作用，也有消極的影響作用，下面就分析利用多媒體技術踐行原子物理教學需要注意的問題。對于原子物理教學，最為重要的就是學生對于知識的理解和掌握，但是知識的理解是需要時間的。利用多媒體技術進行原子物理教學，教師不容易掌握課堂教學節奏，在原子物理教學過程中學生對于原子物理的理論知識只是存在一定的認同感，但是還不能進一步思考，教師就已經步入了下一個教學環節，原子物理教學十分容易走入“填鴨式”教育的誤區。