課堂體育教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇課堂體育教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學生身體素質的不同引發個別學生對教材的藐視。

初中學生都來自不同的小學，他們對體育教學內容的難易程度有不同的認識。如在籃球教學中，稍微會打籃球的學生就會不屑一顧，不聽講，有的甚至影響其他學生的聽課。他們認為自己已經掌握籃球的基本技術要求，不需要再聽教師的講解，自以為是，影響正常教學的進行。

2.長期缺乏關注引發學生注意力不集中的習慣。

體育教學中，大部分是身體素質的練習，有的學生天生就不喜歡運動，課堂上教師不顧及所有學生。這類學生在上課時不能集中注意力聽講，他們的行為是破壞課堂紀律的“慢性毒藥”，慢慢影響周圍學生。這類學生往往長期受到冷落，形成對周圍環境淡漠的行為，練就一身刀槍不入的“本領”，對于教師的要求、指責，學生的嘲笑視而不見，習以為常。

二、針對體育課堂中不和諧學生的維護技巧

1.加強組織紀律教育，留給學生表達的空間。

在體育教學中，學生通常都是無意間違反了課堂紀律。教師只需要稍微點出，給個手勢或眼神，大部分學生就能按照教師的要求做。然而，僅僅約束學生行為是遠遠不夠的。學生的表現欲望得不到滿足與釋放，便會出現注意力不集中、興趣轉移的現象，這樣不利于教學的正常進行。因此，教師在約束學生行為的同時，還需要留給學生一定的表達見解和展現自我的空間。這樣既有利于正常教學的進行，又可以提高學生的學習興趣。

2.培養學生集體意識，加強深入學習。

學生的個別差異，導致某些學生自以為是，目中無人。教師應加強集體、團隊意識的培養。學生個體是在一個大的環境中生活和學習的，他的一舉一動都代表這個集體。教師要培養、利用學生骨干，營造好帶差、強帶弱的團隊學習氛圍。學生在相互帶領、相互幫助下學習不僅發揮個別學生的優勢，而且帶動整個集體的學習，從而提高學習與教學質量。

3.關注“特殊”學生，使其盡快融入集體。

對于長期受到冷漠的學生，最直接的辦法是重視關注他們，讓他們了解很多人都是理解、重視他們的，讓他們感受到集體的溫暖。因此，溫暖和諧的課堂是治療冷漠最好的良藥。對于這類學生，他們的適應能力、運動能力和合作能力都是比較差的，教師應多關心鼓勵他們，并教會其他學生學會理解他人、關心他人，并制止部分學生非善意的言談。

三、體育教學中和諧課堂對教師提出新的挑戰

1.教師積極參與，師生課堂互動。

教師在教學過程中參與學生的學習活動，與學生共同學習，是構建和諧課堂的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意轉變角色，“蹲”下來看學生，貼近學生，真正成為“孩子王”，成為學生的好朋友、好伙伴，進而在與學生共同參與中構建和諧。

（1）師生互動，共同進步。

不管是從理論還是從實踐上講，青少年都是最喜歡體育活動的人群。在體育教學中，青少年總是能夠很快全身心投入練習。如果教師和學生一起加入游戲練習，學生的學習興趣就會大大提高。教師應該有和學生共同上體育課的想法和做法。學生的模仿能力很強，當教師和學生共同練習時，學生從教師身上學到很多知識，比單純的教師教、學生學的教學效果好。

（2）正確示范，優化表象。

正確的示范是學生獲取正確的運動技術、技能最直觀的方法。正確的示范可以達到縮短教學時間，強化教學效果的目的。每當教師做完示范后，學生都會被教師的完美動作所感染。這是學生學習練習的最佳時間。根據動作、時間、地點的不同，教師應該做不同的示范，如背面、鏡面和側面示范，使學生更直觀、深刻地認識學習動作。

2.積極創設機會，拓展教學形式，發展學生的體育能力。

面向全體學生是構建和諧課堂的重點，教師應拓展多種教學形式，為學生營造積極參與的課堂環境，搭建開放的舞臺，使每個學生都有鍛煉和表現的機會，營造和諧的課堂氛圍。

（1）體育干部輪流做。

發展能力指向學生的組織能力、管理能力。推行“體育干部輪班制”和“小組長輪流制”，讓盡可能多的學生擔任體育干部。教師可以根據學號或前幾節課中表現優秀的學生擔任體委或小組長，負責本節課的課堂管理，使每個學生都有機會體驗管理的苦與樂。促進學生之間的交流、溝通，并且多協調，多合作。采用“體育干部輪班制”后，學生都體會到管理的苦與樂，這有助于學生之間的相互督促溝通，同時有助于和諧課堂的構建。

（2）人人都來露一手。

發展能力指向學生的示范能力，表達能力。以往體育教學中，都是教師示范的單一教法，每次都做的學習和游戲都是教師事先規定的，學生的示范講解能力得不到鍛煉。教師可以發揮個別學生的強項，讓學生平時多觀察，多關注，多理解各項運動的方法和動作，可以請這些學生做示范，這樣有助于提高學生平時對體育知識的關注程度，發展學生的自主學習能力。

（3）一問多解的拓展。

發展能力指向學生的參與能力、表達能力。一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是學生拓展思維的有效途徑。在體育教學中，由于學會相互討論啟發，思維由集中而發散，由發散而集中，這樣就很容易出現一問多解的精彩局面。如，體育教學中，針對一種游戲，讓學生思考還可以怎么玩，學生往往會說出很多種新方法。以“長江黃河”游戲為例，學生會提出用特殊起動姿勢起跑；跑前要做附加動作；經過簡單運算的“結果”作為追逃信號，等等。再如，“喊數抱團”游戲，以往教學中都是喊幾就是幾個學生在一起結合。筆者在教學中，把規則稍微改了一下，效果不一樣。以往抱團后數的是人的個數，筆者改成抱團后數落地腳的個數，這樣學生就不是簡單地死板地聽數字結合，而是需要動腦筋思考。一開始，學生比較茫然，但經過幾次嘗試后，學生就能總結出相應的結論：喊數字“5”時，這時學生的人數只要不小于3都是可以的，3個人的時候，其中一個人抬起一只腳，4個人的時候其中兩個人各抬起一只腳……但人數超過5個人時，學生又有了新辦法：把多余的人背起來；把腳踩在別人腳上；坐在地上把腳抬起等解決辦法。同一種游戲突然多了幾種方法，或者增加了游戲的強度難度，效果就會有所強化：一是調節了課堂氣氛，提高課堂的和諧度，二是提高學生學習參與合作的能力。

四、結語

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做好充分的課前準備是保證課堂教學質量的基礎。因此，教師要認真分析研究教材，全面理解教材的編寫思路，還要認真研究教法、教學目標、教學重點和學生。教學有法，教無定法。教師要根據教材和學生的特點，以激發學生學習興趣、強化英語綜合能力的培養為目的，對教材進行合理的安排，精心創設語境和實踐活動，設計出較為合理的教學方案，在教學中可以采用任務教學法、情景法、視聽法、全身反應法等進行教學，使教學內容豐富、操作性強，并使學生最大限度地發揮潛能。另外，教師還應該充分利用教學資源、教學用具，運用多媒體輔助英語教學，讓理論化的教學知識更加具體化、形象化，增加課堂容量。教師應根據教學內容，創設情境，采用聽、說、讀、寫、演等多種形式，鼓勵學生積極參與，大膽表達出自己的觀點，從而提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。

二、拓展課堂教學的寬度

在新課改的背景下，教師應該改變傳統課堂教學的模式化和機械化，結合教學內容，采用多種教學方法精心設計教學，為學生在課堂上創設一個豐富多彩的英語環境。在課堂上，教師要將教學內容靈活整合，將培養學生的創新精神和實踐能力滲入到英語學習的全過程，并采取形式多樣的活動，既可以讓學生始終感受到成功的愉悅，增強他們的學習興趣，又可以大大提高學生的學習效率。比如：將閱讀文章改編成故事講述、看圖說話、對話表演，或者把課文編成英文課本劇來表演。在表演過程中，既加深了對課文內容的理解，又鍛煉了學生們的口頭表達能力和表現力。教師可以通過各種小游戲激發學生參與的熱情，讓學生在高高興興的玩樂中輕松學習英語，這樣學生能更好地掌握教師授課內容，課堂也就更具有生命力。

三、保證學生掌握知識的有效性

在課堂教學過程中，教師應該尊重學生的實際認知水平，以尊重學生已有知識經驗為基礎、設計教案。在實際課堂教學時，充分重視學生對知識掌握的實際狀態，根據學生的反應隨時調整教學方案，從學生的實際水平出發，想學生所想，及時對教學進度進行調控，及時調整教學方案。另外，提高課堂教學效率要求教師合理地安排課堂教學實踐的使用率，減少不必要教學環節的時間，多創設小組合作討論等環節，讓學生始終保持著思維活躍，并合理調控課堂教學節奏的變化，通過優化教學時間，使課堂教學內容密度增強，節奏明快，這樣可以保證學生掌握知識的有效性。

四、構建良好的師生關系，創設寬松的課堂氛圍

融洽的師生關系是提高英語教學效率的保證，因為師生關系貫穿整個教育教學過程，并直接關系到教育教學的效果。在英語課堂上，師生關系融洽，教師會贏得學生的尊重和喜愛，可以激發學生的求知欲、學習英語的主動性、自覺性和學習興趣，使學生對英語學習產生積極情感，使教師和學生之間的互動和溝通更加融洽愉悅，這樣各種教學活動就能取得良好的教學效果，為實現課堂有效教學奠定基礎。因此，教師要走進學生的內心世界，了解的心理特點以及他們的興趣愛好，尊重學生，努力尋找每個學生的閃光點，并對學生的點滴進步都加以鼓勵，激發學生努力向上的動力。讓學生有更多表現自己的機會，幫助他們樹立信心。另外，教師還要善于運用自然、恰到好處的動作和神態、富有感召力的語言去吸引學生，贏得學生的尊重和理解，這樣學生就會加倍努力學習英語。這樣，師生關系融洽，課堂氣氛輕松，課堂教學中的教與學的活動就可以得到良好地開展。英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境非常重要。和諧、融洽的師生關系有助于創設寬松和諧的課堂氛圍。教師讓學生把想說的話說出來，并學會接納學生的意見、建議，學生就可以在輕松、自由的心理狀態下學習英語，敢于提問、敢說敢為，自覺學習的熱情高，主動愉快地學習，始終處于積極的情感狀態，這樣課堂教學的效率也就有所提高。因此，構建良好的師生關系，學生對教師的信任度高，就會使學生“親其師，而信其道”，并為學生營造一種民主的、寬容的、積極的課堂氛圍，最大限度地提高教學效果，這對提高課堂教學的有效性起著十分重要的作用和意義。

五、恰當科學的評價，是提高英語課堂教學有效性的保證

在課堂上，學生非常重視教師的評價。學生在學習中得到正面評價，學習成就感就會得到滿足，自信心增強，他們參與課堂活動和語言實踐的積極性提高。相反，如果學生得到負面評價，就會產生消極影響。不僅讓學生難堪、破壞課堂氣氛，而且挫傷學生自尊心，打消學習英語的積極性。因此，課堂上教師應當盡量講正面的話，時刻關注學生學習行為，經常對學生學習上取得的進步和優點進行鼓勵與表揚，并抓住各個時機將自己的關心和期望傳遞給學生。如果學生說錯了或者發音不準，教師也不可指責，應及時指出或加以適當指示，引導學生趨近正確答案，并用激勵性語言都給予鼓勵，讓學生時時充滿自信，因為激勵比批評的效果要好得多。教師在對學生進行評價時，要注意不應吝惜對學生的表揚，表揚不能過于籠統、模糊，而應對學生的優點和進步用準確的、具體的語言給予充分的肯定。教師還可以用肯定的點頭、贊許的微笑等肢體語言，這些都能提升表揚的效果。因此，在課堂上教師對學生恰當科學的評價，是提高英語課堂教學有效性的保證。

六、小結

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（一）教學過程需要樹立“生活地理”的教學概念

地理學科的綜合性十分的強，其中包括了自然、社會等等很多的知識，內容十分的全面，所含的知識覆蓋面也十分的廣。其中很多的知識如果僅以平面去想象立體的空間、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界，這樣是遠遠不夠的。生活中有許多的東西能夠幫助我們去理解地理知識和問題。為此，我們地理教師必須要樹立起“生活地理”的教學概念。我們在平時的教學過程中不能夠過于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中去認識地理，同時還能夠將課堂中的知識在生活中進行運用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉各種信息等。只有有效的將地理知識與生活進行緊密的聯系，才能夠讓學生們更好的感知身邊的地理現象和事物，從而更好的激發他們的學習地理的興趣。

（二）要善于挖掘地理教材中的生活資源

挖掘地理教材中的生活資源是營造生活化的教學氛圍的基礎。教師應善于把握教學內容的核心，勇于突破教科書，從學生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，設置學生生活中常見的情境讓學生探討，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，讓學生在生活中感知、學習、發展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結合鄉土資源。例如在教學《以河流為生命線的地區──長江沿江地帶》時可以在教學中加入一些我們南京相關的知識設計以下的問題：

（1）南京處在長江的什么位置；

（2）長江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢的變化如何，南京又具有什么特殊的特點；

（3）南京的氣候特征如何；

（4）南京有什么特殊的資源；

（5）總結南京有什么優秀的可供利用的資源。如果課上學生們不能夠解決這些問題，就讓學生們課后從其他的途徑進行了解，然后在給出時間進行統一的解決。通過這些問題的穿插，讓同學們更加的了解我們南京的地理特征。

（三）讓學生學會運用生活經驗分析地理問題，提高他們的綜合能力

如今因為社會的發展，外界社會對學生的能力要求越來越高，僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”，但是學生們卻得不到任何能力的提高，他們也很難得到社會的肯定。如今如何提高學生們分析問題、解決問題的能力已經成為所有學科教學中的重中之重，初中地理學科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣，這就要求他們必須要有更高的問題分析與解決能力。所以應該讓學生學會運用生活的經驗去分析，通過生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識，提高個人分析地理問題的能力。例如在講《眾多的人口》的時候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國有多少人，人口多又帶來了什么樣的問題，學生們就會感受到很空洞，因為他們從小就在良好的條件下，對這些根本就沒有什么切實的體會，因此對這些知識即使當時背得滾瓜爛熟，不用多久也會忘記。因此，我們不妨設計以下的一些問題：

（1）我們江寧區有多少人，南京市有多少人，南京全市總面積是多少；

（2）全國像南京這樣的一級城市有多少；

（3）南京的人口增長如何。然后在通過這些問題延伸到全國，這樣就會讓學生們對我國的人口情況有更加清晰的認識。

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【關鍵詞】 課堂提問 問題設置 質疑意識 善于啟發

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。有位教育家曾經說過：“小學教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”事實上，課堂提問是教師整個業務功底，全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。本文僅就小學語文課堂提問談談自己的看法。

1 課堂提問中存在的誤區

1.1 提問到的學生面窄。走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化——反正我的學習不好，老師比喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。

1.2 問題的重復。教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。

1.3 不注意學生對問題的回答。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。

1.4 自問自答。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極容易分散學生注意力的行為。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答問題的邏輯系統，從而使學生消極地對待教學。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發學生或留給學生課后思考。

1.5 不擅長解答學生的提問。學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。

2 課堂提問應注意的方面

有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾點：

2.1 要激發學生的質疑意識，讓學生大膽質疑。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。

2.2 積極提示，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

2.3 要由淺入深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及。

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改革開放以來，中國政府一直加大力度進行教育改革。然而，城市與農村教育質量仍達不到同步。城市教育無論是軟硬件設施還是師資力量或是學生的學習環境已經得到很大的提高，尤其是在英語教學的新教材及教學方法推廣方面。城市的孩子一般在幼兒園時期就會系統地接觸到英語，而農村許多孩子是在進入小學甚至初中后才正式接觸英語，并且大多數農村英語老師沒有專業知識的裝備，學校只是為了進度而教課。不少農村學生進入中學后，由于英語基礎較差，對英語的“聽、說、讀、寫”不能很好地掌握，在英語的學習上比較吃力。因此，改善農村初級中學的英語教學狀況變得十分迫切。

英語語法既是英語學習的難點又是突破口。語法是英語的實際用法,是通過不斷研究、分析、綜合總結出來的。任何人使用英語,都必須依照語法。當然，學英語不是為了學語法,而借助語法來學習英語可以減少學生死記硬背的痛苦,能夠起到事半功倍的效果。不過,很多中國人在英語語法的學習上感到棘手,甚至“談語法而色變”。教師在講授語法時枯燥無味,學生消化得慢不能很好的運用。調查發現，農村初中學生英語語法尤其薄弱，對基本的英語詞性、句型、時態等的掌握仍存在較嚴重問題。這將導致他們在今后的英語學習中困難重重。

現今的課堂上，傳統教學模式仍然占統治地位，老師講授而學生被動接受，教師主要培養學生的應試能力和做題技巧。如何采取有效措施提高農村初級中學學生的英語水平，這些年來，社會各界都在做著不懈努力。以助學案為載體，問題導向學習為核心的教學模式應運而生并引起了廣泛的討論和關注。

助學案依據學科《課程標準》和具體的學習內容制定，以學案為載體，以教師的導學為方法，強調學生進行自主學習、探究性學習，是一種全新的教學手段和方法，突出了學生的主體作用以及教師的主導作用。助學案不同于“導學案”、“講學稿”等以教為主的方式，它可以引導學生根據自身經驗和基礎知識，主動學習，發現問題，解決問題，能夠實現師生合作達成教學目標。

問題導向學習是一種有效的課程模式。在教學中，由教師創設問題情境，學生提出問題，并圍繞提出的問題在師生、生生之間共同探討甚至多次實驗嘗試，最終得出可靠的結論。它旨在讓學生通過主體參與，自己發現知識、掌握并運用知識，從而不斷構建他們新的認知結構，培養他們積極探索和創新的能力。

鑒于農村初級中學學生英語學習的現狀，為促使農村學生英語水平的提高，將以“助學案”為載體，“問題導向學習”為核心的教學模式更好地運用到初中學生的英語教學中是當務之急。

作為教師，我們要首先明確，語法教學的目的不僅僅是為了掌握語法，而是為了更好地提高學生聽、說、讀、寫的能力，最終融入英語語言的實際運用。語法學習是學習一門語言的重要內容，直接影響學生綜合語言能力的形成。教師要從機械的語法講解和讓學生死記硬背的傳統教學方式中解脫出來，將語法教學更好地滲透于聽、說、讀、寫每一個環節中，勇于創新，使語法教學具有趣味性、互動性、實踐性。

一、以助學案為載體，創設語言情境，激發學生研究的欲望

英語課堂教學要求教師以教材為依據。進行語法教學要利用助學案設置模擬情境，并要求學生進行實踐演練。教師要根據初中學生的認知特點，貼近學生運用外語的實際語言環境，設計形象化、真實化的情形，這樣更有利于學生對知識的接收。在教學過程中，教師應設法將學生置身于可理解的語言環境中創設教學情境，例如：可以進行圖片、實物、動畫的展示并通過講解、手勢、圖解等方式教學生體驗，或讓學生進行角色扮演等。

例如，在現在完成時的講解中，教師可以通過一些如開關門窗、實物模擬、黑板上寫字等動作來創造簡單的情景。然后啟發學生通過分析概括，歸納出規則：have（has)+P.P。還可以組織學生進行游戲，讓學生在游戲中運用所學語法知識。例如學習現在進行時可以把主語及主語的動作寫在紙條上，如Jack,playfootball.然后把這張紙條給一個學生，并要求這個學生到講臺上向全班提問WhatisJackdoing?Guess!其他學生舉手提問：IsheWatchingTV/…？如果學生答錯，說：No,heisn’t.答對則說：Yes,heis.接下來教師可以給猜對的學生另一張紙條繼續游戲。教師可以發揮自己的想象力，多做一些類似的游戲，以此調動學生的積極性。

在課堂上，教師必須留給學生獨立思考的時間，讓他們進行觀察和提出問題并思考問題，使學生敢想敢問敢說，這樣可以活躍課堂氣氛，激發他們的研究意識，激活研究的思維。

二、以助學案為載體，優化教與學的課堂教學方式，組織學生模擬備課

目前中國大部分學生學英語依賴于教師，教師通常會在課前歸納好教學內容，學生在課上邊聽邊記。通過調查發現許多學生課前不進行預習導致課堂上一直處于被動接受狀態，影響課堂效率。組織學生模擬備課便是針對學生這一弊病提出的解決方法。

所謂模擬備課，是指在教學開始階段讓學生自己去熟悉整個單元的教學內容，使學生把握課文大意，并了解課文中句與句、段與段之間，乃至每一單元課與課之間的聯系。教師應首先樹立“先學后教”的理念，明白學案要以“學”為中心進行預設，讓學生明白自己要解決學什么以及怎樣學的問題。隨著時代的發展，現在學生的思維反應有別于以往學生，認識能力也有所變化發展。教師應事先深入學生，接觸教材內容。組織學生模擬備課，能使學生整體把握單元內容，在講課時才能思路清晰，印象深刻。

首先是參考資料的準備。教師在計劃本部分內容時，要從學生的角度去感知教材，用初中學生的思維研究教材，要充分考慮到學生在自學過程中可能會遇到的思維問題。除了必備的英語教材，學生還必須參閱一些課外資料和工具書。學生手頭的參考書在數量和質量上參差不齊，所以組織學生模擬備課之前，教師應事先為學生挑選出可供參考的書籍。只有配以一定量的資料，學生才能互相借閱，并像老師一樣在備課中發現學習的重點、難點，從而互相商討高效學習的方法。

其次要優化分組，便于學生分散討論。在我國，英語教學是在非外語環境中進行的，課堂教學往往以班為單位，每班學生人數至少在四十人以上。基于這種情況，可以把學生分成三到四人一組，由其中一人負責本組活動，要求各小組同步活動，互相合作。在進行語法教學時，讓學生根據教學任務，小組成員進行討論并自行擬設相關的語法情境。在課堂開始時，由每一小組先發表一下本組同學對該語法知識的理解和看法，并舉出相關的實例等。

模擬備課方式中，教師可以事先提出預設問題。教師根據學生自己在課程學習中發現的問題以及課堂反饋中生成的問題給出指導，對學生的錯誤予以改正并進行總結。這樣的形式有利于學生自覺搜索出語法規律，加深其對該語法點的理解和掌握。

三、適時激勵評價，養成自主研究的習慣。

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課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。教師要不斷地提高自己的專業知識和素養，要不斷地積累和總結，熟練運用課堂教學的有效策略，就能提高課堂教學的質量，提高學生學習的興趣。

一、師生交流，調動學生的主動性

在真正高效的語文課堂教學上，學生的參與程度是很高的。一些有經驗的教師非常注意調動學生學習的積極性和主動性，引導并教會學生獨立思考，引導并教會學生質疑問難、引導并鼓勵學生發表個人見解。他們會積極參與教學的每個環節，熱烈響應教師的每個要求。而且他們對教學的每個環節都充滿了好奇和興趣，教師可以引導他們參與到教學設計之中來。建立在師生交流基礎上的教學是高效的。

二、情境教學.激發探究興趣

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明：“如果激發出學生的學習興趣，人的積極性可以增加3～4倍。”捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”因此，教師在教學過程中，必須計劃要達到一個什么樣的教學目的，面對課堂教學，也必須從教學需要出發，力創設與教學內容相適應的教學氛圍，引起學生共鳴,從而提高教學效率。教學是師生雙邊活動，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵要看學生掌握了多少知識。小學生天動、好展示，如果能根據課文內容，編排一些適合學生表演的環節，調動學生的學習積極性，是一種最直接、最有效的教學方法，將會起到事半功倍的效果。

如《海底世界》一課著重描寫了海底的景色奇異和物產豐富。課前筆者耐心地制作了課件，搜集了相關的資料，把聲音和圖畫巧妙地組織起來，通過聲音與圖像的融合，為學生創設了形象、直觀的教學情境，使學生不由自主地融入其中。在課堂上，他們被海底世界的奇異景色和豐富的物產，深深地吸引住了。看完后，筆者提問：“你覺得海底是個怎樣的世界？”學生們爭先恐后地要求發表自己的見解，此時課堂氣氛異常活躍。其實，創設課堂情境的方法有許多，只要教師能下功夫在教學中主動、適宜地創設一些靈活有趣、得體有效的教學情境，語文課堂就會活起來，就能誘發學生情感共鳴，調動學生的學習動力，讓學生真正成為學習的主人。

三、因材施教，提高學生水平

受不同生活環境的影響，學生的學習能力總是存在著差異，這在一定程度上給教師的教學帶來了困難，在客觀上制約著教師的教學成效。因為在具體的教學中，教師要面對的是幾十個知識基礎和性格各異的學生，教師如果不從學生的實際出發，而是采用“一刀切”的教學方式，必然導致有些學生跟不上教學，影響到學生的學習進展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”，允許學生采用自己的方法方式去認識問題、解決問題，給學生一個自主學習的舞臺，讓每個學生都可以體驗到成功的喜悅，進而增強學生的學習信心，充分調動學生的主觀能動性，有效地提高小學語文的總體教學水平和質量。這也是素質教育的根本目的。

四、多媒體教學，拓寬學生視野

傳統的語文教學模式是“滿堂灌”，在課堂上教師依靠教材和黑板，主要在講臺上進行教學，雖然說這樣也可以向學生傳達盡可能多的知識，是學生投入其中，但是這種教學模式與現代化的先進的教學媒體相比，差之甚遠。如果教師能夠合理利用多媒體進行教學，結合教材的特點和實際需要，把語言、文字、聲音、圖片和圖像等綜合運用起來，創設多種感官的課堂教學情境，通過鮮明的圖像、逼真的聲音，讓學生沉浸在美妙的情境之中，引起學生思想上的共鳴，能有效地激發學生的學習興趣，調動課堂氣氛和節奏，以提高課堂實效。例如，筆者在講授《驚弓之鳥》一課時，學生對只拉弓不射箭就把大雁射下來感到迷惑不解。于是，筆者就通過多媒體把這一情境展示給學生，把有聲的圖像播放給學生，通過多種感官，學生能夠合情合理地進行判斷與推測，受傷的大雁悲慘的叫聲，聽到拉弓后的振翅欲飛以及傷口裂開后摔落在地上。他們深切地感受了“驚弓之鳥”處境，這樣通過多媒體教學很好地激發了學生學習的興趣。

五、多讀課外讀物，拓寬知識面

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”等名詩名句都為我們說明了多讀書的好處。因此，在語文教學中，教師應積極鼓勵學生多讀課外讀物，培養他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。語文教師應教給學生正確閱讀的方法，并努力為學生創造有利條件，給他們一定的時間和空間去閱讀。例如，在教室里設一個圖書架，方便學生閱讀;也可以每周舉行一次讀書交流活動，鼓勵學生多做讀書筆記，積極交流讀書感受。長此以往，學生閱讀能力和寫作水平就會有很大的提高，語文的學習能力也一定會有顯著提高。這種方法還有利于培養學生良好的讀書習慣，有利于拓寬學生的知識面以及對知識的積累。

六、促進合作交流，提高學生水平

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一、提高小學語文課堂教學趣味性的意義

在傳統的語文教學模式中，教師的教學方法和教學手段的可選擇性往往較少，多數教師每天的課堂教學流程重復無味，課堂教學刻板無聊，再加上小學語文內容較為繁雜，小學生的自制力和學習主動性較差，這導致學生在課堂上的效率非常低，注意力無法進行集中，長期以往，學生對語文學習的興趣下降，學習主動性變差，學習效果也會變得更加不盡如人意。不僅如此，成績差的打擊還有可能造成學生心理上對語文學習的抵觸，失去了學習的信心，逐漸變得厭學、害怕學習，由此形成一個惡性循環。而提高小學語文課堂教學的趣味性，則能夠有效地將學生的注意力拉回課堂，讓學生重新認識語文，改變對學習枯燥乏味、單調無聊的刻板印象，引導學生在放松、愉快的環境中學習知識理解知識，轉變傳統的教育教學模式，全方位培養學生的語文能力和綜合素質，還可以有效改正學生的學習習慣，最終達到提高課堂效率，優化課堂效果的最終目標。

二、提高小學語文課堂教學趣味性的手段

社會經濟的不斷發展，對教育行業和人才培養提出了更高的要求，為了應對新的社會環境和就業環境，國家開始大力推進教育現代化改革并推行新課標改革，各學校也紛紛響應并開展教育教學模式的轉型升級，堅持學生在課堂上的主人公地位逐漸成為教學核心。在小學語文的教學中，小學生由于年齡較小，課堂注意力不容易集中，這導致小學語文教育的難度較大，課堂效率往往非常低，所以教師必須認真考慮如何提高小學語文課堂教學的趣味性，從而保證課堂效率，維護教學成果，為學生語文學習習慣的養成打下良好的基礎。

（一）運用多媒體教學，豐富教學手段在小學語文課堂的教學過程中，教師要學會充分運用現有的教學資源，讓教學工具和資源充分發揮自己的教學效能，幫助教師進行更高效率的課堂教學。多媒體工具作為當今信息技術發展與教育行業結合的現代化產物，在進行課堂教學時具有相當高的靈活性，教師可以利用多媒體工具制作一些語文課程的相關課件，在課件中添加合適的音樂和圖片，改變傳統課堂只專注于課本的枯燥無聊，讓學生在課堂中對知識的體會更加立體化，通過圖片、視頻和音樂對課程內容進行進一步的理解，使學生在舒緩的氣氛中不知不覺接受知識，從而充分吸引學生的注意力，利用學生的好奇心來彌補傳統教育的缺陷。

（二）創建輕松的課堂教學氣氛良好的課堂效果離不開輕松愉悅的課堂氣氛，一個活潑放松的課堂氣氛能夠讓學生自然的融入課堂，與教師進行互動，給與學生一種不知不覺的沉浸感。所以，小學語文教師要注重課堂教學氣氛的建設，在進行課堂教學時，要學會用輕快愉悅、幽默風趣的語言，引導學生對自己的話題充滿好奇和新鮮感，嘗試將一些生活中的小例子或小故事與課程內容相結合，充分吸引學生，引起學生的好奇，讓學生想要知道，愿意知道，主動表達想知道的意愿，從而讓課堂進入一種爭先與教師進行互動的氣氛，挑起學生的主動性。另外，教師也可以嘗試開展小組討論，引導同學與同學之間進行互動，根據課堂內容和問題擬定討論題目，交換意見得出答案，讓學生們進行思維碰撞，激發學生的求知欲和學習積極性，以此來營造一種良好的、活潑的、積極的、放松的教學氣氛，讓學生們學會主動思考并樂于思考，培養良好的思維邏輯能力，鍛煉學生的自主探索能力，提高學生的學習興趣。

（三）開展情境式教學，豐富教學方法情境教學法是一種趣味性與創新性兼并的先進教學方法，即教師可以根據課文內容開展一些情境式表演或情境式氛圍建造的課堂活動，讓學生們在表演中充分體會和理解文章中人物的形象、性格及感受，從而對課本知識進行深入掌握，提高學生對知識的記憶，讓學生在愉快的游戲和小活動里學習知識。教師還可以利用多媒體工具進行氣氛的構建，讓學生們身臨其境的感受課文中描述的環境，設身處地的展現立體化人物風采，讓語文的魅力在學生的表演中得以體現，讓學生在趣味中學習語文，在愉快中愛上語文，這既能夠讓學生對課文內容進行深刻理解，鞏固學習成果，又能夠提高學生的學習興趣，釋放學生的學習壓力，讓學生自然集中注意力于課堂，實在是一舉多得。

（四）課上課后相結合，多鼓勵多交流想要獲得課堂教學上的成功，不能只關注于課上，還應當注重課前的準備工作和課后的完善工作，一門課程的趣味性，往往與此門課程的教師有關，而每一堂有趣的小學語文課堂，背后一定都凝聚了充分的課前準備和課后完善工作。在日常的教學工作中，教師應當注重課后的教學評價和交流，只有當教師積極地對待每一位學生，認真批改學生的作業，用新穎的方式給予學生評語，在日常中幽默風趣的回答學生的問題，重視鼓勵學生和激勵學生，學生才會有良好的學習動力，才更能夠接受教師的意見和建議，重拾對語文學習的興趣，從而充分對自己目前的學習狀況進行了解和剖析，認清了自己的學習情況，學生自然就會有目標的進行下一步的學習，對學習的熱情提高了，最后的學習效率必然也會有所提升。

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信息技術的迅速發展推動了我國高校教育教學技術的不斷進步。從帶著手寫的教案站在講臺上授課到使用電子課件坐在操作臺后演示授課，從“黑板加粉筆”到“投影加電腦”的教學模式，筆者在從事大學英語教學工作的十多年間，親身體驗和見證了多媒體設備在大學課堂教學中驚人的應用和推廣速度。誠然，多媒體教學手段在大學英語課堂教學中的優勢令眾多從事大學英語教學的高校教師為之感到欣喜，而在筆者近年來的教學實踐中，觀察發現的一些問題也同樣讓人擔憂。

1 多媒體在課堂教學的優勢

1.1 豐富課堂教學，提高教學效率

“多媒體教學過程，就是教師在計算機多媒體教學環境下，采用適當的教學方法，向學生傳播教學內容并接收學生的信息反饋，將教與學有機結合起來的過程。”現代多媒體教學技術，具有靈活性、適用性和豐富的表現力等特點。將多媒體教學設備運用到大學英語課堂上，可以在豐富教學形式，提高教學質量和效率、開辟新的教學模式、滿足個別化學習的需要等方面發揮積極的作用。首先，現代技術為教學提供了多種可供選擇的媒體。這些現代教學媒體主要通過聲音、畫面等直觀地呈現教學內容，豐富了教學內容的表現形式，它們可以將英語教學中聽說讀寫四個基本環節有機結合在一起，使課堂變得生動、形象、直觀、使教學更加生動。這種新穎的課堂教學形式不僅能激發學生的好奇心和求知欲，還有助于調動學生的聽覺、視覺器官都參與課堂活動，能使學生增加感知深度，更加容易理解所學內容，從而加深印象，強化記憶。因此，當集先進技術和表現形式于一身的多種媒體應用到大學英語教學中時，其在創造豐富的教學形式，調動學生的積極性，提高課堂效果上的優勢，是傳統教學無法比擬的。其次，借助電腦、投影器、音響、語音實驗室等設備，大學英語課程既可以實現大班教學，也可以進行小組討論甚至是教師與學生的直接對話，同時通過校園網絡構建的英語學習平臺，更進一步開通了教學交流渠道，使師生能夠隨時通過學習平臺留言答疑、分享心得。可以說，多媒體教學方式靈活，適用廣泛，對學與教來說，無論是集體的，小組的，還是個人的，都可打破時間、空間的限制，隨時隨地為學與教提供便利。

1.2 使教師從繁重的勞動中解脫出來

在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠教師、教科書、黑板和粉筆來完成。現代多媒體教學技術在大學英語課堂上的應用，不僅提高了教學質量和教學效果，還使教師從繁重的重復性勞動中解放出來。通過電腦和投影設備的使用，教師不但擺脫了因為上課板書、擦黑板而被粉筆灰弄得蓬頭垢面的窘境，而且還節省了繁瑣費時的板書時間，使得英語課堂節奏變得更為緊湊，講解更為清晰明了，從而達到提高課堂教學效率的效果。不僅如此，通過收集英語資料和素材、制作多媒體教學課件、利用網絡輔助教學，教師的重復性體力勞動就會減輕。特別是近兩年來微課這一新型教學模式在大學英語課堂上的應用，使學生能夠通過校園網絡學習平臺進行自主學習，更是大大降低了教師在課堂上對每一個新單詞和語法知識點的重復講解和操練頻率。而在以計算機等多媒體手段輔助下營造的語言教學環境中，教師卻可以利用更多寶貴的課堂教學時間來引導學生進行聽、說、讀、譯等語言訓練，從而真正實現“以教師為中心”到“以學生為中心”教學模式的轉變，培養和提高學生的英語自主學習能力和綜合運用能力。另一方面，教師可以有更多的精力來研究、鑒定學生在學習過程中遇到的新情況、新問題，并通過教師的自我再高提，在校園網絡學習平臺的輔助下及時為學生解決問題。

2 多媒體在課堂教學中的問題

大學英語教師在享受多媒體技術為課堂教學帶來便利的同時，也應注意到因其本身的局限性和教師對其利用不當而帶來的一系列問題。

2.1 傳統教學觀念阻礙有效的多媒體教學

英語多媒體教學方式，對任課教師來說是一種嶄新的考驗。雖然多媒體教學已經普遍應用到大學英語課堂中，但是傳統的教學觀念仍然是阻礙大學英語教師有效進行多媒體教學的一個重要原因。受傳統教學觀念的影響，有些老師教學觀念相對落后，不愿意主動更新知識，仍然堅持以教師為中心的“滿堂灌”式傳統教學，教學手段陳舊。這些老師往往很少花心思制作多媒體教學課件，而只是把多媒體當作傳統教學的附屬物，使多媒體設備成為“電子黑板”和“語音視頻播放器”。這樣形式呆板沉悶的課堂教學，往往容易使得學生喪失課堂學習的興趣和積極性，從而限制了多媒體的優勢作用在英語教學中的發揮和體現。

2.2 過度依賴多媒體影響教學效果

筆者在自身的教學實踐以及與同事同行的交流中發現，教師，特別是年輕的教師在大學英語課堂教學中容易出現的另一個問題是過度依賴多媒體。多媒體技術確實通過圖像、音頻等方式極大地豐富了教學，也為教師提供了海量的英語語言素材，但是過多的信息量反而會使教師在制作教學課件時難以取舍，尤其是缺少實踐經驗的青年教師，總恨不得把所有的知識都放在課件上給學生展示。殊不知，多媒體的使用使課堂上信息量成倍的增加，卻也使教學容量過大，容易造成學生無法吸收的問題。在大學英語課堂上，有的教師會用各種聲音和視頻吸引學生的興趣。但是過多的信息輸入會給學生帶來視覺疲勞，學生沒有時間對課件內容做出反應，沒有時間做筆記，甚至會忽視教學的重點和對基礎知識的掌握。而由于課件播放方便，教師會提前把所有的知識點放到課件上，在課堂上直接播放，這樣的上課方式，忽視了課堂教學的互動性，也忽略了英語學習的真正目的，教師變成了演示教學課件的“操作員”，而學生則成了“看課”的觀眾。

2.3 缺乏多媒體操作知識影響教學質量

教師所掌握的多媒體知識直接影響大學英語課堂的教學質量。很多教師，尤其是年齡較大的老師，由于缺乏多媒體課件制作知識，在備課時無法將授課知識與課件有機地結合，往往只是把知識點簡單地在課件中羅列出來。這樣的上課方式，也只是使教學課件變成“電子黑板”，無法真正發揮多媒體在課堂教學中的積極作用。另外，缺乏多媒體課件制作知識造成的另一個問題是課件的質量。大學英語作為一門公共課程具有一定普遍性，因此近年來不光許多課本的教師用書會隨書配備錄有成品課件的光盤，網上還能找到不少不同高校教師分享的教學課件，甚至還有我校大學英語教學部每學年組織教師們集體備課而制作的課件，制作教學課件的素材不可謂不豐富。面對現成的課件，有些教師并不是在此基礎上根據學生的具體情況進行增加、刪減和修改，而是發揚“拿來主義精神”，直接照搬到課堂上使用，雖然省去了自身制作課件的麻煩，卻忘記了因材施教的真諦，教學效果也令人質疑。再有，由于缺乏多媒體設備操作的知識，教師在使用過程中不時地出現一些操作問題，而求助于專業操作維修人員往往導致課堂教學中斷。當發生這種情況時，不僅教師的教學思路會被打斷，學生的注意力也會分散，學習興致也會很快消失。

3 結語

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（一）錄音機教學，激發學生的學習興趣

人類的聲音是信息的傳輸，其在人際溝通中是表達情感的重要手段。例如，在教學《我的戰友》這一課時，教師可以先讓學生讀課文，然后放錄音給學生聽。隨著錄音的播放，學生能感受到作者情感的涌動，使得民族自豪感逐漸增加，并會從心底認可崇高的精神以及理解堅持以鐵的紀律約束自己。同時，學生會受到深深的感動，從而激發起學生對英雄的崇敬。在教學過程中，我充分發揮示范作用的錄音，讓學生安靜地聽朗讀，然后試著讀，真正體現古人所說的“書讀百遍，其義自見”。然后，教師可通過教學，在對課本內容進行進一步的分析基礎上，激發學生的學習興趣，使他們渴望學習新知識。

（二）投影教學，提高學生的學習興趣

投影教學是語文課堂教學的重要組成部分，如果使用得當，可以收到良好的教學效果。例如，在語文課堂教學《桂林山水》這一課時，學生無法通過圖像的對比理解課文的意義。因此，在教學過程中，教師給學生投影波瀾壯闊的海，并根據課文對西湖和漓江進行比較。這樣，通過對漓江山水的觀察，學生愛國的情感就能被激發起來。同時，學生對山的威嚴以及水的秀美有了進一步的認識。這樣，不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生的思維得到了發展，收到了良好的課堂教學效果。

（三）電視教材的使用，提高學生的學習興趣

電視教學的優點是形象、生動，它能真實地呈現各種不同的教學情況，具有廣泛的表現力和感染力。例如，在教學《飛奪瀘定橋》一課時，教師可引導學生學習課文內容，并為學生播放“飛奪瀘定橋”的視頻。然后，教師引導學生去看驚心動魄的戰斗場面的視頻演示。隨后，教師提出問題：“為什么戰士飛奪瀘定橋？”根據文章內容，學生舉手回答：“一個是‘飛’是需要時間的速度，必須在敵人的增援部隊前趕到瀘定橋；二是‘奪’是不管風浪，不顧鐵鏈，冒著敵人的子彈，積極消滅敵人，并沖到岸邊。”然后，在教師引導下，學生可以深入了解戰士“飛奪”的危險，使學生為戰士的英勇、不怕犧牲、堅忍不拔的革命精神所深深感染。在這種教學方式中，教師可以進一步激發學生的學習興趣，加深學生對課文內容以及結構的理解，就能獲得良好的教學效果。

二、從教學觀念上看

（一）學會質疑問題，積極探索

“學起于思，思源于疑。”從提出問題到解決問題的教學是思維訓練的基本方法。學生問自己，能從根本上改變學生時刻等待教師來傳授知識的過度依賴心理，使學生由被動的接受者變為主動的學習者。在出現問題后，學生能夠進行小組討論。上課時間學生解決這些問題，可使更多的學生學會實踐，提高思維能力、分析能力、綜合能力、理解能力以及獨立閱讀能力。在教學過程中，我們可以利用計算機隨機輸入學生課堂上提出的疑問，并顯示在大屏幕上，然后讓每一個學生參與到小組討論。最后的問題答案，學生將以報告的形式將解決的問題報告給教師。在這種方式中，現代教育技術在學科教學中的使用，會改變固有模式的課堂，發揮學生的主體作用。

（二）創設情境，再現場景

目前，我省語文教科書語言培訓將思想道德教育作為一個整體，通過文本的研究，不僅可以提高學生的認識和理解語言的能力，還可以培養學生優良的素質和感情。教師利用視聽手段創造出各種情景，可以很好地完成這個任務。如教學《小燕子》這一課時，教師可將文字通過多媒體顯示在大屏幕上。如“天空皎潔無比的蔚藍色，只有幾件薄紗似的輕云，平放在空中，像一個女孩，穿著漂亮的藍色的夏季服裝，和衣領周圍絕輕細的白色圍巾”等如此生動、美麗的句子和段落、內容以及要點可以閃爍，并可以給出下劃線，改變顏色或形狀動畫的設置，如果有必要，還可以閱讀。在這種方式中，不僅可以建立雙向聯系，將語言在學生心中留下深刻的印象。而且，學生面對屏幕有針對性的段落積極思維，可以培養學生思維的準確性與嚴謹性。

（三）激發興趣，學會觀察感知

在傳統的教學中，由于時間和空間的限制，一些事情以及和教學內容相關的現象，學生看不到，并且是難以解決的問題。通過多媒體教學，可以讓這些看不到、摸不著的事物變得直觀、具體，成為感性材料，使學生有身臨其境的感覺。學生通過觀察，就能激發學習興趣，加深了對課文的理解。例如，學習《蘇州園林》這一課時，我讓學生根據自己的創意對學校花園進行設計。學生設計了許多別出心裁的作品。我選擇一些進行了展示。通過展覽，學生不僅理解了課文而且表現出更濃厚的興趣。其他書面練習，也可以采用實物展示的方式。

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一、教師的課堂提問

（一）教師進行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，要想讓學生積極地參與課堂教學，課堂氣氛活躍，教學目標明確，離不開教師的提問。“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者”。我覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在上課時思想開小差的現象，也就是“思維缺席”。即使比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問尤其必要。教師的提問可以盡量避免學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現，活躍課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果，克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。

（二）教師的提問應遵循的原則

1.普遍性與代表性

一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，激發學生的學習興趣，體現師生互動課堂教學方式。但這種師生互動，在大多數時間成了“亂動”或“不動”，合作學習已然變形。因此在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產生很好的示范與帶動作用，能提高學生的思維水平。

2.計劃性與靈活性

教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

3.和諧性

和諧性，是保證課堂提問順利進行的必要條件。課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要，教師提問的態度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂于回答問題；教師要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發表不同的意見，而且對有獨到見解的同學要給予肯定，和諧性很好的課堂教學，可以達到良好的課堂教學效果。

二、學生的課堂提問

教學過程中僅僅有教師提問是不夠的，目前的課堂教學提倡師生對話、師生互動。為創造良好的課堂學習氣氛、激發學生的創造性思維、體現素質教育的要求，課堂教學過程中不能缺少學生的提問。許多課堂教學中沒有學生提問，或者有的教師意識到了要有學生的提問，卻不能將“生問師答”“生問生答”落到實處。

（一）學生提問后教師應持的態度

教師要特別注重對學生提問和質疑的態度，教師如果是為了維護自己的課堂說話權威，不讓同學提出與自己不同的觀點，這種做法是嚴重錯誤的，此舉會扼殺學生的創新思維和求異思維，久而久之學生的思維便會僵化，課堂氣氛會壓抑而沉悶。學生的問題或觀點再不成熟，畢竟他思考了，代表了他對某一問題的看法。因此要讓學生敢于提問題，敢于對某個問題或教師的觀點質疑，這樣可以有效活躍課堂氣氛。有的同學所提出的問題可能會給教師一個意外的驚喜，也許是教師過去未曾發現的，這樣有利于教師在下一輪教學過程中加以改進。

（二）學生提不出問題時教師應該采取的措施

教師不僅是課堂學習活動的組織者和引導者，還充當著學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者、學生學習活動的激勵者的角色。要讓學生在課堂上能提出許多高水平的問題，教師必須在課前對學生提出嚴格要求，學生對課文熟悉，然后才能發現問題。學生想提問題而提不出，也就是說他發現不了問題，這時教師應該怎么辦？這個問題一直被許多研究者所關注，我認為應該采取如下措施：大家都提不出問題時，教師要激發學生提問可以采用點撥法，自己先向學生提出一些重點和中心問題，來激發學生去發現問題。有些優秀的學生是可以提出問題的，可以讓這些學生先提，這對提不出問題的學生也是一種激勵。要讓學生能夠從無疑處生疑，教師就需要平時有意識地對學生進行這方面素質的培養。

（三）學生的提問方式和教師對問題的處理方式

學生在課堂上的提問方式是多種多樣的，可以直接舉手提問，也可以寫在紙上進行提問。教師對問題的處理方式也可以有多種，大致可歸納為以下幾種：對于難以回答的問題，讓同學們進行小組討論，選代表發言，教師對多個同學的發言作總結歸納；對于一般的問題，為節省課堂時間，可以直接回答；對于寫在紙上的問題，教師要進行篩選，選具有代表性的問題，進行課堂討論或自己作答。畢竟一堂課只有四十五分鐘，教師不可能每個問題都作答。