翻轉課堂教學模式的特點范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂教學模式的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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旅游管理方面的企業需要的工作崗位，很多都是要求學生具有一定的實踐能力，實踐能力是提升，是培養應用型高級人才的關鍵。旅游管理專業培養學生的應用能力，通過翻轉課堂教學模式的應用，是比較適合提高學生實踐能力，因此翻轉課堂在旅游管理專業課程中有一定的應用價值與研究價值，符合提升旅游管理專業學生的實踐技能，提高學生的就業能力。

一、翻轉課堂模式概述

翻轉課堂是一種新的教學模式，最早應用于美國的高中化學教師，在高中化學課上應用取得一定的效果。現在已經發展到高校的一種教學模式，現在各個高校都在嘗試在課堂上應用翻轉課堂，翻轉課堂在教學過程中，課堂上學生成為主角，教師主要起到組織教學、管理教學、輔導答疑作用。由傳統的講授知識到引導學生自主學習知識，這樣有利于提高學生發現問題、解決問題能力，有利于提高學生創新能力。翻轉課堂能順利進行，學生課前要做到充分預習，只有學生對課上內容有一定的認識，才能在課堂上成為主角，能主動提出問題，分析問題、解決問題，提高課堂的效果。

二、適用“翻轉課堂”教學模式課程的特點

（一）實踐性和應用性較強

旅游管理專業核心課程基本都具有實踐型和應用性強的特點，是比較適合翻轉課堂教學模式的開展。翻轉課堂需要學生課前預習，學生需要掌握基本理論知識與一些基本實踐技能，這是利用翻轉課堂能有效進行的前提，學生對于一些理論性比較強的課程，尤其涉及一些數學、邏輯、經濟等一些n程，學生理解比較困難，不適應應用翻轉課堂，利用傳統的講授教學方式，可能效果更好一些。在利用翻轉課堂教學過程中，要根據學科特點，課程內容特點，科學合理的進行翻轉課堂教學，翻轉課堂教學不是萬能的，必須符合學科發展特點，合理利用新的教學模式，提高課堂學生學習興趣，提高課堂效果。

（二）參與性較強

利用翻轉課堂教學課程必須具有一定的參與下，翻轉課堂最大特點就是師生互動性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學生實踐技能。但是旅游管理專業不是所有課程都具有很強的參與性，翻轉課堂必須讓學生積極參與課堂教學中，讓學生成為課堂主角，教師搭建教學平臺，讓學生在其平臺中進行學習，提高自己的實踐技能。參與性強的課程，一般在內容方面與學生的知識背景有一定的交集，或者會涉及到學生感興趣的方面，如其有利于解釋社會熱點，或者有一定的實用性等等。參與必須教學內容，參與的內容多數學生有所了解，學生對知識還有一定的見解，這樣學生能積極主動去參與課堂教學，不是被動的去參與，為了參與教學而教學，這樣就失去翻轉課堂教學意義，不能達到課堂教學參與效果。因此教師在利用翻轉課堂教學過程中，教學內容要科學的選擇，不是所有教學內容都適合翻轉課堂教學，必須科學準確利用翻轉課堂教學，提升課堂教學效果。

（三）課程內容具有開放性

課程內容的開放性，主要指學生在學習課程內容過程中，在知識掌握和應用方面，不是只能通過死記硬背或者標準答案的考核方式進行學習。討論的內容沒有標準答案，讓學生根據自己思維去討論，學生可能從不同層面討論教學內容，利用其發散思維去思考問題，去解決問題，這樣有利于提高學生創新能力，學生創新能力的培養，是旅游管理專業培養學生的重要指標，創新能力的提升有利于提高學生就業能力，符合現代高等教育發展趨勢，現在高校都在研究如何提升學生創新創業能力，以適合現代企業發展需要。

三、“翻轉課堂”教學模式下旅游管理專業課程體系

根據旅游管理專業課程特點，“翻轉課堂”教學模式的應用效果分析，對旅游管理專業課程進行分析如圖1所示：

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>> “翻轉課堂式”教學模式 基于翻轉課堂的項目式教學模式研究 關于“翻轉課堂式”教學模式的探討 翻轉課堂模式在小學數學教學中的運用 “翻轉課堂”模式在小學數學教學中的運用 翻轉課堂式教學的理論探究 關于“翻轉課堂式教學”的探討 翻轉課堂在網絡課程項目式教學中的運用 翻轉課堂教學模式在高中英語課堂中的運用 運用翻轉教學模式推動高校課堂教學革新 “翻轉課堂式”教學模式在中職護理“靜脈輸液”教學中的實踐 “翻轉課堂式教學模式”在大學英語教學中的可行性 微課程―翻轉課堂教學模式在高職項目式教學中的應用お 闖關式翻轉課堂教學模式構建與實施 翻轉課堂課前交互式教學模式研究 淺析“翻轉課堂”教學模式在計算機教學中的運用 翻轉課堂教學模式在經濟學教學中的運用研究 翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用 探討“翻轉課堂”教學模式在高職英語多模態教學中的運用 探析“翻轉課堂”教學模式在中職計算機教學中的運用 常見問題解答 當前所在位置：

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：46

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：47

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：47

[7]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J]軟件導報2013（7）

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關鍵詞：任務；翻轉課堂；生物教學；知識傳授；知識內化

近年來，技術的飛速發展給課堂教學帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質量教學的迫切需求，使得課堂教學變革迫在眉睫，各種新的教學模式應運而生，翻轉課堂就是其中之一。作為一種新的教學模式，翻轉課堂讓學生成為課堂主人的思想正好符合當前教育改革的方向，因此，在我國中小學課堂教學中迅速推廣開來。然而，翻轉課堂在教學中的應用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學中有效實施翻轉課堂教學模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學生生物素養，倡導探究性學習，因此特別適合于采用翻轉課堂教學模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學中設計和開展翻轉課堂教學實踐。

一、教學內容

七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節課是第九章《人的食物來自環境》第二節《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內容，本章還包括《人體需要的主要營養物質》、《膳食指南與食品安全》等內容。

二、教學目標

知識目標：能夠描述人體消化系統的組成；能夠描述食物的消化過程。能力目標：能夠理解小腸適于消化吸收的結構特點。情感態度價值觀目標：能夠關注自身的健康和發展，形成良好的飲食習慣，培養熱愛生活的情感。

三、教學重點及難點

教學重點：消化系統的組成；主要消化腺的作用；小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。教學難點：小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。

四、教學對象分析及教學設計思路

七年級的學生對于信息技術的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網絡獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉課堂教學模式來開展教學。另外，七年級的學生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關于食物在消化道中如何消化部分的知識，學生較難理解。因此，為了讓學生能夠很好地理解，應把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達出來，便于學生的觀察和認知。對于本節課，在教學準備階段，教師將本節課的教學重點和難度錄制成短小精悍的教學視頻，供學生提前學習。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學生能全身心的投入視頻學習中，有效避免了學習疲勞的產生。本節課的設計“以學習任務為引領，以疑難問題為核心”，讓學生帶著學習任務去學習新知識，最終將新知識應用到新的任務和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學習質量的同時，也提高了學生的學習能力。因此，任務的設計是本節課教學設計的關鍵，任務設計的好壞既關系到學生的知識學習能否順利完成，也關系到學生的知識內化能否順利發生，它是決定翻轉課堂能否順利開展的關鍵因素。

五、教學流程設計

翻轉課堂起源于19世紀早期美國西點軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創立的可汗學院發揚光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中將翻轉課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學率先引入了翻轉課堂教學模式，與其以往的541高效課堂模式結合，提出了“課前四步驟、課中五環節”的翻轉課堂教學模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學、高校都加入了翻轉課堂研究與實踐的熱潮中。翻轉課堂將傳統的課上知識傳授、課后知識內化的教學流程進行顛倒，讓學生在課前利用教師精心準備的教學視頻、學習任務單等學習資源完成知識的學習，課堂上教師對學生知識學習過程中出現的問題進行釋疑解惑，然后在教師指導下通過交流協作、完成任務、成果展示等實現知識的內化。翻轉課堂的翻轉不僅指學習場所的變化和教學流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質是教學流程翻轉所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。翻轉課堂更加注重學生的主體地位，強調教師將課堂還給學生，注重學生能力的提高。根據翻轉課堂理論，結合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉課堂教學模型，我們對本節課進行了如下翻轉設計。

六、教學反思

本次翻轉課堂的教學嘗試極大調動了學生學習的積極性，學生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式對于教師和學生的信息技術能力有較高的要求，教師需要借助各種技術手段完成教學視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學生需要借助各種技術手段完成知識學習、進行交流協作、完成學習任務等。另外，翻轉課堂教學模式需要耗費教師和學生更多的時間和精力，也需要教師和學生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉課堂開展課堂教學要把握好翻轉的度，使翻轉課堂發揮其最大的效用。

作者:馬武 張峻 王金菊 單位:1.洛陽師范學院 2.洛陽師范學院附屬中學

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，（9）：46-51

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關鍵詞：醫學成像技術；翻轉課堂；教學模式；創新性人才

基金項目：南京郵電大學教學改革項目（JG03215JX87）

中圖分類號：G642

一、引言

翻轉課堂教學模式是一種以學生自主學習，老師指導輔助的一種新穎的授課模式。隨著互聯網的普及和計算機技術在教學領域的應用，使得“翻轉課堂式”的教學模式被應用到很多國內外的教學實踐中，并取得了良好的教育效果。由于課程性質的不同，翻轉課堂教學模式被進行了不同程度的延伸和改變以適應不同的課程性質與教學目的。因此，我們針對具體課程教學過程中存在的問題進行授課模式的探索，將翻轉課堂教學模式的思想應用到實際的教學實踐中，探討結合翻轉課堂教學特點的課程設計及應用。

二、當前課程中存在的問題分析

《醫學成像技術》是生物醫學工程專業必修的一門重要的專業基礎課[1-3]。該課程針對臨床廣泛使用的CT、核磁共振、超聲等醫學成像設備的成像原理和基本成像算法進行了系統化的講授。其內容既包括理論公式的推導，又含有算法程序設計的講解和實驗，為在醫學圖像處理領域學習的本科生的就業和繼續深造打下了堅實的基礎。該課程包括成像原理部分和圖像處理實驗設計兩大部分內容，是一門能夠直接應用于工程實際的技術課程。關于成像原理部分，現有的課程教材內容學科性、理論性較強，所涉及的學科知識點較復雜和概括，學生學習該門課程的原理部分一般只能針對課本中所給出的數學模型和數學公式對成像算法進行比較淺顯的表層理解。關于圖像處理實驗部分，該課程教材給出了兩個算法設計實驗，學生針對這兩種算法進行簡單的編程實現，這使得學生形成了一種固有的實驗思維，對編程能力以及算法理解存在著片面性和局限性。因此，如何能夠使學生通過這門課程的學習，更好的理解和掌握醫學成像的原理和技術方法，使學生能夠跳脫固有的思維定式，運用已掌握的知識解決遇到的醫學圖像處理問題成為這門課程的授課重點。

三、翻轉課堂模式在實際教學中的應用

翻轉課堂的學習模式在現代的教學應用中一般是讓學生在課前利用豐富的網絡教學資源在教師的指引下，按照一定的學習主題，閱讀相關的背景資料，嘗試對知識進行理解，并在實際的課程學習中，帶著之前學習所產生的疑問與授課老師進行探討和分析。這樣的學習模式有助于幫助學生形成良好的學習態度，幫助學生駕馭復雜而系統的學科知識。

由于本課程涉及到的理論背景知識復雜，學科專業交叉等特點，我們從課件設計，本專業的學生分析以及教學實踐三個方面來進行授課模式的構建研究。

（一）課件設計

針對本課程的教學重點和實際要求，通過對國內文獻調研和國外相關課程教材的學習研究，我們發現運用豐富的計算機工具和多媒體設備可以很好地完善醫學成像教學課件的理論知識內容。普遍性的單一的演示文稿教學課件往往會使學生的注意力下降，單純的文字說明并不能讓學生對課程本身產生濃厚的學習興趣，特別是在成像原理部分關于公式的推導和分析很難讓學生有一個深刻的理解和認識。因此，通^動畫演示、視頻講解等多媒體輔助，可以使數學公式變為畫面直觀的呈現給學生，這種形象的說明能夠充分的表現出原理部分的基本特性，更有助于學生的理解。

（二）學生分析

生物醫學工程專業是一門具有高度綜合性的交叉學科。作為生物醫學工程專業的學生，我們側重培養學生自主學習的能力以及發散性的思維，提高鍛煉學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。而將翻轉課堂理念應用于該專業學生的專業課教學中，可以更好的提高學生的綜合技能，使即將步入社會的本專業學生能夠更快更廣地適應社會的需求，也使得進一步深造的學生具備更強的自主科研能力。

（三）教學實踐

本課程的教學實踐環節分為課堂教學和課內編程實驗教學兩部分。在實際的課堂教學實踐環節中，通過結合翻轉課堂教學模式，我們對《醫學成像技術》課程的教學過程進行調整。首先，在教學過程中，學生以小組的形式對分段知識點進行自學研究并制作出PPT進行公開發表，這些PPT可作為課后的復習補充材料，在對已經學過的知識點進一步鞏固和深化理解，同時，由于在實際教學活動中，安排了相應的課題發表環節，使得學生的口語表達能力和團隊協作能力得到了提升。

四、結論

《醫學成像技術》課程具有學科交叉融合、知識點抽象、內容枯燥等特點，通過借鑒翻轉課堂教學模式，本課程的教學流程和授課模式改變了傳統教學模式中教師單純利用單一教學課件教學的授課模式，充分調動學生的學習自主性，利用為課件中添加演示動畫等影音資料等方式將枯燥的專業理論知識變得既生動形象又簡單易懂，使學生既能夠便捷的進行有目的地理論知識學習，又有利于培養對于實際問題的解決能力。另外，在翻轉課堂教學模式下的課件演示動畫展示及綜合實驗程序設計等都能夠更真實地反映學生對知識點的掌握程度。

翻轉課堂教學模式與各種其他教學模式一樣都同時具有先進性和局限性。翻轉課堂教學模式在提高學生自主學習能力等方面有一定優勢。然而，這種教學模式對課程、教師、學生以及學校軟硬件的配備上都有一定的要求，并不是所有的情況都能夠適用翻轉課堂這種教學模式。因此，在翻轉課堂教學實踐中，我們要選擇合適的課程、教師、學生和學校，要把握好翻轉課堂的“度”，盡可能地發揮傳統課堂教學的優勢，避免由盲目運用翻轉課堂所帶來的不利影響，從而更有利地促進教育改革的深入發展。

參考文獻：

[1] 梁高峰，景愛華，宋衛東等.現代醫學成像技術課程教學的改革和實踐[J].醫教科研，2014，11（24）：76-78.

[2] 戴修斌，王俊，晏善成等.醫學成像課程教學改革探討和研究[J].時代教育，2011，7（9）：36-38.

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關鍵詞：翻轉課堂；教學設計；高職教學

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0153-02

“翻轉課堂”，又翻譯為反轉課堂，是指學生在課前先利用教師準備的音視頻等電子資料進行自主學習，課堂上再通過師生或學生間的討論互動、作業等形式學習的一種教學模式。其特點是讓學生自己掌控學習，增加教學中的互動，關注學生的個性發展，培養學生的綜合素質。2007年，“翻轉課堂”模式即在美國產生，很快受到學生的普遍歡迎，且取得了意想不到的教學效果。

一、翻轉課堂教學模式的實施背景

近幾年，翻轉課堂教學模式作為一種具有促進學生學習的、有著吸收內化作用的同濟互助教學方式，伴隨著現代教育技術的發展在我國也開始受到關注。但總體來看，有關國內翻轉課堂的文獻中，介紹國外應用情況的較多，且主要在理論層面進行分析，已有的國內的實踐研究主要集中在中小學，涉及高職教學的研究較少。

筆者在我院2013級畜牧獸醫專業《獸藥與飼料營銷》課程教學中實踐探索了翻轉課堂教學模式，較往屆學生取得了更好的教學效果。研究實踐表明，一些傳統教學模式已不能很好地適應高職學生需求，應用翻轉課堂教學模式，有其獨特的優勢。與中小學生相比，高職學生的課余時間更寬松，學生可有大量時間用于課前自主學習。翻轉課堂教學模式能有效提高學生學習自主性。由于本課程教學目標強調對學生營銷能力的培養，因此它更像一門實訓課。實施翻轉課堂教學模式，增加了課堂互動，為學生提供了更多的設計、演說、溝通交流與團隊合作機會，能有效達到實訓的教學目的。

二、翻轉課堂教學模式的設計、組織與管理

教師采取翻轉課堂教學模式，要在精選教學內容的基礎上，做好學習資源的開發、教學活動的設計以及考核評價體系的建立等前期準備工作。筆者在實施翻轉課堂前，首先對教學內容進行系統重構，在保留原有經典營銷理論的基礎上，增加了現代營銷知識和行業案例。同時，對課前和課上的教學設計、組織與管理以及考核方式進行了系統設計。

（一）課前的教學設計、組織與管理

課前為學生提供的自學資源主要包括微視頻、課件、習題和案例，其質量是實施翻轉課堂的第一要素。豐富、優質的學習資源可增強學生學習自主性，提高課前自學效果。尤其是視頻資源，應滿足以下三點：一是體系完整、內容精簡、實用性強。知識既要涵蓋課程的基本理論框架，又不易學術性太強，以“實用、夠用”為原則。二是難度適宜、講解通俗、編輯優質。視頻不僅要內容深淺適度、講解通俗易懂，其制作還應精良美觀。只有這樣，才能調動學生課前自學的積極性。三是以微視頻為主。學生自主學習最大的特點是：學習關注時長短。因此，針對現有視頻以45分鐘居多的情況，在前期整理資源階段，利用“視頻編輯專家”工具，根據講解內容，先將長視頻切割成15分鐘左右的微視頻，以微視頻內容為基礎，開發與之配套的課件和習題。

課前的組織與管理主要利用QQ軟件。首先在班內挑選一名學生擔任助教，負責建QQ群、學習資源和教學任務等。學生可利用智能手機、平板電腦或筆記本等終端進行隨時隨地的學習。師生在群內開展問題討論、答疑互動。教師依據QQ“資源下載次數”、作業反饋、課堂互動等信息，綜合評測學生課前自學效果。

（二）課堂的教學設計、組織與管理

課堂教學的設計、組織與管理是實施翻轉課堂的第二要素。在這個階段，掌控課堂十分關鍵，而了解學生是掌控課堂的前提。筆者首先利用FPA性格測試工具，對學生性格特征進行測試分析，了解其優勢。在綜合考慮學生性格色彩及個人能力后，設計活動、分配角色、制定任務。目的是通過因材施教，最大程度激發學生參與課堂互動的熱情。課堂教學以討論互動為主線，突出個性發展和素質培養。教師作為助學者，引導學生從領導者、演說者、方案制訂者和普通職員等不同路徑開始學習，探索各自的求知之旅。

課堂學習主要分3個環節：一是組織10分鐘左右的測試，了解學生在課前自學后對知識的掌握情況。二是針對測試中發現的問題，答疑解惑。個別問題，由學生討論解決；普遍問題，在學生討論、互動的基礎上，教師引導啟發。三是教師總結，分配課后學習任務。與傳統課堂相比，這種教學方式使學生成為課堂的主體，真正實現了“我的課堂，我做主”，教師則更多扮演了設計者、組織者和管理者的角色。

（三）考核方式的設計與實施

考核方式是推行翻轉課堂教學模式的根本保障。學生因性格、經歷各異，對課程關注點、興趣點有所不同。在設計考核辦法時，應以激發大部分學生的學習興趣為根本出發點，在適應學生個性發展的前提下，突出多樣性和靈活性特點。

實踐表明，在高職學校推行翻轉課堂，主要面臨兩個困難，一是學生已經習慣了十幾年的傳統學習方式，翻轉教學，學習方法很難快速調整。二是高職學生雖然有改變學習方式的愿望，但他們的學習自律性欠缺，主動改變學習習慣、適應課前自主學習方式的動力不足。因此，實施翻轉課堂，一方面，要加強教學過程的精細化設計，以激發、培養學生學習興趣，發揮個性，挖掘潛能。另一方面，以過程性考核為推力，督促學生改變學習習慣，調整學習方法，提高學習效率。教師則針對學生的不同學習態度、學習路徑和學習效果進行差異化考核。

本課程考核由考勤、課堂互動及作業成績三部分構成。其中，考勤占20%，課堂互動占40%，作業占40%。考勤統計學生到課情況；課堂互動檢驗學生課前學習效果、課堂活動參與度以及能力訓練效果等。作業是以學結為主，考核學生分析問題和概括總結的能力。

三、翻轉課堂實施效果分析

在本輪翻轉課堂教學實踐結束后，筆者對該班31名學生作了問卷調查。經統計分析，發現77%的學生愿意在《獸藥與飼料營銷》課中繼續開展翻轉課堂教學模式，87%的學生認為翻轉課堂教學模式有利于更加深入地掌握基礎知識，有利于培養自學能力、分析與解決問題能力和溝通能力等。84%的學生認為與傳統課堂教學相比，實行翻轉課堂教學模式學習效率更高。

在《獸藥與飼料營銷》教學中實施翻轉課堂教學模式，調整了課堂內外的時間，把學習主動權由教師交給學生。學生通過課前學習完成知識的第一次內化，在課堂討論中則更主動地專注于知識的第二次內化。教師在課堂上有更多精力觀察了解學生對知識和技能的掌握情況，針對其個性制定學習任務、目標，并給予指導。教學實踐表明，該模式有效激發了學生的學習興趣，學習自主性增強，課堂氣氛活躍，學習氛圍濃厚。通過課堂互動，拓寬了學習廣度，延伸了學習深度，學生的語言表達、邏輯思維、溝通、創新和團隊協作等能力明顯增強。在營銷類課程學習中，這些能力的培養尤為重要。

翻轉課堂教學模式在實踐中雖然取得了良好的效果，但以下問題還有待解決：僅用QQ不能完全滿足教師對學生課前自主學習情況的掌控，應配套像MOOC這樣的互動平臺，能提供更多在線學習功能，為教師了解學生課前學習情況、合理設計教學任務提供更多參考依據。另外，翻轉課堂在小班教學中容易推廣，但在大班教學中如何有效開展？要了解每位學生性格特征，設計不同教學任務，其工作難度及教師的隱性工作量問題也不容忽視。怎樣設計過程性考核方式，更能體現其靈活性、多樣性與綜合性特點？

翻轉課堂教學模式在我國高職教學中的研究和應用，目前尚處于初級階段。如何更好地適應不同課程、滿足不同學生的學習需求，還有許多細節有待深入研究、實踐和探索。

參考文獻：

[1]龍有成.“翻轉課堂”在高師聲樂教學中的運用[J].四川戲劇，2014，（12）.

[2]方圓媛.翻轉課堂在線支持環境研究――以可汗學院在線平臺為例[J].遠程教育雜志，2014，（6）.

[3]張彬.翻轉課堂教學法在《道路建筑材料檢測與應用》中的應用[J].電子制作，2014，（10）.

[4]吳珊.基于“翻轉課堂”的民辦高校數學教學設計初探[J].中國教育學刊，2014，（8）.

[5]周云虹.以英文歌曲為主題的翻轉英語課堂實踐與探索[J].英語廣場（學術研究），2014，（8）.

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關鍵詞：大學計算機基礎；翻轉課堂；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0009-03

一、“大學計算機基礎”課程教學現狀

“大學計算機基礎”是計算機通識課中的主干課程，是我國各大高等院校非計算機專業本科生的必修課，近幾年，隨著“計算思維”概念的提出，該課程被眾多專家學者認為是與大學數學、大學物理同等重要的基礎性課程[1]。西北農林科技大學在2013年對該課程進行了全面的改革，以“學生計算思維能力培養”為核心目標，以“利用計算機解決問題”為主線，以“深刻闡述計算機的工作原理”為課程本源，重新優化提升課程教學內容：弱化辦公軟件、常用多媒體軟件課堂講解，強化計算機系統及工作原理講解，保持原有計算機網絡、數據庫內容，增加云計算、物聯網、嵌入式系統等前沿技術介紹，極大地提升了課程內涵。

隨著課程內容深度和廣度的增加及學時的不斷壓縮，出現了一系列的問題，主要表現為，大部分教師仍向學生灌輸抽象的理論和原理，輔以簡單的舉例說明，遠離實際應用；學時的限制導致教師在課堂上沒有足夠時間對重要理論和概念充分闡釋，往往點到為止，造成學生一知半解；缺乏有效的課堂學習活動，師生、生生間很少交流，課堂氣氛沉悶，學生的積極性；學生接受知識能力的差異和傳統課堂“同步學習”特性間的矛盾，使得學生個性化發展的需要無法得到滿足。如何來解決這些問題呢？

“翻轉課堂”教學模式的出現給課程帶來了新的契機，國內已有許多學者對其進行了研究與探索，然而大多停留在理論水平上，有效的教學實踐較少，雖然個別高校已針對“大學計算機基礎”課程開展了“翻轉課堂”教學模式的實踐研究[2-3]，但仍存在一些問題：課前微視頻等學習資源將課程知識碎片化，如何重新構建課程知識體系？如何有效督導學生的課前學習？如何組織課上學習活動？

綜上所述，筆者在充分研究“翻轉課堂”教學模式和“案例教學法”的基礎上，提出了基于案例的翻轉課堂教學模式，探索解決“大學計算機基礎”課程問題的有效途徑。

二、基于案例的翻轉課堂教學模式的提出

（一）案例教學法內涵

案例教學法是將現實生活中真實案例引入到課堂教學中，在教師的引導下，把學生帶入具體的應用場景，通過生生、師生間的討論與分析，達到對知識的深入理解和應用。依據教學目標與教學內容選擇和設計的教學案例，在實際應用和理論之間架起了一座橋梁，幫助學生加深對理論知識的理解，體會到解決實際問題的成就感，提高了學習興趣?！按髮W計算機基礎”課程強調“計算思維”能力的培養，側重理論與原理的講解，由于學生計算機水平參差不齊，雖然掌握了單個理論，但很難融會貫通加以應用。為此，國內諸多從事計算機公共基礎教學的工作者，紛紛將案例教學法引入課堂，并取得了一定的成效[4]。

筆者在“大學計算機基礎”課程中引入“案例教學法”，將離散的知識點通過案例系統化，強調知識與實際應用的有機結合，使“計算思維”培養中抽象理論和概念具體化、形象化，極大地提高學生學習熱情。同時，真實案例幫助學生了解計算機在當今信息化社會中的作用，進一步提高其在后續專業領域中利用計算機解決問題的能力。

（二）翻轉課堂教學模式釋義

翻轉課堂顛覆了傳統“課上學習，課下練習”的教學模式，使其反轉為“課前學習，課上練習”的教學模式，實現了“課前知識傳授，課上知識內化和遷移”的過程。具體來說，即課前，學生自學教師制作和的以微視頻為主的學習資源，完成知識的傳授；課上，教師組織學生開展各種學習活動（如討論、匯報、實驗、游戲等），幫助學生進一步消化和理解所學知識，完成知識的內化和遷移。這是一種全新的教與學的體驗，真正體現“建構主義”的思想，將教學中心從“教”轉向“學”，激發學生學習主動性，培養其自主學習能力和批判性思維能力；同時，打破了傳統課堂時間與空間的限制，有效解決了課時不足的矛盾，符合學生個性化學習特點。

在“大學計算機基礎”課程中應用翻轉課堂教學模式，可借助多媒體技術，將抽象概念和原理設計制作成動畫、視頻等學習資源，讓學生在課前按照自己的學習步調自主學習，既滿足學生個性化學習需求，又培養其自主學習能力。再者，節省下來的課堂時間，教師可充分組織學生開展各種學習活動，通過師生、生生間討論與交流，不僅學生完成了自我知識的構建，而且營造了良好的課堂氛圍。

（三）案例教學法與翻轉課堂教學模式的結合

基于案例的翻轉課堂教學模式將案例教學法與翻轉課堂教學模式有機結合，充分利用兩者的優點，激發學生自主學習興趣，鼓勵批判性思維，提高學生學習效果。傳統案例教學法在實施過程中，由于案例的綜合性較強，教師需在課堂上先將案例涉及的新概念和知識講解完，再組織學生針對案例展開分析和討論，由此，在有限的課堂時間內，對案例進行深入探討是不可能達到的，致使教學效果不理想。而翻轉課堂教學模式能為案例教學提供足夠的空間和時間，將案例中涉及的基礎知識和理論前移到課前，學生通過教師提供的學習資源完成自主學習，課上則進行深入的案例討論等學習活動。再者，將案例教學法引入到翻轉課堂教學模式中，既避免了“翻轉”所帶來的知識碎片化問題，通過案例將知識體系化，又為“翻轉”教學提供了一個有效的組織策略。

筆者借助翻轉課堂教學模式的框架，融入案例教學法，對“大學計算機基礎”課程進行了改革實踐，其基本思路是：課前教師圍繞教學目標和要求設計案例，將案例中涉及的新知識和理論制作成多種形式的課前學習資源（如微視頻、動畫、文本資料等），并設計課前學習任務單，統一打包至網絡平臺，學生完成自學并進行分組討論后，將討論結果以課前報告單形式反饋給教師；教師根據反饋情況，設計課堂案例和課堂學習活動；課上教師圍繞案例組織各種學習活動（如討論、游戲、匯報、搶答、測試等），幫助和引導學生對案例進行深入的剖析，從而完成知識的內化和遷移；課后，學生完成拓展案例，進一步拓寬知識的深度和廣度，提高綜合應用能力。

三、基于案例的翻轉課堂教學模式實施策略

在“大學計算機基礎”課程中，實施基于案例的翻轉課堂教學模式，主要包括九個步驟：案例設計、課前學習資源制作、任務單制作與發放、課前討論及報告單反饋、課堂學習活動設計、課堂學習活動組織、課后拓展案例、課后交流、評價與改進。

（一）案例設計

案例是開展基于案例的翻轉課堂教學模式的基礎，案例選取和設計得是否合適直接影響到學生的學習效果。教師應依據課程教學目標和教學內容，考慮學生特點，結合學校專業特色，選取和設計案例。筆者根據西北農林科技大學的專業特點，設計特色案例，比如“現代信息技術”部分，選取“溫室大棚智能灌溉系統”作為案例，既貼近學生專業，又具有完整性、典型性和啟發性。

（二）課前學習資源的制作

教師圍繞案例梳理知識點，完成知識的碎片化處理，為后續制作微視頻等學習資源做準備；借助思維導圖等軟件，分析知識點之間的前后繼承關系，思考每個知識點以何種形式展現（如微視頻、動畫、音頻、文本資料等），設計與制作以微視頻為主的學習資源包。比如在“溫室大棚智能灌溉系統”案例中，包括2個知識點：信息一般處理過程、主要信息技術，筆者分別設計與制作溫室大棚智能灌溉flas1個、主要信息技術簡介微視頻2個、文本資料1個。

（三）任務單的制作與發放

為了幫助和引導學生有效完成課前資源學習，教師需制作課前學習任務單。任務單按知識點的先后邏輯關系，安排課前學習任務的順序，并明確指出每個任務對應的學習資源、學習目標及思考問題。其中思考問題應是案例中的重點、難點及疑點問題，具有啟發性，能激起學生觀點碰撞，引發激烈討論。比如筆者圍繞“溫室大棚智能灌溉系統”案例，在任務單中提出“現代信息技術是否能解決你專業領域中的所有問題？為什么？試舉例說明?！钡葐栴}。這些問題不僅能激發學生強烈的學習興趣，也需要學生認真搜集整理資料，采用批判性思考方式探尋答案。課前任務單可以借助網絡平臺進行發放，比如QQ軟件、藍墨云班課手機APP等。

（四）課前討論及報告單的反饋

為了督促學生認真按時完成課前學習任務，并將學習情況及時反饋給教師，在“大學計算機基礎”課程中，筆者要求學生以小組為單位，針對任務單中的思考問題進行課前討論，并反饋課前學習報告單。小組人數一般控制在6―7人，學生自由組合，組長由組員輪流擔當，組長主要職責是組織組員進行課前討論、學習效果互評、報告單撰寫與反饋等，報告單中要記錄整個討論過程、存在問題、互評成績等。教師收到反饋報告單后，根據各組討論情況，給出每個組的教師評價成績。為了驗證組內互評成績有效性，教師可在課上隨機選取小組成員回答問題，若回答情況與互評成績不符，則采用“連坐制”，降低小組的教師評價成績。該策略可有效督促學生按照任務單認真完成課前學習，避免“打醬油”學生，又加強了團隊合作精神。同時，課前學習報告單也為教師下一步設計課堂學習活動提供有效反饋。

（五）課堂學習活動設計

教師根據課前報告單反饋情況，確定重點、難點及疑點問題，設計課堂學習活動?；顒有问叫韪鶕咐愋?、特點、目的進行設計，比如針對“溫室大棚智能灌溉系統”案例，課堂上可采用討論、匯報等形式；而筆者設計的關于二進制與十進制轉換原理的“哈利魔法”案例，則適于采用游戲的形式。活動設計在考慮寓教于樂的同時，將知識自然融入，營造師生、生生互動的課堂氛圍，極大地激發了學生學習熱情。教師要認真規劃課堂時間，設計恰當的案例數量，為學生提供多元化的學習渠道和方式。

（六）課堂學習活動的組織

整個課堂組織以學生為中心。比如在案例討論活動中，教師從案例背景分析入手，將學生帶入真實的應用情景中，拋出問題，組織學生分組討論。教師引導小組討論方向，完成一對一或一對多的輔導，注意控制討論時間，討論完成后，小組進行匯報和答辯，最終教師總結與評價。

（七）課后案例拓展

課后拓展案例需在課前、課上案例的基礎上，進一步向縱深方向拓展。比如筆者在“現代信息技術”部分，以“蘋果采摘機器人系統的設計”作為拓展案例，首先讓學生采用與課堂案例分析相同的方法，對案例中涉及的主要信息技術進行剖析，再進一步分析每種技術主要解決了什么問題，解決問題的方法是什么，最終畫出系統功能草圖并進行標注。通過這樣的實踐，學生更好地理解了現代信息技術的作用、地位與應用等，提高了解決問題的能力。

（八）課后交流

教師借助線上平臺和線下面對面交流，聽取學生對基于案例的翻轉課堂教學模式的感受，了解課前學習任務單設置是否合理、學生對課堂學習活動的建議，對后續教學模式實施和提高學生學習質量具有重要的作用。筆者在實施過程中，收到了許多學生的反饋意見，他們普遍認為這種教學模式極大激發學習興趣，參與感很強，自主學習能力得到了較大提升；真實案例的融入，能讓他們更真切地體會到“計算思維”與解決現實問題之間的映射關系，所學知識更具有完整性和系統性。

（九）評價與改進

第一輪基于案例的翻轉課堂教學模式實施之后，教師通過問卷調查、考試、面對面交流等形式，多方位全面評價該教學模式的有效性。筆者在“大學計算機基礎”課程中，通過問卷調查、期末考試、平時測驗等，對自己所帶的兩個班級進行對比評價，其中一個班是實驗班，采用基于案例的翻轉課堂教學模式；另一個班是傳統班，采用傳統教學模式。

結果顯示，實驗班的考試平均成績比傳統班高出8.5分，且學生滿意度較高（如表1所示）。針對改革過程中存在的不足，從案例設計、課前任務單設計、課堂學習活動組織等方面進行適當調整，修改與完善教學模式實施策略，為下一輪的應用做好準備。

表1 學生滿意度問卷調查結果

四、反思

（一）建立高質量的特色案例庫

案例庫建設是保障基于案例的翻轉課堂教學模式順利實施的基礎。案例除了具有完整性、真實性、啟發性和趣味性的特點外，還應結合學校專業特點，搜集與整理特色案例，形成具有學校專業特色的案例庫，更好地貼近學生專業，使學生了解現代信息技術在專業領域中的應用，為后續個人專業發展做好準備。

（二）提高教師的專業素養

基于案例的翻轉課堂教學模式需要教師在課前投入大量的精力和時間完成課程規劃，設計案例、課程資源、任務單、課堂活動方案等。這對教師提出了更高的要求，他們必須具有扎實的專業知識、擁有極大的教學熱情、具備較強的課堂組織能力和良好的溝通交流能力等。

（三）構建多元化評價體系

多元化的評價體系能有效推動基于案例的翻轉課堂教學模式實施。如何督促學生完成課前任務的學習？課堂上如何激發學生積極思考、參與討論？這些問題的解決，需依靠合理、有效的多元化評價方式，教師需針對學生、課程特點，建立與教學模式相匹配的評價體系。

（四）有效利用現代信息技術

翻轉課堂教學模式的改革實踐，可以借助MOOC/SPOCs等現代信息技術平臺，將課程資源上傳至網絡平臺，提供給學生線上自由的學習時間與空間，并完成在線測試，及時掌握學生課前自學情況。而線下課堂應注重碎片化知識的串聯，引導學生通過討論、交流、匯報等形式，完成知識的自我構建。

本文將案例教學法融入到翻轉課堂教學模式中，在“大學計算機基礎”課程中進行了實踐探索，以真實的應用案例驅動翻轉課堂教學。筆者在案例設計、課前學習資源制作、任務單制作與發放、課前討論及報告單反饋等方面進行討論，指出了基于案例的翻轉課堂教學模式實施的要點。

參考文獻：

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中國大學教學，2011，（1）.

[2]蘭春霞.基于翻轉課堂的高職《計算機基礎》課程教學的

實證研究[J].職教論壇，2015，（23）.

[3]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究――以

《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014，（23）.

篇7

關鍵詞：基本原理概論課；翻轉課堂；教學模式

“翻轉課堂”被稱為影響課堂教學的一項重大技術變革，是目前全球教育界前沿的教學理念。它的出現，被認為是變革傳統課堂的一個有效途徑，同時也為高校基本原理概論教學提供了一種新的教學模式。與傳統的課堂教學相比，翻轉課堂的主要特點在于借助信息技術手段和宏觀社會教育系統設計理論，打破了傳統課堂的時空界限。與歐美發達國家的翻轉課堂起步早發展成熟的現狀相比較，我國的翻轉課堂模式尚處于理論研究和試驗階段。

一、翻轉課堂教學模式的特征及其科學性

所謂翻轉課堂，就是教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式的特征及其科學性主要表現在：

首先，學生變被動為主動。在翻轉課堂中，學生的學習實踐主體地位得以突出，由原來教學活動中的被動接受者轉變為積極主動的參與者，而教師則由原來教學活動中的主導者轉變為導學者、助學者、督學者和評學者。課前，教師向學生提供必要的教學視頻，教學課件等教學資源，在教師有步驟的逐級引導下，高效地甄別和利用資源，并將理論知識與實踐較好結合。

其次，教學流程更為優化。傳統教學中教師課堂講授，學生課后完成作業的模式較為死板，缺乏靈活性。而翻轉課堂教學模式靈活多樣，是對傳統教學模式的顛覆，它將理論知識講解過程放在課下，把學生對知識深度理解的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、學習小組的交流研討以及師生間的互動等。

最后，學習氛圍更加輕松。教師精心編排、圖文并茂的教學視頻是翻轉課堂教學資源最核心的組成部分。利用多媒體教學的便捷性可以自主選擇學習時間，對理論難點和重點可以實現回放和重放。更加有利于學生自主學習和深入思考以及學生對知識的復習及鞏固。而且，學生在課下觀看教學視頻，學習方法更加靈活，學習氛圍也更為輕松。在遇到問題時，學生也可以通過網絡向教師尋求幫助，與同學進行研討和交流。

二、高?；驹砀耪撜n堂的“翻轉”型教學模式設計

通過將翻轉課堂的特征與理念和基本原理概論教學目標相融合，構建大學生思想政治教育教學模式，主要包括以下三個組成部分：

1.課前教學準備階段。授課教師需要準備多種類型的課程教學資源，包括基本原理概論的電子教案、相關微視頻、參考書籍、相關專題的學習網站等，并將采用專業件制作翻轉課堂的微視頻課程上傳，方便學生隨時下載觀看。此外，教師還需設計包括主題任務、活動指南、評價規則等在內的形式多樣的教學活動。學生可以根據自身實際情況，靈活選擇教學資源和學習時間，觀看教學視頻，并總結自己學到的知識和學習中出現的問題，以學習小組為單位，將問題反饋給教師，或通過組內研討解決問題，鞏固知識。

2.課中理解應用階段。課中教師作為課程的引導者，教學過程起始于教學目標的導入。在教師的引導下，學生通過觀看相關視頻課件，對網絡資源進行甄別選擇、分組討論辯論等，能夠更好地記憶和理解相關課程內容。教師綜合采用個性化指導、總結點評、參與小組合作等方法，明顯提升學生對知識的渴望和學習興趣，提高學生自主能力和理論聯系實際的能力。之后，學生通過作業練習、小組項目等學習活動，做到能夠將所學知識運用于新的問題情境之中。

3.課后綜合評價階段。課后，結合理論知識學習特點，學生可通過學習筆記、實踐報告、小組辯論、組內互評等形式，展示學習效果。通過綜合評價既能發現教學準備階段的不足，提高教師的教學水平，又能了解學生對知識的理解和應用情況，激發學生的學習動機。如果評價的結果表明既定教學目標已經實現，則可進入下一個教學環節。如果評估的結果不甚理想，則需要重新回到原來的教學目標導入，尋求更為有效的教學實踐途徑。

參考文獻：

[1]邵霞.基于翻轉課堂理念的思想政治教育教學模式研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2015（1）：120-121.

篇8

信息化傳統課堂微課堂翻轉課堂教學模式

教學模式改革在探索中實踐，在實踐中探索。教育界學者對教學模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業課堂教學模式從未改變，我們把它叫做傳統教學模式；近幾年新起的短時間視頻教學模式，我們把它叫做微課堂教學模式；還有一種人們未曾熟知的教學模式，我們叫它翻轉課堂教學模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴苛，那么用于培養人才的教學模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學模式進行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學模式。

一、傳統、微、翻轉課堂教學模式的概念及特征

傳統課堂、微課堂、翻轉課堂教學模式是人們對不同類型課堂教學模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學模式加以界定，并分析各自特征。

（一）傳統課堂教學模式的概念及特征

1972年，美國喬以斯威爾在《教學模式》一書中定義教學模式為“構成課程、選擇教材、指導在教師和其它環境中教學活動的一種計劃或范型”。范永波（2001）認為我國長期以來采用的教學模式是“傳遞――接受”教學模式，指出這種模式的基本程序是：激發學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。我國學者對教學模式有很多探討，也提出了很多教學模式，但綜合看，都是為了更好的發揮教師對課堂組織、管理、控制的主導地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻資料發現，學術界已有研究成果中提及傳統課堂教學模式的舉不勝舉，但尚未有學者對傳統課堂教學模式做明確、完整的界定。綜合學者們的觀點，筆者認為傳統課堂教學模式是一種基本的教學組織形式，一直以來占據著課堂教學的主導地位，該課堂教學模式下教師主導課堂、學生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學模式，是教師與學生面對面進行情感交流的過程。

傳統課堂教學模式有以下特征：

一是某種程度的不可替代性。傳統課堂教學發展至今仍占據主導地位有其必然原因，首先，幾千年教學傳統的延續使教師和學生潛意識無條件傳承和認同傳統課堂教學模式；其次，該教學規模能夠提高教學質量和規模；第三，該教學模式有利于學生情感態度的引導和人格的培養。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統課堂教學模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學生采用相同的教學方式，傳授相同的教學內容，然而這部分學生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學生個性的發展。其次，不利于學生智力和能力的發揮。傳統課堂教學主要以“教師講、學生聽”，學生參與機會少，易產生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規模的限制。傳統課堂教學模式一般需要在固定的時間、地點由教師向學生授課，還受到教學環境和規模的限制，學生離開了這樣的時間、地點和環境就無法接受同樣的課程學習機會。

（二）微課堂教學模式的概念及特征

“微課”的概念最早形成于美國，應該說是個“舶來品”。我國首創提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學活動中所需各種教學資源的機會結合體?！敝蠼逃拷逃芾硇畔⒅行?、教育部全國高校教師網絡培訓中心也對“微課”做出了進一步的調整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學者對“微課”概念的研究仍在持續。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關鍵詞，即視頻呈現、簡短完整、數字化網絡化、個性化學習。結合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認為：“微課”是按照教學目標、課程標準和教學實踐的要求，以簡短的教學視頻呈現，圍繞某個知識點進行完整設計與制作，能滿足個性化學習差異的一種生長型網絡教學資源。

微課堂教學模式有以下特征：

一是突破時空限制?！拔⒄n”以簡短視頻的形式呈現，就具有可轉移的特性，學習者可以接受到轉移來的微視頻展開學習，突破時間和空間的限制。

二是網絡共享性?！拔⒄n”呈現的微視頻通過網絡平臺共享給大眾，只要有網絡就可以通過觀看“微課”的形式學習微課程。

三是教學主題明確性。一個“微課”講授一個知識點，教師的教學主題、學習目標和對象清晰明確，重難點突出。

（三）翻轉課堂教學模式的概念及特征

“翻轉課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉課堂”，最早應用于美國。2011年加拿大《環球時報》將“翻轉課堂”評為“影響課堂教學的重大技術變革”，至此翻轉課堂教學模式被廣泛應用于西方教學。同年該教學模式傳入我國，并迅速在學術界掀起研究熱潮。國內外學者對“翻轉課堂”教學模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認為“翻轉課堂”是在信息技術的支撐下，對傳統課堂的顛覆，即學生課前通過網絡自主學習教師下發的課程知識點視頻并完成任務單，課中學生與教師、學生與學生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點內化，課后學生可以再通過課程視頻對知識點進行鞏固的教學模式。

翻轉課堂教學模式有以下特征：

一是因材施教。“翻轉課堂”教學模式下，教師可以根據學生的個性特點和興趣范圍給學生布置不同的學習視頻和任務，學生也可以根據自身情況選擇自主學習的進度，實現了個性化學習和因材施教。

二是教學相長?！胺D課堂”教學模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達的知識點錄制成高質量的“微視頻”，并設計一系列豐富、有趣的教學資源，以供學生選擇學習。

三是角色轉變?！胺D課堂”教學模式中教師角色由傳統的知識傳授者轉變為教學的引導著和促進者，學生角色由傳統的知識接受者轉變為學習的參與者，兩者角色的轉變更好的促進了素質教育的開展和教學質量的提高。

二、信息化時代對課堂教學模式的影響

傳統的教學模式受科學技術的限制，融合達到的教學環境，只能以教師課堂講授，學生課堂聽課的形式完成教學，這種模式持續了很久，人們在傳統教學模式下擴大教學規模，提高教學質量。但隨著信息化時代的到來，傳統教學模式似乎已不再適應現代學生、學校、社會、國家等對課堂教學的要求，主要表現在以下幾個方面：

（一）信息化工具誘發學生排斥傳統課堂

現階段，手機、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學課堂，傳統的教學課堂很難吸引住思維活躍的學生，他們易于沉溺于手機游戲等“魔咒”，說明傳統課堂教學模式已不能適應信息化時代的要求。

（二）信息化時代促進課堂教學模式改革

技術信息化為課堂教學改革提供了技術支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”等新的課堂教學模式都有效利用了現代信息技術。

（三）多媒體技術擴充了課堂教學的內容

多媒體技術在課堂教學中添加了關于知識點的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發學生學習積極性，視覺、聽覺優勢克服了傳統課堂易疲勞、教學手段單一等缺陷，是對傳統課堂的有益補充。

（四）網絡平臺為課堂教學帶來挑戰

互聯網時代，網絡平臺的廣泛運用給教師和學生都帶來了挑戰。就教師方面而言，網絡上無數教學名師的視頻課程，無數教育機構的優秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學生，二怕自己知識結構不能滿足學生。就學生方面而言，面對互聯網上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。

三、傳統、微、翻轉課堂教學模式優缺點比較

通過以上對傳統、微、翻轉課堂教學模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優缺點，筆者認為傳統課堂較微課堂和翻轉課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統課堂教學模式的基礎上加入現代化信息技術手段，將傳統教學內容通過短視頻課程的形式呈現給學生，翻轉課堂則將課外、課中進行了翻轉，并將教師學生角色進行了翻轉。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學模式的發展趨勢

學術界眾多學者熱衷于研究課堂教學模式及其發展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統課堂需引進網絡教學，實現網絡教學優勢向教學實效的轉化，最終形成以傳統課堂教學為主、網絡教學為輔的課堂教學模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網絡與傳統課堂相結合的教學模式。林瑩瑩（2014）提出結合傳統課堂與MOOC的混合式教學模式。陳會源（2015）在其碩士畢業論文中提出基于微視頻的翻轉課堂教學模式，指出該教學模式更能激發學生自主學習。

隨著信息化時代的形成，學者對課堂教學模式的研究成果越來越現代化，結合大量研究成果，筆者認為我國課堂教學模式將是在傳統課堂教學模式背景下，融合微課、翻轉課堂教學模式的復合型課堂教學模式，該模式在保留傳統課堂中教師與學生面對面情感交流等優勢的基礎上，能夠激發學生自主學習的能力和激情，還能夠培養學生的創新思維和獨立思考能力。

參考文獻：

[1]羅敏捷.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究＼[D＼].華中師范大學碩士學位論文.

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關鍵詞：翻轉課堂；高校；市場營銷；教學改革

一、概述

《市場營銷》是市場營銷專業的基礎課，工商管理及企業管理相關專業也普遍把《市場營銷》作為必修課程。市場營銷課程科學性與藝術性并重，除了基本理論學習，需要市場營銷課程的講授要有較強的實踐性、創新性和應用性，要緊貼時代的發展并使畢業生進入企業后要靈活應用。市場營銷專業教師的教學方法對學生素質的提高起著關鍵的作用。傳統市場營銷課程的講授，多是理論學習和案例分析。理論學習比較抽象，與實踐存在一定距離，而且市場營銷理論很多，占用了大量課上時間，使得案例和實踐教學時間不足。案例分析雖然提升了學生的實踐能力，但案例少、時間短、學生的參與度不足，影響了高校市場營銷專業學生能力的提升。翻轉課堂利用現代網絡及通信技術，充分利用課上和課下的時間，有效提升學生學習的興趣，有利于提高市場營銷課程的教學效果與教學質量。翻轉課堂教學模式下，市場營銷教師根據教學目標制作微視頻，幫助高校市場營銷專業學生在課前主動學習，并在課堂上進行問題探討，使高校市場營銷專業學生在有限的時間內高效獲得更多的知識。翻轉課堂在當代市場營銷教學中，適應了高校市場營銷專業學生的特點，提升了學生學習的主動性，可以較好地完成市場營銷教學任務。翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要變革傳統的教學流程、教學理念、師生角色。雖然翻轉課堂在市場營銷教學中的應用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻轉課堂在高校市場營銷教學中應用的重要性和必要性，以及存在的主要問題，研究翻轉課堂在高校市場營銷教學的應用路徑。

二、現代營銷的發展需要對傳統教學進行改革

（一）傳統市場營銷教學難以適應營銷的實戰性要求

市場營銷具有實戰性的特點。市場經濟的發展，需要越來越多具有高素質和綜合職業能力的實戰型應用人才，市場營銷專業需要著重對高校學生的市場營銷職業能力進行培養。市場營銷的理論從實踐中來，要應用和服務于實踐。市場營銷理論的應用，在具體實踐中沒有標準答案，而是要具體問題具體分析，在理論的指導下具體地解決問題。傳統市場營銷教學模式下，雖然高校市場營銷專業學生較好地學習了營銷理論，但缺乏主動深入的探究，難以把市場營銷理論具體地、藝術地應用于多變的營銷實踐。這樣就難以滿足企業對于實戰型人才的需求。翻轉課堂轉移了市場營銷教學中學習的決定權，可以有效提升高校市場營銷專業學生學習的主動性。

（二）傳統市場營銷教學難以適應營銷的技術性

市場營銷依賴于通信、傳播等技術，具有技術性的特點。現代市場營銷依賴于無線和有線網絡，依賴于移動通信工具，如電腦、互聯網、手機、微信等等?，F代營銷教學，需要應用現代最新通信技術，這與營銷戰術所依賴的通信技術是一致的。現代營銷教學中，所需要的翻轉工具本身，就是對現代營銷通信技術的鍛煉和應用。但傳統市場營銷教學，使用的傳播工具老化落后，授課效率低，難以激發高校學生興趣。有線及無線網絡已經普及，可以大大延伸教學實踐的時空，在市場營銷的翻轉課堂實踐，市場營銷專業教師可以借助現代技術提升教學效率和效果。

三、翻轉課堂的優點和應用于現代市場營銷教學的重要意義

（一）翻轉課堂簡介

翻轉課堂是現代教育技術發展及教學理念更新的產物，是一種創新的教學方式，因其良好的效果而迅速傳播，越來越廣泛地應用于高校教學。首先教師根據教學目標和學生特點創建教學視頻，學生在課外可以反復觀看視頻，結合思索提出問題。然后回到課堂中，在教師的引導下，分享學生們提出的問題，就有價值的問題進行師生、同學間面對面的探討，并進行總結評價，在同學間交流學習成果，從而實現教學目標。翻轉課堂從教學設計到視頻錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面，翻轉了傳統的預習、講授、考核的程序，對于傳統教學是巨大的變革。翻轉課堂注重個性化學習，符合高新學生學習的特點，合理安排了教學時間和空間，大大提升了教學質量。

（二）翻轉課堂的優點

翻轉課堂有幾個明顯的優點：1.教學視頻精彩短小。翻轉課堂的教學視頻一般不超過15分鐘，緊扣教學重點，一個視頻通常針對一個特定的問題，這克服了高校學生注意力難以長時間集中的缺點。聲音、動畫、圖像的綜合應用符合學生身心發展特征，提高了學生學習的興趣。教師通過網絡傳遞給學生的視頻，可以暫停、回放，有利于學生在課下進行自主學習。2.教學信息清晰。視頻制作應用了注意力、美學的一些基本原理，視頻清晰、重點突出，畫外音清楚優美，可以有效抓住高校學生注意力。傳統課堂中，教師的冗余動作、教室里的無關物品會分散學生的注意力。3.重構學習流程。翻轉課堂利用現代技術，突破了時間和空間的限制，對高校學生的學習過程進行了重構。教師在課前即提供了教學視頻，并進行在線輔導，在課堂上通過互動來解決課前自學發現的問題。通過網絡和課上的實時交流，教師能夠全面掌握學生的學習進度，對于學習過程進行全面籌劃，及時給予指導，并分享學習的成果，促進了知識的吸收內化。

（三）翻轉課堂應用于現代市場營銷教學的重要意義

1.翻轉課堂提高了高校學生學習的主動性翻轉課堂將傳統課堂教學結構進行翻轉，籌劃學生課內課外的時間和內容，重新調整市場營銷課堂內外的時間，通過學習決定權從教師向高校市場營銷專業學生轉移，提高高校學生學習的主動權。這樣市場營銷專業學生對于知識獲得更深層次的理解，舉一反三，提高對于營銷知識的應用能力。2.翻轉課堂有助于提升高校學生實踐能力在市場營銷的翻轉教學應用中，突破了傳統教學中高校學生的被動地位，弱化理論講授的同時強化案例探討和實務操作，與當前高校學生主動性強、好奇心強的特點相符合，在市場營銷教學中真正實現了以高校學生為主體的教學理念，有效提高市場營銷課堂效率和教學質量，有效提升了高校市場營銷專業學生的實踐能力。3.翻轉課堂有助于師生關系的和諧在翻轉課堂應用中，師生有了更多的溝通渠道，可以在課內課外實時溝通。市場營銷教學主從關系的變化，改變了傳統教學的刻板性和強制性，使得師生關系更為和諧。

四、翻轉課堂在高校營銷教學中遇到的主要問題

（一）翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要大量的前期工作

翻轉課堂在市場營銷教學中的應用不是一蹴而就的。在市場營銷教學中應用翻轉課堂教學，需要引入更多的營銷案例，需要準備視頻資料、現場視頻錄制，以及視頻的后期處理。相比傳統市場營銷教學，翻轉課堂需要更多的知識和技術，甚至需要團隊合作才能較好地完成。翻轉課堂在市場營銷教學實施中工作量十分浩大。

（二）翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要教師和學生要適應教學角色的轉換

翻轉課堂是對傳統市場營銷教學方式的變革。市場營銷專業教師要有好的服務心態，并深入了解每個高校學生特點，對高校學生學習步調要有全面的掌握。高校學生要改變被動學習的心態，主動預習、課下觀看教學視頻，并對問題進行思索，帶著問題進入市場營銷課堂。高校學生要養成自主學習的習慣，才能將翻轉課堂的作用體現出來。

（三）翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要物質實施條件的保障

市場營銷教學中，翻轉課堂需要網絡的使用，需要多媒體設備的應用。翻轉課堂在市場營銷教學中的實施，需要每一位同學在課下可以收到教學資料，看到教學視頻。教師需要學校教學設備的保障。

（四）學生學習自控能力缺乏

市場營銷教學中，翻轉課堂教學模式的應用，需要學生發揮主動性，提升課外自主學習能力。但高校學生在一定程度上習慣了傳統講授教學方式，自主學習能力比較弱。翻轉課堂教學模式在市場營銷教學應用的初步實踐表明，翻轉課堂模式下學生們課前預習及課后任務完成的效果仍然需要提高。

五、翻轉課堂在高校營銷教學中的實施策略

（一）相關各方要認識到翻轉課堂在高校營銷教學中應用的重要意義

高校行政和教學人員、企業、高校學生及家長，需要充分認識翻轉課堂對高校市場營銷教學是有益的和必要的。特別是教師，要改變以前的傳統市場營銷教學模式，敢于投入，敢于嘗試，促進翻轉課堂在高校市場營銷教學中的應用。

（二）把信息時代的通信工具應用于翻轉課堂實踐

教師要認識到網絡和電子產品對于翻轉課堂市場營銷教學的重要性，了解高校學生對于現代通信工具的粘性，欣然的接收現代技術進入市場營銷教學實踐，主動學習軟件和硬件的使用，通過翻轉課堂完成市場營銷教學任務。

（三）翻轉課堂在市場營銷教學中應用時需要高校學生主體地位的確定

翻轉課堂要培養高校學生的自主能力，高校學生要主動學習，教師在市場營銷教學中要積極引導和幫助。教師要通過資料提供、在線評測、指導小組探索、趣味性激發等方式，培養高校學生在市場營銷教學中的自主學習能力。

（四）保障高校營銷教學中翻轉課堂教學的物質條件

學校要滿足市場營銷教學中翻轉課堂設備的要求，改善教學條件。學?？梢韵驅W生進一步開放電腦設備，為高校學生營造良好的學習環境。高校學生也要認識翻轉課堂對于自我素質提高的重要性，完善自己的通信工具。

（五）翻轉課程設計要以興趣和良好體驗為突破口提升

學生的自主學習能力翻轉課堂教學模式在市場營銷教學應用實踐表明，學生對于市場營銷課程的實用性和趣味性非常關注。所以在翻轉課堂的設計中，要引入趣味性和實用性的內容。市場營銷專業教師在翻轉課堂設計時要加大時間和精力的投入，選擇和制作精彩的微視頻，并讓學生協助制作，可以較好地調動學生積極性，提高自主學習效果。在市場營銷教學中，要讓學生體驗到翻轉課堂的教學過程，是與素質和就業緊密相關的，促進學生自覺完成翻轉課堂中自身的任務。

（六）與企業合作引入更多資源協助翻轉課堂建設

可以引企入校建立校內實訓基地。學校提供場地、優惠政策，企業投入資金、設備、實訓案例和市場信息，這樣可以為翻轉課堂建設提供更好的條件。一方面提升了市場營銷翻轉課堂教學條件，提高了實訓效果，又促進企業經濟效益提升，并更好地解決了學生的就業問題，使得各方都較為滿意。

六、結束語

市場營銷教學中翻轉課堂模式的應用，可以實現教學目的的翻轉，由成績教育變為素質教育。學生學習自主性提升，知識面得以提升，使得學生可以充分利用課下和課上的時間，提高學習效果和考試成績。市場營銷教學中翻轉課堂模式的應用，可以實現教學理念的翻轉。從以教師為中心翻轉為以學生為中心，強調學生的自主發展，把教材翻轉為用教材，從以教定學翻轉為以學定教，從以教為主的理念翻轉為以學為主的理念。市場營銷教學中翻轉課堂模式的應用，可以實現教學方式的翻轉。從課堂學習翻轉為學生課前學習課上討論指導，課后練習翻轉為課堂練習，從教師單向講授翻轉為師生合作教學，從學生的個體學習翻轉為團隊協作學習。翻轉課堂在市場營銷教學中的應用，是在現代技術條件下的教學變革。翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要變革傳統的教學流程、教學理念、師生角色。雖然翻轉課堂在市場營銷教學中的應用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我們要以素質教育為本，完善翻轉課堂的實施條件，通過翻轉課堂在市場營銷教學中的應用不斷激發高校學生的學習積極性，提升市場營銷教學的效率。

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篇10

2011年出現于歐美國家的翻轉課堂教學模式對我國傳統課堂教育帶來了巨大的沖擊和挑戰，某一類課程是否適合用翻轉課堂教學模式，翻轉課堂是否一定能夠超越傳統課堂而呈現出它的獨特優勢，等等。這些問題都不是簡單地通過分析概念和理論就能夠得出結論的，需要進行大量的實證研究。本文嘗試在本科生軟件應用類課程“二維動畫”中運用翻轉課堂教學模式，經過實證對比分析得出結論：翻轉課堂教學模式對學生高層次（創新）能力的培養有顯著效果，但也帶來了學生的均衡發展問題，要求教學中更關注自主學習能力低、學習興趣低的學生；翻轉課堂教學模式在課堂師生、生生互動方面具有優勢。

【關鍵詞】 傳統課堂；翻轉課堂；軟件應用類課程；二維動畫；教學模式

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）03―0045―07

一、問題的提出

翻轉課堂指的是讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與教師和同學一起解決問 題[1]。傳統的課堂教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。在翻轉課堂教學模式下，學生在家完成知識的學習，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的創新運用等。然而，翻轉課堂并非僅僅是從形式上將傳統教學的過程顛倒過來，而是多層面的、復雜的，對此需要進行大量的嘗試和反復的實驗。例如教學理念從單一到多元，教學形式從封閉到開放，教學對象從“標準件”到“個性定制”等，只有深入觸及教與學的實質性問題，才能真正彰顯教育的核心價值。

另一方面，不同于傳統課程，軟件類課程是本科生培養中一類特殊的應用課程，例如Office應用、現代教育技術、Photoshop平面設計、CorelDRAW、二維動畫、三維動畫、非線性編輯、AutoCAD、影視后期處理等都屬于此類課程。這類課程具有以下特點：其一，操作性和實踐性強。軟件應用類課程不僅需要進行理論的學習，更重要的是需要學生花費大量時間動手練習。其二，需要學生有很強的創新能力。西方教育界在思考21世紀學校教育改革時，鮮明而深刻地揭示出學校課堂改革的本質和難度在于：能否超越兩百多年工業文明之后果，將學生從灌輸知識的“流水線”上解放出來，在充滿創造活力的學習新文化中徹底擺脫“標準件”之厄運[2]。以“二維動畫”課程為例，課程的最主要目標并不是讓學生掌握大綱規定的所有動畫技術，而是希望學生在掌握一定動畫技術的基礎上，能夠完成具有創意的作品。其三，知識（軟件）更新快。學生學習的一個重要任務是轉變固有的思維模式，形成自己獨特的學習風格。學生永遠不可能跟上軟件更新的步伐，試圖學會一種或幾種軟件的全部技術是不理智的。

在這類課程的教學過程中存在如下幾個突出的問題：首先，學生缺乏創新意識。清代李漁在《閑情偶寄》中談到劇本創作時說：“東施之貌，未必丑于西施，止為效顰于人，遂蒙千古之誚?！避浖愓n程最突出的特點就是需要學生具有很強的創造性，這一點恰恰是傳統課堂教學中最亟須改革的，眾多的學者已經反復證明了這一點。即使有學生幾乎學會了課程大綱規定的所有軟件技術，也可能難以獨立完成一部獨具創意的作品，哪怕是一個主題鮮明的微格教學課件。其次，知識點之間是割裂的。學生不能靈活運用所學的軟件技術，很難獨立完成一個較為綜合的實例，不能有機整合各種技術。最后，學生興趣低下，不能達到高層次的學習目標。學習僅僅停留在淺層次的模仿階段，不能進行深度學習。

翻轉課堂的教學模式無疑給處于數字化時代的我們帶來了無比新鮮的體驗，然而在本科生的課堂教學中，某一類課程是否適合用翻轉課堂教學模式，使用過程中會出現什么問題，應該如何去改進，翻轉課堂是否一定能夠超越傳統課堂而呈現出獨特優勢，等等。這些問題都不是簡單地通過分析概念和理論就能夠得出結論的，需要通過大量一線的教學改革實踐來進行實證研究。本文以筆者多年來的一線教學經驗為基礎，結合近兩年來開展翻轉課堂教學的具體實踐，以本科生軟件應用類課程“二維動畫”的教學為例，從分析具體的教學實施過程、學生的滿意度、對學生成績的影響等方面入手，對翻轉課堂教學模式在本科生軟件類課程教學中的應用進行個案實證研究。

二、研究的設計與實施

1. 研究對象與方法

本研究主要采用實驗研究方法和質性研究方法，研究對象選取計算機科學與技術專業的2012級和2013級共114人，分成實驗班和對照班，其中實驗班59人，對照班55人。在課程開始前，對兩個班的學生進行測試與調查，結果顯示，八成以上的學生擁有自己的計算機，其余的部分學生和他人共享計算機。總體上看，絕大多數學生在課堂外能夠保證使用計算機進行學習的時間。對前一個學期“計算機文化基礎”課程成績的分析結果表明，實驗班和對照班學生的基礎相當，因此符合實驗的條件。筆者自2007年起從事本科生“二維動畫”課程的教學，本研究以這個課程為例，在對照班采用傳統課堂為主的教學模式，在實驗班采用翻轉課堂教學模式，在整個學期的教學中，由研究組成員進行持續的觀察、記錄和訪談，并把以往多屆傳統課堂模式下的教學效果作為參考進行對比。

2. 研究假設

本研究提出以下研究假設：

假設1：翻轉課堂教學模式對培養學生各層次的能力均存在顯著性差異；

假設2：翻轉課堂教學模式有利于提高學生的自主學習能力；

假設3：翻轉課堂教學模式有利于師生、生生互動行為的發生。

3. 研究實施流程

關于翻轉課堂的教學模式，國內很多學者進行了一系列的本土化研究，例如楊曉宏提出了我國實施翻轉課堂教學面臨的問題與發展路徑，并從意識觀念、實踐操作和模式創新三個維度構建了翻轉課堂教學模式的本土化策略體系[4]。張金磊對翻轉課堂教學模式進行了綜述并構建了翻轉課堂一般教學模式[5]。吳忠良依據翻轉課堂的內涵，遵循學習規律，以系統化教學設計理論為指導，構建了基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模型[6]。本研究將焦點集中在翻轉課堂的實踐領域，結合軟件應用類課程的特點，構建并使用如圖1所示的翻轉課堂教學模式。

三、研究結果與討論

1. 學生學習成績分析

期末成績是反映學生動畫水平和質量的最主要、最直接的指標。軟件應用類課程期末成績的計算分為軟件知識與技術測試和期末創意作品兩大類。如“二維動畫”課程中分為動畫知識和技術測試類（客觀試題部分）和動畫創意作品類（主觀試題部分），前者在期末總成績中的權重為30%，后者在期末總成績中的權重為70%。由于這兩個部分的教學目標性質不同，所呈現出的差異也不同，因此本研究對這兩部分成績分別進行分析。

（1）動畫知識和技術測試（客觀試題部分）

如表3所示，客觀試題部分實驗班的平均分為79.97，標準差為8.25；對照班平均分為80.81，標準差為7.47。對照班的平均成績高于實驗班，獨立樣本T檢驗結果表明，P=0.568，大于0.05，兩個班的平均分成績未呈現顯著性差異。實驗班標準差8.25大于對照班標準差7.47，表明實驗班的成績較對照班分散。

（2）動畫創意作品（主觀試題部分）

學生的期末創意作品是評價學生對所學習的知識技能進行綜合應用的重要指標。從表3可以看出，主觀試題部分實驗班的平均分為81.14，對照班平均分79.82。獨立樣本T檢驗結果表明，P=0.028，小于0.05，兩個班在此部分的成績呈現出顯著性差異，實驗班成績的標準差為9.55，對照班成績的標準差7.71，實驗班成績的標準差較大，表明實驗班學生的成績更加分散。圖4顯示，主觀試題部分實驗班成績90分以上的學生占16.95%，高于對照班的9.10%，實驗班成績為60-69分的學生18.64%，遠遠高于對照班的3.64%，而處于中間的70-89分的學生比例，都是對照班高于實驗班。

這表明，運用翻轉課堂教學模式后，高層次的學生更能發揮自己的水平，同時一些學生并沒有很快適應這種教學方式，所以，低分數段的學生比例有所增加，這種方式對不同層次學生的影響存在差異。

2. 師生、生生互動交流分析

翻轉課堂教學模式的一個核心思想是將原有的課堂（傳統課堂）變成互動的場所，在互動中碰撞思想，促進學生的個性化、創新性學習，因此本研究對教師與學生、學生與學生的交流互動情況做了研究。

“二維動畫”一個學期的學習共有17周上課時間，分別抽取課程前期（第3周）、中期（第9周）、后期（第15周）一次課堂中的100分鐘，研究組請一個記錄員記錄師生、生生互動的人次和總時間，生生互動除了課堂互動之外，還有課前Moodle網絡平臺的互動交流模塊記錄的學生發帖數量和學生小組討論記錄。

由表4可知，翻轉之后的課堂上，每次課（100分鐘）師生平均互動達26.33人次，遠遠超過對照班傳統課堂的6人次；實驗班100分鐘的課程平均師生互動時間為61.33分鐘，遠高于對照班的22.00分鐘。生生課堂互動方面，實驗班每次課生生互動平均次數為10.67次，遠高于對照班的1.67次；實驗班生生互動平均時長為25分鐘，遠高于對照班的6分鐘。筆者連續7年承擔“二維動畫”課程教學工作，在以前未使用翻轉課堂教學模式的傳統課堂上，一次課要花費大約50分鐘的時間講解新知識，在剩下大約一半的時間里，學生在練習的過程中遇到問題或者有新的想法的時候可以向教師提問，但互動活動非常有限，交流的次數一般在10次以下，學生很難在有限的課堂時間內發現新的問題。而在使用翻轉課堂教學模式的實驗班，經常有學生拿著寫滿問題和創意想法的小紙條，在課堂上和教師交流，100分鐘的時間教師很少能夠空閑下來，絕大部分時間是在和學生以及學生自發組成的小組進行討論和交流。

另外，生生互動還體現在課前階段。本研究中，實驗班采用了Moodle平臺，在平臺的互動交流模塊記錄有學生互動交流的情況。在討論和交流中，教師起到啟發、引導和監控的作用，當討論主題偏離學習目標時，教師要及時制止和引導。在整個學期的課程中，剔除與學習內容相關度不大的主題，例如詢問作業提交時間等，學生平均發帖量為22個/學期。而在對照班中，并未使用Moodle平臺，學生僅使用QQ群進行簡單交流。

3. 學生學習態度和滿意度分析

學習態度是學生對學習活動的基本看法及其言行表現，學習態度主動、積極與否對學習活動的順利進行和目標達成至關重要[10]。運用翻轉課堂教學模式后，學生對學習有了很大的積極性，如實驗班學生自發申請了兩個大學生創新項目，一項為校級大學生創新項目《原創二維動畫“甲由草堂”的創作與實現》（項目編號：2013CX079），獲得項目經費2，000元，已經順利結題；一項為2014年地方高校國家級大學生創新訓練計劃項目《青春ACTION――我們拍青春》（項目編號：201410467024），獲得經費支助1.5萬元。在這兩個項目的實踐過程中，學生充分發揮積極性，組建了項目團隊，吸納了藝術學院的成員，專門購買了電子繪圖板，學習分鏡頭腳本的創作方法，請學校廣播站成員為角色配音，等等。

學生在評教系統中對教師進行了評價，該評教系統通過調查問卷方式調查了行政班級的學生，評價內容包括“教學態度”“教學方法與技能”“教學內容”和“教學效果”四個模塊。在使用翻轉課堂教學模式的實驗班中，學生在評教系統中對本門課程的綜合評教分數略高于傳統課堂的對照班中的評教分數。通過分析學生提交的匿名問卷評語可以看出，多數學生能夠很快適應翻轉課堂教學模式，有較高的接受度，有的學生稱這種全新的學習過程和體驗是對個人學習方式的一次洗禮。但是，也有少部分學生對這種模式表現出憂慮，擔心自己難以適應，希望教師依舊利用課堂講授的方式來逼迫自己學習。

4. 其他方面分析

除對學生成績、互動交流情況和滿意度進行對比分析之外，本研究還對其他一些方面進行了探索，如對實驗班11名（占總人數的18.64%）60-69分之間的學生進行了訪談，了解到這些學生的問題主要集中在以下幾個方面：“我的自制力不夠，課下學習沒有順利進行?！薄拔矣X得學會‘二維動畫’需要很好的美感和繪畫能力，這些我都不具備，不可能學好。”“我對這門課程沒有興趣?！薄拔矣X得自己很好地掌握了動畫的技術，但是不會自己創作作品?！币恍┬愿駜认虻膶W生不太適應這種方式，在小組協作學習中被邊緣化。實驗班的大部分學生在資源素材搜索與整理、網盤運用、不同軟件配合運用等方面也得到比傳統課堂模式下的學生更深入的鍛煉與發展。

四、結論與反思

本研究選取在本科生軟件應用類課程“二維動畫”中運用翻轉課堂教學模式，通過實驗班和對照班的對比和分析，得出以下結論：

1. 翻轉課堂教學模式對學生高層次（創新）能力的培養有顯著效果

在分析學生成績時，我們對評價方式進行了修訂，更加注重學生創新能力和綜合運用動畫技術能力的培養。因此，將學生的成績分為兩個方面，客觀的知識技術和主觀的創意作品。研究顯示，實驗班和對照班在客觀題的平均成績上有一定差異，但顯著性系數顯示，差異并不顯著，屬于正常的誤差范圍。在主觀創意作品方面，顯著性系數顯示，實驗班和對照班平均成績存在差異顯著。這表明，翻轉課堂教學模式對學生高層次（創新）能力的培養有顯著效果。因此，本研究得出結論，翻轉課堂教學模式并非對所有層次的知識和技能都具有有效性。創意是無法速成的東西，靈感需要等待，需要自由，需要長時間的積累，不能限定在課堂的50分鐘內，從這一點上說，軟件應用類課程適合運用翻轉課堂教學模式。

2. 翻轉課堂教學模式引發了學生的均衡發展問題，教學中更應關注自主學習能力低、學習興趣不足的學生

研究顯示，翻轉課堂教學模式使學生的成績更加離散，高分和低分的學生比傳統教學模式下的學生都有所增加。這說明翻轉課堂教學模式一方面可以促進有興趣學生的個性化學習，有利于提高他們的自主學習能力；另一方面對于自制能力較低、興趣低下的學生的學習沒有幫助甚至使其有所下降，也就是說，課堂的翻轉使學生的層次和界限更加明顯。顯然，我們需要更加主動、更具有參與性的教學方法，使學生對他們的學習有更大的控制權。諸如“所有權”“控制”“參與”“關聯性”以及“協作”之類的詞匯是構成21世紀與學習相關的對話的基本元素，也是在線教學活動的關鍵要素或組成部分[11]。

在翻轉課堂教學模式中，部分學生的學習成績比對照班中學生的成績低。針對這個問題，在具體的教學實施中，可采用課前對學習者分析和“異質分組法”相結合的方法來應對。應在課前認真分析學生的學習風格和特點，在學期初對學生進行調查了解，根據調查結果對學生進行分層篩選，充分了解每位學生對翻轉課堂的態度、接受程度、自主學習能力以及興趣等，在小組協作學習中，有意識地進行異質分組，通過同伴之間的互助來提高學習成績。在軟件類課程中，小組協作學習是常用的方法，容易讓每位學生都找到自己的位置。例如某學生的動畫技術較為薄弱，但是文字功底好，對撰寫動畫腳本很擅長，就可以在小組中定位自己的相應角色。另外，教師可以多關注自主學習能力低下的學生，通過學習平臺對他們進行激勵。

3. 翻轉課堂教學模式在課堂上師生和生生互動方面具有優勢

分析實驗班和對照班的課堂互動情況可以看出，無論是師生、生生互動的次數，還是時長，實驗班都遠遠高于對照班，這一點在研究中最為明顯。在師生互動方面，相對于傳統模式，在實驗班教學中教師有更多的時間和學生進行一對一的深入指導和交流，更加了解學生的學習狀態，師生交互更有意義，質量也更高。同樣，在生生互動方面，雖然課堂中生生互動的時間和次數沒有師生互動多，但是相比傳統課堂，已經有了很大的提高，學生的學習更加自主，能夠積極學習和主動思考問題。

柯蒂斯?J?邦克[12]在其著作《世界是開放的》一書中表示：網絡技術之風已使教育機會之門洞開，學習方式變得無比靈活，任何人都可以在任何時候向其他任何人學習任何東西?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式變得可行和現實，課堂和教師的角色發生了變化，教師更多的責任是理解學生的問題并引導學生運用知識與技術。

對于本科生軟件類課程，從傳統到翻轉的轉變不可操之過急，需要在認真科學地準備課前資料和分析學生學習風格和特點的基礎上進行，翻轉課堂并不是萬能的，如果在改革的過程中出現了一些問題，需要分析這些問題，不可立即否定翻轉課堂教學模式的效果，需要查找原因，反復實驗，重新定位。

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收稿日期：2015-06-08