醫學檢驗技術專業特色范文

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篇1

Abstract： The specialty construction is the core of teaching connotation construction of higher vocational colleges and universities， and implementing characteristic specialty construction is the inevitable choice of conforming to China's higher vocational education talent market demand and change， so as to conduct construction and practice of characteristic specialty of higher vocational medical inspection technology.

關鍵詞： 高職院校；醫學檢驗技術；特色專業

Key words： higher vocational colleges；medical inspection technology；characteristic specialty

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）32-0244-02

0 引言

特色專業是高職院校專業建設水平的重要標志，是指高校在教學改革和專業建設過程中，在辦學理念、人才培養目標、培養模式、培養質量等方面具有顯著特色，培養的學生某些方面的素質和能力優于其他院校該專業學生，并得到社會的廣泛認可、有較高聲譽的專業[1]。創建特色專業是引領高職院校專業建設、人才培養水平整體提升和未來生存發展的重要途徑。為深入貫徹落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神，在“十一五”專業建設規劃的基礎上，不斷加強專業建設，推進教育教學創新，深化產學合作，落實工學結合，促進內涵建設，提高人才培養質量等方面進行了醫學檢驗技術特色專業建設的探索與實踐。

1 指導思想

堅持以科學發展觀為指導，以服務為宗旨，以就業為導向，以質量求生存，創新特色求發展，主動適應區域衛生事業發展的需要。遵循高職教育辦學規律，深化校院合作、工學結合，創新人才培養模式，落實學校“以醫技類專業為重點，以特色專業為品牌”的發展定位。貫徹“人無我有，人有我優，人優我精”的專業建設思路[2]，堅持走“內涵、質量、精品”的發展道路，突出特色。以特色專業建設推動各項教學基本建設，促進教學改革的不斷深化，帶動我校專業建設整體水平的提高。

2 建設原則

2.1 社會需求原則 以市場需求為導向，在廣泛調研的基礎上，其專業設置、調整與社會需求高度一致。進一步鞏固優勢，強化特色，做出品牌。適應經濟建設與社會發展對人才的需求，增強競爭力，提高就業率，培養滿足社會需求的高端技能型檢驗專門人才。

2.2 院校共建原則 利用行業優勢，開發行業具有的師資資源、場地設備資源、知識技術資源和市場信息資源，強化特色專業與行業的對接性，深化專業內涵建設。與醫院深度融合，形成校院共同建設特色專業的建設體系，推動專業的建設與發展。

2.3 創新性原則 貫徹創新發展的專業建設發展思路，遵循創新原則，在人才培養模式、課程體系構建、師資隊伍建設、教學評價與管理等方面大膽改革，不斷創新，彰顯獨特個性。強化專業特色，集中力量、重點突破，努力形成以國家級、省級、校級特色專業建設為龍頭、相關專業為支撐、優勢穩定的專業群。

2.4 示范性原則 以特色專業建設為抓手，充分發揮特色專業的示范和帶頭作用，積極推進專業建設，提高學校專業建設的整體水平[3]。推進高校專業建設與人才培養緊密結合國家經濟社會發展需要，為高職校校相關專業建設和改革起到示范和帶動作用。

3 建設目標

根據醫藥行業發展需求和學校實際，按照理念先進、目標明確、思路清晰、改革領先、師資優化、設備先進、教學優秀的要求，創建醫學檢驗技術特色專業，使其具有省內領先、具有顯著特色和較高社會聲譽的特色專業，發揮其龍頭作用與示范效應。通過建設，使本專業在人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段、教學管理、辦學條件、師資力量、人才培養質量等方面形成優勢和特色，進而形成學校的辦學特色。

4 建設方案與實施

4.1 更新專業建設觀念 專業建設觀念是特色專業建設的指導思想，影響著特色專業建設的方向、進程和績效。特色專業建設是一項涉及專業建設多方面創新和變革的教學改革活動[4]。通過學習有關文件，首先在專業建設和教學理念上實現變革，更新傳統的專業教學觀念，以適應這種教學改革的需要。在保證學校人才培養總體定位的基礎上，做優做特專業，體現出本專業的培養目標特色與規格特色，形成具有相應特色的人才培養方案，包括課程特色和培養方法等特色。

4.2 明確專業建設發展定位 堅持專業調研論證，明確社會需求，使特色專業設置有效對接區域醫藥衛生行業，緊跟行業結構調整與技術的變化、發展。健全完善由行業專家組成的專業建設指導委員會，吸收行業專家參與特色專業建設和教學過程。積極跟蹤行業發展，定期開展市場調研和相關論證活動，形成科學有效的調研報告，確保調研成果在人才培養中充分體現。堅持崗位能力分析，建立健全由專業帶頭人、骨干教師和行業專家組成的專業建設教學團隊，定期對相應職業崗位進行廣泛調研和深入分析，凸顯崗位能力要求的變化，形成適應行業需求變化的崗位能力分析報告，其分析成果在特色專業課程體系中有效轉化，并在課程設置和教學基本要求中充分體現。

4.3 創新工學結合的人才培養模式 特色專業建設作為我校創建特色的戰略措施，起著“龍頭”作用，根據國家、省高職教育指導性文件精神以及專業調研結果，貫徹高素質技能型人才培養要求，制定本專業人才培養方案，并根據行業發展變化適時滾動修訂。按照高技能人才培養規律，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。合理確定公共課、基礎課、專業課和實踐課的學時比例，并有效實施。著力推進工學結合、校院合作的辦學模式，創新專業人才培養模式。積極搭建工學結合、校院合作平臺，努力爭取行業專家支持和參與辦學，在合作制訂人才培養方案、合作培養人才、合作共建實訓實習基地等方面建立穩定的關系。積極探索與醫院“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”辦學新機制。建立和完善開放的、靈活的、具有激動功能的學校管理體制和機制，以適應工學結合人才培養模式的需要[5]。

4.4 構建課程體系和優化教學內容 追蹤醫藥衛生行業發展趨勢對人才培養的要求，根據專業技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關職業資格標準，構建基于工作過程系統化的課程體系，優化教學內容，制訂切實可行的專業核心課程標準。積極與行業專家共同開發專業核心課程及課程標準，有機滲透技能大賽標準，努力使專業課程內容與職業標準、職稱資格考試有效對接。著力建成能貼近崗位技能要求、提高學生實踐操作能力的優質專業核心課程和精品課程。積極推行任務驅動、項目導向等教學模式，建立“教學做”一體化教室，設計“教學做”合一的、操作性強的教學情境，提高人才培養的針對性和適應性。開發《體液檢驗技術》和《血液病檢驗技術》校級和省級精品課程，建好精品課程網絡平臺，共享特色專業優質教學資源。不斷進行網絡教學資源、硬件環境建設，提高學生的學習興趣和動手能力[6]。

4.5 建設緊密型實訓實習基地 立足區域醫藥衛生行業發展實際，充分利用我市行業優勢，建立緊密合作關系，啟動校區直屬附屬醫院建設，形成“前校后院”、校院合作的辦學機制，著力建設“共建、共管、共享”的緊密型校內生產性實訓基地和校外頂崗實習基地。堅持“理實融合，實踐育人”的實踐教學理念，新（改）建理實一體化教室4個。進一步健全實訓基地的管理制度，科學規劃、合理安排、提高利用率，注重技能訓練效果。本專業教學儀器設備總值達到160萬元以上，生均實驗實訓開出率100%，實訓基地平均利用率85%以上。以員工培訓、頂崗實習等合作項目為切入點，建成功能多樣、管理良好、合作共贏的校外實習基地達20個以上。依托良好的、穩定的教學實習、實訓基地，使專業人才培養的全過程始終與服務第一線保持密切聯系，進一步促進產學結合，有利于培養學生學習的主動性、科學的思維方式及創新意識，造就高技能人才[7]。

4.6 開展校院合作教材建設 以突出實踐能力培養為重點，根據職業性、超前性、地方性的原則，優先選用教育部推薦的高職優秀教材；加強校本教材建設，目前本專業教師與行業專家共同開發并編寫專業核心課程教材和實訓指導教材8門，基本形成具有本校特色的優化配套醫學高職教育教材體系。根據行業的發展以及專業特點，聯合行業及時更新、補充教學內容，積極開發活頁講義、學習手冊、多媒體課件等教學資源。大力推進和開拓多元化、多層次的教材建設形式教材建設除傳統的文字教材，還有音像制品、電子出版物、電子課件以及基于互聯網的教學網站等教學資源，實現教學的信息化、網絡化，教材等教學資源的數字化，并隨著技術的進步，不斷調整、豐富，實現教材的持續發展[8]。

4.7 打造專兼結合的“雙師”結構教學團隊 提高高職高專人才培養的質量和辦學效益的關鍵在于教師，高職高專院校的師資在人才培養中肩負著教育引導的作用[9]。堅持引才與引智相結合，專職與兼職相結合，多渠道、多模式引進一批高層次、高學歷的人才，努力從年齡、學歷、職稱、雙師等多個結構維度構建科學合理的專業教學團隊。結合專業建設需要，適時、適度地招聘、引進優秀人才，加快專業帶頭人、專業骨干教師、“雙師素質”教師培養。結合課程建設和實踐教學需要，多渠道、多形式聘請富有實踐經驗的校外行業專家、中級以上專業技術人員。努力在特色專業中，建成一支專業結構優化、具有良好科研或專業技術背景、教學水平高、社會服務能力強、充滿活力的“雙師”結構、專兼結合的教學團隊。力爭專業課教師中“雙師素質”教師比例達到80%以上。建立一定數量的兼職教師資源庫，使專任教師與兼職教師比例達到1：1。

特色是高職院校生存的生命線，走特色發展之路，是高職院校適應社會和市場經濟發展的必然選擇。高職院校的專業建設要以質量求生存，以特色求發展，遵循正確的專業建設原則，確定切實可行的專業建設目標，在準確定位的前提下，努力加強自身特色專業建設，并以特色專業輻射和帶動其他專業的建設與發展，促進學校整體辦學水平的不斷提高。

參考文獻：

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[7]侯振江，李紅巖，李吉勇.高職高專院校醫學檢驗技術專業教學改革的實踐與探索[J].國際檢驗醫學雜志，2009，30（7）：992-993.

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我國于1984年首次開設醫學檢驗專業本科教育，已歷經三十余年并逐步發展壯大，目前高等醫學檢驗專業本科教育已經形成層次齊全、目標明確、形式多樣、開放包容的教育體系。然而，隨著現代檢驗醫學的迅速發展，醫學檢驗學的內涵已經發生了深刻的變革，現有的培養方案、課程體系以及教學方法等迫切需要改革創新。根據2012年9月教育部正式頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，醫學檢驗專業被歸為新成立的一級學科醫學技術類之下，授予專業畢業生理學學士學位，學制由過去的五年制改為四年制，專業名稱改為醫學檢驗技術專業。因此，如何從發展外延到注重內涵建設，是擺在四年制本科醫學檢驗技術專業教育工作者面前的一個重要課題。

哈爾濱醫科大學大慶校區醫學檢驗與技術學院（以下簡稱“我校”）的醫學檢驗技術專業于2012年經專家評審被黑龍江省教育廳批準為黑龍江省醫學檢驗本科重點專業。作為黑龍江省醫學檢驗專業本科教育的第一批重點專業，學院根據醫學檢驗專業的發展特點及專業培養目標，于2013年開展了一系列的醫學檢驗技術專業教學改革，以培養具有綜合素質高且具備醫學檢驗相關專業技能的高層次應用型專門人才。

一、確立專業方向

按照醫學檢驗專業四年制專業辦學方針，堅持檢驗專業學科的標準和內涵，堅持專業建設適應社會發展、適應社會衛生服務要求，以創新求活力、以質量求發展。堅持為市、縣級等醫療事業單位培養出“下得去、留得住、用得上”的應用型醫學檢驗人才。依靠雄厚的師資力量，依托功能完善的實驗教學平臺和實習基地，創新人才培養模式和課程體系，培養高質量應用型本科人才，使畢業生成為具備醫學檢驗技術專長，同時具有基礎醫學、臨床醫學、人文社會科學等方面基本理論和基本技能，符合各醫療衛生單位、醫學院校、公檢法等部門從事預防、醫療、教學、科研、司法鑒定等崗位需求的高級醫學應用型人才。

二、打造辦學特色

（1） “一體兩翼”培養模式。經過專業探索和凝練，我校醫學檢驗技術專業在人才專業能力和綜合素質培養方面積累了豐富經驗，取得了豐碩成果。在專業人才培養特色方面，形成“一體兩翼”的辦學思想，以培養應用型檢驗技術人才（醫院及其他）為主體，以培養醫學檢驗理論型（高校教師）和檢驗科研型（高級科研人員）人才為兩翼，兩翼助推主體，構建了“平臺制”人才培養計劃，形成寬口徑、厚基礎、重應用的人才培養體系。

（2）構建實踐課程體系。根據國家對醫學檢驗應用型人才培養的需求，我們對培養方案和教學大綱進行修訂，減少必修課比例，增加選修課比重，使學生根據自己的實際情況有的放矢地學習。首先構建了從機能學實驗室、形態學實驗室、化學實驗室到醫學檢驗實驗中心的系統實驗體系；在課程設置方面，調整理論課與實驗課比例（1：1.5），注重綜合性、設計性實驗的開展，加強學生實踐能力和科研能力的培養。課程體系里貫穿了對學生專業技能、思維方法和創新性能力的培養。重點加強四個實踐環節階段訓練：基礎訓練，側重實驗操作基本功訓練，強調規范的實驗操作；專業訓練，要求學生熟練掌握專業典型實驗和配套實驗技能；綜合訓練，開設了“醫學檢驗綜合實驗”課，在實踐教學中培養學生的思維和創新能力；課間見習與畢業實習，注重培養學生理論聯系實際的能力，堅持出科考核制度，通過做畢業論文提高學生綜合分析解決問題的能力。

（3）寬口徑的能力培養。病理檢驗主要培養具有病理檢驗技術的基礎理論、病理標本制備技能及一定活體組織檢查能力的高級技術應用型專門人才。醫學檢驗儀器學的開設體現了理工結合、學科交叉的優勢。與大慶紅十字血站聯合，增設“臨床輸血技術學”輔修方向，供學有余力、學業優良的學生選修。2012年至2016年輔修人數累計為300余人，占同期學生總數的70%。在實踐中進一步探討臨床輸血技術人才的培養模式，在國家專業辦學允許的情況下，爭取申辦臨床輸血學專業。

（4）創新思維的引導確立。在人才培養方面，通過小組教學、PBL教學，開設自主設計型實驗，引領學生的創新思維。在課程設置方面，安排理論課教師在備課中適度擴展，授課時注意科研思維的培養；實驗課教學中引入專業科研文獻閱讀訓練和考核；本科教育后期建立導師制培養模式和科研興趣小組，為有科研興趣的學生提供科研平臺，進而為其安排為期3個月的科研實習活動，每個學生獨立開題，開展實驗，總結數據，最后經指導教師組答辯考核學生的科研實習效果。

（5）臨床小班教學。為加強基礎和臨床融合，學院根據本專業發展歷史并利用各附屬醫院檢驗科的教學資源，以臨床小班教學為切入點，通過醫學檢驗基礎和臨床的深度融合，在國內開創一種醫學檢驗技術專業新的教學模式，培養實踐能力強、具有一定科研潛能的應用型醫學檢驗技術類人才。

教學時間及地點：第六學期1～14周，各附屬醫院檢驗科。

教學方式：學生在校內完成專業基礎課程、臨床醫學課程和專業課程中基礎部分教學，在初步掌握臨床檢驗基本操作技能后進入我校各附屬醫院檢驗科實施小班教學。每個醫院檢驗科分配15～20名學生。小班教學課程主要包括：臨床微生物學與檢驗、臨床檢驗基礎、臨床實驗室管理學、臨床免疫學檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床血液學檢驗6門課程，學時分配見下圖。

教學效果：臨床小班實驗教學可最大限度利用醫院檢驗科教學資源（先進的檢驗儀器、最新的檢驗技術、先進的實驗室管理、豐富的臨床資料、充足的臨床標本、臨床經驗豐富的教師），通過14周的臨床檢驗科實驗教學，學生臨床檢驗實踐動手能力得到強化，醫學實驗室管理意?R增強，對于檢驗過程中的常見問題初步形成綜合臨床醫學、基礎醫學、實驗室管理規范等多方面的橫向分析意識，最終將有效提高醫學檢驗技術專業人才培養質量，提升專業的辦學水平和社會影響力。

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湖南醫藥學院重點專業

中央財政支持的重點建設專業：臨床醫學專業、護理專業

省級重點專業：藥學專業

省級特色專業：護理專業、醫學檢驗技術專業

省級專業綜合改革試點項目：醫學檢驗技術專業

湖南醫藥學院介紹

學校肇始于1912年，前身為留美歸國、著名醫學教育家顏福慶先生創立的長沙紅十字會看護訓練所，1924年正式建立長沙仁術護病學校。

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1.1培養目標的改變

目前,醫學檢驗專業教學的培養目標仍是培養具有基礎醫學、臨床醫學和醫學檢驗等方面的基本理論知識和能力的醫學檢驗人才,但是實際上,我國一、二、三級各級醫院并沒有檢驗醫師這一職位。2007年秋季,衛生部第一次下文舉辦本區域鄉鎮檢驗醫師培訓,由上級衛生主管部門委托在我校舉行,近年來,由于受到職業定位和工作目標等多種因素影響,醫學檢驗專業的本科、專科、中職畢業生并沒有得到規范化的檢驗醫師的臨床培訓,所以往往很難適應檢驗醫師的崗位;同時,隨著醫學檢驗學科的發展,現在更需要的是具有創新能力、實踐能力和較高的綜合素質的醫學檢驗人才。隨著培養目標的改變,現有的醫學檢驗專業教學顯然已經逐漸無法滿足臨床實踐和醫學檢驗學科發展的需求。

1.2課程體系落后

現階段,我國醫學檢驗教學的課程體系仍然是以學科為中心,既較為注重學科的系統性和完整性。在過去的20多年里,課程體系在醫學檢驗教學中發揮出了重要的作用,為現代醫療事業培養出了大量的醫學人才。但是,隨著醫學技術和生物技術突飛猛進的發展,該種課程體系不僅不利于實踐能力人才的培養,也無法突出醫學人才的綜合素質的培養,逐漸無法滿足現代醫學的發展需要。因此,課程體系的落后,是醫學檢驗教學需要改革的重要原因。

1.3實驗教學弱化

在自動化程度較高的現代化醫院的檢驗工作仍然離不開手動操作,所以,手工檢驗在醫學檢驗專業教學中的重要性尤為突出。近幾年來,隨著自動化儀器的廣泛使用,臨床實習的手工檢驗作用在逐漸削弱,進而造成了實驗教學的弱化。因此,在這種情況下,醫學檢驗專業教學必須進行改革,利于動手操作能力的醫學檢驗人才的培養。

2醫學檢驗專業的教學改革與實踐

2.1明確培養目標

近年來,各大、中醫學院、校都在不斷的進行擴招,使醫學檢驗專業的畢業生面臨著嚴峻的就業形勢,明確培養目標,才能進行醫學檢驗專業的教學改革。從醫學檢驗學科的發展情況來看,醫學檢驗專業教學應該將培養目標確立為:培養能夠掌握基礎醫學、臨床醫學和檢驗醫學基本知識、理論和技能,并擁有創新精神和實踐能力的高素質實用型的醫學檢驗人才。在新的培養目標明確的情況下,醫學檢驗專業的教師就可以進行培養方案、課程體系、教學內容和教學方法等多種內容的改革,以利于現代醫學檢驗人才的培養。

2.2課程體系的改進

醫學檢驗專業的教學改革與實踐,各大、中醫學院、校應該根據現代醫學檢驗專業的特點和課程性質進行課程體系的改革,從而培養出符合醫學教育客觀規律和現代醫學檢驗學科發展需要的高素質檢驗醫學人才。

2.2.1重視基礎教育

科學技術的高速發展,醫學檢驗知識也是日新月異。所以,構建的新課程體系應該重視醫學檢驗人才的基礎教育,加強部分醫學檢驗課程的深度和廣度,進而使學生擁有可持續學習的能力;另外,為了幫助學生打好學習的基礎,學校應該加強對學生的信息獲取能力和處理能力的培養,具體來說,就是在公共基礎課程中加入計算機、數理統計等學科的比重,做好學生的基礎教育。

2.2.2突顯專業特色

醫學檢驗學科不僅是一門應用學科,還是一門建立在眾多基礎醫學學科基礎上的學科,醫學檢驗學科涉及了多種醫學學科理論、方法和技術,教師不能忽略醫學檢驗專業的專業特色,將臨床醫學專業與醫學檢驗專業混為一談;各大、中院校應該對醫學檢驗課程體系進行改革,使純理論的基礎課程逐漸弱化,將生物化學、病理學和微生物學當做是醫學檢驗專業的基礎醫學課程;此外,醫學檢驗專業之所以存在,是為了向臨床科室提供更多的實驗室臨床診斷信息;因此,各大、中院校要進行課程體系的改革,使臨床醫學學科與檢驗專業學科的關系得以突顯。

2.2.3注重創新實踐能力的培養

醫學檢驗專業課程包括臨床實驗內容,醫學檢驗專業教學應該更重視課程的實踐性和創新性。醫學檢驗專業教學的專業課程設置,就更應該強調教學的實用性和針對性,使實踐能力和創新能力培養為主的教學課程體系得以建立。一方面,各大、中院校要使檢驗專業課的學時數增加,并使專業課的教學內容得到更新,展現醫學檢驗專業學科的發展動態,進而培養學生的創新意識;另一方面,學校要進行專業理論課和實驗課的比例調整,加強實驗課來進行學生實踐能力的培養。

2.2.4提高綜合素質

進行醫學檢驗專業的教學改革,要以提高學生的綜合素質為培養目標,進行課程體系的整體優化。具體來說,就是要使新的課程體系體現出學科課程及內容的邏輯關系和系統性,使課程內容互相交叉滲透。這樣,基礎醫學、臨床醫學和檢驗醫學專業課程內容就能得到更好的銜接,進而實現課程體系的整體優化。

2.3加強實驗教學

醫學檢驗學科作為一門應用性學科,具有較強的操作性和技術性。醫學檢驗專業教學就更應該進行實驗教學的強化,進而培養出應用型的醫學檢驗人才。

2.3.1強化操作技能訓練

加強醫學檢驗專業教學的實驗教學,要進行操作技能訓練的強化。一方面,學校應該建立相應的強化訓練檔案,使學生通過的培訓和考核項目得以明確的標注出來,進而按照標準組織學生進行強化訓練;另一方面,學校應該使實驗室全面開放(在生物安全防護措施下),為學生提供自覺進行操作技能強化訓練的條件;另外,學校還應該制定更為有效的操作技能考核制度和標準,進而督促學生完成操作技能的強化訓練。

2.3.2增設實驗課與創新科研活動

加強實驗教學,各大、中醫學院校應該增設實驗課和創新科研活動。一方面,綜合性和設計性強的實驗課的開設,可以使學生的專業技能、思維方法和創造能力得到培養,進而提高實驗教學的質量;另一方面,積極的進行創新科研活動的開展,可以為學生提供更多的機會進行學科知識的創新;同時,在參與創新科研活動的過程中,學生的動手操作能力和創新精神都會有所提升,知識面也將得到拓寬。開展創新科研活動將對學生創新能力和科研思維能力的培養起到重要的作用。

3結論

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關鍵詞：醫學檢驗；本科教育；大陸；臺灣地區

1基本情況

大陸醫學檢驗本科教育主要由綜合性大學或醫科大學的醫學檢驗技術專業（以下簡稱醫檢專業）承擔，旨在培養具備現代醫學檢驗能力、終身學習能力、批判性思維能力和良好職業素養，適應能力強，綜合素質高，能滿足社會經濟發展需要的基礎扎實、技能熟練、素質全面，具有一定科研發展潛能的應用型醫學檢驗專門人才[1]。目前，大陸開設醫檢專業的本科高校有一百多所。教育部于2012年將醫學檢驗專業改為醫學檢驗技術專業，學制4年，滿足學位授予條件者可獲理學學士學位，學生畢業后可從事醫學檢驗相關工作。由于醫檢專業本科畢業生工作一年后才能參加臨床醫學檢驗技師資格考試，故臨床醫學檢驗技師資格考試通過率并不是教育部考核高校教育教學質量的指標。臺灣地區醫學檢驗本科教育主要由部分大學及科技大學的醫學檢驗（暨）生物技術學系（所）（以下簡稱醫檢系）承擔，旨在培養掌握臨床醫學檢驗技術、生物醫學和生物技術的醫學生物技術專業人才。目前，臺灣地區開設醫檢系的本科大學有十余所，學制4年，滿足學位授予條件的學生可獲理學學士學位。學生畢業后可參加“考選部”舉辦的醫事檢驗師考試，通過后向主管單位申請執業登記，方可從事醫事檢驗師工作。由于臺灣地區醫檢系應屆畢業生獲取畢業證后就有資格參加醫事檢驗師考試，因此，考試通過率也是高校教學質量評價指標之一。教師在課堂教學中常結合考點講授知識，學校還舉辦醫事檢驗師考前培訓。

2課程設置

大陸醫檢專業本科課程主要分為必修和選修兩大類，必修課程包括公共基礎課、專業基礎課和專業課，選修課程包括專業相關選修課和少數公共選修課。臺灣地區醫檢系的課程也分為必修和選修兩類，必修課程包含通識課和專業必修課。比較兩岸課程設置后發現，臺灣地區醫檢系本科課程門數較多，主要原因有3方面：（1）臺灣地區本科高校通識課程較多。經過三十多年的發展，臺灣地區高校通識課已經形成了比較完善的課程體系，涉及文學、藝術、歷史、文化、社會、哲學、數學、邏輯、物理學、生命科學、應用科學與技術等多個領域[2]，許多高校要求學生在上述領域選擇幾類課程進行學習。大陸本科高校通識教育課程體系包含公共必修課和公共選修課，公共選修課課時數較少，包括思政類、軍體類、外語類和計算機類等，其中思政類占比較大，這使得大陸本科高校通識課程數比臺灣地區本科高校課程數少。（2）臺灣地區醫檢系許多專業相關課程的理論與實驗是分為兩門課程開設的，而大陸醫檢專業的專業相關課程理論與實驗是融合為一門課程開設的。以生物化學為例，臺灣地區設為生物化學、生物化學實驗兩門課程，而大陸則為生物化學與生物化學實驗一門課程，這使得臺灣地區醫檢系本科課程數比大陸醫檢專業課程數多。（3）臺灣地區高校醫學檢驗人才培養目標是掌握臨床醫學檢驗技術、生物醫學和生物技術的醫學生物技術專業人才，因此設置較多生物學相關課程。大陸醫檢專業培養的是從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學檢驗專門人才，所以生物學相關課程開設相對較少。可見，高校課程設置與人才培養目標密不可分。

3實踐教學

實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱。醫檢專業實踐性強，其實踐教學逐漸受到教育主管部門重視。醫學檢驗本科教育實踐教學有實驗、見習和實習3種形式。（1）兩岸高校均開設專業相關實驗，區別在于大陸醫檢專業的許多課程采取理實一體化教學，而臺灣地區多數高校是先上理論課再上實驗課。（2）見習方面兩岸差異較小，但在畢業實習時差異明顯。大陸本科醫檢專業學生最后一學年被安排到實習點進行不少于40周的實習。臺灣醫檢系學生每學年都有在校修課任務，學校為了讓學生有更多時間準備醫事檢驗師考試，往往會壓縮實習時間（約20周）。總體來說，大陸本科高校醫檢專業比臺灣地區高校醫檢系更注重實踐教學，而臺灣地區高校更注重理論學習和應對醫事檢驗師考試。

4英語教學

大陸本科高校醫檢專業學生一般需學習4學期英語課程并通過期末考試獲取相應學分。學生可參加教育部組織的英語等級考試，獲取相應等級證書。多數高校將專業英語課作為選修課，部分高校的少數課程采取雙語教學或英語教學。據了解，臺灣地區許多醫院要求醫囑以英文形式開具，所以臺灣地區醫檢系學生的英語成績較好。臺灣地區醫檢系學生除了要獲取英語必修課程學分外，還要通過校外官方英語能力鑒定考試或校內英語能力檢測考試。另外，臺灣地區本科高校醫檢系專業課程采用英語教學或雙語教學的現象較大陸更為普遍，許多專業課程的考試也以英語出題或要求學生用英語、雙語作答。

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醫學檢驗高職教育是以醫學檢驗技術專業就業崗位（群）所需能力為培養目標的就業教育，是為醫學檢驗市場提供“適銷對路”“、零距離”對接的應用型、技能型檢驗人才的適應性教育。換句話說，醫學檢驗高職教育目標就是培養學生職業崗位（群）“用得上”的職業能力。隨著社會經濟的高速發展，社會職業結構也會相應發生改變，醫學檢驗高職教育應為學生終身學習奠定基礎，不但要使其具有“一技之長”，不僅具備上崗、頂崗的針對性就業能力，更要具有適應職業轉換的遷移能力，這也是適應性教育必須解決的問題。因此，必須轉變傳統的、相對封閉的知識教育觀念和比較狹窄的專業教育思想，變“對口觀念”為“適應觀念”，從“終身職業”觀轉變為“終身就業機會”觀。只有在協調好高職教育高等性、職業性、技術性的前提下，構建更有發展潛力和彈性的動態課程體系，建立與市場相適應，符合崗位能力需求、符合人成長需要的課程體系，才能適應社會可持續發展的要求，真正解決以就業為導向的適應性問題。

2構建具有工學結合特色的醫學檢驗高職教育模塊系列化課

程體系是解決就業導向適應性問題的保障處理好就業導向中的適應性問題是醫學檢驗高職教育的難點。它的總要求是：高等教育性、職業性、技術性相協調；面向現代化、面向未來與當前生產實踐水平相協調；本地域生產水平和未來發展水平相協調；專業和課程設置的當前需要和前瞻性要求協調。其中，構建具有工學結合特色的模塊系列化課程體系具有“牽一發而動全身”之效。

2.1就業導向適應性的模塊系列化課程體系內涵

就業導向適應性的模塊系列化課程體系是一種擴展的“集群式”課程體系結構。即：按大類專業設置基礎模塊（集群職業能力）和職業方向系列模塊（崗位專項技術能力），并根據技術變化和市場對各職業方向人才的需求情況，動態增加或減少部分職業方向系列模塊（專業拓展能力）。

2.2構建就業導向適應性的模塊系列化課程體系的總體思路

為體現“就業需要確定崗位確定能力（技能、技術）”原則，一個專業可設5~6個主要崗位和2~4個拓展崗位。每一項崗位技術（技能）能力由對一個系列課程（2~4門理論課程+1~2門實訓課程）開展教學進行培養，形成系列課程鏈。構建原則：（1）通識教育與專業教育相結合原則，即醫學基礎與臨床相結合，理論與實踐相結合；（2）科學教育與人文教育相結合原則，即素質教育與專業教育相結合；（3）針對性原則，具有自身專業獨特的構架；（4）靈活性原則，在堅持統一性、加強整體性的同時，體現開放性、靈活性和適應性；（5）整體優化與有機整合原則，對各個教學模塊之間相互重復與交叉的內容進行優化和整合，并加以綜合化改造；（6）知識、能力與素質協調發展原則，突出以能力為主線、素質為導向的專業技能訓練；（7）可行性原則，有可操作性；（8）實踐性原則，要經過不斷的實踐檢驗和正。

2.3構建就業導向適應性的模塊系列化課程體系的實踐與探索

2.3.1明確醫學檢驗技術專業的職業領域與崗位醫學檢驗技術專業以臨床醫學檢驗和衛生檢驗為核心職業領域，在臨床醫學檢驗領域，學生的就業范圍是醫院檢驗科、獨立實驗室、體檢中心；在衛生檢驗領域，就業范圍是疾病預防控制中心、食品藥品監督所、質量監督局等實驗室。工作崗位有臨床檢驗、生化檢驗、微生物檢驗、免疫檢驗、食品檢驗、水質檢驗、空氣檢驗等，畢業后工作1年以上可考取檢驗士資格證；在就業拓展領域，學生的就業范圍是病理檢驗科、企業實驗室、試劑儀器公司等，工作崗位有試劑生產、銷售等（見表1）。

2.3.2深入調研，確定醫學檢驗技術人才職業能力組成要素我們對廣西區內40多名醫學檢驗專家、教授，50多所醫院檢驗科資深檢驗人員及我院醫學檢驗技術專業實習歸來的學生進行了問卷調查。根據調研結果，確定專業面向的工作崗位，明確崗位工作領域及工作任務，確定完成工作任務所需職業能力。完成任務所需能力目標分析見圖1。

2.3.3依據職業能力目標要求，確定面向基本理論和基本技能的課程系列化模塊組合在分析知識、能力、技能和素質結構的基礎上，制定高職醫學檢驗技術專業的培養目標及相應的人才規格，確定崗位能力模塊結構，制定課程的知識、能力與技能目標。通過優化重組構建了倒“T”字型“寬基礎、活模塊”的“四模塊系列化”理論教學課程體系，這是一種擴展的“集群式”、理論與實踐相對獨立的課程體系結構。理論體系：首先制定倒“T”字型中橫向的“一”———綜合素質基礎課程模塊（見圖2），然后面向與專業相關的特定職業崗位群（集群）的多種職業方向，抽取出該職業崗位群需要的知識與技能，作為職業方向的基礎部分，設立縱向“I”的職業基礎課程模塊和根據職業方向要求設立職業技術課程模塊（見圖3）。實踐模塊體系包括：職業基礎技能訓練模塊、職業專項技能訓練模塊、職業綜合能力訓練模塊。這一課程體系可根據市場及職業技術崗位變化對人才的需求情況動態增加或減少部分職業方向的系列模塊，尤其是就業拓展模塊的課程方向設置完全可以根據職業崗位需求情況進行靈活調整。

2.3.4以滿足從事檢驗及相關工作的技能人才需求為原則以職業能力培養和職業素養養成為核心，確定模塊系列化課程體系的組成及與之對應的職業崗位（群）能力結構框架，如圖3所示。

2.3.5基于模塊系列化課程體系的“2+1”人才培養模式課程體系教學設計“2+1”人才培養體系的教學設計包括“2”階段教學設計和“1”階段教學設計兩個部分，即進行兩年的院（校）內教學和一年的醫院、企業技能強化訓練及實習，從內涵上講是三年教學，兩年在學校進行專業基礎能力和專業基本技能訓練，一年在職業崗位上重點進行職業崗位綜合能力訓練。也可以說是通過理論教學使學生學會做人和通過實踐訓練培養學生學會做事，使培養的人才盡可能滿足社會和用人單位的需求，適應崗位要求，寓教學于實際工作、科研之中，達到學有所長、一專多能、畢業即能上崗工作的職業教學目標。具體的教學設計方案

2.3.6對現有教學計劃進行調整以完成職業崗位工作所需的能力目標為主線，重新修訂教學計劃：（1）課程設置打破原學科本位的條條框框，完全針對適應職業崗位（群）的職業能力、知識和素質要求來確定，體現醫學檢驗高職課程設置的針對性、靈活性、適應性和開放性特色；（2）專業技術能力模塊課程組成，以拓寬專業口徑、提高學生就業適應性為目標，由專才型轉為通才型，由單純培養臨床醫學檢驗或衛生檢驗轉為兩者合一的醫學檢驗專業；（3）在專業技能訓練中引入“階梯訓練模式”的階段式和縱向交替式教學形式，推行早期接觸臨床的一貫式（實訓—見習—實習），將組成醫學檢驗職業能力的某些知識或技能進行組合；（4）課程安排，采用三階段式的“1＋1＋1”模式，即第一年為專業基礎課（專業認知階段），第二年為專項技能培養與臨床見習（行業入門階段），第三年為反饋、綜合技能訓練及臨床實習（崗位適應階段）；（5）開設限選課和任選課，培養學生的綜合素質，激發學生興趣，挖掘學生潛能；（6）調整課程結構和課時數，精簡重復教學內容，加強形態學教學，增加實驗課學時比例，強化學生的實踐能力；（7）增設分子生物學、藥理學等課程，使學生了解醫學科技前沿知識，緊跟學科發展趨勢；（8）專業拓展模塊下設47個小（活）模塊，每個模塊下設置3門課程，以專業特長班的形式開課。

2.3.7引入行業標準，提高學生的職業能力和就業競爭力成立醫學檢驗技術教育專家委員會，通過學校與醫院、企業間有效的合作、聯動，使專業教學與行業需求緊密對接，深度融合。在加強實踐教學的同時，以檢驗行業崗位標準來規范和考核學生的綜合技能操作，提高學生的職業能力和就業競爭力。

2.3.8創設情景教學環境，打造各類實踐基地與醫院、企業合作，充分利用各種教學資源，打造理論與實踐一體化的實踐教學基地，創設具有職業化的教學場景，讓學生在實踐過程中體驗雙重身份，在做中學、學中做、邊學邊做，實現從理論知識學習的系統化到崗位技能培養的現場化及學生向職業人過渡的目標。

3就業導向適應性的模塊系列化課程體系主要特點

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為適應檢驗醫學未來的發展方向,檢驗醫學教育模式轉型已成當務之急。1998年，原國家教育委員會將醫學檢驗本科專業培養目標定為：“培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基礎理論知識和基本能力且能在各級醫院、血站及防疫等部門從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學高級專門人才。”從各醫學院校的培養方案來看，三年制和四年制本科教育定位于培養具備基本的檢驗技能、主要從事臨床實驗室技術工作的檢驗技師，七年制本碩連讀教育定位于培養負責簽發報告、協助臨床診斷和開展科學研究的檢驗醫師，五年制本科教育則定位于培養具備一定的醫學理論基礎，既能從事臨床實驗室檢驗工作，又能進一步深造的醫學人才。實際上，長期以來我國檢驗醫學教育定位不明晰，學制復雜多樣，不同層次的人才培養目標和培養模式存在交叉現象，人才培養與社會服務和市場需求接軌不緊密，再加上高校的迅速擴招，辦學模式和管理體系存在諸多弊端，檢驗醫學教育質量難以保證。教育部將醫學檢驗本科專業明確為技術類理學專業后，許多問題看似迎刃而解，但是如何糾正長年的制度缺陷，確保教學改革落到實處，提高醫學檢驗技術專業的教育質量成為新的挑戰。

2專業認證對檢驗醫學教育改革的指導作用

2.1專業認證的特色

所謂專業認證，廣義講即時某專業技術或領域，通過某種檢驗標準，由政府或者權威專業組織實行，用于表彰個人或執業資格的證明文件。專業認證的主要功能包括：一是用最低行業標準對專業的教育質量進行評估，保障公眾、學校和學生的的基本利益；二是通過持續的自評、專家評審、咨詢和服務等，以鼓勵和促進相關專業改進工作，提高質量。專業認證的特色在于其注重考查學校在辦學過程中每一項有利于促進學生能力培養、教學改革、教學質量保證等實際工作，即專業認證的工作重點是檢查各校的教育計劃、師資隊伍、教學資源、教育評價、科研、管理與行政、改革與發展等方面是否與本校的辦學宗旨目標相一致。專業認證是高校專業立足自身優勢的基礎上，為了尋求進一步發展，自主申請權威認證的過程。以相對成熟的臨床醫學專業認證為例，專業認證的基本過程包括：首先學校向專業認證工作委員會提出書面申請，接下來進行全面的自我評估，提交自評報告，認證工作委員會對自評報告進行審核并進行現場考察，做出綜合判斷，考察結果將形成書面報告反饋給學校，學校據此做出相關的整改，持續的改進是專業認證的重要組成部分，專業認證工作委員會可以視情況進行回訪。認證的結論包括完全認證（有效期為8年）、有條件認證（有效期為4-6年）和不予認證。

2.2我國醫學專業認證的現狀

21世紀初，在國際化的大背景下，世界醫學教育聯合會（WFME）和國際醫學教育組織（IIME）等組織制定的《醫學教育全球標準》、《醫學教育認證指南》為全球高等醫學教育領域提供了一個系統、明確、全面的參考方案，包括職業價值、態度、行為和倫理，醫學科學基礎知識，溝通技能，臨床技能，批判性思維等7個領域反映教育結果的指標，核心在于培養能滿足社會發展需求、具備國際視野和較強競爭力的醫學人才。目前，絕大部分國家建立了醫學教育標準及認證制度。我國也在借鑒國際標準和指南，力求國際標準本土化，不斷探索和實踐醫學教育質量認證。2003年，教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出實行“五年一輪”的普通高等學校教學工作水平評估制度，2004年，全國性的高等教育評估機構--高等教育教學評估中心正式成立，標志著我國高等教育教學評估工作開始走向制度化、規范化。同年，教育部“中國醫學教育質量保障體系研究”課題組完成了《中國本科醫學教育標準》（討論稿），制定了《中國本科醫學教育認證辦法》（討論稿）。2007年，“專業結構調整和專業認證”正式列入教育部“教學質量工程”，其中藥學、臨床醫學、口腔醫學和中醫學四個醫藥類專業列為試點項目。2008年，教育部成立了“中國醫學教育認證專家委員會”和“臨床醫學專業認證工作委員會”。2009年《教育部衛生部關于加強醫學教育工作提供醫學教育質量的若干意見》（教高[2009]4號）文件明確規定“實施醫學教育認證，開展以本科醫學教育標準為依據的醫學教育專業認證工作，以認證結果作為審核醫學教育招生規模的依據，并將認證結果通過適當方式向社會公布。”截止2013年底，已有12所高等院校通過了臨床醫學專業認證。

2.3專業認證對醫學檢驗技術專業改革的推進作用

2.3.1重視專業認證，深化教學改革我國從1994年開始進行高等學校本科教學工作水平評估，現已經形成5年一輪、對普通高校進行全面評估的制度。毋庸置疑，高校評估在改善辦學條件、提高辦學水平和質量上具有積極的作用，但教學評估與專業認證有著本質的不同，兩者的區別見下表1。本科教學評估是對學校進行本科教學工作水平評估，對教學實施、教學儀器設備、師資隊伍等辦學硬件有規模和數量上的要求。而專業認證是評估學校在這些必備條件的基礎上，不僅重視教給了學生什么，更重視學生真正學到了什么，不僅對學生接受基礎教育的全過程進行考察和評價，而且更注重學校的輸出結果--畢業生實際掌握的技能進行考察認證。因此專業認證成為保證高等教育質量的重要手段。隨著政府和社會各界對高等教育質量關注程度的提高以及高等教育國際接軌的需要，我國高校專業認證取得了一定的發展。可以預見，在未來的幾年，高校專業認證將會蓬勃發展。2012年，教育部對醫學檢驗本科專業進行大改革，將其劃歸為技術類理學專業。在此契機下實行醫學檢驗技術本科專業認證有助于引導學校深化教學改革，有望解決長期以來檢驗醫學專業本科教育存在的培養目標差別較大、不同學校的師資水準參差不齊、課程設置缺乏嚴格標準、醫學和理學理念分歧等問題。

2.3.2以學生為中心，實現人才培養與社會需求接軌按本科醫學教育WFME全球標準的要求，我國醫學教育在教育理念、教學模式、課程整合、教學方法、評價方式等方面，還有相當大的差距。檢驗醫學本科教育更是亟需更新教育理念。專業認證強調以學生為中心和自主學習的辦學理念，一改以教師為中心和課堂灌輸為主的傳統教育模式。學生的任務是自我管理和自我規劃，教師的責任是學業引導和幫助，學校的職責是提供優良的學習資源和環境。專業認證也關注多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術等信息技術對教學質量的促進作用，注重團隊學習、案例式教學、PBL教學等教學方式的改革。因此，專業認證有利于推動以學生為中心的教育觀念落到實處。我國檢驗醫師和技師的培養尚處于探索階段，各級醫院往往醫技不分，檢驗醫師的處境十分尷尬。專業認證可以指導醫學院校根據檢驗專業學科發展趨勢對專業人才的需求，將醫學檢驗技術專業學生的培養定位為掌握扎實的檢驗技術理論、具備一定的操作實踐能力的醫學技術類人才，進而規范對檢驗醫學生的培養，逐步實現專業認證與檢驗技師資格考核制度的銜接與統一。

2.3.3保障教育質量，實現專業國際接軌隨著市場經濟制度的完善，高校的生存意識和競爭意識逐漸加強。學校的生存發展依賴于學科專業教育質量。專業認證雖是自愿參加，但是申請專業認證，通過不斷的自我評價和持續改進，獲得社會各界的認可，學科教育才能得到持續發展。因此，實行專業認證，教育質量保障由外部力量轉變為高校尋求自我發展、自我激勵、自我約束的內在需求，有利于促進高等院校樹立牢固的質量觀念。專業認證不僅是保證專業教育質量的重要措施，也是國際間專業教育質量相互認可的重要途徑。近年來，隨著人力資源的全球化流動，檢驗醫學專業人才參與國際學習、交流和執業的機會逐漸增多。通過專業認證，采用國際通行的認證標準、規則和程序，實現學歷互認和人才互認，有助于培養有競爭力的國際化檢驗醫學人才。專業認證將會為未來醫學檢驗技術專業實現國際接軌指引方向。

3小結

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關鍵詞：醫學檢驗技術專業；“一站式”；實踐教學體系

“以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求”在我國高職教育發展方向和培養目標上已形成共識[1]。高職醫學檢驗技術專業的實踐教學是培養學生專業技術能力的重要教學環節[2]，實踐操作技能是畢業生立足社會的基本技能[3]。我們在實踐教學中積極探索改革，構建“實踐導向教學-實踐教學環節-綜合應用型人才評價”一站式實踐教學體系，培養實踐能力強、綜合素質高且能迅速適應工作崗位的“一站式”技術技能型檢驗人才，以增強畢業生的就業競爭力。

1確立實踐教學觀，以實踐活動為導向建構實踐教學體系

貫徹“以實踐教學為主導”的職業教育理念，在專業建設指導委員會的指導下，通過人才市場調研、行業專家咨詢、合作醫院參與、專業分析論證會等多種形式對醫學檢驗技術專業職業崗位群進行細致分析，根據崗位能力與職業標準要求，分析各崗位典型工作任務，制訂以實踐活動為主體、理論課程與實踐課程并重的專業培養計劃。劃分出本專業六大核心實踐教學模塊：臨床血液檢驗技能模塊、體液檢驗技能模塊、生化檢驗技能模塊、免疫學檢驗技能模塊、微生物學檢驗技能模塊、血液細胞學檢驗技能模塊。每個模塊歸納出核心知識點和技能點，并以典型工作任務為導向組織教學內容，在實踐教學中滲透理論教學。

2實踐教學內容

教學內容必須是對學習者有實際意義的內容，才能讓學習者主動將新知識融入原有的知識結構中。我們的具體做法是：增加更符合實際工作崗位的實驗內容，為學生搭建醫學檢驗技術專業實際操作中程序性知識的學習框架，將理論知識充實到框架中。比如，一位糖尿病患者就診，檢驗程序包括：醫生初診、醫生填寫檢驗申請單、患者準備標本采集、標本標識與核對、標本運送與收檢、標本處理、標本檢測、數據確認與審核、標本貯存與復檢、質量信息反饋。其中的理論知識包括糖尿病的疾病概要，檢驗申請單的填寫要素，標本采集的注意事項，標本因素對檢驗結果的影響，標本的正確接收及處理方法，標本檢測的方法、注意事項、參考值、臨床意義，標本檢測的質量控制。又比如傷寒抗體效價測定實驗，其程序包括：免疫原的制備、動物免疫、免疫血清采集和分離、抗體效價測定。其中的理論知識要點包括免疫原的概念、制備方法，免疫佐劑的概念、佐劑作用機制，免疫動物的種類、免疫劑量、途徑和時間，動物采血的方法，抗血清中抗體的純化和抗體效價的測定。

3實踐教學環節

以高職學生實踐教學的需求為根本目標，劃分實踐教學環節，包括夯實實驗操作基礎、強化技能實訓、“雙主體”畢業設計指導。堅持將嚴格扎實的基礎訓練放在首位，增加驗證性實驗，開設綜合性實驗；通過專業技能訓練、綜合技能訓練、頂崗實訓來強化崗位職業能力；由學校指導教師和醫院帶教教師共同完成畢業設計的指導，遵循“選題—開題報告—初稿—修改—定稿—答辯”程序，培養學生綜合運用所學知識和技能分析、解決實際問題的能力。

4建立綜合應用型人才考核評價標準

建立高職高專醫學檢驗技術專業臨床操作技能考核與評價標準，編寫《醫學檢驗技術專業技能抽查標準與題庫》一書，考核內容注意與醫院檢驗崗位接軌，注重標準化和規范化操作技能，突出專業核心技能的考核。該書涵蓋88個專業核心技能考查點，包括114道專業技能抽查考題，為醫學檢驗職業技能的評價提供了一個可操作性的量化考核標準，針對核心技能項目的考核要點制訂了合理、明確的扣分細則，可對每位被考核學生逐條逐項地進行考核與評價。

5實踐教學保障機制

建立健全醫學檢驗技術專業實踐教學保障機制，包括“雙師”素質的專業教學團隊，完善、先進的設施設備，“理實一體化”開放式實驗實訓中心、仿真實驗室。建設了一支實踐能力和技術應用能力強、創新型的具有“雙師”素質與結構的專業教學團隊，進行定期頂崗實踐，熟悉和了解行業崗位工作流程、要求和標準以及行業發展趨勢，對原有課程結構、教材體系、教學內容、教學方式方法及手段進行改革。“理實一體化”開放式實驗實訓中心、仿真實驗室的建立讓學生能在校內實訓中心完成專業理論學習、專業技能虛擬實訓、仿真實訓，教學緊貼臨床工作崗位，實訓項目開發緊跟檢驗技術的發展，為模仿真實崗位的實驗實訓保駕護航。

參考文獻：

[1]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005（11）：67-68.

[2]朱建軍，尹一兵，涂植光.探索建立醫學檢驗技術專業實驗教學模式[J].西北醫學教育，2001，9（3）：186-188.

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    1.人才培養目標的定位圍繞高素質醫學人才培養目標,以“課程體系建設”和“教學方法創新”為切入點,設計“特種醫學”人才培養模式并進行有效的探索和實踐。旨在培養具有創新精神、理念上與國際高等醫學教育接軌,具體方案又具中國特色及中南大學特色的醫學人才新培養模式;培養具備獨立從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力,能較好地運用本學科的知識與技術進行相關疾病和健康問題的研究的醫學人才。

    2.特種醫學專業課程體系模塊設計原則目前全國有十余所高校設立了特種醫學專業,如中國醫學科學院暨北京協和醫學院、北京大學醫學部、復旦大學上海醫學院、上海交通大學醫學院、中山大學醫學院、四川大學華西醫學中心、華中科技大學同濟醫學院、南開大學、北京航天航空大學等。中南大學“特種醫學”課程體系設計將綜合各高校“特種醫學”學科特色,依據研究生不同的知識基礎和研究方向,設置具有彈性化的課程,保證課程具有一定的靈活性和指向性,凸顯本專業學科領域前沿性問題的同時,注重掌握交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究的最新動態和趨勢。

    3.課程建設的主要措施

    (1)引進人才、組建教師梯隊。在師資上逐步形成一支職稱、學歷、年齡等結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。

    (2)梳理內容,構建課程體系。注重學科間的交叉,建立全新的優化課程體系。基于對特種醫學專業課程體系建設的主要思路和原則,在對國內重點院校特征醫學考察的基礎上,提出我校特種醫學專業的培養的方向為細胞移植輔助組織修復研究,腫瘤放射治療前后分子影像評估,腫瘤放療抵抗的生物學評估研究,生物醫學新材料與放射增敏的研究,就業環境與職業病的相關性研究以及運動創傷修復研究。

    (3)協調發展,互相滲透,科學設置課程。在課程設置上,充分體現運動醫學與影像醫學的交叉,運動醫學與生物醫學工程及影像醫學的交叉,職業病學與毒理學的交叉,影像醫學與細胞生物學的交叉。

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關鍵詞：教產結合 臨床 實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.100

北海市衛生學校（原北海市合浦衛生學校）始建于1958年，屬衛生行業主管公立中等職業學校，是國家級重點中等職業學校和廣西示范性中等職業學校。2007年學校被自治區衛生廳確認為廣西第三批全科醫學教育理論教學培訓基地，附屬醫院確認為臨床技能培訓基地。2012年學校被教育部、財政部、人力資源和社會保障部批準為第三批立項建設“國家中等職業教育改革發展示范學校”， 附屬醫院作為特色項目重點建設。

北海市衛生學校附屬醫院既是師生參加社會和技能實踐的重要實訓基地，也是對應衛生產業的經濟實體。多年來，附屬醫院為保障人民身體健康服務地方經濟作出貢獻。今年上半年門診量136627人次，住院人數6385人次，醫療服務收入4528萬元。

北海市衛生學校始終把衛生中等職業教育和醫療服務協調發展、互相促進作為學校的辦學特色和基本方略，教產結合是學校提高教學質量和醫療服務質量重要的抓手。學校對附屬醫院實行一體化管理體制，不斷完善醫學教育功能和醫療服務功能，一方面開展醫學應用性技術的研究和開發，提高大型教學設備的使用效益，降低了教學投入成本，增強了學校經濟實力；另一方面教產結合的收益除了滿足附屬醫院的發展外，還投入到學校的基礎設施建設中[1]。

1 教產結合，完善附屬醫院的醫學教育功能

學校附屬醫院是一所集醫療、教學、培訓、科研四位一體的國家二級甲等綜合醫院，設置有門診部、急診科、內科、外科、婦產科、兒科、五官科、口腔科、麻醉科、中醫科、理療科、感染性疾病科等業務；醫技部門開設藥劑科、放射科、CT室、檢驗科、輸血科、功能科（B超、心電圖、腦電圖室、胃鏡室、碎石室）、病理科等科室，開設病床數336張。附屬醫院加強與學校的護理、醫學影像技術、藥劑、醫學檢驗技術、助產等辦學專業的實訓基地相關建設，建好病區示教室和所有實習生值班室，安裝了手術室、超聲診斷室教學閉路電視錄制和轉播系統，完善醫學影像PACS系統，真實的醫療服務場景和衛生職業服務流程等為師生參加實踐訓練和學校新專業的開設提供保證。

2 教產結合，打造“雙師型”師資隊伍

學校重視“雙師型”師資隊伍的建設，教產結合，不斷改善教師隊伍的結構。學校建立附屬醫院專業人員教學輪崗和兼課機制。制定相關制度激勵專業人員承擔實踐教學任務與獲取教師資格證書和中職教師系列職稱，采取雙職（教研室主任、附屬醫院業務科主任、護士長）或掛職的措施，培養學校專業帶頭人和骨干教師。教師擔任附院科主任和兼職教學工作，充分發揮其潛能，認真做好教學工作和醫療服務，以其豐富的專業知識和教學臨床經驗、優良的教學效果和突出的科研能力獲得社會和學校師生的一致好評。教師以附屬醫院為依托，應用問題教學法和案例教學法等，培養學生綜合運用知識能力，提高學生實踐技能水平，同時提高教學效率，為教師了解學生、提高自身素質創造良機，教師能很好地順應教學方法改革的要求，探求改革課程和提高教學效果的有效途徑，實現培養實用型衛生人才的目標[2-3]。附屬醫院現擁有具備教師專業技術職稱又具備衛生專業技術職稱的“雙師型”教師一百二十多人。

3 教產結合，創新人才培養模式

以附屬醫院為依托，教產結合，學校率先在中職學校中應用問題教學法和案例教學法等現代先進教學方法，推行“理實一體化”教學模式，按“模塊化”教學，完善階段實習教學計劃和實施方法、重新編寫實習生手冊，優化和量化階段2周階段見習和頂崗實習教學計劃和實施方法，完善實習管理相關制度教學模式，實施2周階段見習和頂崗實習。以附屬醫院為依托，教產結合，學校創新教學方法，讓部分專業課教學在附屬醫院實施，通過工學結合，改變原來單純理論教學后再實驗的教學方法，引入“導生制”、“助教”教學手段，創新教學方法，全面提高學生的實際操作能力和技能水平[3-4]。以附屬醫院為依托，學校2007年在護理專業三個年級、二十多教學班教學中實施案例教學法，涉及十多門課程教學，涵蓋理論教學和實訓教學，三千多學生和二百多老師參與新教學法，歷經兩年時間。在護理專業實施案例教學法過程中，案例來源于鮮活的臨床實踐、護理實踐活動，具有知識性、趣味性、典型性、啟發性、真實性和實踐性等特點，可以彌補傳統教學教材乏味的局限性，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，激發學生進行不斷學習的內在動機和熱情，給學生創造了思考問題的條件，把學到的專業理論靈活地運用到臨床實際、護理實際業務中去，從而增強學生分析問題、解決問題和適應臨床實際工作的能力[3-5]。研究成果《護理專業實施案例教學法研究及其效果評價》獲得廣西教育廳頒發的第六屆中職教改成果獎。以附屬醫院為依托，教產結合，學校在完善校際共享、校企共享、師生共享、滿足專業發展需要的教學資源庫，構建以崗位能力職業準入和職業發展為目標、以工作過程和工作任務為導向的課程體系，創新“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式等方面取得進展[1，5-8]。

4 教產結合，提高人才培養質量

護理、醫學影像技術、藥劑、醫學檢驗技術、助產等衛生類專業具有聯系實際、知能并重和啟發誘導等特點，理論和實踐結合緊密又不乏高深的理論，而且有很強的實踐性[6-8]。以附屬醫院為依托，教產結合，通過真實病例、實際工作場景和儀器操作，教學富有能動性和創造性，有效加強學生理論聯系實際，有效將書本理論知識轉化為現實工作能力。通過教產結合，不但提高了學生學習的主動性，克服從模具、課堂練習轉為真實人體操作和實際場景的恐懼心理，而且方便了在校生及早接觸社會，貼近崗位[1，5-8]。附屬醫院為學校參加廣西和全國中等職業學校學生技能大賽的選手進行賽前培訓提供實訓場所。2012年醫院護理部主任和各病區護士長結合臨床實際，主動配合學校的護理教師對參加廣西和全國護理技能大賽選手進行技能訓練，增強參賽選手的心理素質和應變能力，結果4月在全區中等衛生學校護理技能大賽中學校獲得了團體一等獎，3名參賽選手在大賽中全部獲得一等獎并獲得代表廣西參加全國職業院校護理技能大賽的資格，6月3名廣西選手在全國職業院校技能大賽中職組護理技能項目競賽中全部獲獎，分別獲得一、二、三等獎。2013年學校首次參加全國職業院校學生技能大賽中藥傳統技能項目比賽，醫院藥劑科為選手提供中藥房作為實戰演練場地，而且與學校藥理教師一道精心指導，結果1名選手獲得全國賽三等獎。

五十多年辦學歷史的積淀、傳承和創新，形成了行業特色鮮明、醫療服務與醫學職業教育相互促進和協調發展的辦學特色。今后將緊緊抓住國家實施醫藥衛生體制改革和建設國家中等職業教育改革發展示范學校的機遇，產教結合，加大投入，進一步擴大醫院規模，促進教育教學功能更加完善，提高醫療服務質量、經濟效益和社會效益，實現“以人為本，關愛生命”的培養理念。總之，以教產結合為抓手，建設作為臨床實踐技能實訓基地的附屬醫院，充分體現衛生職業教育的功能，彰顯衛生職業教育的特色，樹立衛生職業教育的品牌。

參考文獻：

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