教育心理學重點知識總結范文

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關鍵詞：中職；幼兒教育心理學；思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-020-01

幼兒教育心理學課程是中職課程體系的重要內容，但就目前的教學情境來看，教學情境不容樂觀。主要表現在學生缺乏學習興趣，厭學、怕學的學生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學課程與其他學科相比，具有一定的抽象性、理論性。學生對課程對象―幼兒缺乏實際的研究，造成了教學內容毫無根據可言。學生缺乏與幼兒接觸和相處的經歷，對幼兒身心變化規(guī)律了解不甚了解，對理解所學的教學內容存在一定的難度。筆者結合多年來的教學經驗，從設置活動情境，激發(fā)學生學習興趣；優(yōu)化教學方法，實施項目教學法；拓展教材內容，豐富知識儲備量；創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實效等方面，淺析了中職幼兒教學心理學課程教學。

一、設置活動情境，激發(fā)學生學習興趣

美國心理學家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”教學過程是一種典型的師生雙向活動過程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學生如何學。一個成功的教學過程，在相當程度上取決于教師的教學活動能否調動學生學習的主動性和積極性，即學生能否以主體角色參與學習，把自身蘊藏的巨大學習潛能開發(fā)出來，這在職業(yè)中學的課堂教學過程中顯得尤其重要。眾所周知，職業(yè)中學的學生由于自身的特點，在學習的自覺性和主動性方面，和普通中學的學生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學》這門課的教學過程中，應充分挖掘教材內容，結合學生的實際情況，設置活動情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的學習積極性和自覺性。

二、優(yōu)化教學方法，實施項目教學法

一個項目的過程包括設定目標、實施方案、評估和反饋教學過程中的項目教學法，需要學生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學生進行咨詢與指導，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學生劃分成小組，六人一組。

1、第一步，由組成員分析項目的任務，利用各種方法收集相關信息，每個小組還要根據成員自身能力確定項目的目標，有的學生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務的要求，對任務有初步了解，還可以到幼兒園內選好目標。

2、第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務，制定任務計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標；活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式；選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。

3、第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發(fā)現社會退縮幼兒干預中的問題，幼兒在游戲內外的表現會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學生可以在教師的引導下，從象征性維度分析角色游戲、構造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.

4、第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質量和效果，主要有自我評價和他人評價；共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關系；對幼兒問題調查、矯正訓練等經驗進行總結，提出改進意見。

三、拓展教材內容，豐富知識儲備量

課堂教學內容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內容與實際相結合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓練這一內容時，教師通常會采用講授的方法向學生介紹感覺統(tǒng)合訓練的研究者、研究內容、統(tǒng)合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統(tǒng)合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以直觀地學到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實效

《幼兒教育心理學》課時少，內容多，部分學生沒有興趣學習，甚至不學，要想改變這種狀況，變學生厭學為愿學，改革課外作業(yè)方式也是很重要的舉措之一。傳統(tǒng)的作業(yè)是布置課后練習題，學生抄來抄去，意義不大。于是，教學過程中增加了兩種作業(yè)形式。一是手抄報作業(yè)。即每學一章的內容，讓學生把重點知識、疑難問題以及從報刊雜志上查閱的幼兒教育心理學知識做成手抄報，定期展評。這一做法，不僅能鍛煉學生的總結歸納能力，鞏固學生所學知識，還能培養(yǎng)學生繪畫、書寫、排版等能力。二是要求學生課下查找井背誦幼兒教育心理學案例、故事。每次課前讓2-3位學生到講臺上或講或演案例、故事，其他同學總結點評，有效提升了學生的語言表達能力和思維能力。筆者教過的一位同學平時不愛說話，第一次上臺講述案例時，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說不出話，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學們用掌聲鼓勵了她。自那次之后，這位同學上臺交流時逐步大方起來，畢業(yè)后還去了一家知名度較高的幼兒園。

參考文獻：

[1] 馬軍康.《幼兒教育心理學》課堂教學的思考[J].吉林教育.2013（14）

[2] 鄧宗君.探討中職幼兒教育心理學課程教學[J].新課程（上）. 2014（12）

[3] 鄧宗君.探討中職幼兒教育心理學課程教學[J].新課程（上）. 2014（12）

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【摘要】健全學生人格，培育學習自主性，樹立主體意識是學生學會學習的前提；積累經驗，擴大知識背景，是學生學會學習的基礎；在廣泛的不同教學內容中，進行遷移教學，是指導學生學會學習的關鍵；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)創(chuàng)造能力，是指導學生學會學習的核心；學會應用知識去分析和解決問題，是學會學習的歸宿。

教育心理學研究表明，任何知識的學習過程都包含著一系列復雜的心理活動，學習效果如何，與這些心理活動的發(fā)展水平有關。師生教與學的雙邊活動只有符合教育心理規(guī)律，才能獲得良好的教學效果。

那么，化學教學中如何依據教育心理規(guī)律，指導學生學會學習呢？

一、為自主而育——學生學會學習的前提

教育心理學指出，“學習處于被動狀態(tài)，依賴性強，還是主動積極、獨立性強，它在較大程度上制約了學習的成效。”可見，健全學生人格，培育學習自主性，樹立主體意識是學生學習的前提。

1、激發(fā)主動性，消除被動狀態(tài)。學習主動性是學習動機的外部表現，是推動學生進行學習的內部動力，是學習的首要條件。激發(fā)主動性，可以側重于下面幾點：強化學習目的教育，把學好化學與其在社會、生活中的重要作用結合起來，激發(fā)間接動機；講究導語藝術，巧設懸念，組織討論，開放實驗室，激發(fā)探究興趣；采用目標教學，在講新課前提出學習目標，并闡明將要學習的內容在本章甚至本冊教材中的地位乃至對將來學習的影響及其用途，激發(fā)求知欲。

2、培養(yǎng)獨立性，消除依賴習慣。獨立性是學生主體地位的核心特征，從個性發(fā)展來說，學習是一個從依賴走向獨立的過程。在這個過程中，教師只能引導而不能代替學生由依賴向獨立轉化。因此，教師要注意引導學生閱讀教材，勤于思考，勇于質疑，養(yǎng)成遇到問題要先思后問，問后多思的良好習慣，教學過程中，做到精講精練，善于啟發(fā)，注重培養(yǎng)學生遷移應用知識解決問題的能力，課后輔導要得法，對學生自主校對或互相校對作業(yè)，培養(yǎng)學生的獨立性，讓學生自主地完成轉化過程。

3、鍛煉堅韌性，消除脆弱心態(tài)。在自主學習過程中處處充滿困難和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困難就畏懼、沮喪、退縮、逃避，學習也就半途而廢。化學教學中應注意遇到困難的時候（如化學用語的記憶及運用），及時鼓勵學生克服畏難情緒，并指導學生運用適當方法，采用分散記憶，聯(lián)想記憶，做到符號、名稱、實物及現象等的相互同一，賦予抽象符號一些生動形象內容，多寫多用，直到完成任務為止，從而鍛煉學生的堅韌性，消除脆弱心態(tài)，為自主學習鋪平道路。

二、為積累而讀——學生學會學習的基礎

教育心理學指出，學習的目的是為了遷移與應用，而遷移與應用是以經驗為基礎的，“如果學生的經驗不足以掌握某一原則，他的經驗背景就必須擴大。”只有積累的經驗越豐富，遷移和應用才越有可能實現，而閱讀、實驗是學生獲取知識的重要手段。因此，引導學生多閱讀課本及參考資料，多做實驗，多做多練，讀中悟法，練中鞏固，實驗中驗證，積累解題經驗，擴大知識背景，是學生學會學習的基礎。

1、抽象，使知識概括化。只有一個人對他的經驗進行了概括，才可以完成從一種情景到另一種情景的遷移，才能做到活學活用，融會貫通。化學教學應在學生理解教材內容的基礎上，引導他們用比較法、歸納推理法、聯(lián)想法、從實驗中認識問題等方法。在感性認識的基礎上抽象概括出基本的規(guī)律和解題方法。如學了氧氣、氫氣的實驗室制法后，引導學生對比制取兩中氣體的反應原理，反應裝置及收集方法，可概括出如下規(guī)律：凡固體與固體在加熱條件下反應制氣體，都可用制氧氣的反應裝置；固體與液體在常溫下反應制氣體，都可用制氫氣的反應裝置，進一步總結出：反應原理決定反應裝置，氣體性質決定收集方法這一原則，為學習實驗室制取其他氣體作好了知識遷移準備。

2、例證，使知識具體化。心理學研究表明，如果只用一個例子來解釋原則本身，學生就可能認為只有這個例子適用于這個原則，其他結果就只有很少的遷移效果。舉一個很簡單的例子，有些同學只知道空氣是混合物，當問到由金剛石和石墨組成的物質是否混合物時就不知道了。這除了沒有理解或不完全理解概念的原因外，其中還有一個很重要的原因就是用來解釋“混合物”這一概念的例子太少的緣故。因此，化學教學應注意引導學生在學習新知識時，聯(lián)系新知識去印證已學的概念或一概括出來的規(guī)律與方法，使概括化的知識返回到具體實踐中去，以求加深、加寬對各種事物的認識，為遷移奠定基礎。值得一提的是，為積累而讀不應機械重復，應根據保持與遺忘規(guī)律，采用科學合理的記憶方式（集中記憶與分散記憶相結合、部分記憶與整體記憶相結合、形象記憶與抽象記憶相結合），在“正確理解”與“高效保持”的前提下，實現知識經驗的厚積。

三、為遷移而教——學生學會學習的關鍵

學生的學習不應僅僅是個別精選出來的教材，而是學習如何把它更有效地遷移到其他有關的學習中去。然而遷移不是自動的，所獲得的知識、方法和技能本身，并不能保證它們在任何時候都能得到遷移。只有在廣泛的不同內容的教學中，慎重地進行遷移教學，學生才會使已理解掌握的知識與方法得到廣泛的遷移。這是指導學生學會學習的關鍵。

1、分析，使知識類化。桑代克的相同要素論指出：“只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的改變才能改變另一種機能。”但是，即使兩種情境之間有同一性，還不能保證遷移的出現。只有這個同一性被學生所感知，對他有清楚的認識，遷移才能有可能實現。因此，化學教學中（不管是新授課還是復習課、練習課）應引導學生對新出現的知識或習題進行分析，再與已有的知識或經驗進行比較，找出新舊知識的相同點（如二氧化碳與氫氣的實驗室制法的相同點在反應原理上都是固體與液體反應，所以反應裝置相同）以便找到相應知識的關聯(lián)點，把新知識納入已有的知識系統(tǒng)中，使新知識類化，使知識遷移。

2、聯(lián)想，使舊知識再現。聯(lián)想是在頭腦中由一件事物想到另一件事物的心理活動。教學中要注意指導學生通過接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想和類屬聯(lián)想，找出事物之間的聯(lián)系和關系，再現同類事物的有關知識，使在某一情景中學到的知識能遷移到新的情景中。比如，教學氫氣的物理性質要讓學生回憶氧氣的物理性質，教學一氧化碳的化學性質要讓學生回憶氫氣和炭單質的化學性質……，由舊促新，促進遷移。

3、頓悟，使舊知識遷移。格式塔關系理論指出：“頓悟關系是獲得遷移的一般訓練的真正手段。”教學中應注意訓練學生憑借著經驗去捕捉瞬間即逝的“靈感”，選擇某一概念或原理去解釋某一現象，或解決某一問題，使已學知識遷移到新學內容或新的問題中。

四、為創(chuàng)造而導——學生學會學習的核心

學生的學習雖然說主要是通過模仿來掌握前人積累起來的知識經驗，但是這些人類發(fā)現的成果，對于學生來說畢竟是新穎生疏的。學生每獲得點滴知識，都必須在模仿中經歷前人的創(chuàng)造之路，而且只有創(chuàng)造性高、創(chuàng)造力強的人，才會高效地遷移應用有關知識去解決新問題。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，開發(fā)創(chuàng)造能力，是指導學生學會學習的核心。

1、提問指導法，練思維廣度。化學教學中，僅是單純的教師精心設計問題學生圍繞問題尋找所謂的正確答案的做法是不夠的，應注意引導學生在自主閱讀中模仿課文的練習題目，抓住重點知識，多方面、多角度提出問題并相互質疑問難，訓練思維的深度和廣度。

2、導思考方法，練思維靈活性。如：指導學生從不同層次、不同側面去認識同一物質及其屬性，訓練發(fā)散思維；指導學生從多種物質及其屬性可能具有的相似性的思考進行思維集中訓練，指導學生從結論出發(fā)思考解決問題，訓練逆向思維，訓練思維的靈活性等等。

3、導提要方法，練邏輯思維。化學教學可以引導學生編擬實驗步驟、實驗方案等方法，訓練思維的邏輯性。

4、導評價方法，練思維批判性。化學教學中可以引導學生對實驗方案的優(yōu)劣、解題方法的繁間以及學生答題的正誤進行評價，訓練學生思維的批判性。

5、導想象方法，練思維的獨創(chuàng)性。如：針對有些學生易把氧氣具有助燃性誤記為可燃性，引導學生想象如果氧氣可以燃燒，將會出現怎樣的后果？又如，在實驗過程中，針對某一裝置引導學生想象，如果不要這一裝置將會出現什么結果？或加上某一裝置是否更合理等，啟發(fā)學生大膽想象，訓練思維的獨創(chuàng)性。

注意學習方法的指導和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，必將使學生由模仿走向創(chuàng)造，學會自主學習。

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關鍵詞：化學教學；探究式教學；實踐；思考

新一輪課程改革的重要任務就是改變課堂上教師單純灌輸、學生被動接受知識的教學方式，創(chuàng)建學生主動學習、全面發(fā)展的科學教學方式。這意味著教師要在探究式教學中作深入的研究，更好地遵循“以學生為本，一切為了學生的發(fā)展”的課改理念，把學生置于一個動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，激勵學生積極思維，使他們在有限的時間里能獲得更多的知識。本文對探究式課堂教學策略的應用做了初步探討，現將筆者的認識介紹一下。

一、對探究式教學的認識

1.探究式教學的理念

探究式教學是將研究性的思想方法融入教學過程的教學方式，是教學與研究的有機結合，是實施素質教育的最佳途徑。

2.探究式教學的基本特征

堅持以學生為主體，講究實踐性、創(chuàng)造性、民主性、廣泛性、自由性，教學方式多樣，教學環(huán)境開放。

3.探究式教學的目標

探究式教學的目標是使學生通過參與探究獲得相關體驗，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自學能力，引導學生掌握科學的學習方法，為終身學習和工作奠定基礎。

4.探究式教學的內容

在化學教學過程中探究應該圍繞化學基本概念、基礎理論、重要元素化合物的重點性質、化學知識在社會和生活中的重要應用等化學核心知識、重點知識來進行，這些知識是值得探究的。

二、探究式教學的實踐策略

1.創(chuàng)設教學情境，充分激發(fā)學生的探究興趣

教育心理學指出，重復、單調的學習刺激容易使大腦疲勞，難以長期保持學習積極性，生動活潑、靈活多變的學習情境容易使學生產生學習的新鮮感，激發(fā)他們探究問題的興趣。美國《科學》教材主編勞倫斯教授曾說過：“教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認識的興奮，產生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發(fā)學生的認知活動，建構新的認知結構。”

創(chuàng)設教學情境，可以增強學生學習的主動性，強化學生的探究意識，是課堂教學中發(fā)展學生探究能力的最好環(huán)境之一。

（1）通過生活實例創(chuàng)設探究情境

化學與人類的生產生活息息相關，選擇日常生活中的化學實例作為探究性教學的切入點，既能激發(fā)學生的興趣又能增強學生的實踐意識。如在講金屬的腐蝕與防護的時候，可以利用生活中一些常見的金屬銹蝕現象，探究金屬銹蝕的條件，進一步探究金屬的防護。

（2）通過化學實驗創(chuàng)設探究情境

化學是以實驗為基礎的學科，在教學中可以通過演示實驗，調整實驗步驟，改進實驗等方法來激發(fā)學生的探究興趣。如在“鈉與硫酸銅溶液的反應”的教學中，讓學生通過實驗發(fā)現它和前面學過的金屬與鹽溶液的反應的區(qū)別，提出問題，激發(fā)學生的探究欲望。

（3）通過材料閱讀創(chuàng)設探究情境

在探究教學中，讓學生用自己的思維方式閱讀理解相關材料，教師利用材料中的內容創(chuàng)設問題和探究情境，使學生明確學習任務。

2.體現新課程理念，讓學生充分經歷探究過程

杜威的教育理論中有一個重要理念就是“做中學”。知識不是通過簡單記憶，而是通過學生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、探究、歸納等活動探究。現代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程而不是一個結果。”化學教學強調從過程中獲取能力和經驗，發(fā)展學生在面對自然現象時發(fā)現問題、解決問題的能力，教師只做學生探究的服務者，這樣不僅體現了“教為主導，學為主體”的關系，而且大大地激發(fā)了學生學習的主動性。

3.開展交流評價，提高學生的探究能力

葉圣陶曾說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。化學課的探究過程是實現化學課教學目標的過程。在探究活動中，在教師的“引導”下，引起學生學習的興趣，引導學生設計研究方案，完成探究過程，為學生提供足夠的自主時間和活動機會，使學生積極參與，獲取知識和體驗，促進學生主動發(fā)展，這是非常重要的。

交流、評價就是教師要引導學生將探究中所采取的方法、得出的結論進行總結歸納，用簡練的語言或圖表加以整理，進行交流，相互評價。交流、評價是探究性教學持續(xù)運作的保證，在學生通過分析討論和實驗探究獲得新知識的基礎上，教師因勢利導，組織學生交流評價，使學生的探究學生得到進一步落實。

在探究學習中，教師還要引導學生對思維方法和學習方法進行總結，使學生遇到類似問題時能很快選擇正確的方法，達到“授之以漁，有魚可食”的效果。

總之，探究性教學是一種重在探究、貴在引導的教學方式，為學生創(chuàng)造了一個很好的平臺，使學生在探究過程中認識自我、發(fā)展自我，真正成為學習的主人，同時將學生的認知活動與非智力因素緊密地聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學生的思維能力和探究能力。在化學教學中，開展探究性的學習能使學生學習化學的興趣越來越濃厚，使教學質量大幅度提高。

參考文獻：

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關鍵詞： 教學情境 高效課堂 主體作用

在長期的教學實踐中，在新課改的要求下，教與學的關系是教師主導與學生主體的關系。學生主體性的發(fā)揮是教學的目的，而要使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師在教學過程中創(chuàng)設合適的情境就顯得非常重要了。葉圣陶先生也說過“胸有境，入境始與親”，這句話的主旨就是要實施情境教學。

情境式教學要求從基本材料入手，根據教學目標和教學內容，利用學生已有的知識、經驗、能力，通過對情境的分析探究，從而發(fā)現概念、規(guī)律和方法。在這種教學過程中，重在激發(fā)學生不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內在聯(lián)系，得出自己的結論和解決實際問題，促使學生的思維不斷發(fā)展。

初中思想品德課程以初中學生逐步擴展的生活為課程建構的基礎，以教育學生學習做負責任的公民、過有意義的生活為新課程的追求，以堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一為基本原則，這就要求思想品德課教學應生活化、活動化、情境化，所以情境式教學是思想品德課教學的一個重要模式。根據教學的實際經驗，在情境式教學中，一定要注意如下要求：第一，針對情境設疑應注意方式的多樣性、內容的思考性，問題不應支持對教材知識內容的簡單機械的再現，而應支持讓學生以學習主人的角色來吸納和處理有關信息材料并結合書本知識發(fā)表自己的觀點，鼓勵學生開展自主、合作和探究學習；第二，在運用情境的具體方法上，一節(jié)課中既可以通過創(chuàng)設不同的情境，通過對比、分析說明同一個問題，也可以從頭到尾運用同一個情境，分別說明不同的問題。選擇哪一種方法必須根據教學目標和教學內容的需要，一般情況下，不主張一節(jié)課運用過多的情境，這樣不僅有利于優(yōu)化課堂教學結構，更有利于在有限的時間內從不同的角度將情境分析透徹，突出過程的分析、方法的掌握、習慣的養(yǎng)成；第三，在情境式教學過程中，最忌諱的就是按照教科書的步驟一步一步地進行教學，沒有自己對教科書的再創(chuàng)造，沒有貼近學生學習和生活實際，缺乏自己的個性，不能給學生驚喜的感覺。因此開發(fā)教學資源，打破教科書的框架，是進行情境式教學的前提之一。

一、采用多種方式，創(chuàng)設教學情境。

浙江劉少兵、江志玲老師的《創(chuàng)設教學情境》一文中指出：課堂教學情境大致有十種方式，即語言描繪、角色扮演、歌曲渲染、漫畫剖析、實踐體驗、電腦模擬、教具演示、比喻遷移、實驗操作、有意示錯。結合思想品德課的教學實際，我覺得語言描繪、角色扮演、穿插歌曲、巧用漫畫這幾個方式在平時的教學中比較常用。

所謂語言描繪的方式就是教師用規(guī)范、形象的語言來敘述趣味性的、哲理性的故事、當前國際與國內包括本地區(qū)所發(fā)生的事件、相關的經濟與政治等社會現象，并且從中引出問題，啟發(fā)學生思考。比如在學習九年級《戰(zhàn)勝挫折開拓進取》一課時，上課時我先形象地講述了一個自己讀過的哲理故事：“草地上有一個蛹，被一個小孩發(fā)現并帶回了家。過了幾天，蛹上出現了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好長時間，身子似乎被卡住了，一直出不來。天真的小孩看到蛹中的蝴蝶痛苦掙扎的樣子十分不忍，于是……”接著讓學生想象：這個孩子會怎么做？結果如何？就這樣用生動的語言把學生帶入課堂情境，啟發(fā)學生總結出“要得到歡樂必須能夠承受痛苦和挫折”，從而進入學習主題。

角色扮演的方式，就是把教學內容編排成小品、相聲、話劇等形式，由學生表演不同的角色，使他們獲得真實感受和內心體驗，學習知識，培養(yǎng)情感。我在徐州上市評優(yōu)課時，就讓學生自己根據課本上的一幅“父子沖突”的漫畫，自編自演劇情，感悟體驗逆反心理的表現，學生編演得很好，而且出乎我的意料編出“逆反的”和“不逆反”的兩種不同結果的劇情，通過對比，更有利于對逆反心理基本理論的理解和掌握。這樣既調動了學生的積極性，發(fā)揮了其學習的主體作用，又讓學生在角色體驗中加深了對所學知識的理解。

穿插歌曲的方式就是在教學中穿插一些相關歌曲，這樣既可以把一些事理表達得清晰，富于形象，又可以使課堂妙趣橫生，激起學生的學習興趣，營造出一種輕松愉快活潑的氛圍。我們思品課教學中有很多內容都能采用歌曲渲染的做法，把學生喜歡的歌曲帶進課堂，引發(fā)興趣，啟迪智慧。如在學習八年級思品《保持樂觀心態(tài)》一框時，我先播放了歌曲《隱形的翅膀》，歌詞中“我知道我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛飛過絕望”是一種什么心態(tài)呢？就是一種樂觀堅強的心態(tài)。歌曲優(yōu)美的旋律和富有哲理的歌詞很自然地把學生帶入了學習情境。

漫畫更是思想品德課從教學到知識考查都可以使用的，是思品課重要的教學資源。如果在教學中恰當使用，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性，提高審美情趣，寓教于樂，又能引發(fā)學生深入思考，提高綜合分析問題的能力。教師平時要有意識地搜集一些與教學有關的、具有時代意義的漫畫資料，如有關食品安全方面的、權利與義務方面的、法律方面的、自立與自強方面的、環(huán)境保護方面的漫畫等，并要有選擇地用于教學，創(chuàng)設教學情境，引起學生關注和思考。

二、根據教學需要，合理創(chuàng)設教學情境。

教師要從知識的內在聯(lián)系和學生的生活實際出發(fā)，依據學生的認知規(guī)律，結合書面的學習內容，選擇、調整和組織針對性較強的教學資源，創(chuàng)設思想品德課堂教學的情境，適應學生的需要，增強教學的效果。如八年級思品《保持樂觀心態(tài)》一課，重點知識是“保持樂觀心態(tài)的方法”，課本上總結了五個方面，如果一個個去分析，不僅時間不允許，而且也不能做到詳略得當，考慮了很長時間后，我創(chuàng)設了這樣一個情境：給學生了一段“自小就患腦性留美博士黃美廉”的事跡材料，讓學生“結合所學知識，談談閱讀感悟”，從感悟中總結出保持樂觀心態(tài)的幾個重要方法：“①選擇樂觀的心態(tài)。②善于從身邊尋找快樂。③正確看待生活中的不如意。”接著我又讓學生結合自己的實際生活，六人小組討論，盡可能多的說出還有哪些保持樂觀心態(tài)的方法，由此總結出其他的方法。一個小小的真實故事情境，起到了拋磚引玉的效果，讓學生在總結他人保持樂觀的方法之后再聯(lián)系到自己的方法，從而總結出本課的重點知識。而在學習九年級《人生難免有挫折》一課時，我則巧妙地利用了在網絡上搜到的一封《挫折的來信》，稍作修改，合理地貫穿全課，既激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，也把所學的知識融于其中，讓學生自然而然掌握了本課的知識，最后他們給挫折寫回信，這就讓學生拓展延伸了所學知識，真正認識到了“挫折并不可怕，可怕的是自己的畏懼心理”，從而認識到了對待挫折的正確態(tài)度。

三、打破教科書的框架，創(chuàng)設有效教學情境。

篇5

關鍵詞 語文;課堂;高效教學

【中圖分類號】 G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0106-02

一般人認為語文學科的學習見效慢,它需要日積月累基礎知識,逐步提高感悟能力。在這種認識的影響下,不少語文老師的教學內容仍停留在注音解詞、劃分段落、中心思想、藝術手法上,認為灌輸得越多越有效,致使語文課堂出現無效教學、低效教學。隨著新課改的推進,新的教學理念正在潛移默化地影響著教師的教學,教學方式也發(fā)生著根本性的變化。有些教師為追求新的教學模式,用滿堂問、滿堂論代替滿堂灌,只重形式不重效率。更有甚者,部分教師認為只要做題就能提高能力,把語文課上成考試評講形式,致使學生叫苦連天,失去了語文課堂的人文魅力。我認為課堂要進行高效教學,老師就必須精心組織教學內容,充分發(fā)揮學生主體作用,并以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為最高原則。下面我就以《議論文怎樣對材料進行分析》一課來具體陳述我是如何進行課堂高效教學的,希望得到交流指正。

1 激情導入,激發(fā)興趣

激情能讓語文教學充滿活力,它是語文教學的生命,老師可充分利用語言魅力,以生動形象的描述、啟人深思的問題、設置懸念的開頭、寬松自如的探論、巧妙精彩的銜接等形式,激發(fā)學生學習情緒,引導他們積極參與到課堂的學習中來。 在教《議論文中怎樣對材料進行分析》一課中,我就設計了下面的導入語:“同學們,你認為高考中得分最高的是哪道題?(學生回答:作文)寫作文最常用的體裁是哪一種?(學生回答:議論文)而議論文中你知道我們最大的欠缺在哪里嗎?(學生爭論)不是立意,也不是選材,而是對材料的分析,大多數同學認為議論文只是搭一個架子,有論點論據就夠了,其實這好比是恐龍的骨架,空洞無物,我們缺乏的是對材料的分析、具體的論證、精心的搭配、嚴密的組織。那么怎樣對材料進行分析呢?本節(jié)課將教會你這種寫作能力。”

2 展示問題,精心鋪墊

課堂是培養(yǎng)思維能力的陣地,為了搞好高效教學,教師課前要精心備課,特別是備教法。格式塔心理學家柯勒的經典實驗表明,學習是通過頓悟過程實現的,人是理性動物,會思考是人的本質屬性,行動的勤奮不如思維的勤奮,所以老師要精心設計問題,引導學生步步感悟是課堂的關鍵所在。

議論文分析的角度很多,諸如原因分析法、條件分析法、假設分析法、歸納分析法、比喻分析法、評價分析法、正反對比分析法等,如果老師一一介紹給學生并舉例論證,看似精彩的表演,其實學生僅僅是觀眾,并沒有參與到教學中來。我從引導學生感悟入手,設計了七個問題,引發(fā)學生思考,為講解重點做好充分的鋪墊。

2.1 孟母為什么要三遷?

2.2 滴水何以能穿石?

2.3 假如李時珍不親嘗百草,結果會怎樣?

2.4 周文王、孔子、屈原、孫臏、呂不韋有什么共同之處?

2.5 樹根給你哪些啟示?

2.6 雷鋒精神過時了嗎?

2.7 弱者與強者是如何看待困難的?

3 先思再議,先合后答

在課堂教學中,要有充分的時間讓學生自主活動,自由地探索知識和交流體驗,創(chuàng)設課堂民主和諧的氛圍,但要注意,教師是課堂的組織者和引導者,如果引導不力,學生會陷入自由散漫狀態(tài)。具體怎樣引導呢?我的方法是先思再議,先合后答。首先給學生一段空白時間,保持課堂安靜,人人在思考,人人有所得。在此基礎上進行自我講解、互相交流,交流中有的同學因自己的分析贏得大家認同而深感自豪,有的同學在頓悟中收獲頗豐。這時就進一步引導他們對所議內容進行整合,形成條理,作出較全面地概括,最后由各組推薦一名成員作匯報總結。

例如針對第一個問題,甲組作出的這樣匯報:這是因為一個人的發(fā)展與他所處的環(huán)境有直接聯(lián)系,一個人的性格行為不可避免地烙上周圍環(huán)境的印記,所謂近墨者黑是一種很自然的現象。針對第二個問題,乙組作出這樣的匯報:滴水穿石,首先要有毅力,堅持不懈;其次要精力集中在一點。而這一切都是以自信為先決條件。

4 深入設問,重點透徹

一般來說,課堂內容遵循一個循序漸進的原則,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,這樣才能對學生造成刺激性、增強挑戰(zhàn)性;所以教師要進一步設置更深入的問題,升華前半堂的教學內容,逐步引導學生對課堂重點難點的把握,這是教學過程的核心環(huán)節(jié)。

通過小組匯報,我進一步引導學生比較以上七個問題分別從哪些角度進行論證的。通過分析比較,學生得出結論,分別是從原因、條件、假設、歸納、比喻、評價、對比等角度來論證的。至此老師再上升到理論高度。提示同學要通過材料,分析其生活本質規(guī)律,從而論證中心。本節(jié)課課堂重點知識并不是老師直接告訴給學生的,而是靠他們一點點的摸索,靠自己的思考而獲得。

5 學而致用,穿插練習

學生學到一種知識,關鍵要學會應用。有的老師把練習當成課外作業(yè),然后再收再評再改,個別老師甚至把作業(yè)壓了下來,一天二天還發(fā)不到學生手里,所以反饋不及時,影響了知識與能力的鞏固,效率不高。為了提高課堂效率,可以把練習前移,進行當堂訓練。

我在講解了對材料分析的幾種常見方法之后,出示一個話題作文練習:“過去,人們常說‘家有梧桐樹,自來金鳳凰’,隨著社會的發(fā)展,這話值得商榷。現在社會,個人求職要推銷自己的才能,企業(yè)發(fā)展要推銷自己的產品,一個地區(qū)招商要推銷自己的地域優(yōu)勢,請以‘推銷自己’為話題尋找材料及分析角度。”

課堂進入:有的學生舉“毛遂自薦“的故事,從條件上分析推銷自己要有實力和勇氣;有的學生舉“海爾集團”廣告的例子從原因上分析推銷自己是時展、社會競爭的需要;有的學生從比喻角度說草木以花朵來推銷自己贏得蜜蜂的青睞;有的從假設角度分析假如你有了發(fā)明而不推銷自己,你的人生就失去了應用的價值;也有的從姜太公說到白居易再到,歸納分析推銷自己對于事業(yè)成功具有何等重要的意義。精彩的分析舉不勝舉。

6 自我總結,構建體系

美國著名的認知教育心理學家布魯納提出了構建主義學習論,認為任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。每節(jié)課結束前,教師要引導學生對本節(jié)所學知識進行梳理,使之系統(tǒng)化,讓學生構建自己的知識體系,這樣便于消化吸收。

對本節(jié)課我讓學生采用自編順口溜的形式進行了自我總結,取一例摘錄如下:

寫議論文要注意 證明論點要論據

論據分析要合理 緊扣中心成一體

原因結果緊相連 事物轉換需條件

正反對比觀點顯 點面結合顯周全

假設分析寫妙章 比喻論證很形象

旁征博引要歸納 個別舉例要評價

篇6

一、潛心鉆研、精心備課是前提

備課是上課的前期準備。備課充分，是提高課堂效率的前提。備課內容主要包括備教材、備學生。一方面是備教材，即熟讀教材，鉆研課程標準，確定教學目標及重難點。我國新一輪課程改革中提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標。只有明確新課標的要求，準確掌握三維目標，才能提高課堂教學效率。另一方面是備學生，即備“學情”。教師必須考慮學生已有的認知水平，這樣才能做到有的放矢，才能為提高課堂效率提供前提。例如，高中地理必修一中第一單元學習“地球運動”，在講授這個知識之前，筆者會給學生復習經緯度和經緯線的知識。與其說是復習，不如說是新課講授。因為這個知識學生是在七年級學習過的，但因當時學生理解不透以及時隔一年，這個知識絕大多數學生已經遺忘。所以在講授地球自轉線速度和角速度之前，必須復習經緯度和經緯線知識。有了這部分知識作基礎，對于地球自轉線速度和角速度就容易理解和掌握。所以，潛心鉆研、精心備課是提高課堂效率的前提。

二、合理利用課堂時間是關鍵

合理利用課堂時間主要包括三個方面。第一，要從宏觀上合理分配一節(jié)課中各教學環(huán)節(jié)的時間，這樣能讓課堂緊湊有節(jié)奏，不至于前松后緊或前緊后松，浪費課堂時間，同時也可以保證學生在不同的時間內均有知識收獲。通常筆者在備課時會設計每個教學環(huán)節(jié)大約花費的時間。例如，講授新課，一般課前提問約三分鐘，新課授課約二十五分鐘，小結約兩分鐘，作業(yè)十分鐘。第二，從微觀上把握好課堂前二十分鐘。眾多教育心理學家研究得出結論，通常學生在一節(jié)課中最佳的思維時間是課堂的前二十分鐘。在這段時間里，學生的思維靈活，注意力高度集中。因而，要提高課堂效率就要充分地運用好這前二十分鐘，把教學的重點和難點安排在這段時間里講授和解決。第三，要珍惜課堂時間。在課前備課時，教師必須根據教學內容精心設計教學過程、教學問題、提問方式以及練習和討論等，盡量把握好課堂節(jié)奏，做到課堂上無廢話，避免海闊天空、無邊無際的“神侃”。課堂時間有限，在每次提問之后都要“等一等”，給學生留出思考的時間和空間。例如，在學習《大氣運動》一節(jié)時，先講授大氣運動的原理，然后舉例說明如海陸風的形成、山谷風的形成。從原理講授到舉例說明之間要留出時間讓學生們思考，并自己畫圖。通過思考和自己動手，學生就容易掌握這個難點知識，教師的教學工作事半功倍，課堂教學效率也就提高了。

三、提高學生的學習興趣是保障

“興趣是最好的老師。”無論是過去還是現在，也無論是國內還是國外，教育家們一直都高度重視興趣這一非智力因素在提高課堂效率方面的作用。提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力有很多種方法。教師可以通過個人魅力影響學生，通過新穎多樣的教學方式及手段吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。教師的個人魅力在于教師的學識淵博度、親和力、幽默感等方面。例如，在講授“光年”這一概念時，筆者提出問題：“有同學問：你今天早晨跑了多少光年？你怎么回答？”學生都會笑起來，學習興致盎然。此外，多媒體的運用也很重要。在講授《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)——魯爾區(qū)》一課時，魯爾區(qū)的整治措施這部分知識是比較枯燥的，筆者選用了一段整治后的魯爾區(qū)的視頻，讓學生得到感性認識，提高了學生的學習興趣，從而有利于提高課堂教學效率。

四、課后認真反思是升華

我國著名心理學家林崇德曾提出優(yōu)秀教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學過程+課后反思。優(yōu)秀教師之所以“優(yōu)秀”，在很大程度上是具有“優(yōu)秀”的課堂教學效率，教學效果突出，也就是課堂教學效率很高。而課后反思也是提高課堂效率的重要策略之一。一節(jié)課后，教師要認真反思在教學中的亮點，包括學生在課堂上討論的精彩結果，教學中的感悟以及提煉出的教學規(guī)律等，總結課堂中的不足，以便為今后的教學提供參考。筆者曾經上過一節(jié)《中國的主要工業(yè)區(qū)》，經過精心準備，制作了精美的課件。課堂上通過提問，學生說出了工業(yè)區(qū)位的主要因素，可是本人沒有把這些主要因素寫在黑板上。如果在黑板上寫上工業(yè)區(qū)位的主要因素，便可讓學生加深印象，學生可一一按照這些因素去分析我國四大工業(yè)區(qū)的主要區(qū)位因素，而不必一一死記硬背。這就是整節(jié)課的不足之處——沒有板書。這節(jié)課的亮點之一是課件中把四個主要工業(yè)區(qū)的地圖放在同一張幻燈片上，有利于學生進行對比分析。由此得出，傳統(tǒng)板書與現代手段要有機結合，才能使教學效果更好。課后反思可以為下一節(jié)課或后面教學備課提供重要的素材，有利于提高之后課堂的教學效率。

篇7

關鍵詞：高中歷史；教學；批判性思維；培養(yǎng)策略

一、引言

中國的應試教育歷來備受世界的關注，學生的惰性思維和慣于接受而不是思考向來是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大忌。而今，歷史課程的改革也已走進了課堂，生機和活力已成為當下歷史課的主題，學生的積極參與改變了傳統(tǒng)的一言堂的教學方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及對于整體知識的統(tǒng)籌和架構能力是當下歷史教學的重中之重。那么，如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？筆者將根據自己多年的歷史執(zhí)教經驗，談談自己的看法。

二、高中歷史課程能力的培養(yǎng)

1、批判性思維的培養(yǎng)

1）概述

所謂批判性思維，即指在思維活動中能獨立思考，嚴格估計思維材料和精確地檢查思維過程.有根據地做出肯定接受或否定質疑的品質。判是為了突破規(guī)則，敢于向定論挑戰(zhàn)、向權威挑戰(zhàn).批判地對待人類的一切認識成果（包括優(yōu)秀的文化成果），形成面向未來的態(tài)度，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

1）批判性思維培養(yǎng)的方式

美國教育心理學家布盧姆有過這樣的論述：在適當的條件下，95%的學生能夠高水平掌握所學的內容，許多學生未能取得優(yōu)異成績.原因不在于學生智力方面.而在于他們沒有得到適合各自特點所需要的教學幫助。他認為“內部機制的喚醒”，是必不可少的“教學幫助”。只有在“批判意識”情境中，才能使學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。由于傳統(tǒng)教學方式把學生的學習，建立在人的客體性、受動性和依賴性上，其內部激活機制始終處在“蒙昧”狀態(tài)，窒息了學習者的思維和智力的發(fā)展，降低了學習應有的效果，摧殘了學習興趣和熱情。一份調查顯示“我國21_4%的學生在課堂感到緊張、壓力很大。只有48.6%的學生認為課堂氣氛愉快、寬松”。

首先，建立民主、平等、教學相長的和諧的新型師生關系。每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想和需要，教師要改變“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，充分識到師生之間的關系是平等的，尊重學生的人格，對學生獨特個的表現要能接納。

其次，善于培養(yǎng)學生的批判意識和批判精神。新課程理念告訴我們，教師要從過去僅作為知識傳授這一核心角色中解放出來，努力成為學生學習的引導者和促進者。一方面，要有意識地削減和消弭學生的“唯書唯上”的思維定勢，培養(yǎng)學生勇于質疑的精神。另一方面，要充分利用好教材、教輔和多媒體等教學輔助設備.創(chuàng)設各種有利學生思考的情境，讓學生在這樣的情境中善于發(fā)現，敢于提問，樂于思考，讓課堂成為學生敢于批判性學習的主陣地。

最后，營造快樂、輕松、和諧的課堂氛圍。主要體現在教學的節(jié)奏與學生發(fā)展的節(jié)奏要和諧，師生關系融洽，學習氛圍民主，學習方式自由，師生的個性能充分展現。只有在和諧的課堂氛圍中，學生才能擺脫束縛，敞開心靈、激蕩智慧、暢所欲言，從而大膽地思考、大膽地批判。這里的“批判”是學習主體的內在“反省”狀態(tài)和傾向，它的價值不在于解答了多少道題目，而是內化、重新建構和擴展了多少知識。帶著這種意識學習，可以突破思維定勢和惰性的局限，以敏感和好奇心.積極主動地完成學習任務，在所感、所悟中體驗挑戰(zhàn)的刺激、成功的喜悅。

2、歸納能力的培養(yǎng)方法

不管運用什么樣的教育教學理論，只有讓學生在針對性的實戰(zhàn)訓練中，才能通過不斷的教訓與經驗總結。去鞏固與強化自己所學到的知識，進而去提升學習該知識所必備的能力，也即把知識學習與能力訓練統(tǒng)一起來。因而，需要從訓練的方法上人手，把學科學習、能力培養(yǎng)以及應對高考有機結合，既要照顧到學生學習的興趣，也要考慮到學生的能力，按照任務的難度梯級去給學生布置訓練任務，實現一舉多得。

首先，按學生興趣度訓練。學生歸納綜合能力的訓練過程本身是枯燥的，再加上學生開始時并不具備這樣的能力，對他們來說難度較大，因而，要從學生的興趣人手。第一，要在學生中深入調研，了解學生對哪一類的事件感興趣，這樣可確保訓練的針對性。教學不能是教師個人一廂情愿的行為，最起碼應立足于大部分或者多數學生的興趣點。第二，要把學生感興趣的歷史知識進行分類。不是學生感興趣的知識就適合作為訓練內容的，如在事件的焦點時期，所有的學生都感興趣，卻不能作為一個訓練的內容展開。因而，要注意分類，如哪些是一般性的知識，哪些是教學中的難點或重點等，做到心中有數。第三，要密切與學習進度結合。任何訓練都要與學科教學相關，在確保訓練拓展彈性的基礎上，也要保證不會干擾正常的教學，如超越教學進度、打亂整個教學計劃等。

其次，按知識在高考中的重要性要求訓練。雖然是能力訓練，但還是要注意與高考結合起來。作為高中歷史教學，任何能力的培養(yǎng)都需要在高考中有所體現。因而，在訓練中也要注意三結合。其一，把歷史知識的歸納綜合訓練與高考類型題目練習相結合。教師在訓練時，要提前把訓練形式做好，盡量與高考模式貼近。雖然是能力的訓練，但也要與高考的任務結合起來，實現雙贏。其二，與教材難點和高考難點突破相結合。這些難點，雖然在課堂教學中，教師會采用多種可能的形式領著學生去突破，然而由于如此被動的學習，學生們還是會有夾生現象。在這種能力訓練中，教師要有意識地引導學生，讓他們去按照自己的思路尋求突破，通過自己的努力，不僅可以達到知識的強化，也可以實現內驅能力的提升。

其三，與重點強化相結合。無論是教材中的重點，還是教師根據經驗總結出的重點，學生除了死記硬背外，一般很少有其他的方法。因此，教師要注意指導學生，將能力訓練與重點的理解與掌握相結合。通過它們的整理，可以把一個單元，或者一個歷史時期的重點知識歸納在一起，更直觀，線索更清晰。

參考文獻

[1] 高國榮.高中歷史課堂教學中史料運用的量度問題.教學與管理，2011（31）.

篇8

學習策略作為教育心理學的一個新領域，對我們來說不僅要了解它的性質，更重要的是在具體的學科領域里運用這些知識來促進學生學習能力的發(fā)展，從而有力地提高學生的學習效率。

有關研究表明，學生在學習活動中，并非是消極地學習，而是積極主動地進行學習。也即他們在學習過程中，不僅學習知識，而且也自覺或不自覺地學習掌握和運用這些知識的策略，以提高自己的學習質量和效率。

教育和心理科學在以下幾個問題上巳取得了共識：首先，傳統(tǒng)學校教育未能有效地完成現代社會發(fā)展對學生終身學習應具備的學習策略的教學需要，故有必要有計劃地對學生進行學習策略教學和培養(yǎng);其次，現代人有很大的學習潛能尚未開發(fā)和利用，學校教學不應再是簡單地向學生傳授知識，而要強調傳授諸如學習策略這種內隱的認知技能，使教學成為學生認識自己改變自己的工具.因此，它在某種意義上導致了學習策略及其教學工作的產生和發(fā)展。

二、學習策略的教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教學目的的具體化、指標化、規(guī)范化，它反映個體在具體的教學活動中所要達到的預期結果。

傳統(tǒng)的教學，教師關心教給學生知識，關心學生知識掌握數量及保持性，這樣的教學往往是學生記住了公式、原理但無法以此類推，只能死記硬背但無法遷移。學習策略的教學，就是要通過對學習策略知識與技能的傳授，提供給學生學習工具，使學生能夠自己設計自己的學習策略，能夠自主學習、進行信息加工處理和解決問題，能夠開動腦筋，積極選擇、利用各種策略，在學習過程中體現學習的選擇性和思想性。

明確學習策略的教學目標之后，還要對它進行層次分析。對某一特定的教學目標進行層次分析是教學目標理論研究的一個重要范疇。教學目標經過層次分析后，給教師和學生提供了需要獲得各種知識的范圍，它既可直接指導課堂教學，又能指導教學效果的測量與評定。學習策略教學目標的層次分析，可以從兩個標準去探討：

一是以認知水平為標準。布盧姆將認知領域分成“知識”和“智慧技能與能力”兩個方面，每一方面又分成不同的層次。學習策略屬干“智慧技能與能力”方面。根據認知水平的不同，“智慧技能與能力”分成如下的層次：理解—了解或領悟，它使個體知道正在交流的是什么;運用一一將抽象概念用于特定的具體情景中;分析—將一種交流分解成為它的組成因素和組成部份;綜合一一將各種組成因素和組成部份組合成一個整體;評價—為了一定的目的，對某些材料及方法和價值作出判斷。‘升學習策略的教學目標也應具備理解、運用、分析、綜合、評價幾個水平層次，以此來設計教學內容。

二是以認知內容為標準。學習策略的教學目標可以分成兩個層次—抽象性的目標和操作性的目標。抽象性的目標是整個教學階段的培養(yǎng)目標，對全部學習策略教學活動的發(fā)展具有指導意義，獲得抽象性的目標是提高認知水平的一個重要途徑。抽象性的目標難以用“行為化”的語言進行描述，更難進行測量，一般通過思維訓練的方式來達到這種目標。操作性的目標指師生在教學活動中處理教學材料的目標，是經過詳細分解的最小單位的教學目標。操作性的目標具有“行為化”的特征，可通過學習策略課堂教學的形式表達到這種目標。

三、學習策略的教學過程

學習策略的教學過程不同于一般的教學過程，它不是單純的形式訓練所能奏效的，它與學生的學習活動緊密聯(lián)系在一起，是隨教師引導學生學習活動逐漸深人和豐富而形成、擴展起來的。應該說，學習策略的教學過程是一種由一般到特殊的教學過程。

篇9

    關鍵詞:成本會計;教學;差別化

    成本會計作為會計學專業(yè)的主要課程之一,是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分,其主要特點是理論性強、方法體系相對復雜且應用性突出,傳統(tǒng)的教與學過程中存在著諸多的矛盾,極容易出現學生學習效果差、成績不理想的現象。而成本會計差別化教學正是要在教師的指導下,區(qū)分出成本會計實務課程知識的基本點和提高點及拓展點,改變傳統(tǒng)教學中的“一刀切”模式,以滿足社會需要為基本出發(fā)點,通過各種途徑調動學生的興趣,完成課程知識結構的自我構建。差別化教學的第一步是要對復雜的學習情況進行分層。

    一、分層教學是進行差別化教學的必要途徑

    所謂分層教學,就是教師在教學中根據學生現有的知識水平、能力和潛力把學生分成水平相近的幾組,并區(qū)別對待。這些群體的能力在教師恰當的分層策略和相互作用下得到提高。這種教學方法可以改變班級授課制下能力強的學生“吃不飽”、能力弱的學生“吃不消”的不良局面,符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想,是進行差別化教學的必要途徑。

    當然,實施過程中不要過分依賴固定的教學標準,要嘗試為學習成績優(yōu)秀的學生制定一個清晰的獎勵機制,要與學生討論教學內容,要盡力讓水平不一的學生都獲得提高。要與學生討論學習目標,要根據學習成績?yōu)槊课粚W生制定學習目標。要在班上和學生討論學習目標,作重大教學改變時也要征求學生意見,為取得進步的學生建立獎勵機制,和學生一起討論、挑選學習材料等等,要改變教師根據教學計劃進行教學,同時,還要鼓勵學生自由表達觀點或意見。

    二、模塊教學是進行差別化教學的重要平臺

    模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質開發(fā)出的能力培訓模式,它以專項能力課程內容為單元模塊,整個教學過程圍繞一個個模塊展開,以學生為主體,以教師為主導,教師在進行模塊教學的過程中起組織、協(xié)調、示范和引導的作用。模塊化教學把理論教學與實踐操作教學有機地結合起來,并強調實踐操作。一個模塊集中在一個時間段內,完成從基本理論知識到操作技能的全部教學內容,循序漸進,邊學邊練,彌補講練過分分離的不足,能收到事半功倍的效果。

    成本會計是一門集知識性、技術性和實踐性于一體的應用學科,因此對它的模塊設計應以“突出職校特色,培養(yǎng)職業(yè)能力”為總的指導思想,改變傳統(tǒng)教學中對于課程安排講究的一兩個工作日的時間間隔,以利于學生較好地消化上節(jié)課知識內容的做法,將一周內的兩次課程安排在連續(xù)的兩天或在一個半天內完成,便于教師做出項目訓練的安排,避免出現教師在下一次課用較長時間回顧上一次的內容,學生也要用較長的時間來適應這一次課的聯(lián)系和訓練的現象,這樣更有利于學生構建連續(xù)的知識體系。我們把成本會計的整個內容劃分成基本成本項目的核算、制造業(yè)成本核算的基本方法、非制造業(yè)成本核算的基本方法和幾個非制造行業(yè)成本的一般核算等四個模塊。

    三、團隊合作是進行差別化教學的重要形式

    在進行差別化教學的過程中,教師也要注意學生能力的培養(yǎng),把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來,發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,讓學生的各種素質都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng),團隊合作就是一種重要的形式。

    合作學習(collaborative learning)是當前教育心理學研究的熱點之一,被譽為當代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。合作學習的內涵涉及到以下幾個層面的內容:(1)合作學習是以小組為主體進行的一種教學活動。(2)合作學習主要是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學習是一種目標導向活動。(4)合作學習強調集體受獎勵,同時也重視個體責任的劃分。(5)合作學習中學生的主體地位比較突出。因此可以說,合作學習的概念正在融入團隊的理念。

    把學生劃分成學習組,在平衡學生性別、成績的差異等因素后,僅提供給各學習組核算業(yè)務的資料,自行安排組內成員會計職務角色的分配,分角色排演核算程序與口頭匯報計算結果,由教師綜合評分,獎勵優(yōu)秀學習組,由各組評出優(yōu)秀組員,改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動局面,讓接受能力好的學生去輔導和帶動接受能力較差的學生,訓練學生的團隊合作精神以及對問題的“為什么”和“怎么樣”的主動思考。實施過程中可以用注明了最高成績、平均成績和進步最大成員的團隊成績登記表實現督促和鼓勵學生的目的。

    將全書的三個重點知識點(品種法、分批法和分步法)或是更多內容以段考的形式專門地強調與突出出來,在整個測評實施過程中還可以對部分評價采用“同組同成績”的方式,給同一學習小組下硬性指標,利用學生同班或同宿舍的優(yōu)勢,督促成績好的學生對其他組員進行學習輔導,利用學生的好勝以及不愿連累他人的心理,在一定程度上對班級整體學風的提升起到積極的作用。

    四、快樂學習是進行差別化教學的重要目的

    快樂學習的理念就是為學生營造一個生動、快樂的學習環(huán)境。快樂學習是將學習融合到游戲情節(jié)中,讓學生在快樂中接收學習,在學習中感受快樂。例如,在簡化分批法下,二級賬會計與明細賬會計的分角色承擔,則有利于學生理解會計中的“平行登記”和“賬賬相符”的規(guī)則,再利用師生互換角色的方式,由小組成員排演整個的賬務處理程序,由其它小組的學生以及教師評判改組業(yè)務處理得是否正確以及是否流暢,既可以鞏固專業(yè)知識的掌握,又可以在“演”的過程里活躍課堂氣氛,并且還能鍛煉學生的表達能力,提升團隊合作精神。

    堅持實施這樣的計劃,既有利于課程的學習還有利于學生個人諸如表達能力和自我管理等能力的鍛煉,對學生的綜合素質提升有很大益處。

    五、總結

    綜上,筆者以“聽、講、練、演”多方位實現成本會計差別化教學這種方式,關注學生的興趣、動機,在教學中以“讓學生喜歡上成本會計”的理念去設計自己的教學,通過實施差別化教學模式,的確感覺到在調動學生的學習積極性、提高學生的成本會計核算能力方面有所受益,一定程度上實現了學生職業(yè)能力的提升和實現了差別化教學的預期目標。

    參考文獻:

篇10

【教學目標】

1.會列出一些類型的隨機試驗的所有可能結果（基本事件）；

2.理解等可能的意義，會根據隨機試驗結果的對稱性或均衡性判斷試驗結果是否具有等可能性。

【教學重難點】

【重點】理解等可能概念的意義，會根據隨機試驗結果的對稱性或均衡性判斷試驗結果是否具有等可能性。

【難點】理解等可能概念的意義，會列出一些類型的隨機試驗的所有可能結果。

【教學過程】

教學過程（教師）

問題情境

情境1：老師手里拿了一塊糖，在不知道的情況下，糖在左手還是右手？糖在左手是一個什么事件？糖能否既在左手又在右手呢？糖在左手的可能性大還是右手的可能性大？

情境2：一只不透明的袋子中裝有3塊除顏色外都相同的糖，顏色分別是紅色、黃色、藍色，攪勻后從中任意摸出1塊糖，會出現哪些可能的結果？這些結果出現的可能性一樣嗎？

變式：將其中的一塊藍色糖換成紅色，此時袋中有一黃兩紅，摸到黃色則男生獲得獎勵，摸到紅色的則女生獲得獎勵，你們同意嗎？

情境3：一枚質地均勻的骰子，6個面分別標上1～6這6個數，拋擲一次，會出現哪些可能的結果？這些結果的出現是等可能的嗎？

情境4：如圖所示，當轉盤停止轉動時，指針落在三種顏色區(qū)域上的可能性一樣嗎？

學生活動

仔細閱讀，積極思考，踴躍回答：

1.在左手或在右手，隨機事件，不可能，一樣大。

2.會出現3種可能的結果：摸出黃色糖，摸出紅色糖，摸出藍色糖。

變式：不同意，將紅色糖分別標為1，2。

3.會出現6種可能的結果：正面朝上分別是：1，2，3，4，5，6，這6個數中的任意一個。

4.指針落在兩種顏色區(qū)域上的可能性不一樣。

設計思路

在本章第一節(jié)新授課中，呈現本章節(jié)的典型情境。

四個情境，分別從正反兩方面讓學生充分感悟事件的等可能與不等可能，為后續(xù)學習奠定基礎

探索活動

歸納小結：一般的，設一個試驗的所有可能發(fā)生的結果有n個，它們都是隨機事件，每次試驗有且只有其中的一個結果出現。如果每個結果出現的機會均等，那么我們說這n個事件的發(fā)生是等可能的，也稱這個試驗的結果具有等可能性。

反思、提煉，形成概念。

舉例、交流。

從豐富的情境中提煉出等可能性的基本特征。

讓學生通過充分交流、討論、探究，深化了對等可能意義的理解，發(fā)展了學生的數學能力。

讓學生嘗試舉例，感悟事件的等可能與不等可能，加強對事件等可能性的理解。

例題講解

例1：從一名男生和兩名女生中任選一名學生，幫助學校圖書館整理圖書，會有哪些可能的結果？這些結果是等可能的嗎？

例2：A、B兩地之間的電纜有一處斷點，斷點出現在電纜的各個位置的可能性相同嗎？

例題選講，規(guī)范答題格式。

關注事件描述的完整性，為后續(xù)事件的規(guī)范描述作鋪墊。

拓展延伸

1.感受四個問題情境，它們有怎樣的內在聯(lián)系呢？

2.如圖2，拋擲一個質地均勻的正十二面體，12個面上分別標有1-12這12個整數，拋擲這個正十二面體1次。

（1）朝上一面的數會有哪些？它們發(fā)生的可能性相同嗎？

（2）朝上一面的數是奇數與朝上一面的數是偶數，發(fā)生的可能性相同嗎？

（3）朝上一面的數是4的倍數與朝上一面的數是6的倍數，發(fā)生的可能性相同嗎？積極動腦，找尋情境間的內在聯(lián)系，主動建構知識體系. 再度體驗問題情境，感悟模型之間的內在聯(lián)系。積

極動腦，找尋情境間的內在聯(lián)系，主動建構知識體系。

再度體驗問題情境，感悟模型之間的內在聯(lián)系。

課堂小結

通過這節(jié)課你學到了什么？你還想進一步研究什么？對所

學知識進行反思、歸納和總結。讓學生對知識進行提煉，體會數學知識的應用，將感性的認識升華為理性的認識。

作業(yè)布置

同步練習4.1等可能性。獨立完成。了解教學效果，及時調整教學內容和方法。

案例反思

奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的是學生已經知道了什么。原有的學習對新的學習的影響，就是已有的認知結構對新的學習的影響，這也就是心理學上所說的遷移。”在數學教學中，要通過知識對比，尋找知識間的內在聯(lián)系，探求它們的共同特點、共同原理、共同規(guī)律，進行知識梳理，然后運用這些特點、原理、規(guī)律指導學生去學習新的知識，達到“一把鑰匙打開多把鎖”的目的；同時抓好對數學核心內容、基本能力、基本技能和基本思想方法的教學，加強課內到課外的延伸，對學得的知識和技能的重組和拓展，實現知識的橫向遷移，“舉一反三，觸類旁通”，從而培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

課堂教學是實施數學新課程的主陣地。培養(yǎng)學生數學知識的遷移類推能力，當然也離不開這個主陣地。因此，必須切實轉變教學方式，在優(yōu)化數學課堂教學上狠下功夫，特別要通過抓好數學課堂教學各個環(huán)節(jié)，促進學生數學知識遷移類推能力的培養(yǎng)。

《義務教育數學課程標準》把“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想”作為推理能力的一種表現。類比是一種相似，它是從一種特殊到另一種特殊的推理，實現從具體到抽象。從舊知識到新知識、從已知領域到未知領域的遷移過程，這個過程要經過分析、類比、猜想得出新結論，這就是創(chuàng)新的過程，數學知識的遷移過程。知識掌握是知識運用的前提，知識應用是知識掌握的歸宿。知識掌握是學習者單向的內化建構，而知識運用是逆向外化于物。在日常數學教學中，教師要根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，以便有效地促進知識的遷移。

要想在課堂中順利實現各知識點間的遷移，我們的數學課堂還應該是民主的、自由的、活動的。首先，民主是現代課程中的重要理念。民主最直接的體現是在課程實施中學生能夠平等地參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學生的參與就不是主動參與，而是被動的、消極的。教師在課堂中應該形成一種利于學生人際關系的氛圍。尊重每一個學生，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等對待每一個學生，學生才會感到被尊重，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺，甚至被恥笑的現象。

其次，教師在提問時，應該設計開放性的問題，讓每一個學生能有發(fā)揮的空間和時間，并給學生足夠的時間進行思考、討論、探索，讓學生在這個空間和時間里可以按自己的方式展開想象，才能使他們暢所欲言，學有所獲。

最后，作為教師，我們不能忘記“十個手指有長短，學生的能力各不同”。我們要能及時發(fā)現“學困生”的閃亮之處，并能及時給予他們鼓勵和肯定，讓他們也能以積極的態(tài)度面對學習和生活中的各種問題。

更重要的是，在平時的訓練中，教師首先要讓學生學會把零散知識變成結構知識，考查知識之間的相互聯(lián)系，分辨、歸類并總結同類知識的特點和內在規(guī)律；其次是學會將考點知識變成題型知識，考點知識是很抽象的，要具體通過題目才能得以體現；最后就是學會把缺漏知識變新增知識，把殘缺知識變成系統(tǒng)知識，也就是查缺補漏，綜合運用。這些是知識遷移的基石，通過長期的不斷訓練，就能提高他們的思維水平，提高他們數學知識的遷移能力。