計算機教師培訓范文

導語：如何才能寫好一篇計算機教師培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學教師 計算機教學 思考

受應試教育的影響，一些學校的課程組織結構失衡，語文、數學這些升學必考科排滿了整張課程表，而音樂、美術、計算機這些“副科”則表上無名。近年來隨著素質教育的推廣，調整課程組織結構迫在眉捷。為了保證教育教學的質量和水平，對教師的專業水平也就有了一定的要求。但隨著課程改革向縱深發展，小學教師專業發展水平與課改要求不相符的矛盾日漸突出，為了提高小學教師的專業水平，也為了促進基礎教育課程改革，針對中小學教師的培訓勢在必行。本文就小學計算機教師培訓提出個人的幾點思考，希望能引起更多的教育教學工作者參與討論。

一、教師培訓的目標

使受訓教師在培訓結束之后能獨立擔當小學的計算機教學任務是培訓的核心目標。在培訓過程中著力提高受訓教師的計算機專業水平、培養受訓教師科研能力，更新受訓教師教學觀念，使受訓教師掌握新的科學教育教學方法。回歸教學隊伍后能成為一支師德高尚、素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍，為我市教育質量的可持續發展奠定堅實基礎。

二、受訓教師情況分析

受訓教師來自我市各個地區、遍布各個年齡段，有城市的，也有農村的，有20來歲的青年教師，也有40多歲的老教師，致使了受訓教師水平參差不齊，分析如下：

1．受訓教師的學習能力不同

受訓教師的學習能力主要取決于兩個方面：一方面，受訓教師原有的知識水平不同。我市城鄉教育差距較大，農村地區，與城市比較，總體水平偏低。城市教師大都能對計算機進行基本的操作，而對于農村教師來說，受辦公條件等因素的影響，對計算機知識掌握很有限。另一方面，受訓教師的年齡層次不同。對于青年教師來說接受外界事務的能力明顯要高，敢于嘗試，能夠舉一反三地利用所學知識解決問題，動手能力和創新能力都比較強。而對于老教師來說，思維不夠活躍，接受能力相對較弱，有的操作要反復很多遍才記住。

2.受訓教師的學習態度性不同

學習的態度制約著學習的動力和學習的效果。受訓教師的學習態度大致可以分成兩種：一種是自己對計算機有著濃厚的興趣，而積極主動地去學習，另一種是因為學校安排而不得不學。人們常說興趣是最好的老師，對學習有了興趣它就會不斷的探索，學習也就不再是一種負擔和累贅，而是一種快樂和享受，站在這個高度，學和教都不再枯燥。而第二種學習態度可以說是一種應命的學習，為了適應激烈的競爭被動地接受培訓，這種學習成了一種苦行僧的生活。

3.受訓教師的學習目標不同

不同的學習態度決定了不同的學習目標。持有興趣的學習者把提高自身知識能力水平作為自己的學習目標，在學習的過程中不斷挖掘新知識，不斷完善自己的能力。而另一種是為了學而學，抱有這種學習目標的受訓教師，無論在學習中還是在練習中，都只是為了完成培訓任務而努力。

三、培訓過程

教學是培訓的主要渠道，課堂教學的高效性是我們所追求的目標。利用教學過程讓每位受訓教師的能力得到最大限度的發展。而在實際的教學過程中，面對不同學習能力的教師采用傳統的教學方式顯然不能達到我們最終要得到的教學效果。因此，探尋一條有效照顧教師差異，適合教師培訓的教學方法成了首要問題。結合我在教師培訓中所遇到的問題，總結了教學中應注意的幾點。

1.因材施教

所謂因材施教，是指教師從受訓教師的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學員的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。受訓教師的知識水平存在差異，對受訓教師不能制定統一的標準，而是針對不同知識水平的教師用不同的教學方法。計算機課程的學習重在操作，可以根據受訓教師掌握知識的程度，對不同層次的教師進行操作練習指導。程度好的受訓教師借助已掌握一定計算機知識的優勢，在原有教學內容的基礎上進一步學習，并給他們布置具有一定難度的練習，使他們向更深層次的知識邁進。對于沒接觸過的計算機的受訓教師，則要求他們踏踏實實從頭學起。

2.分組學習

考慮到受訓教師的專業技術水平的差異，在整個教學過程中采用一種分層次教學的方法。利用受訓教師間的協作與競爭精神，使他們置身于協作和競爭的教學情境之中，相互提高。要達到這種效果，分組教學成了最好的選擇。將不同知識水平、不同特點的教師安排在一個小組內，使他們在今后的學習活動中能做到相互模仿，相互激勵。使受訓教師能從相互協作中提高自己的動手能力，改進自己的學習方法，取長補短、達到共同進步。

3.項目教學與任務教學相結合

教師培訓的目標是使受訓教師能在今后的教學過程中獨立擔當教學任務，在培訓過程中著重培養受訓教師解決實際問題的能力。為了讓受訓教師在完成學習任務的同時具有解決問題的綜合能力，項目教學和任務教學方式必不可少。依據不同的項目要求，設計不同的任務。在課堂教學中始終圍繞教學任務展開，使每部分內容目的明確、內容實在。把項目教學與任務教學相結合的方法，改變了傳統教學以課本為本，以講授為主的教學模式，形成了以能力為本，以自主學習為主的新的教學模式。在這種模式下，整個教學注重的不是最終的結果，而是在完成項目的過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法，從而最終實現培訓的教學目標。

4.設計有針對性的練習以鞏固學習成果

根據計算機課程結構的特點，受訓教師還要完成針對性的練習以鞏固所學知識。為了滿足各種層次受訓教師的需要，練習的設計要具有一定的層次性。一般來說，可以考慮設計三個不同層次練習。第一層主要是基本的、單向的，帶有模仿性或稍加變化的練習，設計這種練習的主要目的是要抓好基礎關。第二層練習可以是綜合性和靈活性的，有利于提高受訓教師解決實際問題的能力。最后一個層次的練習對思考性、開放性和創造性方面要求更高，著重鍛練受訓教師的綜合能力，對于這部分練習有能力的教師可以嘗試解決。這樣既使每個受訓教師都能掌握基礎知識，又避免了部分受訓教師在課堂上完成基礎練習后無所事事。

篇2

老師的講課和我們練習相結合，理論和實踐相結合。細心的廖老師除講最基本的知識點外，還要結合大量實例。老師那口若懸河的語句和熟練的計算機知識真是讓我大開眼界。雖然我有點計算機知識，但一切又是新的，一切又是那么誘人，那么新鮮，同時又是那么迷惑，我還須更加的努力。

好多東西都還不懂，以前都是因為工作需要學會了一些最基本的應用知識。經過老師的講解和練習我看到很多的經典，感觸很深。自己還能處理好錄音，并進行降噪保存，并查閱了其他老師們的學習成果，真讓我大飽眼福。學習是辛苦的，但我有信心、有決心去把的所有內容學好，認真完成每一天的學習任務。

學習中，自己熟練了該如何制作：錄音、降噪、圖片重命名等課件制作的重要組成要素。（要用學生口吻，適合兒童情趣，設計要注意美感，注意色彩的搭配和圖表文意，同時還要注意體現新課程理念，即學生合作探究性學習，以及信息技術和學科間的整合）。

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文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2015）005-0189-03

作者簡介：黃麗娥（1982-），女，廣東河源人，碩士，河源技師學院講師，研究方向為計算機應用技術、計算機教學。

1 職業素養培養中存在的問題

技能實訓是技工學校學習中非常重要的一部分，技工學校有近2/3的課程都是實訓課程，但在實訓課程設計和實踐中，沒有形成有效的職業素養培養機制，把職業素養的培育與技能實訓課程人為地割裂開來，是目前技工院校職業素養教育存在的突出矛盾。這種矛盾突出表現為職業素養教育與職業技能訓練結合度不夠，現行的職業素養訓練對學生職業心理、行為方面的影響甚微，收效低。

1.1 職業素養教育內容抽象、方法不當

技工院校多以一些理想化的職業道德原則來要求學生，這樣的職業道德規范，讓學生覺得高不可攀，導致教育無效甚至產生負面效應。教學方法不當也是職業素養教育中的突出問題。目前職業教育普遍采用的方法，不是通過讓學生參與職業活動、實訓課程來培養職業素養，而是把職業素養的養成置于現實的職業活動之外，通過純粹的知性方式如德育課、校園文化、班主任教育等來“灌輸”，這種脫離職業素養生成本源的培養行為，必然會導致職業素養培養的低效性[3]。

1.2 實訓課程設計中缺少職業素養內容

在實訓課程設計過程中，無論是學校，還是教師，都沒有將職業素養作為教學內容之一，造成在課程設計中，沒有將企業文化、職業素養、職業價值觀等內容與實訓課程項目相結合，在教學任務、教學重點方面，都過份注重學生技能的習得水平，缺乏對職業素養培育的評價。造成學生重技能、輕素養，就業后在理解、融入企業文化、適應企業需求方面難以適應。

1.3 缺乏科學的職業素養評價體系

知識的掌握、技能的應用，可以通過考試檢測，進行量化評價。而職業素養，尤其是職業道德與職業感情，很難量化評價[3]。職業素養教育的實施，往往成為學校、教師單方面的“獨角戲”，很難得到學生的積極反饋。引入科學的評估工具，對實訓課程中職業素養教育的方式、成效進行量化評估，是推動職業素養科學評價的必然途徑。

2 職業素養培養

實訓教學是模擬企業工作環境的現場教學，要培養合格的準職業人，必須創新技工人才培養模式和評價標準，建立職業素養教育工作機制。因此，抓住實訓教學的契機，在教學中滲透職業素養教育，是當前職業素養教育尋找突破的有益嘗試。

2.1 滲透企業文化開展教學

校企合作是技工學校教學實踐的重要途徑，以校企合作為平臺，邀請企業管理人員到學校開講座，講解企業文化，參觀企業，讓學生在實踐中領悟、理解企業文化。在實訓教學中，要針對不同的實訓項目滲入不同的企業文化展開教學。在講解安全操作時，滲透企業對安全操作的要求；為了提高學生的作業質量，減少出錯率，滲透企業質量管理相關知識；為了提高學生的出勤率，減少遲到、早退現象，滲透企業考勤制度管理辦法及相應的獎懲制度。教學實踐表明，通過滲透真實具體的企業文化知識，比起教師單純的說教更能讓學生接受。而且，通過滲透企業文化，有利于規范學生各種行為習慣，增強學生守時、守紀、敬業、質量等意識，有利于培養學生的職業興趣，加快從學生到員工的角色轉換，增強就業的穩定性。

2.2 模擬企業環境開展教學

為了改變以往單一的教學模式，提高學生的積極性，在實訓課程教學中，應模擬企業環境實施教學。①專業課程以企業真實項目和案例作為課程實訓教學載體。如要求學生深入行業進行市場調查，養成務實、求真的良好工作態度；②以職業技能與素養大賽的形式拓展實訓教學，根據不同專業的培養定位和職業核心能力需求，結合未來崗位的典型工作任務，設定競賽項目，制定競賽方案和評分標準；③依據企業項目實施辦法進行角色分配。如根據課程內容，將學生分成項目經理、技術顧問、技術人員、驗收人員等企業角色；④對實訓內容以項目競標方式實施。現行的實訓內容都是由教師統一發放，沒有選擇性，學生積極性不高，且容易復制抄襲。將實訓內容以項目形式細分成幾個子項目，由各小組競選子項目，分工進行，不僅可以調動學生的積極性，而且增強了團隊合作精神。

2.3 實施7S管理

7S管理是現代企業行之有效的現場管理理念和方法，即整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約。將實訓教學活動中的每個環節進行細化，要求學生以7S的標準規范自己的行為，見表1。

通過引入7S管理，以企業的管理理念去管理課堂，不僅有利于規范課堂管理，而且培養了學生的良好習慣、職業意識，提高了操作技能，達到學生著裝整齊、機房管理整潔、課堂秩序井然的成效[4]。但是，將7S管理融入到實訓課堂管理不能僅僅依靠某個教師或者單個班級的單打獨斗，而是要執行到每一節實訓課程中去，形成長效機制。

2.4 職業素養課程考核

只有設定相應的考核指標，教學設計、教學過程中的職業素養實踐績效才能體現出來。因此，對學生的考核，除了考試成績這一評價指標外，還應增加對職業意識、職業道德、職業習慣等內容的考核。教學實踐中，我們制定了《學生職業素養評價表》[2]（見表2），將學生職業素養細化為職業知識與能力、職業道德、職業意識、職業習慣4大類8個子項目的評價指標，采取自評、組評、師評3個維度考評，科學、量化、全面評價學生職業素養的習得水平。

通過增加職業素養百分制考核，學生不僅認真學習技能，而且嚴格規范行為習慣；不僅積極主動完成作業，而且遇到問題會主動與人溝通。總之，在課堂上，學生會按考核的要求嚴格要求自己，形成良好的素養習慣。

2.5 教師職業素養考核

教師是實訓課程中職業素養教育的主導力量，除了完成課程教學任務外，還應把職業素養教育納入實訓課程教師的評價內容[1]。①教案考核。要求在教學目標、教學重點、課程設計中體現職業素養培養教學環節；②課堂巡查考核。考核上課班級的出勤率、課堂秩序、學生精神面貌等；③聽課考核。通過隨機聽課、評課，考核教師職業素養培養的具體實施情況。通過考核教師，將職業素養培養落實到每一位教師、每一節課堂。

3 實證研究

本課題采用實驗研究法，實驗對象為筆者所擔任的2011級商務文秘1、2班，其中1班42人，2班39人，課程為《計算機應用（高級）》。實驗中，以1班為實驗班，采用職業素養培養教學模式；2班為對照班，采用傳統的實訓教學模式，對兩個班進行為期3個月的實驗研究。研究過程：①評價。對兩個班分別進行實驗前與實驗后的職業素養成績評價及操作能力測試，其中職業素養成績運用《學生職業素養評價表》進行評價，最后求出綜合成績。測試評價指標為：綜合成績=職業素養成績（40%）+操作成績（60%）；②數據處理。利用SPSS 19.0統計軟件對數據進行分析處理。

3.1 實驗前成績對比

3.2 實驗后成績對比

表4數據顯示，實驗班和對照班的素養成績、綜合成績的P值≤0.05，有顯著差異，顯示本實驗對實驗班的素養成績、綜合成績的提高有明顯的正相關關系；操作成績P

3.3 實驗前后成績對比

表5數據顯示，p值

結論：實驗措施介入后，學生的職業素養成績有顯著提高。

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【關鍵詞】計算機經驗；計算機焦慮；計算機自我效能感

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0039―04

近來計算機技術的飛速發展，導致了人機交互間友好界面的實現，使得用戶在學習和操作計算機的時候更為方便、迅捷。但是為什么不同的用戶在學習計算機知識的時候，依然存在不同的學習結果？是哪些個性因素在影響用戶的學習結果？這些個性因素之間存在怎樣的關系？本文的研究者正是帶著這些疑問，以中小學教師為被試，將計算機經驗、計算機焦慮和計算機自我效能感等個性因素作為實驗中的觀測變量，以期發現它們之間的聯系和對中小學教師計算機培訓效果的影響。

一 計算機經驗、計算機焦慮以及計算機自我效能感的界定

1 計算機經驗

關于計算機經驗，國外的學者們從不同的研究角度給出了不同的定義。例如，英國設菲爾德大學的Bozionelos[1]認為“計算機經驗是指對計算機硬件、軟件和網絡產品的使用頻率”；美國賓夕法尼亞州立大學的Potosky等[2]則認為“計算機經驗是指用戶對如何使用計算機的理解程度。也就是說，一個有經驗的用戶，無論計算機軟件與硬件系統如何變化，他都能夠有效地使用它們。”；而美國瑪利維爾大學的Chang[3]將計算機經驗定義為“用戶過去操作計算機時，所產生的認知和情意歷程。”

本研究中，為了使被試能夠更好地理解計算機經驗量表中提出的問題，從而獲得較為準確的數據，研究者采用了Bozionelos[1]所提出的與計算機硬件、軟件以及網絡產品的使用頻率密切相關的計算機經驗量表，它是一個包括10個項目的Likert量表。研究者根據被試實際所學的計算機知識，對其中的3個項目進行了修改，最終的項目內容包括了與計算機軟硬件知識密切相關的多個方面，例如，有最簡單、最通用的Word、PowerPoint等軟件，以及打印機、掃描儀等硬件設備的使用，也有較為專業、高級的C++、Java編程。量表中項目的選項分別從1（從不）到5（很頻繁），被試將根據自己實際的應用情況，選擇相應的選項。

2 計算機焦慮

對計算機焦慮的研究始于20世紀80年代初期，起初將其納入到技術恐懼的范疇來進行研究。隨著計算機焦慮的研究深入，多數研究者認為“計算機焦慮是用戶預期計算機使用或者真正使用計算機過程中的恐懼與憂慮，它可能是用戶使用計算機過程中所獲得消極情緒體驗的集中反應。”[4]

有研究表明，計算機焦慮愈高的用戶使用計算機時就愈不舒服，而此種不適感會讓用戶產生負面的自我評價，及對自己學習和使用計算機缺乏自信，進而影響到用戶計算機技能的發展。一般，計算機焦慮高的用戶使用計算機時犯錯誤較多，表現出較差的能力，且伴隨有較多的外在敏感性生理反應。

本文所采用的計算機焦慮量表是由美國天主教大學的Heissen等人[5]開發的，這是一個包括19個項目的Likert量表。量表中包含了行為、認知與情感三個維度，具體內容有“我確信隨著時間和練習的增多，使用計算機會感到非常舒服”、“我認為學習計算機編程語言是非常困難的”、“我對于使用計算機感到憂慮”等項目。

3 計算機自我效能感

計算機自我效能感是從社會認知理論中自我效能的概念引申而來，實際上是自我效能感理論在計算機使用過程中的具體應用。加拿大學者Compeau等人[6]認為“計算機自我效能感是指用戶對自己使用計算機來完成不同任務的能力的一種判斷。它不是用戶對過去實際完成計算機任務的評價，而是對自己未來能夠做什么的判斷；它也不是單純指用戶所掌握計算機操作技能的多少，而是將操作技能應用于復雜計算機任務中的能力判斷。”

由加拿大卡勒頓大學的Compeau等人[6]開發的計算機自我效能感量表，共10個項目。量表的計分方法為：首先計算回答“是”的數量，然后計算自信分數，從“非常不自信”到“非常自信”的10點量表，回答“否”的計為0分。本研究中，為了便于被試填寫量表，研究者將其修改為Likert 5點量表的方式。

二 實驗研究的方法

1 被試的選擇

研究者所在的單位，長期從事為中小學教師提供計算機知識培訓的任務。根據本研究的目的，研究者選擇了30名正在本單位學習計算機基礎知識的非計算機學科教師作為初級用戶，以及30名正在學習Visual Basic程序設計的計算機學科教師作為高級用戶，被試的來源涉及了山東省的15個地市，并包含了小學、初中和高中的各個學段。

2 實驗過程的設計

在開學后的第一個月發放問卷對被試進行初始調查，問卷包含3個獨立的自我報告式量表，分別是計算機經驗、計算機焦慮和計算機自我效能感量表。對被試的計算機成績測試在學期末進行，其中，對初級用戶的測試比較簡單，主要是利用30項簡答題來評價被試的計算機基礎知識（具體包括字處理軟件、操作系統、電子表格、數據庫和網絡應用等方面的內容），被試回答問題的時間是30分鐘；而針對高級用戶的測試則難度增加，測試內容由5個開放性問題和一個編程任務構成，5個開放性問題主要是解釋給出的程序編碼所實現的功能是什么，編程任務是用Visual Basic編寫一個完整的功能性菜單，測試的時間是90分鐘。

3 研究問題的提出

本研究主要關注以下兩點問題：

（1） 對初級用戶和高級用戶來說，計算機經驗、計算機焦慮以及計算機自我效能感之間的相關關系分別是怎樣的？

（2） 對初級用戶和高級用戶來說，計算機經驗、計算機焦慮以及計算機自我效能感對學習結果的影響分別是怎樣的？

三 實驗研究的結果

1 計算機經驗、計算機焦慮和計算機自我效能感之間的相關性

表1和表2顯示了初級用戶和高級用戶的計算機經驗、計算機焦慮和計算機自我效能感之間的相關關系。對于初級用戶來說，計算機經驗和計算機焦慮之間存在顯著負相關關系（r=-0.458，p

2 計算機經驗、計算機焦慮和計算機自我效能感對學習結果的影響

為了揭示初級用戶和高級用戶的計算機經驗、計算機焦慮以及計算機自我效能感對學習結果有著怎樣的影響，研究者以學習結果為因變量，計算機經驗、計算機焦慮以及計算機自我效能感為自變量，建立了兩個多重線性回歸模型。

模型A：初級用戶的多重線性回歸方程。

模型B：高級用戶的多重線性回歸方程。

模型A：自變量――初級用戶的計算機經驗、計算機焦慮、計算機自我效能感；因變量――初級用戶的學習結果。

模型B：自變量――高級用戶的計算機經驗、計算機焦慮、計算機自我效能感；因變量――高級用戶的學習結果。

表3和表4總結了兩個多重線性回歸模型的分析結果，從表3中看出，模型A解釋了因變量變化的54.1%（測定系數=0.541），模型B解釋了因變量變化的26.5%（測定系數=0.265），兩個模型的F值表明兩個多重線性回歸方程都達到了顯著性水平，亦即因變量與自變量之間存在顯著的線性關系。表4中各個自變量的標準偏回歸系數顯示，無論是模型A，還是模型B，計算機經驗都對學習結果有著積極的影響，另外，模型A顯示出，計算機焦慮對初級用戶的學習結果產生了較大的消極影響（Beta=-0.376），而計算機自我效能感對初級用戶的積極影響是比較小的（Beta=0.075），這可能是由于初級用戶缺乏足夠的計算機知識，導致其面臨具體的計算機任務時，往往會計算機焦慮過高，影響對完成任務的預期，從而減弱了計算機自我效能感對學習結果的作用；在模型B中，計算機自我效能感對高級用戶的學習結果產生了較大的積極影響（Beta=0.304），而計算機焦慮對高級用戶的消極影響是比較小的（Beta=-0.029）,造成這種現象的原因在于高級用戶擁有足夠的計算機知識，使他們已經掌握了在具體的計算機操作中，有效抑制計算機焦慮的方法，從而更多地體現出了計算機自我效能感對學習結果的積極影響。

四 改善中小學教師計算機培訓效果的具體措施

從上述實驗研究的結果中，研究者得到以下結論：

1 對于中小學教師，特別是其中的初級用戶，需要注重降低其計算機焦慮。

具體來說可以采取以下措施：

（1） 增加用戶的計算機知識和經驗

很多研究證實，通過豐富計算機知識和使用經驗，可以降低用戶的計算機焦慮。例如，美國學者Rovai等人[7]曾經對Regent大學教育專業86名學習計算機文化基礎的本科生進行了實驗，實驗中的教學目的主要強調在認知領域提高學生的計算機知識和使用經驗，經過16個星期，4名經驗豐富的計算機教師講授了6個計算機知識模塊之后，研究者發現本科生的計算機焦慮水平得到顯著的降低。

（2） 增加用戶對計算機軟件的控制感

當計算機用戶感到能夠“控制”所使用的計算機軟件時，其計算機焦慮就會有效降低。而這種控制感的獲得是與計算機軟件本身的設計息息相關的。例如，計算機軟件開發者可以通過提供功能良好的導航系統，使用戶能夠清楚地意識到自己目前所處的位置，以及如何利用導航系統到達想要去的位置。

（3） 采用積極的“計算機療法”

所謂積極的“計算機療法”是指，當用戶感到焦慮時，計算機能夠主動為用戶提供減輕計算機焦慮的途徑。例如，可以設計一種“壓力感應”鍵盤，根據用戶敲擊鍵盤的壓力來判斷用戶是否感到焦慮。一旦計算機判斷用戶存在計算機焦慮之后，“計算機治療”軟件將開始啟動工作，該軟件可以和用戶展開一系列簡單、輕松的對話，以此讓用戶產生一種放松的感覺，當計算機判斷用戶的焦慮已經逐步消失時，該軟件將適時地停止運行。

2 對于中小學教師，特別是其中的高級用戶，需要注重提高其計算機自我效能感。

具體途徑如下：

（1） 引導用戶進行積極的績效歸因

美國丹佛大學的Silver等人[8]認為用戶對于績效歸因的不同，會影響其計算機自我效能感的判斷。當用戶將績效的成功歸因于個人的努力時，就會對其計算機自我效能感產生正面的影響。所以，可以利用口頭評價、指導、強化、言語反饋等方法引導用戶進行積極的績效歸因。

（2） 為用戶提供難度適當的任務

部分學者的研究結果表明，當用戶面對困難的工作時，其自我效能感會降低；反之，當用戶面對其能力范圍之內的工作時，自我效能感就會增加。因此，應該根據用戶的具體計算機技能水平選擇難度適當的工作任務，如果用戶能夠通過自身的努力完成該任務，就可以提高他們的計算機自我效能感。

（3） 對用戶采取恰當的分組策略

在工作中，當用戶看到自己的同伴取得了成功，也會增強其自我效能感，進而認為自己也能獲得同樣的成功，這就是Bandura[9]自我效能感理論中關于自我效能感四個來源之一的“替代經驗”。由此可知，在對用戶分組時，需要將計算機水平不同的用戶合理搭配，這樣可以給計算機自我效能感低的用戶帶來積極的影響。

結束語

盡管本研究經過細致的設計，獲得了較為滿意的實驗結果，但在研究過程中依然存在以下幾點不足之處，需要在今后的工作中加以改進。

第一，本研究只通過多重線性回歸分析得到了計算機經驗、計算機焦慮、計算機自我效能感對學習結果的直接影響，然而，計算機經驗、計算機焦慮和計算機自我效能感之間關系是復雜的，這些變量很可能對學習結果存在間接的影響。所以，為了準確描述計算機經驗、計算機焦慮、計算機自我效能感對學習結果的影響，今后的研究中應當使用能夠考慮個性因素間接影響的結構方程模型。

第二，本研究中使用的計算機經驗量表是主觀的自我報告式量表，由于自我報告式量表容易受到測量誤差和個人喜好的影響，所以未來研究應采用更客觀的方法。例如，使用針對計算機知識的標準化測試。就能夠獲得更為精確的關于計算機經驗的統計數據。

第三，由于實驗條件的限制，本研究中初級用戶和高級用戶的樣本數量都是30，樣本的數量較小，無疑會影響樣本的代表性，從而降低研究推論的精確性。今后的研究中應當適當增加樣本容量，確保研究結論的有效性。

參考文獻

[1]Bozionelos, N. Socio-economic background and computer use: the role of computer anxiety and computer experience in their relationship [J]. International Journal of Human-Computer Studies, 2004, 61: 725-746.

[2]Potosky, D. & Bobko, P. The computer understanding and experience scale: a self-report measure of computer experience [J]. Computers in Human Behavior, 1998, 14: 337-348.

[3]Chang, S. E. Computer anxiety and perception of task complexity in learning programming-related skills [J]. Computers in Human Behavior, 2005, 21: 713-728.

[4]Bozionelos, N. The relationship of instrumental and expressive traits with computer anxiety [J]. Personality and Individual Difference, 2001, 31: 955-974.

[5]Heissen, K., Glass, R. & Rnight, A.. Assessing computer anxiety: development and validation of the computer anxiety rating scale [J]. Computers in Human Behavior, 1987, 3: 49-59.

[6]Compeau, D. & Higgins, C.. Computer Self-efficacy: Development of a Measurement and Initial Test [J]. MIS Quarterly, 1995, 19: 189-211.

[7]Rovai, A. & Childress, M.. Explaining and predicting resistance to computer anxiety reduction among teacher education students [J]. Journal of Research on Technology in Education, 2002, 35: 226-235.

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關鍵詞：學習情感；學習態度；學習自信心

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02

影響教學質量的因素有很多，情感、態度和價值觀則是其中的因素之一。在教學過程中，豐富的情感、積極向上的態度、合理的價值觀，能促進學生的有效認知，全面發展學生的個性品質。新課改要求教師在教學過程中，遵循以學生為主體的規律來組織課堂教學環節。作為一名從事職業教育多年的工作者應該把以往注重按學科體系傳授知識轉變為更多地關注每一個學生的情感、態度、價值觀的發展，促使職業中專的學生職業素質得到全面和諧的發展。本文結合個人的一些學習思考和教學實踐，就《計算機網絡基礎實訓教程》課在教學過程中關于學生的情感、態度、價值觀的培養談些體會。

一、情感、態度和價值觀的培養要圍繞學科目標

情感、態度和價值觀幾乎包含了人們在情義領域的全部，內涵很廣。考慮到每個學科都有其各自不同的特點，在培養時應當有不同的側重。對于職業學校的課改在“情感與態度和價值觀”應達到的目標，歸納起來主要有三個方面：

（一）學習課程的興趣。主要指教師通過靈活運用各種教學手段組織課堂教學環節，有效激發學生對學科的好奇心與求知欲，學生表現為主動參與課堂的教學學習活動，顯示出對課程學習的喜愛。

（二）自信心與意志力。主要是表現為通過讓學生在課堂教學環節中體驗到成功，逐漸樹立起學好課程的自信心，逐步培養學生克服困難的意志力。

（三）學習課程的態度與習慣。通過課程學習，學生能學會如何進行團隊合作，如何與他人進行有效溝通，逐步培養出中職學生的繼續學習能力。

以上的這些目標是結合中職學校學生的特點提出的，在教學過程中應當牢牢把握。

二、情感、態度和價值觀的培養要結合學科特點

對于計算機專業來說，《計算機網絡基礎》是計算機專業的核心基礎課程之一，需要學生學習掌握：數據通信原理與實現技術、網絡體系結構、局域網及廣域網原理、網絡互聯原理與技術等內容。對于計算機網絡專業的學生來說，是今后學習網絡工程、網絡管理、網絡開發的基礎。學好了這門課程，將會為后續專業課程的學習打下良好的基礎，可以達到事半功倍的效果。課程最大的特點是具有系統性、應用性、抽象性、嚴謹性。課程自身的特點有別于其他課，需要教師在組織實施課堂教學環節時，要以實訓為主，讓學生通過實訓活動來理解和掌握相關的理論知識，提升實踐技能。

三、情感、態度和價值觀的培養要遵循情感養成的規律

情感養成具有主觀性、體驗性和隱蔽性等特點，很難通過具體的量化目標來進行衡量，學生只有在實訓活動中才容易獲得情感的體驗。“情感、態度與價值觀”目標的實現需要更多的是體驗和感悟。通常在教學環節的組織過程中，由教師為學生創設一定的學習情景，為學生設定好學習任務，讓學生參與到教學活動中以后，學生通過完成預設的任務，體驗到所學的知識，從而得到運用知識解決問題的直接經驗。如果想只通過一兩次課就讓學生對講述的知識有所感悟，形成學生自己的經驗，這是很不現實的。

四、情感、態度與價值觀的培養要考慮學生的年齡特點

中職生源主要是初中畢業生，學生的自我學習能力與自控能力非常薄弱，學習基礎較差，對理論知識學習沒有什么興趣。但這個年齡段的學生們，對“有用”、“實用”的內容很有興趣，而且很樂于動手。例如：將五臺電腦互相聯通，形成一個小的網絡，可以互相訪問。這樣可以讓學生真正認識到所學知識與生活是息息相關的，讓學生認識到生活中用網絡知識解決問題的重要性，進而激發學生愛學習的情感和主動學知識的意識。

四、如何在教學環節中實現情感、態度、價值觀的培養

（一）創設民主、平等、和諧的教學環境，獲得良好的情感體驗

教師與學生之間良好的情感溝通是調動學生學習積極性的前提。發自內心的關愛學生，真心實意地關心學生，讓學生感受到教師的關懷與愛，更能激發學生的學習興趣。要建立一種和諧的課堂教學氛圍，要求教師要首先樹立與學生人格平等的觀念，不僅在課外與學生有著良好的情感交流，課堂上更需要與學生有心靈的碰撞。上課時，如果學生能較好的回答問題，我會微笑著與學生握握手；當學生成功完成了制定的實訓任務時，我會故意說：“你真厲害，比我當學生時掌握的快多了！”用此種方式對學生的成績加以肯定；當學生之間為某一問題討論得面紅耳赤時，我會對勝方說：“感謝你們為全班同學帶來的精彩！”，然后又對敗方說：“是你們讓大家從錯誤中加深了對知識的正確理解，你們雖敗猶榮！”學生在課堂上，如果有不同意見，都會主動提出，享受一種互相學習、共同思考的樂趣。增強了培養情感、態度、價值觀的效果。

（二）創設自主參與的教學情境，促進學生情感態度價值觀的發展

1.多樣的教學方法，激發學生求知欲望

課堂教學中教師可以運用創設情境、布置任務、設置懸念等方法，從激發學生潛在的認識興趣入手揭示課題，進行講解。例如：講解TCP/IP協議的時候，教師在機房里先用相關的DOS命令發幾條信息，讓信息內容在每個學生的電腦上都顯示出來，然后提出問題：（1）為什么每臺學生機上面都能看到教師剛才發的信息？（2）學生機發的信息能在其它每臺學生機上看到嗎？（3）學生機之間能實現指定的某兩臺機互相通信嗎？（4）如何讓幾臺機子之間能夠互相連接？（5）每臺連通的機子之間是怎樣進行通信的？學生通過思考，會發現要想發信息讓指定的學生機看到，必須要保證這兩臺機子之間是通信暢通的。而保持通信暢通，除了裝好網卡、插好網線，還要設置相應的IP地址。學生在思考中，獲得了一種潛在的興趣。實踐證明，要想讓學生由“要我學”轉變為“我要學”，多樣化的教學方法是非常有效的手段之一。

2.創設成功情境，讓學生從成功中提高自信

作為一名教師，不管學生的學習基礎多么差，多么討厭這門課程，教師都應多肯定他的每點成績，多鼓勵、多表揚，多引導他們獲取成功。課堂講解的例題、課后作業、實訓任務、考試題，一定要面向全體同學，不要過深、過難，避免因難度過大而挫傷一部分同學的學習積極性。學生的學習潛能是巨大的，只要教師善于去挖掘，一定能激發學生的學習激情和潛能，讓學生獲取成功的體驗。學生嘗到了學習進步的甜頭，就能逐步克服學習上的自卑感，樹立信心，激發戰勝困難的勇氣和毅力。

3.多元的評價機制，起搏學生的內動力

學習過程中教師或是同學之間的互相評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，激發學生的主動進取心，提高學習知識的“情感、態度和價值觀”。

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中小學計算機教育是新興的學科，在發展的過程中存在很多不同于其它傳統學科的矛盾，了解這些矛盾，并逐步解決這些矛盾是提高中小學計算機教育效益之前提。

一、開設計算機課的學校猛增與計算機教師供不應求的矛盾

面對迅猛發展的中小學計算機教育事業，計算機教師供不應求，且有一定的流失。實踐證明合格的計算機教師是中小學計算機教育事業得以發展，教學質量得以提高的根本保證。沒有合格的計算機教師，中小學計算機教育就沒有質量可談。因此，在領導重視、設備具備、課時保證的前提下，教師是提高中小學計算機教育質量的關鍵。“全國中小學計算機教育中心”曾明確要求：教師培訓一定要在配機之前。這樣可避免先購機再培訓所造成的機器擱置，甚至購了一種機器還沒用，就面臨淘汰的危險，這是很大的浪費，自然就沒有效益可談。為了教師培訓有所遵循，國家教委已制訂下發了《中小學計算機教育工作者“計算機培訓”指導綱要》，對計算機學科教師、非計算機學科教師提出了不同的培訓目標，并據此編寫了培訓教材。但如何將培訓工作層層落到實處目前還有很大的距離，需要加大宣傳落實的力度，更需要有關部門協調、規劃、明確任務和職責，以便采取多層次、多渠道、多方法進行計算機教師的培訓。

穩定教師隊伍也是提高教師隊伍素質的重要方面。由于計算機學科不是必修課，計算機教師大部分是由其它學科改行而來的，這使計算機教師的地位、待遇有別于其它學科的教師（如課時的計算、職稱評定沒有計算機系列等）。長此以往導致了一部分多年從事中小學計算機教育，積累了豐富教學經驗的教師流失。對此國家教委在92年下發的《關于加強中小學計算機教育的幾點意見》中已有明文規定，并在歷次會議的講話中加以強調，但至今在有些地方沒有得到解決。隨著計算機教師隊伍的迅速擴大，在中小學職稱評定中增加計算機學科系列已勢在必行，這是穩定教師隊伍的一個重要方面。

在相當長的時間內，計算機專業畢業的計算機教師不可能滿足中小學計算機教育的需要，隨著計算機教育在中小學普及進程的加快，計算機教師的培訓、提高將成為計算機教育深化、發展的主要矛盾，必須給予充分的重視和進行超前的工作。

二、計算機課列入課表與課程計劃中沒有計算機課時的矛盾

《中小學計算機課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）以正式文件的形式下發以來，我國的中小學計算機課程教育進入了一個新的發展階段，由原來的只講BASIC語言的課程模式向基礎知識、基本應用和程序設計三個方面的內容組合的課程模式過渡。幾年來，《綱要》對規范教學起到了導向的作用，改變了BASIC語言一統天下的計算機課的教學模式。但由于種種原因，目前計算機課仍有很大的隨意性，課時保證不了，有的只講BASIC語言；有的只講漢字處理、數據庫等應用軟件；有的在沒有其它知識鋪墊的情況下，只講五筆字型等等。這種教學內容隨意、課時隨意、講法隨意的做法使學生受益少、興趣小，機器的利用率低、教學質量不高，當然沒有高效益可談。

造成這種現象的原因是多方面的：一是計算機學科發展歷史短，各方面不規范、不成熟；二是受認識程度、設備、教師等因素的影響發展不平衡；三是不是必修課，在課程計劃中沒有計算機課的課時，在課程計劃執行情況的檢查中掛不上號，當然多學、少學沒人干涉；四是受考試指揮棒的指揮，計算機課沒有評估考核。盡管無論校長、教師、學生、家長都已耳聞目睹計算機在現代社會中發展之迅猛，應用之廣泛，但都不得不因升學不考而忍痛割愛。這種狀況與社會上計算機應用的迅猛發展形成很大的反差。使學生的知識能力結構中失去了現代人最應具備的用計算機處理信息的思想方法和能力。

計算機課程是目前中小學實施計算機教育的主要渠道，保證課時是上好計算機課的基本前進。從我省課時計劃執行情況的調查中可以看出，配有計算機教室的學校都將計算機課列入課表作為必修課開設，但課程計劃中卻沒有計算機課課時，這是一個矛盾。雖然目前無機少機學校很多，但這些學校也應程度不同的開設計算機課，因此應考慮將計算機課列入課程計劃給予一定的課時，并逐步建立考核和評估制度。這對已經開課的學校可促其規范發展、提高效益；對沒開課的學校也可促其創造條件開課。

三、輔助教學亟待發展與質量高的輔助教學軟件少的矛盾

輔助教學作為計算機教育的重要組成部分有著十分廣闊的前景。它的應用和推廣將大大提高中小學計算機教育的效益。目前，軟件市場上CAI軟件琳瑯滿目，但銷售的教學軟件大部分是習題集、單元練習、同步訓練等書籍的照搬，這種應試教育的軟件面孔對孩子缺乏吸引力，激不起太大的興趣，體現不了輔助教學的特點和優點。而配合大綱、教材適用于教師課堂教學，能充分體現輔助教學特點的高水平的輔助教學軟件較少。

計算機輔助教學將是中小學計算機教育中應用最多的方面，它的發展將極大地提高中小學計算機的利用率，對教育觀念、教育思想、教學手段都將產生重大的影響，這將有利于發揮計算機在素質教育中的作用，為提高基礎教育的質量和水平服務。因此下大力氣研究輔助教學的開展，將是提高中小學計算機教育效益的重要方面，也是最難的一方面。

四、計算機教研課題多與計算機教研網絡沒形成的矛盾

計算機教育包括計算機學科教學、輔助教學、輔助管理三方面的內容，每一方面都包含了十分豐富的研究課題。由于計算機科學和軟硬件技術大環境的不斷發展，新東西層出窮，使得學校計算機教育環境、教學內容和方法也都處在不斷地更新、變化、發展中，這就使計算機教研工作具有不同于傳統學科的許多特點：計算機教研面廣，知識密度大，新的課題層出不窮，令人目不暇接，大綱、教材不穩定，這些都給教研工作帶來一定的難度。為了避免工作中的盲目性，少走彎路或不走彎路，就必須加強計算機教育的教學研究工作的力度，探討解決矛盾的方法和途徑。目前國家與各省市之間的教研網絡已經形成，但各省與地、市、縣級的教研網絡還沒有形成，個別地市配有專職計算機教研員，少數地市配有兼職計算機教研員，這種狀況顯然不可能投入更多的精力顧及計算機教育的研究。另外關系沒有理順，各地市主管計算機教研工作有的是教研部門，有的是電教部門，這對教研工作的協調、開展帶來一定的困難。這種教研網絡的現狀，與計算機教育面臨的任務和眾多的教研課題不相適應。

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【關鍵詞】中職計算機教學改革

一、傳統中專計算機教學中存在的問題

1．學生層次不一。中專生存在較大的基礎差異，對于計算機知識的傳授具有一定的影響。有的學生在學習之前對計算機具有一定的了解我，并且能夠比較熟練的運用基本工作軟件，在學習中占據優勢。但是有的學生對于計算機卻沒有絲毫的了解，入門學習要從最基礎的環節開始，教師在課程設置上存在一定的障礙，統一化的教學不能夠符合學生的個性特點。

2．理論實踐段條。中專計算機教學基本分理論和實踐兩個環節。通常中專計算機的教學都是先理論、后實踐，做不到多媒體上課，一邊聽講一邊操作。學生在學習理論的時候不能進行實際的操作鍛煉，而上機實踐時又忘記理論知識。二者不能得到完美的結合。

3．考核形式單一。由于考試形式和學校設備的限制，中專計算機的考核停留在傳統的筆試和機試的水平，機試也只是側重理論知識的填空、選擇等，操作題目極少，致使學生在期末復習時也只注重理論知識的死記硬背，將操作技能拋在腦后。

二、中職計算機教學改革策略

1．學生的創新能力，提高學生的實踐水平

轉變傳統課堂教學模式，就是要求在課堂教學中，注意對學生的引導和啟發，鼓勵學生在課堂上積極發言和上臺演示，并在學習和練習中積極培養學生的創新能力。如在講解文字排版時，可以把WORD、EXCEL、記事本、千千靜聽、畫圖幾個軟件提供給學生，讓他們通過實踐操作來感受哪款軟件更加好用。基于此，學生必須通過自己的實際操作和思考，才能確定哪款軟件更好用，而通過提供并使用的軟件，教師可以趁機講解新的知識，然后，再給學生提供一段文字，由學生通過不用軟件進行自南編輯，然后比較各個編輯結果，哪款好，由學生做評委，最后，要給編輯設計好的學生給予一定的獎勵。以興趣、物質激勵創新，對提高計算機教學效果，必將有較大幫助。

2．市場需求．恰當設置計算機專業方向

各個行業和領域都需要計算機人才，尤其需要計算機應用型人才，包括大量的軟、硬件及網絡維護人員。計算機專業學生的就業空間是非常廣闊的，前景是非常美好的，為中專計算機專業的發展提供了良好的機遇，亦對我們的教學質量提出了更高層次的要求和挑戰。

學生從初中進入中專層次后，學習目標已經從升學轉向了就業。其沒有高考壓力，但面臨就業的挑戰，由于就業市場靈活多變，學生已認識到就業的嚴峻性和復雜性。我們進行教學改革和課程設置要根據中專生就業的市場和其特點綜合設置相應的專業模塊和課程，使計算機專業的課程體系與就業市場相適應。中專學生的認知能力，心理特點和年齡特點等方面不同于大學生，不能進行高深理論的研究。中專生畢業就得參與市場競爭，其動手能力和實踐能力比起大學生要強。

中專教育要培養出能靈活適應市場變化的應用型、技能型計算機專業人才。又不同于社會上一般的計算機培訓機構，他們只用極短的一個或幾個月時間培養專門從事計算機行業的一小方面工作的人員。這些人員在社會擇業和就業方面具有一定的局限性。中專計算機教育在教學時間上比培訓機構有很大的優勢，能培養其計算機操作能力和計算機軟硬件使用及維護等能力。中專計算機專業教育，首先就得培養出合格的打字員，再次必須培養出熟練的“電腦通”。快速準確的打字能力和對計算機的使用及日常維護是我們每個計算機專業學生的必備素質。在專業方面，我們可以確定幾個大方向：其一，計算機應用及硬件方向。其二，計算機網頁設計及網絡組建方向。其三，計算機程序設計軟件方向。在這大方向基礎上，進一步細化專業。比如計算機軟件方向專業可以細化為軟件設計開發、軟件維護管理、軟件評估等多個小方向。計算機應用及硬件方向和計算機網頁設計及網絡組建方向也可如此，這樣就可因材施教，開設不同的課程，既滿足社會對專業人才的需求又尊重學生的個性發展。

3．核形式，提高學生實踐能力

中職生的文化基礎、學習態度、學習方法在整體上處于弱勢，傳統的“筆試十機試”的考核方式，很難提高學生的實踐能力，不能滿足行業的需求。項目制教學實踐耍求首先要將考核內容模塊化，根據不同的項目內容制定相應的考核目標。項目考核是項目教學實踐中的重要環節，每結束一個項目的教學都必須進行過關考核。項目考核要模擬崗位要求，接近實戰，以完成實例為主。學生選修完一個模塊后，要求進行行業化設計。兩年兩期學生在修完所選模塊后，可根據模塊的繁雜程度，要求學生單獨或按能力差異組成團隊進行畢業設計。畢業設計不過關的將不推薦外出實習，不發畢業證。總之，項目制教學實踐只有把握好考核關，才能真正提高學生的實踐能力，增強學生的就業、從業能力。

4．強教師培訓，提升教學質量

作為教學的主要實施者，教師是提高教學質量的關鍵因素。教師培訓是提高教師專業素質的有效手段，在培訓內容上以落實課程綱要為核心，通過對教材的深入學習，掌握先進的教學方法，提高教師的教學能力。針對計算機知識更新快的特點，更是要加緊執教教師的理論及實踐培訓，只有高水平的教師才能教出高水平的學生。因此，在高職教育教學中，必須加強教學的培訓工作，不斷提高教師教學水平，確保高職教育教學質量的全面提高。

三、結語

作為培養應用型人才的中專計算機專業教育，畢業學生要有熟練的計算機操作能力和高效的學習能力。因為計算機的軟硬件更新太快，學生必須不斷更新自己所學的知識，才能立于不敗之地。老師要不斷更新知識，要有傳授學生技能和知識的義務

參考文獻

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關鍵詞:多核技術;計算機教學;高職院校

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

多核技術發展迅猛之勢已超出人們的預期想象,給計算機軟硬件設計理念和方法帶來重大變革。作為計算機應用人才培養重要基地的高職院校,如何在多核時代到來之初就開始探索計算機相關課程的革新,適應多核時代對計算機人才的需要,是一個新的挑戰。計算機教學觀念、計算機教學知識體系就應該根據多核技術發展走勢做相應的變化,例如教學觀念要從結構化和面向對象編程發展到多線程并行編程,教學課程從編程語言到軟件工程,從計算機組成到芯片設計,都可以引入多核技術。本文就教學觀念和編程語言類課程的影響進行了有益的探討。

1高職院校計算機專業課程體系的現狀

20多年間,中國職業教育已經成為世界上規模最大、人數最多、進步最快的職業教育體系:目前高職在校生人數在大學生中所占比例高達53%,總人數是1998年的6倍多。從1980年起步時期的區區13所,到2005年底的1091所,全國僅獨立設置的高職高專學校數量就增長了80多倍,幾乎所有的高職院校都有計算機專業或涉及計算機教育。如此之大規模,計算機教育必然給高職的教育質量帶來相應的高影響力和新課題。

由于辦學定位上的差別,高職計算機專業的教學自然不同于傳統的大學本科計算機專業的教學。高職計算機專業教學應以培養生產或服務一線的技術應用型人才為宗旨,專門性、實踐性應當是其課程設置的基本定位,應以工作能力(技術應用能力和職業素質)為主線來設計課程教學體系。其辦學特色是堅持根據市場和技術需求變化適時調整對學生的培養目標,特別要注意多核技術帶來的技術需求的變化,使得學生具有新技術的適應能力。

2007年7月23日,在新疆舉行的“全國高等院校計算機基礎教育”2007論壇暨全國高等院校計算機基礎教育研究會學術年會上,誕生了《中國高職院校計算機教育課程體系2007》。其英文譯名為China Vocational -Computing Curricula,簡稱CVC2007。封面為藍色,通常稱作高職藍皮書。它是我國高職院校計算機領域中第一個全面、系統的指導性文件,CVC2007要解決的問題是:高職計算機教

育應當遵循什么指導思想和辦學理念;當前面臨的形勢和需要解決的問題;依據什么原則去構建高職計算機教育的課程體系,并提供了計算機應用技術等七個專業的課程體系參考方案,現在大多數高職院校都按照該藍本進行相關計算機專業課程體系的設計。

多核時代的到來,多核技術的發展,使得大學計算機的教育面臨新的問題:在多核技術的影響下,計算機體系結構、操作系統、編譯技術和應用軟件的編程模型等都發生了較大的變化,大學計算機的教學需要跟上多核技術的腳步,做出有針對性的調整。國外的高校例如美國麻省理工學院、喬治亞理工學院等已經開始設置多核課程,通過新增課程或修改原有課程的教學內容,以適應多核計算技術帶來的變化。對國內的普通高校來說,教育部已聯合英特爾公司推出了“教育部―英特爾精品課程”,投入和支持一系列與多核課程相關的精品課程建設項目,推動了我國高校引入多核內容進行課程教學與建設。目前高職院校的相應工作比較滯后,CVC2007還未明確涉及多核技術,需要進行相應的修改和補充,以達到培養的學生具備在主流計算機硬件上進行多核技術應用和開發的能力,增強學生的就業能力和創業能力。因此,將多核技術納入到高職院校的課程體系中具有相當的重要性和緊迫性。

2多核帶來的影響

所謂雙核處理器,就是在一塊CPU基板上集成兩個處理器核心,并通過總線等互連技術,將各處理器核心連接起來。多核并不是一個新概念,現在的多核基本上指的是CMP(Chip Multi Processors,單芯片多處理器)類型,其實在RISC處理器領域早已實現。多核與單核的區別在于,前者可以讓程序真正地“同時”執行,而不是多個進程輪流使用CPU,從而給用戶造成“多個程序正在同時執行”的假象。以前,通常是依賴CPU時鐘頻率的提升來提高CPU的性能。然而普通單核心處理器的頻率難于進一步提升,性能也無法有質的飛躍。由于時鐘頻率高,功率消耗大,溫度升也高,機器易發生故障和老化,英特爾公司在3.8GHz的產品以后只得宣布停止4GHz的產品計劃。

因此,處理器全面轉向多核體系,CPU內部開始出現了兩個、四個甚至更多的內核。

由于是底層的計算平臺正在發生變化,因此IT領域從業人員,不僅僅是開發者,包括需求分析人員、設計者、程序員和測試者,都在工作時要考慮到并行帶來的影響。作為高職院校的計算機教育工作者,要考慮到技術變化所帶來的技術需求的變化,以適應高職院校培養人才的需求。為此,本文僅就多核對計算機專業的教學觀念和編程語言課程的影響進行了初步探討。

2.1并行設計思想的引入

多核的流行和普及,使程序中可以有多個線程真正地“同時”運行,也就是并行執行。如果說第一代是過程化和結構化編程,第二代是面向對象編程,那么現在到了第三代多線程并行編程。能不能把多線程并行化的工作完全交給操作系統和編譯器呢?這是一個充滿誘惑力的前景。我們認為并行化的工作現在無法自動實現,未來也只能在一定程度上有所緩解,而不可能全部交由機器完成。因此,在教學觀念上,需要建立并行設計的思想和掌握并行編程模式,需要增設課程或在相關課程中加入Foster的PCAM并行設計方法學和多種的并行編程模式。面對多核,需要建立新的思維方式,就像當年從過程化編程過渡到面向對象編程時所做的那樣。

2.2編程語言課程的影響

高職院校在教學計劃中大多都安排C和Java語言這兩門課,過去主要是體現的是單線程串行程序設計模式、結構化與面向對象的設計思想,現在面對多核處理器,需要在并行觀念的基礎上進行并行編程,因此需要對C和Java語言課進行內容的調整和補充。C和Java語言都具有良好的并行程序設計支持的功能,可以在課程中適當地進行補充。如C語言的OpenMP和MPI庫分別支持共享存儲和分布存儲編程模式,其多線程庫也支持多線程并行。Java有很好的多線程編程功能,其代號為Tiger的Java 5的java.util.concurrent包的出現,可以使用低層機器指令取代鎖,精化了互斥訪問的粒度,提高了系統的可伸縮性和活性。

設計一個好的并行編程應用系統是困難的,設計者不僅僅要了解語言的并行功能部分,重要的是還要掌握和理解并行設計思想。設計者要面對的一個挑戰是任務劃分和數據分解,要盡可能地讓每個任務在執行時只使用自己的數據。如果不同的線程要共享數據,問題將迅速變得復雜,同時并行程序的測試與調試也會更加困難。不久前,當有人問C#之父Anders Hejlsberg“未來幾年內語言的發展方向在何處”時,Anders表示“要處理好多核的問題,并提供一個更好的并發模型”。Erlang語言最近也受到越來越多的關注,這說明人們迫切需要一個強大而又充分簡單的工具來解決并發編程的挑戰。

3應對的措施和改革

由于學生就業有“滯后性”的特點,而教學設計必須具有“前瞻性”,這樣才能適應由于技術變化帶來的人才市場需求變化。因此,多核相關課程教學的開展和引入多核技術是現實的必然,而且是早行動早受益。開展多核技術的教學需要在教材、教學內容、教學計劃等方面進行相應的調整,更重要的是教師培訓必須先行一步。

3.1教師培訓

教師是多核技術傳授的關鍵,只有教師自己掌握了多核技術的相關知識,才能組織好對學生的培養和教學工作。目前與多核相關的一些并行課程,也只有在國內少數高校才開設,高職院校的教師普遍缺乏這方面的知識,我們的教師應盡快地接受必要的培訓,與時俱進,更新知識,只有教師早行動,學生才能早受益。多核技術的教師培訓也可以采用送出去和請進來相結合的辦法,送教師到相關院校學習和參加英特爾公司的大學課程計劃培訓班,也可以請一些專家教授到學院進行專題講座。另外,通過組織多核技術的研究小組,使教師迅速掌握多核技術領域的最新技術和研究前沿。

3.2課程和教材改革

多核課程的開設,可以使學生對多核計算技術與應用有一個全面深入的認識,完善學生的知識結構,以更好適應未來的計算機技術及其應用的發展與革新。將多核技術引入計算機專業教學課程體系可以有兩種方式:一種為單獨開設課程,一種為改造現有課程。單獨開設課程,需要高水平的教師及適合高職院校的優秀教材,這種方式現階段較難實行;對現有課程的改造和擴充比較切實可行,我們可以首先對C和Java編程語言課進行示范,將并行設計思想融合到這些課程中。另外,此前教育部聯合英特爾公司推出了“教育部―英特爾精品課程”,支持了一系列與多核課程相關的精品課程建設項目,我們可以引入和借鑒這類多核課程及教材。

3.3實驗環境建立

建立多核技術課程的實驗環境是必備和必需的。目前的臺式機和筆記本都是雙核以上的多核環境,開展多核計算硬件條件基本不成問題;軟件方面像OpenMP、MPI、Pthread等都有一些開源資源,可以實現共享式存儲計算和分布式存儲計算。對于某些系統環境需要進行購置和添加,如Intel的多核計算環境,包括C編譯器、數學庫、測試和分析工具等。

4結束語

目前多核計算機系統已普及,需要我們高職院校的多核技術教育及時跟上發展潮流,為學生提供最前沿的信息和知識,適時地為社會培養出滿足市場技術需求的人才。希望通過我們的多核課程,學生能了解流行的多核硬件平臺,掌握多核編程和程序評測、調優技能,具有扎實的動手實踐能力,為將來在無處不在的多核應用領域工作打好扎實的基礎。

參考文獻:

[1] 中國高等職業院校計算機教育改革課題研究組. 中國高職院校計算機教育課程體系2007[M]. 北京:中國鐵道出版社,2007.

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關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；計算機專業；培養途徑

中圖分類號：TP271文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)27-6563-02

隨著高職教育的快速發展，“雙師型”計算機專業教師隊伍的建設對高技能人才的培養有著至關重要的作用，但是就目前高職計算機專業“雙師型”教師現狀來看，不容樂觀。為此，有必要加強“雙師型”師資的培養，這對提高高職院校計算機教學質量有重要作用。

1“雙師型”教師概念的提出

雙師型教師作為高職教育師資隊伍建設的一大亮點，越來越受到社會各界的關注。那么究竟什么是“雙師型”教師，目前還沒有一個權威性的科學解釋。“雙師型”教師的概念是在20世紀90年代初提出的，基于當時職業教育普遍存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養的現象，為了突出實踐教學的重要性，使實踐教學和理論教學能夠很好的結合起來，以適應社會技能型人才的需要而提出的。

“雙師型”教師是指既能從事理論教學，也能從事實踐教學，同時具備教師資格和專業技術資格。就其內涵來看，“雙師型”教師是復合型人才，既具備教育教學能力，又有相應的專業實踐技能。就目前我國職業院校的教師來看，大多數接受的都是學科型人才培養模式，缺乏專業實踐能力，難以滿足社會應用型人才的特性需要。“雙師型”教師是時展的要求，“雙師型”師資的培養模式體現了高職教育的特色與本質。

2高職計算機專業“雙師型”師資隊伍的現狀

就大多數高職院校來看，其“雙師型”計算機師資相當匱乏，這一現象普遍存在。由于種種原因，高職計算機專業“雙師型”師資隊伍還存在很多問題和不足，主要體現在以下幾個方面：

2.1師資來源渠道單一

就高職院校來看，其計算機專業的教師主要以普通高校的畢業生為主，缺少高學歷和實踐能力強的計算機技術人員，師資來源渠道極為單一。

2.2“雙師型”教師比例過低，結構不合理

高職院校需要的是“雙師型”的復合型人才，但就計算機專業的教師來看，即具有扎實的理論知識，又有豐富的實踐操作技能的“雙師型”老師相當缺乏，比例很低，難以適應高職教育技能型人才培養的需要，與高職教育“雙師型”教師的要求還存在很大差距。

高職院校的“雙師型”教師結構主要體現在兩個方面，一是整體的“雙師型”教師的比例；二是教師個體所具備的“雙師型”素質。高職院校應從數量和質量上對“雙師型”結構進行界定，對現有的不合理的“雙師型”師資隊伍結構加以改善。

2.3管理機制不健全，教師接受培訓的難度大

對高職院校來說，“雙師型”計算機專業教師隊伍的建設，離不開健全的管理機制。很多高職院校仍然存在著重理論輕實踐的現象，造成計算機教師將大部分的時間都用到了課堂教學上，沒有過多的時間和精力放在實踐教學上，對學生技能的培養造成不利影響。此外，因參加培訓的教師數量過多，而培訓體系的建設正處于起步階段，還存在很多不足之處，這樣一來就增大了教師培訓的難度。

2.4缺乏真正意義的“雙師素質”的師資支撐

教師是培養人才的關鍵，隨著高職院校的蓬勃發展，對師資培養的要求也越來越高。但就目前高職計算機教學體系來看，還缺乏真正意義的“雙師素質”的師資支撐，主要體現在以下幾點：其一，對“雙師型”教師的內涵還沒有明確的認識和理解，由于認識上的混亂和模糊造成制度和政策制訂的偏差，不利于“雙師型”師資的培養；其二，對“雙師型”計算機專業教師隊伍的建設不夠重視，很多計算機教師參加實踐性技術培訓的積極性不高，難以達到“雙師型”教師素質的要求；其三，缺乏“雙師型”教師的評價體系和激勵機制，這對計算機教師來說，影響了他們成為“雙師型”教師的積極性，不利于“雙師型”師資隊伍的建設。

3高職院校“雙師型”計算機專業師資培養的必要性

3.1“雙師型”計算機專業師資培養是市場經濟發展的需要

隨著我國社會經濟的迅猛發展，新材料、新技術、新工藝不斷出現，技術應用型人才越來越受到歡迎。高職院校的目標就是會社會培養復合型的技能人才，教師是作為培養人才的關鍵，這就對計算機專業的教師提出了更高的要求，不僅要掌握現代科技、管理知識，還要具備相應的能力，既能講授專業理論知識，又能指導實踐和相關技能的訓練，使自己成為真正的“雙師型”教師，以適應市場經濟發展的需要。

3.2“雙師型”計算機專業師資培養是高職院校自身發展的需要

教師隊伍是高職院校重要的教育資源，教師水平的高低可以反映出一個學校人才培養的水平和學校的競爭力，“雙師型”教師適應時代的要求，是高職院校生存、發展的需要。高職院校要改變以往在教師培養上重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養的現象，要注重德、智、體、美、勞全面發展的人才培養。對高職院校來說，加強“雙師型”師資的培養刻不容緩。

社會需要的是復合型的人才，作為高職教育的計算機教師擔負著培養人才的重任，只有成為復合型的教師，不僅具有豐富的專業理論知識、過硬的專業實踐能力，還具備一定的經營管理能力，才能為國家培養所需的人才。高職院校必須加強對“雙師型”教師的培養，從多個方面包括：專業理論知識、專業技能、科研能力、創新能力等開展培訓，建立一支高技能、高素質的“雙師型”教師隊伍，為高職院校的可持續發展提供有力保障。

4高職院校計算機專業“雙師型”教師培養的對策

4.1制定引進“雙師型”人才的優惠政策

就高職院校的計算機專業來看，嚴重缺乏專業技術人才。要引進人才，需要優惠政策的保障，為此高職院校要在技術人才引進方面加大投資力度，并制定出有關的優惠政策，廣泛宣傳，積極實施。高職院校在技術人才引進方面要以本院校的培養目標和學校的實際情況為依據，積極引進社會及企業的具有高職稱、高學歷的專業技術人才，如可從電腦公司聘請具有豐富工作經驗的人員來擔任計算機專業課教師，從軟件公司邀請專家進行講座等，不斷改善學校的師資隊伍結構，拓寬學生的專業知識面,進一步提高計算機教學質量。

4.2積極開展校企合作，教師進行上崗鍛煉

校企合作已成為我國職業教育的特色體現，高職教育與企業的合作已成共識。通過校企合作，與企業掛鉤，一方面，學校可以與合作單位的技術人員進行交流，根據市場經濟發展的需要，制定學校的培養目標；另一方面，學校通過與專業有關的企業聯系并得到他們的支持，積極選送教師到對口單位上崗鍛煉，進行專業實習和技能訓練，使教師獲得新知識、新技術、新工藝和新方法，進而提高教學水平。頂崗實習可以使專業課教師直接進入生產第一線，不僅可以獲取先進的技術，還能積累實踐經驗，為實踐教學打下了良好的基礎，對提高自身的雙師素質有積極作用。

4.3自主實踐,進行項目開發

高職院校的教師主要來源于正規院校全日制畢業生，由于他們接受的多是學科型的人才培養模式，缺乏一定的實踐經驗。就這一點來看，學校應該鼓勵計算機專業教師多參加產學研項目，這對“雙師型”師資隊伍的建設有積極作用。通過在實踐中的鍛煉，使教師的實踐能力得到較大提高。但是就高職院校的實際情況來看，由于資金的限制，學校在科研設備方面投入不足，造成科研設備和力量都相對薄弱。同時，社會對高職院校缺少一定的認識和理解，高職院校難以在社會上找到相關項目。但是，高職院校可以結合自身的實際狀況設計一些有關的小項目，如利用VB、ASP等計算機軟件設計學生管理系統、教師培訓管理平臺等。在項目開發過程中，要嚴格遵循項目開發程序，學校還應制定有關的政策，為項目的順利開發提供制度保障。此外還用從經費上給予大力支持，為項目的開發提供有力保障。通過這些項目的開發，不斷提高教師的實踐能力和“雙師”素質，為實現教學目標打下良好的基礎。

5高職院校對“雙師型”計算機教師的幾點要求

作為高職院校的計算機教育者任重道遠，在高職院校蓬勃發展的今天，對計算機專業的“雙師型”教師的素質和能力提出了幾點要求：

第一，“雙師型”教師首先要具備良好的職業道德，教師不僅僅是傳道授業，還需要具有職業指導方面的素質和能力。

第二，“雙師型”教師既要具備相關行業、職業的理論知識，又要具有相應的行業、職業素質和實踐能力。從這一點來看，“雙師型”教師應能根據市場經濟發展的特點，對培養目標、教學內容進行調整和改進，對教學方法和教學手段進行創新，在對學生進行行業、職業知識講授的同時注重實踐技能的培養，使學生的整體素質得到全面提高，以適應社會復合型人才的需要。

第三，“雙師型”教師既要具備學習的能力，不斷豐富自身的專業知識，提高專業文化水平，又要具備一定的溝通、組織、協調能力，以適應社會發展的需要。

第四，“雙師型”教師應具備一定的管理能力。除了具有良好的班級管理能力和教學管理能力外，“雙師型”教師還更需具備相當的企業、行業管理能力，即懂得企業、行業的管理規律，又具備指導學生參與企業、行業的管理能力。

第五，“雙師型”教師應具備適應能力和創新能力，面對快速發展的經濟、科學技術等帶來的變化，應具備相應的適應能力。21世紀是一個創新的世紀，具備創新能力也是時代的要求，“雙師型”教師要重視學生創新能力的培養，善于組織學生開展創造性的活動。

6結束語

總之，“雙師型”師資的培養模式已得到社會各界的重視和認同，高職院校應加強“雙師型”計算機師資的培養，建立一支既具備豐富理論知識，又具有過硬專業技術的計算機師資隊伍，為高職院校的可持續發展提供有力保障，為社會培養應用型的計算機人才，以迎接21世紀的挑戰。

參考文獻：

[1]蘇偉.對高職“雙師型”師資隊伍建設的探析[J].職教論壇,2011(26).

[2]嚴新.論高職"雙師型"師資隊伍建設中的教師領導[J].科技創新導報,2011(11).

篇10

一、順應形勢，準確定位

《計算機教與學》原是上海市教育委員會教研室上個世紀80年代主辦的一本雜志，其定位于研究計算機學科知識的教和學。應該說，這份雜志在信息技術剛剛進入人們視野時，不僅中小學師生，而且普通大眾也抱有濃厚的興趣。

《計算機教與學》當初的目標讀者群很大，雜志發行達到兩萬余冊。但是，隨著時間的推移和期刊市場的細分化，以普及計算機知識為辦刊目標的雜志越來越多，致使《計算機教與學》的目標讀者大為減少，以至難以為繼。

2003年，該刊劃歸上海教育雜志社管理后，我們對其困難處境進行了認真調查，發現目前的教育雜志呈現“三多”現象：一是集理論性和思想性為一體的綜合類教育雜志最多，占總數的47％；二是學科教學研究的雜志居多，占總數的38％；三是面向教師的文摘類雜志相對較多，占10％。

我們對全國部分教育期刊（共231種，以華東地區為主)進行了從讀者定位、媒體定位、欄目設置到稿件組織的比較研究，特別對上海地區大部分教育雜志共15本作為獨立樣本進行了分析。通過比較分析，這三類雜志的不同特點是：第一類是集理論性和思想性為一體的綜合類教育雜志。內容涵蓋了教育政策研究、教育改革實踐、課程與教學研究等。這些雜志的特點是涵蓋教育的方方面面，追求較高的品位。第二類是學科教學研究類雜志，它以發表教師的經驗總結性文章和為學科教師的備課、上課提供必要的資源為主。如《小學語文教師》―――“反映國內外小學語文教學研究的嶄新成果和新鮮經驗，為讀者提供豐富的進修和備課資料。”第三類是文摘類雜志，以“教師情感加教師教學智慧”為定位，這類雜志主要供教師在繁忙的教學工作之余陶冶情操之用。

通過對比得出結論：無論是理論性思想性較強的雜志，還是學科教學類的雜志都已經呈現比較飽和的狀態，但是以提高教師課堂教學能力和課程實踐能力為宗旨的綜合性雜志，無論是上海還是全國都尚處于空白。而實際狀況是，各地的普教事業發展得紅紅火火，在教育改革不斷深入的形勢下，新鮮經驗層出不窮。放眼全國，教育期刊數量雖然不少，但卻鮮有面向中小學教師，反映教學新理論、新經驗的綜合性期刊。各地的中小學課改已開始進入關鍵期，這就要求教師在課堂教學中獲取改革的成效。在這種情況下，期刊能夠起到相當重要的作用。但市場上一般的教學專業類期刊由于學科指向過強過專，尚不足以承擔起這樣的重任。而教學專業類的綜合性期刊，由于強調的是大學科的教學一般方法論，對各學科教師的引領就顯得有優勢了。也正因為市場的需要，近幾年來不少“地下刊物”紛紛出籠，僅2004年，國家新聞出版總署就曝光了53家非法教育期刊。

根據雜志社本身的屬性和資源，我們果斷地決策，拓展《計算機教與學》的市場容量，將雜志的目標讀者定位為教師，內容為教學和培訓，并向上海市新聞出版局提出申請，要求雜志更名為《現代教學》。

二、認真策劃，內容為先

《現代教學》所隸屬的上海教育雜志社有著較好的資源背景，《上海教育》雜志于1957年創刊，原來是一本綜合性期刊，本世紀初，上海市教委要求該雜志轉變定位，以宣傳宏觀層面的上海教育改革為主要內容，原先面向基層一線教師的一些內容失去了平臺。而以教改新鮮經驗作為借鑒卻是中小學的客觀需求，編輯部則也有一些善于挖掘上海教學經驗的資深編輯。因此，《現代教學》有它存在的理由。當然，在教育期刊眾多的市場上要分得一杯羹，得到讀者的認可是相當困難的。“內容為王”要真正落實很不容易。因此我們不求一蹴而就，只希望通過實實在在的工作，期期認真的策劃編輯，以內容和質量去贏得讀者。

三年多來，我們主要在兩個方面下了功夫。一是抓常規欄目，要求內容必須貼近教改，貼近一線教師。從理論上說，大凡編雜志的人都認同這個淺顯的道理，但要落實卻不容易，因為編輯部采編人員中多數無教學經歷，從學校畢業應聘到編輯崗位，在短期內既要熟悉編輯業務，又要熟悉教學，難度不小。我們采取了崗位成才的辦法，讓他們一邊工作，一邊學習。比如，由老編輯給他們分析各類文章，指出采編中出現的各種問題。又如，安排青年編輯輪流到學校跟班上課，逐漸對學校教學環節、教學要求有所了解。這些方法，對隊伍的成長極有好處，也使我們在做好內容方面比同類雜志更有了一些底氣。

同時，我們認真分析了各地雜志的特點，并結合上海處于改革開放前沿的區位情況，設置了重點欄目，其中有“計算機與學科教學的整合”、“域外教學”等具有上海特點的欄目。在編發稿件方面，我們注意把關，雖然不可能做到篇篇文章出彩，但力求每期有那么幾篇能引起讀者關注的文章，引起他們的思考，并能夠在教改實踐中加以借鑒或運用。

另外，做好寒暑假“專輯”。常規欄目和具體的內容是基礎，工作做好了，讀者認為對他們教學工作有用，就會在業余時間閱讀。而要進一步擴大雜志影響力，還需要選好“主題”，做好“專輯”。鑒于中小學教師有寒暑假的具體情況，我們認為，假期既是教師工作的調整期，也是教師的“加油”期，于是如何為教師的教學工作提供有效的養料成為我們關注的要點。我們的思路是：踏準市教委工作的步點，在寒暑假前及時推出優質材料供教師學習。

于是我們出小會議，深入到學校，與教育工作者廣泛接觸，了解信息，并采取集中后篩選、廣泛征求意見、選題、邀集某一領域的作者撰寫的辦法，出版專輯。可以說，幾年來我們的“德育專輯”、“826專輯”、“校本研修專輯”、“教師培訓專輯”等幾個專輯收獲不菲，既擴大了影響，擴大了銷售，也帶來了經濟效益。其中，2006年的“教師培訓專輯”出版后受到了學校、教師的廣泛好評，很多區縣教師都爭相訂閱。據統計，這本雜志的發行量達到了9.8萬冊之多，也創下了上海地區教育雜志期發行數和覆蓋率的最高紀錄。

這份期刊的發展引起了市教委的重視，被指定為教師培訓的刊物。同時，在一段時間里，我們也常常在學校聽到這樣的聲音：雜志內容和名稱不符，應該改名。鑒于改版的成績，上海市新聞出版局也大力支持我們，多次與國家新聞出版總署進行協調、溝通，終獲批準。

三、搞好活動，擴大影響

從《上海教育》雜志的成長經歷看，其知名度和名牌的確立，經過了幾十年的歷練和幾代編輯的努力。況且過去教育類期刊遠不如現在那么多，所以帶有相當程度的指令性和計劃性。而今教育期刊林立，后來者欲要追趕決非易事。在期刊的內容方面，我們以自己的優勢，占據了一定的市場份額，但要讓各地更多的教育工作者知曉新生的《現代教學》，還必須廣而告之。但限于財務狀況，只能與其他期刊進行廣告的交換，無力在主流媒體上以登廣告的形式進行宣傳，于是我們決定以舉辦活動的形式提升知名度。其實，舉辦活動并不是什么新發明，過去也搞了許多活動，但其基本的出發點是“服務”，并未考慮經濟效益。在市場經濟條件下，我們的觀念開始轉換，在提供服務的同時，必須考慮期刊的經濟效益，達到服務讀者與自身成長兩不誤。

在舉辦活動方面，我們的立足點是利用期刊的資源優勢，進行期刊的延伸活動。上海教育雜志社有數十年的辦刊經歷，人脈資源相對豐富，廣大讀者對雜志社也有相當的認同度，這些都是可以依托的。

其中，有一塊是舉辦外省校長到上海進行短期培訓活動。上海的基礎教育比較發達，先進的教育理念、比較合理的學校管理都使得外省同行希望能到上海來親身體驗、見識一番。然而，由于條件的限制，他們的愿望往往難以實現。于是我們根據這個情況，進行“度身定制”校長短期培訓，比較受歡迎。以《現代教學》舉辦的一期河南省鄭州地區的校長短訓班為例，30多位校長到上海和本地校長進行一對一的跟班培訓。3個星期的培訓使河南的校長收獲較大，編輯部還將他們的培訓體會文章進行面批，促使他們從更深層次上考慮如何結合河南的實際情況去辦學。這一探索既是一種期刊的增值服務，又使外省的教育工作者對《現代教學》留下深刻印象，使雜志逐漸為外省知曉，隨之而上的是發行的跟進，逐步打開各地的市場。

開展活動的另一塊是本市教師的業務培訓。《現代教學》作為上海市教委的教師培訓指定刊物，如何發揮它的作用是一個非常值得研究的問題。市教委每年都有系統的教師培訓，這方面，雜志要做好報道工作，同時也在培訓之外“拾遺補缺”，開拓一些新領域，推進培訓的深入開展。上海有20多個名師基地，發揮名師基地的資源優勢和輻射作用是題中應有之義。僅2007年，我們就和6個名師基地合作，開展了有關專題的研討活動，這些活動既推動了名師基地的建設，又使教學成果得到了推廣。

我們認識到，上海作為改革開放的前沿，除了把上海的經驗推而廣之外，還應本著海納百川的精神，積極吸納國外教育先進的東西，為我所用。編輯部的第一次探索是聯手國際知名的英國英孚教育集團，舉辦了英語學科的“同課異構”教學培訓活動。即同一內容的課，分別由中英兩國教師授課，讓聽課教師感受不同教育制度、文化背景下，教學上的異同之處。課畢，再進行研討，大家各抒己見，對兩位教師的課展開評論。2007年9月，編輯部又將英國劍橋教育集團請進來，由英國教育督學為上海中小學教育工作者演講并聽課、評課，影響較大，上海各媒體紛紛加以報道。與會者稱它為“不出國勝似出國”的業務培訓。

通過這樣的活動，《現代教學》的知名度開始上升，成為上海一份活躍的教育期刊，使發行工作上了軌道。而另一個收獲則是鍛煉了年輕人，他們的業務能力、活動能力、組織能力都有了長足的進步。通過探索期刊的活動使我們越發感到：要使期刊的形象豐滿起來，多角度、全方位地展示自我是必須的，這些活動不但可以彌補紙質媒體的單一、呆板的形象，而且可以讓廣大讀者更多地了解《現代教學》雜志，增強吸引力和信任度，更快地使一些潛在消費者成為了目標消費者，從而為《現代教學》的品牌生成創造了一個較好的外部環境。