高分子材料專業導論范文

導語：如何才能寫好一篇高分子材料專業導論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

問：高分子材料與工程專業的研究對象是什么？

答：高分子材料與工程是一門將理科、工科相結合的專業。高分子材料，又可以稱作石油化學工業。在發達國家，石油化學工業里60%～70%的產值是由高分子來體現的。高分子專業涉及合成與加工兩個方面，到了碩士階段分設理科的“高分子化學與物理”和工科的“高分子材料”兩個專業。

問：本科核心課程有哪些？高分子材料與工程專業的學生需要具備什么特質？

答：有機化學、物理化學、高分子化學、高分子物理、高分子材料、功能高分子導論。其中的高分子化學、高分子物理和高分子材料都有相對應的實驗課。

我認為一個專業需要各種各樣的人，高分子也是一樣。不能說哪類學生特別適合學這個專業，我倒覺得更應該是學生在選擇高分子后，能夠主動去適應這個體系，發揮自身的特點，不斷深入，持之以恒，這樣才能夠學好。

小編插話：如果能夠不斷深入學習，持之以恒，說不定就會像美劇《生活大爆炸》中的謝耳朵、霍華德他們一樣，成為厲害的物理學家或化學家！在學習的路上，就算腳踩荊棘也要大步前行，來看看都會遇到怎樣的困難吧。

問：在高分子材料與工程專業的學習過程中，有可能遇到的困難是什么？

答：困難主要在于從經典化學到高分子化學的改變。高分子是混合物，所以高分子化學的化學式，結構不明確。在經典化學中，化合物有明確的分子式，但到了高分子化學，很多時候我們只能說大概是這樣，不夠明確，這會令學生困惑。

等到學習高分子物理，困惑就更多。因為學科體系尚未完全建立，很多東西只是在一定條件下的研究過程中，覺得應該是那么回事，至今沒有定論。這種現象，對學生甚至老師來說，都是困惑的。

此外，高分子是大分子混合物，每一個聚合物的分子量有幾萬、幾十萬，甚至上百萬，分子量龐大，且混在一起，此時就需要統計理論來總結規律。高分子物理里有大量統計理論，而統計理論對一般人來講，很難理解。

問：大家是否有對高分子材料與工程專業的理解誤區？

答：很多人認為高分子材料是不環保的，特別是所謂的“白色污染”，這樣的說法并不科學。高分子材料從制造、使用、處置和無害化處理的多環節的綜合評價結果來看，是對環境污染最小和能量消耗最少的材料。國內之所以出現“白色污染”，是因為人們沒有養成良好的環境保護理念和垃圾分類處置的習慣。學習和掌握了高分子的相關知識，不僅可以成為你事業的方向，還可以使自己的生活過得更加健康和環保。

問：高分子材料與工程專業的畢業生，主要是面向哪些行業就業？

答：各行各業都可以。我們系大多數學生讀研究生、出國，真正本科一畢業就去工作的好像很少，碩士畢業很容易找工作。

篇2

關鍵詞：材料科學概論;教學模式;高職

中圖分類號：G642.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0258-02

材料與人類密切相關，是人類物質文明的重要基礎。材料、信息和能源是現代文明的三大支柱，而材料又是一切發展和進步的前提。作為當代大學生，尤其是材料專業的大學生，有必要對生活中出現的各種材料有所了解、熟悉，拓寬專業及相關專業的知識面，《材料科學概論》就是在此背景下開設的一門課程。該課程是我院材料工程系冶金、熱處理和質檢三個專業開設的一門材料類理論限選課，授課時間集中在第三學期，內容包含廣泛，有金屬材料、陶瓷材料、有機高分子材料、復合材料和新型材料（納米材料、智能材料、超導材料、生物材料、非晶態合金、形狀記憶材料）等，大綱要求盡量讓學生對各種材料有一個廣泛的系統認識，為后續的專業課學習打下一定的相關理論知識基礎。結合我系教師和學生的實際情況，對《材料科學概論》的課程教學模式進行了教學內容、教學方法、教學手段和考評機制等多方面的積極探索，取得了一定的成績，并提出了一些建議。

一、調整教學內容

目前國內關于各種材料概論的教材有數十種，針對高職院校學生的學習特點和教材的難易程度，對教材進行了篩選，選定了王主編的《材料科學與工程導論》（機械工業出版社出版的普通高等教育規劃教材）作為教學用書。全書共有十章，主要講授了人類四大基礎材料（金屬材料、陶瓷材料、有機高分子材料、復合材料）的基本理論知識，并對一些傳統的以及近年來新型的熱點材料（納米材料、智能材料、超導材料、生物材料、非晶態合金、形狀記憶材料）進行了重點介紹，通過對材料的特點、用途和發展前景的闡述，激發了學生對材料專業的興趣。

根據大綱要求，本課程學時安排為32學時。對于教材中的任何一種材料，都可以是一門專業，在32學時內不可能讓學生全部詳細地掌握各種材料，如果教師一味地追求教學進度，肯定會導致教學效果受到嚴重影響[1]。教師應當仔細分析教材，根據教學計劃的安排，及時調整授課內容，對章節內容進行篩選優化。材料系所有專業學生在第二學期均開設了一門《工程材料》課程，學生對金屬材料的知識已經基本掌握，對《材料科學概論》課程內容進行調整，剔除金屬材料章節，重點講授陶瓷材料、有機高分子材料和復合材料三部分，新型材料主要以生活中的實物實例輔助講授，非重點章節要求學生自主學習。

二、豐富教學方法

《材料科學概論》由于內容的多樣性和復雜性，要求學生記憶的知識點非常多，尤其是遇到一些抽象的內容，學生更提不起學習興趣，如何引導學生對所學知識產生興趣是非常重要的。

首先，改變傳統的“填鴨式”教學，使學生覺得上課是一件有趣的事。在教學中，教師可以適當增加教學互動環節，讓學生的思維活動起來，腦子運轉起來，加強師生間的直接溝通。比如非重點章節可以要求學生課后去搜集資料，做一個相關內容的PPT，在課堂上由學生進行講解，其他學生對不懂的地方或有不同見解的地方進行提問、討論，師生共同去解決問題。

其次，教師也可以將近年在材料方面與課本內容相關的科研、專利或課題成果引入課堂中，讓學生對“神秘的”研究有一個感性結合理性的認識，比如在講授無機非金屬材料時，結合當前的熱點，把“一種對燒結溫度敏感的鈦酸鉍基無鉛介電陶瓷材料”的新專利引入到教學中，讓學生在學習功能陶瓷材料基本理論的同時，對相關的最前沿的技術有所了解，拓展學生的知識面[2]。

再者，課堂上教師可以運用幽默的語言和動作來描述講解的內容，讓學生在輕松歡樂的氛圍下學習，減輕學習壓力，增加學習興趣。

三、優化教學手段

傳統的黑板教學已經不再適應現代教學（尤其對于工科生），教師應當積極地去探索新的科學的教學手段。教學手段應當充分發揮為教學服務的特點，不應拘泥于一種手段，只要能提高教學效果都應當主動嘗試。多媒體是現代教學中非常重要的一種輔助工具，教師應充分發揮其優勢，將文字內容結合圖片、動畫、視頻等資源，充分調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，讓學生變被動、厭學為主動、想學。在使用多媒體輔助教學時要注意，教師不能一味地依賴PPT來完成教學任務，PPT的教學相較板書而言，其速度快得多，適當地結合板書，使學生在PPT學習過程中更容易做好筆記并記住知識點。其次，教師對于每堂課PPT的內容應當把握適當，內容如果太多，教師不但講得吃力，而且學生吸收也困難;內容如果太少，對于32學時的內容而言，授課進度會受到極大的拖延[3]。結合學生的學習能力，上課內容的深淺程度，把握好每堂課的量，根據經驗，最好控制在25～30頁。

每節大課的最后十分鐘留給學生進行討論，對本次課的內容進行交流，查漏補缺;也可以給學生布置預習任務，為下節課的學習作好準備。

四、完善考評機制

傳統的期末閉卷考試“一卷定高低”的考核形式已經不再合適，教師應當結合學生平時的各方面表現來評價一個學生的成績。我院結合學生的實際情況，實行了“6+4”評分機制，期末卷面成績占總評分的60%，平時成績占總評分的40%，其中平時成績可以根據學習內容的差異和教師的靈活掌控調整比例。比如在本門課中，授課教師采取了多種不同的考核方式進行評分：平時作業、考勤情況、堂內測驗、回答問題、分組討論、課堂紀律表現、筆記記錄情況等，通過這些評分，了解學生的學習態度、學習興趣、學習能力和知識掌握情況，根據學生的真實表現，加分、扣分，不偏不倚，讓學生獲得一個真實的平時成績。學生在期末考試前獲得自己的平時成績，針對期末目標，及格抑或高分，做出相符的復習方案。

五、結語

通過近幾年對《材料科學概論》的教學內容、教學方法、教學手段和考評機制等方面教學模式的探索，教師積累了一定的經驗，學生在新知識獲取上也更加輕松。在取得一定成績的同時，我們也應當注意，在實踐中發現仍有一小部分學生在本門課的學習中非常吃力，究其原因，很大程度上因為他們是文科生，這類學生物理、化學基礎差，有些甚至沒學過，在碰到無機非金屬材料和有機高分子材料時完全摸不到方向，最基本的概念諸如“化學鍵”、“官能團”等都沒聽說過。作為理論限選課，主要目的是讓本專業學生學習與專業相關的前沿科學技術知識，但32學時的課時安排不允許教師花太多時間在講解基本概念上，建議學院在招收材料專業學生時盡可能以理科生為主。伴隨著新材料的不斷涌現，知識的更新換代也異常迅速，新的教學問題也會不斷呈現，只有教師緊跟時展、及時更新知識、調整教學模式，才能在傳授知識的道路上立于“不敗之地”。

參考文獻：

[1]劉豐收，王嬰，申東升.高分子材料課程教學改革與實踐[J].廣東化工，2011，38（1）：222-223.

篇3

關鍵詞：大材料；綜合素質；培養模式；創新人才

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0189-02

高校是國家培養高素質專業技術人才和創新人才的主要基地，一直以來為推動我國的經濟發展發揮了巨大的作用。材料科學是現代科學技術三大支柱之一，而我國原有的材料學科教育受制于專業，人才培養模式比較單一，已不能適應當今社會發展的需要。急需探索一種新型的開放式的人才培養模式，以應對市場經濟對畢業生就業越來越高的要求[1]。2005年美國的教育界就提出[2]，工程師應兼備“分析能力、實踐經驗、創造力、交流能力、商務與管理能力、領導力、倫理道德和終身學習能力”。因此，高校應當根據自身學科發展的特點、教學資源的實際情況等適當調整人才培養模式，重新對培養模式進行合理定位，以培養出更多能適應社會主義市場經濟發展的高級工程技術人才。

一、當前人才培養模式中存在的不足

1.專業設置過細，學生培養存在局限性。當前，材料類專業開設的有：無機非金屬材料、高分子材料、金屬材料、材料物理、材料化學、包裝材料、綠色建材、耐火材料等專業。我校開設的專業有：無機非金屬材料工程、高分子材料工程、材料物理、材料化學等專業，由于專業間彼此界限分明，知識體系關聯較少，一直以來，對于學生的考核依據也主要看學習成績，所以學生幾乎把所有的精力都放在自己所學專業上，致使學生學科基礎薄弱，知識面狹窄，特別是在涉及交叉學科領域倍感吃力。

2.學生考核方式單一，學生缺乏自主學習的積極性。學生進入大學后，就已經各自都有自己的專業，不管是公共基礎課的學習，還是專業課的學習，考核方式就是期末考試。學生學得好與不好就以考試成績來定性，評獎評先也以考試為依據。這種過于單一的考核方式，導致學生缺乏創新意識，缺乏開拓視野的興趣。容易造成兩個極端，一部分優秀的學生把所有的精力都放在學習上，學業成績優秀，可是知識面狹窄；另一部分成績不優秀的學生，由于沒有評獎評先的機會，也找不到自己的位置，會逐漸失去對于學習的興趣，極大地影響了個人身心的全面發展。另一方面，由于絕大部分學生在步入大學前對于自身所選專業的了解并不深入，對于即將要學習的專業的認識更多是停留在字面上，所以在教學過程中普遍存在大部分同學對于所學內容不感興趣或者對于專業發展前景感覺迷惘從而逐步失掉學習的興趣。從上課的注意力不集中，可能逐步就發展為上課遲到早退甚至逃課，繼續發展到學業成績不及格，最后學生面臨的可能是無法畢業或者由于課程跟不上導致的心理性格問題等，這些都可能會影響學生的一生。

二、“大材料”學科背景下人才培養模式的探索

1.先大后小，先博后專。學校材料專業統一按照材料科學與工程專業一級學科對外招生，學生進校后全部按照“大材料”的培養模式進行培養，先開始學習公共基礎課，夯實基礎，并在此基礎上開設針對各小專業的特色專業課，讓每個學生都能充分了解各專業的特點，幫助學生找到適合自身發展的方向。開設公共專業課，如材料科學基礎、材料測試方法等，讓每個學生對于材料專業有一個宏觀的認識和把握。在此基礎上再重新按照原專業分班，充分尊重學生自主選擇的意愿，分班的過程既兼顧學生興趣又保留專業特色。在專業課程學習階段，我院又嘗試設置了特色班，所謂特色就是淡化傳統的專業界限，打破專業壁壘，允許學生在“大材料”教育背景下根據導師意見及自身興趣在合理范圍內自主設計、調整自身的培養計劃，真正做到以學生為本，培養具有更寬專業視野，對材料學科領域適應性更強的通用型人才。

2.營造多樣化的學術氛圍，培養學生的學習興趣和創新能力。絕大部分本科生進校之初對于專業的認識都是相對模糊，自己喜歡什么專業，適合學什么專業大家都是懵懂的。通過構筑“大材料”的學習平臺，采取開設材料導論課程、舉辦學術講座、動員學生進實驗室、研究生與本科生幫扶對接等方式為學生營造良好的學術氛圍，以達到充分調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣和創新能力的目的。摒棄傳統的培養模式中的不足，充分調動學生學習的積極性以及教師參與教學的積極性，加大師生互動教學環節的比例，強化師生溝通的效果，實現師生關系的和諧雙贏。老師能更好地完成傳道授業解惑的使命，學生能更好地理解老師認可學校并茁壯成長，最終讓自己成一個優秀的全面發展的綜合型創新人才。

3.構造全方位，立體化培養體系，不斷提升學生的綜合素質。原有培養模式主要依托學生所學專業，重點培養學生的專業綜合素質，缺乏針對學生個性的培養，學生自主選擇空間有限。而當今社會需要的綜合型創新人才應該能夠適應科學技術和社會發展需要全面發展、且具有鮮明的個性的創新人才。因此需要調整培養目標，優化培養方案，建立全方位、立體化的培養模式。通過“大材料”培養模式的構筑，可為學生提供多樣化的學習內容和學習方式，制訂交叉擴展和相互融合的培養方案，通過雙向交流、學科交叉和多元互動，可以充分調動學生學習的積極性和創造性，讓學生盡早確立自身的學業規劃，同時基本確立今后的個人發展規劃或職業生涯規劃。讓每個學生都有自己努力的方向和追求的目標，從而最終實現讓每個學生都能學有所成的培養目標。

4.建立資源共享的開放平臺，為學生成才創造條件。由于學院公共實驗室資源相對有限，無法完全實現對所有本科生開放。為解決這個矛盾，同時為了適應“大材料”培養模式的需求，我們建立了以重點實驗室、公共實驗室、教授科研室為基礎的交叉學術科研平臺，將公共實驗室開放時間延長，所有資源對本科生開放，最大限度地容納學生，努力構建全員育人的良好氛圍，力求讓每個學生都有鍛煉和展示的平臺。鼓勵所有學生積極參與科研、高效綜合利用實驗室。探索建立保障研究性學習的長效機制，發揮學科整合優勢，聯合進行實踐活動，實現教學效果和科研效果的雙贏，為學生成才創造最優越的條件。

我校材料科學與工程學院根據目前我院的生源特點和學科發展趨勢，結合我院學科建設特色，在人才培養模式上進行創新性探索，提出了對學生按照材料科學與工程學科“大材料”的模式進行培養的機制。新的培養模式使學生可根據自身特點和興趣合理定位發展方向，充分調動了學生學習的積極性，使我院的人才培養模式多元化。

參考文獻：

[1]朱志云，陳一勝，張雪輝.“大材料“學科背景下人才分流培養模式的探索[J].出國與就業：就業教育，2011，（15）：61-62.

篇4

關鍵詞 材料物理 專業建設 改革創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.016

Reform and Innovation of Material Physics Professional Construction

――Taking Chongqing Jiaotong University as an example

LI Xiaoyan

（Department of Materials Sciences， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074）

Abstract This paper analyzes the professional construction of Materials Physics in Chongqing Jiaotong University from three aspects： professional orientation， teacher team construction and course system. The practice has proved that these reforms have played a positive role in improving the professional teaching and scientific research.

Key words Material Physics; professional construction; reform and innovation

隨著我國經濟建設和科學研究的飛速發展，各學科之間相互交叉和滲透，①及國外先進的教育模式的影響，推動著我國高校學科建設和人才培養進入了新的發展時期，重慶交通大學的材料物理專業應運而生。②21世紀初，本校針對我國、尤其西部地區公路工程材料人才培養專業幾乎為空白這一狀態，依托學校主干學科在交通行業多年的辦學優勢，通過數學、物理學、化學、材料類、土木類、工程力學等多學科交叉融合，成立了材料物理專業。在專業成立后的十多年時間中，我校材料物理專業不斷發展和完善，并取得了可喜的成效。專業改革的思路與措施主要從以下三方面開展：

1 明確專業定位，創新人才培養模式

重慶交通大學材料物理專業的前身始于50年代的建材教研室，長期承擔全校公共課程《道路建筑材料》，為道路工程材料的開發、應用和檢測培養了大批人才。20世紀80年代本專業從事工業廢渣在公路工程中的應用研究，承擔完成多項省部級科研項目并獲多項重慶市科技進步獎。由本專業主編的《現代路面與材料》、《道路建筑材料》等教材長期為交通行業道路工程材料的研究生和本科生教材，我校主編的《工程材料手冊》是道路工程設計中的行業技術指導書，撰寫的《聚合物改性水泥混凝土》，是該領域國內早期專著之一。依托于學校的優勢學科，結合學科發展趨勢和地方經濟發展的需要，本校于2005年成立的材料物理專業，招收材料物理專業本科生。本專業立足于材料物理在各領域的應用，以材料科學與工程學科為背景，材料物理為基礎，加強理、工等多學科的交叉融合，突出基礎、創新和繼續學習能力的人才培養特點。將本專業建設成為西部地區有一定影響的材料科學類高層次高素質人才培養基地。本專業培養具有扎實的理化力學基礎、專業知識及外語、計算機等綜合能力，具備工程材料開發應用、檢測、加工成型的基本能力，適合從事相關領域的科學研究、技術開發、工程應用、教學與管理工作的高級工程技術人才。本專業立足重慶、面向全國，在金屬塑性加工、塑料及橡膠材料加工、焊接、模具設計制造等領域，服務于重慶及全國區域經濟和社會發展，結合汽車、船舶及鋼結構件制造等行業的需求，將本專業建設成為行業特色鮮明、重慶領先的專業。開展學科多層次、多尺度交叉，構建適應面寬的高素質人才培養方案和培養模式，形成完善的教學體系。

本專業每四年將組織專家對教學培養方案進行討論，對學生應該具備的知識體系、能力及素質以及我們這四年來培養的學生的質量做評估，在此基礎上對培養方案做進一步的調整和完善。培養方案的討論包括：專業定位、培養目標、培養要求、主干學科和核心課程、各類課程學分學時分配及畢業學分要求、采用雙語（或全英文）教學的課程、課內教學課程設置表、集中實踐教學環節要求與安排、第二課堂及學分要求等環節。

其中課內教學課程設置作為培養學生的主要內容，主要包括三方面：包括通識教育課程、學科專業類基礎課以及專業課。在安排課程時根據知識體系的銜接，學生在大一大二期間主要學習通識教育課程，大二開始接觸學科專業基礎課，大三要以專業基礎課和基礎課程為主，大四學生則發展其實踐操作和動手能力，大四下學期學生以畢業實習畢業設計為主。學生知識體系的要求如下：

（1）通識教育課程：大學計算機基礎、思想道德修養與法律基礎、大學英語、體育、形勢與政策、中國近現代史綱要、軍訓與軍事理論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想政治理論課綜合實踐、基本原理、就業指導、創業基礎等課程。這部分總共包含了六百多學時的必修課和兩百學時的選修課，學分要求修滿35分的理論和12分的實踐學分。通過通識教育課程的學習，使學生具有較高的綜合能力和素養，包括利用現代信息技術手段的資料查詢、文獻檢索、參與交流的能力，學生能夠綜合應用各種手段獲取知識的能力，包括自學能力、表達能力、社交能力、計算機及信息技術應用能力。

（2）學科專業類基礎課程：高等數學、線性代數、數學物理方法、概率論與數理統計、材料科學與工程導論、大學物理、大學物理實驗、物理化學、無機與分析化學、有機化學、工程力學、材料科學基礎、理論物理、材料制備與合成、 電工與電子技術等二十幾門課程，學生必須修滿約一千學時的必修課和兩百學時的選修課，學分要求不少于50學分的理論課和10學分的實踐部分。通過專業基礎課程的學習，學生應該具備必要的數學、物理、化學、材料學的理論基礎，掌握材料合成、摻雜改性的基本原理，掌握材料制備的主要方法及相關工程技術原理，掌握材料設計、性能優選、工藝優化的原則，以及材料的組成、結構和性能關系;能掌握材料設計、材料合成、材料加工、材料分析和材料應用等方面的理論。

（3）專業課程：固體物理、工程材料學、土木工程材料、計算材料學、材料分析測試技術、材料分析測試技術實驗、表面工程、功能材料、化學建材、特種陶瓷、加固土原理、工程材料檢測技術、實驗室計量與認證等約二十門課程。學生必須修滿三百多學時的必修課和一百多學時的選修課，包括20學分的理論課和約10學分的實踐課程。通過專業課程的學習，學生應該掌握材料性能測試與分析的主要技術方法，具備從應用目標出發對現有材料進行成本、工藝、環保、性能和效益綜合評估及材料選用的初步能力。并能接受實驗技能的基本訓練、并能夠具有材料設計、材料合成、材料加工、材料分析和材料應用等方面的科學研究和技術開發的基本能力。

2 教學團隊與師資隊伍建設

本專業從教學和科研需要出發，注重對教師的培養和師資隊伍的建設，主要包括以下兩方面：

（1）教師培訓。本專業對新進入教師隊伍的年輕教師，首先接受人事科安排到西南大學進行崗前培訓，然后安排有豐富經驗的老教師作為指導老師，以老帶新，最后由指導教師給出指導意見。一般，新進教師第一學年不擔任課程的主講教師，輔助其他教師講授課程，如批改作業，答疑等，并要求每月聽課6節以上，并作相應聽課記錄。對其將擔任主講的課程，要求提前備課，準備教案、講義等教學資料，供教研室其他教師審閱。新任課教師在任課以前，必須首先由本人提出擔任某課程的教學，并經過學院組織的試講考核，考核合格才能任課。

（2）師資隊伍建設措施。為滿足辦學對師資的要求，在繼續堅持“保證數量、優化結構”的師資隊伍建設方針下，加強對年輕教師的職業規劃和培養。每年逐年引進1～2名專業課教師，逐步建成一支年富力強、學科梯隊和知識結構更加合理、治學嚴謹、具有開拓和創新能力的高水平的師資隊伍。在職的教師當中有相當一部分是具有工程和企業背景中青年教師，并將加強在職教師的繼續教育包括實踐培訓。

在重視對教師教學能力的提升的同時注重對教師科研潛力的開發。分批次每年派出一定數量的教師，特別是青年教師到省內外及國外知名高校進修。學校及學院每年邀請多名知名專家學者來校做報告和學術交流，并對青年教師撰寫基金申報書以及對科研工作中遇到的困惑給予指導。

3 優化課程體系，加強實踐教學，提高教學效果

總結本專業成立以來對本科培養計劃的改革經驗，借鑒國內外著名高校相關領域的課程體系，促進教學團隊和系列教材建設，編寫出版一批高質量、適用于材料應用方向人才培養的特色鮮明的教材。

加強實踐教學在計劃中的比例，對實驗教材和實驗指導書進行科學合理的修訂，減少驗證性實驗，充實和加強設計性、綜合性和自主開發性實驗，培養學生創新實踐能力。逐漸加強校外實習基地建設，每年新增一到兩個校外實習企業，鼓勵本科高年級學生及研究生到科技孵化園實習。

加強對學生課外實踐活動的指導，鼓勵學生參加各種課外實踐活動，創造條件使學生較早地參加科研和創新活動;切實加強社會實踐、認識實習、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節，確保各環節的時間和效果。

通過典型案例或專題講座等途徑，采取互動式、啟發式等教學方式。每年邀請多名學術專家到校為學生做學術講座，增長學生的見識，激發學習激情。每年邀請多名包括企業領導、政府管理人員在內的行業專家來校做指導工作，完善我們的畢業生就業方面的準備與指導工作。

加強對教學實驗室的管理：材料物理專業實驗室主要包括材料物理實驗室、建材實驗室、道路實驗室及工程實訓中心，這些專業實驗室及校外近十個實習基地為學生掌握材料專業基本實驗技能及了解工程材料應用提供了必要的平臺，較好地滿足教學需要。材料實驗中心建立了完整的實驗教學質量保障制度體系，確保實驗教學任務順利完成。管理制度的制定體現了以學生為本，既具有人性化又具有規范化。本專業在土木工程材料方向的教學教學儀器已比較完備，金屬材料、高分子材料、陶瓷材料以及功能材料、納米材料、能源材料等新材料方面的教學儀器在完善當中，包括：場發射掃描電鏡、透射電鏡、核磁共振儀、傅里葉變換拉曼譜儀、俄歇電子能譜儀等。

加強對學生實踐活動平臺的建設，包括：土建類大學生創新性實驗項目、大學生創業創新基金資助項目、材料物理實驗室綜合開放性實驗、參與教師科研項目等、校企結合加強學生實習基地建設等多種渠道。

總之，就材料物理專業的建設而言，重慶交通大學通過建立明確專業定位，加強教學團隊與師資隊伍建設和優化課程體系三方面的努力，基本形成了較完善的專業教學和科研體系。然而，學科建設只有進行時，沒有完成時，本校的包括材料物理專業的材料學科均處于發展壯大之初，我們要走的路還很長。

注釋

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1.目前存在的問題

渭南師范學院有5個化學類本科專業一化學(師范專業)、應用化學、材料化學、高分子材料與工程以及材料科學與工程，每年畢業學生約200~300人，畢業論文有綜述和實驗(包含設計)兩種類型。據作者近5年的畢業論文指導經驗，發現在論文完成過程中主要存在下述幾個問題。

1.1論文格式問題突出

論文格式問題集中表現在中英文摘要、結論和參考文獻部分。摘要是對整個論文的高度概括，必須包括研究的目的、方法、結果和結論4方面的內容，然而學生一般對此不甚清楚，過多強調方法和結果，忽略了目的和結論；而在英文摘要寫作時，多采用翻譯軟件翻譯，出現句子不通順、語法混亂，內容與中文摘要不對應等問題。結論是整個論文的總結，但又不同于摘要，很多同學不清楚二者的差異，直接復制摘要作為結論。參考文獻則普遍存在引用文獻數目偏少、偏舊、外文文獻很少、文獻內容不全、英文作者姓名辨認錯誤、外文期刊題目縮寫不正確等問題。此外，還存在一些小的格式問題，例如，圖表、反應方程式和流程圖繪制不美觀、不清晰、Copy文獻的，表格未采用三線表，化學式中上、下角標混亂，以及單位和物理量的符號標識不規范等。

1.2 論文的科學性不強

科學性是指論文的立論要實事求是，論據要翔實充分，論證要合理嚴密、符合邏輯。學生論文的科學性不強的問題主要表現有：（1)引言部分的思路混亂、內容邏輯性不強，未寫清楚論文的目的、意義以及研究的思路和方法；（2)對實驗過程的描述沒有次序和主次之分；（3)分析討論部分只是數據的羅列，結果分析不深入或缺失；（4)語句口語化、不準確、不凝煉；（5)引用文獻時隨心所欲，斷章取義；（6)綜述型論文的題目和內容之間的對應關系不強，各部分內容之間的邏輯性、條理性較差。

1.3論文的創新性不足

創新性不足是畢業論文中的普遍問題。在實驗型論文中的主要表現是選題范圍偏小，實驗內容較少，表征不全面，“驗證性”實驗嫌疑大，研究方向和實驗設計不夠新穎。而在綜述型論文中，創新性不足的問題表現尤為突出，諸如論文的正文中所羅列文獻內容不全面、不新，對內容的綜述和分析過于膚淺，沒有自己獨到的見解，論文的最后一部分大多是對內容的總結而非研究前景展望，文字復制比高達20~40%，達不到綜述全面性和前瞻性的學術高度。

2.原因分析

    2.1資源有限

作為地方高師院校，資金相對短缺，完成畢業論文工作可用的資源極其有限。（1)網絡資源有限：在數據庫尤其是外文數據庫的投入方面與重點大學相比遠遠不足，這為師生了解學術前沿和動態帶來了極大的不便，導致教師在設計選題和實驗方案時創新性受到限制，也使學生在引用文獻時難以獲得一次外文文獻。另外，學生查閱資料需要在圖書館或機房進行，時間和空間都大大受限。（2)實驗資源有限：指導教師沒有自己的實驗室，學生畢業論文使用教學用公共實驗室和教學實驗儀器，必須錯開教學實驗時段，場地和儀器明顯不足，不光影響實驗進度，也難以保證所有學生都做實驗型論文。另外，還有一些大型表征儀器缺乏，例如：核磁共振儀、質譜、凝膠滲透色譜儀等，這就使得即使做出的結果難以得到及時、有效的表征，影響了論文的進度和質量。

(3)實驗經費不足：學校劃撥給畢業論文的經費多年來一直維持80元/生的標準，這與省內外其他高校平均160~300元/生[5,6]的標準相差較多，這對需要消耗大量試劑和藥品的化學類學科而言明顯短缺。而且畢業論文經費捆綁下撥，并未明確規定經費的實際投入比例，導致指導教師不能獨立、及時購置實驗耗材，影響實驗進程。再者，地方高校的地位決定了教師的科研經費很少，這就使實驗型論文的比例一直難以得到大幅度提高。

2.2學生不重視，基本功差

當前大學擴招導致了學生水平普遍降低，而就業的壓力導致學校和學生都將就業放在了第一位。畢業論文工作在大四展開，第7學期有數周理論課，緊接著是生產實習，這期間學生又忙于找工作、考公務員、考教師資格證、考研甚至考駕照，無暇顧及畢業論文；而第8學期開學就是3月了，5月底至6月初答辯，實際用于完成畢業論文的時間不足兩個月。時間緊迫，而學生思想上卻并不重視此項工作，總覺得有了工作或考上了研究生，學校還能不讓畢業？還有些人覺得自己以后不從事專業相關的工作，于是抱著混的態度做畢業論文。現狀就是，多數同學是能寫綜述絕對不做實驗；而做實驗的同學又以研究生復試、工作面試等理由將實驗時間一再縮短。如此狀況，為了保證學生畢業，畢業論文的選題質與量都只能被迫下降。

在做畢業論文的過程中，大部分同學缺乏積極主動性，對選題一知半解，等老師給文獻、給實驗方案，對實驗過程和實驗結果不加思考，很浮躁。半數以上同學的實驗基本功較差，例如，基本的稱量、玻璃儀器洗滌、減壓蒸餾裝置搭建等操作都不過關。答辯中基本概念不清楚，甚至出現自己寫的納米材料方面的綜述，說不清楚納米材料的概念。

2.3 指導教師不足

地方高師院校普遍存在生師比過高的問題。渭南師范學院化學類學生與教師的比例約18:1，即卩，畢業論文指導教師在承擔著繁重的教學任務、完成個人科研任務的同時，還需要指導8~12個以上同學的畢業論文。在這種情況下，學生和指導教師基本沒有選擇權利，畢業論文的指導任務都是分配的。在這種情況下，很難兼顧選題創新性、選題數量以及學生的專業方向，更難一對一指導每個學生畢業論文的全過程。況且，畢業論文的完成過于集中，指導教師精力和水平有限，想要在短短幾天內將問題百出的學生論文修改得可圈可點那是難上加難。與重點大學相比，地方院校的很多老師沒有研究生經歷，這也對指導本科生畢業論文造成一定的不利影響。

2.4管理不到位

在畢業論文“選題一開題一做實驗一寫論文一修改一答辯一提交論文及表格”的整個過程中，學校和學院雖然制定了畢業論文工作實施細則和手冊，但僅限于對畢業論文完成時間和類型的要求和督促，缺乏細化的規范，例如：畢業論文格式規范、重復率檢測細則、優秀畢業論文范本以及答辯形式要求等。開題和論文評閱工作流于形式，論文的質量全憑指導教師把關，而論文答辯還是以板書為主。在信息化程度很好的現代社會，計算機展示工作成果的方式已非常普遍，以板書為主的答辯方式顯然不適應社會需求，也對學生的能力培養不夠全面。

3.改革對策

3.1 重視技能培養

在畢業論文中反應出來的學生基本功較差的問題源于對基礎知識、實驗技能、計算機操作和科技論文寫作等掌握的不熟練，這需要加強理論教學和實踐教學。尤其在實驗教學中，應該嚴格考勤制度、實驗報告的批閱以及實驗課程的考試，讓學生從思想上、行動上重視實驗技能的培養，學會寫實驗報告，學著思考，學著發現問題、分析問題、解決問題。關于計算機技能和論文寫作能力的問題，除了開設相關的課程，還應該在諸如專業英語、文獻檢索、科研訓練等課程中都應涉及相關知識的教授，不斷強化學生的技能培養。

    3.2優化選題，科學指導

畢業論文選題首先需要考慮的就是的科學性、可行性和新穎性，這其實是對指導教師科研水平的考驗。其次，在設計選題時還應考慮學生自身的實驗基礎，據此確定選題的難度和工作量。指導教師應充分了解學生的興趣、實習、就業或考研方向，以便據此設計出與學生后續發展相關的畢業論文題目，讓學生切身體驗到“學以致用”，提高做畢業論文的興趣和積極性，這對順利完成畢業論文有很大的促進作用。對于基礎較好的學生,教師可設計與自己科研方向貼近、相對較難、創新性好的題目；而對于基礎較差的學生，教師則可從教學實驗和生產生活實際出發，設計較小、較淺的選題。這樣既能保證學生都完成論文，同時也能夠培養出不同層次的人才。

在論文的指導過程中，教師的責任重大，必須把握好指導的“度”。對于學生的指導要“多引導，少包辦”，避免直接幫學生解決問題，盡量采用啟發式教學法，多引導學生自己通過網絡、查閱資料解決問題。在學生實驗不順利的時候，多給予鼓勵，幫助學生分析問題。定期檢查學生的實驗記錄，指出其中的不足；讓學生定期匯報實驗進展，一方面可督促實驗進度，另一方面可幫助學生養成定期總結的良好科研習慣。另外，指導教師應以自己淵博的學識和嚴謹求實的科研作風感染學生，讓學生在學校教育的最后階段學會誠實做人、老老實實做學問，切記弄虛作假、抄襲和剽竊他人研究成果，杜絕學術不斷行為的發生。

3.3鼓勵學生盡早介入科研

科研能力的培養并非一夕之功，也遠非一個畢業論文能夠大幅提高的，必須經過長期系統的訓練。這對實驗條件相對不足的地方院校而言的確比較困難。當前國家和各學校推行的“大學生創新創業計劃項目”是個很好的方式，可以讓學生盡早介入到科研中，通過項目的方式得到系統的實驗技能訓練，同時可將成果作為畢業論文，可以緩解集中完成畢業論文的場地、儀器和經費壓力。希望學校能夠增加項目的批準數量，同時降低此類項目的準入門檻和成果考核標準，使得更多的學生可以參與并從中了解科研的過程、提高實驗技能。

3.4進行教師隊伍建設

國內重點高校的教授在有研究生協作的情況下也不過指導2~4人的本科論文[7]，與之相比，地方高校的教師本身科研水平不高且指導畢業論文的人數過多。從長遠發展的角度講，地方高校需要進行教師隊伍建設，走“引進”和“培養”相結合的道路，以提高教師的科研水平，從而達到提高指導論文水平的目的。在適當引進數名高層次科研人才充實教師隊伍的同時，給予在崗教師多一些外出參加學術會議以及在國內國際知名大學訪學的支持和機會，可以增加教師的見識，提高教師的科研水平，并學習先進的學生管理經驗，為提高畢業論文質量奠定基礎。

3.5增加投入，加強過程管理