翻轉課堂的理解范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：理解性教學；翻轉課堂；學習活動設計

一、研究背景

國內大學英語教學費時低效，教學方式單一，教學設計不夠合理，評價缺乏系統性和多元化，設計的問題不貼近生活，學生興趣不濃，參與度不高。因此，對大學英語課堂進行改革以提高大學英語課堂的教學質量和學習效果成了亟待解決的問題。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。作為一種新的教學理念，翻轉課堂創造性地改變了教學的結構――將知識傳遞移至課外，在課內主要通過一系列的學習活動進行知識的內化。因此，對翻轉課堂這種新的教學方式進行研究，滿足了教育信息化對教學模式和方法創新的要求。

二、理論解讀

美國教育心理學家布魯姆將教育目標劃分為認知、情感和操作三個領域。他將認知領域的教育目標分為從低到高的六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。翻轉課堂就是學生在課外完成知識和理解，在課堂上完成應用、分析、綜合、評價。翻轉課堂通過知識內化放在課堂上來增加生生互動、師生互動，從而讓所有的學生都參與到學習中，獲得個性化的指導。馮?格拉斯費爾德認為，“理解是惟一有價值的學習”。知識只有被深刻理解了，才具有遷移與應用的活性，這種遷移能力對個體未來發展是十分重要的。理解是應用知識的能力，是創新的基礎和前提。威金斯與麥克泰（2003）在《理解力培養與課程設計》一書中提出以理解為目標的逆向設計，即在鎖定學生需要達到的學習目標后，再開展學習活動及教學指導。理解性教學理論是一種課程理論，更是一種教學設計理論，它為促進理解的教學指明了方向與具體路徑。

三、大學英語課程翻轉課堂學習活動的設計方法

（一）課程和學習者分析

《新視野大學英語讀寫教程》是大學英語課程的教材。旨在培養學生的語言基本功和語言交際能力。但是由于缺乏語言環境，學生英語聽說弱，難以克服“啞巴英語”的局面，對涉外交際有畏懼心理。決定針對《新視野大學英語讀寫教程》這門課程開展基于理解的翻轉課堂改革顯得尤為迫切。依托翻轉課堂的優勢，以理解為目標實現教學設計與教學過程的轉型，將更多的課堂時間還給學生。

（二）衍生性話題設計

在《新視野大學英語讀寫教程》第四冊的第十單元《培養情商》中，學生要解決的衍生性話題是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以選擇該問題，是該問題縱向上可以貫穿整個課程的內容，同時該問題又涵蓋了本章各個知識點。衍生性話題是著重理解的翻轉課堂學習活動的核心，每項學習任務至少需要圍繞一個衍生性子問題進行

（三）理解目標設計

本單元的理解性學習目標為：能夠用所學提高情商方法運用在生活各方面中。教師在設計理解性學習目標前，為了避免空泛、籠統地列出目標，需要對課程的學習要求進行深層次分析，確定哪些內容值得理解以及理解的難度。理解性學習目標應該圍繞學科內容中的重難點展開，且對學生而言具有深入探討的價值。教師在課前、課中、課后和反思理各翻轉階段的學習任務之前，需告知學生要達到的理解目標。還應考慮課程本身的特點。體現了由淺入深、循序漸進的原則。

（四）學習任務設計

設計學習任務時要注意將衍生性子問題融入到具體的學習任務中；任務必須與理解性學習目標緊密銜接，具有層層遞進的特點。任務必須能促進學生對新舊知識的聯系，具有一定的復雜性。并努力為學生創造積極的協作學習情境。

（五）學習資源設計

學習資源的設計應確保學生在下載觀看或者使用時無需付出太多時間和精力，以維持學生的學習興趣和熱情。同時，著重理解的翻轉課堂學習資源的呈現應盡可能用圖片、視頻的形式，以刺激學生的注意力，避免過多的文字性任務。且學習資源要適量，出現的頻率、所需時間都要恰如其分。對于課前自學所用的微課資源或 PPT資源而言，學生在每個單位資源上花費的時間最好在十分鐘以內。每個學習資源要圍繞一個小的知識點或主題展開，并且應該按照學生認知規律有序呈現。

（六）持續性評估設計

《新視野大學英語讀寫教程》翻轉教學對學生的評價是多元化并貫穿全程的，包括：課前的預習測評和預習筆記，課上的小組展示、個人表現、出勤，課后的學習反思、交際任務等。在實際教學中，教師可根據具體情況合理調整評分比例和評價類目。以理解性學習目標為依據，將評價融于學習過程之中，從而達到以“評”促學之目的。在著重理解的翻轉課堂中，客觀的、有標準答案的題目較少，大多數是需要教師主觀判斷的。教師可根據領會、應用、分析、創造四個理解層級來打分。由于每個學習任務與學習目標都是一一對應的，因此教師要根據先前設計的理解性學習目標，判斷學生是否達到該目標，依據其達到目標的程度評分。

以理解為目標翻轉課堂解決了“為何而翻轉”、“如何翻轉”的問題。教師應當要圍繞如何促進學生理解知識內容設計教學過程，實現信息技術與課堂的深度融合。教師為學生們提供個性化的學習任務。從而幫助學生們真正學會學習，培養深度學習的方式。到培養學生的遷移能力、創新能力，使翻轉課堂的價值得到充分的彰顯。

參考文獻：

[1].Herreid C F，Schiller N A.Case studies and the flipped classroom[J].Journal of College Science Teaching，2013，42（5）.

[2].陳明選（2011）.論基于知識理解的網絡課程設計[J].遠程教育雜志，（4）.

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1 翻轉課堂提出

目前在我們的大學課堂上學生遲到、早退、上課睡覺、玩手機的現象比較普遍。原因主要在于以下幾個方面：（1）授課方式單一，課堂授課成了老師講解或者跟讀事先準備好的PPT的過程；（2）教師在課堂上傳授的知識幾乎是不變的，封閉的。例如有些課程教材已經換了好幾版，但是教師的課件或教案還是幾年前的，沒有什么變化。表現在結構力學課堂上就是學生學習興趣不高，課堂氣氛不活躍，隨著課程的深入，學習難度加大，學生課堂理解變得困難，因此缺課的同學不斷增加。個人認為學生對于理論知識的理解尚且容易，但是原理方法的應用就顯得力不從心，提筆解題困難重重，做作業花費時間長，效率低。

讓學生喜歡課堂，回到課堂，老師僅有認真負責的態度，扎實嚴密的知識結構還不夠。因為我們處在日新月異的信息時代，面對的是一群充滿活力的21世紀新青年，作為一個優秀的老師必須思考采納好的教學模式激發學生興趣。首先，要改變教師課堂教學方法。應該少講、精講，留出相當部分時間給學生思考、提問、討論和練習。其次，教師在課堂上應該補充一些教材以外的知識內容，把知識的原始出處、演變告訴學生，把日常生活、工程實際和最新成果引入到課堂教學過程中來，形成開放式知識體系，能有效地激發學生的好奇心和求知欲。最后，教師要善于利用網絡信息技術、資源引導學生自主學習，探究問題，加強和學生課后的聯系與交流。翻轉課堂就是適合這種特點的新型教學模式。它把對知識點的學習放在課后，學生分組通過錄制好的視頻學習。課堂上重點在于知識的運用分析，討論和做作業上；是改變老師一個人在講臺上講，學生在下面被動地聽的單調枯燥課堂教學過程。使學生也參與到教學過程中來，提升學生的學習興趣。筆者根據多年的教學經驗，針對結構力學課程特點，對課堂教學進行了改革，取得了顯著的效果。

2 課堂教學改革實踐

本著提高學生學習興趣，提高學習效率的原則 ，筆者對所教的結構力學課堂教學進行了改革。教學對象是水電專業大二學生，教材是清華大學編著的《結構力學I》第3版，課堂教學63學時。學生的學習活動包括課前視頻學習、課堂講授和課堂做作業三部分。

2.1 選擇教學內容

選擇教學內容時，不僅要考慮理論知識，也要考慮學習方式，時間活動，應該在學生現有的知識積累的基礎上，結合學生興趣和能力讓學生有所提高。教師應把教學內容分為三個層次：

一是學生應該熟練掌握，但是難度不大，不需要在課堂上精講的，可以在課堂上提一下的概念和原理等知識點提前錄制成微視頻；每個視頻錄制時間控制在20分鐘左右，便于學生集中精力學習。組長負責組織學習，時間相對靈活，又利于討論和監督，保證學習有序進行。每段視頻后有與所學內容相關的問題需要思考，便于在課堂中進行交流討論。

二是學生應該熟練掌握，并且有一定難度的是學習利用基本原理分析問題、解決問題的方法。這是老師在課堂上應該細講、精講的部分。需要通過具體例題講解，重點講授學生疑惑的部分，老師注重引導學生思考，打開學生思維。

三是學生應該熟練運用已有知識自主解決問題的部分。這部分通過課堂做作業來強化。把作業放在課堂上進行利于學生對所學的原理方法及時鞏固和掌握，有問題可以及時討論。注重培養訓練學生駕馭基本原理解決復雜問題的能力。

通過比較發現，課堂完成作業比課后完成效率大大提高，更容易理解和掌握知識，而且記憶持續時間更長。由于時間的限制，在課堂上做作業重點在于梳理出解題的思路，討論多解的方法，書寫作業過程可以放在課后完成。

2.2 一個教學單元的設計

課前學習和課堂學習不是分裂開來的，而是相輔相成的，翻轉課堂就是改變現有傳統教學過程的課前、課中學習順序，即課前利用視頻學習資源進行自主學習，而利用課中時間在教師和同學的互動下學習運用視頻中學到的知識解決問題。這樣不僅提高了學習者學習的主動性和積極性，而且在某種程度上也大大提高了?W習者的學習效率。在這個過程中學生必須積極主動地參與進來。老師和學生協同努力完成學習。老師要選擇和制作好課前視頻、充分備課為課中學習選擇典型例題和制作課堂PPT課件，準備補充材料。學生則需要保證課前視頻學習到位 。因此第一次課后學生以宿舍為單位分成若干組。為之后以組為單位進行課前視頻學習和討論做準備，組長對每次課前視頻學習做好考勤，保證每個人都能完成學習，對學習中存在的問題做好記錄，便于課堂上進行討論。以每次兩節課連上，90分鐘為一個時間單元，選5個章節以表格的形式給出一個學習單元的組織流程圖，見表1。

需要提醒的是課前視頻學習并不是每次課前都有，也不是每次課前僅學一個，有時可能是兩個知識點，需要兩個視頻學習。例如結構幾何組成分析中課前6個概念知識點學完后，課堂上僅用極少的時間供學生提出不懂的地方，老師做出解釋和簡單的提問就可以結束。在這種情況下課前需要學習兩個視頻，兩知識點之間不需要進階的練習，學起來也很容易，但仍然可以分階段學習。課堂上大部分時間放在運用三個規則分析各種各樣復雜幾何體系上，這是我們的這一章的難點和重點內容。有時一個課前視頻學習需要結合兩次課堂練習才可完成，或者需要補充一些新內容，例如引入一些工程實際，歷史背景，學科前沿等，課前就不安排視頻學習。做作業30分鐘也可以穿插在講解完每個類型例題之后進行，不必要一定集中在最后完成。

考核是對教學效果的有力推進。也是保證學習效果的有效手段。學生期末總評成績有課堂作業、中期論文、綜合討論課和期末考試4部分組成，為了提高學生學習的積極性，主動性和參與性，尤其是課堂討論和課堂作業這一塊的平時成績所占的比例應加大，降低期末成績所占的比例。對學習的積極性具有一定的促進作用。

2.3 教學效果評價

一個教學方法的的好壞，關鍵是學生的評價和認可度。也是教師改進方法、提高教學效果的重要參考和依據。因此在課程結束時對教學效果在網上進行無記名投票調查，參與投票的人數65人。調查分兩個方面：一是給出定量的評價問題，學生給分的形式，每題滿分100；二是開放性問題提問，學生做出回答。

定量評價問題：（1）教學方法靈活多樣，合理使用各種教學手段，有啟發性（98.3）；（2）作業時間設置合理（98.8）；（3）激發了我的學習興趣，上課出勤率高、學習投入量大（98.3）；（4）該課程安排、考試方式合適（98.6）。

開放型問題：我對該授課形式的意見和建議。學生回答普遍認為：（1）上課氣氛活躍，老師和學生的互動性得到了充分的體現，能調節同學積極地參與課堂討論和發言；（2）課上給時間寫作業，課上交流與討論很多，每一章上完了還會組織大家一起討論，讓結構力學也變得輕松起來；（3）老師上課課堂形式多樣，開拓了我們的視野，讓人感覺不是為了講課而講課，很有吸引力，讓人樂意去集中注意力聽講。

總體上說，結構力學翻轉課堂模式設計比較合理，授課形式新穎，學生普遍認可，明顯激發了學習興趣和提高了學習效率。

3 總結

從課前視頻學習、課堂教學、課堂做作業三個環節看，學生對于這種課堂模式的認可度和完成效果評價較高。與傳統課堂相比，它的優點主要體現在如下幾個方面：

（1）調動學生課堂參與的積極性，提高了學習興趣。在傳統課堂下，教師講授力求完整詳盡，學生沒有發揮余地，趨向被動接受。在翻轉課堂下，把一些易懂的概念和原理放在課前視頻學習，課堂上老師只講重點難點內容，講授學（下轉第130頁）（上接第128頁）生疑惑的部分，可以留出更多時間給學生進一步主動探索的空間，能夠引發學生學習的主動性。

（2）增加生生、師生互動交流。在傳統課堂下，教師講授后學生各自學習，缺乏交流，學習難度大，興趣不高，翻轉課堂下，把互動交流放到課堂上，學習環境好，對于問題來相互協作共同解答。學生在討論中鍛煉表達能力，學會借鑒他人。

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【關鍵詞】翻轉課堂 雙語教學模式 經濟管理專業 應用

引言

在傳統的教學模式中，教學大多采用“灌輸式教育”的模式，學生們一直處于被動接受知識的狀態，可想而知，這種教學結果并不能達到預期的效果。最近這幾年，全國高校一直在提倡教學模式改革，將傳統的教學中心由老師轉向學生，是教學改革的主要任務。經濟管理專業是大學中比較有代表性的一個專業，它涉及內容廣泛，理論性和實踐性都很強，該專業不僅要求學生們掌握理論知識，更重要的是如何應用是實踐，這就要求經濟管理專業的教學模式要能足夠激發學生們的學習激情和興趣，而新出現的翻轉雙語課堂教學模式則能很好地解決這個難題，同時雙語課堂的引用則能很好幫助學生學習外語，因此這一教學模式對經濟管理專業有很大的實用價值。

一、翻轉雙語課堂的概述

翻轉課堂的概念是由美國在校的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）在2007年提出來的，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，用來幫助課堂缺席的學生補課，這一教學模式很快得到了教學界的廣泛好評；雙語教學模式是王旭東教授于2005年提出來的，指“用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標”這兩種教學模式的融合就形成了翻轉雙語課堂教學模式。簡而言之，這種教學模式就是以PPT為載體，運用兩種語言實現師生間互動學習的過程。

這種教學相比傳統教學的優勢在于：解決學生們學習枯燥的問題，在自主學習中增強其自主探究，團隊協作的能力，提高學生們的語言學習能力。充分發揮師生之間的交流溝通，學生之間的溝通互助，有利于打開學生之間共同學習，一起進步的良好局面。

二、翻轉雙語課堂在經濟學中應用的意義

1.翻轉雙語課堂讓學生更好的學習知識。經濟管理學專業研究的主要是社會的經濟活動，探討經濟活動的基本理論和變化規律，由于經濟學需要涉及到的大多是西方世界的經濟研究，因此有必要精通掌握外國語言，而這些經濟理論往往比較抽象，對于沒有實際參與經濟活動的大學生來說，這是很難理解掌握的。如果能夠引入翻轉雙語課堂教學模式，這些問題就迎刃而解了，學生們只需要在課前觀看生動的PPT課件，就能夠掌握這些理論和變化規律，在觀看的同時，也增強了自身的外語學習。和傳統的教學相對比，優點顯而易見。

2.翻轉雙語課堂能夠增強學生之間的互動性。經濟管理專業涉及的內容很廣泛，理論知識比較多，學生們很難將自己的理論知識應用到實踐中。而學習經濟管理理論又是一個非常枯燥的事情，如果不能夠激起學生們的學習興趣，很難達到預期的效果。在翻轉雙語課堂教學條件下，老師們運動生動的視頻將大量的實際案例展現在學生面前，能夠讓學生很好的認識專業知識并加以應用。由于教學視頻的均來自于實際生活，更能刺激學生的探索精神，使他們積極主動地融入課堂教學中。

3.翻轉雙語課堂讓學生自己掌控學習。在經濟管理專業中，知識點較多，很難在課上理解消化。在課后學生們可以利用翻轉工具，根據自身的情況和安排進行自學。學生們在課堂外或者寢室中觀看老師制作的視頻教學，可以讓學習在輕松的環境中進行，沒必要一定像上課那樣繃緊神經，擔心一不走神疏漏了重點。學生們觀看視頻的快慢可以根據自己的理解能力進行適當地加快或放緩，沒理解的可以反復循環觀看，當碰到實在理解不了的，也可以尋求老師的幫助。在這種教學模式下，學生可以將學習的主動權掌握在自己手中。

三、翻轉課堂教學模式在經濟管理專業的應用

1.翻轉課堂教學模式在經濟管理專業的應用步驟。翻轉雙語課堂在經濟管理專業中的應用可以依據以下幾個步驟依次進行。

（1）轉變傳統的教學理念。要想讓翻轉雙語課堂在經濟管理專業中有更好的應用，必須要轉變傳統的教學理念。由于翻轉雙語課堂打破了傳統的教學思維，將教學從教師、課本知識中解救出來，實現了以學生為主，教材為輔的教學課堂，充分體現了學生在教學過程中的主體地位，教學內容的設計都是以學生為中心開展實施。因此，翻轉雙語課堂教學模式和傳統教學模式相比，師生地位、課堂設計、教學方法等方面均發生了實質的改變。老師們必須深刻認識到這些變化，轉變傳統教學思想的束縛，并迅速找到自己的位置，才能更好的利用翻轉雙語進行課堂教學。使經濟管理專業的教學模式從根本上發生改變，徹底摒棄傳統的灌輸式教學模式，轉向開放、趣味、實踐豐富的課堂教學。對此，老師們要時刻謹記“以學生為教學中心”，主動明確自己的位置，從知識的傳授者轉為知識的引導者。

（2）做好課前學習設計。在我們以往的教學課程中，在進行下一階段的課程學習時，老師經常會讓學生去提前預習，由于缺乏老師的指導和約束，真正能夠提前預習的同學并沒有幾個。在翻轉雙語課堂引入教學后，課前學已經成為學習的重要環節，老師們根據教學的內容制造成精彩的視頻教學，引導學生進行預習，為學生的課堂學習打下堅實的基礎。為了確保學生們的學習。老師要根據課本內容科學的設計視頻。在保證課本知識的同時，豐富視屏內容，可以適當的增加一些趣味性題材，還應該保證視頻的清晰度，這樣方便同學觀看。視頻的內容不要過于繁瑣，視頻長度不可過長，一般保持在十分鐘左右，內容過于繁瑣或視頻過長會導致學生失去觀看興趣，過短則會導致知識點涵蓋不夠全面等問題。還需要在視頻中科學的設計課前任務、將出現的重點統統標記出來，以便于學生能夠更好的解決。

（3）精心組織教學課堂活動。隨堂練習、科學實驗、小組探討、實例教學是翻轉雙語課堂教學的主要活動形式，為了能夠使這些活動形式適應學生的學習，教師應根據具體教學內容來選擇合理課堂活動，也可將多種課堂活動融合在一起，構成一個全新的、多喲蔚目翁媒萄Щ疃。例如，針對經理管理專業中一些概念性、理論性教學的知識，可以通過隨堂作業、課堂練習的方式幫助學生加深對這方面知識點的理解與掌握；對計算性比較強的知識點，可通過小組討論和案例教學相結合的方式使學生能夠充分理解，并鼓勵學生們去獨立思考。對于一些難于理解的問題，教師可采用一對一個性化指導和小組討論相結合方式，盡量使學生獨立解決問題，建立學習自信心。

（4）優化課后師生間的互動交流。眾所周知，知識的學習只通過課堂上的那短短幾十分鐘就能夠熟練掌握是不現實的，尤其像經濟管理這樣的專業，它涵蓋的知識點比較廣泛，也不方便理解和記憶，課堂上的時間甚至還不夠學生們去思考一個問題的，所以要想熟練掌握經濟管理專業知識，這不僅僅需要學生們利用自己的業余時間去學習知識，也需要老師能夠在這段時間內加強和學生之間的交流，學生可以利用老師制作的課堂視屏進行自我學習，不理解的可以向老師尋求幫助，以便他們能夠更好的學習知識。

2.翻轉雙語課堂在經濟教學中應注意的問題。翻轉雙語課堂能否在在經濟學中合理應用，有以下兩個衡量標準：一是在知識的傳授方面，觀察學生的學習狀況是否明顯優于傳統模式，二是在課堂上的理解情況，觀察學生在課堂上的理解情況是否比傳統教學更具有優勢。影響上述兩種情況的很多因素，其中主要有以下這幾種。

（1）教學課前視頻的準備。在翻轉雙語課堂中最重要的環節就是課前視頻的制造，它是師生間傳播知識的主要載體，課前視頻準備的好壞直接決定了翻轉雙語課堂教學教學的好壞。我們都知道經濟管理專業是個計算性、理論性比較強的專業，同時經濟管理的教學課程相對于其他專業而言也比較枯燥乏味，因此，在針對經濟管理專業進行視頻制作時，要充分考慮到這個問題，可以再視頻中增加一些趣味性的東西，是教學中涉及的案例與生活實際相關聯，這樣可以提高學生的學習興趣。

（2）課堂活動的設計。翻轉雙語課堂和傳統的教學不同，它主要重視的是學生課堂上對知識的理解能力，因此，想要提高經濟管理專業中學生的學習效率，應該著重放在課堂上，這就要求經濟管理專業的老師，能夠充分重視課堂活動的設計，可以去調查學生們的實際的情況，針對學生的興趣合理進行課堂設計，比如在一些經濟管理類經常涉及的到一些難以理解的經濟學理念，這時可以采用與實際案列相結和的教學方式進行教學。

（3）學習平臺的搭建。翻轉雙語課堂教學模式下，學生可以在老師的引導下，自己去思考，自己去學習，為了使經濟管理系的學生能夠更好地對自己的學習過程做一個合理的規劃，老師們可以用學校的資源建設經濟管理專業學習互動平臺，這不僅可以方便老師將課堂上與教學內容有關的圖片、文字、視頻等上傳到網絡上，也可以方便學生通過這個平臺留言的方式，提出自己對于知識的疑惑、學習心得、學習收獲等。

四、結語

翻轉課堂在經濟管理專業的應用，不可以照搬現有的學習方法，只有找到適合自己的，才是最好的。因此，翻轉課堂在經濟管理專業中的應用必須要結合經濟管理的教學內容，不斷摸索，不斷探究。要合理運用這種新時期的教學模式去改變傳統教學的質量，不斷地激發學生學習興趣，優化教學效果。我國高校經濟管理專業的教育者應在充分認識翻轉課堂優勢的基礎上，通過對教學視屏的合理設計、科學的組織課堂教學活動，來展現翻轉雙語課堂的教學價值。

參考文獻：

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[3]陳利，李潔，梁衛權.我國翻轉課堂研究現狀――基于期刊文獻的內容分析[J].中國現代教育裝備，2014（15）.

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(一)翻轉課堂

翻轉課堂是指將課堂內外的時間進行調整，將教師在學習中的決定權轉移到學生的身上，通過教學時間和教學中決定權的轉移節省學生學習的時間，提高學生學習的興趣，從而提高學生學習的質量。翻轉課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學老師為經常逃課的學生錄制的一段網絡視頻，最后被廣泛應用。2011年6月，薩爾曼•可罕在《用視頻重新創造教育》的演講中提到翻轉課堂的教學理念，并闡述了在翻轉課堂中使用視頻教學后學生的理解能力和學習效率的狀況，在此以后越來越多的學者和教育專家開始關注到翻轉課堂的教學模式。在我國傳統教學的過程中主要講究的是知識的傳授和知識的理解，在翻轉課堂中主要關注的是學生對知識的理解，將知識傳授作為輔助教學方式，教師在其中只起到引導的作用。

(二)翻轉課堂的特點

翻轉課堂與傳統中國式課堂教學相比較主要的特點在于:角色的轉換和管理的轉變。其中角色的轉換，包括教師角色轉換和學生角色轉換兩方面。教師角色轉換主要是在翻轉課堂中將教師的主導角色或傳授者的角色轉變為知識的推動者或學生的輔助者，從原本課堂的主導位置轉換為非主導位置。學生的角色轉換是指在翻轉課堂中學生的主體地位發生了改變，由原有的被動學習者轉變為主動學習者，學生需要自己進行知識的積累和學習，通過相互之間的交流和教師的輔助指導實現學習知識的過程，從而提高學習質量和學習效率。管理的轉變是指將原有課堂中以教為主的教學管理模式轉變為以學為主的教學管理模式。在翻轉課堂中學會自主學習、交流合作和思維創新，建立學生獨立學習的管理機制。

二、翻轉課堂在物流管理專業教學應用中存在的問題及分析

(一)翻轉課堂的教學目標不明確

目前在物流管理專業采用翻轉課堂主要是教師在課前準備相應的物流管理方面的信息，例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時，教師在課前利用網絡資料整理相關信息，在課堂上設立教學活動或采用觀看視頻式教學，但是教師在進行資料選擇的過程中忽略了本節課學習的主要目標，把拓展知識當成了翻轉課堂教學的主要方式，使的學生在學習過程中只注重知識的積累，忽略的學習內涵的理解。由于翻轉課堂教學目標未明確，給學生的學習方向帶來錯誤引導。因此，在物流管理專業的課堂上教師應注意教學目標的建立。

(二)翻轉課堂中角色轉換的落實性差

翻轉課堂中主要的特點是角色轉換，雖然我國現有的在物流管理專業方面使用翻轉課堂明確角色轉換的理念，但是在實踐過程中落實性差。例如，使用PPT教學的翻轉課堂中雖然體現翻轉課堂角色轉換的概念，將學生作為課堂的主導，教師使用資料引導學生進行學習。但是，在對PPT內容進行講解的過程中仍呈現出以教師講解為主，學生被動接受知識的教學模式，并沒有充分打破傳統教學思維，發揮翻轉課堂教學的優勢。由于在翻轉課堂應用過程中角色轉換的落實性差，不能夠充分發揮翻轉課堂的優勢，使學生建立良好的自主學習、勇于探索的學習方式。因此，在未來物流專業管理教學中應用翻轉課堂應注意角色的轉換內涵，落實師生角色轉換。

三、個人建議

(一)明確教學目標

在翻轉課堂的應用過程中首先，教師應該為學生建立良好的課堂學習目標，引導學生進行專業物流知識的學習。教師在翻轉課堂前準備資料時要注意資料和教學目標的相關性，選擇合理的教學指導資料;其次，學生在課堂上學習的過程中應該明確自身學習目標，從而通過交流和對資料的理解來完成知識的學習，提高自身學習效率;最后，教學目標的建立是物流管理專業學習的方向，因此在校內引用翻轉課堂教學模式之初要明確校內各專業之間的教學目標，給予教師明確的指導，實現翻轉課堂的建立，提高教學質量。

(二)落實師生角色轉換

師生角色轉換的關鍵在于教師要明確自身在教學過程中的位置，通過對自身位置的轉變使學生被迫接受課堂主導學習位置，從而建立學生自覺學習的積極性。在翻轉課堂應用過程中教師和學生都應該明確自己與另一方之間的關系，建立平等、和諧的學習關系，從而將師生角色轉換落實到實處，使學生能夠自主的進行交流學習，激發學習興趣，提高學習質量。通過教師和學生對翻轉課堂的內涵理解，明確翻轉課堂在物流管理中應用的主要方式和各自角色，促進物流管理專業學生的學習和發展。

四、總結

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一、翻轉課堂教學模式的特點及優勢

翻轉課堂之所以作為一種較為新穎的教學模式出現在我國教育領域內，就說明它是有特點、有優勢的。首先翻轉課堂是一種新式教學模式，它是將傳統教學模式中，學生和老師的地位進行了翻轉。老師不在是學生的直接傳授者，而學生成為了自己的教師。這種教學模式能夠讓 學生發揮自己的自主學習能力，讓學生更投入到學習中來。翻轉課堂教學模式能夠幫助學生重構學習過程，學生在課前進行自我學習，對知識進行反復理解。在理解不了的地方做出標記，第二天到學校后與同學們相互討論，在討論中解決問題。在無法解決后請求教師幫忙，這樣能夠幫助學生增加理解能力、協作能力、自我思考能力，能夠幫助學生提高自身的綜合能力，并且實現對知識的掌握。

二、翻轉課堂教學模式應用于中職語文教學的各個方面

目前，中職語文教師對翻轉課堂教學模式的利用率并不高，主要是因為教師受應試教育影響頗深，對翻轉課堂教學模式的接受度不高。但是翻轉課堂教學模式的確具有傳統教學模式無與倫比的優越性，并且它能夠應用于中職語文教學的各個方面如聽、說、讀等。筆者將從各個方面來討論，如何在中職語文教學中應用翻轉課堂教學模式。

（一）翻轉課堂在中職語文聽說訓練中的應用

聽說能力是每一個學生的基礎能力也是重要能力。聽并不是簡單的聽更是要有耐心的傾聽，既要理解說話者所要表達的意思，又要抓住說話人的重點。而說則是需要學生將所學的知識能夠說出來，能夠轉換為自己的詞匯。中職語文教學中，教師在課堂上講課。一節課45分鐘，難免有說廢話的時候，這樣容易讓學生走思并且不認真聽講。但是利用翻轉課堂教學模式，教師可以把所要學習的課文重點錄制視頻讓學生提前自我學習，由于視頻短小，所以學生必須對視頻認真聽講，才能夠把握每一個知識點，這樣能夠訓練學生的“聽”能力。而學生通過自我學習對迷惑的知識點進行積累，在第二天進行課堂討論這樣就需要鍛煉學生“說”的能力。學生不僅要將自己迷惑點表達清楚，并且還要通過傾聽別人的回答，來解決自己的迷惑點。在這種能力鍛煉下，學生不僅會對文章知識點充分把握，還能夠提高中自己的交流和傾聽能力。

（二）翻轉課堂在中職語文讀寫訓練中的應用

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關鍵詞：小學語文；語文教學；翻轉課堂

實現翻轉課堂，要求教師通過調整課堂內外的時間，將學習的決定權交給學生，不僅可以確立學生的學習主體地位，同時也有利于充分發揮學生的主觀能動性。筆者通過自己的工作經驗和教學分析，總結出關于小學語文翻轉課堂的實踐方法，同時思考有關的意義和作用。本文將就此問題進行重點的探討和論述。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，英語名為“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，是指教師利用重新調整課堂內外時間的辦法，把學習的主動權交由學生掌握。在這種教學模式下，教師通過提供教學微視頻等方式分享學習資源，讓學生在上課之前便完成對相關視頻等學習資源的觀看和學習。

在隨后的課堂上，教師和學生之間可以實現共同的交流互動、作業答疑和問題探討。這種教學模式在美國興起以來，已經在歐美很多國家迅速普及，并且在近兩年開始被中國的很多學校借鑒和使用，取得了較好的效果。

二、翻轉課堂的優點

相對于傳統課堂所存在的學習環境和時間的局限性，教師無法按照教材的具體內容和學生的個人能力提供最合適的手段進行教學。并且在調動學生的積極性和興趣上，四十分鐘的教學時間也被教師的一言堂和學生的抄板書或聽講解所占據。教學效果往往很低。

相比之下，翻轉課堂可以讓教師通過互聯網上傳合適的課件或教學視頻，并通過這些資源引導學生進行課前的學習，同時完成簡單的課前作業。這時，學生可以在上課時間就完成預習，將不明白的問題進行記錄，等到正式教學的時候再通過教師答疑、小組討論或師生互動等方式進行有針對性的問題解決。

這不僅解決了傳統教學在時間和環境中的局限性，同時也使得學生有自主時間實現隨時隨地地學習。教師也可以通過互聯網隨時了解學生的學習情況，并以此進行教學重點和進度的調整。

三、翻轉課堂在小學語文教學中的實踐

1.課前充分準備

在翻轉課堂的背景下，學生可以在家通過教師在互聯網的課程微視頻進行學習，并可以根據自己的理解和接受能力進行播放快慢的調整或反復播放，使得學生擁有充分思考的時間和思維形成的過程。

例如，在教學《七律?》之前，教師詢問學生對于詩句的理解以及部分比喻的表達原因，絕大多數學生對這些問題表示不解。之后教師引導學生在班級空間中下載相應的微視頻進行預習。次日，教師再詢問相應的內容，幾乎三分之二的學生都對這些問題有了了解。教師根據學生集中不理解或容易發生歧義的問題進行重點講解，獲得了非常好的效果。

2.難點有效理解

由于小學生的知識理解、抽象思維能力尚未發展完整，對于語文學科的難點學習，尤其是抽象內容進行理解更是如此。在翻轉課堂影響下的小學語文教學中，教師可以通過微課等方式進行教學，將抽象的問題轉化為具體內容，并幫助學生掌握和突破重難點，更好地理解學習內容。

例如，在學習《葡萄溝》的時候，學生經常無法理解葡萄干的制作和形成過程。教師可以運用翻轉課堂的微視頻功能，為學生真實、生動地展示葡萄干的制作全過程，讓學生在掌握這個制作方法的同時更好地掌握文章寫作順序的特點，理解葡萄干的魅力和獨特。

3.鞏固更加深入

翻轉課堂最初只是讓學生在家看視頻，在課堂完成作業。這非但不能發揮翻轉課堂的功能，還打亂了原本正常的教學結構。事實上，學生在家中進行了視頻的學習之后，教師還應當根據視頻內容進行深入的知識鞏固，并結合學生的問題集中點進行更加有針對性的講解。

例如，講解《呼風喚雨的世紀》時，教師在學生進行翻轉課堂的學習后拋出問題：除了課文的內容之外，呼風喚雨的世紀還表現在哪些方面？由于學生在課前已經通過翻轉課堂的引導和帶領下擁有了思維的拓展，因此面對這個更加深入的問題便回答和分析得更加深入，甚至頗有獨到的見解。不僅實現了學生學習的被動變主動，對于激發學生的學習興趣，提高學習動力，激發思維能力都有著十分重要的作用。

四、翻轉課堂的意義

翻轉課堂的教學方式，讓教師擁有了更多鉆研校本課程的時間和精力，也可以通過互聯網的豐富資源更新教學觀念。同時，學生在翻轉課堂的學習模式下，可以更加自由和獨立地按照自己的個人能力進行學習，進而為提高自己的學習能力，掌握學習方法也起到了推動作用。

總之，翻轉課堂讓學生把被動學習變成主動探究，確立了學生的主體性。并且全新的互動和交流的模式也讓學生能夠擁有極具個性化的教育，為有效實現素質教育、落實新課標的改革提供了堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞 翻轉課堂 中學語文 教學模式

中圖分類號：H194 文獻標識碼：A

0前言

新時代背景下，教育體制改革的深入，以及素質教育戰略理念的提出，促使我國教育機構進行了深層次的教育與教學模式轉變。而隨著互聯網時代的進入，更使得此種教學模式的轉變充分與新型網絡技術相結合，形成了以網絡化微視頻為主體的翻轉課堂教學模式。通過翻轉課堂的教學模式，使學生對于現代信息技術的應用能力得到了進一步提升，并能使學生作為課堂教學中的主體，以自學和受教等模式，進行知識的學習和掌握。且通過翻轉課堂教學模式的學習，能夠逐步提升學生的獨立思考能力和創新能力，這也為素質教育的發展做出了巨大的推動。因此，對于“翻轉課堂教學模式在中學語文的探究”分析，就具有極大的現實意義。

1翻轉課堂在中學語文教學中應用的策略

首先，使“后教”作為“先學”的補充。由于學生自身能力的差異性，使得對于“先學”知識的理解和掌握程度也具有極大的差距，這便使得教師在學生進行“先學”后，進行所學知識的補充理解和疑點難點的重點分析，使學生在自學過程中，對于自身的能力有充分的認識，并能夠逐漸樹立起自主學習與獨立思考的自信心。這也便于激發出學生對于自主學習的興趣。雖然教學主體發生了轉變，但后期教師對于知識點的講解與教授，仍然是教學的重中之重，其作用要明顯高于“先學”。其次，教師應通過自身對于知識的掌握程度，為學生設計出吸引力較強的視頻教學課件與課堂活動，以此使學生通過寓教于樂的歡快氛圍下，便于知識的理解和掌握。且通過感性的教學與理性的認知相結合，也能夠促進翻轉課堂教學模式的良好應用于發展。

2翻轉課堂教學模式在中學語文教學中的實施措施

2.1進行技術層面的支持

在對中學語文實施翻轉課堂教學模式時，需要涉及到信息技術方面的支持。這其中不僅包含教師對于網絡平臺的應用，以及對視頻課件的制作，還涉及到學生利用網絡工具進行課前的“先學”，這些都是與計算機技術及網絡技術息息相關的。從此方面角度出發，就需要政府部門與教育部門加大對中學進行信息技術軟、硬件方面的投入和資金支持，為教師與學生配備課堂應用到的計算機極其應用配件、網絡化的學習信息交流平臺、以及視頻錄制設備等。使學校的基礎設施建設逐步完善。同時，還是對網絡化的信息交流平臺進行有效的維護和管理，使學生的網絡化學習環境既高效，又安全。

2.2加強語文教師的綜合素質

為使語文教師能夠有效利用翻轉課堂的教學模式，對學生進行網絡化與信息化的教學，必須使教師在充分掌握所教授知識的基礎上，能夠對計算機和網絡技術有較為深入的理解和掌握。這不僅關系到視頻課件的設計與制作，更關乎學生能否對教學內容做到有效的了解。因此，一方面，要使中學語文教師通過不斷的自我學習與提升，并開展教師隊伍的整體教學研討和教學評估活動，使對于網絡化信息技術應用能力較強，但專業知識與經驗欠缺的教師，能夠通過活動使自身的專業知識更加過硬；另一方面，針對現階段教師隊伍年齡與對網絡化技術應用能力參差不齊的現象，對整體教師隊伍，進行定期的計算機應用知識與網絡應用技術培訓，使專業知識能力較強，但信息技術應用能力較弱的老教師能夠快速的提升對于網絡化信息技術的應用能力。

2.3提升學生的自學能力

提升學生的自學能力，是翻轉課堂教學模式成功與否的重要環節。通過翻轉課堂的教學模式，使學生經過長時間的主動思維，逐漸培養起良好的自學能力，并能夠使學生在進行學習時，充分掌握自身的能力與所學知識的任務深度，從而能夠使學生進行自身學習策略和深入程度的調節。同時，通過翻轉課堂教學模式，還需要學生進行充分的自我了解和認知，在進行自主學習時，還要做好學習中的自我指導、學習計劃的自我制定、以及學習目標的自我監控與自我達成。隨著翻轉課堂教學模式的實施時間增長，學生的自學能力也將隨之提升。

2.4全新教學評價體系的建立

在現階段的中學語文教學中，通過翻轉課堂教學模式的實施，使得以往的教學評價體系無法對現階段的中學語文教學，進行真實、客觀的評價與指導。這便需要建立起全新的教學評價體系。與以往的教學評價體系不同，此種全新的教學評價體系，不僅要考察學生對于語文知識的理解和掌握情況，還要考量學生通過翻轉課堂教學模式，進行自主學習、獨立思考、以及創新能力等是否得到有效提升。此外，與傳統教學評價體系所建立的“以教師為主體，以教學為目的”的體系不同，全新的教學評價體系是“以學生為主體，以自我學習與獨立思考為目的”的新型教學評價體系，且此種教學評價體系與素質教育的理念能夠達到高度的契合。

3結語

綜上所述，在中學語文課堂上應用翻轉課堂教學模式，是對傳統語文教學模式的一種改良與創新，學生對于語文知識的初始接觸，不再是通過教師的知識傳授來完成，而是通過網絡化的特定“課件”來進行前期的語文知識理解，在隨后的教師講解中，學生便可將所學知識深入的理解和掌握，且通過此種學習模式，還能有效地培養學生的自學能力和創新意識。此外，此種教學模式還能使學生逐步養成對語文課程及知識的濃厚興趣，使學生的學習熱忱高漲，這也為我國素質教育戰略理念的提出和發展，起到了良好的推動作用。

參考文獻

[1] 李偉.翻轉課堂模式下語文課堂教學設計與教師角色轉變――以《鴻門宴》課案為例[J].中小學教師培訓，2016（02）：60-64.

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關鍵詞：翻轉課堂；古代文學；教學模式

翻轉課堂是起源于美國的一種新型教學模式，主要通過讓學生在課前觀看十分鐘左右的微視頻，完成基本的知識認知，在課堂上通過分組討論的方式，解決學習中的問題，完成學習的從認知、理解、到應用、分析的綜合目標。將翻轉課堂應用到漢傳統語言文學專業的古代文學課上，能有效提高學生對古典詩詞的審美能力和分析能力，但是也存在很多問題。筆者將通過具體的案例來分析翻轉課堂在古代文學課程應用中的優勢和不足。

一、翻轉課堂的起源和特點

(一)翻轉課堂的概念及發展

翻轉課堂(FlippedClassroom)又稱反轉課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師將課程的基本知識點和概念創建大約十分鐘左右的微視頻，讓學生提前通過觀看視頻自主學習，掌握基本的知識點；之后，學生完成在線測試題，對新知識進行吸收理解，再帶著學習過程中的困惑去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現對新知識的完全理解和熟練掌握的過程。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗(SalmanKhan)運用畫圖工具和雅虎通涂鴉功能為他的侄女納迪亞(Nadia)講解數學概念，并且將講解過程錄制成教學視頻[1]。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”(WoodlandPark)高中的兩位化學老師亞倫•薩姆斯與喬納森•伯爾曼為了幫助缺席的學生補課，錄制教學視頻并將其傳到網上，將問題在課堂上討論。“林地公園”高中也因此而成為翻轉課堂教學實踐的發源地。

(二)翻轉課堂的特點

翻轉課堂讓教學從傳統的以老師的“教”為主變成以學生為主體的“學”和“做”為主。翻轉分為課前和課中兩個階段，課前，讓學生觀看微視頻，再在線做測試題，完成對基本知識的反饋。課堂上，讓學生4-6人分組討論學習中的重點和難點，充分發揮學生的主觀能動性，啟發他們深入地對相關問題進行思考，老師在其中起引導和輔助的作用，最后解決問題，完成知識的內化。再通過小組之間的評價，以及老師對于每一位學生的評價，進行打分，完成總結和反饋。翻轉課堂需要高標準的技術條件。教師必須掌握錄制微視頻的相關技術，確保視頻清晰流暢、重點突出。其次，翻轉課堂讓師生角色重新定位。教師由教學中的主導者變成學習的輔助者，學生由教學中的被動者變成學習的主導者。再次，傳授和內化的翻轉。傳統課堂主要是教師在課堂上傳授新知識，學生學習之后通過練習和作業達到知識的理解和吸收。而翻轉課堂實際上是“先學后教”的教學模式。

二、翻轉課堂應用于古代文學課程的優勢與實踐

利用信息化教學和網絡平臺，將翻轉課堂應用于古代文學，變“教”為“學”，將古代文學中的名詞解釋、文學現象及古典文獻資料通過微視頻的方式，讓學生課前學習，課堂上重點討論作家作品的思想內容、藝術風格、以及不同作家的比較，將古代作家的人生道路和現代社會的熱點問題相結合。

(一)翻轉課堂能夠適應學生的學習規律，調動學生的學習積極性

翻轉課堂的微視頻一般以10分鐘為限，以基礎知識和基本概念作為主要內容，能夠有效起到傳遞知識的作用，課后的在線試題能夠檢驗學生觀看視頻的成果。根據學生學習能力的不同，可以實現個性的差異化教學，學習能力稍差的學生，可以通過反復觀看視頻，達到對知識的理解和掌握。

(二)翻轉課堂增強了學生的問題意識，實現了“探究式教學”

復旦大學程士安教授提到“大學教育一定是以話題和知識點為核心，讓學生去思考收集材料和文獻，提出對這個問題的判斷和見解，這才是大學教育。”[2]翻轉課堂要求課堂上討論的問題具有思考價值，同時有爭議性，能夠啟發學生去探究文學現象背后的原因及規律，對現實生活產生借鑒。

(三)翻轉課堂的具體案例

古代文學課微視頻的錄制內容，主要是古代文學的名詞解釋、基本概念、文學發展線索。以建安文學為例，教師錄制課前微視頻10分鐘，視頻中首先要講建安風骨的內涵及特點、建安七子、以及這一時期社會的離亂狀況。第二、視頻中應介紹三曹的生平及詩歌作品。第三、設置在線問答題。比如，建安文學具體的年代？建安是誰的年號？建安七子都有哪些人？誰的成就最高？曹操的詩歌《蒿里行》主要內容是什么？課堂上，讓學生6人為一組，每一組有一個組長，組長負責記錄每一個組員的發言情況，同時設立計時員，計時員要嚴格按照老師的要求，每個人發言1分鐘，最后選舉一個代表轉達討論結果。課堂上可以設置如下問題，請學生分組通過作品分析三曹詩歌不同的藝術風格，以及這種不同的文學特點形成的原因。同時，讓學生討論，曹操為什么寵愛曹植卻立曹丕為繼承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一個被兄長打壓防備，最后抑郁而終，但成就了文學上的不朽詩篇；另外一個，身居帝位，卻骨肉相殘。我們從中學到了什么？對我們的人生有什么借鑒意義？通過課堂討論，逐步引導學生實現探究式學習，引起他們對文學現象的思考，實現了對知識的吸收和內化。同時，讓每組成員相互打分，教師通過打分的結果，結合課堂上討論的表現，給學生打分，以檢測翻轉課堂的效果。

三、翻轉課堂應用于古代文學課的局限

在具體的教學過程中，翻轉課堂需要教師大量的準備工作，要有過硬的技術支持，要錄制微視頻，要設計在線考核問題，同時又要設計分組討論的內容，難度很大。同時要求學生有觀看視頻的設備，也要求學生的完全配合。由于古代文學課的鑒賞性和審美特征，翻轉課堂不可能全部應用到教學中，只能根據教學內容，有選擇地以一兩節課作為示范，逐步試水，以觀察學生對于翻轉課堂的接受程度和實際的學習效果。總之，翻轉課堂作為一種新的教學模式，有其不可替代的優勢，但是也要根據課程性質和課程內容具體選擇。

參考文獻：

[1]馬明山,喬丹丹,汪向征.公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示[J].中國電化教育,2014(1):93-98.

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【關鍵詞】高中政治教學；翻轉課堂運用；可行性研究

近年來，翻轉課堂在政治教學改革中掀起了一股熱潮，這一教學模式在全國范圍內都得到了廣泛關注和積極實踐。我們走進許多教師的示范課、觀摩課現場，翻轉課堂模式運用得如魚得水，從課堂當堂效果看也是成效斐然。作為一名基層一線的高中政治教師，要善于深入分析研究，對翻轉課堂在政治教學中的實際運用價值與效果進行同步研究，認真論證其可行性，本文主要進行簡要分析。

一、教師要準確認識“翻轉課堂”的內涵

翻轉課堂這一概念源自于英語術語的翻譯，較為準確的名稱應當為“翻轉課堂式教學模式”。這一教學模式是借助于信息化手段支撐，教師在教學活動開始之前向學生提供教學視頻等資料信息，學生在課后自主觀看進行學習研究，正式進入課堂新授課教學環節時，教師指導學生通過自主思考、合作研究、互動交流等方式完成學習任務，實現知識、能力的同步發展，也提升了學生在政治學習中的興趣度。

二、教師要精準定位“翻轉課堂”的特點

政治翻轉課堂之所以在教學改革大潮中獨樹一幟，主要是因為“翻轉”，是對傳統教學模式的一次顛覆，對教師和學生的理念以及能力等方面要求更高，教學過程更加開放和包容，對學生的綜合能力發展促進作用更為明顯，其主要具有四個方面的特點。

首先，從政治教學的環境因素分析，翻轉課堂打破了單純課堂教學的模式，增加了課前自主觀看教學視頻的環節，學習的環境主要依靠學生自己進行，環境更為寬松，學生依靠自己的理解去研究分析相關學習內容，自由度更高。教師提供的教學視頻可以反復播放，學生可以根據自己的理解能力和學習效果，方便地學習視頻，學生學習政治的氛圍環境更加寬松。

其次，從政治教學的師生關系分析，教師和學生的角色定位出現了變革，教師在傳統政治教學活動中屬于課堂的主角，在翻轉課堂教學中則成為了學生學習活動的指導者，同時負責課堂秩序和氛圍的管理，更多時候是引導和指導學生針對學習目標任務開展研究，對學生難以理解的部分進行指點，從而實現學生綜合能力素質提升的重要目標。

第三，從政治教學的流程環節分析，翻轉課堂不再采取教師傳授+學生接受這樣的模式，知識傳授的大部分環節不在課堂上進行，而是通過短小精悍的教學視頻，前移到教學活動開始之前，讓學生自己去理解和掌握，給予學生充分的空間進行研究學習。課堂上則主要進行學生討論答疑，對學習中遇到的疑惑進行分析研究，學生可以根據自己理解的情況提出相應的求助，大家一起來解決問題，教師在其中發揮點撥引導作用，這一教學模式充分體現了自主合作學習與分層教學的有效融合。

三、從當前高中政治教學資源、環境、要素分析，翻轉課堂切實可行

翻轉課堂在高中政治教學中的探索研究已經有一段時間，許多教師的實踐證明了這一教學模式的可行性，具體分析如下：

1.從教學設施條件看。政治翻轉課堂教學組織實施的一個重要基礎條件，就是建立在信息化手段普及的基礎上，現在各學校和許多家長的家庭都配備了多媒體和網絡，無論是教師錄制教學視頻，還是學生在家庭中觀看教學視頻，條件都已經具備。

2.從教學改革背景看。中小學新課程改革已經走過了十幾個春秋，學生主體地位的體現和主觀能動性的發揮，得到了廣大教師的充分認可，高中政治教學改革也在向著這一方面發展。如何對傳統的教學模式進行改進，廣大教師積極策應課程改革，走過了從無序探索到有序提升的階段。翻轉課堂在高中政治教學改革領域已經有了許多成功的經驗，得到了廣大教師的廣泛擁護，站在別人成功經驗的基礎上進行提升，具有較好的基礎。因此，在當前新課程改革背景下實施政治翻轉課堂教學，既有一定的理論基礎，也有可供參考的實踐，為教學改革的推進提供了有力支撐。

3.從教學組織者來看。隨著教育的發展，教師的素質與能力也在不斷提升，廣大教師對政治教學中的模式改革有了全新的認識與理解，通過改進教學模式與方法提高教學成效，成為了廣大高中政治教師的共識。高中政治教師在運用新經驗和新成果改革教學工作的欲望更加強烈，特別是翻轉課堂這樣的顛覆式教學改革，能夠吸引大家的注意力，教師更愿意深入研究并加以運用，為這一教學模式的有效開展奠定了堅實基礎。

4.從教學對象情況看。隨著政治教學中各種新模式的廣泛運用，學生對自主學習也有了更深的認識，自主學習能力有了顯著提高。在此基礎上指導學生開展翻轉課堂學習，他們思想上愿意接受，加上教學視頻的觀看更為自由，他們可以隨心所欲地進行快進、暫停、回放，學習的主動權掌握在自己手中，對課前的學習具有了更加積極的興趣。在課堂上進行討論研究，課堂學習氛圍更加民主，學生的智慧也能夠得到充分的釋放，這樣的教學模式令學生更感興趣，配合與參與的效果更好，有利于教學目標的順利達成。

四、科學高效發揮政治翻轉課堂教學效應的注意點

筆者多次深入到高中政治翻轉課堂開展學習研究，發現這一教學模式非常活潑，效果也比較明顯，真正實現了學生能力素質的全全面提升。但是要注意的是，政治翻轉課堂教學的組織過程要求高、難度大，需要教師傾注更多的精力和智慧。首先要做好課前的充分準備，備課所需的時間和精力要數倍于普通教學；其次要注意控制好教學的節奏；另外還要注意調動不同層面學生的學習興趣，強化學生學習成效的評價等，保證翻轉課堂在高中政治教學中取得實實在在的成效。

【參考文獻】

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關鍵詞：翻轉課堂；地理教學；教學改革

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0277-02

一、引言

地理是一門探究性的學科。傳統的高中地理教學以教師課堂教授為主，不利于推動學生自主探索和學習。同時，學生在地理教學過程中被動地接受教師的知識灌輸，學習興趣明顯不高，學習成績也差強人意。這使得教師進行地理教學比較吃力，學生對地理學習也陷入困境。而在翻轉課堂中，學生是課堂的主體，有助于教師進行以學定教，引導學生協作討論。這一點與新課改要求的“自主學習、合作學習和探究學習”理念不謀而合。因此，地理教師要加強對翻轉課堂教學模式的探索和實踐，促進教師與學生角色的改變、促進學生學習方式的改變，進而改善我國地理學科的教學現狀。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂又名“顛倒課堂”。2007年，美國科羅拉多落基山的“林地公園”中的兩名教師為方便部分因故缺課的學生補習，將課堂上的演示文稿和教師講解的聲音錄制下來，并上傳到網絡上。結果，這兩位教師的意外之舉收到了意想不到的教學效果，學生對教師的這一舉動也表示認可和歡迎，而這就是翻轉課堂的雛形。之后，“可汗學院”創始人薩爾曼?可汗孟加拉對翻轉課堂進行了補充和完善，并創建了教學視頻講解各科教學內容，提供課后練習，并在線解答問題的專業教學網站，這使得翻轉課堂受到全球教育界的關注和熱捧。目前，國內外學術界并沒有形成關于翻轉課堂的統一定義。簡單來講，翻轉課堂就是將學生課上接受知識，課下內化知識的過程顛倒過來，引導學生在課前自主學習教師制作的視頻資料，在課上通過學生合作討論、教師疑難解答等方式完成知識內化的全新教學模式。

三、翻轉課堂應用于地理教學的可行性與優勢分析

目前，我國教育界對翻轉課堂的實施與應用已經有一定成熟的教學成果與經驗。并且，這種經驗大都是理科教學領域的。眾所周知，理科教學內容系統脈絡清楚、知識點明確。教師應用翻轉課堂進行理科教學時，可以通過一段視頻將一個概念、例題或是實驗完整、清晰地展現出來。相比之下，文科教學則比較難以“翻轉”，這是因為文科教學內容比較感性，除了有少部分概念和例題外，還需要師生進行思想情感上的交流和溝通。

作為堪稱文科中的“理科”的高中地理課程，具有理論性較強、抽象程度較高，涉及的概念、原理、規律較廣等特點。教師在傳統的高中地理課堂教學中，只是將地理學科的知識點講解清楚，未曾有效引導學生探究地理事物、現象發展變化的成因。許多學生對風的形成、三圈環流、洋流的形成與分布、水循環的過程等地理知識點爛熟于心，但是，在應用知識點做題時，錯誤率卻特別高。這說明學生對相關知識點的理解并不透徹，也沒有掌握地理事物、現象發展變化的成因和規律。

在翻轉課堂教學模式下，教師可以將抽象、復雜的地理知識點制作成視頻，增強教學內容的生動性、趣味性；學生則可以根據自己的學習能力、學習進度，有選擇地觀看視頻，有針對性、有目的性地進行學習。對于難以理解和掌握的知識點可以反復觀看視頻，強化理解和記憶；對于一些疑難問題，可以留到課堂上通過學生小組探討或師生共同探討的方式進行解決。在整個學習過程中，學生學習的主體性凸顯了出來，有助于激發學生學習的積極性和主動性。此外，通過課堂上小組協作、探討的方式還能夠增加學生間的交流與互動，提高學生的協作能力和探究能力，有利于促進師生關系的轉型，形成和諧平等的師生關系。

四、翻轉課堂教學模式在地理教學中的實施與應用――以《熱力環流》為例

1.創建課前學習材料。課前學習資料的創建翻轉課堂教學的關鍵環節。教師應在分析教學內容、確定教學目標的基礎上，制定熱力環流相關教學視頻。具體可以采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環流形成過程，并且要為視頻配置教師講解的聲音，以幫助學生理解。在講解過程中，對于教學重點和難點部分，教師可以稍作停頓或用語言、語速提醒學生注意。除了教學視頻的制作，教師還要精心設計前置性作業。其中，關于前置性作業的設計要注意兩點：①作業要以生活中的地理現象或與地理知識有關的歌詞、歷史典故為切入點，激發學生的學習興趣。比如，播放影視作品《三國》中火燒上方古的片段，引發學生對“熱力環流”現象的思考。②作業設計的難易梯度要合理，要由淺入深，循循善誘，便于學生理解。視頻制作和作業設計都完成后，便可在上課的前幾天發給學生，讓學生自主學習。此外，學習期間教師應當通過QQ、微信等交流平臺及時了解學生的學習動態，發現并總結學生在自主學習過程中遇到的問題。

2.組織課堂活動。課堂活動環節的主要任務是知識內化，而教師在這一環節中起到組織、引導作用。首先，教師要根據教學經驗及學生反饋的信息確定重點、難點問題，并組織學生以小組協作的方式共同探討這些重點、難點問題。探討過程中，教師要密切關注學生學習交流的動態，確保每一位學生都切實參與。同時，教師要控制好學生學習交流的節奏，保證每一位學生都能跟上本小組的探討進度。此外，教師還要根據實際情況隨機應變，在必要的時候介入小組的探討活動中，對相關知識點進行強調，比如熱力環流形成的具體過程、海陸風的活動、壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況等，避免學生討論與本節教學內容無關的話題。而對于小組不能解決的問題，應當及時反饋給教師，及時答疑解惑。

3.問題探究。問題探究可以檢測并鞏固學生的學習效果。教師在這一環節要考慮到學生所在地的實際情況，設置一些與學生生活密切相關的探究問題。比如，對于城市中的學生，可以設置“為何城市的溫度比郊區高”的問題，引導學生結合實際進行討論；對于沿海城市的學生，可以設置“為什么海邊的溫度比市區低”等與學生生活息息相關的問題。

4.課后測試與評價。通過課后測試與評價，學生可以了解到自己的不足之處，看到自己還需要在哪些方面努力，哪些方面要進行改進；然后，根據自身情況，有選擇性、有目的性地反復觀看教學視頻，以更深入全面地理解掌握相關知識點。比如，教師可以組織“熱力環流知識點匯報比賽”，讓學生從生活中發現與熱力環流知識點相關的現象，并運用相關知識點把這一現象闡釋清楚。

五、翻轉課堂教學模式在地理教學中的挑戰

1.如何分配學生的時間。長期以來，我國的地理教學采用應試教育模式，對學生進行“強輸硬灌”。盡管我國教育部門大力推行素質教育，但素質教育并未真正落到實處，很多地方政府的教育業績仍以分數為主。為了提高學生分數，教師大量擠占學生的課余時間，為學生布置超負荷的家庭作業。在地理教學中應用翻轉課堂進行教學，教師需要給學生留足夠的課余時間進行自學。這樣，教師便不能再通過留大量的家庭作業占用學生的時間，因此翻轉課堂和傳統課堂會在時間上形成矛盾沖突。

2.怎樣使用計算機進行地理教學。翻轉課堂是以現代互聯網技術為依托的新型教育模式。要想切實利用翻轉課堂進行地理教學，地理教師必須具備相關的計算機知識和計算機操作能力，教學視頻的拍攝效果在一定程度上決定著學生的學習效果。以“自然地理環境的整體性與差異性”這節課為例，教師要利用計算機技術，為學生制作大量的自然景觀視頻。如果教師不懂得熟練操作和應用計算機，就無法制作出滿足學生自學需求的教學視頻。

3.地理教師綜合素養亟待提高。在翻轉課堂的教學模式下，教師的主體地位被取代，但是，翻轉課堂對地理教師的綜合素質的要求卻更高了。比如，錄制教學視頻、指導學生自學、統計學生反饋的問題、組織學生協作討論、設置探究問題等工作，都是教師在翻轉課堂教學模式下必備的素質能力。而且教師的綜合素養越高、結構越優化，翻轉課堂的教學效果則將越高。比如，一段簡短精悍的教學視頻，里面融入生動活潑的元素，更能激發學生的學習興趣。只有地理教師的綜合素養達到一定要求，才能制作出簡潔有效的教學視頻。

4.地理教學評價方式要多樣化。翻轉課堂除了培養學生的學科素養，還要注重培養學生的協作能力、探究能力、組織能力及一些其他方面的能力。傳統的試卷封閉考試無法有效檢測出學生在翻轉課堂上的學習效果。比如，在“自然災害與防治”這節課中，除了教授學生相關的知識點，還要培養學生防災減災意識與愛護大自然的思想。顯然，試卷是無法檢測與評價學生的“意識”、“思想”的學習效果的。因此，地理教師要實行多樣化的評價方式，加強對學生學習過程的評價。

六、結語

在高中地理教學中應用翻轉課堂進行教學，是地理教學改革的必然方向，也是現代信息技術發展的必然趨勢。地理教師要與時俱進，更新教學理念，適時地將翻轉課堂引入到高中地理教學中來，促使學生充分利用課余時間自主學習。同時，引導學生在生活和學習中發現問題、探究問題、解決問題，能夠有效地運用地理知識解決日常生活中的地理問題，真正提高學生的地理素養，促其全面發展。

參考文獻：

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