體育與健康課核心素養(yǎng)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育與健康課核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);體育教學(xué)

體育教學(xué)作為我國(guó)學(xué)校教學(xué)中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。那么，在平時(shí)的體育教學(xué)中，如何圍繞核心素養(yǎng)來(lái)聚焦體育教學(xué)呢？體育教師作為體育教學(xué)活動(dòng)的組織者，運(yùn)動(dòng)技能的傳播者，應(yīng)當(dāng)站在發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)高度上，從更深層次理解體育核心素養(yǎng)的概念，從更廣的領(lǐng)域?qū)ふ遗囵B(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，才能在體育教學(xué)中清晰而明確地解決學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。下面，筆者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、理解和實(shí)踐，就體育核心素養(yǎng)概念定位、培養(yǎng)途經(jīng)等方面提出一些建議.

一、 轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，加強(qiáng)體育素養(yǎng)培養(yǎng)

我從事體育教學(xué)已有二十多年，深深體會(huì)到當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)仍然受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念的束縛，不但沒(méi)有聚集“核心素養(yǎng)”的培育，甚至很多學(xué)校對(duì)體育教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為發(fā)展體育教育會(huì)犧牲掉智育教育的時(shí)間和精力。因此，很多學(xué)校普遍缺乏體育意識(shí)，尤其對(duì)生理衛(wèi)生知識(shí)、鍛煉常識(shí)等基本體育知識(shí)和技能的普及重視不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏自覺(jué)進(jìn)行身體鍛煉的意識(shí)，體育素質(zhì)明顯偏低。雖然學(xué)生的體育道德品質(zhì)普遍較好，但也有一部分學(xué)生在體育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的言行，明顯不符合體育道德、體育精神和體育品格。還有，很多學(xué)生不是站在增強(qiáng)自身健康和身體素質(zhì)的高度進(jìn)行體育鍛煉，而只是為了應(yīng)付體育考試或者娛樂(lè)等，缺乏穩(wěn)定的鍛煉動(dòng)機(jī)和持久的習(xí)慣養(yǎng)成，往往一達(dá)到目的就停止了。針對(duì)不容樂(lè)觀的體育教育現(xiàn)狀，作為小學(xué)體育一線的老師要抓住當(dāng)前極力倡導(dǎo)培育“核心素養(yǎng) ”的重要機(jī)遇，帶頭轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽沖破傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念的束縛，在提高學(xué)生體育素質(zhì)的教學(xué)中，以學(xué)生健康鍛煉為先導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)，聚集體育“核心素養(yǎng)”的培育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)參加體育鍛煉，形成終身體育的意識(shí)、能力以及堅(jiān)定的意志，從而促使他們擁有健康的身心，具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展最基本的先決條件。

二、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，形成愉悅課堂氛圍

體育興趣是人們?yōu)榍蠓e極和優(yōu)先從事活動(dòng)的心理傾向，它是參與體育活動(dòng)的需要相互聯(lián)系的意向活動(dòng)，是個(gè)性的最直接的體現(xiàn)。興趣來(lái)自生活體驗(yàn).每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的個(gè)性，其表現(xiàn)方式也是呈現(xiàn)多樣化。特別是在體育課中，學(xué)生在實(shí)踐中容易把生活體驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)中來(lái)，而個(gè)性因素往往制約了表現(xiàn)方式。如內(nèi)向的學(xué)生一般能遵規(guī)守紀(jì)，但參與集體活動(dòng)的興趣不濃;好動(dòng)的學(xué)生對(duì)任何體育活動(dòng)都非常感興趣，但不足是組織紀(jì)律性不強(qiáng)。在我任教的班級(jí)就有一個(gè)特別頑皮的學(xué)生，在教室里上課坐不住，在操場(chǎng)上體育課無(wú)集體意識(shí)，許多老師對(duì)他束手無(wú)策。通過(guò)幾次接觸，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，不服輸，在同學(xué)面前愛(ài)表現(xiàn)。我抓住該生的這一心理特征，安排他負(fù)責(zé)體育器材配置和回收，并向他說(shuō)明做好器材管理的重要性以及老師的重視程度，教育他要?jiǎng)偃芜@項(xiàng)工作不但要有服務(wù)意識(shí)更要有表率意識(shí)，即在方方面面特別是紀(jì)律方面要做同學(xué)的表率。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的說(shuō)服教育，該生不但把器材管理工作做得有條不紊，而且組織紀(jì)律性和活動(dòng)能力也明顯增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，只要我們老師真誠(chéng)、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，與學(xué)生建立一種合作與互動(dòng)關(guān)系，體育課堂就一定能成為學(xué)生興趣愛(ài)好充分展示的舞臺(tái)。

三、創(chuàng)新體育課堂設(shè)計(jì)，提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量

篇2

1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)溯源于20世紀(jì)80年代，發(fā)展至今，在美、英、歐盟等國(guó)家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式，應(yīng)有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中，以增強(qiáng)本國(guó)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展，注重“提升學(xué)生能力水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要”的教育，解決培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。核心素養(yǎng)更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。核心素養(yǎng)融入課程體系，需要明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因?yàn)槠鋵?duì)于教材編寫(xiě)、指導(dǎo)教師課程實(shí)施和學(xué)生能力培育具有明確的導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系時(shí)，需要清楚幾個(gè)關(guān)系：具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。綜上所釋?zhuān)诵乃仞B(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，它既包含學(xué)生的自主發(fā)展方面，又包括學(xué)生社會(huì)參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。

2當(dāng)前大學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)體育多處于以“技能+體質(zhì)”為中心的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，以體育學(xué)科知識(shí)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照體育學(xué)科的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)工作，解決的是“教什么”的問(wèn)題，與當(dāng)前國(guó)際、國(guó)家發(fā)展需要“培養(yǎng)需要的人”的目標(biāo)有一定的偏差。以人的全面發(fā)展、促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)的核心素養(yǎng)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，正好契合了當(dāng)前的發(fā)展需要。大學(xué)體育發(fā)展中遇到了一些問(wèn)題，有自身的也有外部的。自身的主要是供給的有限與大學(xué)生需要的多樣化之間的矛盾。外部的主要是社會(huì)需要和期望大學(xué)體育培育出人才所需的能力和素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)的偏差。這些問(wèn)題的根本原因是當(dāng)前大學(xué)體育課程以學(xué)科知識(shí)傳授為中心，與社會(huì)寄予的適應(yīng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的人之間的差距。

3核心素養(yǎng)給予大學(xué)體育課程改革的啟示

3.1課程改革取向與社會(huì)生活價(jià)值有效統(tǒng)一正確的社會(huì)生活價(jià)值觀是樂(lè)觀積極融入社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的前提條件。大學(xué)體育課程的教育目的是健身育人。大學(xué)體育在人的智力發(fā)展、身體塑造和健全人格方面均有效果，是一種綜合效應(yīng)的表現(xiàn)。因此，大學(xué)體育課程改革的取向是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。大學(xué)所培養(yǎng)的人才，最終是要走向社會(huì)、融入社會(huì)生活，并要發(fā)揮推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用，因此，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展需要的人才是大學(xué)所肩負(fù)的責(zé)任和使命，大學(xué)體育自然責(zé)無(wú)旁貸。應(yīng)將社會(huì)生活價(jià)值觀融入大學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)教育之中，使大學(xué)體育課程改革的取向與社會(huì)生活價(jià)值觀相統(tǒng)一，發(fā)揮大學(xué)體育課程在學(xué)生核心素養(yǎng)筑就中的角色擔(dān)當(dāng)。3.2凸出個(gè)體需要與社會(huì)需要的有效融合個(gè)體終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)，兩者是一脈相承的，沒(méi)有截然的界點(diǎn)。我國(guó)黨的教育方針是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的接班人，在宏觀層面提出了人才培養(yǎng)的方向性要求。學(xué)生終身發(fā)展所需的品格和必備能力，實(shí)則是在社會(huì)發(fā)展這個(gè)大環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)教育，逐漸形成學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。體育課是學(xué)生自幼兒園至大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中陪伴學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)間跨度最長(zhǎng)和課程變化趨于穩(wěn)定的一門(mén)課程，致力于健身育人，滿(mǎn)足個(gè)體在成長(zhǎng)中的體育需要。體育課程是一門(mén)社會(huì)化和國(guó)際化的課程，從其項(xiàng)目的規(guī)則、內(nèi)容和組織形式來(lái)看，與個(gè)體終身發(fā)展和社會(huì)需要的核心素養(yǎng)是內(nèi)在一致的。因此，在大學(xué)體育課程中，要更加關(guān)切凸出學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的有效融合。3.3核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的有效銜接核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展所需的品格和必備能力，是抽象而又客觀存在的。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，服務(wù)于核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)指向。大學(xué)體育課對(duì)學(xué)生健全人格、意志品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)方面有著特別的含義，是學(xué)生在大學(xué)體育學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的基本知識(shí)、能力、態(tài)度和情感、價(jià)值觀、方法等的綜合表現(xiàn)，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品質(zhì)等方面的內(nèi)容。因此，有效地將體育學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)銜接，是有效筑就學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程改革思路

4.1以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想和價(jià)值取向大學(xué)體育在塑造學(xué)生家國(guó)情懷和大學(xué)文化傳承上有著天然的聯(lián)系，應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想和價(jià)值取向，來(lái)精心研制大學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系。個(gè)體的發(fā)展與國(guó)家和社會(huì)有著密切的聯(lián)系，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想和價(jià)值取向培育的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，反映了國(guó)家和社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀，不僅對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展有較大幫助，還與國(guó)家和社會(huì)對(duì)個(gè)體的價(jià)值期望相一致。因此，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想和價(jià)值取向，是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的需要，也是落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，同時(shí)也與當(dāng)前國(guó)際社會(huì)人才培養(yǎng)接軌及與國(guó)際社會(huì)人才發(fā)展趨勢(shì)相吻合。4.2探究學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)基于大學(xué)時(shí)期的不同教育階段，探索學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)或框架，在語(yǔ)義學(xué)意義上界定學(xué)生大學(xué)時(shí)期的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架，并將其明晰化、細(xì)化和具體化，以更好地指導(dǎo)課程的編制。學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系是在大學(xué)體育教育中支持和踐行核心素養(yǎng)理念的前提。應(yīng)在認(rèn)真分析當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)的國(guó)家與社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，透析國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人能力和素質(zhì)的基本要求，以學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要為指向，結(jié)合大學(xué)體育對(duì)人能力和素質(zhì)培養(yǎng)的特征，緊密與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求相銜接，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架。有此基礎(chǔ)之后，可為大學(xué)體育課程體系的建立、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等提供參照依據(jù)，同時(shí)，也為它們之間的整體性和統(tǒng)一性的有效融合提供壁壘。4.3構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程體系核心素養(yǎng)不應(yīng)該是被懸之于空的抽象和理論性框架，而是一個(gè)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)細(xì)化為不同教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，關(guān)鍵在于課程，建立基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系是核心素養(yǎng)具體化的有力體現(xiàn)。構(gòu)建大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)體系，要突出課程的整體性，關(guān)注學(xué)科之間、專(zhuān)業(yè)之間的互補(bǔ)與融合，凸顯課程的整體性，進(jìn)而培育整體性的素養(yǎng)。以大學(xué)體育課程為載體，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)為素材，注重的是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程體系，應(yīng)包括具體化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)部分。在大學(xué)體育課程體系構(gòu)建過(guò)程中要注意避免出現(xiàn)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)并駕齊驅(qū)，勢(shì)必會(huì)給未來(lái)的教學(xué)和考核造成不必要的震蕩，因此需要將其統(tǒng)一。4.4建立學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系美、英、歐盟等國(guó)家核心素養(yǎng)課程體系中均有各自的系統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，其意義非凡。大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)體育課程體系的統(tǒng)領(lǐng)性文件，基于大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)建立的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，將更加貼合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際。以大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)診斷的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的檢驗(yàn)和總結(jié)，不同年級(jí)學(xué)段的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，呈遞進(jìn)的層次關(guān)系；同時(shí)，也能為今后教材的建設(shè)、教師教學(xué)操作、進(jìn)行過(guò)程性診斷和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估提供有力依據(jù)，可作為教師在教學(xué)中進(jìn)行自我評(píng)估的依據(jù)，也是對(duì)“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)的一種超越。4.5加強(qiáng)教師在職繼續(xù)教育，提升教師素質(zhì)大學(xué)體育課程的改革，是依靠大學(xué)體育教師的教學(xué)改革來(lái)助其推進(jìn)；大學(xué)體育課程的教育，依靠大學(xué)體育教師的教學(xué)來(lái)助其實(shí)現(xiàn)；學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，依靠大學(xué)體育教師教學(xué)創(chuàng)新來(lái)逐漸實(shí)現(xiàn)，因此，大學(xué)體育教師的素質(zhì)，直接對(duì)大學(xué)體育課程改革成果的實(shí)施產(chǎn)生影響。大學(xué)體育教師的在職繼續(xù)教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)要求，重構(gòu)大學(xué)體育教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程和模式等，如此方能與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育保持一致性。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，姜宇.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心構(gòu)建我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系[J].人民教育，2015（7）.

[2]柳夕浪.走向深度的課程整合[J].人民教育，2014（4）.

篇3

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；卓越體育教師；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）02-0091-05

The connotation and practical exploration of core makings of

excellent physical education teachers

HE Jin-peng

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract： Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.

Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making

在知R呈現(xiàn)方式和教育的本質(zhì)未發(fā)生根本改變的今天，學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)體育教師教育體系不斷完善，相關(guān)改革研究持續(xù)深入，培養(yǎng)質(zhì)量得到階段性提高，但也存在教師培養(yǎng)適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)理解能力培養(yǎng)不足、責(zé)任感和使命感下降、教學(xué)方法實(shí)踐創(chuàng)新能力不夠、課堂教學(xué)質(zhì)量不高等突出問(wèn)題。2014年9月教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》標(biāo)志著教師教育階段性發(fā)展理論的深入，為全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的方向。然而，何謂卓越？教育改革賦予卓越的內(nèi)涵是什么呢？核心素養(yǎng)又如何進(jìn)入教師教育視野，并實(shí)現(xiàn)與卓越教師培養(yǎng)有機(jī)銜接呢？核心素養(yǎng)教育又如何支撐卓越教師培養(yǎng)呢？目前在體育教師教育領(lǐng)域?qū)ψ吭礁拍畈](méi)有一個(gè)明確的界定，更沒(méi)有一個(gè)具體的可參考的相關(guān)文件[1]。關(guān)于體育教師核心素養(yǎng)研究國(guó)內(nèi)更是鮮有。

早在2006年?yáng)|北師范大學(xué)體育學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)的社會(huì)需要，提出了“身心兼修，魂魄并鑄”[2]育人理念，并在科學(xué)化與時(shí)代性的背景下提出了運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范與教學(xué)技能扎實(shí)的人才培養(yǎng)規(guī)格。2015年?yáng)|北師范大學(xué)圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題，實(shí)施了“可持續(xù)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展和特色發(fā)展”的教師教育發(fā)展戰(zhàn)略和綜合教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃。本研究依托《“尚武強(qiáng)身、崇德修身”下卓越體育教師創(chuàng)新模式》課題，圍繞修訂課程計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)等內(nèi)容進(jìn)行探索。

1 卓越體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

卓越體育教師是指優(yōu)秀杰出的體育教師，其具有“學(xué)以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養(yǎng)體系構(gòu)建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動(dòng)適應(yīng)教育變革的一種理想追求；相對(duì)學(xué)科而言的，特指對(duì)原有領(lǐng)域的知識(shí)體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類(lèi)，拔乎其萃”涵義。

“核心素養(yǎng)”是知識(shí)和能力的綜合反映，特指人解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的關(guān)鍵能力[3]。東北師范大學(xué)原校長(zhǎng)史寧中[4]認(rèn)為：“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。”而對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)，就是對(duì)體育學(xué)科知識(shí)掌握和運(yùn)用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對(duì)原有方法體系的突破與超越能力。核心素養(yǎng)考量著體育教師是否卓越。

核心素養(yǎng)是評(píng)價(jià)卓越體育教師的可操作、可觀察的指標(biāo)體系，是對(duì)關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)，它豐富與完善素質(zhì)教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評(píng)估等特點(diǎn)[5]。因此，將核心素養(yǎng)作為卓越教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)具有重要意義。

體育教師核心素養(yǎng)是深厚體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)科理解能力、教學(xué)創(chuàng)新能力的綜合反映。若從三維視角來(lái)說(shuō)明，那么核心素養(yǎng)（CQ）=長(zhǎng)（L）×寬（W）×高（H），L代表運(yùn)動(dòng)技能精湛、W代表理論基礎(chǔ)深厚、H代表高度社會(huì)責(zé)任感，卓越體育教師核心素養(yǎng)就是高度社會(huì)責(zé)任感、理論基礎(chǔ)深厚和運(yùn)動(dòng)技能精湛3個(gè)維度的綜合反映。

1.1 高度社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格等的綜合體現(xiàn)。在學(xué)校體育領(lǐng)域，近十幾年來(lái)有關(guān)課程與教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)及相關(guān)改革并沒(méi)有帶來(lái)實(shí)際效果，面對(duì)長(zhǎng)期令人擔(dān)憂(yōu)的學(xué)生體質(zhì)健康狀況，強(qiáng)調(diào)體育教師的社會(huì)責(zé)任感和使命感；面對(duì)課程實(shí)施安全問(wèn)題困擾，強(qiáng)化勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神；面對(duì)學(xué)校體育邊緣化的尷尬局面，培養(yǎng)樂(lè)于教學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，才可能破除學(xué)校體育改革的瓶頸。

1.2 理論基礎(chǔ)深厚

理論基礎(chǔ)是否深厚制約教學(xué)理解能力，決定卓越的教育智慧培養(yǎng)。學(xué)者柳海民[6]提出卓越教師理想規(guī)格，即在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，通識(shí)性知識(shí)“要博”、本體性知識(shí)“要精”、條件性知識(shí)“要美”、實(shí)踐性知識(shí)“要用”。對(duì)于卓越體育教師而言，包含教育學(xué)、心理學(xué)等通識(shí)性知識(shí)“要博”、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)本體知識(shí)“要精”，體育課程、教學(xué)與訓(xùn)練條件性知識(shí)“要美”、體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等實(shí)踐知識(shí)“要用”，這些核心素養(yǎng)教育將直接決定教師能否“會(huì)教”、“教會(huì)”、“教好”和“教透”的能力。

1.3 \動(dòng)技能精湛

運(yùn)動(dòng)技能作為體育教師的身體符號(hào)，其對(duì)運(yùn)動(dòng)肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達(dá)了高超技術(shù)的內(nèi)涵，制約教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)。對(duì)于卓越體育教師而言，精湛運(yùn)動(dòng)技能包括運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與管理、技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。作為卓越體育教師只知運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范和相應(yīng)教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從運(yùn)動(dòng)技術(shù)角度，只會(huì)講解、示范、糾錯(cuò)技術(shù)的體育教師已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)校體育發(fā)展需要，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中動(dòng)作速度、速率、力量、軌跡、節(jié)奏及其實(shí)戰(zhàn)能力，已經(jīng)成為卓越體育教師內(nèi)在的、剛性的需求。

2 核心素養(yǎng)教育體系的實(shí)踐探索

2.1 學(xué)科理解能力培養(yǎng)的路徑

對(duì)于體育教師而言，精湛運(yùn)動(dòng)技能是促進(jìn)學(xué)科理解能力高低的關(guān)鍵要素，是決定卓越與否最具核心競(jìng)爭(zhēng)力的素養(yǎng)，課程設(shè)置必須首先為精湛運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)提供保障。課程是核心素養(yǎng)教育的核心載體，是實(shí)現(xiàn)分類(lèi)指導(dǎo)的基本條件，“是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段”[7]。當(dāng)前體育教師教育質(zhì)量問(wèn)題“不是教學(xué)本身的問(wèn)題，而是課程設(shè)計(jì)問(wèn)題”[8]。

1）強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能課程核心地位。

2002年修訂的體育教育專(zhuān)業(yè)本科課程計(jì)劃“重理論、輕技能”傾向，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)術(shù)科教學(xué)課時(shí)被大幅度壓縮和學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能下降。以專(zhuān)業(yè)主干課的田徑、體操為例，由兩年4個(gè)學(xué)期的12學(xué)分240學(xué)時(shí)壓縮到1年兩個(gè)學(xué)期的6學(xué)分72學(xué)時(shí)（2002年后每學(xué)分為18學(xué)時(shí)），專(zhuān)選課時(shí)由2年4學(xué)期14學(xué)分壓縮到3個(gè)學(xué)期分。2013年?yáng)|北師范大學(xué)體育學(xué)院針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行課程計(jì)劃修訂。運(yùn)動(dòng)術(shù)科突出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價(jià)值和地位，恢復(fù)兩年12學(xué)分的課程計(jì)劃安排，并通過(guò)“零學(xué)分”設(shè)置課余運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部，彌補(bǔ)運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)化過(guò)程中訓(xùn)練時(shí)間不足問(wèn)題。

2）制定運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)。

運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵(lì)、鑒定識(shí)別及專(zhuān)業(yè)認(rèn)證功能”[9]。通過(guò)制定體育學(xué)院本科生運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能。考核內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)技術(shù)動(dòng)作關(guān)鍵與風(fēng)格考核，主要指標(biāo)包括技術(shù)動(dòng)作規(guī)格中的速率與速度、負(fù)荷強(qiáng)度與動(dòng)作準(zhǔn)確性、動(dòng)作美感與節(jié)奏性，動(dòng)作協(xié)調(diào)性與力量性，包含比賽作風(fēng)等。

3）強(qiáng)化身體素質(zhì)訓(xùn)練。

2013年學(xué)院針對(duì)男生體型偏胖、女生偏瘦、運(yùn)動(dòng)能力普遍下降等問(wèn)題，開(kāi)展“強(qiáng)化身體素質(zhì)，提高育人本領(lǐng)”專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)；制定《身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)》，并納入《東北師范大學(xué)本科課程計(jì)劃》之中，規(guī)定“每學(xué)期末進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試”，畢業(yè)生需要通過(guò)合格標(biāo)準(zhǔn)6次以上，方可有資格申請(qǐng)教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)申請(qǐng)；其次為強(qiáng)化體能，學(xué)院要求教學(xué)日歷把“課課練”作為教學(xué)督導(dǎo)的常態(tài)指標(biāo)，并配備相應(yīng)體能教練指導(dǎo)課課練。同時(shí)設(shè)立年度學(xué)院“最強(qiáng)身體獎(jiǎng)”，激發(fā)學(xué)生參與身體素質(zhì)訓(xùn)練的積極性和自覺(jué)性。

4）創(chuàng)建競(jìng)賽平臺(tái)，延展運(yùn)動(dòng)技能。

首先，組織制定《運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目術(shù)科考試比賽結(jié)業(yè)制度》，通過(guò)“體育賽事周周制”營(yíng)造氛圍，制定“教學(xué)比賽與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合”相關(guān)辦法，通過(guò)比賽帶動(dòng)訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練提高技能；每學(xué)期初公布田徑室內(nèi)賽，武術(shù)教學(xué)賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽機(jī)制，以田徑、足球、籃球、排球、武術(shù)、體操等重點(diǎn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮教學(xué)比賽的牽引作用，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)能力。其次，加強(qiáng)課內(nèi)課外的互動(dòng)，通過(guò)舉辦專(zhuān)業(yè)教學(xué)比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學(xué)與訓(xùn)練等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的競(jìng)賽能力、訓(xùn)練能力、創(chuàng)新能力、管理能力等。再次，通過(guò)青少年體育俱樂(lè)部、夏令營(yíng)和冬令營(yíng)等活動(dòng)，將學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)拓展延伸到課堂之外，強(qiáng)化競(jìng)賽組織和訓(xùn)練指導(dǎo)能力。

2.2 教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

教學(xué)創(chuàng)新能力是對(duì)原有學(xué)科知識(shí)、方法和手段的突破與超越，依托教學(xué)過(guò)程優(yōu)化實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外深度融合。本研究以教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”和“勤動(dòng)”為目標(biāo)的教學(xué)路徑構(gòu)建，提高學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題和不可預(yù)測(cè)情況的能力。“轉(zhuǎn)”是指轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變課堂類(lèi)型、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課上“滿(mǎn)堂灌”，課后“一片空白”教學(xué)方式；“動(dòng)”是課前動(dòng)腦、課中動(dòng)手和課后動(dòng)心，創(chuàng)設(shè)“第二課堂”，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。

1）基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式。

以信息技術(shù)推動(dòng)教與學(xué)的方式變革。整合課程資源，加強(qiáng)Bb（back propagation，反向傳播）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)建設(shè)，弱化課堂講授，把體育基礎(chǔ)理論中的概念、方法、規(guī)律、原理通過(guò)視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發(fā)學(xué)生課堂討論和案例分析；創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)，最大可能地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化和個(gè)性化需求。Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)設(shè)立課程“問(wèn)題導(dǎo)出、目標(biāo)與關(guān)鍵詞、PPT課件，價(jià)值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動(dòng)空間、共享資源和知識(shí)測(cè)驗(yàn)”等欄目，“問(wèn)題導(dǎo)出”實(shí)現(xiàn)課前的“動(dòng)腦式”預(yù)習(xí)，課堂以問(wèn)題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點(diǎn)空間、互動(dòng)空間和測(cè)驗(yàn)空間，拓展課外學(xué)習(xí)資源，有效延伸課堂學(xué)習(xí)。

2）問(wèn)題引領(lǐng)的小班化直觀教學(xué)方式。

以問(wèn)題導(dǎo)出方式設(shè)置常識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性的訓(xùn)練與教學(xué)專(zhuān)題來(lái)探究基本原理，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解能力。建立運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程的直觀教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，班級(jí)人數(shù)限于20人以?xún)?nèi)，保證師生互動(dòng)頻度與深度，便于及時(shí)反饋教學(xué)效果。強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、\動(dòng)生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等核心課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課的直觀教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)1∶1配置，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3）運(yùn)動(dòng)技能體驗(yàn)式教學(xué)方式。

轉(zhuǎn)變以往技術(shù)學(xué)習(xí)從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進(jìn)間重復(fù)練習(xí)的灌輸式教學(xué)，通過(guò)APP平臺(tái)和便攜式Ipad創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、探究性和啟發(fā)性情景，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，激發(fā)求知欲、好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)省。如田徑跨欄教學(xué)中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術(shù)的區(qū)別，并設(shè)置以下課前問(wèn)題：一是搜集信息，8步改成7步的動(dòng)因和原理是什么？二是討論和實(shí)踐，課堂上學(xué)生實(shí)踐操作7步上欄與8步上欄的區(qū)別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術(shù)在同水平的國(guó)際優(yōu)勢(shì)在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關(guān)系？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始跨欄學(xué)習(xí)的體驗(yàn)之旅。

4）學(xué)位論文的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)研究方式。

《東北師范大學(xué)體育學(xué)院本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的基本要求及指導(dǎo)意見(jiàn)》，突出核心素養(yǎng)中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)：一是延長(zhǎng)論文撰寫(xiě)時(shí)間至3個(gè)學(xué)期，學(xué)生在第6學(xué)期模擬教學(xué)后進(jìn)行師生互選和開(kāi)題報(bào)告，以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為切入點(diǎn)，帶著問(wèn)題在第7學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐研究。第8學(xué)期進(jìn)行論文撰寫(xiě)與答辯。二是論文選題側(cè)重于體育學(xué)科中課程與教學(xué)、訓(xùn)練與科研、競(jìng)賽與組織等領(lǐng)域有爭(zhēng)議實(shí)踐問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容避免大而泛，應(yīng)具有問(wèn)題性、時(shí)代感、創(chuàng)新性和可行性。三是論文研究方法側(cè)重于綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行歸納式的實(shí)驗(yàn)研究，減少或回避演繹式的文獻(xiàn)研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)一手資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性分析與定量統(tǒng)計(jì)，以體現(xiàn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3 高度社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的路徑

1）“半軍事化”學(xué)生管理與“陽(yáng)光”教學(xué)管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

學(xué)院建立教務(wù)委員會(huì)與學(xué)生工作組聯(lián)動(dòng)機(jī)制，倡導(dǎo)以軍人風(fēng)貌風(fēng)紀(jì)規(guī)范學(xué)生，以軍人精神教育學(xué)生，以軍人作風(fēng)感染學(xué)生；以專(zhuān)業(yè)課堂學(xué)習(xí)與“第二課堂”相聯(lián)動(dòng)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與志愿服務(wù)相聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)“以體育德”；專(zhuān)業(yè)比賽與課外活動(dòng)相聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以體育智”，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、考風(fēng)與教風(fēng)的有機(jī)結(jié)合。一是制定《教務(wù)委員會(huì)委員輪流值班制度》，監(jiān)督與指導(dǎo)體育學(xué)院本科學(xué)生早操訓(xùn)練與日常教學(xué)。營(yíng)造富有青春氣息、充滿(mǎn)激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽(yáng)光”學(xué)習(xí)環(huán)境，打造勤奮向上的學(xué)風(fēng)；以“形成良好的手機(jī)使用習(xí)慣，創(chuàng)建安靜的無(wú)手機(jī)課堂”活動(dòng)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。二是實(shí)施“三規(guī)”教育，即規(guī)則、規(guī)范與規(guī)劃。通過(guò)隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練、集體操練八極拳、每周升國(guó)旗儀式和詠?zhàn)x《弟子規(guī)》等早操活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生服從、責(zé)任、榮譽(yù)的意識(shí)，強(qiáng)化行為規(guī)范；營(yíng)造“陽(yáng)光”考試環(huán)境，設(shè)置“陽(yáng)光”考場(chǎng)，創(chuàng)造公平、公正的考風(fēng)。三是制定《體育學(xué)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制》，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師在本科生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的引領(lǐng)作用，為學(xué)生自主“選專(zhuān)業(yè)、選課程、選教師、選進(jìn)程”提供建議，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2）創(chuàng)建“1+1”城鄉(xiāng)一體化式教育實(shí)習(xí)模式。

基于城鄉(xiāng)教育資源的巨大反差環(huán)境，探索有益于學(xué)生責(zé)任感教育實(shí)習(xí)模式。2014年實(shí)行本科生“1+1”城鄉(xiāng)一體化體驗(yàn)式教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，即在城市優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校和農(nóng)村教育資源匱乏學(xué)校各實(shí)習(xí)1個(gè)月，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)情，激發(fā)學(xué)生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進(jìn)教育情感的生成。

3）強(qiáng)化正能量，內(nèi)化社會(huì)責(zé)任感。

通過(guò)周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠(yuǎn)》等勵(lì)志型電影，營(yíng)建校園教學(xué)文化傳播正能量，把學(xué)習(xí)成績(jī)、勵(lì)志成才與報(bào)效祖國(guó)緊密相連，把每學(xué)期設(shè)在田徑館的陽(yáng)光考試模式與誠(chéng)信教育相結(jié)合，把年度教學(xué)比賽與集體榮譽(yù)感培養(yǎng)、舞龍舞獅等民族傳統(tǒng)體育表演與民族自豪感相結(jié)合，使社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.4 實(shí)踐探索的啟示

1）豐富教育內(nèi)涵，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。

在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫(xiě)的自我”的社會(huì)關(guān)系忽視了個(gè)體的責(zé)任，導(dǎo)致“斷根教育”[10]，因此懷特海《教育的目的》中強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養(yǎng)受教育者的“責(zé)任感和崇敬感”[11]。

對(duì)體育教師而言，社會(huì)責(zé)任感首先是對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題的一種擔(dān)當(dāng)，表現(xiàn)為在精神與意志、身體與心靈之間創(chuàng)設(shè)有效途徑，最大限度實(shí)現(xiàn)體育對(duì)人的“至善”影響。其次，社會(huì)責(zé)任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長(zhǎng)期投身教育事業(yè)提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，是保持教育熱情的源泉[12]。從2013―2016年的4屆本科學(xué)生為期10周的反差性教育實(shí)習(xí)活動(dòng)可以看到：學(xué)生從了解城鄉(xiāng)體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責(zé)任與使命，感受體育教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學(xué)會(huì)珍惜、勇于擔(dān)當(dāng)”的教師品質(zhì)，再次，教師教育要培養(yǎng)學(xué)生善于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育智慧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育情懷，要善于通過(guò)言傳身教滲透體育對(duì)人的精神和人格教育價(jià)值，突破體育學(xué)科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認(rèn)識(shí)和理解，豐富體育的教育內(nèi)涵。

2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)理解。

必須轉(zhuǎn)變以往的記憶性教學(xué)方式，減少記憶性概念和理論內(nèi)容的課堂講授，轉(zhuǎn)向以思考問(wèn)題和解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)增設(shè)問(wèn)題設(shè)置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化教學(xué)理解能力培養(yǎng)。

教學(xué)理解能力包括對(duì)職業(yè)理解、學(xué)生理解、學(xué)科理解、課堂理解等4種能力。職業(yè)理解能力要求掌握從教必需的體育教學(xué)知識(shí)，具備體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思和研究能力。學(xué)生理解能力要求學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的權(quán)利、地位和人格，關(guān)心學(xué)生身心健康，科學(xué)把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確掌握學(xué)生身體狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力。學(xué)科理解能力要求熟悉體育學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、發(fā)展前沿和學(xué)科思想，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì)有準(zhǔn)確把握，精通體育項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、環(huán)境等課堂構(gòu)成的基本要素，能夠運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論準(zhǔn)確把握各要素的特點(diǎn)及相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解體育教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求，自覺(jué)反思體育教學(xué)問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3）監(jiān)控身體素質(zhì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

作為一名卓越體育教師，良好的身體素質(zhì)是掌握高超、精湛運(yùn)動(dòng)技能的前提。一是體格訓(xùn)練。身體健壯、肌肉結(jié)實(shí)、姿態(tài)端莊、形體勻稱(chēng)、體重適宜是身為人的基本要求，要密切關(guān)注學(xué)生身體各項(xiàng)指標(biāo)，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強(qiáng)化身體素質(zhì)訓(xùn)練，保持專(zhuān)項(xiàng)體能的良好狀態(tài)。運(yùn)動(dòng)技能作為身體認(rèn)知的高級(jí)表達(dá)形式，承載著運(yùn)動(dòng)文化與智慧。高超、精湛的運(yùn)動(dòng)技能是卓越體育教師的“護(hù)身符”，高超、精湛的運(yùn)動(dòng)技能才能實(shí)現(xiàn)課堂“超越”。因此必須加強(qiáng)課程中體能訓(xùn)練的強(qiáng)度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)化專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的體能訓(xùn)練，為培養(yǎng)精湛、高超的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)做好身體準(zhǔn)備。

4）突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新。

根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生“動(dòng)性”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的方式，形成實(shí)踐中、互動(dòng)中交流討論、合作探究、展示匯報(bào)、質(zhì)疑辯論等課內(nèi)外深度融合學(xué)習(xí)方式。以實(shí)操性能力為本位教學(xué)模式的構(gòu)建，有效解決了基礎(chǔ)理論課程邊緣化問(wèn)題；要延伸專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程鏈的長(zhǎng)度，延展專(zhuān)業(yè)教學(xué)空間延展，提高了學(xué)生的教學(xué)理解能力和學(xué)生專(zhuān)業(yè)體育與健康科學(xué)指導(dǎo)能力；拓展直觀教學(xué)范圍，促進(jìn)體育科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)本科生科研思維。

5）完善教研制度，強(qiáng)化互動(dòng)交流。

明確核心素養(yǎng)教育的價(jià)值，保證卓越培養(yǎng)的中心地位，恢復(fù)集體備課制度，推出“教研活動(dòng)例會(huì)制”“公開(kāi)課程輪流制”“教研立項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制”等制度，弱化對(duì)教師的各種教學(xué)檢查、考核“監(jiān)控”，強(qiáng)化教師在課內(nèi)外一體化的教學(xué)與指導(dǎo)。發(fā)揮教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，通過(guò)教授展示課、副教授公開(kāi)課和講師觀摩課等形式，強(qiáng)化教師間的教學(xué)對(duì)話(huà)與信息互動(dòng)，為提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，做到及時(shí)改進(jìn)。

6）建立主講制度，強(qiáng)化骨干作用。

強(qiáng)化基礎(chǔ)課程和主干課程教學(xué)，增配教學(xué)骨干教師，制定《青年教師導(dǎo)師制》，提高教學(xué)創(chuàng)新能力；優(yōu)配傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)和特色項(xiàng)目訓(xùn)練方面的骨干教練員，專(zhuān)業(yè)教師必須擁有國(guó)家級(jí)健將運(yùn)動(dòng)水平或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位。課程講授必須由教授作為主講教師，并由主講教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，討論制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案和階段性考評(píng)內(nèi)容，并組織和監(jiān)督授課。

總之，卓越體育教師的核心素養(yǎng)教育是多主體、多因素合力的結(jié)果，不是一所大學(xué)能夠獨(dú)立完成的，需要各方共同探索、共擔(dān)責(zé)任和協(xié)同培養(yǎng)；同時(shí)，體育教師核心素養(yǎng)的形成需要恰當(dāng)處理素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)、核心素養(yǎng)與基本技能等概念之間的界限。核心素養(yǎng)形成，絕不能單純地依賴(lài)課堂教學(xué)改革來(lái)提升知識(shí)和技能的水平，而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的機(jī)理性探問(wèn)與反思習(xí)慣；不能依賴(lài)對(duì)體育知識(shí)技能的機(jī)械化記憶與表面化理解，而要內(nèi)化為對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的人文悟性與思維方式，要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺(jué)，這樣才能更為有效地推動(dòng)我國(guó)體育教師教育的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李巍. 探討卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)及其培養(yǎng)路徑[J]. 科教文匯，2015（1）：21.

[2] 何勁鵬，姜立嘉. 身心兼修、魂魄并鑄：論體育課程的本質(zhì)屬性[J]. 體育學(xué)刊，2010，17（2）：50.

[3] 張華. 論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J]. 全球教育展望，2016，345（4）：11.

[4] 史寧中. 推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革[J]. 中小學(xué)管理，2016（2）：21.

[5] 柳夕浪. 從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)[J]. 教育科學(xué)研究，2014（3）：11.

[6] 柳海民，謝桂新. 質(zhì)量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)[J]. 課程?教材?教法，2011（11）：98.

[7] 菲利普?泰勒. 課程研究導(dǎo)論[M]. 沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，1990：11.

[8] 余文森. 解讀教與學(xué)的意義[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：4.

[9] 趙進(jìn). “標(biāo)準(zhǔn)本位”的體育教師教育構(gòu)建的研究[J].體育學(xué)刊，2010，17（6）：59.

[10] 樊美筠，王治河. 呼喚“有根”教育――對(duì)建設(shè)性后現(xiàn)代教育“根”性的思考[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2016-04-07.

篇4

摘 要 2002年國(guó)家教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出高等學(xué)校體育課程的主要目標(biāo)是“增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)”。體育素養(yǎng)是公民素質(zhì)的重要組成部分，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合高校體育教學(xué)實(shí)踐，試從體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育技能、體育個(gè)性、體育品德、體育行為等幾個(gè)方面入手對(duì)大學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 體育素養(yǎng) 培養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校體育要格外注重學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。2002年8月，國(guó)家教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，《綱要》明確指出高等學(xué)校體育課程的主要目標(biāo)是“增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)”。體育素養(yǎng)的概念是什么，包含了哪些方面的內(nèi)容，以及如何培養(yǎng)大學(xué)生的體育素養(yǎng)是我們體育工作者應(yīng)該重視并要認(rèn)真研究的問(wèn)題。

一、體育素養(yǎng)的相關(guān)概念和內(nèi)容

所謂體育素養(yǎng)，實(shí)際上就是體育文化水平，是指人們?cè)谌粘Ｉ钪校ㄟ^(guò)參與體育活動(dòng)而形成的體育修養(yǎng)，是一種體育能力與涵養(yǎng)，是公民基本素質(zhì)的重要組成部分。體育素養(yǎng)的內(nèi)容包括體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育技能、體育個(gè)性、體育品德、體育行為六個(gè)方面。

（一）體育知識(shí)是指通過(guò)對(duì)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中能夠真正樹(shù)立正確的體育觀，深刻理解體育涵義及其功能，明白健身的生理機(jī)制及原理，獲得健身、衛(wèi)生保健、身心養(yǎng)護(hù)等多方面的知識(shí)，懂得競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的競(jìng)賽規(guī)則、裁判法及其欣賞能力等。體育知識(shí)方面的素養(yǎng)包括掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、一般的體育保健知識(shí)、常見(jiàn)的身體鍛煉知識(shí)、常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)及體質(zhì)健康評(píng)價(jià)知識(shí)等。體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)體育有全面的認(rèn)識(shí)，從而有利于培養(yǎng)積極的體育價(jià)值觀，形成良好的體育意識(shí)。

（二）體育意識(shí)包括積極參與各種體育活動(dòng)的興趣與愛(ài)好，并能通過(guò)多種體育活動(dòng)，確立適合自身鍛煉的項(xiàng)目，形成堅(jiān)持自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)。體育意識(shí)方面的素養(yǎng)包括科學(xué)認(rèn)識(shí)和充分體驗(yàn)體育存在狀況、體育價(jià)值、體育與自己的關(guān)系等。影響體育意識(shí)的因素有兩個(gè)：一是體育價(jià)值判斷；另一個(gè)是體育情感體驗(yàn)。體育意識(shí)影響著人們的體育行為，在體育素養(yǎng)中占有重要地位。

（三）體育技能是指專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與各種體育活動(dòng)能力。它包括鍛煉技能和對(duì)鍛煉的自我評(píng)價(jià)技能。學(xué)生應(yīng)在學(xué)會(huì)多種基本運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，熟練地掌握兩種以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能，能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自身的鍛煉能力；掌握常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷的處理方法，能根據(jù)自身情況制定簡(jiǎn)單的鍛煉計(jì)劃與運(yùn)動(dòng)處方；選擇適合自身安全的體育項(xiàng)目進(jìn)行體育活動(dòng)，有利用體育方法調(diào)控心理狀態(tài)的能力。

（四）體育個(gè)性是一個(gè)人在體育活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個(gè)性心理特征的總和，是個(gè)性獨(dú)特的體育行為、思想等精神面貌的體現(xiàn)。如：興趣、需要、性格等。具有個(gè)體特點(diǎn)的體育意識(shí)、體育行為、體育品德和體育技能是體育個(gè)性的重要體現(xiàn)。

（五）體育品德是一個(gè)人依據(jù)一定的體育道德規(guī)范，在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向，是體育道德在個(gè)體體育行為中的反映。通過(guò)體育行為表現(xiàn)出來(lái)的體育品德也是體育個(gè)性的重要方面。體育品德方面的素養(yǎng)不但包括主張公平競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)實(shí)、公正、平等、尊重對(duì)方和裁判，還包括勇敢、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、顧全大局等。

（六）體育行為是一個(gè)人的體育生活和體育活動(dòng)的具體表現(xiàn)形式，是體育素養(yǎng)在行為中的直接反映。體育行為方面的素養(yǎng)包括體育活動(dòng)、體育消費(fèi)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間與空間利用、體育績(jī)效等。體育行為是體育意識(shí)的重要源泉，科學(xué)合理的體育行為可以促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)水平的提高，體育技能、體育品德的培養(yǎng)與發(fā)展也必須依賴(lài)體育行為，此外，體育行為還是表現(xiàn)體育個(gè)性的重要方面。

二、大學(xué)生體育素養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏體育鍛煉的自覺(jué)性，體育意識(shí)差

由于我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展失衡，來(lái)自不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生的體育素養(yǎng)也發(fā)展不平衡。有的學(xué)生認(rèn)為，自己目前身體健康，無(wú)任何疾病，無(wú)需進(jìn)行體育鍛煉，上大學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)相關(guān)文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們認(rèn)為以自己目前的體質(zhì)狀況，完全能夠應(yīng)付體育課的學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)；也有部分學(xué)生由于社交活動(dòng)多，功課繁重，抽不出時(shí)間來(lái)進(jìn)行體育鍛煉。從健康意識(shí)與鍛煉習(xí)慣的角度看，其中大部分學(xué)生缺乏身體鍛煉的自覺(jué)性，個(gè)人參與體育鍛煉興趣不大。

（二）參與組織和推廣體育運(yùn)動(dòng)的積極性不高

在校園里參與組織體育競(jìng)賽或活動(dòng)，有一定的工作流程，需要擬定組織體育競(jìng)賽活動(dòng)的計(jì)劃書(shū)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、工作人員培訓(xùn)等，工作量很大，能較好地鍛煉學(xué)生的組織能力，但是很多學(xué)生認(rèn)為組織體育競(jìng)賽或活動(dòng)是體育老師的事情，因而學(xué)生參與的積極性不高。

（三）未能形成體育鍛煉的習(xí)慣

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的豐富多彩，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲、電影、購(gòu)物中，有些學(xué)生在電腦面前一坐就是一整天，連飯也不吃，課都不去上，參與體育鍛煉更加難以堅(jiān)持，更難形成好的體育鍛煉習(xí)慣。

（四）對(duì)體育運(yùn)動(dòng)欣賞水平不高

體育是一門(mén)技術(shù)較強(qiáng)、項(xiàng)目較多的學(xué)科，學(xué)生平時(shí)對(duì)體育不重視，了解少，自然欣賞體育運(yùn)動(dòng)的水平就不會(huì)高。

三、大學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）把培養(yǎng)學(xué)生的良好體育素養(yǎng)擺在大學(xué)體育工作的核心位置

科學(xué)合理的體育鍛煉與豐富的體育文化活動(dòng)是積極、良性及健康文明的行為方式，它們是人們獲得健康不可或缺的途徑。而要科學(xué)有效地參與到體育活動(dòng)中去，參與者的體育素養(yǎng)是決定性因素。人們具備良好的體育素養(yǎng)，就可以通過(guò)體育鍛煉與體育文化活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康水平，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品格，形成樂(lè)觀開(kāi)朗性格與積極向上的人生觀，營(yíng)造和諧良好的人際關(guān)系，從而健康愉快地學(xué)習(xí)、生活與工作。因此，培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育素養(yǎng)之意義就不言而喻了。大學(xué)體育既要促進(jìn)大學(xué)生在校期間的健康水平，也要培養(yǎng)他們進(jìn)入社會(huì)后發(fā)展健康的能力，高校要將培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育素養(yǎng)作為大學(xué)體育的核心工作來(lái)抓，以奠定學(xué)生扎實(shí)的終身體育基礎(chǔ)。

（二）要注重大學(xué)生體育理論知識(shí)的傳授

學(xué)生掌握體育理論知識(shí)的多少是決定其體育素養(yǎng)水平高低的重要因素。體育理論知識(shí)是終身體育能力的重要構(gòu)成要素。大學(xué)生應(yīng)掌握的體育理論知識(shí)包括體育基礎(chǔ)知識(shí)、一般的體育保健知識(shí)、體質(zhì)健康評(píng)價(jià)知識(shí)、常見(jiàn)的身體鍛煉知識(shí)與單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)等。《全國(guó)高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：學(xué)校要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時(shí)），擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。嚴(yán)格來(lái)講，每學(xué)期4學(xué)時(shí)是不能滿(mǎn)足大學(xué)生掌握應(yīng)有體育理論知識(shí)教學(xué)要求的，應(yīng)適當(dāng)增加體育理論教學(xué)的課時(shí)比重。目前我國(guó)高校體育教育中仍然存在重運(yùn)動(dòng)技能傳授、輕體育理論知識(shí)教授的現(xiàn)象。建議把體育理論課教學(xué)納入體育教師的考核中去。同時(shí)要豐富體育理論教學(xué)的組織形式，把教師面授與學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)結(jié)合起來(lái)，把理論學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，拓展理論教學(xué)的時(shí)空，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性與針對(duì)性，緩解課時(shí)不足的問(wèn)題。

（三）提高體育教師自身的素質(zhì)

體育教育是通過(guò)體育教師來(lái)完成，教師的儀表人格、學(xué)識(shí)水平以及駕馭課堂教學(xué)的能力對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起著積極的作用。作為體育教師，首先要有良好的師德、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和愛(ài)崗敬業(yè)的思想品質(zhì)，給學(xué)生積極向上的正能量。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)上要精益求精，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。其次，體育教師端正的儀表和準(zhǔn)確優(yōu)美的示范動(dòng)作對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。美好的氣質(zhì)、優(yōu)美的示范動(dòng)作有助于學(xué)生形成正確的動(dòng)作表象，更快更好地掌握動(dòng)作的要領(lǐng)。再次，體育教師還要具備一定的語(yǔ)言藝術(shù)，讓課堂氛圍更幽默更活欲，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）完善大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想與理念，要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念與終身體育觀，以培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)與終身體育能力為核心，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體育價(jià)值，掌握必備體育知識(shí)與技能，形成穩(wěn)定的體育興趣愛(ài)好，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識(shí)，把學(xué)生的當(dāng)前需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求結(jié)合起來(lái)，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展。大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，要以《全國(guó)高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，把體育理論知識(shí)、體育技能、體育意識(shí)、體育精神與體育習(xí)慣納入評(píng)價(jià)范圍，把面向全體學(xué)生的一般性?xún)?nèi)容與根據(jù)個(gè)人實(shí)際需要而定的個(gè)性?xún)?nèi)容結(jié)合起來(lái)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和針對(duì)性。

（五）培養(yǎng)、提高學(xué)生體育欣賞能力

在課余時(shí)間，通過(guò)體育俱樂(lè)部或體育協(xié)會(huì)等組織，利用多媒體播放相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或比賽錄像，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解及指導(dǎo)，讓學(xué)生接受體育的熏陶，感受比賽的氛圍，培養(yǎng)體育的激情及欣賞能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何做一名具有高素質(zhì)的、文明的體育觀眾。

基金項(xiàng)目：此文章是四川音樂(lè)學(xué)院資助科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：CY2015049。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李映紅.在高校中培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的研究[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào).2010（10）.

[2] 萬(wàn)國(guó)華，等.論大學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊.2010（4）.

[3] 姜曉玲.略談加強(qiáng)大學(xué)生體育素養(yǎng)[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2006（12）.

[4] 余智.體育素養(yǎng)概念研究[J].浙江體育科學(xué).2005（2）.

[5] 吳文峰，等.大學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)體系研究[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào).2014（1）.

篇5

在“啟慧教育”的浸染下，學(xué)校力求將學(xué)生培養(yǎng)成“外健內(nèi)慧”的智慧少年，致力于學(xué)生良好身體素質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、學(xué)科知識(shí)的教育和天下為公、勇于擔(dān)當(dāng)、敢于開(kāi)拓的公民意識(shí)的喚醒。因此，將學(xué)校現(xiàn)有的大小課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、優(yōu)化組合，形成“啟慧”課程體系，主要由兩部分構(gòu)成：?jiǎn)⒒畚宕髮W(xué)科課程群（語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與創(chuàng)造、體育與健康、藝術(shù)與審美、品德與社會(huì)）和啟慧六系列活動(dòng)課程（人文素養(yǎng)系列、品德素養(yǎng)系列、科學(xué)素養(yǎng)系列、健康素養(yǎng)系列、生活素養(yǎng)系列、藝術(shù)素養(yǎng)系列）。

本文以學(xué)校校本化課程中的武術(shù)校本教材開(kāi)發(fā)與實(shí)施為例，以期更好地培育出“外健內(nèi)慧”的智慧少年。

一、以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)引領(lǐng)武術(shù)課程方向

1.武術(shù)校本課程實(shí)施目標(biāo)，直指學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育

武術(shù)是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)發(fā)展學(xué)生身體與心理素質(zhì)、培養(yǎng)道德品質(zhì)，起著重要的作用。通過(guò)武術(shù)課程教學(xué)，可以使廣大學(xué)生熱愛(ài)武術(shù)，自覺(jué)參與并養(yǎng)成終身武健身的好習(xí)慣，從小尚武崇德，具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感；了解和掌握武術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能；以教師講解、傳授、示范，學(xué)生參與練習(xí)，搭建活動(dòng)展示平臺(tái)為手段，使學(xué)生內(nèi)外兼修、體魄強(qiáng)健、身心健康，具有一定的自我展示能力和社會(huì)適應(yīng)能力。為此，學(xué)校以培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)“普及+提高”的模式推動(dòng)武術(shù)課程建設(shè)。

武術(shù)課程具有強(qiáng)大的育人功能，具體表現(xiàn)在：一是樹(shù)武德，“未曾習(xí)武先修德，未曾學(xué)藝先明禮”。武術(shù)教育注重“德”與“禮”的培養(yǎng)。二是習(xí)武技，武術(shù)是一項(xiàng)注重內(nèi)外兼修的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，既能培養(yǎng)學(xué)生積極鍛煉的良好習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，激發(fā)生命潛能，還有利于學(xué)生直面挫折、主動(dòng)進(jìn)取、個(gè)性品質(zhì)的形成。三是弘武魂，不僅能傳承民族精神，豐富愛(ài)國(guó)主義內(nèi)涵，還能培養(yǎng)忠于民族、報(bào)效國(guó)家的崇高理想。為此，我們將武術(shù)課程建設(shè)作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培育“外健內(nèi)慧”智慧少年的重要途徑。

2.武術(shù)校本課程實(shí)施任務(wù)，重在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育

學(xué)校運(yùn)用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，形成終身習(xí)武、練武的意識(shí)，積極參加學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)武術(shù)活動(dòng)。而且，我們會(huì)通過(guò)對(duì)武術(shù)歷史的學(xué)習(xí)、武術(shù)名人的了解和教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、民族主義和武德的教育。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本功、基本動(dòng)作、組合動(dòng)作、套路練習(xí)、對(duì)練等內(nèi)容的教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)魇谖湫g(shù)“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能），培養(yǎng)武術(shù)的正確姿態(tài)和“精、氣、神”，大力發(fā)展學(xué)生的身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)。

在武術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情境，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，使他們具有健康心態(tài)、健全人格，建立個(gè)人與群體、社會(huì)的責(zé)任感、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生尊重和關(guān)心他人，養(yǎng)成敢于展示自我、積極參與社會(huì)的能力。

3.武術(shù)校本課程實(shí)施分層要求，重在凸顯學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

一年級(jí)：初步了解武術(shù)歷史和現(xiàn)代武術(shù)名人故事，了解學(xué)習(xí)武術(shù)的基本方法和要求；初步學(xué)習(xí)武術(shù)的基本功、基本動(dòng)作及簡(jiǎn)單組合，樹(shù)立正確的動(dòng)作概念，發(fā)展身體柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)，培養(yǎng)正確的身體姿態(tài)，激發(fā)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感。并且能夠讓學(xué)生初步領(lǐng)略“精、氣、神”的意義。

二年級(jí)：了解武術(shù)歷史和古代、近代武術(shù)名人的故事，了解武術(shù)健身、養(yǎng)身、防身的基本常識(shí)；學(xué)習(xí)武術(shù)的基本功、基本動(dòng)作、簡(jiǎn)單組合以及基本功串聯(lián)；力求學(xué)生動(dòng)作規(guī)范，用力準(zhǔn)確，發(fā)展柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)、力量等身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感，進(jìn)一步感受“精、氣、神”的氣勢(shì)。

三年級(jí)：了解武德精神的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)武術(shù)的安全知識(shí)；進(jìn)一步學(xué)習(xí)武術(shù)基本功、基本動(dòng)作、組合動(dòng)作及基本功串聯(lián)，學(xué)習(xí)武術(shù)套路（步行拳）和少兒武術(shù)操，使學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范，用力準(zhǔn)確，“手眼身法步”協(xié)調(diào)一致，養(yǎng)成習(xí)武、練武的好習(xí)慣和安全意識(shí)，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)和良好武德，全面鍛煉身體，促進(jìn)正常的生長(zhǎng)發(fā)育。

四年級(jí)：了解學(xué)校武術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的歷史與成就，介紹優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)之路；進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握武術(shù)基本功、基本動(dòng)作、組合動(dòng)作、基本功串聯(lián)，以及步行拳和少兒武術(shù)操，學(xué)習(xí)少年拳第一套。力求達(dá)到動(dòng)作熟練規(guī)范，神形兼?zhèn)洌岣邉?dòng)作的連貫性、協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，使學(xué)生具有習(xí)武、練武的濃烈興趣和積極性，以及團(tuán)結(jié)互助、刻苦學(xué)習(xí)、拼搏進(jìn)取的思想

品質(zhì)。

五年級(jí)：復(fù)習(xí)、鞏固一至四年級(jí)所學(xué)的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年拳第二套和組合長(zhǎng)拳第一套，學(xué)習(xí)自編武術(shù)組合動(dòng)作。使學(xué)生掌握武術(shù)“三基”要領(lǐng)，提高動(dòng)作質(zhì)量；建立武術(shù)套路的概念，增強(qiáng)安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，培養(yǎng)自我展示意識(shí)、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。能自然而然地在個(gè)體動(dòng)作中顯現(xiàn)“精、氣、神”的

姿勢(shì)。

六年級(jí)：復(fù)習(xí)、鞏固一至五年級(jí)所學(xué)的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)棍術(shù)的基本棍法和套路，學(xué)習(xí)太極拳，學(xué)會(huì)自編武術(shù)組合動(dòng)作。使學(xué)生全面學(xué)會(huì)和掌握所學(xué)武術(shù)內(nèi)容，武術(shù)動(dòng)作規(guī)范、準(zhǔn)確、健美，并彰顯武術(shù)的“精、氣、神”；全面增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和體能，促進(jìn)其身心健康發(fā)展；大力培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我展示和參與社會(huì)活動(dòng)的能力。

二、以“普及+提高”的模式，推動(dòng)武術(shù)課程實(shí)施

學(xué)校的武術(shù)課程建設(shè)走的是一條“全員普及”與“提高訓(xùn)練”相結(jié)合之路，在全員普及的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，確保課程的實(shí)效性。

1.全員普及，夯實(shí)課程基礎(chǔ)

為了保障武術(shù)課程的有效建設(shè)，學(xué)校開(kāi)展了武術(shù)課程體系研究，編寫(xiě)了武術(shù)校本教材《中華武術(shù)》，明確了各年段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容：低段要求初步掌握武術(shù)基礎(chǔ)技術(shù)，中段要求掌握武術(shù)基本功，高段要求掌握武術(shù)套路與武術(shù)器械的運(yùn)用。學(xué)校將武術(shù)納入課程計(jì)劃，各班每周開(kāi)設(shè)一節(jié)武術(shù)課，讓所有學(xué)生了解武術(shù)的相關(guān)知識(shí)，掌握武術(shù)的基本技能。學(xué)校每天的大課間活動(dòng)堅(jiān)持做自編武術(shù)操，讓武術(shù)成為學(xué)生日常鍛煉身體的主要運(yùn)動(dòng)。在陽(yáng)光體育節(jié)中，我們還設(shè)立了以班級(jí)為單位的武術(shù)集體獎(jiǎng)項(xiàng)和“功夫小子”“功夫達(dá)人”等個(gè)人表演獎(jiǎng)項(xiàng)，營(yíng)造出濃厚的武術(shù)課程氛圍。

例如，在教學(xué)“基本功成套串聯(lián)―仆步穿掌”時(shí)，教師要先向全體學(xué)生講解動(dòng)作方法：兩腳并立，雙擺掌。（1）左腳向左橫跨半步，上體右轉(zhuǎn)成右弓步，右手自左向上，經(jīng)頭向右方劈落，右掌與眉同高，左手回收至腰側(cè)。（2）上體繼續(xù)右轉(zhuǎn)，右手收至右腰側(cè)成掌，左手自左經(jīng)上頭部，向右前方下落成按掌，高與胸齊，掌心向外。（3）上體向左轉(zhuǎn)，左掌收至右胸前，同時(shí)右掌經(jīng)左掌背向前上穿出成穿掌，手心朝上，并右腿直立，左腿屈膝提起成右立，目視右掌。（4）左腳向左側(cè)落步，右腿屈膝全蹲成左仆步，右掌內(nèi)旋使掌心朝外，上體左轉(zhuǎn)，左掌貼左腿內(nèi)側(cè)向前穿出，眼看左掌，成左仆步穿掌。（5）右腿蹬直，左腿屈膝成左弓步，左手上挑，右手下落，兩手成左高右低斜直線，眼看左掌。并強(qiáng)調(diào)兩臂要揮圓，臂的擺動(dòng)與身體轉(zhuǎn)動(dòng)協(xié)調(diào)配合，整個(gè)動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)。

武術(shù)的全員普及，對(duì)學(xué)生體格和人格的塑造產(chǎn)生著重要的影響，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。

2.社團(tuán)活動(dòng)，助推課程發(fā)展

為了讓更多喜愛(ài)武術(shù)的學(xué)生在武術(shù)功底、身體機(jī)能、意志品質(zhì)與武德修養(yǎng)方面得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校通過(guò)武術(shù)社團(tuán)活動(dòng)助推武術(shù)課程建設(shè)向縱深發(fā)展。武術(shù)社團(tuán)活動(dòng)主要以學(xué)生武術(shù)提高訓(xùn)練為主，嘗試課程間的橫向關(guān)聯(lián)，將中華武術(shù)與文學(xué)、藝術(shù)等進(jìn)行整合，編排出高質(zhì)量的武術(shù)表演項(xiàng)目，如中國(guó)少年說(shuō)、紅旗飄飄、大王叫我來(lái)巡山等，在市、區(qū)各級(jí)各類(lèi)表演中均獲一等獎(jiǎng)。

3.提高訓(xùn)練，彰顯課程特色

學(xué)校在武術(shù)社團(tuán)的基礎(chǔ)上，成立了武術(shù)提高班，進(jìn)行武術(shù)業(yè)余訓(xùn)練。一是抓好訓(xùn)練常規(guī)，從隊(duì)員的武德禮儀、規(guī)則意識(shí)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和訓(xùn)練作風(fēng)等方面嚴(yán)格要求。二是努力打造體育與教育相結(jié)合的育人模式，悉心培養(yǎng)優(yōu)秀武術(shù)運(yùn)動(dòng)員，選送到各省市專(zhuān)業(yè)武術(shù)隊(duì)深造訓(xùn)練，肩負(fù)為國(guó)爭(zhēng)光的使命。三是通過(guò)組織隊(duì)員參加全國(guó)、全市的運(yùn)動(dòng)會(huì)，彰顯學(xué)校武術(shù)品牌。

武術(shù)特色品牌課程的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，為“啟慧”課程體系的構(gòu)建和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與可借鑒的實(shí)施途徑，有助于學(xué)校特色的打造。

三、增加課程實(shí)施效果和師生評(píng)價(jià)

梅花香自苦寒來(lái)。通過(guò)多年努力，我校先后走出了世界武術(shù)冠軍、全國(guó)九運(yùn)會(huì)冠軍劉艷艷，世界青少年武術(shù)錦標(biāo)賽冠軍湯露，世界青少年武術(shù)錦標(biāo)賽冠軍袁夢(mèng)潔……近幾年，我校參加的各級(jí)競(jìng)賽中，獲得團(tuán)體第一名為20多次，單項(xiàng)金牌216枚，銀牌196枚，銅牌92枚。2014年，學(xué)校組隊(duì)參加第十二屆全國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲重慶市教委頒發(fā)的特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。2015年，學(xué)校輸送的武術(shù)隊(duì)員徐鵬以19.26的高分獲第一屆全國(guó)青年運(yùn)動(dòng)會(huì)武術(shù)全能冠軍，為重慶奪得唯一金牌。學(xué)校也成為全國(guó)武術(shù)進(jìn)校園試點(diǎn)單位、重慶市首批體育（武術(shù)）特色學(xué)校、重慶市深化教育領(lǐng)域綜合改革武術(shù)特色課程建設(shè)項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校、重慶市武術(shù)后備人才培訓(xùn)基地，成功榮獲國(guó)家體育總局授予的青少年體育俱樂(lè)部稱(chēng)號(hào)，為今后更加扎實(shí)地落實(shí)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體育特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，奠定了良好基礎(chǔ)。

篇6

電氣自動(dòng)化是一種傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，它深受科技發(fā)展影響。目前，電氣技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系中存在與企業(yè)工作任務(wù)要求不適應(yīng)的問(wèn)題。比如：①專(zhuān)業(yè)定位模糊。②“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱。③教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐條件落后，跟不上企業(yè)發(fā)展的需要。④體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的教學(xué)方法和教學(xué)手段有待突破。這些，說(shuō)明課程體系改革勢(shì)在必行。

二、電氣技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系改革的方向

課程改革與課程體系的建設(shè)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我校在電氣技術(shù)應(yīng)用重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才的實(shí)際需求，在課程體系的構(gòu)建上以典型工作任務(wù)和過(guò)程分析為基礎(chǔ)，并以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容。將基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系本土化，具有可操作性、可實(shí)施性。

三、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為主線，以企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)等職業(yè)業(yè)崗位技能需求為依據(jù)，結(jié)合維修電工中級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將考證內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，探索工學(xué)交替的課程教學(xué)新模式。

四、課程體系的改革

（1）構(gòu)建“以崗定課、課證融通”課程體系框架。通過(guò)對(duì)部分冶金企業(yè)調(diào)研，對(duì)工作崗位進(jìn)行科學(xué)分析，確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程體系分為成人、成型、成才三個(gè)方面。

①成人。1）德技雙馨：包括文化課基礎(chǔ)與德育課。文化基礎(chǔ)課包括文化基礎(chǔ)培養(yǎng)（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、口才與應(yīng)用文寫(xiě)作、數(shù)學(xué)）、文化藝術(shù)培養(yǎng)（文體娛樂(lè)選修、校園文化活動(dòng)），德育課包括職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)（職業(yè)道德與法律、職業(yè)生涯與規(guī)則、體育健康）、心理素質(zhì)培養(yǎng)（德育活動(dòng)、入學(xué)教育與軍訓(xùn)、心理健康輔導(dǎo)）。2）知行合一：包括專(zhuān)業(yè)支承課與技能實(shí)踐課。專(zhuān)業(yè)支承課包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)（電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能、電力拖動(dòng)基本控制線路、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能、電機(jī)與變壓器），技能實(shí)踐課包括綜合能力培養(yǎng)（專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)）、技能拓展培養(yǎng)（FLASH動(dòng)畫(huà)制作、多媒體應(yīng)用、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試）。

②成型。1）德技雙馨：包括文化課基礎(chǔ)與德育課。文化基礎(chǔ)課包括文化基礎(chǔ)培養(yǎng)（冶金概論、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)）、文化藝術(shù)培養(yǎng)（文體娛樂(lè)選修、校園文化活動(dòng)），德育課包括職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)（經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、體育健康）、心理素質(zhì)培養(yǎng)（德育活動(dòng)、心理健康輔導(dǎo)）。2）知行合一：包括專(zhuān)業(yè)支承課與技能實(shí)踐課。專(zhuān)業(yè)支承課包括專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)（工廠供配電、PLC技術(shù)應(yīng)用、電力電子及變頻器應(yīng)用、傳感器應(yīng)用），技能實(shí)踐課包括綜合能力培養(yǎng)（自動(dòng)化控制實(shí)踐、維修電工中級(jí)取證、安全上崗取證）、技能拓展培養(yǎng)（微機(jī)組裝與維護(hù)、光機(jī)電一體化組裝與調(diào)試、單片機(jī)控制安裝與調(diào)試）。

③成才。1）德技雙馨：包括文化課基礎(chǔ)與德育課。文化基礎(chǔ)課 —— 職業(yè)文化培養(yǎng)（企業(yè)文化熏陶、企業(yè)制度學(xué)習(xí)），德育課 —— 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)（社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)安全教育）。2）知行合一：包括專(zhuān)業(yè)支承課與技能實(shí)踐課。專(zhuān)業(yè)支承課 —— 綜合能力培養(yǎng)（現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際運(yùn)用、企業(yè)專(zhuān)家交流），技能實(shí)踐課 —— 職業(yè)能力培養(yǎng)（跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)）。

（2）校企合作共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。組織企業(yè)自動(dòng)化控制方面的專(zhuān)家、技術(shù)人員、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師，根據(jù)不同自動(dòng)化生產(chǎn)線生產(chǎn)工藝流程和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，以崗位技術(shù)為目標(biāo)，制訂用于課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）校企合作共同編寫(xiě)特色教材。專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)自動(dòng)化控制方面的專(zhuān)家、技術(shù)骨干合作對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，結(jié)合不同自動(dòng)化生產(chǎn)線的崗位需求編寫(xiě)與之配套的特色實(shí)訓(xùn)教材。

（4）網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)課件建設(shè)。采用引進(jìn)與自主開(kāi)發(fā)相結(jié)合、動(dòng)態(tài)更新積累的方式，建設(shè)本專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程資源包。通過(guò)資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教學(xué)改革，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建起公共資源平臺(tái)。

（5）改革和完善考核評(píng)價(jià)體系。采取多種考核方式，強(qiáng)調(diào)以能力為主線，注重過(guò)程考核，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在充分展示自己獲取新知識(shí)新技術(shù)的能力中，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中成功的樂(lè)趣與喜悅，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 體育教學(xué) 態(tài)度 敬業(yè)

課 題：浙江省成人教育與職業(yè)教育協(xié)會(huì)科研項(xiàng)目成果。

為了探索和研究體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的作用，筆者選取了實(shí)驗(yàn)班級(jí)工學(xué)交替的幾個(gè)班，以掌握學(xué)生在企業(yè)里職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)情況。長(zhǎng)期跟蹤工學(xué)交替的實(shí)驗(yàn)班級(jí)的結(jié)論顯示，體育教學(xué)在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成中的作用非常明顯。

一、職業(yè)素養(yǎng)

近幾年，國(guó)內(nèi)外都在探索和研究職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成問(wèn)題。因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)是決定一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。很多企業(yè)和公司管理層認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個(gè)重要因素：態(tài)度和敬業(yè)。態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度比如認(rèn)真、謙虛、負(fù)責(zé)、積極、助人等是成功的關(guān)鍵因素。敬業(yè)就是熱愛(ài)自己的崗位工作，不管做什么工作一定要做到最好，發(fā)揮出實(shí)力。敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是用心用腦去做好企業(yè)分配的每一份工作。

二、職業(yè)素養(yǎng)如何在體育教學(xué)中養(yǎng)成

體育教學(xué)過(guò)程圍繞著態(tài)度和敬業(yè)這兩個(gè)重要因素來(lái)展開(kāi)。從體育本質(zhì)來(lái)看，它不僅造就人的健康體魄，還造就人的美好心靈。所以體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)有著直接的和積極的作用。筆者從一堂體育課的結(jié)構(gòu)過(guò)程來(lái)論述職業(yè)素養(yǎng)在體育教學(xué)時(shí)養(yǎng)成的問(wèn)題。

1.養(yǎng)成信守時(shí)間的習(xí)慣

體育課時(shí)學(xué)生要按時(shí)到指定地方集中整隊(duì)。如果學(xué)生遲到了，不要強(qiáng)調(diào)客觀原因，要強(qiáng)調(diào)遲到就是遲到，是態(tài)度的問(wèn)題，是一種不良的、不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。信守時(shí)間是職業(yè)人的基本素養(yǎng)，如果遲到而不以為意，勢(shì)必會(huì)耽誤大事。所以考勤一定要嚴(yán)格，把遲到者一一登記在冊(cè)。學(xué)生看到老師要登記遲到者，還是很在意的，遲到者會(huì)越來(lái)越少。這種養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程就是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成方法之一。

2.養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神

由體育委員進(jìn)行整隊(duì)，整隊(duì)時(shí)要求做到“快、靜、齊”。這是體育課正常進(jìn)行、提高課堂教學(xué)效率的保障。怎樣才算“快、靜、齊”，要給學(xué)生一個(gè)量化的概念，如一分鐘內(nèi)學(xué)生整齊地排好隊(duì)，無(wú)一人說(shuō)話(huà)。隨著大家的動(dòng)作加快，要求可適當(dāng)提高，逐漸縮短時(shí)間，如50秒、40秒、30秒、20秒。要做到“快、靜、齊”，要求每一個(gè)人都要認(rèn)真對(duì)待。要做成一件事，不是靠一兩人能完成的，而是靠大家的合作才能完成，這就是團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成過(guò)程。

3.養(yǎng)成做事要有準(zhǔn)備的習(xí)慣

運(yùn)動(dòng)前做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，目的是使人體能夠有準(zhǔn)備地從相對(duì)安靜的狀態(tài)逐步過(guò)渡到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。好處有三：使大腦處于最佳的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可達(dá)到事半功倍的效果；有助于防止運(yùn)動(dòng)受傷；養(yǎng)成做任何事都要有準(zhǔn)備的習(xí)慣。

做任何事都要養(yǎng)成有準(zhǔn)備的習(xí)慣，如到企業(yè)上班，生產(chǎn)前要準(zhǔn)備好生產(chǎn)時(shí)所需的工具和材料等等。成功屬于有準(zhǔn)備的人，做任何事、見(jiàn)任何人之前，都要做足充分的準(zhǔn)備。

4.培養(yǎng)積極參與的心態(tài)

接下來(lái)是課程的基本部分，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生積極參與的心態(tài)，教育學(xué)生，只要多相信自己一些，便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的無(wú)限潛力。

筆者把學(xué)生分成三個(gè)小組：聽(tīng)到課的內(nèi)容時(shí)就開(kāi)始抱怨吃不消的，比較消極的編為第一小組；聽(tīng)到課的內(nèi)容時(shí)會(huì)詢(xún)問(wèn)滿(mǎn)分是多少，比較積極的編為第二小組；剩下的編為第三小組。這三個(gè)小組完成課堂任務(wù)的效果分別是：第一小組完成得很被動(dòng)，敷衍了事，抱怨苦和累；第二小組完成得很輕松，積極、主動(dòng)、全身心投入；第三小組為完成任務(wù)而去完成任務(wù)。

筆者對(duì)這三組分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第一小組會(huì)完成得很辛苦，是因?yàn)閷⑸险n看成是老師的工作，如果到企業(yè)工作，也將工作看成是老板的工作，就會(huì)敷衍塞責(zé)，感到工作艱辛、煩悶，落入工作的痛苦里面。第二小組對(duì)老師布置的任務(wù)立即采取行動(dòng)，全心全意去完成任務(wù)，是一種執(zhí)行力的表現(xiàn)，其實(shí)這就是敬業(yè)。敬業(yè)表面上看是有益于單位、有益于領(lǐng)導(dǎo)，最終的受益者卻是自己。第三小組是人數(shù)最多的群體，為完成任務(wù)而去完成任務(wù)，為工作而工作，為報(bào)酬而報(bào)酬。他們從一個(gè)地方到一個(gè)地方，事情做完一件又一件，好像做了很多事，但沒(méi)有一件事情做得讓人無(wú)可挑剔、拍案叫絕，渾渾噩噩得過(guò)且過(guò)直到退休仍然一事無(wú)成。

以上的點(diǎn)評(píng)學(xué)生也認(rèn)可。要常使學(xué)生形成這樣的思想：體育課不僅鍛煉身體，更要體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；工作固然是為了生計(jì)，但是比生計(jì)更可貴的，是在工作中充分挖掘自己的潛能。除了薪酬，工作給予我們的報(bào)酬還有很多，包括珍貴的經(jīng)驗(yàn)、才能的表現(xiàn)、人生的樂(lè)趣。這些東西與薪酬相比，價(jià)值要高出千萬(wàn)倍。

5.養(yǎng)成有頭有尾的習(xí)慣

篇8

教育的目的是幫助受教育者有能力過(guò)更健康的生活。生活是動(dòng)態(tài)的、變化的，教育也不是固定僵化的，不要把過(guò)于宏大、籠統(tǒng)的人生目標(biāo)和價(jià)值觀生硬地灌輸給兒童，而是引導(dǎo)用積極的生活經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度認(rèn)同正面的人生觀和價(jià)值觀。兒童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重輸贏、成功、成才，很可能適得其反，因?yàn)樾W(xué)兒童的生命小苗剛剛破土，生命之樹(shù)開(kāi)始生長(zhǎng)，生命之花遠(yuǎn)未綻放。我以為，這個(gè)階段培養(yǎng)兒童，在一定意義上，保護(hù)、尊重比開(kāi)發(fā)更加重要，過(guò)度開(kāi)發(fā)有可能釀成日后的悲劇。教育要讓兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是自己有意義的勞動(dòng)，是體現(xiàn)自己生命價(jià)值最重要的活動(dòng)形式，兒童需要在這種勞動(dòng)過(guò)程和積極快樂(lè)地參與中發(fā)展自己的素養(yǎng)。清華附小確立了“為學(xué)生聰慧與高尚的人生奠基”的育人使命，體現(xiàn)他們對(duì)小學(xué)教育的價(jià)值追求：一是聰慧，即聰明和智慧，育人目標(biāo)不僅是知識(shí)傳授、能力發(fā)展，而且更加關(guān)注學(xué)生的思維和智慧發(fā)展；二是高尚，是對(duì)學(xué)生人格道德素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了他們希望培養(yǎng)的學(xué)生有高尚的人格和道德素養(yǎng)；三是奠基，是對(duì)小學(xué)階段性目標(biāo)的界定，體現(xiàn)了注重培養(yǎng)的階段性和適應(yīng)性；四是人生，是對(duì)學(xué)生生命全過(guò)程的關(guān)注，關(guān)注了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。清華附小以聰慧與高尚為兒童奠定生命底色，并具象為“身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變”五大核心素養(yǎng)，有利于兒童形成完整的人格。這樣的理念落實(shí)在課堂上，呈現(xiàn)出與眾不同的樣態(tài)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)竇桂梅校長(zhǎng)兩次課，第一次是她帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《我爸爸》，在書(shū)中認(rèn)識(shí)了那個(gè)雖有缺點(diǎn)，卻也不乏可愛(ài)，最重要的是永遠(yuǎn)愛(ài)我的父親的形象。當(dāng)課堂的最后，在溫暖的音樂(lè)聲中，學(xué)生模仿著書(shū)中的句式說(shuō)出“我爸爸像長(zhǎng)頸鹿一樣高，像大猩猩一樣強(qiáng)壯”“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓”“我爸爸像雨水一樣溫柔”“我爸爸笑的時(shí)候像蛋糕一樣甜”……一份感動(dòng)涌上心頭，讓我不禁濕潤(rùn)了眼眶。此后我又聽(tīng)過(guò)她執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》，讓我們驚訝的是道德教育專(zhuān)家希望學(xué)生建立的價(jià)值觀，從四五年級(jí)的孩子嘴里竟然十分自然地、理直氣壯、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。應(yīng)該怎樣對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育？按理不到特定的年齡，兒童并不能理解抽象的概念，但是核心價(jià)值觀認(rèn)同又確確實(shí)實(shí)是一個(gè)人道德修養(yǎng)、人格形成、公民品質(zhì)、精神飽滿(mǎn)的必經(jīng)之路。可是很多學(xué)校和教師，為什么要做得那么生硬呢？透過(guò)竇校長(zhǎng)的課，我能夠感受到清華附小在力圖尋找一些途徑，比如：閱讀、動(dòng)手操作、辯論、比較、探究等，將一些抽象的內(nèi)容與兒童的生活進(jìn)行鏈接，在一步一步的教學(xué)過(guò)程中，教師來(lái)調(diào)動(dòng)、牽引、凝聚共識(shí)，讓孩子們自己感受價(jià)值觀、體認(rèn)價(jià)值觀、表達(dá)價(jià)值觀。這個(gè)過(guò)程是老師和孩子們一起成長(zhǎng)的，孩子是感到安全愜意的，而這，恰恰有利于兒童道德價(jià)值觀與審美情趣的形成。

二、分科教學(xué)與課程整合共促學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

課程整合中有兩個(gè)問(wèn)題特別值得我們關(guān)注。一是如何解決分科與綜合的問(wèn)題。我曾與美國(guó)研究教學(xué)模式整合的有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行過(guò)對(duì)話(huà)，了解到他們主要是將原有的學(xué)科變成知識(shí)領(lǐng)域，此外還有主題教學(xué)、主題大單元等整合方式。我們知道，每個(gè)學(xué)科有不同的性質(zhì)和核心知識(shí)，也有不同的方法和相應(yīng)的訓(xùn)練，現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)科整合后，到底應(yīng)該怎樣處理分科與綜合的關(guān)系，這是值得我們深入探討的問(wèn)題。二是提高教師的素質(zhì)非常重要。現(xiàn)在我們說(shuō)課程整合，通常是指學(xué)校層面上進(jìn)行整合，而一旦進(jìn)入課堂，怎么做還得看教師。教學(xué)是高度情境化的，教師如果沒(méi)有整合的知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有和學(xué)生之間的情感呼應(yīng)，那么整合在課堂上就很難完全實(shí)現(xiàn)。清華附小“1+X課程”打破了過(guò)于以學(xué)科為中心、以分科為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式，改變了以學(xué)科成績(jī)作為衡量教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)，改變了碎片化、功利化的教學(xué)傾向，凸顯了促進(jìn)完整人健康全面發(fā)展的教學(xué)理念，回避離開(kāi)學(xué)生談學(xué)科、離開(kāi)學(xué)生談教育、離開(kāi)生活談學(xué)科、離開(kāi)真實(shí)的綜合性活動(dòng)談智育、德育、美育的弊病。“1+X課程”既保留了傳統(tǒng)分科教學(xué)的精華，當(dāng)然是通過(guò)整合的方式，但同時(shí)將德育、智育、體育、美育、勞育進(jìn)行整合，把教與學(xué)進(jìn)行整合，把既有的資源與生成的資源進(jìn)行整合，將原有國(guó)家課程分類(lèi)整合，形成按領(lǐng)域組合的學(xué)校課程設(shè)置，整合為五大板塊，即品格與社會(huì)、體育與健康、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，解決了學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、重點(diǎn)學(xué)什么，以及怎么學(xué)等一系列核心問(wèn)題。學(xué)校的大課間體育活動(dòng)、戲劇課、創(chuàng)新實(shí)踐課等整合形式，其效果十分明顯。在教師層面，清華附小也摸索出一條適合自身的發(fā)展路徑，同一領(lǐng)域?qū)W科組的老師能根據(jù)本學(xué)科課程規(guī)劃和學(xué)校課程設(shè)置計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，處理教材，促進(jìn)課程內(nèi)容間的融合。每一個(gè)老師進(jìn)入課堂后能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，用好學(xué)校研發(fā)的課程系列成果，通過(guò)《學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)指南》讓課程標(biāo)準(zhǔn)可視化，通過(guò)《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》讓課堂目標(biāo)可視化，通過(guò)“一單、一問(wèn)、一練”讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主化，這樣便很好地把握了課程的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在清華附小的課堂上，我看到了學(xué)生活潑潑的精神面貌，這讓我覺(jué)得那就是孩子們本來(lái)該有的樣態(tài)，是以課程促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)有的樣態(tài)。

三、教育改革沒(méi)有唯一的價(jià)值尺度，學(xué)生的發(fā)展是其核心

篇9

一、初中體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

第一，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法關(guān)鍵在于剔除虛空的教學(xué)目標(biāo)，著眼于評(píng)價(jià)授課者所定的教學(xué)目標(biāo)：一是否具體，即學(xué)生能否清楚自己在體育課上應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這可以根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判定；二是否具有可操作性，即設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)是不是學(xué)生努力一下就能達(dá)成的，這可以根據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的具體表現(xiàn)來(lái)判定；三根據(jù)課堂結(jié)束時(shí)學(xué)生的掌握情況，來(lái)判定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。

第二，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法關(guān)鍵在于審視授課者如何規(guī)劃一節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容，包括體育活動(dòng)的選擇與設(shè)置是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對(duì)活動(dòng)設(shè)置的要求，是否符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。對(duì)于場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器材的選擇與使用是否合理，對(duì)于向?qū)W生提出的運(yùn)動(dòng)是否具有合理的技術(shù)難度等。其中還必須進(jìn)行前瞻性的估測(cè)與評(píng)價(jià)，即根據(jù)授課者的教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)測(cè)學(xué)生在體育課堂上有沒(méi)有可能真正接受運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)以及相應(yīng)的身體練習(xí)。

第三，對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)方法評(píng)價(jià)的核心，因?yàn)楸狙芯扛嗟氖敲嫦蚪處煻缘模且源龠M(jìn)更為科學(xué)的教學(xué)行為發(fā)生為目標(biāo)的。這一環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容較多，例如教師的口令是否洪亮清晰，示范行為是否準(zhǔn)確優(yōu)美，語(yǔ)言指導(dǎo)是否到位易懂，保護(hù)是否合理有效等等。評(píng)價(jià)方法關(guān)鍵在于判斷授課者能否通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)施達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的，例如能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能否合理地滲透合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，能否結(jié)合學(xué)生個(gè)體進(jìn)行因材施教，能否及時(shí)給學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)等等。值得強(qiáng)調(diào)的是，這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)還體現(xiàn)在對(duì)教師即時(shí)智慧的判斷上，即對(duì)授課者能否根據(jù)課堂的具體情況（尤其是突況）作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)選擇，如果能，我們就可以給予本節(jié)體育課以較高的評(píng)價(jià)。從體育課的整體架構(gòu)與效果上講，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于能否提高體育教學(xué)的質(zhì)量，這是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，也是任何情況下都必須堅(jiān)持的評(píng)價(jià)主題。

第四，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。一節(jié)好的體育與健康課，不僅僅在于教師單向傳授的水平，更應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的收獲來(lái)評(píng)價(jià)，這就是“以生為本”的具體體現(xiàn)，也是“教學(xué)質(zhì)量”好與差的唯一依據(jù)。這一環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的方法關(guān)鍵在于通過(guò)對(duì)學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們的精神狀態(tài)與運(yùn)動(dòng)水平，評(píng)價(jià)他們能否熟練地應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高自己的體育素養(yǎng)。

筆者的研究表明，如果我們?cè)诔B(tài)的體育課堂上堅(jiān)持從以上四個(gè)維度對(duì)體育課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，則我們的體育教學(xué)就有可能走向更高的水平。

二、初中體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究方法摘要

作為理論準(zhǔn)備與鋪墊，文獻(xiàn)資料法是離不開(kāi)的，根據(jù)筆者的研究經(jīng)驗(yàn)，這一研究方法絕非所謂的虛的方法，而是具有實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)作用的方法，不經(jīng)歷文獻(xiàn)資料的查閱與審讀，我們很難準(zhǔn)確地把握自己所研究的方向，也很難知道類(lèi)似的研究前人已經(jīng)做過(guò)了哪些研究，取得了哪些成果。

而作為一種實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)法與調(diào)查法也是兩個(gè)重要的方法，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課、研究課的思考，我們可以獲得第一手資料，從而產(chǎn)生切實(shí)的感知經(jīng)驗(yàn)。而調(diào)查法更多地面向?qū)W生，通過(guò)調(diào)查可以知道學(xué)生的需要，可以知道學(xué)生經(jīng)過(guò)一節(jié)體育課后有哪些真實(shí)的收獲。只有基于實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，才有可能得到真實(shí)可信的數(shù)據(jù)與結(jié)論。

三、研究總結(jié)與反思

初中體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究是一項(xiàng)理論意義與實(shí)踐意義并重的事情，對(duì)于初中體育教學(xué)及教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也是十分重要的，研究表明，基于實(shí)踐的研究可以豐富體育教師的理論素養(yǎng)，可以豐富體育教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以更科學(xué)地提升學(xué)生的體育與健康水平。相反，如果評(píng)價(jià)方法失范，則我們的初中體育教學(xué)有可能走向迷茫。

篇10

論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一

公共體育課理論教學(xué)過(guò)去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動(dòng)的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識(shí)、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來(lái)，高校在評(píng)估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時(shí)，按照一定的課時(shí)比例，納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相聯(lián)系．理論考核的成績(jī)，按比例計(jì)算到學(xué)生體育成績(jī)之中．所以說(shuō)，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，大都是過(guò)去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和技術(shù)的文字說(shuō)明，其價(jià)值相當(dāng)于體育常識(shí)，缺少層次和深度，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來(lái)看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)

理論是“人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實(shí)踐，是對(duì)體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨(dú)立的學(xué)科，主要通過(guò)體育課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動(dòng)，僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿(mǎn)足學(xué)科建設(shè)的需求．同時(shí)體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系，某種程度上可以說(shuō)體育又是一個(gè)多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實(shí)踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實(shí)踐教學(xué)，作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸，甚至是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實(shí)踐教學(xué)的局限性．

1．3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動(dòng)作技術(shù)形成的最佳時(shí)期，所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作上處于劣勢(shì)，但認(rèn)識(shí)、理解和研究能力顯著增強(qiáng)．加強(qiáng)理論教學(xué)，提高對(duì)體育及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會(huì)，而是強(qiáng)身健體的意識(shí)．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價(jià)值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競(jìng)技理論的教學(xué)

確立以競(jìng)技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動(dòng)為基礎(chǔ)的說(shuō)明書(shū)式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競(jìng)技為基本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會(huì)性活動(dòng)．……競(jìng)技是體育最重要的特征，體育的必然是競(jìng)技的，沒(méi)有競(jìng)技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競(jìng)技性，……在以競(jìng)技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂(lè)和健身等基本屬性及其功能，逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化．”競(jìng)技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，學(xué)術(shù)價(jià)值和研究?jī)r(jià)值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究

理論教學(xué)依托于專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，要兼顧到知識(shí)性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面：(1)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)項(xiàng)的認(rèn)識(shí)．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)．(2)學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)技的方法、競(jìng)賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)技對(duì)社會(huì)的影響．專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對(duì)健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預(yù)期

3．1公共體育課理論教學(xué)與專(zhuān)項(xiàng)化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專(zhuān)項(xiàng)化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化，理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時(shí)專(zhuān)項(xiàng)化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專(zhuān)項(xiàng)化選修教學(xué)模式對(duì)接，有利于形成以專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專(zhuān)業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動(dòng)水平和能力的制約，打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，還要對(duì)理論教學(xué)場(chǎng)所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時(shí)也使緊缺的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的消極影響．在課時(shí)安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對(duì)，由加強(qiáng)理論教學(xué)而引發(fā)的新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)雙方的影響顯而易見(jiàn)．加大理論教學(xué)的比重，對(duì)學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的優(yōu)勢(shì)，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力處于劣勢(shì)的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信．新的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對(duì)教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強(qiáng)，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．