會計學暑期實踐報告范文

導語：如何才能寫好一篇會計學暑期實踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、實訓目的 二、實訓內容

（一）：期初建賬及余額的錄入

會計是對一個會計主體在一段會計期間的經濟業(yè)務的反應，監(jiān)督、預策、決策等。首先我們得從建賬開始，建賬就是要根據(jù)公司有可能發(fā)生的經濟內容做一個初步的規(guī)劃，除了企業(yè)必須有的科目之外，還應該從實際的經濟業(yè)務中來開設相應的會計科目。因為會計科目是反應企業(yè)經濟業(yè)務記錄核算的基礎，根據(jù)企業(yè)的起初賬務情況，建好總賬和明細賬，然后就是期初余額的錄入，如實地將企業(yè)前期余額反映在所建的總賬和明細賬上。

（二）：填制會計憑證，并對憑證進行審核

在設置好會計科目和建好總賬明細賬的情況下，就是要按照時間順序對公司所發(fā)生的每一筆經濟業(yè)務，依據(jù)原始憑證進行填制記賬憑證，在填制記賬憑證的時候要認真審核原始憑證是否符合要求，依據(jù)審核后的原始憑證真實地填制記賬憑證。在實訓的過程中，我們用的是雙金額式的記賬憑證，有時候不小心就會將金額的方向填錯，在記賬憑證上還要如實的記錄原始憑證的張數(shù)，在記賬憑證的背面還要粘貼好原始憑證，真實的反映企業(yè)的每一筆經濟業(yè)務的內容，做好記賬憑證以后交給主管也就是我們的指導老師xxx老師簽字審核，之后就可以登記總賬和明細賬了。

（三）：會計帳簿的登記與結帳

記賬憑證通過審核簽字后就可以進行登記賬簿工作，登記總賬就是把已經簽字了的記賬憑證做為依據(jù)，逐筆將經濟業(yè)務記錄在總帳和明細賬中，以便期末對經濟業(yè)務的匯總核算，如實的反映企業(yè)在一個會計期間內所發(fā)生的經濟業(yè)務。在會計期末時依據(jù)總賬和明細賬進行成本的核算和利潤的分配，登記總帳和明細賬一定要細心，不能出現(xiàn)金額的錯誤，或者方向的錯誤，因為記錄錯誤的總帳和明細賬是不能如實的反映企業(yè)經濟業(yè)務的，會導致期末科目匯總時的數(shù)據(jù)不真實，試算不平衡等等多方面的問題，從而不能結帳，而且在反查賬務的時候工作復雜力度加大了。給會計工作的時間上造成了推移，不能及時的反映經濟情況，所以，早登記總帳和明細賬的過程中我們主要把握好謹慎性原則，才能如實的不記賬憑證完整的登記入賬。

（四）：會計報表的填制

記賬完后要做的就是填制會計報表，由于2006年的新會計準則的變動和修改，我們在填制會計報表時必須依據(jù)新的準則中的要求去填制，這對于我們來說是一次真正的改變，很多以前學到的知識得到了很好運用，也增加了很多新的知識，在原來的基礎上得到了很高的強化，接受了更多的新知識，強化了我們在會計報表的填制上應該注意的細節(jié)。

三、實訓總結與感受

通過此次實習，讓我們溫故而知新，起到了預期的效果，例如：在公司發(fā)生材料采購業(yè)務的時候，發(fā)生的運費有些需要提稅的，而有些則不需要提稅，在運輸費用計如原材料成本是如果是一種原材料，該怎樣記？而多種原材料的情況下又該怎樣記?這些是我們原來都不知道的，通過此次的實際訓練，讓我更加明晰的知道該怎樣計算原材料的入庫成本，企業(yè)為了生產經營的持續(xù)性，就會生產產品出售，在生產產品時首先就要領用原材料，做為會計，就要根據(jù)為了生產各種產品的領料單計算出材料的出庫成本，當然方法是有很多種的，在次我主要說說對加權平均法來計算單位成本的感受。在過去的一年的時間里，我們財務會計學得不是很好，所以當我們在這次接觸到這些成本業(yè)務的核算時總是無從下手，找不到頭緒，在實際訓練的過程中，碰到需要計算材料的出庫成本時，就不知道該怎樣去計算，過去曾聽說過先進先出法，后進先出法（這種方法現(xiàn)在也不用）等等多種計算單位成本的方法，但是從來就沒有真正的實際操作過，本次實際訓練時面臨這些問題時才真正的感到自己的好多缺點。在周老師的詳細講解下才弄明白是怎么一回事情，讓我及時的彌補了這一知識空缺，受益非淺！

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3.新生暑期體驗在會計學專業(yè)PBL課程體系中作用筆者認為，PBL課程應當始于學生確定將進行會計學學習的那一刻，即學生收到大學錄取通知書之時，而非學生真正踏入大學課堂的那一天。基于此，新生暑期的那段時間也應納入PBL課程的教學日歷之中。新生暑期體驗是學生進行PBL課程學習的第一堂課，具有舉足輕重的作用。第一，新生暑期實踐具有較高的自由度。學生可以在老師的基本要求下，結合自身實際，進行人生中第一次的會計體驗，有助于激起學生進行PBL課程學習的熱情，提高學生的學習興趣。第二，新生暑期實踐是大一學年，乃至整個大學四年學習的開始，通過暑期實踐可以使學生對會計學產生初步的基本的認識與了解，在暑期體驗中發(fā)生的問題可能成為未來學習的原動力，有助于學生在未來PBL課程學習中有目的有重點地進行學習。第三，新生暑期實踐是絕大多數(shù)學生第一次踏入社會體驗工作。在體驗過程中，學生學到的不僅僅是會計學的知識，更多的是如何為人處世、融入職場。有助于學生整體人格的發(fā)展與健全，為學生大學畢業(yè)后的就業(yè)奠定了一定的基礎。二、新生暑期體驗的組織與開展1.新生暑期體驗組織與開展的方法新生暑期體驗是否成功，很大程度上取決于教師組織與開展的方法是否得當。一般新生暑期體驗的組織與開展由以下四個部分組成。

2.新生暑期體驗分析（1）體驗途徑分析對我校2012級會計學專業(yè)28名新生進行分析，結果如下。

從新生暑期體驗崗位的分布情況看，85.7%的新生到各個單位進行了暑期體驗，說明新生對PBL課程的理念是贊同的。剩余的4位同學，之所以未能進行去單位實習，主要原因在于收到暑期體驗要求信函時間較晚。（2）體驗崗位分析

對我校2012級會計學專業(yè)具體進行了新生暑期體驗的24名新生進行分析，結果如下。

從新生暑期體驗崗位的分布情況看，91.7%的學生體驗了與會計密切相關的工作，說明新生通過各種途徑是完全可以實現(xiàn)PBL課程暑期體驗的要求。體驗會計中最基礎工作――出納崗位的學生最多。這主要是由于新生不具備任何的會計學知識與經驗，無法參與和從事較為深入的會計工作，出納崗位有利于新生認識會計工作，對會計有一個最初步的了解。（3）體驗內容分析新生暑期體驗的內容主要包括三大部分。第一部分是會計基礎。包括：會計基本概念的了解，會計基本職能的認知，會計法規(guī)的學習。第二部分是會計技能。包括：會計憑證的填寫，會計賬單的核對與錄入，會計資料的整理，費用的報銷，賬簿的登記。第三部分是會計管理。包括：財務報表的編制，財務分析。三、新生暑期體驗對學生的影響1.對未來學習的影響新生暑期體驗是學生自我學習的過程。通過分析新生暑期體驗報告可以發(fā)現(xiàn)，新生認為通過暑期體驗：第一，對大學的會計學習更加渴望；第二，使自己有了學習的緊迫感；第三，認識到了學習會計需要的正確態(tài)度；第四，對自己未來學習中的重點有了大致的了解。2.對職業(yè)規(guī)劃的影響通過新生暑期體驗，使新生對會計工作有了直觀的了解與認識，明確了會計應當具備的各種素質，開始思考自身未來的擇業(yè)取向與職業(yè)定位。新生對未來的規(guī)劃主要分為：深造考研，出國留學，進入社會找工作，考注冊會計師等?？梢姡m然都是學習會計學，但是每個新生的心理定位和心理預期都是各不相同的，并且存在著較大的差異。

參考文獻：

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一、我國高校會計本科教育面臨的危機

(一)生源危機

我國共有2 305所大學，其中有綜合性大學547 所、財經院校242所。目前不僅綜合性大學和財經院校開設了會計學專業(yè)，很多理工院校也設立了此專業(yè)。與此同時，我國參加高考的考生卻在大幅減少。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2010年我國有957萬名考生參加全國高考，報名人數(shù)比上年減少65萬人，許多省份出現(xiàn)了生源未滿的現(xiàn)象。權威機構的預測顯示，高考生源下降的現(xiàn)象將延至2017年。這對招生規(guī)模巨大的高校會計專業(yè)影響尤甚，高校會計專業(yè)已經面臨嚴重的生源危機。

(二)就業(yè)危機

針對大學畢業(yè)生的調查顯示，我國高校會計學專業(yè)2009屆本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率為93%，在調查覆蓋的565個專業(yè)中排第22位，2010年這一排序降到38位，并且多數(shù)學生從事的是低端崗位。隨著電算化的普及，初級核算工作會逐漸被電腦代替，吸納低端會計人才的工作崗位將越來越少。因此，會計學專業(yè)的失業(yè)量近幾年一直居高不下，2007屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)已達到0.4萬，在全部本科專業(yè)中排在第9位，2010屆失業(yè)人數(shù)更多，甚至排到了第7位。隨著我國經濟發(fā)展增速日趨放緩，初級會計人才的失業(yè)問題將愈演愈烈。與低端人才過剩并存的是高端會計人才的短缺。會計行業(yè)初級人才與高級人才“一頭冷一頭熱”的現(xiàn)象早已存在，高校會計專業(yè)培養(yǎng)的人才并不能滿足社會的需要，畢業(yè)生供需結構性矛盾日益顯現(xiàn)。

(三)信任危機

2010年我國有34萬人放棄了高考，部分原因在于對就業(yè)前景不樂觀，索性直接放棄高考。因此，有的高中畢業(yè)生選擇直接就業(yè)，也有許多人直接參加“洋高考”，到港澳或國外念大學。因此，隨著越來越多的優(yōu)秀高中生選擇國外高校，大批國內高校會計學院將被淘汰掉，甚者一些名校的教育質量也面臨公眾的質疑。

二、高校會計本科教育的改革思路

(一)貫徹通才教育目標以培養(yǎng)高端會計人才

企業(yè)的財務人員要具備很多素質。首先，要具備奉獻精神、團隊精神、誠信品質等職業(yè)道德和公民素質。其次，要具備專業(yè)知識、行業(yè)知識、自學能力和適應能力，能夠提供制度設計、政策判斷、系統(tǒng)設計、管理和戰(zhàn)略咨詢等高端服務?？傊?，企業(yè)要求的高端會計人才應該是德才兼?zhèn)涞耐ú?，如此全面的要求目前的高校會計教育難以達到。會計人才的供需矛盾已經給高校會計教育敲響警鐘，只有通才教育目標才能滿足社會對會計人才的要求。通才教育，又稱博雅教育，正如英國思想家約翰·密爾所描述的，其目標是讓學生“每件事都知道一點，有一件事情知道的多一些”。這與當今社會對高端會計人才的要求不謀而合。重技能、輕人文是我國高校會計教育的通病，因而培養(yǎng)出來的學生常常浮躁功利，這與大學會計教育的初衷恰恰相反。大學會計教育的最終成就是培養(yǎng)出有足夠的知識寬度、卓越的學習能力、創(chuàng)新的實踐能力、良好的公民素質、能夠靈活地適應未來社會變化的全面發(fā)展的人才。而通過開展會計通才教育不僅可使學生獲得功利上的滿足，也能通過實施德育、美育使學生的倫理道德、心理健康、人文修養(yǎng)、學習能力和社交能力等綜合素質得以提升。通才教育目標要求我們在會計教育中除了傳授專業(yè)知識，更以全人教育為方向，注重學生綜合素質的培養(yǎng)。因此大學會計教育必需真正貫徹通才教育之目標，唯此方能培養(yǎng)出社會所急需的高端會計人才。

(二)培育完善的會計學科體系

為了應對挑戰(zhàn)，我國高校開展了形形的會計教育改革。有的高校引入一流的原版專業(yè)教材，有的高校開設外國財務會計專門化專業(yè)，還有的學校將會計學分為注冊會計師、雙語會計、會計等多個方向。這些改革無疑各具特色，但卻都存在課程設計不夠全面的缺陷，既沒有實現(xiàn)完全的國際化，又不能適應本國的實際需求。在此，我們應借鑒美國高校對會計專業(yè)的劃分方式。

美國高校將會計學劃分為5個方向：1.公共會計：就業(yè)方向為國際會計、審計、保證服務、稅務、環(huán)境會計、法務會計、信息技術服務、個人財務規(guī)劃。2.企業(yè)會計：就業(yè)方向為財務管理、財務報告、內部審計、成本會計、稅務規(guī)劃、預算分析。3.政府財務：就業(yè)方向為審計、財務報告、財務管理、預算分析、研究類工作。4.教育財務：就業(yè)方向為教師、科研機構、咨詢服務。5.非營利機構或組織財務：就業(yè)方向為會計、內部審計、財務規(guī)劃、預算、鈔票打理和財務記錄保管。

較之于美國高校對會計學的劃分，我國高校會計學的專業(yè)方向設置卻欠全面。雖然也將會計學分為多個方向，但卻很少關注政府會計等其他領域，即使涉及也只作為選修課來處理，多數(shù)學校僅以企業(yè)會計、審計等作為專業(yè)方向，并且各個專業(yè)的課程并無太大差別，因此學生可選的課程較少，造成其知識面狹窄、落后。造成這種局面的主要原因是高校面對就業(yè)危機過于急功近利。例如，當注冊會計師短缺時，各個高校就一擁而上開設注冊會計師專業(yè)，形成學校間的惡性競爭。

讓學生全面掌握本專業(yè)的知識架構是高等教育的基本職責，盲目追趕熱門專業(yè)的短期行為并不利于會計教育的發(fā)展，卻只會使我國會計教育與國際先進水平的差距不斷擴大。因此，我國高校會計教育應以學生的全面成長創(chuàng)造最優(yōu)條件為使命，構造完善的專業(yè)方向和全面的課程體系，讓學生有選擇的余地，只有如此，才能在國際化的教育競爭中處于不敗之地。

(三)改革課程體系和培養(yǎng)計劃

在大學里，學生應該能夠追隨自己的激情和興趣，選到感興趣的課程。我國高校會計專業(yè)教育過分強調政治理論課和專業(yè)技能課程，不注重提高知識結構的通用性，同時課程安排比較死板，必修課安排過多，使得學生沒有精力發(fā)掘個人興趣，因而學生視野狹隘，很難從經濟學、管理學等角度審視和理解會計。而美國等發(fā)達國家高校會計學院的課程安排涉及到社會、人文、自然、科技等多個領域，學生選課的自由度很大、可以文理兼顧、根據(jù)自己的興趣選擇課程。

會計專業(yè)的特點決定會計人才應該是復合型人才，更須注重發(fā)掘學生的興趣和特長，不埋沒學生個性。因此，我國會計教育應學習國外的先進經驗。在課程體系安排上應強調文理交融，學校應減少專業(yè)必修課，提供更多的選修機會，增加選課自由度，允許學生廣泛涉獵相關課程，增加各界學者的講座數(shù)量，并通過更多的專業(yè)實踐來體現(xiàn)專業(yè)特色。同時，學校應制訂靈活的培養(yǎng)計劃，在大學前兩年，可以不分班只分課程，后兩年再確定專業(yè)。讓不同專業(yè)的學生學習同一門課程，既可加強不同知識背景的學生之間的交流，也有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的特長與愛好，讓其根據(jù)自己今后欲從事的領域來選擇細分的專業(yè)方向。應在培養(yǎng)計劃中鼓勵學習有余力的學生提前修滿學分，讓有能力的同學在大一就可以選修自己喜歡的專業(yè)課。另外，為了使學生能夠有充裕的時間參加社會實踐，避免課堂學習與專業(yè)實習的沖突，應靈活安排課程時間，增大學生選擇上課時間的自由，為學生綜合能力的培養(yǎng)留出空間。有條件的學?？商峁┘倨趯W分課程，允許學生利用暑期和寒假選課以提前完成學業(yè)。

(四)推進教學方式改革

我國會計教學上大量的課時都用在向學生講授基本理論，在教學方法上雖然也采用案例教學、報告寫作等方法，但仍然無法跳出傳統(tǒng)講授法的束縛，教學上重理論、輕實踐仍很突出，因此要盡量少用單純的講授方式。課程可以設計成研討會等形式，即使課余的學習也盡量安排成小組討論和團隊研究。通過學習，不僅要讓學生知道是什么，更要讓其知道為什么。對于新生事物，做與學結合效果會更好，學生往往會迫不急待地想繼續(xù)深入學習。除了要加大案例教學、小組討論輔導等教學方式的比重之外，還應重視給學生創(chuàng)造實習的機會，必須強調對學生的社會行動能力的培養(yǎng)，因為只有通過實踐才可使學生的知識融合貫通。這方面我們可以學習泰國的經驗。在泰國，許多學生往往上午在學校上課，下午、晚上就在政府、企業(yè)等部門進行工作實踐。這種模式能更好地增強學生的職業(yè)技能和實踐能力。因此，學校應該重視實習基地的建設，因為這關系到學校培養(yǎng)學生的素質水平。

(五)推動學生參與社會活動

學校應鼓勵學生舉辦社團、進行社會實習，支持學生開展各類辯論、演講以及志愿服務等活動。通過在服務中學習以及參與式的研究，學生可以接觸現(xiàn)實并學會人際溝通和相互合作。學校應推動學生平等參與討論社會議題，培養(yǎng)學生的公民素質和人文底蘊，讓其增強對社會的責任感和對他人權利的尊重，加強學生與社會各階層的聯(lián)系，讓他們能夠了解社會存在的問題及其變遷。

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一、特色專業(yè)建設前提

(一)準確把握社會經濟發(fā)展趨勢特色專業(yè)建設必須跟蹤社會、經濟、科學技術發(fā)展的趨勢,對社會經濟和科技發(fā)展狀況有一個明確的認識,掌握社會經濟對人才需求的整體發(fā)展趨勢。在此基礎上,結合已有的學科專業(yè)優(yōu)勢,根據(jù)社會經濟需求調整特色專業(yè)建設的走向,主動適應社會和經濟發(fā)展的需要,提高專業(yè)的辦學水平和競爭力。

特色專業(yè)要主動適應社會經濟發(fā)展的需要,必須加強專業(yè)基地建設,為專業(yè)發(fā)展提供支撐,即加強學校與企事業(yè)單位聯(lián)合,資源共享,優(yōu)勢互補,共建教學和科研基地。在合作過程中,老師和學生有更多的機會參加社會實踐活動。同時,社會經濟對人才的需求趨勢能夠及時反饋給學校,學校依據(jù)這些信息及時調整專業(yè)教育教學,使教學改革能更準確地反映社會經濟的發(fā)展需求。

(二)樹立先進的特色專業(yè)理念高校是否具有活力,是否具有競爭力,關鍵在于專業(yè)是否有特色。因此,高校必須樹立先進的特色專業(yè)理念。特色專業(yè)理念是特色專業(yè)建設的指導思想,影響著特色專業(yè)建設的方向、過程和效果。特色專業(yè)建設是一項復雜艱巨的系統(tǒng)工程,不是一朝一夕可以完成的,要變革專業(yè)建設和教學理念,更新傳統(tǒng)的教學觀念以適應新的教學改革的需要。與時俱進的教學理念是打造特色專業(yè)的前提,特色專業(yè)的打造必須以現(xiàn)代教育思想為指導,更新觀念,大膽改革和創(chuàng)新,同時以市場需求為導向,_拓寬專業(yè)口徑,不斷提高自主創(chuàng)新的能力,培養(yǎng)出一專多能的復合型人才,主動適應市場的變化和需要。

(三)明確專業(yè)特色定位明確專業(yè)特色定位是一個由內而外的過程,要在廣泛的社會調查和對人才市場科學預測的基礎上,進行分析論證,如本專業(yè)在國內、省內所處的地位、學校所處的地理位置、社會環(huán)境與其他學校相比有哪些優(yōu)勢和特色,從而準確把握特色專業(yè)建設方向?？茖W定位必須要在專業(yè)方向細分的基礎上,進行專業(yè)方向選擇,一般選擇一個(不宜過多)方向作為自己的發(fā)展方向并進行特色定位。方向選擇和特色定位不是盲目的,要根據(jù)人才市場需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,充分發(fā)揮自己的教學資源和能力優(yōu)勢,及時把握學校特色專業(yè)建設契機,有針對性地培養(yǎng)人才,實現(xiàn)學校和社會共贏。

二、特色專業(yè)建設原則

(一)適應性原則

特色專業(yè)建設要適應內外部環(huán)境的變化,根據(jù)環(huán)境的變化及時作出相應的調整,增強專業(yè)針對性和定向性。要能夠體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術發(fā)展的趨勢以及未來市場和社會的需求變化,堅持以市場為導向,滿足市場對人才的需求,增強競爭力,提高就業(yè)率,努力培養(yǎng)滿足社會需要的高素質專業(yè)人才。

(二)創(chuàng)新性原則打造特色專業(yè)是高校教學改革的一項探索性、創(chuàng)新性的工作,必須遵循創(chuàng)新性原則。在特色專業(yè)建設過程中,遵循特色專業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律,既要保持和發(fā)展已有的優(yōu)勢,又不能固步自封,要以超前創(chuàng)新的眼光,瞄準未來學科專業(yè)的發(fā)展趨勢,不斷開辟新方向,在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢,使特色專業(yè)充滿前景,充滿活力。

(三)科學性原則

特色專業(yè)建設是一項復雜的系統(tǒng)工程,必須堅持科學性原則。科學性原則就是要采取“人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我新”的差異化策略,考慮學校自身優(yōu)勢和區(qū)域經濟發(fā)展狀況,既要遵循高等教育教學規(guī)律,又要符合學校和專業(yè)的實際,更應適應社會、經濟和科學技術發(fā)展的需要?？茖W合理地確定學校特色專業(yè)建設的總體目標,集中力量進行重點建設,強化優(yōu)勢和特色,確保專業(yè)領先地位。

(四)示范性原則高校應首先建設好符合社會需要的特色專業(yè),通過特色專業(yè)的建設,帶動相關專業(yè)建設和發(fā)展。同時,通過相關學科專業(yè)的建設,又可進一步強化特色專業(yè)的建設。總之,要善于以特色專業(yè)建設為契機,充分發(fā)揮特色專業(yè)的示范帶頭作用,穩(wěn)步推進專業(yè)建設工作,促進學校學科專業(yè)建設工作整體水平的全面提升。

(五)協(xié)調性原則協(xié)調性包括特色專業(yè)建設本身的協(xié)調性和與院校其他專業(yè)建設的協(xié)調兩方面。特色專業(yè)建設不僅會引起學校組織機構某種程度的變革,而且必然觸及高校原有教學模式的方方面面,對于特色專業(yè)來說,改革與穩(wěn)定之間的協(xié)調很重要,它不但涉及專業(yè)建設的質量,也涉及人才培養(yǎng)模式、辦學模式和教學模式等眾多復雜的問題。

三、特色專業(yè)建設內容

(一)文化建設是先導(1)師德建設。在文化建設中,首先要加強教師思想道德、自身素質的塑造。以和諧社會理念為指導。教師通過努力學習黨的教育方針、教育法以及新時期黨的路線、方針、職業(yè)道德等,進一步提升師德水平。在教學任務承擔、教學精力投入、教學改革、教書育人等方面率先垂范,從而提升整個會計學專業(yè)的教學水平。(2)系風建設。會計系將“以德治系”作為系文化建設的核心理念,構建“和諧、自強、耕耘、向上”的系風,深挖文化建設的內涵,強化認真、嚴謹、務實的教風和踏實、認真、仔細、勤奮、積極向上的學風建設,加強對外宣傳,增強會計學專業(yè)學生的歸屬感和對會計學專業(yè)的認同感。(3)組織建設。在會計系組織機構的基礎上,為了便于教研、討論與科研積累,成立財務會計學、財務管理學、審計學、會計信息化四個教研室,進一步完善系級教研組織,為開展教學活動和科學研究創(chuàng)造基礎條件。(4)制度建設。一個組織的正常運轉,離不開制度的標準化,為此會計系進一步加強了系級制度建設。借鑒我國會計準則體系,會計系制度涵蓋基本準則和具體準則兩部分,基本準則對教師的基本職業(yè)道德和日常教研行為進行規(guī)范,具體準則對教學、教師進修培訓、教研、科研、創(chuàng)收、學術活動、學生活動等方面的工作進行具體規(guī)范。通過一系列的制度建設,教師的職業(yè)素養(yǎng)和工作秩序得到很大的提升和規(guī)范。

(二)教學是根本會計系教學涵蓋本科生和碩士研究生兩個層面,根據(jù)不同的教學目標,積極開展教學與研究。

一是本科教學的開展。

(1)教學團隊建設與精品課程建設。教學團隊是以課程或課程群為核心形成的教師群體,通過團隊成員之間的交流與合作,開展教學研究與改革,提高教師整體素質與教學水平。目前,會計學專業(yè)經過長期的培育,已經獲得2個院級教學團隊。大多數(shù)會計系教

師是教學團隊的成員,以教學團隊建設為紐帶,團隊成員合作共進。會計學專業(yè)的教學水平不斷提高。在全校組織的教學測評中,會計系教師大多名列前茅。會計系積極加強課程建設,特別是精品課程的建設。目前,《基礎會計學》列為校級精品課程建設。精品課程的建設,極大地提高了《基礎會計學》的教學效果,有力地促進了相關課程建設與教改研究的深入開展。

(2)教學改革常抓不懈。會計系一貫重視教學改革,教研活動制度化、規(guī)范化。每學期都規(guī)劃有教研活動的核心內容,每周或每兩周定期開展教研活動,討論教學中遇到的問題,共商解決的措施,效果顯著。設立系級教改與實驗立項,國內首創(chuàng)。為鞏固本科專業(yè)教學評估的成果,進一步提高課堂教學與實驗教學水平,加強教師之間的教學交流,培育教學團隊、精品課程及教研成果,會計系開展系級教改與實驗項目立項。系級立項的教研成果大都孵化成了省級、校級及院級重點課題。

(3)課堂教學與實踐教學相結合。采用課堂教學與實踐教學相結合的方式,不僅注重學生理論知識的學習,而且通過實踐教學(包括專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)、校外專業(yè)實習環(huán)節(jié)和暑期社會實踐活動),增強學生的實踐能力和就業(yè)能力。

(4)優(yōu)化師資隊伍。優(yōu)化教師專業(yè)知識結構,以思想建設為先導,通過繼續(xù)教育、培訓、參加學術會議等方式培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師,在其知識不斷得到更新和補充的基礎上,有計劃地選派教師到企業(yè)鍛煉,提高教師的創(chuàng)新意識、科研能力和專業(yè)實踐能力。

(5)加強系級資料室建設。縱觀全國會計學科發(fā)展的優(yōu)勢學校,無一例外地都具有較好的系級教研資料。在學院經管類資料的基礎上,會計系廣開渠道,通過購、贈等方式積累會計學科資料。目前,會計系已經具有多種高層次報刊資料及圖書幾百種,極大地方便了教師課間的閱讀與資料查閱。

二是碩士研究生教學。

(I)倡導研究生“三助”工作。研究生“三助”是指“助教、助研、助管”,對于研究生教育非常重要。助教協(xié)助導師教學;助研做導師的科研助手和伙伴;助管協(xié)助導師管理教學科研等日常事務。學生通過參與導師的科研項目,跟導師學習,提高自己的科研創(chuàng)新能力;通過參與專業(yè)課程的教學,可以加深對專業(yè)知識的理解;參與日常管理就是協(xié)助導師管理一些基本事務,如回復信件、打印整理資料、報送科研材料、接聽電話、接待等,日常的管理工作對于碩士研究生的獨立工作能力和人際溝通具有重要意義。

(2)探索“三三式”創(chuàng)新培養(yǎng)模式。碩士研究生科研能力的培養(yǎng)是碩士研究生培養(yǎng)的重點,貫穿于研究生培養(yǎng)過程的始終。為此,會計系探索“三三式”碩士研究生科研能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式,旨在將研究生培養(yǎng)分為“三個階段”,即培養(yǎng)科研素質階段、加強課程學習階段和學位論文撰寫階段。在這三個階段劃分的基礎上,通過學校、導師、研究生“三位一體”的共同努力,努力提高研究生的自主學習能力、科研實踐能力以及科研創(chuàng)新能力“三種能力”,從而全面提高碩士研究生的科研能力。

此外,還可以在導師指導下,積極利用暑期開展調研與社會實踐活動,培養(yǎng)研究生的社會實踐能力。

(三)抓科研促教學教學與科研是高等學校發(fā)展的兩條主線。教而不研則淺,研而不教則空。會計系立足教學,抓科研促教學。,

(1)科研成果積累。會計學專業(yè)教師在完成教學任務的同時,積極從事科研工作,取得了一大批在國內有一定影響力的科研成果。精細化管理、職能滲透、協(xié)同發(fā)展等科研成果不但為企事業(yè)單位的財務工作提供了理論指導,而且將科研成果滲透到教學中。學生由此接觸到最前沿的學科知識,拓展了視野,為學生的進一步發(fā)展提供了支持。

(2)調動科研信息志愿者的能動性。會計系科研信息志愿者義務進行科研及學術會議等信息的搜集和,將各種會議、征文、比賽、課題招標等信息通過電話、短信、郵件、張貼等形式通知到每位教師,同時傳達到相關班級學生,確保信息暢通。

(3)積極申報課題與獎項。會計系注重將已做的各項工作總結整理,積極申報高層次的相關研究課題,不管是縱向課題還是橫向課題、大課題還是小課題,都要抱著積極爭取的心態(tài)努力申報,而且在申報課題前,也要積極準備,盡量研究別人尚未研究的課題。對于已經取得的研究成果,要積極申報科研獎項。對于申報不成功的課題,在前期研究撰寫申報書的基礎上,積極撰寫成學術,“副產品”成效顯著。

(4)以文赴會學術交流。為提高教師的學術水平,擴大會計系的知名度,會計系與著名高校及企業(yè)建立了友好聯(lián)系,鼓勵教師以文會友,參加學術活動。同時,研究生導師也積極指導、支持研究生撰寫論文,參加學術會議。通過學術交流,極大地提高了會計系的知名度。

(四)搭建平臺培養(yǎng)能力為進一步提高教師的教學水平與科研能力,豐富學生的專業(yè)知識,培養(yǎng)學生多層次的能力,會計系搭建了一系列平臺。

(1)設立“教學論壇”。為進一步促進教研活動的開展,會計系設立了以系級教學改革與實驗改革立項為主題的“教學論壇”,鼓勵教師從事教研活動。“教學論壇”的設立極大地激發(fā)了年輕教師參與教研的熱情。

(2)創(chuàng)辦“財會論壇”。會計系于2006年創(chuàng)辦了財會論壇。論壇以“交流、啟迪、創(chuàng)新”為宗旨,積極為財會師生搭建學術交流平臺。通過內容豐富的學術報告和研討,介紹學科發(fā)展前沿知識、理論創(chuàng)新成果,營造了濃厚的學術研究氣氛,豐富了學生基于專業(yè)知識的課余文化生活,啟蒙了學生的科研活動,激發(fā)了學生從事科學研究的興趣。

(3)成立“會計協(xié)會”、“會計學社”。2008年,會計系發(fā)起成立了學生學術團體――會計協(xié)會,吸納了廣大會計學專業(yè)研究生、本科生和會計愛好者參與。在專業(yè)教師的指導下,會計協(xié)會開通了會汁學習網站和博客,每年組織知識競賽、校外現(xiàn)場參觀、考研考證經驗交流等活動,既豐富了學生專業(yè)知識,也為教師和學生交流提供了很好的渠道。

為了加強會計學專業(yè)研究生的學習交流,培養(yǎng)科研能力,提高學術素養(yǎng),2010年會計系為研究生搭建了“會計學社”交流平臺?！皶媽W社”由研究生自主開展活動,聘請會計系教師作為指導,成效顯著。

(4)創(chuàng)辦“會計科技活動月”。為了進涉提升學生對會汁學專業(yè)的熱愛,提高學習興趣,營造學習與研究會計的氛圍,會計系和經管學院團委決定,從2008年起,每年的5月作為“會計科技活動月”。在為期一個月的活動中,組織征文比賽、知識競賽、學術報告、考研考證經驗交流等系列活動,激發(fā)學生對會計學專業(yè)的認同感,培養(yǎng)學生會計科技素養(yǎng),對宣傳會計法規(guī)準則等也起到巨大的促進作用。

(五)職能滲透融合發(fā)展(I)符部門職能相互滲透:會計系始終認為培養(yǎng)學生是所有教師的共同責任,主動與學院團委聯(lián)系,相互協(xié)作,摸索出政治輔導員、會計系、專業(yè)教師多層面工作相互滲透的“三維培養(yǎng)模式”,學生的學風、考風和綜合素質有了很大的提高。(2)管、理滲透協(xié)調配合。考慮到學校屬于綜合性大學,理工科歷史深厚、優(yōu)勢突出的特點,會計系積極探索工科院校會計學專業(yè)教學模式,將理工科教育理念滲透到會計學科發(fā)展中。為此,會計系積極將理工科教師在教學、科研、學生能力培養(yǎng)等方面的做法,引入會計學教學與學生能力培養(yǎng)中。積極邀請理工科學生參加創(chuàng)新活動,通過“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協(xié)會”、“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)大賽講座等平臺的活動,管理與理科學生發(fā)散思維及直線思維、定性思維與定量思維、規(guī)范研究與實證研究等相互融合、相互滲透,使創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維達到了新的高度。

特色專業(yè)建設是一項復雜的系統(tǒng)工程,是高校得以可持續(xù)發(fā)展的根本。高校應立足于自身特色,堅持科學的特色專業(yè)建沒原則和方針,理性地創(chuàng)建和形成自己的專業(yè)特色,這不僅可以充分凸顯特色專業(yè)的基本內涵,有效地實現(xiàn)特色々業(yè)建設的目標要求和重要意義,而且能夠顯示出學校的辦學特色,提升學校的辦學實力,進而促進高校多樣化、個性化和特色化的發(fā)展,使學校在競爭中立于不敗之地。

參考文獻:

[1]徐精明、劉朝臣:《高校特色專業(yè)建設探索與實踐》,《安徽科技學院學報》2008年第4期

篇5

獨立學院是利用非財政資金開設的實施本科以上學歷教育的高等院校，普遍采用公辦院校與企業(yè)或個人合作辦學的形式，其屬于公益性質的事業(yè)，在我國民辦本科高等教育中占有舉足輕重的地位。

獨立學院與過去按照公辦模式、機制構建起來的二級學院和分校有所區(qū)別，其帶有民助的性質。獨立學院在建設初期，由母體高校為其提供教學的基本條件。獨立學院的當前的狀況可歸納為以下幾點：

第一，母體高校是其師資來源的主要渠道，據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，在校教師只有1/3是學院自身的專職教師，其余2/3則要么是來自母體高校的兼職教師或是聘請的其他院校已退休的老教師。值得一提的是，正是由于獨立學院的教師大多是非專職教師，因而很難以建設者的態(tài)度來為學院服務，欠缺對獨立學院校園文化的認同感，其價值觀也與獨立學院難以達成一致，對學院的建設發(fā)展也漠不關心，長此以往，獨立學院則很難形成自身獨立向前發(fā)展的的牽引力和凝聚力。

第二，獨立學院的課程設置，普遍存在直接復制母體高校的情況。絕大多數(shù)獨立學院專業(yè)課程的開設完全照搬母體高校，缺乏自身的特色學科、優(yōu)勢專業(yè)，這種的現(xiàn)象至今仍未得到改善。

第三，獨立學院的產權關系尚不明確。正因獨立學院在其建設初期，尚未規(guī)范權利、責任、義務三者之間的關系，一旦出現(xiàn)民事賠償或債務糾紛等法律訴訟問題，獨立學院將處于非常不利的地位。

二、我國獨立學院本科會計教育存在的問題

會計學專業(yè)是我國高等院校開辦的一個傳統(tǒng)專業(yè)，隨著社會經濟的高速發(fā)展，會計對整個市場經濟的的重要性越來越突出，作為會計人才主要培養(yǎng)地的高等院校，完善其會計專業(yè)教育的重要性不言而喻。在當前就業(yè)形勢特別嚴峻的情形下，用人單位的招聘要求一般指明了取得財務方面的資格證書或者具有一定的會計相關工作經驗的人優(yōu)先。而當前獨立學院所培養(yǎng)的會計專業(yè)應屆畢業(yè)生普遍缺少這方面的能力，因此有必要找到獨立學院會計專業(yè)教育存在的問題并分析其成因，從而能進一步完善會計專業(yè)教學方法體系，以此來提高獨立學院的競爭力及人才培養(yǎng)水平。

（一）課程體系和教學內容設置的問題

獨立學院會計教育與它所依賴高校的會計人才培養(yǎng)目標是有差別，其以培養(yǎng)有實踐能力的應用型人才為主要目標，但當前很多獨立學院重理論、輕實踐，課程設置主要源自三個方面：一是國家教育部所指定的課程，二是高校公認的會計學的專業(yè)基礎課，三是各學校根據(jù)各自學校情況而增設的課程，在課程體系設置中，各個獨立學院普遍存在的問題主要有以下幾方面：

1.專業(yè)課的重復內容較多。當前大多數(shù)獨立學院往往忽略了獨立學院的會計人才培養(yǎng)的目標，在專業(yè)課程教材的選擇上，采用的大多是與母體高校一致的那些高、難、深、重理論的專業(yè)課教材；并且，教材中還存在課程內容互相重復的情況，這些情況在大多數(shù)獨立學院都沒有得到重視與解決。在各門專業(yè)課課程建設中常常未考慮整個專業(yè)課程內容的系統(tǒng)性，往往過多地強調單科專業(yè)課內容的完整性，比如財務管理與管理會計在存貨管理、決策方法等方面；成本會計與財務管理在產品成本管理和計算等方面；成本會計與管理會計在成本管理、成本控制等方面；中級財務會計與基礎會計在會計理論體系、會計要素、會計目標方面，均存在一定的重復現(xiàn)象。這樣既造成資源的浪費，又加大了任課教師的負擔，一旦處理不當，不但學生在學習過程中極易產生厭學心理，而且也減少了學生有效學習與實踐的時間。

2.基礎課與專業(yè)課比重失調。當前，我國獨立學院的會計專業(yè)教育中不注重改善知識結構的通用性，基礎課的內容極其局限，對相關的專業(yè)課課程如稅法、會計前沿問題、企業(yè)會計準則、專業(yè)外語、統(tǒng)計學、經濟學等也缺少必要的重視，而過分重視專業(yè)化程度，使得學生難以從經濟學、管理學等角度來理解與審視會計，將會計與相關知識相結合起來應付新生的會計事物。

（二）教育教學方法的問題

跟不斷發(fā)展的會計實務相比，會計教育方法尚存在著大量難題，其嚴重制約了獨立學院會計教育的發(fā)展，因此，找出國內獨立學院本科會計教育的教學方法存在的具體問題，是行動的第一步，從獨立學院本科會計的教學角度分析，主要問題有以下幾方面：

1.會計專業(yè)課教學方法與手段有待加強。目前，絕大多數(shù)獨立學院的教學方法缺少創(chuàng)新，過于單一；教師雖然在理論課教學上講的很努力，但大部分學生還是難以理解老師所講解的內容，在教學手段方面上，盡管，大多獨立學院教師是利用多媒體來教學，但大部分老師所制作的課件較差，缺乏吸引力，并且不少教師在教學過程中，缺乏激情，教學死板，照搬課本，使得學生失去學習的興趣。

2.不重視實踐性教學。會計學是一門實踐性非常強的學科。做好會計工作除了需要豐富的理論知識外、也對實踐操作經驗有一定的要求。目前，獨立學院一般在實踐性教學中主要存在以下問題：（1）教學體系基本上都是仿照母體高校的教學體系來設置的，重視理論教學、輕視實踐性教學。（2）實踐性教學缺少系統(tǒng)的教學體系，在專業(yè)課程的設置中，通常僅有會計綜合模擬實訓，很少單獨去開設的會計實訓課程，有一些院校雖然也設置了會計電算化實訓課程，但受到教學條件的制約，這些實訓課程通常都殘缺并且不完整，系統(tǒng)性極差。（3）實踐性課程的教學手段落后，電算化手段使用極少，傳統(tǒng)的手工模擬手段在實訓課程中仍然占有主導地位。

（三）師資隊伍問題

1.師資力量薄弱，教學管理人員缺乏

目前，獨立學院基本上都擁有自己的校區(qū)，在校人數(shù)較多，一般在校生人數(shù)在7000人以上，甚至部分學校人數(shù)已經達到萬人以上的規(guī)模，但由于其辦學機制的原因，自己的專職教師較少，絕大部分的教學任務都依靠來自母體高校的兼職教師或是聘請的其他院校已退休的老教師來解決，并且其教學管理人員嚴重缺乏，師生比例嚴重超標，一般普通高校在1∶150～200左右，而獨立學院一般在1∶300～400以上，超標比例一般在一倍以上，但他們責任重大，既要服務于教師與學生，又要處理學院的日常事務，一旦出現(xiàn)了小的失誤，就可能影響整個教學秩序，導致嚴重的教學事故。

2.教管隊伍流動性大

由于教管人員工作量大，責任大，并且相當部分投資者往往忽視教管隊伍的建設，沒有意識到教學管理的重要性，因而，很多人一般均不愿從事教管工作，這種情況使得教管隊伍穩(wěn)定難，隊伍流動性比較大，影響工作的連續(xù)性。

當然，除了上述的問題外，獨立學院本科的會計教育還存在其他一系列問題，比如課程教學的具體內容不能夠適應未來市場需要；教材的內容和質量有待改進；教學評價體系過于單一；缺少科學的會計實訓教學體系等。

三、我國獨立學院本科會計教育問題改革的思路與建議

近幾年來，國內的獨立學院雖作了一些有意義的改革探索，但依然存在著許多難以解決的問題，例如：會計教育課程體系和教學內容設置問題，會計教育教學方法問題，師資隊伍問題等。以上問題要求我們應當對當前我國獨立學院本科會計教育的人才培養(yǎng)與教學模式進行改革，筆者建議應從以下幾方面著手：

（一）建立政府引導、職業(yè)界參與的會計人才培養(yǎng)適需機制

閻達五教授在《美國會計教育改革及其對我國的借鑒意義》一文中曾指出，如果對我國的會計教育進行改革，當務之急是疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使得會計人才的供給方會計教育管理部門能依據(jù)會計人才的需求狀況，訂立會計教育的目標，培養(yǎng)出滿足社會需要的會計專業(yè)人才。美國會計教育改革所取得的成效正是由于在職業(yè)界與教育界的配合之下，構筑出一條適銷對路的人才培養(yǎng)良性循環(huán)機制，將會計人才的供需緊密聯(lián)系起來，即通過職業(yè)界和教育界的雙向溝通，讓教育界掌握目前職業(yè)界對會計人才的需求狀況，再據(jù)之設定學院的人才培養(yǎng)目標。

根據(jù)聯(lián)合國的一項全球性調查研究報告表明，有95%的外國民間職業(yè)團體不同程度地參與了本國的會計教育改革，然而我國的會計教育很大程度上由政府會計管理機構主導，民間職業(yè)團體則很少或基本沒有參與其中。

在學習國外先進經驗的基礎上，同時考慮我國的國情和獨立學院本身的特殊性，我國獨立學院的會計教育目標也應適應社會需求，培養(yǎng)滿足市場需求的會計專業(yè)人才，具體可從以下幾方面著手：一是發(fā)揮國家有關部門的橋梁作用，搭建會計教育界和職業(yè)界的關系網；二是以中國會計學會下屬的會計教育委員會為紐帶，促進會計教育界、政府有關部門及職業(yè)界的交流合作；三是充分發(fā)揮中國注冊會計師協(xié)會引導者的作用，鼓勵其積極參與到獨立學院會計教育改革的大潮中來，為獨立學院本科會計教育改革獻計獻策。

（二）優(yōu)化會計專業(yè)課程體系

在分析會計教育的現(xiàn)狀的基礎上，筆者按照重組基礎、面向前沿、反映現(xiàn)代、綜合交叉的改革思路對獨立學院本科會計專業(yè)課程體系的設置進行了探索。

1.會計專業(yè)課程體系的改革應遵循的原則

第一，堅持目標性原則。課程體系應該以適應21世紀多變的外界市場環(huán)境，培養(yǎng)會計專業(yè)的學生具有相當?shù)膶I(yè)知識與專業(yè)勝任能力為基礎目標；第二，堅持厚基礎、寬口徑的原則；第三，堅持通才與專才相結合的原則；第四，要立足國內，兼顧國際。

2.會計專業(yè)課程體系建設的主要對策

課程是實現(xiàn)高校會計教育目標的基本單元，為了使學生們的知識和能力結構得到全面而協(xié)調的發(fā)展，從而使其適應社會的需要，獨立學院具體可構建如下理論與實踐相結合的會計本科課程體系：

（1）以應用為特色的會計理論教學體系的構建。我國的獨立學院從其性質上來看屬于應用型本科，為體現(xiàn)其辦學特色，其理論教學體系的構建應當按照培養(yǎng)高素質應用型人才的要求來量身定做，具體可從以下方面著手：一是保持課程的先進性，持續(xù)更新教學內容；二是保持課程的全面性，增設選修課模塊，以求開拓學生的思維空間；三是保持課程的實用性，應根據(jù)社會的需求調整所設置的課程，以提高學生的就業(yè)能力；四是保持課程的復合性，應整合相似課程，加強課程的綜合化。

（2）構建以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為中心的會計實踐教學體系。會計實踐教學不但是會計專業(yè)教育的重要一環(huán)，其有助于加深對會計理論的理解和認識，也是培養(yǎng)學生實踐操作能力與創(chuàng)新能力的有效手段。獨立學院所栽培的學生應該不僅僅是具備良好的理論基礎，同時也需具有嫻熟的操作技能，理論合格+創(chuàng)新潛力+實踐特長。因而，獨立學院的會計專業(yè)教育應從專業(yè)課上全方位地開展實踐性教學，將理論實踐緊密銜接起來。

筆者認為，完整的會計實踐教學體系應該以本科四年的教學計劃來指導實踐教學方案的實施，采用案例教學、暑期調查實踐、綜合模擬實訓以及企業(yè)實習等多種方式，并配之以恰當?shù)膶嵺`教學方法，分步驟、多角度地鍛煉學生的社會實踐動手能力。具體可從以下幾方面著手：（1）將真實的企業(yè)案例引入課堂；（2）利用暑期深入企業(yè)作社會實踐調查；（3）將綜合模擬實驗室的建設擺在突出位置；（4）創(chuàng)新實踐教學方法；（5）推進會計實習基地的建設。

篇6

關鍵詞：實踐導向　能力本位　會計專業(yè)　培養(yǎng)模式

一、實踐導向、能力本位課程體系的理論基礎

課程論上，課程模式的劃分是多種多樣的，從不同的角度可以把課程劃分為不同的模式。本文劃分角度主要是理論與實踐的關系，即把課程劃分為兩種基本的模式：以理論為中心和以實踐為中心，也可以說是以學問(理論)導向模式和實踐導向模式。這里的“學問導向”和“實踐導向”。不僅意味著課程中包含更多的理論知識還是實踐知識，而是整個課程框架應當以“學問(理論)”為主線，還是應當以“實踐”為主線，這就是“導向”一詞的內涵。以實踐為導向、能力為本位的高職會計專業(yè)課程體系要求：以會計職業(yè)崗位(群)劃分作為會計專業(yè)課程門類劃分的主要依據(jù)，以便讓學生在學習課程的過程中同時獲得工作實踐；以會計實踐過程和實踐知識的掌握作為課程結構展開的起點，讓學生在一定程度的會計實踐的基礎上建構所需的理論知識；在課程內容上，強調學生多數(shù)學習時間應放在會計實踐知識的學習上，而不是會計理論知識的掌握上。因為會計實踐過程順利進行所需要的知識首先是會計實踐知識，當然也需要一定量的用于理解實踐過程的理論知識，但會計理論知識在這―模式中并不具有核心意義，并且會計理論知識對實踐過程的作用必須通過會計實踐知識這一中介來發(fā)生。在這―模式中，理論知識是服務于、依附于會計實踐過程，而不是會計實踐過程服務于理論；以會計實踐任務為中心，而不是以會計學科本身的邏輯為中心來組織課程內容。即使是會計理論知識，也是圍繞會計實踐過程的需要來選擇、組織和學習，沒有必要系統(tǒng)地學習會計學科的理論知識；以會計實踐過程，而不是書本學習為學生學習的主要形式。它堅信的一個理念是：會計職業(yè)能力只有在會計實踐過程中才能獲得；主要通過工作樣本來評價學生的學習結果。由于實踐導向、能力本位模式的目標是“做”，而評價“做”的最為可靠的方法是評價做本身，即工作樣本，因而這種評價方法是可靠的(蔣德喜，2007)?？梢愿爬檎n程設置實用化、課程目標能力化、課程內容實務化、課程設計工作化、課程實施行動化、課程教學一體化、能力培養(yǎng)職業(yè)化。r

二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標定位

(一)高度重視專業(yè)調查 要每年進行多渠道、多形式的專業(yè)調查。如以走訪、郵寄調查函等形式向企業(yè)會計人員和中介機構進行調查；以走訪和電話采訪等形式向畢業(yè)生進行調查；以走訪形式向管理部門進行調查；以調查表的形式向在校生進行調查等，如筆者所在的浙江省的一所高職學校就是通過連續(xù)幾年來全方位、多角度的調查。從而明確了高職會計專業(yè)的主要就業(yè)方向是面向浙江省中小民營、個體私營企業(yè)，這些企業(yè)中會計崗位的特點是小而全，即企業(yè)規(guī)模小，會計人員數(shù)量少，但對會計人員的要求是上季快、知識技能全面；通過調查還發(fā)現(xiàn)要求會計人員在稅法和稅收策劃以及納稅申報上要具有很強的能力；通過調查發(fā)現(xiàn)電算會計已普遍在企業(yè)中應用，企業(yè)信息化已在企業(yè)中慢慢展開等，這樣在通過調查并進一步分析會計職業(yè)崗位的具體能力要求的基礎上明確了對會計人才的知識、能力、素質的各方面要求，并依此對人才培養(yǎng)方案進行修訂。

(二)積極與企業(yè)等一線工作專家溝通 要通過積極與包括會計專業(yè)指導委員會成員在內的各位專家的溝通，這些專家主要來自于企業(yè)、中介機構、國家管理部門等生產、管理第一線，他們業(yè)務精通，經驗豐富，對實際經濟工作中所需人才的要求比較明確，因此，通過這些專家對專業(yè)設置、人才規(guī)格、課程體系和課程模塊的設置、課程結構的比例安排、實驗室建設等各方面的研究和指導，從而使會計專業(yè)建設思路更加清晰，培養(yǎng)目標定位更加準確。在制定人才培養(yǎng)方案中重要的一環(huán)是要把來自典型行業(yè)的會計專家請到學校里來，這些專家必須是真正一線的專家，層次不一定要很高，但一定要在一線從事具體的財務工作，如財務科長或主辦會計就可以了。然后把他們集中起來，在上面所述的調查報告的基礎上進行具體分析會計職業(yè)的能力構成，先進行大的能力構成劃分，然后細分成小的能力構成，在操作過程中，要求每個能力的劃分必須得到所有專家的一致同意才可以。

(三)加強教學改革、發(fā)揮教師主體作用　教師每年都有意識地進行主題性教學改革，從而提高了人才培養(yǎng)方案的準確性和可操作性。如可以每年開展以教學計劃修訂、課程整合、教學方法改革、會計職業(yè)能力培養(yǎng)等不同為主題的教學改革來促進會計課程體系的不斷完善。通過充分發(fā)揮社會、專業(yè)指導委員會、專業(yè)教師、畢業(yè)生、在校生等多方面的作用，不斷地改革并創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，初步形成了以專業(yè)調查來確定就業(yè)去向和崗位能力，以專業(yè)教師的研究和專業(yè)指導委員會的指導來確定培養(yǎng)目標，以主題教學改革來適時調整培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求。浙江省某學校依此制定和修訂的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案就根據(jù)當?shù)氐膶嶋H來進行并最終挖掘出“一個面向、二個層次、三個結合”的特色，“一個面向”指的是就業(yè)面向浙江省及長三角等周邊地區(qū)的中小民營、私營企業(yè)?！岸€層次”為“零距離上崗”層次(即全部學生獲得會計上崗證)和“優(yōu)秀學生”層次(即優(yōu)秀學生獲得助理會計師職稱)，“三個結合”主要體現(xiàn)在專業(yè)教學與地方經濟發(fā)展相結合、課程設置與企業(yè)會計崗位設置相結合、課程教育與職業(yè)資格證書考試相結合。

三、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設計

(一)課程體系設計 改變傳統(tǒng)的以理論知識為中心的課程設置模式，轉而以會計工作的實踐過程為中心，建立“實踐導向”的課程體系如(圖1)所示。以實踐為導向的課程體系要求理論課程為實踐課程體系服務，理論課程以“須、夠用”為度。在設置中以各個實訓課程為主體，圍繞各個實訓課程輔以相關的理論課程。(蘭自珍等，2008)具體的設置可如(表1)所示。

(二)以會計職業(yè)能力的發(fā)展階段來確定實訓課程和相關的理論課程 將會計職業(yè)能力分為會計基礎能力、會計專業(yè)能力和會計發(fā)展能力三個階段，并以此為依據(jù)來安排和確定相應的課程。

第一學年確定為會計基礎能力階段，在第一學期安排會計基礎技能實訓和相關理論課程，在第二學期安排出納技能實訓。同時也安排計算機應用基礎、基礎會計、出納技術、經濟法等相關理論課程。第一學年結束后，暑期開始，安排學生到企業(yè)進行認識實習，一般由教師帶隊，因為教師也要下到企業(yè)進行相關的實踐鍛煉，因此可以一舉兩得。每位學生在認識實習兩個星期后都要寫出相應的企業(yè)會計認識報告，從而使學生初步認識和了解企業(yè)會計工作流程，感受企業(yè)會計工作氛圍。第二學年確定為會計專業(yè)能力階段，主要在第三學期安

一排了財會綜合模擬實訓，同進開設以會計工作崗位流程來安排的相關課程，如存貨會計、固定資產會計、無形資產會計、應收應付會計、總賬報表會計等。第四學期則安排了稅務會計實訓、成本會計會計實訓和電算化會計實訓，同時開設相應的如稅法、稅務會計實務、成本會計實務、電算會計實務等相關的理論課程，主要解決學生會計一般性能力的運用和掌握。第二學年結束后，暑期開始，又安排學生到企業(yè)進行相應的專業(yè)實習，主要是擔當企業(yè)會計人員的助理，如出納助理、會計助理，以幫助學生將實訓所得到的技能消化為具體崗位上的能力，從而驗證和掌握會計的一般性工作，能努力在企業(yè)師傅的指導下完成單項會計工作。一般控制為―個月時間，也可由學生自己決定，但結束后必須有相應的實習報告。第三學年確定為會計發(fā)展能力階段，主要在第五學期安排財務管理案例、小企業(yè)ERP實施實訓，同時可根據(jù)自己工作的方向和興趣來選修商業(yè)企業(yè)會計實訓、審計實訓、外貿會計實訓，同進也開設相關的理論課程。這些課程主要是幫助學生深化會計職業(yè)能力，為將來的可持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎。第六學期則主要是頂崗實習，通過前面的兩次實習，學生也與相關企業(yè)建立了良好的關系，一般來講能很快的進入角色，較快地進入工作狀態(tài)并在很短時間就能獨擋一面地開展相關工作。在學籍管理上則以“學分制”管理模式來進行控制和管理，同時安排一定的選修課，如書法、音樂、美術等；系級選修課主要是為學生的專業(yè)多方向和補充以及更高的發(fā)展能力等培養(yǎng)目的來服務，如行業(yè)會計、外貿會計、商品流通企業(yè)會計等，由學生根據(jù)自己的實際情況進行自由組合，但有相應的學分要求。到企業(yè)實習也有相應的學分要求，基本上每個暑假學生都要到企業(yè)去，這也與“以就業(yè)為導向”的指導思想不謀而合，學生通過頻繁的進出學校與企業(yè)，不斷地深化和掌握會計相關技能，同時對會計的認識，對職業(yè)的認識。對做人的認識都會呈現(xiàn)出一種加速的狀態(tài)，從而更快地融入到社會中去，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎。

四、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構

(一)理論實踐一體化的教學方法　緊緊圍繞提高學生專業(yè)技術水平，以技能教學為主線，采用項目導向、任務驅動的方式組織、實施實訓教學，重視理論的學習、運用、指導作用。突出學以致用的原則，，理論教學和實踐教學互動，講練結合，使學生在較短時間內掌握必要的專業(yè)技能。在教學方法上倡導以實踐導向、行動參與型的“理論實踐一體化”教學方法，以情境式、體驗式、趣味式、模擬式等教學方式來教學，以調動學生運用形象思維能力為先，從特殊到一般、從應用、實踐到理論來不斷強化學生的智慧技能。在教學安排上，將理論與實踐課程均安排在校內(外)實訓基地進行，使學生在做中學，在學中做。同時，構建立體式實踐教學體系，在實踐教學實施中具體又分為“教、學、做、212"四個層次，“教”為第一層次，主要由各課程的實驗課組織，體現(xiàn)“驗證式”教學的特點，介紹各項技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“學”為第二層次，主要由各實訓課程組成，強調各種會計崗位的職業(yè)能力訓練，以學生動手為主，教師適當點評，體現(xiàn)學生主導式學習的特點；“做”為第三層次，，即經過系統(tǒng)實訓后，組織學生下廠實習，放手讓學生做，親身體現(xiàn)會計工作的特點，積累實踐經驗；“工”為頂崗實習，要求學生真正作為一名企業(yè)的員工在真實的崗位上進行實戰(zhàn)訓練。從而做到“教、學、做、工”的深度融合，使學生真正在實踐層面上解決零距離上崗的問題。

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調查對象認為金融崗位所需的專業(yè)實踐技能主要是金融產品營銷、金融客戶服務、投資理財規(guī)劃、報表分析報告擬寫、金融投資理財產品介紹、金融咨詢和Excel在金融統(tǒng)計分析方面的應用等，均占調查對象的50%以上（圖2）。從這里可以看出，企業(yè)中更加喜歡畢業(yè)生具備一些實際的操作技能，他們希望畢業(yè)生能夠零距離頂崗操作，從而減少培訓時間和成本。但是從目前的情況來看，大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識和技能不扎實的問題依然存在，77.6%的受調查者人認為在實際崗位中該方面的問題突出。調查對象反映的其他突出問題主要還有實踐能力薄弱、知識面窄、對所從事專業(yè)的了解不足、所學專業(yè)知識與實際工作需求脫節(jié)等，均占調查人數(shù)的50%以上（圖3）。分析其原因，主要有以下幾點：第一，教育理念有偏差，有些高職金融學校注重理論知識的教育，淡化實訓操作知識的講解和實踐；第二，由于學校資源的局限性，尤其是資金的局限性，基于實踐操作的模擬實驗室、技能仿真實訓室等由于資金不足無法建設；第三，高職學生在實踐學習過程中，自學能力較差、自我管理意識不足，導致學而不精、學不成才、流于形式。

2高職金融人才的培養(yǎng)

根據(jù)調查結果分析，大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)上得到可持續(xù)發(fā)展的途徑主要是提高專業(yè)技能、積累工作經驗、提高溝通與協(xié)調能力和提升學歷，分別得到39.2%、22.4%、21.6%和15.2%調查對象的支持。由此可見，多數(shù)人認為對大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)應以綜合素質的提升為主，對學歷的重視度普遍較低。另外，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也得到了多數(shù)調查對象的支持。59.2%的人認為可以通過觀察和總結利用創(chuàng)新思維解決工作中遇到的問題，28.8%的人認為創(chuàng)新能力有助于養(yǎng)成從不同角度觀察問題的習慣，12%的人認為通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以改變循規(guī)蹈矩的思維模式，有助于發(fā)揮想象力。在課程設置方面，很多調查對象認為大專院校開設的課程應該緊貼市場，不斷充實完善職業(yè)所需的最新知識和技能；應該以實際操作性知識占主要部分，讓學生學到實實在在的技能；應該既能為將來就業(yè)提供幫助，又能為將來擇業(yè)奠定知識和技能的基礎。為了更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐經驗，還應加強職業(yè)實踐教育。大專層次金融專業(yè)學生進行職業(yè)實踐教育的最佳方式，77.6%的調查者認為應該在平時的教學中滲透。企事業(yè)單位參與大專院校的金融專業(yè)建設也是培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑。66.4%的調查對象認為企事業(yè)單位可以為大專院校學生提供實習實訓基地。

3結論與啟示

3.1綜合素質的培養(yǎng)是金融人才得到可持續(xù)發(fā)展的主要途徑

雖然目前對金融專業(yè)人才的需求量以本科以上學歷為主，但是對學歷的重視度遠低于專業(yè)技能。雖然有64%的被調查者反映所在單位對金融專業(yè)人才的需求以本科及以上為主。但是僅有15.2%的人認為大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展應該通過提高學歷來實現(xiàn)。提高專業(yè)技能和實踐能力，提高綜合素質才是金融人才得到可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。針對專業(yè)知識技能不扎實、實踐能力薄弱和知識面窄等問題，大專層次金融人才應該加強金融產品營銷、金融客戶服務、投資理財規(guī)劃等專業(yè)技能的培養(yǎng)，充實會計學基礎、金融技能和風險管理等專業(yè)理論知識。并且養(yǎng)成主動積極、吃苦耐勞的工作態(tài)度，提高自身的實踐能力，充實專業(yè)以外的知識和能力，培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)和奮勇拼搏的精神。

3.2高職學生就業(yè)前景樂觀，可適應的崗位主要集中

在中小型企業(yè)目前金融專業(yè)人才的使用，尤其是基礎性工作重在從業(yè)經驗而不是學歷，因此高職人才通過提高專業(yè)技能和實踐水平，可以滿足部分企業(yè)崗位的需求，降低人力成本。由于中小型企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的大部分，因此需求量較大，在中小型企業(yè)中的就業(yè)前景依然樂觀。但是隨著未來對人才的要求進一步提高，該層次人才的金融崗位將逐漸縮減，如果所掌握的技能單一，將無法滿足單位發(fā)展的需要。可見，高職學生的就業(yè)前景樂觀，但是依然需要進一步提高綜合技能。

3.3實踐教育、校企合作是提高高職學生綜合能力的重要途徑

目前，畢業(yè)生就業(yè)的競爭十分激烈，綜合能力，特別是實踐能力的培養(yǎng)對學生適應工作需求具有重要作用。金融人才的培養(yǎng)靠得不僅僅是理論知識。應是理論與實踐相結合。學生的實踐操作能力是非常關鍵的。應該將暑期實踐滲透到平時的教學中，充分利用暑假實習和畢業(yè)實習的機會，鼓勵學生積極參與崗位工作的鍛煉，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，同時爭取更廣泛的合作單位，積極開辟校企合作的通道，為更多的畢業(yè)生能參與實踐工作創(chuàng)造機會。學校應根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，加強校企合作，建立多個校內外實訓基地，訂單培養(yǎng)、聯(lián)合育人，安排學生去不同的金融企業(yè)參觀實習實踐，零距離接觸社會。通過和企事業(yè)單位合作，可以為學生提供大量實習實訓基地，開發(fā)、講授實踐課程，提供專業(yè)服務，宣導職業(yè)規(guī)劃和企業(yè)文化等，參與大專院校的金融專業(yè)建設，為提高高職學生綜合素質提供了重要途徑。另外，在教學過程中應該組織大量的專業(yè)比賽活動，比如模擬炒股大賽、投資理財規(guī)劃大賽等，通過以賽促學、以賽促練來加強同學們對理論與實踐相結合。

3.4針對人才需求的崗位，適時調整課程配置

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關鍵詞： 合并高校 校友文化 文化建設

高校合并是上世紀末我國高等教育改革的一項重要舉措，實現(xiàn)了有限教育資源的合理配置和優(yōu)化，使許多規(guī)模偏小、機構臃腫、學科單一的高校實現(xiàn)了向規(guī)模大、結構合理、多學科的綜合性大學的轉變。校友是高校辦學的重要資源，校友文化是傳承學校精神、增強學校凝聚力的重要載體。新時期，做好合并高校校友文化建設工作是合并高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑。本文將結合鹽城工學院校友文化建設的實例，對合并高校校友文化建設工作作分析。

一、合并高校校友文化建設所面臨的問題

校友文化是指一所學校在長期育人活動中形成的母校和校友、校友和校友之間的情感維系包括價值取向、溝通網絡、合作交流、服務回饋等方面。校友文化是一種特殊的學校文化，是校園文化的重要組成部分［1］。高校合并，顧名思義就是幾所學校合并為一。然而，合并不是我們淺層意識里認為的簡單相加，還包含組織機構的重組、學科的交叉，以及辦學理念的融合等多方面內容。類似這樣的高校合并大多存在合并前的學校歷史跨度不同、辦學層次不一、校友工作發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。這必然給合并后的校友文化建設工作帶來一些亟待解決的新問題。

（一）樹立合并高校校友文化建設的意識，是合并高校校友文化建設的前提。

從我國合并高校校友文化建設的現(xiàn)狀來看，合并高校一直沒有形成良好的校友文化建設的傳統(tǒng)，從學校領導到教職工都沒有意識到校友文化建設的重要性，即使搞一些校友文化建設也往往流于形式，沒有把校友文化建設當成一項系統(tǒng)的、重要的工作來做，沒有形成制度化和系統(tǒng)化的體制，思想觀念陳舊、意識不強。提起校友工作、校友文化建設，人們通常認為只有歷史悠久的學?；蛑膶W校才開展，對其他學校意義不大，這是認識上的誤區(qū)。合并高校雖然歷史不長，但是校友文化建設對母校發(fā)展、地方經濟建設和社會發(fā)展方面都有重要意義，需要管理者、教職工和校友的共同參與和支持。

（二）增強校友對母校的認同感，是校友文化建設的思想基礎。

增強校友對母校的認同感，實現(xiàn)校友與母校思想的融合是合并高校校友文化建設的思想基礎。校友對母學校的認同感是做好校友工作的思想基礎，校友對母校的認同關系到校友文化建設的深度和廣度。鹽城工學院創(chuàng)建于1958年6月，始名鹽城工學院。1992年更名為鹽城工業(yè)專科學校。1996年5月，經原國家教委批準，鹽城工業(yè)?？茖W校和鹽城職業(yè)大學合并組建鹽城工學院，成立了鹽城市第一所本科院校。2000年2月，經江蘇省人民政府批準，原鹽城會計學校并入鹽城工學院。［2］鹽城工學院的合并使得原來的鹽城工業(yè)專科學校、鹽城職業(yè)大學和鹽城會計學校都成為歷史，并且在行政級別和學校的隸屬關系上也發(fā)生了變化。這些變化容易使原學校的校友在歸屬感上產生缺失，接受這些變化、認同新的合并之后的學校需要一個過程。幫助校友們找到母校的情感依托，形成對新學校的認同是校友文化建設的思想基礎。

二、合并高校校友文化建設的成功實踐

（一）建立校友之家網站，完善合并高校校友資源的梳理和整合。

高校合并使學校規(guī)模擴大的同時校友數(shù)量驟增，原本不同的學校校友工作開展的不平衡更增加了校友文化建設的難度。作為校友文化承載者的校友，是校友文化建設最基礎、最重要的資源。合并后的校友資源的梳理和整合是做好校友文化建設的第一步。就合并升格后的鹽城工學院而言，學校先后培養(yǎng)了各類畢業(yè)生5萬余名，理順了如此之多的校友信息，并在此基礎上建立了屬于校友自己的精神家園――校友之家網站。專門設立留言板版塊，為校友提供信息交流平臺，充分利用網站的方便快捷、信息量大、聯(lián)絡廣泛等特點，為廣大校友服務。建立校友名錄查詢系統(tǒng)，分學校（合并前原學校）、年級、專業(yè)、班級錄入自58年建校以來歷屆畢業(yè)生姓名，校友名錄查詢系統(tǒng)的建立使校友更快捷、更方便地查詢自己當年的班級和同學。

（二）定期召開校友工作研討會。

為增進校友之間的友誼，增強校友與母校和校友之間的感情，鹽城工學院每年召開一次校友工作研討會。研討會有校友總會主辦，各地區(qū)校友分會承辦。大會緊緊圍繞地方經濟建設和母校發(fā)展，交流各地校友工作經驗，開展與地方的經濟、科技合作。校友研討會的承辦權采取競爭機制，研討會的最后一個議程就是各地校友會自愿爭取下一屆研討會的主辦權。迄今為止，合并后的鹽城工學院已召開過五次校友工作研討會，研討會的召開為各校友分會的校友提供了交流平臺，凝聚了校友情、母校情、師生情，搭建了校友為母校校友文化建設獻計獻策的平臺。

（三）組織開展各項校友捐贈活動。

校友文化建設對凝聚校友力量，弘揚母校優(yōu)良傳統(tǒng)具有長遠意義。在鹽城工學院50周年校慶之際，校友總會組織包括原會計學校在內的19個地區(qū)的校友分會，進行各類捐贈；校友在校設立了“邦尼獎學金”、“言子獎學金”等獎學金，資助家庭經濟困難的學生；每年回校聚會的校友以班級或個人認養(yǎng)校園樹木，逐步建成校友林。這些項目既美化了校園環(huán)境，又長效持久地彰顯了校友文化，對在校學生起到了良好的校友文化的熏陶，使校友文化融入到校園文化，更是合并高校校友文化建設的成功實踐。

（四）增進校友情誼，開展校友回訪母?；顒?。

自2006年鹽工校友辦成立以來，學校共接待了45個批次128個畢業(yè)班級校友返校聚會。邀請各行各業(yè)成功校友返校做成人成才報告會；與團委、學生處等部門共同開展“我與校友面對面”講座，校友們與在校生進行交流、互動，暢談人生體驗和工作心得，增強在校學生的校友意識，樹立起爭做成功校友、為母校未來發(fā)展服務的堅定信念。

（五）邀請校友企業(yè)返校招聘，幫助學生就業(yè)。

畢業(yè)生就業(yè)層次、就業(yè)質量在很大程度上反映了學校的教學和管理水平，對學校的辦學有著深遠影響。校友專場招聘會能讓在校學生面對前輩接受面試時，由于親近感，而舒緩緊張的情緒，自信心也將大大提高，就業(yè)成功的機會也更大。［3］鹽城工學院校友工作辦公室積極邀請校友企業(yè)返校召開專場招聘會，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力。近兩年，鹽城工學院校友工作辦公室共分4個批次邀請26家校友企業(yè)返校舉行專場招聘會。校企返校招聘拓寬就業(yè)工作渠道，是合并高校校友文化建設對學校發(fā)展良性互動的積極表現(xiàn)。

三、合并高校校友文化建設的思考

校友文化是校友資源開發(fā)過程中孕育形成的一種文化形態(tài)。主要由四個層次構成：第一層物質文化，它是校友文化的外在表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在校友捐贈的校舍、教科研用設備、校園景觀設施、校友林等。第二層是制度文化，包括校友捐贈體制、校友會組織機構及規(guī)章制度等，是一種規(guī)范和習俗文化。第三層是行為文化，包括校友論壇、校企返校招聘等，是校友文化良性發(fā)展的重要保證。第四層是精神文化，是校友文化深層次、隱形的東西。［4］合并高校校友文化的建設，在于學校和校友雙方的重視和共同的努力。我從事校友工作5年，以下是我對合并高校校友文化建設的幾點思考。

（一）樹立合并高校校友文化建設的意識。

無論是合并高校的校友工作者、管理者還是畢業(yè)校友、在校生都要從思想認識上、從主觀意識上突破舊的觀念、舊的思維、舊的認識，要樹立強烈的建設校友文化的意識，人人都要以發(fā)展的眼光、和諧的眼光去看待合并高校校友文化建設過程中的每一件事、每一個人。以主動、積極的姿態(tài)參與到校友文化建設的工作中，重視校友文化建設工作。

（二）構建合并高校校友文化建設的機制。

合并高校校友文化建設工作是一項長遠工作，需要配備思想素質好、具有奉獻精神的工作班子，保證校友文化建設工作良好運轉。要重視發(fā)揮與校友溝通的媒介的作用，通過校友總會會刊――《校友通訊》、校友之家網站、學校網站報道學校最新發(fā)展情況，熱情宣傳校友的先進事跡。重視校友工作的制度建設，使走訪校友會、校友分會組織機構換屆、校友返校接待等各項工作有章可循。［5］

（三）拓寬合并高校校友文化建設的途徑。

合并高校校友文化建設的途徑有其共性，但無定法，要根據(jù)合并后的高校自身特點開展具體的工作。學校可以通過組織學生參加“暑期三下鄉(xiāng)”活動，安排在校生親密接觸不同工作崗位的畢業(yè)校友，舉辦校友事跡展覽、校友就業(yè)、創(chuàng)業(yè)事跡報告會，拍攝和播映校友事跡的專題片等形式，多方面進行校友文化宣傳，渲染校友文化建設氛圍。

校友是高校重要的資源，校友資源的合理整合和有效利用很大程度上取決于合并高校校友文化建設工作的成效。當今高等教育由精英化向大眾化轉變的形勢下，合并高校校友文化建設工作對越來越成為合并高校在社會的聲譽和可持續(xù)發(fā)展的重要因素。每一所合并高校都要從發(fā)展戰(zhàn)略的高度重視和加強校友文化建設工作。

參考文獻：

［1］何秀賢.高職院校校友文化的作用與建設.管理研究，2010，（11）.

［2］鹽城工學院檔案館.

［3］王亞宜.高校校友在促進大學生就業(yè)中的作用.四川教育學院學報，2009，（08）.

篇9

實習目的 為培養(yǎng)綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力。將三年來系統(tǒng)學習的理論知識與企業(yè)實際相結合，鞏固和加深理解會計專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)獨立分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的工作作風，為畢業(yè)論文的研究及不久后步入工作崗位奠定良好的基礎。

二.實習地點 吉林省輝南天泰藥業(yè)股份有限公司財務部

三.實習時間 XX年8月9日——XX年9月15日

四.實習具體情況

8月9日我有幸來到吉林省輝南天泰藥業(yè)股份有限公司開始我的暑期實習生活。這是一段短暫但卻充實的時光，通過親自參與實際工作的操作，使我更加系統(tǒng)的掌握了所學的專業(yè)知識，并對會計崗位有了嶄新且直觀的認知和理解。

吉林省輝南天泰藥業(yè)股份有限公司座落在美麗富饒的輝南縣城愛國街28號。擁有員工425人，注冊資本4820萬元。是一家主要從事化學藥品制劑生產、中成藥加工并經營本企業(yè)自產產品及相關技術的出口業(yè)務，經營本企業(yè)生產、科研所需原輔材料、機械設備、儀器儀表、零配件以及相關技術的進口業(yè)務，經營本企業(yè)的進料加工和“三來一補”業(yè)務的民營企業(yè)。

天泰藥業(yè)股份有限公司的財務部由7人組成。其中，高級職稱1人，中級職稱3人，初級職稱3人。因為公司目前采用的是手工記賬和電算化并行的核算方式，所以其工作崗位可化分為基本會計崗位和電算化會計崗位。基本會計崗位為會計主管一人，核算、稽核、檔案管理等崗共5人，出納1人。

而其電算化部分則由會計主管兼任電算主管，軟件操作由兩名會計核算人員兼任，負責輸入記賬憑證、原始憑證等會計數(shù)據(jù)，輸出記賬憑證、會計帳簿、報表和進行部分會計數(shù)據(jù)處理，由另一名會計核算人員兼任審核記賬，負責對輸入計算機的會計數(shù)據(jù)進行審核，操作會計軟件登記機內帳簿，對打印輸出的帳簿報表進行確認，此外有專職人員負責電算維護.

負責我實習的是公司的資深會計孫姨。財務部正處于人員新老交替的階段，并且即將采用電子計算機完全替代手工記賬，孫姨負責手工記賬部分，實習過程中我認真學習了正規(guī)而標準的公司會計流程,并動手操作了其中一些程序。例如原始憑證、記賬憑證的填制、裝訂，科目匯總，記賬到編制會計報表，結帳等，真正從課本中走到了現(xiàn)實中,細致地了解了公司會計工作的全部過程，且掌握了用友u8財務軟件的基本操作。以下便是此次實習中的一些心得和體會：

初去實習時，在了解公司及財務部的基本情況后，孫姨只是讓我翻看一下以往公司的憑證編制及各類明細帳、總帳等。對于這些我并不感到陌生，因為從大一起學院便安排我們進行會計模擬實驗，對于憑證編制早已成足在胸，然而當我真正開始嘗試操作時才發(fā)現(xiàn)事實遠沒我想象的那么簡單。各種各樣、紛繁復雜的原始憑證便已讓我束手無策，多虧了同事們的耐心幫助。首先要把相關的原始憑證按月按日分門別類,并把每筆業(yè)務的單據(jù)整理好,對于過大的單據(jù)應縱向和橫向折疊，折疊后的

文章載:報告中國網-'67*#&,-,9-0單據(jù)外形尺寸不應長于或寬于記賬憑證，同時還要便于翻閱；若單據(jù)過小不便于裝訂，例如汽車票、地鐵車票、火車票、出租車票等，則應按類別整齊地粘貼于粘貼紙上，粘貼紙外形大小應與記賬憑證一致，最后還要在粘貼單的空白處分別寫出每一類原始憑證的張數(shù)、單價及總金額，這樣，萬一原始憑證不慎丟失，也很容易查明丟的是哪一種票面的原始憑證，而且也為計算附件張數(shù)提供了方便。

另外，在填制原始憑證方面也有很多注意的地方：比如應標明原始憑證所記錄的經濟業(yè)務的種類，摘要（說明經濟業(yè)務的項目、名稱及有關事項），所涉及到的數(shù)量、單價、金額，填制憑證的單位名稱、填制人員、經辦人的簽名蓋章等等。只有經審核無誤的原始憑證才能作為計賬的依據(jù)。

然后便要根據(jù)原始憑證填制記賬憑證了，每一步都要慎之又慎，因為這會直接影響到以后的核算工作。憑證應按順序編號，摘要應當明確，會計分錄應當書寫正確，所附原始憑證應當同類且張數(shù)正確并加蓋憑證簽張。記賬憑證是登記帳目，科目匯總的直接依據(jù)，只有經過審核無誤后的記賬憑證才能作為登記帳簿的依據(jù)。

但即使如此也會因為工作疏忽或業(yè)務不熟練等原因發(fā)生工作失誤，例如，會計帳戶借貸方向記反，使用會計科目不當，寫錯金額等情況的發(fā)生。發(fā)生上述錯誤后，如尚未登記帳簿的，應重新填制，原記賬憑證應予以作廢或撕毀；對于已登記入帳的記賬憑證，則應根據(jù)錯誤發(fā)生的具體情況，相應地采取規(guī)定的方法予以更正。更正方法主要有劃線更正法、紅字更正法和補充登記法。在登記帳簿后，發(fā)現(xiàn)記賬憑證所寫部分摘要內容錯誤或在結帳前發(fā)現(xiàn)帳簿記錄有誤，但其相應的憑證并無錯誤時，可采用劃線更正法。

具體做法：先將錯誤的文字或數(shù)字上劃一條紅橫線以表示予以注銷，然后，將正確的文字或數(shù)字用藍字寫在被注銷的文字或數(shù)字的上方，并由記帳人員在更正處蓋章。紅字更正法又叫紅字沖銷法，當記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證的借貸方科目錯誤或記賬憑證及帳簿記錄的金額大于應填金額時采用此方法。更正的方法是：第一種情況下應先用紅字金額填制一張與原錯誤憑證完全相同的記賬憑證；第二種情況則按正確數(shù)字與錯誤數(shù)字之間的差額，用紅字填一張記賬憑證，在摘要欄寫明“沖銷某年某月某日*號憑證多記金額”。少記金額而應借應貸的會計科目并無錯誤，則應采用補充登記法將差額用藍字填制一張與原錯誤憑證所記載的借貸方向相同的憑證，并在摘要欄注明“補記某年某月某日*號憑證少記**”。

在隨后的實習中我了解到天泰藥業(yè)采用的是科目匯總表賬務處理程序，根據(jù)一定時間（通常10天左右）的全部記賬憑證編制科目匯總表，然后根據(jù)科目匯總表登記總分類賬。其處理程序大致如下：

1）根據(jù)原始憑證編制記張平憑證；

2）根據(jù)收、付款憑證逐筆順時登記現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳；

3）根據(jù)計賬憑證或其所附原始憑證逐筆登記各種明細分類賬；

4）根據(jù)記賬憑證編制科目匯總表；

5）期末，根據(jù)科目匯總表登記總分類賬；

6）把日記帳和明細分類賬分別與總賬有關賬戶互相核對；

7）根據(jù)總賬和明細賬的有關核算資料編制會計報表。

公司采用的賬務處理程序正是我們做會計模擬實驗時采用的程序，所以對此也相對熟悉。但實踐過程中仍對一些知識有了新的認識：

比如，通過實踐更了解到對賬對保證帳簿記錄的正確與完整有重要的意義。會計人員不但應認真做好記賬、核算、結帳等工作，還要做好對賬工作，以保證賬證相符、賬賬相符、賬實相符。賬證相符指各種賬簿記錄與有關的原始憑證和記賬憑證相核對，一般在賬賬核對發(fā)生不符時，進行賬證核對。

主要內容包括：

a.檢查總賬與記賬憑證匯總表是否相符；

b.檢查科目匯總表與記賬憑證是否相符；

c.檢查明細與記賬憑證及所涉及的支票號碼和其他結算票據(jù)種類等是否相符。賬賬核對是指將各種帳簿之間的有關記錄互相核對，做到賬賬相符。

具體核對內容：

a.檢查總分類賬資產類科目各帳戶的期末余額合計數(shù)與負債類賬資產類科目各帳戶的期末余額合計數(shù)是否相符；

b.檢查現(xiàn)金、銀行存款日記帳的期末余額是否與現(xiàn)金、銀行存款日記帳戶的余額相符；

c.檢查各明細分類賬的期末余額合計數(shù)與有關總分類帳戶的其末余額是否相符；

d.檢查各種財產物資明細分類賬期末余額與財產物資保管、使用部門的有關財產物資明細帳的期末余額是否相符。賬實核對是指將各種財產物資的賬面余額與實存數(shù)額進行核對，做到賬實相符。

而為了做好結帳工作，在結帳前必須做好以下準備工作：

1）必須將本期內發(fā)生的經濟業(yè)務，不漏、不缺的全部登記入帳；

2）一定要做好對賬工作，在核對無誤的基礎上才能進行對賬；

3）為了保證會計資料的真實可靠，不得提前結帳或推遲結帳等。由于實習的時間原因我只實踐了一次“月結”，每月終了，應在各帳戶本月份最后一筆記錄下面劃一紅線，在紅線下結出本月發(fā)生額和月末余額，并在摘要欄內注明“*月合計”字樣，然后在下面在下面再劃一條通欄紅線。

最終公司一個期間的經營活動最終通過財務報表的形式表現(xiàn)出來，編制報表過程中也有許多細節(jié)需要注意。如編制資產負債表時，一般項目無須對帳戶數(shù)據(jù)進行加工，直接根據(jù)總帳科目的余額填列。但有些項目需要將幾個相關聯(lián)的帳戶數(shù)據(jù)進行分析、合并構成相應的報表項目，如“貨幣資金”“存貨”“未分配利潤”等項目。

有些需要根據(jù)明細科目的余額填列。如“應付賬款”項目應根據(jù)“應付賬款”和“預付賬款”科目所屬明細科目期末貸方余額的合計填列。等等。同樣在編制現(xiàn)金流量表時，現(xiàn)金及其等價物就是現(xiàn)金流量表的編制基礎?，F(xiàn)金指企業(yè)的庫存現(xiàn)金、可以隨時用于支付的存款：現(xiàn)金等價物指企業(yè)持有的期限短、流動性強、易于變現(xiàn)、價值流動風險很小的投資。

由于輔導我實習的孫姨主要負責往來業(yè)務、期間費用、工資核算等賬務處理及報表編制等，所以我對成本核算、存貨核算、固定資產核算等環(huán)節(jié)的實踐機會較少。但也和同事了解了企業(yè)這方面的一些相關內容。

比如，由于企業(yè)生產規(guī)模不大，除本企業(yè)生產藥品外，還從事包銷外地廠商藥品等業(yè)務。所以盡管成本計算對象（各類藥品）是經過多步驟完成生產的，但其成本管理上

文章載:報告中國網/'95/1!000-)$&.不要求計算產品所經過加工步驟的成本，只要求計算出每種產品的成本，所以天泰采用的是品種法進行成本核算，其成本計算期是按月為基礎的會計報告期，于每月月末計算完工產品成本，生產費用一般不需在完工產品和在產品之間進行分配，其成本計算程序主要有三個步驟：首先，按產品品種（及同一品種不同規(guī)格產品）設置成本明細帳，并按成本項目分別設置專欄，以便按成本項目歸集生產費用；其次，根據(jù)各種費用分配表，將各項生產費用分別按產品品種記入各有關成本項目；最后再計算各種產品的總成本和單位成本。

天泰藥業(yè)是在“實際成本法”進行存貨、原材料等的核算，發(fā)出的存貨是根據(jù)期初結存存貨和本期收入存貨的數(shù)量的實際成本，期末一次計算存貨和本期本月加權平均單價作為計算本期發(fā)出存貨和期末結存存貨的單價，進而計算本期發(fā)出存貨成本和期末結存存貨成本，也就是以前在學校成本會計中學到的在實際成本發(fā)下發(fā)出存貨以加權平均法計價，而且采用倒擠法計算發(fā)出存貨成本，以避免因小數(shù)點后數(shù)字四舍五入而引起的賬面數(shù)字之間的平衡問題。

由于企業(yè)材料的日常領發(fā)業(yè)務頻繁，為了簡化日常核算工作，平時一般只登記材料明細分類賬，反映各種材料的收發(fā)和結存金額，月末根據(jù)按實際成本計價的發(fā)料憑證，按領用部門和用途，匯總編制“發(fā)料憑證匯總表”，據(jù)以登記總分類賬，進行材料發(fā)出的總分類核算。根據(jù)“發(fā)料憑證匯總表”，借記“生產成本”、“營業(yè)費用”、“管理費用”等科目，貸記“原材料”科目。但引起我注意的是天泰并未在期末計提存貨跌價準備，當存貨成本高于可變現(xiàn)凈值時，并不做賬務處理，而當存貨價值需全部轉銷時（如保存不當變質的藥材，過期但不可退回的藥材，已無使用價值和轉讓的藥材材料等）按存貨的賬價值直接計入“管理費用”，并未通過“存貨跌價準備”科目。

對于固定資產，天泰完全依照《企業(yè)會計制度》規(guī)定：將屬于生產經營的主要設備、物品以及單位價值在XX元以上，并且使用年限超過兩年的確認為固定資產。并且公司是以年數(shù)總和法計提固定資產折舊的。而無形資產方面主要是企業(yè)自行研發(fā)的幾種藥品的專利權或獲權生產某些藥品的受益權，采用直線法根據(jù)法律規(guī)定的有效年限或合同規(guī)定的有效年限進行攤銷，沖減“無形資產”賬戶，計入“固定資產”賬戶。

篇10

關鍵詞：美國；JD/MBA項目；法商復合型人才；就業(yè)質量

跨學科培養(yǎng)復合型人才是中國高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重要方向，伴隨著我國市場經濟法治化進程的深入推進，需要大量既懂經營管理又有法律意識的復合型人才。2010年，中國政法大學商學院在教育部質量工程“法商復合型人才培養(yǎng)試驗區(qū)”建設的基礎上，開始舉辦法商管理MBA專業(yè)碩士學位教育，探索和深化法商復合型人才的培養(yǎng)模式。市場經濟就是法治經濟，“法”和“商”的結合是一種自然的融合，是經濟發(fā)展的內生需求，法商復合型人才培養(yǎng)模式強調的是將“法學”和“商學”的元素有機融合，打破學科彼此界限，以解決現(xiàn)實問題為導向，采用跨學科的教育方法提升學生的復合型應用能力。

C ?P ?斯諾在20 世紀五六十年代提出著名的“斯諾命題”，認為高等教育的過細的專業(yè)化設置會導致青年學生被動接受“學科文化”分裂，難以形成解決社會現(xiàn)實問題的綜合能力。[1]MBA教育是美國開創(chuàng)的商科主流教育模式，從一開始就非常注重人才培養(yǎng)的應用性和復合性，尤其是在80年代后開始強調跨學科人才培養(yǎng)，一些著名美國商學院不斷進行教育創(chuàng)新，開始招收管理學與法學、教育學、工程學等其他學科相結合的雙學位，尤其是法律博士（Juris Doctor，JD）和工商管理碩士（Master of Business Administration，MBA）的聯(lián)合雙學位項目（JD/ MBA），成為培養(yǎng)法商復合型人才的一種全新教育模式。因此，了解美國JD/MBA教育項目并總結其經驗對我國法商復合型人才培養(yǎng)具有借鑒意義。

一、美國JD/MBA聯(lián)合培養(yǎng)項目產生的背景

哈佛大學1908年成立商學院，并招收了第一批工商管理專業(yè)研究生（MBA）。1910年，哈佛商學院的第一批MBA碩士畢業(yè)。隨后，美國各高校紛紛設立管理學院，MBA學位教育成為美國商科教育的主導方式。二戰(zhàn)結束后，由于美國企業(yè)管理權和經營權的明顯分離，加上消費水平增長、市場興旺等因素，市場對管理人才的需求劇增。這雖然有助于MBA教育的蓬勃發(fā)展，卻也暴露了培養(yǎng)過程中的諸多弱點，尤其是傳統(tǒng)教育模式和產業(yè)社會對復合型、應用型人才的現(xiàn)實需求之間依然存在明顯的鴻溝。1984年《哈佛商業(yè)周刊》針對MBA管理教育的嚴厲批評引起了人們的深刻反思[2]，促使美國各商學院走向各自探索的道路，不嗤貧美國商科教育的持續(xù)創(chuàng)新。這一時期，美國MBA教育在內涵、教學方法和教育手段上都做了新的闡釋和改變，也是第一次提出要加強培養(yǎng)管理類的復合型人才。20世紀90年代以來，美國MBA教育又進行了多方面的深化改革，跨學科培養(yǎng)的趨勢日益增強，一些院校開始探索管理學與其他學科的教育融合，來培養(yǎng)跨學科的科研人才和高級管理人才，而JD/MBA無疑是其中發(fā)展最有特點也是最具吸引力的聯(lián)合培養(yǎng)項目之一。[3]JD/MBA項目最早在弗吉尼亞大學有過5年的試驗期，雖然這一項目最終夭折，但此次試驗證實了法學和管理學跨學科研究學習是具有實操性的。[4]1971年，哈佛商學院啟動了JD/MBA聯(lián)合培養(yǎng)項目，美國西北大學也于1999年開展該項目以培養(yǎng)法商復合型人才。迄今為止，美國JD/MBA法商復合型人才培養(yǎng)已有40多年的歷史。[5]

二、美國JD/MBA法商復合型人才培養(yǎng)的典型模式

按照教學方法，美國高校MBA的教育模式主要分為以案例教學為主、以理論講授教學為主以及理論講學和案例教學相結合的綜合模式三種。其中，哈佛大學商學院是案例教學的典型代表，芝加哥大學布斯商學院是理論講授教學的代表，斯坦福商學院、西北大學凱洛格商學院則是綜合模式的代表。本文分別選取哈佛大學、芝加哥大學、斯坦福大學、西北大學為例，介紹不同教育模式下JD/MBA聯(lián)合培養(yǎng)項目的基本情況。

?比較教育?美國JD/MBA法商復合型人才培養(yǎng)模式及其啟示

1.哈佛大學JD/MBA項目。哈佛大學MBA教育以案例教學模式而著稱，除了課堂學習之外，還有寫作、實踐、閱讀等課程。哈佛大學JD/MBA項目由商學院和法學院聯(lián)合舉辦，為期4年。[6]前兩年在兩個學院分開進行專項學習，側重課堂知識學習；另兩年為綜合學習期，在兩個學院交叉學習，設有案例研討課與其他實踐課程。哈佛大學商學院注重案例教學，每兩年舉行一次聯(lián)合課程案例研討會，并占有2個法學學分。哈佛商學院在1920年就成立了案例開發(fā)中心，課程案例使用比例占總課程的80%以上。學生要完成哈佛大學商學院的JD/MBA聯(lián)合培養(yǎng)項目，要在法學院修讀不少于52個學分的課程，其中課堂學習不少于36個學分。同時，學生需完成商學院不少于18個學分的課程，每學期約有4.5到7.5個學分的學習。在哈佛大學JD/MBA項目中，法學課程安排有民事訴訟法、合同法、刑法、國際法、比較法、立法和監(jiān)管、財產法、侵權法和解決問題研討會等；商科課程包含金融學、財務報告和控制、領導和組織行為、營銷、技術和運營管理、政府和國際經濟法等。哈佛大學通過JD/MBA教育，致力于培養(yǎng)學生掌握嚴謹、集中的課堂知識，獲得法律和管理的實踐性專業(yè)知識，加深學生對今后職業(yè)生涯中法律和商業(yè)原則的認識。

2.芝加哥大學JD/MBA項目。芝加哥大學MBA教育以理論講授教學為主，JD/MBA聯(lián)合培養(yǎng)項目為期4年，培養(yǎng)形式較為自由，學校會根據(jù)學生情況進行量身定制。課程設置上，法學課程除了有合同法、侵權法、財產法、刑法和民事訴訟法5門核心課程外，還設有勞動法、高新知識產權法、不動產法、反壟斷法、小微企業(yè)法、法律與經濟、破產法等7個大方向共27門課程。商科課程又分為投資銀行業(yè)務、市場學、戰(zhàn)略與咨詢、不動產業(yè)務、文娛傳媒、高新產業(yè)和企業(yè)家精神等7個大方向共16門課程。通過芝加哥大學的JD/MBA學習項目，學生在法學院和布斯商學院學習雙學科課程，促進學生法商復合型應用能力方面的職業(yè)發(fā)展。

3.斯坦福大學JD/MBA項目。斯坦福大學MBA教育采用的是理論講授和案例教學相結合的綜合模式，其JD/MBA項目學制三年，要求學生前兩年在法學院和商學院分別進行一年專項學習，最后一年進行聯(lián)合培養(yǎng)課程學習。課程設置方面，要求學生在項目期間修習164個學分，其中商學院課程占84個學分，法學院課程占80個學分。通過JD/MBA復合型人才培養(yǎng)，斯坦福大學旨在培養(yǎng)兩類學生：一類是熱衷于法律或公共事業(yè)等職業(yè)，希望能獲得普通業(yè)務經理水平技能的學生；一類是熱衷于企業(yè)管理，希望能夠具有律師的職業(yè)能力和技能的學生。

4.西北大學JD/MBA項目。西北大學MBA教育非常注重管理實踐，通過讓學生參與實踐來檢驗課程所學。西北大學凱洛格商學院最早開始推出的JD/MBA雙碩士學位是四年制的，從1999年開始，形成了三年制的快速學習項目。學生第一年和第三年在法學院學習，完成85個學分和一系列團隊協(xié)作、應用技能等方面的必修內容；項目第二年，學生將在商學院完成16學分的商科學習。課程安排上，法學的必修課程有合同法、侵權法、刑法、財產法、憲法、民事訴訟法、傳播與法律論證等；商學必修課程有組織領導學、決策會計學、商業(yè)策略、金融學、銷售管理、商務分析、微觀經濟分析和運營管理等。第一年的暑期學生會在法學院進行半日制課程學習，第二年的暑期學生被要求完成一個暑期實習。西北大學的JD/MBA項目旨在為學生奠定堅實的管理和法律基礎，幫助學生處理許多法律和商務交叉的事件，因此為學生提供很多實踐性學習機會。例如，學生可以給芝加哥地區(qū)的小型企業(yè)提供法律和戰(zhàn)略建議，暑期課程也安排他們到芝加哥地區(qū)的內部法律部門去實習。

三、美國JD/MBA法商復合型人才培養(yǎng)特點評析

盡管美國各高校的JD/MBA項目培養(yǎng)模式不盡相同，但總的來講，這些高校在JD/MBA項目的實踐中仍表現(xiàn)出法商復合型人才培養(yǎng)的一些共同特點。

1.就培養(yǎng)方案而言，學分要求高，既強調跨學科培養(yǎng)的復合性，又注重獨立學科培養(yǎng)的完整性。首先，美國高校JD/MBA項目的法商復合型人才培養(yǎng)至少需要三年，哈佛大學、芝加哥大學甚至需要四年時間，其項目特色就是法學和管理學的跨學科融合，因此在學分上非常強調復合型課程的設置和綜合性能力的培養(yǎng)，基本上每學期都有學分保證學生跨學科的知識學習和交流。其次，由于JD/MBA是法律博士（JD）和工商管理碩士（MBA）的聯(lián)合培養(yǎng)項目，學生在掌握MBA管理學內容的同時，對于法學課程的學習也有很高的要求，需要掌握較為全面的法學知識體系，達到法律博士（JD）的水平。比如，哈佛大學的法學必修學分要求不少于52分，斯坦福大學和西北大學對于法學的學習比重要求也非常高?？梢钥闯觯绹咝５腏D/MBA項目不僅僅要求學生在商業(yè)應用中具備法律意識，而且還需要掌握法學的學科知識體系和實際應用能力，只有形成管理W和法學兩個學科完整的知識結構，才能更好地實現(xiàn)彼此之間的跨學科融合，達到法商復合型人才的培養(yǎng)目的。

2.就教學安排而言，非常重視案例研討等實踐教學方法，著重培養(yǎng)學生對法商復合性問題的現(xiàn)實解決能力。一方面，通過比較美國各高校的JD/MBA項目，可以發(fā)現(xiàn)，雖然各高校在教學方法上有的側重案例研討，有的側重理論講授，但是都在課堂教學的基礎上，對課下案例互動研討、社會實習實踐等教學方式有著明確的要求，并且學生需要通過必要的考察評價才能獲得相應的必修學分。另一方面，JD/MBA項目的教學安排是由法學院和商學院共同制定的，首先是要求學生分別用一年的時間投入到商學院或法學院的學習中，這樣可以保證兩個學科各自專業(yè)學習的獨立性和完整性，增強學生對管理學和法學的系統(tǒng)性認識，有利于學生在學科融合后的深度理解和學科創(chuàng)新。然后，在最后一年（或兩年）的時間里由兩個學院共同制定學科融合的教學安排，真正實現(xiàn)學生在學科獨立學習基礎上法商復合性、應用性能力的培養(yǎng)，學科融合階段除了課堂教學以外，最為有效的培養(yǎng)手段就是通過法商復合型案例的研討以及實習實踐等社會參與方式，提升學生對法商復合性問題的現(xiàn)實解決能力。

3.就培養(yǎng)目標而言，明確復合型人才培養(yǎng)定位，強化學生綜合素質培養(yǎng)，著力提升其畢業(yè)生就業(yè)質量。第一，比較美國高校JD/MBA項目的培養(yǎng)目標，無不強調學生今后需對法律和商業(yè)規(guī)則應該有深刻的理解。在此基礎上，JD/MBA項目能夠為學生未來職業(yè)生涯中遇到的問題提供指導與幫助，尤其是涉及法律的商務問題。第二，美國JD/MBA項目都偏向培養(yǎng)學生具有更堅實的法學和管理學的綜合素養(yǎng)。課程設置的起點就偏向于系統(tǒng)知識的夯實與鞏固，而將商務領域作為應用實踐的發(fā)展方向，其培養(yǎng)目標十分注重畢業(yè)生的就業(yè)質量，幫助學生提升適應復雜職業(yè)環(huán)境的就業(yè)能力。項目的課程安排上，首先保證學生能夠獲得足夠的管理學和法學各自的專業(yè)知識，在此基礎上通過最后一至兩年的綜合實踐學習，達到兩門學科的融會貫通，從而解決實際生活中法律與商務交叉的復雜問題?？偟膩碚f，美國JD/MBA項目雖然培養(yǎng)的是復合型人才，但由于發(fā)放兩個學位，對人才的單門學科基礎要求還是很高的。同時，商學院和法學院的辦學交流頻繁，雙方專家交流合作定制課程安排，為學生量身定制了高質量的跨學科教育項目。在這樣的背景下，自然能夠給學生最好的指導、授課，使其能夠應對日益復雜的法商綜合性事件，培養(yǎng)出法學與管理學交叉領域的復合型人才。