當前農村留守兒童現狀范文

導語：如何才能寫好一篇當前農村留守兒童現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 農村留守兒童 學習問題 對策

一、引言

近年來，農村留守兒童這一較為特殊的群體逐步走進公眾的視線。研究發現，農村留守兒童的學習存在多方面的問題，極大影響了農村地區的教育水平，也制約了農村經濟與文化的進一步發展。因此，重視與解決農村留守兒童的學習問題不但是現代教育發展必須解決的重點，而且是實現社會全面發展必須應對的問題。基于此，我們對當前農村留守兒童的學習問題及對策進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、當前農村留守兒童的學習問題

1.學習資源較少

首先，造成農村留守兒童出現的主要原因在于城鄉經濟水平差距較大，農村父母不得不常年在外打工。這種現象直接反映了當地的經濟水平相對滯后，從側面彰顯出當地的教育水平落后。在這種背景下，農村留守兒童所在的地域缺乏足夠的經濟支撐，導致當地政府對教育的扶持力度有限。換言之，農村留守兒童進入的學校并沒有足夠優秀的師資力量。這些學校無法對外招收到優秀的教師，年輕的教師不愿意主動進入偏遠的農村支教，導致農村留守兒童擁有的師資力量相對局限。與此同時，當地學校沒有足夠的資金配備現代化的教學設備，黑板、粉筆和教材成為教師能夠使用的有限的教學資源。

其次，農村留守兒童家庭的經濟情況通常并不樂觀，父母常年在外打工所獲得的報酬僅僅能夠維持家庭的基本開支。這就導致農村家長很難為孩子購買更多的書籍，更無力為孩子配備計算機等價格高昂的現代化設備。

基于此，農村留守兒童的學習資源相對較少，即使有部分兒童想利用課余時間主動學習，但其學習資源僅僅局限于教材，這種現狀極大地阻礙了留守兒童的成長與發展。

2.缺乏有效的家庭教育

農村留守兒童與城鎮兒童在家庭教育方面存在極大的差距。現代教育已經認識到家庭教育對兒童成長的重要影響，兒童所接受的完整教育需要包括家庭教育和學校教育兩個方面。但由農村留守兒童的定義來看，其父母常年在外打工，且一般文化水平不高。農村留守兒童的直接監護人往往是年邁的爺爺奶奶，其文化程度較低，甚至部分人屬于文盲。

在這種背景下，農村留守兒童無法獲得有效的家庭教育。同時，農村留守兒童無法像城鎮兒童一般獲得家庭教師的專業輔導。這就決定了農村留守兒童無法在放學后獲得教師的幫助，其遇到學習上的困難時無法得到及時的解答。

3.農村留守兒童的負面心理

農村留守兒童存在的負面心理是其學習方面存在的主要問題之一。一方面，由于缺乏父母的關愛，部分農村留守兒童容易產生被輕視的錯誤意識，在青春期產生叛逆的情緒，導致其對父母的安排存在抵觸心理，因此不愿意接受父母的安排而認真學習。另一方面，農村留守兒童的性格相對孤僻，更容易產生自卑等情緒。尤其是在學習方面受到挫折時，農村留守兒童既無法依靠自身的能力快速解決挫折，又會受到其他同學的嘲笑，這對于自尊心較強的農村留守兒童而言是一種極大的打擊。基于此，農村留守兒童容易產生自暴自棄的情緒，進而對學習失去興趣和動力。

三、如何解決農村留守兒童的學習問題

1.政府加大對農村教育投入

從某種程度來說，造成農村留守兒童學習問題的根本原因在于城鄉經濟的差距大，農村地區的經濟和教育水平較低，使得農村留守兒童無法獲得更好的教育，導致更多問題的出現。因此，政府需要進一步加大投入，利用行政、經濟等多種手段進行有效的協調，以此為農村留守兒童提供更好的學習環境與資源。首先，政府需要從經濟上扶持農村的進一步發展，充分利用經濟手段和市場的自我調節能力促進農村地區經濟的發展，使農村的教育水平同時得到提升。其次，政府可以適當加大財政投入，給予農村學校一定的財政補助，使其能夠逐步添加和完善教學資源，并吸引優秀教師的加入。同時，政府需要在制度方面進行協調，積極吸引優秀教師前往農村學校任教，提高農村學校的師資水平。最后，政府可以積極組織社會公眾進行募捐，利用社會的力量為農村留守兒童籌集學費，幫助農村學校快速發展，為農村留守兒童的教育提供支撐性力量。

2.以學校教育彌補家庭教育

由于社會經濟等多方面因素的制約，農村留守兒童家庭教育缺失，導致其無法在課后獲得專業性的輔導，極大地影響農村留守兒童的學習效率與質量。政府不能在短時間內快速地縮短農村與城市間的差距，無法從家庭教育的角度有效解決留守兒童的學習問題。

基于此，農村學校可以從新的角度進行思考，以學校教育盡量彌補家庭教育。簡單地說，農村學校可以全力推進寄宿制教學體制，尤其是組織留守兒童參與寄宿，并參加學校組織的晚自習。教師可以利用晚自習時間對留守兒童進行輔導，在留守兒童遇到學習中的困難時進行及時的幫助，解決其學習中的疑難問題，以此解決農村留守兒童家庭教育缺失的問題。

3.關注農村留守兒童的心理

針對留守兒童的負面心理問題，教師和家長都應引起足夠的重視，平時多與他們溝通，及時發現孩子內心的陰暗面和負面意識，給予其足夠的關愛，使其能夠健康成長與發展。

首先，教師需要成為農村留守兒童的師者、朋友甚至親人，要在某種程度上代替其父母對留守兒童施予關愛。進一步說，教師不但要關注留守兒童的學習狀況，還要關注其生活和心理。當留守兒童在生活和學習中遇到困難時，教師需要及時進行開導，讓留守兒童感受到他人對自己的關注，使其帶著感激的心理更認真地對待學習。

其次，常年在外的家長需要更加關注留守兒童。尤其是在青春期，父母需要多與留守兒童進行溝通，及時全面地了解他們的想法，消除社會上存在的讀書無用論等負面意識對其的侵蝕。

通過更有針對性的關注，留守兒童的心理才能更加健康，才能逐步擺脫自卑、自閉等負面情緒的侵蝕，進而更自信陽光地生活與學習。

四、結語

農村留守兒童的學習問題是一個嚴重的社會問題，它已經引起社會各界的廣泛關注。我們應盡一切力量通過家庭、學校和社會各方面的努力，互相配合，積極應對農村留守兒童教育中的突出問題，并通過實踐提出對策，以此逐步解決農村留守兒童的學習問題，幫助農村留守兒童更好地成長。

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基于此，本文在此對農村留守兒童音樂教育現狀進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，引導農村留守兒童健康成長與發展，并推動我國新農村建設。

一、農村留守兒童音樂教育現狀

（一）學校及教師的不重視

從實踐調查的情況來看，大部分農村學校及其教師對音樂教育的重視程度不夠，這是一個相對普遍的問題。

首先，我國當前的教育仍舊深受應試教育理念的深遠影響，音樂教育的地位仍舊遠遠不及文化類學科的地位。這一點在城鎮學校中也普遍存在，而農村留守兒童聚集的地區大部分是較為偏遠和落后的地區，其教育力量與城鎮地區相比差距驕傲的，這一點的得到進一步突出。因此，大部分農村學校及其教師受到應試教育理念的束縛和限制，從主觀上不重視音樂教育。具體地說，大部分農村學校以提高學生的文化課成績為主要教學目標，還沒有意識到音樂教育的重要性，也就沒有在音樂教育方面投入足夠的人力、財力和物力。

其次，農村留守兒童聚集地區的經濟實力相對落后，導致政府對教育的投入力度并不強。這就導致這些地區的學校沒有足夠的經濟實力和師資力量進行音樂教育建設。換言之，這些學校無力加大對音樂教育的投入，即使部分學校有心搞好農村留守兒童的音樂教育，卻因為自身條件的限制只能將計劃擱置，無法達到預期理想的成效。

（二）農村留守兒童及家長的不重視

與此同時，農村留守兒童及其家長對音樂教育也不夠重視。在這些地區中，家長的文化素質相對較低，其對于音樂教育的重要性沒有正確的認識。雖然部分家長已經在外出務工時意識到讀書的重要性，但只是單純的認為讀好書、考上號大學生才是孩子的出路，卻根本沒有認識到音樂教育的重要意義。

更進一步說，對于大部分農村家長而言，音樂教師并不能直接提高學生的成績，無法對孩子的高考提供助力。與此同時，音樂教育不但要浪費孩子寶貴的學習時間，同時還需要給孩子準備音樂器材，無形中增加了家庭的負擔。因此，農村家長對留守兒童的音樂教育通常是持有不支持的態度，導致農村留守兒童的音樂教育難以開展。

此外，對于農村留守兒童來說，其對于音樂教育的興趣不夠濃厚，甚至部分留守兒童認為音樂教育是一件耗時費力的事情。一方面，音樂教育得不到家長的支持，讓部分農村留守兒童不愿意也不敢投入大量的精力進行音樂學習。另一方面，農村留守兒童通常需要承擔家中的農活和家務活。這就表示農村留守兒童不但要完成基本的學習任務，更要在課后完成繁重的農活。因此，農村留守兒童也沒有足夠的時間進行音樂訓練，使其將音樂教育當作生活中的一種負擔。

（三）師資力量和教學資源欠缺

另一方面，當前農村留守兒童的音樂教育還面對著師資力量和教學資源欠缺的現狀。音樂教育需要一定的硬件設施，同時需要專業化的音樂教師進行授課。但是，在農村偏遠的地區，學校根本沒有充足的資金進行音樂課程建設，甚至一些學校連一好的鋼琴都沒有。這就導致學校無法為農村留守兒童提供完善的音樂學習設備。

此外，農村偏遠地區也難以招收到高專業能力、高素質的音樂教師前來執教。在這種背景下，大部分農村偏遠地區的學校只能選擇在職教師客串音樂教師的角色，只能開展簡單的歌唱教學，導致農村留守兒童的音樂教育并不科學與系統。

二、如何解決農村留守兒童音樂教育問題

（一）推動素質教育在農村學校的進一步發展

要切實解決農村留守兒童的音樂教育問題，首先需要做的就是推動素質教育在農村學校的進一步發展。換言之，通過素質教育理念的落實與貫徹，農村學校才能正確認識對農村留守兒童進行音樂教育的重要性和必要性，才能轉變學校以及教師的觀念和意識，促使其加強音樂課程的建設，切實提高農村音樂教育的質量和有效性。因此，農村學校的管理者應該不斷提高自身的能力和素質，要深刻認識到自己的責任和義務，為推動農村教育的發展提供強有力支撐。隨著管理者素質與能力的提高，農村學校才能進一步落實素質教育理念，不斷加強音樂教育。

在此基礎上，農村學校的發展與建設需要政府做好主導工作，要制定相應的政策與制度推動農村教育的進一步發展，使素質教育理念能夠在農村以及偏遠地區得到進一步落實與貫徹，改變農村學校落后的教育理念，使其更加重視音樂教育，并愿意為農村留守兒童音樂教育投入更多的人力、財力和物力。一方面，政府可以制定相應的政策與方針，吸引優秀的音樂教師加入農村學校任教，從師資隊伍方面推動農村學校音樂教育的發展。另一方面，政府可以為部分經濟落后的農村學校籌集資金，通過愛心捐贈等方式解決農村學校資金運轉困難的難題，使其擁有足夠的資金進行音樂教育的建設與發展。

（二）加強宣傳教育改變家長及學生的觀念

與此同時，只有逐步改變農村家長及留守兒童的觀念和意識，才能引導留守兒童更加主動積極的進行音樂學習，提高其對于音樂學習的重視程度。因此，當地政府以及學校應該加強宣傳教育，要改變農村家長以及留守兒童的觀念和意識。

首先，針對于農村家長而言，當地政府應該聯合當地學校加強與家長的溝通工作，要讓農村家長認識到音樂教育對孩子成長的重要作用，使其正確認識音樂教育對孩子心靈、性格等多方面的正面影響。這就能夠改變農村家長的認識，使其支撐孩子接受音樂教育，愿意為音樂教育進行一定的付出。其次，農村學校應該逐步減少學生的負擔，要讓學生能夠有更多的時間享受音樂、學習音樂，提高學生對音樂教育的興趣和動力，引導學生更主動積極的投入到音樂教育過程中。

基于此，農村家長才會對學生的音樂教育進行大力支撐，而得到家長支持和理解的農村留守兒童才會更主動積極的參與音樂教育中，使其愿意主動的配合音樂教育，提高音樂教育的質量和有效性。

（三）加強師資隊伍的建設

另一方面，要切實提高農村留守兒童的音樂教育質量，當地學校就必須要加強音樂方面的師資隊伍建設，為農村留守兒童提供更高質量的音樂教育。

首先，農村學校應該努力培養在職的音樂教師，培養其師德和師風，使其能夠認識到自身的責任和義務，并主動的提高自身的能力與素質，對傳統的音樂教學方法和模式進行改革與創新，利用更有效率的教學方法提高農村留守兒童音樂教育的有效性。其次，農村學校應該盡力對在職音樂教師進行系統的培訓，要切實提高教師的專業能力和業務素質，使其能夠勝任農村留守兒童音樂教育的重要工作。最后，政府應該從政策上給予足夠的支持。例如，政府可以制定相應的政策吸引更多優秀的音樂教師到農村學校任教，為農村學校的音樂師資隊伍注入新鮮的血液，從內部優化師資隊伍。

加強農村音樂師資隊伍能夠有效解決當前農村留守兒童音樂教育質量不高的問題，能夠利用更有效的教學方法開展音樂教學。隨著農村學校音樂教學質量的不斷提高，讓農村留守兒童能夠在音樂教學中獲得更大的提升。基于此，農村家長才能感受到留守兒童在心靈、性格等多方面的共同提升，才能夠進一步得到農村家長的支持與認可，推動農村留守兒童音樂教育的進一步發展。

三、結語

總的來說，音樂教育問題是農村留守兒童教育問題的一種反映與折射，顯示出農村留守兒童教育存在的問題與弊端。在新的時代背景下，國家必須進一步加強農村留守兒童的音樂教育，推動新農村的建設，為我國社會經濟的進一步發展提供強有力支撐。因此，相關人士需要正確認識當前農村留守兒童音樂教育的現狀，并在實踐教學中有意識的總結和交流，提出更有見解的策略，推動農村留守兒童音樂教育的進一步發展與建設。

參考文獻：

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【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0021―01

隨著城市化進程的加快，使得農村越來越多的青中年勞動力涌入到城市中，在廣大農村便隨之產生了一個特殊且規模龐大的留守兒童群體。隔代教育的弊病、缺乏關愛和監護的環境使得留守兒童的教育問題成為了當前社會的熱門話題，在創新社會治理的體制下，需要發揮社會各界的力量，提升對農村留守兒童的關注，加強對教育的完善，保證農村留守兒童的健康成長。

一、留守兒童在教育方面存在的問題

1. 學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守兒童難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。尤其值得重視的是，一些留守兒童容易產生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。

2. 品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現為放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上犯罪的道路。

3. 心理方面。親情呵護的缺位，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，使得孩子們缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。

二、解決策略

1. 加大對農村教育基礎設施建設的投入。為了有效彌補留守兒童家庭教育的不足，社會以及學校要能夠承擔起一定的責任。首先，政府要為農村教育增大撥款力度，加強對教育基礎設施的建設，擴充教師隊伍，保證留守兒童能夠具有豐富的教學資源以及教師的呵護與引導。通過對當前農村留守兒童教育現狀的分析，農村可以開展寄宿制教育，這樣能夠將幾個村部的學生聚在一起，不僅有效地節約了教學資源，同時也能夠解決留守兒童的學習、安全以及生活問題，為留守兒童營造一個溫暖的大家庭，使這些兒童的身心都得到健康的發展，同時也減輕了父母的后顧之憂。

2. 豐富農村教育資源，優化教育結構。計劃生育的影響使得當前農村的兒童數量縮減，很多學校每個班只有2～3名學生，因此，為了更好地整合教育資源，可以對一些教育比較薄弱的學校進行取消、合并，建立縣域內的公辦學校，鼓勵學校聯盟。這種教學方式能夠更好地集中教育資源，避免教育資源的浪費，同時減輕政府和學校的經濟負擔。

3. 建設社會關愛服務機構，發揮社區功能。當前，我國農村的社區教育組織機構還沒有建立起來，所以在建設的進程中可以暫時由村組來代替。通過民間引資、志愿者的加入以及社團的支援，組建課外活動區、少年宮等教育場所。通過招聘社會公益人士以及社會工作人員，培養學生的各項能力，樹立自信和正確的思想觀念，使兒童們的身心健康發展得到保障，以彌補家庭教育的不足。同時，還需要通過標語、電視、廣播等多方面的宣傳，加強社會對農村留守兒童教育的關注，打擊社會上一些不法經營的網吧、游戲廳等場所，為農村留守兒童營造一個良好的成長和教育環境。

4. 注重留守兒童受教育的全程管理。地方教育部門需要與學校在新生入學期間做好留守兒童入學的管理事項，了解留守兒童的學籍變動，使得留守兒童能夠按時入學。同時，建立全面的留守兒童檔案，及時對父母外出打工的基本信息、監護人變動以及住所更換等情況進行逐一的登記和更新，進而更好地掌握留守兒童的信息。學校可將對留守兒童的情感教育納入到教師培訓的內容中，從而使得教師在教學的過程中能夠更好地關愛留守兒童，發現留守兒童的心理變化，并進行積極的引導。此外，學校還可以與熱心家長組建留守兒童家長委員會，負責引導外出務工的家長用各種關愛的方式關心和愛護留守兒童，同時也負責其臨時家長的義務，帶領留守兒童參加一些家庭聚會等活動，化解留守兒童的成長煩惱和問題。

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關鍵詞：農村小學；低年級教學；留守兒童

現如今，我國大力發展經濟建設，雖然在整體上提高了人民的生活水平，但是我們也應當認識到，城鄉差距并未得到根本上的改善，在我國一些偏遠的山區和農村，由于大量勞動力外出，造成了農村留守兒童如雨后春筍般涌現的現狀，這些特殊的弱勢群體如果不能得到有效的關愛，很可能引發其他社會不穩定事件。因此，小學教師應當在實踐教學中恰當地運用溫暖教育，讓學生時刻感受到教師的關心和愛護，促使他們朝著健康、快樂方向發展。

一、農村留守兒童的教育教學現狀分析

在當前城鄉差距并未得到有效改善的大背景下，農村貧困地區的留守兒童教育教學現狀不容樂觀。如果小學教師對這些特殊的弱勢群體引導不當，則很容易爆發新的社會問題，不利于維護社會的穩定。其教學的難點主要體現在：（1）農村留守兒童情感教育嚴重缺失。低年級的留守兒童由于長時間缺失父母的關愛，往往容易形成自閉、不愛與人交流的心理，如此，則不利于留守兒童健康成長。（2）農村留守兒童極易受到不良誘惑的侵襲。留守兒童的心理和思想尚在萌芽時期，在這一特殊的時期，他們就仿佛一張白紙，任何人都可以在這張白紙上繪制“圖案”，繪制得“精美”則利于兒童成長和發展，繪制得“雜亂”則很容易損毀留守兒童的一生，導致其行為徘徊在道德與法律的邊緣。（3）農村留守兒童的心理健康狀況不理想。造成這一實踐現狀的原因主要有兩點，一方面是由于祖父母給予不了留守兒童有效的心靈關愛，另一方面，是由于在學校不能融入其他同齡人中，自我封閉的心理狀態使其很難與其他兒童形成有效的交流，長此以往，易形成不健康的思想道德品質。

二、實施“南風”策略，溫暖留守兒童

所謂實施“南風”策略，就是指南風效應。這一理念源于法國的一位著名作家拉?封丹的寓言，在寓言故事中南風以溫暖的手法達到了最終的目的，它告訴我們在實踐生活中要尊重和體恤弱勢群體，在教育教學中給予留守兒童更多的“人情味”，讓留守兒童感受到教師的關心和幫助，溫暖留守兒童。如此，利于教師管理，更能有效提高教學質量。

1.在教學實踐中多給予留守兒童溫暖

為了最大限度地彌補低年級留守兒童缺失的父母關愛，小學教師應當時刻注意在教育教學中給予W生幫助和關心。將留守兒童的心留在課堂教學中，享受到教師帶來的濃濃墨香，在教師組織的游戲中快樂成長。另外，通過開展游戲教學，幫助兒童構建堅固的友誼，強化其團結合作意識，融洽師生關系等，如此可有效避免因留守兒童過早輟學步入社會帶來的危害。除此之外，教師還可以在教學之余利用課余時間多在班級內觀察兒童，如果哪位學生遇到了學習上的困難，也好在第一時間接受到教師的幫助。教師在和他們交談時，應當盡量避免命令性的口吻，多用小學生易于接受的語氣，和藹可親的教學態度則更能融化留守兒童的心靈，進而提高小學低年級的教學和管理質量。

2.積極聯系留守兒童家長，適時彌補情感缺失

留守兒童的家長是與留守兒童有著濃濃血緣親情的直系親屬，父母給予的關愛是其他任何人所無法替代的。因此，為了讓更多的農村留守兒童能夠感受到父母的情感灌輸，教師應當積極為學生創設這樣一種條件，幫助留守兒童聯系其家長，向兒童家長曉之以理，動之以情，闡明彌補留守兒童情感缺失的重要性。繼而在兒童家長的配合下，形成有效的家校共育模式，將行為徘徊在道德和法律邊緣的留守兒童扶上健康成長的光明大道。

3.動員社會力量，讓兒童感受到社會的關愛

積極動員社會的力量，也是有效幫助低年級留守兒童重拾學習信心的辦法之一。小學農村留守兒童是我國經濟建設得以不斷發展的后備力量，如果不能讓他們獲得學習的信心，幫助他們構建正確的人生觀、社會觀和價值觀，那么很容易形成人力資源的浪費，更嚴重地說，還可能危害社會的穩定。因此，教師可以通過發動社會力量幫助小學生，學生在感受到社會的幫助后自然會報以一顆感恩的心，將來更好地回饋社會。

綜上所述，在農村小學低年級教育教學中，留守兒童的教育教學現狀著實不容樂觀。為了提高基礎教學質量，小學教師可以從教學實踐、聯系留守兒童家長，適時彌補情感缺失以及動員社會力量，讓兒童感受到社會的關愛三方面入手，溫暖留守兒童心靈，提高教學和管理質量。

參考文獻：

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【關鍵詞】農村 留守兒童 身心健康 江西

一、前言

隨著改革開放以來，廣大農村勞動力進城務工，為城市化進程和經濟發展做出了不可磨滅的貢獻，然而他們的孩子卻成了一個特殊的弱勢群體。留守兒童留守兒童是指父母雙方或一方外出打工半年及以上而被留在戶籍所在地，由外祖父母或其他親戚朋友監護照看，不能與父母雙方共同生活的兒童。心理問題是農村留守兒童最值得關注的問題。由于親情缺失，導致 心理問題、社會適應障礙、交往困難甚至犯罪等嚴重的后果。如何改善農村留守兒童身心健康問題是新農村建設亟待解決的一個問題，是當前民生幸福值得關注的一個部分，也是落實體育公共服務體系不可推卸的責任。本研究從構建體育生活方式的新視角， 以江西省留守 兒童為對象，通過探討體育生活方式與身心健康的關系找到制約農村留守兒童體育生活方式的瓶頸，構建江西農村留守兒童身心健康可持續發展模式，對改善農村留守兒童身心健康問題有重要的理論參考價值和現實意義。

二、農村留守兒童調查現狀

所調查對象屬于過輕體質即所謂的豆芽菜體型。一方面因為農村留守兒童家庭經濟條件差，膳食結構不合理，營養跟不上。他們的飲食主要以谷類和粗纖維為主，蛋類、瘦肉、動物脂肪、奶類缺乏。另一方面調查統計顯示留守兒童周末閑暇的活動主要是學習、做家務和看電視，而參加體育活動和鍛煉嚴重不足。 此外，家庭結構與兒童行為發育密切相關。留守兒童家庭結構不具有正常家庭結構的完整性，父母長期的外出 他們無法體會到家庭的和睦和家人帶來天倫之樂，可能也是影響他們身體發育和心理健康的一。另外監護人基本情況也存在很大的問題，農村留守兒童大多數是由外祖父母和父母其中一方照顧，而且他們的文化水平較低，體育與健康意識淡薄，父母長期的遠離容易造成親情缺失溝通，隔代管教力不從心，這些孩子基本得不到體育活動。

三、農村留守兒童身心健康可持續發展對策

（一）國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出：要建立健全政府主導社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制。現階段在解決留守兒童的問題上應進一步強化政府對留守兒童的責任建立關愛農村留守兒童的長效機制。留守兒童問題是整個社會不可推卸的責任，黨和國家高度重視留守兒童問題 將其作為政府工作和民生問題的重要內容，這些發展規劃和建議為提供了良好的政策依據。另一方面 從提出建立健全關愛服務體系和動態監測機制到代表委員們系統性補救的思路可以得出：留守兒童問題的改善是一個系統復雜的社會工程，需要全社會的共同參與。

（二） 農村學校地處偏遠地區，交通不便，工資待遇水平較低，年輕教師都不愿意到農村學校任教，而留在學校的老師專業水平較低缺乏年輕的活力，一個不可否認的事實是從全國范圍 來看，中小學體育教師缺乏的問題還是相當嚴重的。加強師資隊伍假設迫在眉睫。

（三）農村留守兒童學校由于學校領導對體育活動的重視程度不夠，資金投入不足，大多數運動場都是水泥和泥土的非標準運動場，田徑場、籃球場和乒乓球臺居多，而且運動器材設施比較陳舊，存在安全隱患，運動器材完全不能滿足學生體育鍛煉的需求。政府應加大投資力度，購買充分的體育鍛煉器材，建設好體育鍛煉場館，為學生提供一個寬松的鍛煉環境。

（四）加大宣傳力度，多渠道，多形式面向各級領導干部留守兒童工作者，廣大留守兒童家長監護人以及全社會宣傳模式，實施中的典型經驗和成效營造有利于留守兒童生存保護發展的社會氛圍。

四、結論

研究分析發現農村留守兒童體育生活方式與社會適應積極幸福感人際交友存在正相關，與情緒障礙和心理煩惱呈負相關，且有體育生活方式的農村留守兒童在理健康方面好于沒有體育生活方式的運動鍛煉的不足導致他們體質水平偏低體育專業教師缺乏場地器材不足和動環境滯后等是制約他們體育生活方式養成的重要因素農村留守兒童身心健康問題亟待改善刻不容緩.

參考文獻：

[1]王艷波，吳新林. 農村留守兒童現象個案調查報告. 青年探索，2003（4）

[2]河南省城調隊. 河南農村留守兒童大有逐年增加之勢. 中國信息報， 2005102103

[3]李慶豐. 農村勞動力外出務工對留守子女發展的影響.上海教育科研，2002（9）

作者簡介：

篇8

[關鍵詞] 農村“留守兒童”；教育；問題與對策

[中圖分類號] G522.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）01-0064-04

農村“留守兒童”是中國城市化進程中產生的一個特殊群體。農村“留守兒童”群體龐大，由于家庭教育的缺失和農村教育發展的落后，“留守兒童”的教育問題已成為當前農村基礎教育中的一個突出問題。

一、關注農村“留守兒童”教育的

重要意義

“留守兒童”是指父母雙方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。農村“留守兒童”是一個不容忽視的社會群體，據有關部門統計，我國農村進城務工人員大約有1.5億，這些人員的子女約有600萬人被帶到了城市,還有2 200萬人留在了家鄉，總數約占整個義務教育階段學生總數的17%。① 農村“留守兒童”的教育問題是一個涉及農村未成年兒童健康成長、農村教育事業可持續發展、社會主義新農村建設以及和諧社會構建的大事。

1.“留守兒童”的教育問題關系到社會的穩定

“留守兒童”的教育問題從當前看關系到未成年人的健康成長，從長遠看關系到社會的穩定。“留守兒童”作為未成年人，由于遠離父母，心理和生理的成長發展都面臨著許多問題。由于他們的監護模式大多屬于只管養、不管教的模式，導致家庭教育的缺失。② 因此，學校教育對“留守兒童”良好品格的形成起著關鍵作用，教師的關愛和教育能夠引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，有利于他們的身心健康發展。如果兩千多萬“留守兒童”得不到良好的教育，這些兒童不僅不會有美好燦爛的童年，而且一旦他們成為問題兒童、問題少年，甚至問題公民，將會影響到國家的發展和社會的穩定。

2.“留守兒童”的教育問題關系到社會主義建設的順利進行

“留守兒童”的教育問題是農民進城務工的后顧之憂，關系到社會主義經濟建設的順利進行。農民工拋下孩子進城務工的根本原因在于貧困，他們為了解決生活問題，為了給孩子們一個更美好的未來而選擇將孩子留在家鄉外出打工。大多數父母在賺錢的同時并沒有忽視孩子的教育和成長，但他們在城市中的職業特征和就業狀態，以及他們較低的經濟收入決定了他們中的大多數人不能將孩子帶到城市學校就學。因此，“留守兒童”的教育問題成為農民工的后顧之憂，孩子學習成績的好壞以及在學校學習和生活的情況，都會直接影響到他們的工作。農民工是社會主義經濟建設中不可缺少的重要力量，因此，“留守兒童”的教育問題也成為關系到社會主義建設順利進行的一個重要問題。

3.“留守兒童”的教育問題關系到新農村的建設和發展

“留守兒童”的教育問題關系到農村教育以及新農村的建設和發展。“留守兒童”是當前農村中的一個弱勢群體，這些孩子的教育問題關系到整個農村教育的可持續發展。當前的農村孩子是未來社會新農村建設的主力軍，其中“留守兒童”占了相當大的比重，關注“留守兒童”就是關注農村的未來。為“留守兒童”創造接受教育和健康成長的環境，有利于促進農村的建設和發展。

4.“留守兒童”的教育問題關系到基礎教育的均衡發展

“留守兒童”的教育問題關系到基礎教育的均衡發展，對于構建和諧社會具有重要意義。基礎教育均衡發展，就是要使不同地區之間、城鄉之間、學校之間、群體之間的基礎教育資源能夠均衡配置，各級學校和教育機構在教育教學活動中，要為每一個受教育者提供均等的受教育和可持續發展的機會。因此，使“留守兒童”接受良好教育也是基礎教育均衡發展的要求。“公平”是和諧社會的一個重要特征，教育公平是社會公平在教育領域內的延伸和體現，它包括受教育權利平等和受教育機會均等兩個方面，就當前來說，其核心是教育機會均等。換句話說，教育公平就是為社會成員提供同等的受教育機會和同等優質服務的教育。采取切實可行的措施處理好“留守兒童”的教育公平問題，不僅可以縮小地區之間、城鄉之間、學校之間、群體之間教育發展差距，緩解社會對教育需求的矛盾，而且對于構建和諧社會具有重要的現實意義。

二、農村“留守兒童”教育現狀

父母監護的缺失，一方面使得“留守兒童”較早地學會獨立生活，另一方面也使得他們的身心發展受到一定影響。處在受教育階段的“留守兒童”大致可分為兩類：一類是生活能力和學習自覺性較高，自我約束力較強的兒童；另一類是生活自理能力差，對學習不感興趣，自我控制能力差的兒童。有關統計資料表明，后一類情況的“留守兒童”占大多數。③ 并且在“留守兒童”的教育中還存在入學率低、學習時間少，日常學習生活中存在安全隱患等許多問題。

1.在校率低且留級率高

從統計數字看，小學階段“留守兒童”的在校率是很高的，約在96%以上，表明“留守兒童”基本都能接受小學教育。但進入初中階段以后，“留守兒童”的在校率就大幅度下降了，14周歲“留守兒童”的在校率僅為88%。④ 由于監護人受教育水平所限，對“留守兒童”學習監護無力，加之受“讀書無用論”的影響，客觀上為一些“留守兒童”曠課、逃學以及輟學提供了理由和機會。有些“留守兒童”因為種種原因，從城里的打工子弟學校返回家鄉學校讀書，因為學習跟不上，成績不好，所以“留守兒童”的留級比例不斷增加。

2.日常學習生活中存在安全隱患

由于農村學校的布局調整，65％的“留守兒童”不得不到外村學校上學，⑤ 上學路途相對來說比較遠，加之監護人普遍缺乏安全保護意識，未成年人缺乏防范能力，學校又不可能面面俱到，導致“留守兒童”傷人或被傷等安全事故不斷發生。在全國各地，“留守兒童”溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件以及被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有發生。

3.逆向監護給“留守兒童”的學習帶來負面影響

隔輩監護是農村“留守兒童”被監護的主要方式，即監護的主體是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些監護人由于年齡偏大、行動遲緩、生活不能完全自理等原因，不但不能為“留守兒童”提供必要的生活照料，相反卻需要“留守兒童”在洗衣、做飯、買藥、看病等方面，花費很多的時間和精力去照顧他們，這類對“留守兒童”的監護實際上變成了逆向監護。逆向監護不但給“留守兒童”的生活增加了很大的負擔，而且也給他們的學習帶來了極大的負面影響。

4.學校思想道德教育缺失

多數“留守兒童”的監護模式是只管養、不管教，監護人通常只求滿足孩子的物質需要，而很少注意對孩子們的監管、約束和引導。因此，學校教育對兒童的思想品德和良好個性的形成起著關鍵作用，但是由于我國基礎教育的現實情況，大多數學校仍是“應試教育”，學校全力以赴地追求學生的成績、追求升學率，而對學生的道德教育、品格教育和修養教育關注不夠。學校和老師在關注知識的時候，往往淡化了對學生進行必要的人文精神的培養，這樣的教育極易導致問題兒童的產生。⑥

5.厭學且學習成績差

“留守兒童”在學校的學習成績也普遍不佳。部分“留守兒童”對學習不感興趣，上課不認真，不完成作業，并經常擾亂課堂秩序；由于長期見不到父母而產生強烈的思親感，導致他們上課注意力不集中，學習成績滑坡。留守和非“留守兒童”在完成家庭作業方面有明顯差別，父母在家的孩子，作業完成得比較及時、認真；父母不在家的“留守兒童”，作業經常不能按時完成，甚至還會出現抄襲、不寫作業的情況。

6.“留守兒童”管理教育難 ⑦

外出務工人員多的地區，多為邊遠地區，基礎教育投入不足，硬件設施落后，師資力量較弱。在正常的教育管理之外，學校難以對數量龐大的“留守兒童”進行特別管理。由于缺乏全方位的管理和引導，“留守兒童”極易放松對自己的要求，加上思念父母、擔心受歧視等心理障礙，缺乏學習的自覺性、上進心和自制力。還有極少數教師對“留守兒童”缺乏耐心，常用責罵、挖苦、體罰等不當手段管理，致使他們對學校失去信任，從而逃學、輟學。

三、農村“留守兒童”教育問題的對策

農村“留守兒童”的教育問題已經成為農村基礎教育中的一個突出問題，也對現行的相關制度提出了挑戰。要解決這一問題，確保“留守兒童”接受良好的教育，保證他們的身心健康發展，除了父母加強與留守子女的交流外，變革現行的教育制度、社會管理制度、學校管理制度等是關鍵。

1.農村學校應建立“留守兒童”管理制度

農村學校是 “留守兒童”的教育環節中的關鍵一環，“留守兒童”應當引起當地學校和教師的特別關注，學校除了知識的傳授和學業的管理外，同時要對他們進行心理疏導。⑧ 針對目前“留守兒童”教育存在的問題，學校應專門建立“留守兒童”管理體系，具體來說可從以下幾個方面著手。

第一，建立規范的“留守兒童”寄宿制度，從上課到食宿都由學校統一安排和管理并建立責任制，對管理人員采取激勵和獎懲并重的措施。這樣能有效加強對“留守兒童”的教育和管理，消除一些安全隱患。對于寄宿兒童定期組織一些文體活動，培養他們的興趣和愛好，培養他們良好的道德情操。

第二，建立“留守兒童”檔案制度，檔案內容包括其家庭情況、“留守兒童”在校情況、父母的所在地及聯系方式、監護人情況等等。一方面方便學校全面了解情況，另一方面在進城務工父母大量返鄉的時候，學校組織召開“留守兒童”家長會，把檔案記載的情況反饋給“留守兒童”的父母，使他們能及時了解“留守兒童”在校的表現，形成學校和家長的互動，有利于對“留守兒童”的教育和培養。

第三，建立家長制度，填補“留守兒童”的親情空缺。家長主要由任課教師、退休教師、以及學校發動的社會愛心人士組成，學校負責對家長進行多方面培訓，包括如何提高孩子的生活技能、自我保護能力、如何幫助孩子排解心理壓力等。建立家長與“留守兒童”定期交流制度，有利于把握他們的思想動向，進行及時的開導，減輕“留守兒童”的心理壓力。對于擔任家長的教師可適當提高其待遇，并可考慮適當減輕教學任務。

2.建議政府加大對“留守兒童”教育的管理和扶持力度

建議政府從各方面為“留守兒童”接受公平教育做出更大的努力，具體來說有以下幾個方面。

第一，加大對農村學校的經費支持，尤其要在政策上向“留守兒童”比例偏大的學校傾斜，這樣能夠使農村學校有足夠的經濟力量來進行“留守兒童”的管理和教育工作。

第二，采取措施解決農村學校師資不足的問題，可制定地方政策鼓勵大中專畢業生到農村學校去支教，這種措施既可以在一定程度上解決師資不足問題，又可以利用大中專畢業生知識面廣的優勢，提高農村學校素質教育的質量。

第三，清查學校周圍的商業網點，包括網吧、書店、錄象廳、小食品攤販等，防止一切危害兒童的不道德行為發生。

3.為“留守兒童”進城掃清制度障礙

變革社會管理制度，為“留守兒童”進城掃清制度障礙。解決“留守兒童”教育問題最好的方法就是讓他們跟隨打工的父母進城讀書，而導致他們“留守”的原因，在很大程度上要歸于某些制度的限制。因此，進行社會管理制度的變革，為“留守兒童”進城提供制度保障實在是刻不容緩。

第一，完善社會保障制度，為進城務工農民提供醫療保險、工傷險和養老保險等基本社會保障，并提高農民工工資待遇，使他們有能力帶子女進城讀書。

第二，徹底取消城市學校對農民工子女的歧視性收費，監督城市學校對農民工子女入學的收費情況，對于仍然收取借讀費或贊助費的學校追究有關負責人的責任。

第三，改革人口管理政策，實行農民工“市民待遇”，并明確規定對農民工子女隨父母在務工地上學的相關保障機制和法律責任，確保農民工子女隨父母上學后，享受與務工地學生同樣的待遇。

注釋

①④鄒長華：《農村“留守兒童”存在問題及教育對策》，《成都行政學院學報》，2006年第1期，第71、72頁

②解占彩：《農村“留守兒童”的成因及對策淺析》，《經濟論壇》，2007年9期，第131-132頁

③周全德，齊建英：《對農村“留守兒童”問題的理性思考》，《中州學刊》，2006年第1期，第117-120頁

⑤胡朝陽，張振乾：《1000萬農村“留守兒童”：農民之痛中國之痛――中國農村“留守兒童”成長現狀報告》，《中小學心理健康教育》，2006年第4期，第36-38頁

⑥孫志飛，鹿存禮：《新形勢下農村“留守兒童”德育的思考》，《遼寧行政學院學報》，2006年第3期，第70-71頁

⑦殷世東，朱明山：《農村“留守兒童”教育社會支持體系的構建――基于皖北農村“留守兒童”教育問題的調查與思考》，《中國教育學刊》，2006年第2期，第14-16頁

篇9

【關鍵詞】農村 留守兒童 教育對策

【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0004-01

近年來，隨著我國經濟的發展和城市建設步伐的加快，大量的農村勞動力向城市轉移，農村的很多青壯年都選擇到城市打工，而孩子都交給留在農村的老人撫養，因此產生了一個特殊的群體――留守兒童。國家婦聯的相關調查數據顯示，現階段我國農村留守兒童的數量已經超過2000萬人，同時有持續上升的趨勢，留守兒童的教育問題也成為了農村教育工作中的重點。由于很多留守兒童的年齡較小、缺乏父母的監督管理和關愛、不具備較強的自我控制能力，因此造成了很多教育問題。這些問題不但在很大程度影響了留守兒童自身的成長，同時也影響了義務教育的開展和社會主義新農村建設的進程。

一、農村留守兒童教育現狀

（一）學習狀況

因為很多農村留守兒童一般是和自己的祖父母或者其他親戚在一起生活，這些名義上的監護人普遍年齡偏大，文化程度不高，對于孩子的管理也比較放松。這樣不僅在孩子的學習方面無法給予足夠的幫助，同時他們的思想觀念與孩子之間存在較大的差異，因此無法和孩子進行有效的溝通。另外他們還需要進行家務勞動與田間的農活，基本上沒有空余時間去管理孩子的學習，因此很多留守兒童的學習情況不容樂觀。

（二）性格狀況

根據調查顯示，大部分留守兒童的監護人在孩子的管理上都比較放松。這一問題的原因主要是當前獨生子女較多，外出父母將孩子留給爺爺奶奶管理，他們那一代人普遍溺愛孫子孫女，因此留守兒童的生活基本上不存在限制的情況。這樣一來就在潛移默化中養成了他們自私人性，以自我為中心的性格。

（三）心理狀況

留守兒童的監護人對于孩子的心理健康教育并不關注，因為孩子們的父母常年在外打工，他們很少有機會和自己的父母進行交流，而監護人也無暇照顧他們的情感變化。這樣就對留守兒童的心理健康非常不利，常常會導致各種心理障礙的產生，比如焦慮自卑、消極、缺乏自信等問題。

（四）價值觀念

絕大多數外出打工的父母對孩子的道德教育以及法制教育不予重視，尤其是很多家長因為長期在外無法照顧孩子而形成一種負疚感，他們便通過物質的給予來進行彌補，以為這樣就是對孩子的愛。其實很多留守兒童因為擁有了更多的零花錢之后，往往會讓他們產生一種享樂主義和拜金主義的價值觀，很多孩子也逐漸養成了好吃懶做、奢侈浪費等不良習慣。

二、農村留守兒童教育的對策分析

（一）家庭教育要盡到責任

很多留守兒童的父母不具有較高的文化程度，他們覺得教育管理孩子理所當然的屬于學校的工作，家長只需要給孩子足夠的學習和生活費用就好了，對于孩子的成績以及思想品德的好壞從來不過問。其實父母應該盡快的糾正這種觀念，要將“自不教父之過”作為自己的教育責任理念，要認識到教育子女是父母與生俱來的職責。不但要充分考慮家庭的收入，做好自己的工作；同時還應該關心孩子的教育情況。如果父母都在外打工，則必須要選擇合適的監護人，監護人不能過于寵孩子，也不能要求孩子做過多的農務，確保他們擁有足夠的學習和休息時間。在父母務工時，應該定期和“監護人”進行溝通，充分掌握孩子的學習情況和健康情況，要以各種渠道對孩子的學習生活進行正確的引導；另外，父母要通過不同的方式加強與孩子之間的溝通，對于子女的生活情況、學習情況以及心理成長都必須要有充分的掌握。在與子女溝通的過程中應該體現出自己對孩子的關心和，交流的內容要盡可能的全面及細致，從而讓孩子感受到父母的關心，教導他們成人成材。

（二）學校教育要加強管理

農村學校應該將留守兒童的教育工作當成是專項重點工作常抓不懈。班主任教師和學生管理人員要建立全面的留守兒童檔案，結合他們的自身實際情況和需求，健康具有針對性的教育管理措施，制定科學的教育方針，將做好留守兒童的教育作為學校管理工作的重點目標。例如讓孩子定期與父母進行溝通，班主任教師應該每個月定期與孩子的父母取得聯系，告知父母孩子的在校情況，讓父母對孩子進行簡短的電話教育；對于在校期間表現不好的，具有不良行為習慣的學生要及時發現，耐心溝通，說服教育；另外教師還應該常常進行家訪，或者通過監護人座談會的形式來和家長交流管理經驗，共同討論教育方法。

（三）社會各界要做好工作

一方面，必須要盡快建立健全農村留守兒童的教育監護體系，并且將其貫徹落實。比如可以建立留守兒童教育指導機構或者農村社會教育與留守兒童監護體系，由鄉政府帶頭組織、學校、村委會參與，建立對留守兒童的定期家訪工作機制、和在外父母定期溝通機制、每個教師專門負責幾名學生的管理機制，對于他們在學習生活等方面的問題發現之后及時處理。對于留守兒童給予更多的關愛和保護。

另一方面，政府部門應該做好《義務教育法》的宣傳工作，不斷提升宣傳力度。適齡兒童進行義務教育是國家的基本國策，也是孩子應該享受的權利與義務。政府機構特別是鄉政府必須要堅決依法辦事，通過各種措施來確保留守兒童的父母或者委托的監護人從守法的角度，科學的處理好外出務工賺錢與子女接受教育的關系，將留守兒童的輟學概率降到最低。對于一些家庭確有困難，無法負擔教育經費的家庭，地方政府部門應該給予一定的補貼，讓學生能夠得到公平的教育機會。

三、結語

綜上所述，要有效解決好農村留守兒童的教育問題，確保每一個孩子都能夠全面發展、健康成長，必須要依靠社會、學校、家庭三方形成合力，三種教育相互配合協調，做到互補。唯有如此，我們才能夠構建起一個全方位、立體化、多層次的農村留守兒童教育管理體系，為他們營造一個健康積極、文明和諧的成長環境，讓每一名留守兒童都能夠擁有屬于他們自己的成長空間，讓祖國的花朵能夠茁壯成長。

參考文獻：

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一、農村留守兒童自我認同存在的普遍問題分析

農村留守兒童自我認同存在的問題，表現為兒童對于自我存在的復雜性往往難以正確看待，甚至還會因為自我價值觀的不同，從而在自我認同方面存在困惑。

首先，農村留守兒童在自我認同一致性方面存在問題，這主要是因為兒童失去了群體存在的標準，進而使得許多兒童對于生活逐步喪失了興趣。如果長時間留守兒童不能正確對待生活，無法形成正確的認知，就很容易在生活中缺乏安全感，在生存方面產生憂郁情緒，無法以飽滿的熱情，同其他正常同學一樣，參與到學校的生活與學習過程中。比如說有的留守兒童，因為某一學科成績不滿意，回家后卻遭到了老人的打罵。老人要求其在之后的考試中必須每門課程都達到95分以上，于是這位兒童的內心則對生活喪失了興趣，難過的同時覺得自己沒用，甚至覺得活著沒有意義。這就是留守兒童自我認同一致性缺乏的表現，也是影響留守兒童心理健康狀況的重要因素。

其次，留守兒童的自我認同缺乏穩定性。因為留守兒童沒有父母在身邊，時刻對其行為進行監督和管理，所以留守兒童的自我導向很容易出現迷失的現象，同時也沒有明確的人生目標對其進行引導，進而無法形成正確的角色定位。比如有一些兒童在價值觀的樹立方面容易出現偏差，加之聽到父母的一些言論，片面的認為，讀再多的書，最終還是要到城市打工，相反一些并沒有讀太多書的人，往往會有較好的生活。所以，在其人生定位上，就很容易伴隨著時間段的變化，出現認同穩定性欠缺的現象。

二、農村留守兒童自我認同感缺失的改進對策

（一）教師要承擔起兒童父母的角色

因為留守兒童的父母常年不在身邊，因此需要教師承擔起兒童父母的角色，成為兒童成長過程中的引路人和守護者。教師需要對留守兒童有親人一般的關懷，同時還應該為留守兒童營造出家一般的溫暖。從安全方面，要給予兒童必要的安全常識教育，提醒兒童危險事項，同時讓兒童可以時刻將安全放在心上。在生活方面，教師要經常關心兒童的內心變化，通過談心交流的形式，與兒童形成一種和諧的朋友關系。同時對于留守兒童在日常生活中遇到的困難要及時予以幫助和解決，從而為其提供相對溫暖和諧的成長環境，使得留守兒童即便常年不在父母身邊，卻也依然可以感受到來自家庭的溫暖。另外教師還需要注重對兒童價值觀的引導，讓兒童在成長的過程中懂得自尊自愛，同時形成自律自強的良好品格。

（二）學校需要積極引導兒童樹立自我意識和觀念

作為學校，需要為兒童提供良好的成長環境與氛圍，積極對兒童的自我意識樹立進行引導。尤其對于這些留守兒童，因為他們長期缺乏完整的家庭教育，故而無論是在生活中還是在學習方面，都會落后于同齡人。這樣的現象很容易造成留守兒童產生妄自菲薄的心理，逐漸形成自卑現象。所以，學校可以通過開展豐富多彩的課外活動，讓更多留守兒童參與其中。比如開辦畫展，讓留守兒童參與到繪畫過程中，并且將繪畫的主題定為“我愛我的爸爸媽媽”，既激發了兒童對父母的思念之情，也使得兒童的課外生活更加豐富多彩。與此同時，學校還應該注重對留守兒童的關愛與引導。通過引導留守兒童寫日記的形式，對留守兒童的內心世界有更為直觀的認識，進而幫助兒童解決生活中的困惑，從而促進其自我意識的形成。

（三）社會建立起對留守兒童的關愛機制

作為社會層面，需要從大的環境、制度、背景、政策、機制等方面給予留守兒童更多的關愛與幫助。比如可以建立關愛留守兒童的網絡機制，通過互聯網的形式，獲得來自全國各地更多網民的祝福語幫助。還可以建立社區幫扶中心，通過社會力量對留守兒童進行幫助，從而解決留守兒童存在的問題。最后，還可以建立留守兒童俱樂部，在這個俱樂部中，都是由留守兒童組成的，所以留守兒童之間會更加具有共同語言，在平時的學習、生活、娛樂中也可以交流情感，提升認同價值。