影視教育培訓范文

導語：如何才能寫好一篇影視教育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“實用”是培訓教學的立足之本，是核心需求和主要教學目的，也是與學歷教育實現“差異化”的重要體現。實用型教學包括“應試”和“應用”兩類。應試是為考試服務的，教學成功的檢驗標準是學員考試的通過。應用是為就業和從業服務的，檢驗標準是學員找到相應的工作或工作能力得到提升。這是動畫類培訓成敗的關鍵。

1.1按崗位設置的原則

在專業設置上，將就業崗位直接設置為專業方向是較普遍的方式，具有極強的實用性特征。如火星時代實訓基地（簡稱火星時代）的游戲設計專業的4個細分方向：游戲原畫美術專業班、游戲模型貼圖專業班、游戲動畫特效專業班、游戲設計策劃專業班就直接對應游戲公司的游戲原畫、3D制作、游戲動作與特效、游戲策劃這幾個崗位[3]。而學歷教育以培養綜合型人才為教學目標，專業設置幾乎不對接具體崗位。

1.2高細分化原則

高細分化是培訓專業體系設置的顯著特點，如火星時代2010年就設置了6個專業、25個專業細分方向[3]，而北京電影學院和中國傳媒大學每年都只有3～4個專業方向。這種專業方向的高度細分是按照培養螺絲釘的人才培養目標設置的，將動畫行業的每個工種和崗位都設置為具體方向。同時，還結合課程進階原則和課程拆分原則進行再次細分。高細分化不僅使專業更加實用，也使學歷教育中龐大的專業課程體系按照應用需求拆分為小的實用型單元，從而變得更加靈活。

2靈活多變，反映迅速原則

北京電影學院2009年至2010年間專業設置無任何變化[4]。中國傳媒大學2006年至2010年間專業設置只在游戲方向上有少量變化[5]。從以上專業設置異動情況分析，可以總結出以下特點：(1)培訓機構專業設置變化快，學歷教育變化小或無變化。(2)培訓機構專業設置變化大、涵蓋廣，學歷教育調整小，但在新專業方向上也有一定的調整和探索。(3)培訓機構不斷調整各專業間的比重，以求達到最佳結構，學歷教育在專業比重上較為平均。(4)培訓機構專業細分度呈現越來越高的趨勢，學歷教育則口徑較寬。這說明了培訓機構在市場激烈的競爭中不斷調整和更新教育產品，反映出專業設置靈活多變，反映迅速的特點，而學歷教育則是基本穩定的。部分原因是培訓機構的專業設置主要根據市場需求變化和自身發展來確定，可以自主作出調整。而學歷教育的專業申報和調整卻有著嚴格復雜的審批程序，難以及時作出調整。

3與核心資源緊密結合原則

核心資源是培訓機構生存和發展的核心優勢，其與教學體系的結合可以形成教育產品的核心競爭力。如杰出的教師團隊、行之有效的教學方法、深厚的行業背景、完善的教材體系、寬廣的教育網絡等都可以成為核心資源。

3.1水晶石數字藝術學院——深厚的行業背景

作為具有行業背景的培訓機構擁有很多資源優勢，具體體現在：(1)公司擁有完整的生產體系和行業標準。在培訓中，生產體系可與教學體系結合，行業標準可與教學標準結合，從而使教學體系完全和行業接軌，具有很強的實用性。(2)行業生產處于不斷地發展和變化中，這使得具有行業背景的機構能準確及時地了解這些變化并及時調整教學，使教學體系具有很高的前沿性，避免因循守舊和一成不變。(3)公司在發展中積累了大量的項目資源和操作經驗，這些都可以和項目教學法進行直接結合，提升教學的實踐性、直觀性和有效性。(4)公司的技術骨干會直接參與教學，他們有著豐富的工作經驗、精湛的技術能力和準確的行業規范，能更好地執行實用型教學體系。（5）公司本身的用工需求會解決部分學員的就業問題。水晶石2010年共計開設建筑表現、影視制作、游戲美術、原畫概念、包裝/廣告、超媒體互動、二維動畫、虛擬現實8個專業，42個細分專業方向[6]。學院依托北京水晶石數字科技有限公司，其主要業務為影視制作、建筑可視化和商業演示，尤其建筑可視化已位于全國前列，成為最具核心競爭力的業務。結合核心資源，學院將38%的專業圍繞建筑可視化設置，92.8%的專業與主要業務相關，使其行業優勢在教育領域得到進一步延展，并發展成為教育產品的核心競爭力。

3.2火星時代實訓基地——完整的教材體系建設

教材是學思維、規范教學任務、完善教學方法、提高教學質量的有力保證。也是拓寬經營范圍，實現多元化經營的有效途徑。教材發行能提升機構的社會影響力，擴大品牌知名度，形成核心競爭力。因此，教材建設應得到培訓機構的重視，火星時代的方式值得參考。(1)出版數量和發行渠道。火星時代從2001年至2010年，共計出版教材72冊，且在最近的2009年至2010年都保持在10冊以上。從教材出版渠道看，人民郵電出版社共發行49冊，占總量的68%，是2006年至2010年的唯一出版單位。反映出火星時代已形成穩定的出版發行渠道[3]。(2)教材建設推動師資建設。教材署名反映其編寫參與的范圍。個人編寫可以提高個體教學水平和教研能力。團隊編寫可以提高團隊教師的整體水平，學思維，加強教學協作和溝通，是推動師資建設的有效途徑。對培訓機構而言，品牌教師是帶頭人，但優秀的教師團隊才是教學的執行主體，加強團隊建設是教學質量的保證，也使機構減輕對個人的依賴度而得到更加健康地發展。火星時代的教材建設正是歷經了從重視教師個體建設到重視教師團隊建設的發展之路。10年間，個人署名教材35冊，占總量47%；團隊署名教材37冊，占總量的53%，并在2009、2010年都高達72%和77%[3]。(3)教材建設和專業設置的關聯。火星時代出版教材直接以所授軟件命名的71冊，占99%，其中與三維軟件3dMax、Maya軟件相關的64冊，占89%，是整個教材的主體[3]。三維軟件是火星時代設置專業中的主要教授軟件。這反映了教材出版范圍與其專業設置是完全相符的。火星時代正是通過教材建設摸索出一套教學方法，培養了一批教學團隊，形成了核心資源優勢。再利用核心資源建立培訓體系，并通過實際教學來檢驗和推進教材地進一步完善。

4按行課時間原則

為更多地擴大生源，培訓機構在班級設置時會考慮到不同目標人群的時間訴求，將一個專業按照不同的行課時間分成不同的班級，如長期班、短期班、周末班、寒暑假班和晚班等。此原則不僅能滿足學員的不同時間需求，擴大生源，也能減少設施設備等資源的空置率，創造更多利潤。

5按課程進階原則

課程進階原則是指:第一，將一套完整的專業課程體系按照講授順序和難易程度劃分為相對完整的進階單元并形成獨立的班級。課程進階原則會使每個教學周期相應縮短，學員一次性支付的學費會大大降低，有利于招生。第二，較短的教學周期在排課時會更加靈活，能匹配不同的教學時間。第三，短班設置即使遇到招生不暢時也能及時調整，減少損失。

6按課程拆分原則

按課程拆分原則是指將一套完整的專業課程體系按照所授課程方向進行拆分并形成獨立的班級。進階原則不同的是拆分后的課程之間沒有前后的連續性，各課程單元相對獨立。學員不需要從初級到高級的連續學習，而是根據需要進行選擇性學習，減少學費付出。這也是提高教學體系靈活性，擴大生源的有效方法。

7按定向培訓原則

定向培訓對培訓機構而言是行業對培訓質量的肯定，對學員而言是就業渠道的提前獲得。由于動畫公司業務的差異，對員工的要求也會不同。因此，培訓機構會單獨組建定向培訓班級，并根據公司需求進行針對性教學。

8結語

篇2

christine defty, keith o’hare兩位外教生動的語音語調，豐富的肢體語言勾起了我對大學生活的回憶。兩天的培訓活動都由他們主講，集中的第一天我便在心里暗暗發慌，全英的，會聽得懂嗎？英語是實踐性很強的語言，所謂“拳不離手，曲不離口”，英語也一樣，大學畢業幾年，英語全丟光了，同行中經常開玩笑說，小學英語教師的英語水平也就小學水平了。可是第一天的培訓活動中，兩位外教老師帶著我們進行了大概三十來分鐘的關于熱身，包括熱處理與冷處理(warmers and ice-breakers,coolers)的活動，就明顯感覺到之前的擔心消失了，因為他們地道的語音語調，適度的語速，盡量用簡短的語言表達思想，得體的肢體語言使我們能很好地理解他們所說的和所做的，這是其一。寫到這里，想起了前幾天無意瀏覽到的一個老師的搏客，他在里面提到了《杜子華英語成功學》中提到的簡單原則，他說，在英語學習中，無論讀、聽、說、寫哪一項的學習，都應該遵循簡單原則。首先英語是一種崇尚簡潔的語言，simple—good, the simpler—the better, the simplest—the best。也就是說，英語學得好與不好，不在于你會不會用很難的詞匯和句型，而在于你能否運用最簡潔的語言把自己的意思清楚地表達出來。小詞匯用好用活才是學習的重點。

其二，在進行每一個活動之前，外教老師都會給我們一個明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動就能夠比較順暢有序地進行。在自己的課堂中，我們也意識到示范的重要性，但是有時候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時，沒給活動的示范一個充足的估量，可外教老師在這方面卻相當重視，他們對示范活動的指令語方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時，備好指令語。

其三，“此時無聲勝有聲”，在關于冷處理和課堂召集的說法中，無聲的做法對我們很有借鑒作用，比如，學生在熱情高漲，鬧哄哄的環境中，lip reaing,silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在學生完成一個小組活動之后，還沒安靜下來，你一個類似head,shoulder的動作，反復做幾次，學生就能自覺地跟上，并能很快地安靜下來。有一個細節我印象很深刻，他們似乎比我們更注重紀律性，他們講的時候不容許我們有一點聲音，即使坐在下面聽課的我們都是很守紀律的老師，我想他們的課堂也應該是這樣的，制造一種安靜的學習環境，這很重要。

篇3

關鍵詞： 英語教師 繼續教育 培訓模式

“教師進修”或“在職學習”曾是耳熟能詳的教師培訓名稱，隨著教師培訓事業的發展和終身教育思想的引入，如今，教師培訓更多被稱之為“教師繼續教育”并涵蓋崗前培訓和在職培訓，旨在建立教師專業發展的終身教育體系。而教師培訓名稱的演變也從另一個側面揭示了教師繼續教育模式的發展過程，本文將結合英語教師繼續教育的發展，對英語教師繼續教育中所采用的主要培訓模式展開進一步的探討。

一、崗前培訓

崗前培訓是幫助新教師順利完成角色轉換，樹立新教師的思想意識，了解學校基本情況及現狀，掌握教學技能和知識的重要環節，是加速新教師成長、促進其專業發展的需要。近些年，對新教師的崗前培訓已經從原來簡單的校本培訓逐漸發展為入職前的各教育主管部門安排的集中培訓與校本培訓相結合的模式。培訓過程中，在理論知識和教育法規講授的同時，增加了專題講座、典型報告、教學觀摩、教學實踐能力（撰寫教案、試講）及現代教育技術在內的多個環節，這說明教師崗前培訓正在形成規模和體系。但在實際培訓中，只重視教師共性的培訓，忽視針對各學科專業技能的培訓，尤以英語學科培訓不足的問題最明顯，受訪的英語教師反映有關英語教學的案例及教學觀摩比例很小，雖有收獲但針對性十分有限。此外，由于培訓時間一般會從8、9月份持續到年底，而此時的新教師業已承擔較重的教學任務，培訓質量與效果會受到很大影響。因此，可分階段，分層次，讓新教師根據各自情況選擇培訓，其次，除了集中培訓外，更有效的方法是落實校本培訓，發揮有專業特長的教師“傳、幫、帶”的作用，使培訓更具學科針對性，確保崗前培訓的質量。

二、在職培訓

隨著社會發展對于英語類人才的需求變化，英語課程的設置及教學大綱、目標和內容也進行著明顯的調整，針對英語教師的培訓項目應運而生，主要概括為以下幾種，它們各具優勢但也存在一些問題。

（一）學歷教育

我國的英語師資分配很不平衡，在英語教師需求量迅速增加的情況下，中小學中有相當數量的非英語專業的教師“半路出家”從事英語教學，部分高校的英語教師只是英語專業的大專或者本科畢業生。這些教師逐漸通過脫產、業余、函授、自學等各種形式取得了更高的學歷。這既實現了學歷達標的要求，又在一定程度上提升了教師的理論層次。但是由于部分教師是為了學歷達標而進修，因此走過場的現象嚴重，學習效果并不理想。此外，雖然學習過程中，負責培訓的各高校充分展現了其在理論研究方面的優勢，但有些課程設置并不能充分地將抽象的語言學方面的理論與英語課堂實踐教學有機結合，這既不利于實踐教學又不利于受訓教師科研能力的提高。

如今，在教師學歷已經達標的情況下，如何合理有效地設置課程，切實滿足提升教師學歷需求的同時，提高英語教師的理論素養、實踐教學能力和科研能力應該是各高校和科研機構認真思考的內容。

（二）非學歷教育

非學歷教育含義廣泛，所涉及培訓項目眾多，要一一列舉難度很大，但其中不乏已形成規模和體系的各類培訓。

1.骨干教師培養

“骨干教師”一詞在我國始于1962年12月教育部《關于有重點地辦好一批全日制中、小學校的通知》。經過50多年的探索與發展，我國的骨干教師培養已經逐漸形成制度和規模。經過層層選拔和培訓，涌現出校、區（縣）、市、省乃至國家級骨干教師，在教育、教學和科研中發揮著積極作用。但通過調研我們發現，骨干教師培訓過程中存在著一些值得我們深思與亟待解決的問題。

2012年我們對參加中小學英語骨干教師培訓的239名教師進行了問卷調查，內容涉及參加培訓的興趣、對培訓內容的評價、培訓對今后教學和個人發展的影響、對培訓教師的評價等多個方面，最終的統計數據顯示：完全感興趣的參訓人員為87人，所占比例為36.4%，完全不感興趣的為41人，所占比例為17.2%；對于培訓內容，95.3%的參訓教師認為理論課的學習重要，但是66.1%認為自己對理論知識的理解和掌握不夠，而所學的理論對今后教學或個人發展的影響力有限，60.1%的受訓教師要求增加實踐課及基礎課（如微格教室教學實踐，語音訓練、日常口語訓練等）及現代多媒體技術課程等。與參訓教師的座談也基本反映了這些數據產生的原因：一些教師已經調離英語教學崗位，從事英語教研工作但是在骨干教師培訓的項目中又沒有相應的課程設置；一些教師參與骨干教師培訓主要是出于職稱評定、增加個人榮譽等目的；一些教師也提出由于培訓主要集中在寒暑假，對于忙碌了一個學期的教師來講，精力上很難集中，加上其他培訓任務或者個人事務要處理，一部分教師只是機械性的完成任務，很難保證培訓質量。絕大多數教師是學校內的骨干，教學任務繁重，平時很少有時間繼續理論學習，而實踐課程又能讓大家看到較顯著的短期效果，因此參訓教師對于實踐課程及基礎課程青睞有加。

調研結果表明，各級各類的骨干教師培訓都應該幫助參訓教師進一步明確參訓目標，盡量減少功利目的。其次，對于培訓項目應該細化，使得培訓有的放矢。再次，合理安排培訓時間，在縮短集中授課的同時強化日常學習。對于理論課程部分的學習以模塊的方式將英語語言理論和教學理論分散到平時的學習中，可以通過網絡平臺，設置答疑與輔導，這樣教師可以有時間對某一理論有深刻的理解，同時對教學也會起到良好的指導作用，而在集中授課的時候就可以有針對性地逐步提高教師的理論水平，增加實踐課程教學內容。這也是有利于將骨干教師培訓成果常態化的有效途徑。第三，適當增加課程內容的廣度。當前英語骨干教師培訓課程主要以英語教學法、英語語言知識或科研理論及方法為主，缺乏橫向知識，因此可以適當增加哲學、西方歷史、西方文學、美學、自然科學、人文科學、社會科學等內容，拓寬教師的知識面，提升英語教師的綜合素養。

2.遠程培訓

近幾年，繼續教育遠程培訓的全面展開為繼續教育增加了新的內涵。以互聯網技術為基礎，遠程培訓體現了其自身的優勢，第一，遠程培訓打破了時間、空間上的限制，取代了以教師、教材為中心的舊傳統，而遵從“以人為本”的教育理念，學習時間、內容、進度可以由學習者自行支配。第二，遠程培訓課程匯集了大量的音頻、視頻及文字材料，提供了大量信息。參訓教師從中可以及時了解英語學科的最新資訊，查詢聽、說、讀、寫等基本技能的應用材料，了解英語文化常識等，英語教學法更細化，所設置的專題研修既涵蓋了一定的理論又配備了教學實例。遠程培訓平臺不再僅僅局限于單一學科，更有助于參訓教師跨學科學習，培養綜合素質。第三，相對輕松的學習環境，可以減少枯燥感，有利于調動學習者的積極性，此外可通過論壇或Email等形式與專家、教師或學員及時進行交流。

值得注意的是，遠程培訓會受到以下因素的影響。第一，參訓教師對于遠程培訓模式的適應程度。參訓教師需要轉變觀念，強化自身的自主學習性，制訂合理的學習計劃，真正做到充分利用資源，提高自身綜合素質。第二，雖然計算機的普及程度越來越高，但是參訓教師的計算機應用能力卻是參差不齊，因此，計算機應用能力的培訓是必不可少的。第三，要充分考慮參訓教師對網絡學習的身體適應能力，后期制作時對于涉及理論知識的英語視頻材料可進行更為合理的時間控制，而專家的在線教學或講座也可以增加中間的休息時間或分期進行。更為人性化的設計會提高參訓教師的興趣，提高實效性。

3.校本培訓

校本培訓是指以教師任職學校為基地，利用任職學校教育資源，以實際情境中經常性的問題與教學經驗為主要學習內容的教育模式。校本培訓中參訓教師不需要脫離本校、本崗、本職，可在工作中學習，在學習中工作，并且培訓的課程是根據學校所面臨的實際需要和問題，為了提高教師教育教學工作的實踐技能進行設計和安排，所以校本培訓模式具有很強的實踐性和針對性。校本培訓的形式主要有：教學觀摩，專題報告，學習交流，英語課改課題研究，與教學實踐相關的技能培訓等。

但是，校本培訓的效果往往會受制于教師群體、學校條件和校內資源豐富程度、培訓內容的合理化及連續性程度、評價機制等諸多因素的制約。

4.其他短期培訓

英語教師短期海外訪學或培訓目前很受廣大英語教師的青睞。在強化自身專業知識的同時，更能切身感受英語國家的人文、社會、歷史、法律、經濟、教育、衛生、體育、交通、科技、自然、媒體、建筑、藝術等方面。

同時，聘請外籍教育專家舉辦講座、校際間交流、國內訪學等形式的培訓也在逐漸展開，應該說，很多短期的培訓對于參訓的英語教師都是受益匪淺，如果這些培訓更具連續性，效果就會事半功倍。

三、結語

英語教師的繼續教育的效果對于英語教學的改革與開展，對于英語教師自身綜合素質的提高有著深遠的影響。繼續教育主管部門應該統籌規劃，相關培訓單位在課程設置、教材涉及、培訓方法方面進行合理調整，同時參訓教師必須轉變自己的觀念，強化終身教育理念，增強自主學習意識，通過多方協作努力是繼續教育進一步取得實效的切實保障。

參考文獻：

[1]時偉.當代教師繼續教育論[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[2]立法.構建終身教育體系[J].中國遠程教育，2003（2）.

篇4

【關鍵詞】 教育技術;信息化教育技術;教育技術的應用;教育技術培訓

一、教師在教育技術應用中的“誤區”

目前,在教育技術倡導與應用中,存在三個主要問題:(1)學校只重視硬件建設和使用率,忽視教師教育理念的更新。(2)部分教師只重視現代教育技術中技術方面的學習,忽視作為教育技術重要部分的教育學、心理學、教學設計等內容的學習與研究。(3)各級行政和業務管理部門只重視現代教育技術的形式,忽視教育技術輔助教學的實質,放棄了對教學需要的深入鉆研,這是很可怕的。

二、學校要注重用正確先進的教育理念“武裝”教師

首先要加強開展以建構主義心理學的原理為主要內容的現代教學理論和學習理論的學習,使教師在理論學習的基礎上形成正確的教育理念并自覺運用于教學實踐中;其次加強教學設計的培訓。教師的備課要有“三備”:備大綱、備教材、備學生。讓教師認識到在課堂教學中,教師是教學的組織者,現代教育技術只是輔助教學的手段。尤其重要的是,要想使多媒體輔助教學搞得更好,在教學過程中必須處理好以下幾種關系:(1)硬件與軟件的關系。硬件與軟件是現代化教學手段相輔相成、缺一不可的兩個重要方面。學校宜組建一個綜合電教室或一個教師電子備課室,既培訓了教師,也使得現代化教學手段容易進入課堂。(2)傳統教學手段與現代化教學手段的關系。在教學過程中要注意克服傳統教學的缺點,將傳統教學手段的優點與現代化教學手段有機結合,不僅能提高課堂教學的質量與效率,也能改善師生教與學的環境。(3)“輔什么”與“怎樣輔”的關系。進行計算機多媒體輔助教學,首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”,不要以此來盲目地、一律地代替其他教學手段。(4)教師與多媒體的關系。現代化教學手段的普及,不是不需要教師,而是對教師提出了更高的要求。(5)教師和學生的關系。教師在教學過程中要處理好教師為主導和學生為主體的關系,不能心中只有多媒體教學工具,忽略了調動學生的主觀能動性。(6)課件的構思與課件制作的關系。學校要有一支合格的課件制作隊伍與任課教師共同研究設計,盡大限度的滿足教學要求,起到事半功倍的教學效果。

三、信息化教育技術的學習對教師教育技術能力的提高有推動作用

(1)學科帶頭人帶頭運用多媒體技術,開展專題講座研討和對比教學等方式,并進行培訓;(2)從教師的教學設計或制作的課件中選擇優秀者,進行展示、觀摩,讓全體教師參觀學習;(3)寬帶網進校,投資少,收效好,必先保障,學校要積極為廣大教師提供各種指導和服務,做到有求必應,及時解決教師的疑難困惑;(4)獎勵是一種激勵強化手段。獎勵可以讓教師們看到現代教育技術的價值,使他們學習和運用的積極性得以進一步強化,課堂教學就會出現可喜的變化。堅持“五措”并舉的制度,學校引導和倡導教育技術的推廣,教師們就能在教學中提升專業技術能力,使學校教育教學質量的良性發展得到保障。

四、教育技術與學科課程教育的整合和應用

整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透,使系統發揮最大效益。信息技術在“整合”層面上的教學應用,將通過信息技術、“任務”和“研究”等線索,將多學科的知識和學生的多方面能力整合,將不同范圍的教學或學習要素整合,以此來實現學生個體的符合時代需要的和諧發展。(1)工作主線、活動引領:依據工作線索來安排學習研討活動,并且以基礎教育課程教學改革為背景來設計一些具有挑戰性的任務,通過這些任務喚起教師的理論需求和應用信息技術的激情。(2)案例支持、理論滲透:注重教學設計案例的利用,將案例作為連接理論與實踐的中介,通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動體會和實踐相關理論。(3)技術實用、面向應用:根據學習者工作任務提供多種工具選擇,有助于形成媒體資源選擇意識與決策能力。(4)重在體驗、關注過程:在培訓過程中,要注重教師在參與中體驗技術的教育教學應用過程,通過案例研討、作品創建、教案設計、經驗分享、個人練習、小組研討、全班交流、課后反思等活動體驗到的技術應用方式,能夠較為自然地遷移到教師自身的教學實踐中去。

總之,現代教育技術在教學中的廣泛應用,為教育帶來了新的活力,使教學更加生動而富有效率。我們應走出現代教育技術運用中的誤區,在現代教育理論和教學觀念指導下,合理運用好現代教育技術,發揮其優勢,從而不斷提高教學質量,使教育真正走向現代化。

參考文獻

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關鍵詞： 英語應用能力考試 專科 培訓課程

一、英語應用能力考試的背景

英語應用能力考試是供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試，是為檢測高職高專和成人高專學生是否達到所規定的教學要求而設置的考試，是為反映和評價高等學校專科層次（高等專科教育、高等職業技術教育、成人高等專科教育）修完英語課程的在校生的英語應用能力而設立的標準化英語水平考試，因此教師除了要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，更應強調培養學生運用英語進行有關日常和涉外業務工作的交際能力。從英語應用能力考試的性質可反映出參加考試的對象的英語水平是處于基礎階段，而考試的要求是在基礎之上培養學生運用英語的實際操作能力。

學生的英語水平基本與高中持平或略高于高中水平，由于大部分高專學校要求學生在大一下學期或大二上學期參加考試，學生在近一年中的英語水平可能較高中有升有降，尤其在語法部分，學生很可能忘記高中時需要特殊記憶的某些語法現象，導致考試多次也不能通過。

高職高專教師在培訓學生的英語應用能力時，往往根據分值來判斷相應部分的重要性，由于語法部分只占15%，因此很多老師甚至忽略語法，直奔分值較重的閱讀等部分，往往導致很多學生只能靠技巧和運氣答題，而非真正地“知其所以然”。

二、如何對待語法及語法題型

（一）改變觀念，意識到語法知識貫穿于英語應用能力考試始終，充分認識到語法知識的重要性。由于學生的本身水平較低，再加上高中集中訓練語法的時間與考試時間間隔較久，不少學生不了解或已忘記基本的語法知識，更不用說特殊的語法現象。在PartⅠ聽力部分，題目需要學生用語法知識解讀；PartⅡ語法部分需要學生應用某些特殊的、常見的語法現象；PartⅢ閱讀部分缺乏一定的語法基本功，學生不能很好地完成閱讀；PartⅣ英譯漢部分更需要學生運用語法知識解析句子，然后才能翻譯自己的語言；PartⅤ寫作部分也要求學生寫出符合語法規則的基本句型。可見，語法知識貫穿于整個英語應用能力考試，教師在教學過程中應充分重視。

（二）基本和特殊同樣重要。特殊的語法現象在PartⅡ中出現較多，學生需要積累這些特殊現象，因為這部分常考的題型有限。教師在訓練時，應首先告知學生基本的、常見的用法，不要讓學生誤以為特殊的用法才是語法的主流，否則對今后學生真正運用英語或深入學習英語不利。此外，基本語法還有利于學生完成PartⅢ閱讀部分和PartⅤ寫作部分。

（三）掌握特殊語法的出題規律性（題目重復、語法點規律）。分析統計2006年至2010年的英語應用能力考試中的語法題型，發現考試的語法點重復，如2006年12月PartⅡ第17題：“this company has two branches：one is in Paris and ?搖?搖 in New York.”2007年6月PartⅡ第16題：“there are two maps on the wall：one is a map of China，and ?搖?搖?搖 is a map of the world.”二者的選項無太多差異，考點卻一致。再如2008年6月PartⅡ第24題、2008年12月PartⅡ第22題、2009年6月PartⅡ第28題都是考keep sb.Informed。上述都幾乎是原題的連續重復出現。

三、常見的語法考點

（一）從句。從句是學生最容易出錯的地方，尤其在閱讀中，往往因為一個從句分析不清楚而導致答題錯誤。而在PartⅡ語法部分，從句也是較難部分，總結起來，出題人重點放在下列從句中：定語從句與同位語從句的辨別；賓語從句與定語從句、同位語從句的辨別；關系詞和連接詞的選用。

（二）時態。如當一般過去時與過去進行時同時出現時，一般過去時表示較短的動作，表示較長的動作則用過去進行時；現在完成和將來完成時區別；需要用完成時態的時間詞；主句為將來時態，從句用一般現在時或一般過去時表將來；一般過去時與過去進行時同時出現時的動作長短而導致的動詞選用問題；一般過去時與完成時態的辨別與運用。

（三）被動語態。被動語態常常以分詞方式出現，常出現在PartⅡ Section B中，要求考生分清括號里的詞與句子的關系是主動還是被動。在PartⅡSection A中也常出現分詞作定語或獨立結構，同樣需要句子主語與選項之間的主動、被動關系。

（四）虛擬語氣。在英語應用能力考試中，最常見的虛擬語氣主要有三種：一種是過去事實相反的假設，用should/could+have done結構；一種是wish后面的從句，表示與事實相反的情況，或表示將來不太可能實現的愿望；最后一種是表示命令、建議、要求等一類動詞、名詞后面的從句中用+（should） do結構。

（五）固定搭配。如“be worth doing”與“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“look forward to sth./doing sth.”等的用法。

（六）非謂語。非謂語動詞是指在句子中不是謂語的動詞，主要包括不定式、動名詞和分詞（現在分詞和過去分詞），即動詞的非謂語形式。主要要求學生分清動詞與主句主語的關系（主動、被動關系，過去、現在關系等），會做分詞獨立主格結構題型。

（七）特殊句型。講解特殊句型時，要聯系整個句子講解，給學生一個整體的視野，而不能只告訴學生答案。而且，大部分學生的英語基礎較差，梳理句子結構是很必要的，對基礎差的學生有很大的幫助，久而久之，基礎差的學生也能明白主要的句子結構。

參考文獻：

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關鍵詞 教育培訓 管理 氛圍

中圖分類號：G222 文獻標識碼：A

“學則治，不學則亂。”在各行各業，教育培訓的基礎性和保障性地位都毋庸置疑。如何激發活力，增強動力，不斷推動教育培訓工作的深入開展，也成為一個常議常新的課題。本文從生活在“娛樂時代”的年輕人視角出發，談那些火了的電視熒屏焦點，試圖由此及彼、由淺及深，摸索強化教育培訓生動性、持續性、專業性的思路與方法。

1以勵志激活力

2012年，江蘇衛視《一站到底》，一檔類似于央視《開心辭典》的益智答題類節目，收視率穩居周四、周五晚十點時段的第一。2013年，湖南衛視《我是歌手》，參與人員并不都是一線歌手，卻能風生水起、獨領。一檔電視節目的受捧，其中或多或少地反射出觀眾對其傳播內容、信息等各因素的認同。分析上述兩檔節目，再結合近年來收視率、話題關注度較高的一些節目，其中有諸多關健因素：（1）圓夢。2013年2月21日的《一站到底》的年度冠軍爭奪戰――“諸神之戰”吸引億萬觀眾目光，“站神”檀越成為最耀眼的明星，完成了將一個普通人打造成明星的創舉。大多數人內心中都有一個明星夢，這類節目迎合了這一因素，讓平凡人跟隨節目參與者一起經歷圓夢的過程。（2）競技。這也是近年來真人秀長盛不衰的主要原因。《學徒》、《幸存者》、《舞魅天下》等節目在全世界范圍流行開來，無一例外是因為有劇情，而最直接的方法就是競技。通過競技，滿足參與者在物質層面或精神層面上的需求。

反觀當前的教育培訓工作，存在著一些問題：（1）教育目標不明確。停留于淺層次的思想引導，就教育培訓而談教育培訓，沒有深挖教育培訓的重要性與必要性，無法將受教者的思想統一到教育培訓目標上。（2）教育培訓內容、手段單一。沒有充分運用各類新興信息載體，存在一說教育培訓就是讀書、看報、念文件等傳統形式的現象，甚至存在搞形式主義，練時花拳繡腿，講時老生常談，考時弄虛作假等問題。

因此，要充分學習借鑒各類電視節目的成功經驗和做法，把夢想、競技、獎勵等勵志因素引入到教育培訓工作中，具體來說：（1）注重培訓目標的培育。把教育培訓、統一工作思路、提升業務技能這一目標從集體意愿轉化為個人目標，使教育培訓工作成為個人“圓夢”的平臺和動力。（2）注重個體興趣點的差異。考慮人員的業務層次、接受能力和興趣點的不同，推廣菜單式自主選學、分段式培訓、專題研究、團隊合作等方式開展差別化培訓，不急于求成，不好高騖遠，從受教育者最關心、最需要的抓起，按照“整體計劃、循序漸進、逐步提高”的教育思路，認真制訂切實可行的教育培訓方案。（3）注重競賽平臺的運用。活化教育培訓形式，拓寬平臺，通過業務競賽PK、大型比武、組建專家型小分隊等形式，在競技中提升受教育者的榮譽感，同時通過比較增強受教育者的危機感，啟發參與教育培訓活動的自覺性和主動性。

2以氛圍增動力

盧安克，一名德國志愿者，有十年時間生活在廣西山村，陪伴當地的留守兒童，一度是各級媒體關注和追逐的焦點。關于教育，他說過，“這個很奇怪，想影響別人，反而影響不到，因為他們會感覺到這是為了影響他們，他們才不接受”，“語言很多時候是假的，一起經歷過的事情才是真的”。正像中央電視臺記者柴靜所說，“教育，是人與人之間，也是自己與自己之間的事，它永不停止。就像一棵樹搖動另一棵樹，一朵云觸碰另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，只要這樣的傳遞和喚醒不停止，我們就不會告別盧安克”。詩意的語言所表達的，不一定能得到所有人的認可，但是能給予我們諸多啟示，如氛圍熏陶的重要性，身教在有些時候會大于言傳等等。教育培訓工作是一項持久性、長期性的工作，要解決好其中的盲點和空白點問題，需要我們在教育培訓中注重氛圍的引導，具體來說：（1）注重帶頭作用的實時發揮。在現有條件下，最直接的就是領導這個“火車頭”，他們的帶頭示范是對下屬最實際、最有力的動員和教育，在調動下屬工作積極性的過程中有著不可替代的作用；（2）借力外部環境的合力推動。不能將教育停留于簡單說教的層面，也不能局限于“記、背、考、忘”的惡性循環中。應適時開展進修、外出調研、邀請專家等活動，拓寬視野，強化提高理論水平和專業技能的責任意識；（3）注重思想引導的差別化對待。宣傳與教育是相輔相成的，但是兩者不能相等同，不能簡單地將宣傳材料、宣傳口徑直接用于教育培訓，或者直接替代教育培訓工作。教育培訓工作常常是對內部人員進行的，較宣傳工作而言，內容上更為深刻，不僅要明確是什么，同時要明確為什么和怎么辦；形式上來說，指令不能保證效果，受教育者面對教育培訓時常存在著各種差別化心理，思想跟進的方式應更具針對性。（4）發揮新興媒體的傳播優勢。充分借助網絡技術、新興媒體無時間、地域限制的特點，通過微信、微博、QQ群、專題網站等平臺，上傳各類文字、視頻資料和宣傳教育片，受教育者可隨時學習、留言、提問，培訓組織者可安排專人負責答疑解難，進一步濃厚教育培訓氛圍，拓寬渠道，加大力度，確保成效。

3以管理強推力

吉林市歌舞團，連續16年走進央視春晚，被譽為“春晚常青藤”和“御林軍”。關于他們的報道很多，關鍵點主要圍繞在四個方面：管理嚴格、一直在成長、長期的訓練、合作精神強。反觀當前的教育培訓工作，一是存在管理制度不科學、獎懲制度不落實等情況，教育培訓保障制度還不完善；二是存在教育培訓的主體單一、單打獨斗的現象；三是存在教育培訓時間、參加人員無法保證的現象；四是存在只重過程不重結果的現象。對教育培訓工作僅憑聽匯報、查看資料等方式對是否舉辦了培訓班、培訓了規定的內容、培訓人數、考試成績進行考核，忽視了對教育培訓成果轉化的考核，受教育者對于培訓知識是否真正領會，并能夠運用到實際工作中并沒有硬性的指標要求。

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【關鍵詞】語言經濟學 企業英語培訓

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0062-03

目前，隨著全球經濟一體化進程的深入，英語作為國際通用語言，在企業間的競爭中正扮演著越來越重要的角色，相當多的企業意識到員工較低的英語水平必將成為制約企業長遠發展的障礙。為提升國際競爭力，在愈演愈烈的國際商業競爭中占據主動位置，各個企業都把提高員工的英語水平視為當務之急，將其納入企業的長遠發展戰略，開展了各種形式的企業英語培訓。

一 企業英語培訓的現狀及問題

雖然眾多企業都已經認識到進行企業英語培訓的重要性，也投入了一定量的金錢和人力，但是很多培訓卻沒有取得預想中的效果，其中的原因很多。

1.一些企業沒有選擇合適的英語培訓機構

當前，英語培訓市場上魚龍混雜，各培訓機構的教學質量良莠不齊，有些機構僅僅是找幾個大學生充當兼職教師租個場地就掛牌營業了，且大多機構是針對青少年進行英語口語培訓、針對大學生的四六級應試培訓和針對留學人員的出國英語考試培訓，鮮少有專門針對企業員工的英語培訓，大概是因為這類培訓對培訓講師的要求頗高，講師不但要有扎實的英語基礎，還必須精通某領域的專業英語，通曉某領域的技術背景知識，如此一來，培訓的成本和準入門檻就都提高了。如果只是隨便找一個培訓機構，派一名老師，指定一本書店里的教材，在教室里上幾十個課時，也不管這本書是否適合不同崗位的員工，是否契合本企業員工的工作，自然收效甚微。

2.許多企業都過于功利主義，急于求成

有些企業希望員工經過兩至三個月的短期培訓后英語水平突飛猛進，在聽、說、讀、寫各個方面都有長足的進步，這顯然是不太現實的。對于企業來說，對員工進行英語培訓實則是一項投資，既然是投資，自然希望短期內就能得到經濟回報，即希望通過提高企業員工的英語溝通能力來獲取更多的國際訂單，從而賺取更多的利潤，這種想法無可厚非，但是語言學習有其自身的特殊性，它需要一個積累和堅持不懈的努力過程，妄想一日千里式的飛躍只會收獲失望。

3.部分企業在組織員工進行英語培訓時過分注重實用性，偏離了語言學習的本源，走入了誤區

有些外貿型的企業在培訓時往往讓培訓機構把全部內容都設置成和商務用語外貿術語有關的，因為外貿型企業的員工工作接觸最多的就是這兩大塊，所以只要熟悉這些內容就能勝任工作，別的諸如英語文化、日常用語等都可以忽略不計。這實際上是一種舍本逐末的行為，ABC外語學校校長劉成憑借他多年的教學和商務經驗，認為“英語語言本身的交流作用要遠遠重于商務技巧。商務談判詞匯和國際貿易術語可以通過死記硬背掌握，但是要達到富有感染力的交流的境界，必須通過長期的、有意識的練習和環境的熏陶”。

二 語言經濟學定義及其研究現狀

1965年，美國的Jacob Marschak教授首次提出了語言經濟學這一概念。他揭示了語言的經濟學性質：“語言作為經濟活動中不可或缺的工具，具有經濟學特性，即價值和效用，費用和效益。”在二十世紀七八十年代，加拿大的Francois Vaillancour教授又從經濟學的角度闡釋了國家的語言政策，并發表了“從經濟學角度看人口語言趨向和加拿大的雙語制”一文，該文的發表標志著語言經濟學的形成。到了20世紀90年代，語言經濟學的研究在歐洲興起，代表人物是瑞士的Francois Grin教授，他運用定量研究與定性分析的方法，進一步說明了語言經濟學的理論觀點。現將主要觀點介紹如下：

1.語言本身是一種人力資本

語言，作為人力資本，既有本身已掌握的母語，也包括后天習得的第二語言，它是人們借以獲得其他知識和技能的資本。實際上，語言作為一種人力資本有時也會被用作補充和取代別的類型的人力資本。

2.學習第二種語言（或外語）是一種經濟投資

根據語言經濟學理論，人們之所以熱衷于學習第二語言主要是因為這本身就是一種經濟投資，并且要考慮到投資費用和投資預期投資。前者是指學習第二語言耗費的時間、精力和付出的金錢等，而后者是指人們學成第二語言后是否經常有機會使用，使用范圍是否廣泛。

3.語言的經濟價值有高低之分

每種語言都有其使用價值，但其使用價值是有高低之分的。湖南大學的莫再樹教授對此有較為詳盡的描述：“某一特定語言的經濟價值的高低取決于該語言在各種任務、職業和部門活動中的使用程度，而其使用程度又受到對該語言的供求規律的支配。語言的經濟價值表現在以下三個方面：人們在語言的幫助下完成某項工作，從而獲得經濟效益；人們依靠語言從事某項職業或參與某項活動，從而獲得經濟效益；語言在人才市場中滿足社會的需求，從而獲得經濟效益，此時受雇者的外語熟練程度越高，其身價越高；其外語工作的經驗越豐富，其待遇越好。”

4.語言的經濟效用取決于諸多因素

特定語言的經濟效用受多種因素的影響，主要取決于該語言在不同市場上的使用頻度，如在勞務市場上是否急需，在私人和公共消費市場上的應用多寡，在人際往來中是否常用等。在某一地區內，使用特定語言的個人和機構的數量（即使用該語言的密度）是決定該語言經濟效用的第一因素。

三 從語言經濟學分析企業英語培訓

正因為企業英語培訓從本質上說是一種對語言的經濟投資，而語言與經濟本身又有著如此密不可分的聯系，所以從語言經濟學這一嶄新的角度來分析企業英語培訓就有著特殊的意義。

從語言經濟學的層面看來，企業給員工進行英語培訓首先是為獲得英語語言這種人力資本，它使員工具備了理解和運用英語的能力，達到順暢的溝通，員工直接可以從事企業內的英語翻譯類工作。更遠地來說，企業更希望員工以英語語言為資本去獲取其他的技能和資本，如精通英語的員工可被派去參加國內外的大型會展等貿易活動，或外派到英語國家的目標市場從事高級的商務工作，進而為企業獲取更大的經濟收益。

其次，企業給員工進行英語培訓是一種經濟投資，既然是投資就有對投資費用以及投資預期收益的考量。在這里，投資費用不僅指金錢（其形式可以是培訓教師報酬、書籍資料費、交通費等），還指員工投入的學習時間（其形式可以是培訓時間、學習往返所耗時間等）和精力（主要是學習英語所耗的腦力）。投資預期收益則大致可以分為短期收益和長期收益。短期收益多指企業員工通過密集的英語培訓而提高了英語的整體應用能力，如上完培訓班后員工英語的單詞量擴大了，寫作能力得到提升，能實現通過電子郵件與國外客戶順利溝通工作。另外，在企業英語培訓的過程中，員工得以與外教進行面對面的口語交流，熟悉英語國家的文化，諸如此類都應是直接收獲的短期收益。而長期收益則多指以進行英語培訓后取得的英語技能為資本從而獲得的額外金錢收益，但這些收益并不能馬上兌現而通常需要經過一段時間。如企業一直有一位目標客戶，以前因為語言障礙只能聘請翻譯與該客戶聯系溝通，而翻譯雖然英語水平不差，卻缺乏企業產品的專業知識，對企業情況也不了解，很多時候詞不達意，所以企業雖經多次努力但并未拿下訂單，現在企業通過英語強化培訓自己培養出了有熟練英語技能又有該領域豐富工作經驗的人才，在進行商務談判與其他同類企業競爭時就自然有了優勢，取得國外客戶訂單的概率大大提高了，而這些訂單最終為企業賺取了外匯，也從而實現了企業英語培訓的長期收益。

再者，語言的經濟效益有高低之分，而英語的經濟效益則主要取決于市場對英語的需求多寡。事實上，經濟全球化發展到今天，已經滲透到生活的各個角落，企業為了更好地應對挑戰，參與全球性的商業競爭，對精通世界性語言——英語的人才可謂求賢若渴。從某種程度上講，企業擁有熟練掌握英語的員工已經成為獲取經濟效益的基本條件。當然，不同水平的英語應用能力也對最終經濟利益的取得有至關重要的影響。試想一個英語應用能力強的人從事外貿業務員工作，由于其了解英語的思維模式，與外商進行溝通時自然要更順暢，文化差異也能被最小化，在這樣和諧、融洽的商務談判氛圍中必定能使雙方的經濟利益最大化。總之，企業員工的英語水平越高，其使用價值也就越高，企業也最可能從中受益，這也是企業對員工英語培訓趨之若鶩的重要原因。

四 企業英語培訓的策略

企業處在人人要求提高英語水平的社會大環境中，又被美妙的經濟利益前景所誘惑，以極大的熱情投入到員工的英語培訓中也就不足為奇了。可是，許多企業在花費了大量的時間精力金錢去培訓后，卻發現效果并不盡如人意，那怎樣才能使企業的英語培訓達到最高的性價比呢？以下是筆者提出的針對企業英語培訓的一些策略。

1.根據企業員工英語水平的不同分類培訓

一個企業中員工的英語水平往往參差不齊，將所有員工“一刀切”去參加某種長期培訓是不合適的，根據企業員工英語水平的不同分類進行培訓，可以有效降低培訓成本，使投資費用得到控制。一些剛進企業的年輕員工由于在高校接受過系統的英語訓練，許多都已通過英語四級，部分學生甚至獲得了英語六級的證書。這類人的讀寫能力通常不錯，收發個英語電子郵件不成問題，需要強化訓練的薄弱環節多為聽力和口語，因為具有一定的英語基礎，所以這類人培訓起來會相對容易，以培養聽說能力為主的短期英語培訓可能更適合他們。而對上了年紀的具有高級職稱的專業技術員工來說學習英語就要困難許多，因為這類人多數英語基礎較差，以擴大單詞量增加閱讀理解能力為主的培訓內容可能對他們更合適，短期內對這類人培訓結果的期望值也不應過高，能看懂簡單的英文資料已經是進步。還有一類是中青年的管理人員和技術骨干，這部分人正處于事業上升期，學習英語的積極性較高，且多在企業各部門扮演重要角色，這類人可塑性很強，適合進行聽說讀寫全方位的長期培訓，他們英語水平的提高對企業最有利，易幫助企業獲得更多的培訓投資收益。

2.根據企業員工現處崗位的不同分類培訓

在企業英語培訓中，處于不同崗位的員工對英語的需求也不相同。根據企業員工現處崗位的不同進行分類培訓不但能有的放矢，也能降低培訓投資的費用。如企業的管理人員除了學習基礎英語外，還需要補充管理方面的知識，那選用MBA的雙語教材就很合適，培訓中宜側重聽說方面的內容。再如企業的技術人員在學習基礎英語后，需要補充企業所在行業的專業知識，那就應選用該行業的專業英語教材，以期能與國外技術專家探討設備產品等方面的問題。另外，企業的銷售人員對企業的產品技術固然要有一定程度的了解，但更應補充跨文化方面的知識，選用跨文化英語教材更合理，因為銷售人員的談吐舉止直接代表企業的形象，不能讓文化差異成為橫亙在企業與國外客戶之間的大山。通過這樣的分類，就可能產生最大的投資收益。

3.多種方式手段結合進行培訓

企業英語培訓的方式主要有內部培訓、外部培訓和遠程在線培訓等。為了最大限度地提高培訓效率，企業可以采用多種方式結合來給員工進行英語培訓。一方面，企業可成立一個專門的培訓部門，根據企業自身的特點自選英語培訓教材，組織規劃年度常規的培訓課程，制定本企業人才長期的英語培訓方案。另一方面，企業可以請外面的培訓機構根據本單位的具體需求和現實情況進行課程設置，制定出系統循序漸進的培訓方案，把部分員工送到培訓機構里進行脫產培訓，充分利用培訓機構里的軟硬件營造英語學習的環境，當然，這種方式的投資費用是比較高的。另外，企業也可鼓勵員工通過網絡接受遠程培訓，模擬真實課堂，有專家在線答疑解惑，這一方式培訓時間安排更為靈活，投資費用較低，因此很受歡迎。

4.對培訓過程進行監控

企業對員工進行英語培訓的過程中實施監控是有必要的。這種監控可使企業清楚當前培訓的效果，如有需要也可適時調整培訓計劃來更好地滿足員工和企業對英語能力的需求，監控的手段可以是通過考核進行評估等。

總之，做好企業員工英語培訓這項投資并非易事，如何以盡可能低的培訓投資成本獲得盡可能高的投資收益值得深思。

參考文獻

[1]周景洪.企業英語培訓誤區分析與對策[J].武漢冶金管理干部學院學報，2007（1）：55～57

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［關鍵詞］幼兒英語教育；幼兒英語教師；職前教師培養模式

一、前言

當今時代，英語在國際之間信息傳播的作用越來越重要，并逐漸發展成為人們生存的重要技能之一。在我國，英語學習低齡化、全民化已成為發展趨勢，幼兒英語教育作為英語教育的基礎階段，也是語言學習的最佳階段，其重要性不言而喻，更是教育國際化的大勢所趨。若錯過了英語語言練習期，可能達不到極佳的效果。因此，幼兒英語教師的職前培訓關乎其專業能力和素質，更對幼兒的英語學習產生直接影響。

二、幼兒英語教師現狀

（一）口語水平較低

現階段，我國幼兒園班級教師的配備模式普遍是兩個帶班教師加一個保育員，也就是所有的一日生活和學習內容都有這兩名教師來完成，而這些教師普遍在校學習期間并沒有把英語作為主要的專業課程，這就導致他們的英語發音不標準，口語水平也普遍較低。完成日常英語教學顯得能力非常有限。

（二）重技能、輕理論

過去，幼兒園教師被當做是“孩子王”，高等學校的畢業生是不愿意當幼兒園教師的，這就導致現在大多數幼兒園的現有教師以中專或者高中以下學歷的居多，尤其是以幼兒師范類中專學校畢業者較多。據筆者了解，幼兒師范學校教學課程偏向技能培訓，如鋼琴、舞蹈等藝術課程，而對于教學法的研究和幼兒心理的研究少之又少，所以在教學的過程中，很難通過教學方法的改進來提升幼兒的學習興趣。

（三）缺乏工作熱情

現在中小學的教師準入門檻普遍提高，而在之前幼兒園教師只需要中專學歷便可（現在考幼兒教師資格證也需大專學歷），所以很多希望孩子當教師的家長，由于孩子學歷水平有限，便把目光轉向幼兒教師。而真正自愿當幼兒教師的學生非常少。

三、幼兒英語教師職前培養措施

（一）提升教師專業水平，增加英語教學比重

現在大部分幼兒園都增加了英語課程。因此，幼兒英語教師的一言一行，都會對幼兒未來的英語水平產生深遠影響。可以說幼兒英語水平的高低與幼兒英語教師的專業水平、教學水平直接相關。因此，幼兒師范類學校既要注重提高學前教育類專業知識，又要注重提高英語技能。一方面，要先培養幼兒英語教師的英語專業知識，加強對英語教師的口語培訓，要求他們能夠用標準的英語語音、語調完成教學，專門安排口語課程，從英語口語模仿開始，互相糾正發音錯誤和不足，從而有針對性地提高口語水平。同時，學校可以開展豐富的校園英語活動，為幼兒英語教師創造輕松愉快的英語學習氛圍，如英語風采大賽、英語周、英語角、英語話劇等。這樣不僅能提升他們的英語水平，還能提升他們的表達能力、表現力，既增加了自信心，又培養了專業技能，可謂一舉兩得。另一方面，學校也可以多提供實踐機會，適時提供見習機會，讓他們真正感受到幼兒英語教育的氛圍和魅力。

（二）重視理論學習，加強幼兒英語師資隊伍建設

理論是實踐的基礎，實踐又可以促進理論的改進。對沒有實際教學經驗的幼兒師范類學生來說，理論課的學習是未來教學工作的基石。一方面，要重視幼兒教育知識的培養，可以適當增設幼兒心理學課程，幫助幼兒英語教師運用幼兒心理完成英語教學，這樣有利于自己的英語知識向幼兒可理解的知識轉化，并不斷創新教學方法、創新教學模式，實現幼兒英語教學的真正目的。另一方面，也可適當提高幼兒英語教師的學歷水平。目前我國大部分地區的幼兒教師都畢業于中等師范學校，其理論學習時間較之全日制大學相差甚遠，可適當提高幼兒教師的待遇，吸引更多高學歷的、具備扎實理論知識的大學生投入到幼兒教師的隊伍中。

（三）提高幼兒教師的社會認可度和自我認可度

一方面，只有全社會認可幼兒教師，認識到幼兒教育的重要性，尊重幼兒教師，才能吸引更多愛孩子的優秀人才從事幼教事業。一個幼兒師范類專業的學生，也只有當她意識到自己未來所要從事的職業將會是受人尊敬，并且責任巨大的時候，才能主動地以更加認真的態度對待自己的學習。另一方面，提高幼兒教師的待遇，《幼兒園教育指導綱要》的核心思想之一就提出了“以人為本”，這就包含了重視教師的權利和需求。及時有效的培訓、學習和實踐，以提高幼兒教師的成就感。定期對教師進行課程考核，并跟蹤幼兒英語教師的教學計劃的實施，將考核成績與教師的薪資水平掛鉤，以提高幼兒教師自主學習、自我提升的積極性。讓幼兒英語教師感受到自己的重要性，體會付出的成就感和得到回報時的喜悅感。總之，幼兒英語教師的職前培養效果的好壞，直接關系到幼兒英語基礎是否扎實，職前培養一定要務實，幼兒師范類學校在開展教學活動時，要根據學生的實際情況，合理安排理論課和實踐課。只有職前培訓足夠嚴格，達到標準，幼兒英語教師的素質、水平才能提高，幼兒英語學習才能得到保障。

參考文獻：

［1］王希如．幼兒英語教師職前培養對策研究［J］．黑龍江科學，2015（8）:143.

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一、教育教學

    1、中、小班兩個年齡段繼續學習新幼兒英語教材。大班繼續學習《幼兒英語》教材。其中將各年齡班英語活動目標制定如下：

每周一至周四的下午為固定英語教學時間。

       小班： 學習新幼兒英語系列教材。

       要求：通過兒歌和歌曲正確的運用所學單詞；能聽懂簡單的日常用語，并會正確的使用禮貌用語；通過各種游戲活動培養幼兒學習英語的興趣。

       中班： 學習新幼兒英語系列教材。

       要求：能夠用學過的短句主動問候他人并回答問題，重點培養幼兒的對話能力，提高幼兒參與英語活動的興趣。

       大班：繼續學習《幼兒英語》系列教材。

       要求：提高幼兒運用英語進行相互交流的能力。

2、中、大班繼續堅持每周的外教英語活動，培養幼兒用英語交流的主動性及增強幼兒對英語語感的把握。

3、進一步提高下午英語活動的質量，為幼兒創設良好的英語學習氣氛，提高幼兒英語學習的興趣。

4、認真地開展英語觀摩課活動，及早制定出節目與游戲的方案，有計劃、有條不紊的開展練習。

二、師資培訓

每周六上午進行：

（1）8：30——9：30為全體教師英語培訓時間并請外聘教師來園授課，進一步提高教師們的英語水平。

 （2）9：30——10：30英語觀摩課時間。

 （3）10：30——11：30 進行選材教研。

三、測評與調查

    1、幼兒：期末在調查問卷中體現英語調查內容，并注重平時互相觀摩與學習。

    2、教師：把教師參與培訓的考勤、發言、考試成績、觀摩課及執教班級幼兒英語發展的能力和興趣進行集中考核和獎勵。

 

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小學教師英語培訓學習心得體會【一】七月驕陽似火，老師們的學習熱情似火，這是我在以往的培訓中所不曾見到的。一次普通的口語與聽力考試，竟變成了一次課堂精彩片斷展示。口語老師擔心的怕冷場的外教口語課，變成了一次輕松的交流座談會……….

讓我感受最深的是教研室王老師講到小學英語課堂應以興趣為主。“興趣是最好的老師”，有興趣才能把課本教活、教好。有了愛好，學生才能想學、樂學。我認為提趣是小學英語教學的根本。那么，如何培養學生愛好呢?

一、形式新奇，培養學生愛好

1.運用教具和電化教學手段培養愛好

豐富多彩，形象逼真的畫面，使學生獲得身臨其境的真實體驗激發學生們強烈的求知欲，提起學生們對英語的愛好，使學生們在不知不覺中熟悉了英語，練習了英語。

2.開展課外活動，培養愛好

開展多種有愛好的課外活動是培養學生英語學習愛好的有效途徑如開展簡單的英語會話，what’s your name? my name is…… how old are you?高年級的學生可以用英語表演一些簡單的小節目或老師給學生講一些英美國家的風土人情天文地理等知識。這些活動不僅可以增強學生學習英語的信心，保持學習英語的持久愛好.而且使學生有的機會接觸英語，增強實踐機會，調動學生學習英語的主動性。

二、組織情境教學。提高學生的學習愛好

小學英語教學以口語為主。重在交際，在聽、說的基礎上提高學生的讀寫能力課前，老師首先應該認真鉆研教材，吃透重點。在突破難點上下功夫，努力將每個步驟安排得井然有序。在教學過程中，要盡可能創設語言學習情景。可采用時說、時笑、時唱、時跳、時畫的方式。表現出各種神態表情。引導學生投人角色，主動學習變“要我學”為“我要學”。真正使英語課堂成為”寓教于樂的學習樂園。

三、培養情感。激發學生的學習愛好

教育家夏丐尊說過:“沒有愛就沒有教育”。教育沒有了情感，就成了無源之水。教師對學生真摯的愛是我們感染學生的情感魅力。教師只有熱愛學生，才能提高學生的學習愛好。在課堂上，教師從自己的舉手投足向學生傳遞關愛、信任、期望等信息。以情激趣，多表揚，少批評;多鼓勵，少指責。如學生回答錯了問題，要鼓勵學生“try it again。讓學生通過成功的體驗，提起學習的愛好。

小學教師英語培訓學習心得體會【二】為期三天的英語教師暑期培訓結束了。在這三天里，我聆聽了專家的講座和市教研室輔導老師鄧老師、朱老師的精彩講授，我受益匪淺，通過學習，我有以下感受：

一、英語教師必須培養學生良好的學習習慣

作為一個小學英語教師，為了培養學生良好的學習習慣，我們首先應規范學生的書寫習慣，要從學字母開始，要讓學生認識什么是書寫體，什么是印刷體。在書寫的時候，胸要離桌子一拳頭，本子要成10角;其次，要有準確模仿的習慣，大膽開口的習慣，把英語作為一種交際工具，還要有及時復習的習慣;最后還要養成勤于積累，實踐的習慣。只有這樣，學生良好的學習習慣養成了，才能對英語學科感興趣，才能愿學，樂學，善學。

二、對英語課堂教學也有了一個新的認識——課堂教學強調從問題入手

英語課以語言對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。教師必須從以下幾個方面來培養學生好習慣： 1、養成根據發音規律記單詞的習慣。 教師教學中要教記憶單詞的方法，使每個學生知道元音字母在開、閉音節中的發音規律、字母組合的發音規律、音節的劃分，促使學生養成按發音規律記憶單詞的習慣。

2、每天自覺聽、讀、背、說英語的習慣。 要形成良好的英語語感，必須強化聽讀說的習慣。每天至少半小時讀背英語，有條件的學生與家長用簡單的英語進行交流，班級每星期確立一天為英語日，使學生養成自覺說英語的習慣。 通過培訓，讓我明確了教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。因此，教師教學行為將發生巨大的轉變，尊重學生人格、尊重學生選擇，要超越書本，發表獨立見解，教師要大膽創新，使教學成為充滿創意和激情的過程，要解放學生，為學生創設自由思想和自由選擇的空間，學會容忍學生的錯誤，鼓勵學生質疑，學會以孩子的眼光看孩子。還要注意向學生學習，師生共同成長。

短暫的培訓結束了，我覺得還有很多地方需要學習，我會盡我所能將我這30多天學到的東西，吸收并轉化為有自己風格的教學方法，讓孩子們主動地去學習，開心地學英語。最后，衷心感謝這次培訓活動的舉辦。并盼望以后能有更多、更廣泛的繼續學習的機會讓我提升專業素質和業務素質來做一名稱職的英語教師。

小學教師英語培訓學習心得體會【三】自參加了這次的小學英語教師全員培訓以來，我非常珍惜這次的學習機會，通過學習，交流，提交作業，我收獲很大。

本次學習內容豐富，通過觀看視頻講座，許多平時工作中的疑惑迎刃而解。老師認為：學英語就是讓學生通過各種方式去獲取信息。在這個過程中學生要在老師的潛移默化中培養語感，把學母語的那種感悟能力自覺地運用到學習其他語言當中。像我們農村老師，條件艱苦，環境不如城市，學生素質也不如城市學生，那么我們的任務更重，所以我們更應該立足于自己的教學陣地，為學生創造好的語言學習環境，提高學生素質。同時也提高自己。通過這次遠程教育培訓，我深刻地體會到新課程教學應該是：“學生在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來獲得知識，以學生為主體，教師盡量只起到指導的作用，以培養學生的能力為中心，為重點。同時我也深深的認識到了自己在教學中的不足之處，通過視頻學習和一些文本學習，對于教學中的語言交流有了更進一步的認識;同時對教具的展示我也在課堂上進行了實施，其效果比想象中還要好;在設計課堂上也有了一定的進步。

通過學習、聽專家講座等環節，我感到長了見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和方向：首先在課堂的設計上一定要力求新穎，講求實效性，不能活動多多而沒有實質內容;教師的語言要有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生;再者在課堂上，教師只起一個引路的作用，不可以在焦急之中代替學生去解決問題，另外教師的個人修養和素質也需要不斷提高，要靠不斷的汲取知識，學習先進經驗來作保證。