口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我國，現(xiàn)有口腔醫(yī)生2.5萬人左右，口腔科醫(yī)生與人口的比例是1∶40000，而國際公認(rèn)的，合適的比例應(yīng)為1∶2000。與此同時(shí)卻有25億顆齲齒待填充，6億顆錯(cuò)位畸形待矯正，10億牙周病患者待醫(yī)治。在上?？谇会t(yī)療中心，畸形齒矯正至少要排1年的隊(duì)。顯而易見，我國口腔醫(yī)生的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足患者的需求，因此口腔醫(yī)學(xué)在我國還有相當(dāng)廣闊的發(fā)展空間，選擇口腔醫(yī)生作為未來的職業(yè)是合乎時(shí)展潮流的，口腔醫(yī)生的明天是非常光明的。本期我們就為大家介紹這個(gè)專業(yè)以及相關(guān)的問題，以期給你在填報(bào)志愿時(shí)作點(diǎn)參考。

專業(yè)掃描?口腔醫(yī)學(xué)

【歷史沿革】1728年，第一本牙科專著《外科牙醫(yī)學(xué)》的問世，標(biāo)志著牙科從牙匠向牙醫(yī)學(xué)發(fā)展。1840年美國第一個(gè)牙科學(xué)院的成立，牙醫(yī)學(xué)教育從醫(yī)學(xué)院中獨(dú)立出來，使現(xiàn)代牙醫(yī)學(xué)得到迅速發(fā)展。20世紀(jì)中葉后，牙醫(yī)學(xué)發(fā)展開始超越牙齒本身疾病的范疇，而擴(kuò)大到整個(gè)咀嚼器官和口頜系統(tǒng)。牙醫(yī)學(xué)向口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展，不少國家牙醫(yī)學(xué)院更名為口腔醫(yī)學(xué)院，牙醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)更名為口腔醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)。不久前美國國立牙科研究NIDR，更名為國立牙科和顱面研究院NIDCR。21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)將經(jīng)歷向口腔科學(xué)的發(fā)展。目前我們對幾乎所有的牙病和口腔病的病因、發(fā)病機(jī)制和規(guī)律，只知其然，不知其所以然，大多數(shù)治療技術(shù)是不完整和不徹底的。20世紀(jì)70年代醫(yī)學(xué)研究進(jìn)入分子水平，而分子生物學(xué)滲透到口腔醫(yī)學(xué)還是近十幾年的事。21世紀(jì)將從分子水平揭示口腔疾病的本質(zhì)，口腔醫(yī)學(xué)將全面發(fā)展為口腔科學(xué)。

【名詞解釋】口腔醫(yī)學(xué)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。

【培養(yǎng)目標(biāo)】本專業(yè)意在培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。

【課程設(shè)置】主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)。主要課程：物理學(xué)、生物學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括口腔內(nèi)科、口腔外科和口腔修復(fù)等學(xué)科的畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排36-42周。

【修業(yè)年限】五年。

【授予學(xué)位】醫(yī)學(xué)學(xué)士

學(xué)校盤點(diǎn)?排名靠前的學(xué)校

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評為A+等級的學(xué)校有：四川大學(xué)，武漢大學(xué)，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評為A等級的學(xué)校有：南京大學(xué)，浙江大學(xué)，西安交通大學(xué)，山東大學(xué)，中山大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，華中科技大學(xué)，中南大學(xué)，中國醫(yī)科大學(xué)。

學(xué)科評估排名：四川大學(xué)，上海交通大學(xué)，北京大學(xué)，武漢大學(xué)，中山大學(xué)，首都醫(yī)科大學(xué)，南京醫(yī)科大學(xué)，中國醫(yī)科大學(xué)，浙江大學(xué)，天津醫(yī)科大學(xué)，吉林大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，山東大學(xué)，重慶醫(yī)科大學(xué)。

名校推薦?天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院

天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)院為院系合一體制，是天津醫(yī)科大學(xué)所屬的集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防為一體的三級甲等?？漆t(yī)院。其宗旨是培養(yǎng)高等口腔醫(yī)學(xué)人才，普及和提高口腔疾病的預(yù)防和治療水平。天津醫(yī)科大學(xué)是后建立的第一所高等醫(yī)學(xué)院校，為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校。建筑面積8000平方米，具有現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備，為完成醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防四項(xiàng)基本任務(wù)提供了優(yōu)良的條件。全院職工237人，其中具有高級職稱的醫(yī)師49人，博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師30余人。設(shè)有7個(gè)教研室，1個(gè)中心實(shí)驗(yàn)室下設(shè)7個(gè)實(shí)驗(yàn)室和3個(gè)教學(xué)診室，擔(dān)負(fù)全院的教學(xué)工作。每年面向全國招收碩士研究生20余名，七年制、五年制各30名學(xué)生，同時(shí)每年招收部分留學(xué)生。

近年來該院師生在國際、國內(nèi)專業(yè)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文400余篇，其中SCI、EI收錄10余篇，出版論著、譯著、教材10余部，承擔(dān)國家自然科學(xué)基金、國家863計(jì)劃、教育部科研基金、天津市自然科學(xué)基金等各級別科研課題約50項(xiàng)。獲得專利4項(xiàng)。獲國家級科技獎(jiǎng)1項(xiàng)，省部級科技獎(jiǎng)12項(xiàng)。其中《遺傳性乳光牙本質(zhì)致病基因的研究》獲得國家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)，填補(bǔ)天津市醫(yī)藥衛(wèi)生新技術(shù)空白項(xiàng)目85余項(xiàng)。

該院重視發(fā)展國際間的合作與交流，與美國密歇根大學(xué)、澳大利亞昆蘭士大學(xué)、日本昭和大學(xué)、東北大學(xué)、廣島大學(xué)、日本大學(xué)松戶齒學(xué)部、芬蘭OLUE大學(xué)，加拿大British Columbia大學(xué)等10多個(gè)口腔醫(yī)學(xué)院校建立了長期友好的姊妹院校合作關(guān)系，聘請了國內(nèi)外知名專家為名譽(yù)教授、客座教授來學(xué)院講學(xué)、指導(dǎo)臨床和共同進(jìn)行科學(xué)研究。近年來該院從國內(nèi)外引進(jìn)、培養(yǎng)博士生近20名，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有問必答?關(guān)于報(bào)考

問題1.口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)獲得哪些方面的知識(shí)和能力？

掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能；

掌握口腔醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基本理論知識(shí)和醫(yī)療技能；

具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急難重癥的初步處理的能力；

具有口腔修復(fù)工作的基本知識(shí)和一般操作技能；

熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；

掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和實(shí)際工作的初步能力。

問題2：口腔醫(yī)學(xué)相近專業(yè)有哪些？

口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)工藝學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔護(hù)理。

口腔修復(fù)工藝是中專里面的專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)是普通全日制大專專業(yè)。口腔修復(fù)工藝和口腔醫(yī)學(xué)相輔相成，一個(gè)側(cè)重實(shí)踐一個(gè)側(cè)重理論。

問題3：口腔醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有什么區(qū)別？

口腔醫(yī)學(xué)，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口腔醫(yī)療的各個(gè)方面；口腔醫(yī)療技術(shù)是新方法、新儀器、新理論等等的開發(fā)

問題4：口腔專業(yè)考研除了英語和政治、口腔綜合外還要考哪些？會(huì)考西醫(yī)綜合（病理、生理、診斷、生化、內(nèi)外科）嗎？

不同的學(xué)校要求不一樣。而且口腔綜合的內(nèi)容也不一樣。應(yīng)該具體打聽你想考的學(xué)校的具體命題內(nèi)容和形式。下面給出幾個(gè)學(xué)校的口腔專業(yè)的考試內(nèi)容和形式，以供參考。

中山大學(xué)口腔專業(yè)：口腔綜合包括口腔解剖學(xué)、口腔病理學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)。形式為選擇題、名解、簡答題、問答題、病例分析題。

北京大學(xué)口腔專業(yè)：口腔綜合內(nèi)容很多，包括口腔病理學(xué)、牙體牙髓、牙周、兒牙、黏膜、預(yù)防、口外、修復(fù)、口腔生物、口腔藥理、正畸等11門，形式為選擇、填空、名解、判斷、問答。

篇2

一、TBL教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

首先，TBL教學(xué)過程通過不同形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，即注重學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)，又注重了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正做到基礎(chǔ)理論與臨床技能培養(yǎng)并重；其次，TBL教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力，以及團(tuán)隊(duì)合作和人際交往等綜合能力。但TBL教學(xué)也會(huì)存在一些耗時(shí)多、對學(xué)生素質(zhì)和能力的要求較高以及師資和教學(xué)條件的要求等。

二、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生特點(diǎn)分析

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要是學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基本理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才?？谇会t(yī)學(xué)專升本學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1.專升本學(xué)生由于在?？齐A段所接受的教育不同，對基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)掌握的程度也有所差異。因此，從入學(xué)起就顯示出兩極分化的學(xué)習(xí)成績，一部分學(xué)生是在做知識(shí)的復(fù)習(xí)，還有一部分學(xué)生卻要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)量的新知識(shí)。

2.熟悉傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)和參加各項(xiàng)活動(dòng)的新鮮感。專升本學(xué)生因經(jīng)歷過一次大學(xué)生活，對很多知識(shí)以及活動(dòng)項(xiàng)目都不是第一次聽老師講到，甚至對老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及各項(xiàng)學(xué)?；顒?dòng)非常熟悉，缺乏對相關(guān)事物的熱情。

3.學(xué)生心理年齡較為成熟，學(xué)習(xí)心智較高。專升本學(xué)生經(jīng)歷過實(shí)習(xí)和畢業(yè)，心理年齡比較成熟，非常了解集體生活，并對所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)把握的比較清晰，但又很容易從感官上歪曲某些課程的價(jià)值，簡單地認(rèn)為學(xué)習(xí)某些課程沒有用，或認(rèn)為參加學(xué)?；顒?dòng)是耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間的行為。

三、TBL教學(xué)方法用在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生輔導(dǎo)工作中的可行性分析

1.專升本學(xué)生已經(jīng)積累了一定集體生活的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷Ｉ緦W(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了3年大學(xué)生活，積累了一定集體生活經(jīng)驗(yàn)，也懂得宿舍同學(xué)之間的相處之道。在此基礎(chǔ)上，再教會(huì)他們互相幫助，團(tuán)隊(duì)合作相對較容易。

2.專升本學(xué)生心智較高，便于使用TBL教學(xué)。專升本學(xué)生都經(jīng)歷過實(shí)習(xí)和畢業(yè)，對傳統(tǒng)的教育模式一般不感興趣，他們最希望學(xué)到的是對實(shí)際應(yīng)用有幫助的知識(shí)。TBL教學(xué)可以有效將專升本學(xué)生的知識(shí)和解決問題的方式通過問題討論的形式貫穿起來，形成解決問題的思維，同時(shí)也有助于TBL教育的組織。

四、TBL教育在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生中輔導(dǎo)應(yīng)用的必要性分析

1.TBL教學(xué)可以調(diào)動(dòng)專升本學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。專升本學(xué)生都經(jīng)歷過系統(tǒng)知識(shí)和大學(xué)各項(xiàng)入學(xué)教育的培訓(xùn)，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法未必感興趣，而且容易錯(cuò)誤地感覺所有課余活動(dòng)都沒有實(shí)際意義。通過TBL教育教學(xué)，讓大家針對共性問題進(jìn)行討論，學(xué)生在用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決別人的疑惑時(shí)容易獲得成就感，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)自助解決問題的能力。

2.TBL教育可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。TBL教育過程中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，不再是單純講授，而是根據(jù)學(xué)生碰到的實(shí)際問題提出疑問，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料來分析問題、解決問題。

3.TBL教育可以提高輔導(dǎo)效果和教師自身素質(zhì)。TBL教育方法在討論的過程中，學(xué)生可及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活中存在的問題，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的共性問題，提高教師輔導(dǎo)效果。同時(shí)，TBL教學(xué)就需要教師的知識(shí)廣而深，就督促多方面領(lǐng)域的老師共同參與討論，也可以促進(jìn)教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善。

五、TBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的基本事項(xiàng)

1.問題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)。TBL教育的問題設(shè)計(jì)要是學(xué)生之間的共性問題，只有共性問題才能引發(fā)同學(xué)們的興趣，激烈探討之后才能總結(jié)出一套合理解決問題的方案。此外，問題設(shè)計(jì)不能涉及學(xué)生隱私，可以以第三人稱的方式進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

2.討論前準(zhǔn)備要充分。TBL教育多部分需要教師的參與和最后的總結(jié)，一般要用大量的事例向同學(xué)解釋和說明問題。因此，在討論前教師一定要做充分準(zhǔn)備，盡量給學(xué)生一個(gè)滿意的答案。

六、結(jié)論

篇3

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求 1.掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能;

2.掌握口腔醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基本理論知識(shí)和醫(yī)療技能;

3.具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急、難、重癥的初步處理的能力;

4.具有口腔修復(fù)工作的基本知識(shí)和-般操作技能;

5.熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī);

6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和實(shí)際工作的初步能力。研究和實(shí)際工作能力。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向有很多，就業(yè)前景也比較廣闊，但大家還是要在專業(yè)上努力學(xué)習(xí)，爭取學(xué)習(xí)地更深入。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景 口腔科醫(yī)生的就業(yè)領(lǐng)域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可私人開設(shè)診所，并且能在美容院從事相關(guān)的面部整容、美容。畢業(yè)后從事與醫(yī)學(xué)教育、科研、臨床實(shí)踐相關(guān)的工作醫(yī)學(xué)教|育網(wǎng)搜集整理。醫(yī)師在醫(yī)療機(jī)構(gòu)或個(gè)體診所中幫病人解決口腔的疾苦，教師在醫(yī)學(xué)院校從事口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)工作，科研工作者研究口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展、預(yù)防及治療，銷售人員到牙科醫(yī)療器械公司、牙膏公司、牙科材料公司等從事營銷工作。

因此口腔醫(yī)學(xué)在我國還有相當(dāng)廣闊的發(fā)展空間，選擇口腔作為未來的職業(yè)是合乎時(shí)展潮流的，口腔醫(yī)生的明天是非常光明的。但是學(xué)習(xí)這門專業(yè)在收入方面大部分都是靠私人診所才能樂觀，在醫(yī)院從事工作的想要收入樂觀，就要靠自己的經(jīng)驗(yàn)和資歷了。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可口腔科醫(yī)生的就業(yè)領(lǐng)域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可私人開設(shè)診所，并且能在美容院從事相關(guān)的面部整容、美容。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在醫(yī)療、新能源、美容等行業(yè)工作，大致如下：

1 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;

2 醫(yī)療設(shè)備/器械;

3 新能源;

4 美容/保健;

5 教育/培訓(xùn)/院校。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事口腔醫(yī)生、牙科醫(yī)生、潔牙師等工作，大致如下：

1 口腔醫(yī)生;

2 牙科醫(yī)生;

篇4

[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學(xué)專業(yè) 課程體系 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）02-0245-01

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，我國的口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)也發(fā)生了日新月異的變化，因此，人們對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)愈加重視。隨著教育改革的深入發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系與教學(xué)模式也正面臨著改革，因此，本文對教學(xué)改革展開了討論與分析。

一、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中存在的問題

（一）口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程安排有缺陷

在校期間，學(xué)生應(yīng)完成公共、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及口腔臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，課程之間存在著一定的階梯關(guān)系，但是由于學(xué)院之間沒有進(jìn)行合理的統(tǒng)籌安排，因此，沒有明確的課程銜接，使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）制度建立不完善

1.缺乏監(jiān)管、獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校的教育管理制度僅僅局限于對課程進(jìn)行安排，舉行每年一次的座談會(huì)以及完成教務(wù)處的教學(xué)任務(wù)，對教師的備課和課堂講評效果并無管理、測評制度，而且缺乏獎(jiǎng)懲制度，僅僅根據(jù)教師所講課時(shí)的數(shù)量發(fā)放補(bǔ)貼。[1]

2.考試制度不完善。缺乏完善的考核制度，僅僅由授課教師出題測評，由教研室確定評分標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)化題庫。傳統(tǒng)的考試制度主觀性較大，無法全面客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)情況，考試成績不具備參考價(jià)值，無法明確反映學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。

二、改革口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)思路

（一）改革口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程安排

對專業(yè)課程安排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在第一、二學(xué)年學(xué)習(xí)公共和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，第三學(xué)年學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)，第四學(xué)年學(xué)習(xí)口腔基礎(chǔ)和口腔臨床醫(yī)學(xué)課程，由于第三學(xué)年學(xué)業(yè)任務(wù)較輕，因此可以在第三學(xué)年添加實(shí)習(xí)任務(wù)，這一改革明確了每一學(xué)年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)科之間的銜接更加清晰，同時(shí)便于加強(qiáng)教學(xué)管理。

（二）建立監(jiān)管、獎(jiǎng)懲制度

由教研組、醫(yī)學(xué)專家以及校方領(lǐng)導(dǎo)組成考察小組抽查課堂教學(xué)，并對教學(xué)效果進(jìn)行測評，由于學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此，可以組織學(xué)生對教師進(jìn)行打分，根據(jù)學(xué)生與考察組的調(diào)研情況對教師進(jìn)行綜合測評，并將綜合測評成績列入獎(jiǎng)懲范圍，以此促進(jìn)教師提高教學(xué)效果。[2]

（三）完善考試制度

將教學(xué)環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)相分離，由教研組按照教學(xué)大綱和醫(yī)學(xué)類專業(yè)考試編寫題庫，統(tǒng)一制定試卷題型與評分標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行備課，考前從題庫中抽取試題，并由教研組統(tǒng)一評卷。完善的考試制度下，其成績能夠較為公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、改革口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系

（一）設(shè)置基礎(chǔ)課程體系

在不改變總課時(shí)數(shù)量的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加正常人體結(jié)構(gòu)與生物化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，增設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

在正常人體結(jié)構(gòu)課程中，應(yīng)設(shè)置解剖部分，并對人體的基本組織進(jìn)行講解，增加學(xué)生對面部結(jié)構(gòu)的了解。生理學(xué)科的主要內(nèi)容是講解各細(xì)胞、系統(tǒng)的功能。可將生理學(xué)科與正常人體結(jié)構(gòu)課程中的理論部分相結(jié)合，避免重復(fù)。病理學(xué)主要是對細(xì)胞損傷、腫瘤、炎癥等病理變化進(jìn)行講解，同時(shí)講解發(fā)熱、休克等病理形成原因。

（三）改革醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程

由于實(shí)踐是醫(yī)學(xué)的根本，因此，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教育，在加強(qiáng)理論教育的基礎(chǔ)上，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生對課程的理解。通過對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系的優(yōu)化。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

1.優(yōu)化多媒體教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是課件質(zhì)量卻有所欠缺，教學(xué)用課件多為網(wǎng)絡(luò)下載，教師僅是稍加修改，甚至毫無改動(dòng)就將課件應(yīng)用于課堂教學(xué)。下載課件沒有專業(yè)特色，且文字內(nèi)容過多，不利于學(xué)生聽講，甚至降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)盡量原創(chuàng)課件，減少文字內(nèi)容，通過形象生動(dòng)的圖像提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.采用案例教學(xué)模式。在教學(xué)中引入真實(shí)案例，利用小組討論的形式分析案例并解答相關(guān)問題，教師在一旁協(xié)助，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分析與思維能力。

3.與專業(yè)醫(yī)師考試接軌。醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生需要面臨專業(yè)醫(yī)師考試，教師可以針對考綱整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題，并為備考學(xué)生進(jìn)行考前培訓(xùn)，另外，在平常講課時(shí)，也應(yīng)對考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

四、小結(jié)

綜上所述，雖然我國高校的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)模式存在很多問題，但是為了提高教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教育工作者做出了很大努力，對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)思路、教學(xué)體系以及教學(xué)方法均做出了較大的改動(dòng)，希望通過教育部門以及相關(guān)工作者的不懈努力，實(shí)現(xiàn)我國口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)質(zhì)的飛躍。

篇5

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué) 就業(yè)能力建設(shè) 教學(xué)改革 執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校畢業(yè)生數(shù)量日趨增多，就業(yè)壓力日趨增大。而當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的規(guī)模下從業(yè)人員逐漸飽和，使醫(yī)學(xué)人才市場競爭激烈。因此專業(yè)性更強(qiáng)，就業(yè)范圍更窄的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加不容樂觀。

一、近年來口腔專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況及問題

從以上三表數(shù)據(jù)得出，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難，主要體現(xiàn)在供求結(jié)構(gòu)性矛盾上：畢業(yè)生過于集中在東部城市、沿海城市和市及市級以上單位，廣大中西部省份城市、農(nóng)村基層、城市社區(qū)卻無人愿意問津。一方面畢業(yè)生抱怨工作不好找，或者有業(yè)不愿低就，另一方面用人單位覺得大學(xué)生就業(yè)能力下強(qiáng)，感嘆招不到滿意，甚至招不到畢業(yè)生。

由上表得出，口腔專業(yè)學(xué)生每年去江浙地區(qū)工作的占到畢業(yè)生總數(shù)的四到五分之一，一方面由于較高的工資收入，另一方面則是較大的發(fā)展空間。但是經(jīng)過一或兩年的時(shí)間有近30%的學(xué)生離職。通過調(diào)查問卷顯示，學(xué)生離職的主要原因有：1、認(rèn)為大學(xué)所學(xué)知識(shí)在工作單位無法自如應(yīng)用；2、自主動(dòng)手能力比較差，由于江浙地區(qū)醫(yī)院帶教老師指導(dǎo)不多，動(dòng)手能力差的問題就突出的表現(xiàn)出來；3、人際溝通交往能力不足。初到陌生環(huán)境，學(xué)生在日常生活交流及與病人溝通建立良好醫(yī)患關(guān)系上均出現(xiàn)困難。

綜上，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難主要在于：1、供求關(guān)系矛盾，反映了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)思想較為陳舊保守，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；2、畢業(yè)生就業(yè)能力的不足。因此改善大學(xué)生就業(yè)思想，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力建設(shè)勢在必行。

二、工作對策

（一）以就業(yè)能力建設(shè)為抓手促就業(yè)

“就業(yè)能力”是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要并在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)要求和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，參照就業(yè)能力構(gòu)成兩大基礎(chǔ)研究理論ASID定義的 l 6項(xiàng)技能和SCANS定義的36項(xiàng)能力，經(jīng)篩選比對提出口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力7個(gè)核心內(nèi)容：1、規(guī)劃能力；2、學(xué)習(xí)能力；3、實(shí)踐能力；4、適應(yīng)能力；5、溝通交流能力；6、職業(yè)道德能力；7、應(yīng)聘能力。因此我們在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的時(shí)候要注重對這七種能力的培養(yǎng)，使口腔專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中更好的去適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)就業(yè)市場。

從圖2得出，08屆到12屆學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造或從事口腔專業(yè)工作的占絕大多數(shù)，說明口腔專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)思想穩(wěn)定。08屆畢業(yè)學(xué)生考取研究生和從事口腔相關(guān)專業(yè)工作的學(xué)生占當(dāng)年畢業(yè)生比例60.1%。09屆比例是100%，10屆比例是98.2%，11屆比例是98.3%，12屆比例是96.7%。因此學(xué)生在校期間接受的專業(yè)知識(shí)教育對就業(yè)能力的提高顯得尤為重要。

口腔教育工作者不斷探索新方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并吸取了先進(jìn)教學(xué)模式，采用以問題為中心的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；以仿頭模型為手段，加強(qiáng)操作訓(xùn)練，使學(xué)生的操作更接近臨床實(shí)際，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

1、成立了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃團(tuán)隊(duì)。工作團(tuán)隊(duì)由專業(yè)職規(guī)劃人員和有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)背景的兼職人組成，加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的自主意識(shí)和執(zhí)行力，注重個(gè)性化和分階段的職業(yè)生涯跟蹤服務(wù)指導(dǎo)，使職業(yè)規(guī)劃教育融入到整個(gè)大學(xué)生活之中。

2、重視實(shí)踐技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。打破學(xué)科體系，注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課的融合及各專業(yè)課間的聯(lián)系，適當(dāng)介紹學(xué)科新技術(shù)、新進(jìn)展，增加選修課，給學(xué)生更大的自主選擇余地，使其根據(jù)個(gè)人愛好和專業(yè)特點(diǎn)來選修課程。舉辦具有特色的專題講座，豐富學(xué)生的第二課堂。加大實(shí)踐課比重，在實(shí)習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和正確、規(guī)范的操作技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。盡量改善表二中所述的學(xué)生動(dòng)手能力差的問題

3、盡早接觸臨床和社會(huì)?？谇会t(yī)學(xué)教育要求醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，多開展社會(huì)活動(dòng)，早接觸臨床和社會(huì)。合理安排學(xué)生的見習(xí)，了解口腔科日常工作，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的興趣。并且可以通過寒暑假實(shí)踐活動(dòng)，安排口腔常見疾病的社區(qū)調(diào)查活動(dòng)及早期見習(xí)使學(xué)生先對相關(guān)疾病有初步認(rèn)識(shí)，這樣再學(xué)習(xí)起來就會(huì)更有認(rèn)同感、更形象生動(dòng)，以達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、加強(qiáng)流行病學(xué)、社區(qū)口腔醫(yī)學(xué)等與口腔專業(yè)未來就業(yè)發(fā)展方向知識(shí)的學(xué)習(xí)。社區(qū)口腔醫(yī)療是未來口腔醫(yī)療的一大發(fā)展趨勢。因此口腔教育者除了講解口腔臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)和技能外，還應(yīng)教育學(xué)生掌握社區(qū)口腔醫(yī)學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能， 加強(qiáng)流行病學(xué)、社區(qū)口腔醫(yī)學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，以利于今后開展相關(guān)疾病的社區(qū)衛(wèi)生保健、疾病預(yù)防和健康教育等。

5、加強(qiáng)醫(yī)患溝通技巧的學(xué)習(xí)。教師在講述某一疾病的同時(shí)，講解該疾病可能引發(fā)醫(yī)患糾紛的一些預(yù)防和處理措施 ，并教會(huì)學(xué)生一些常用的醫(yī)患溝通技巧。例如，如何掌握患者心理，與患者交談的語態(tài)，交談過程中的注意事項(xiàng)，如何給患者親切感等。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，著力進(jìn)行親善、友善、首善的教育。

6、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。開展積極的職業(yè)指導(dǎo)教育鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀。培養(yǎng)畢業(yè)生樂觀自信、積極進(jìn)取、善于合作、勇于創(chuàng)新等積極健康的就業(yè)心理。通過心理咨詢、個(gè)別談話、集體座談等多種形式引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的就業(yè)求職心理，讓畢業(yè)生正確面對挫折、懂得自我心理調(diào)試、增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，開展形式多樣的求職課程等。使學(xué)生求職不再局限于地理位置上的選擇。

（二）以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試培訓(xùn)指導(dǎo)為路徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

從圖2我們可以看到絕大部分口腔專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后終究會(huì)走上與口腔專業(yè)相關(guān)的崗位，考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證是必然的要求，因此要在學(xué)生在校期間加強(qiáng)學(xué)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生就業(yè)能力。

通過圖3看到，從08屆到12屆口腔專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的人數(shù)及比例普遍偏低，從08屆學(xué)生的40人，通過率67%，09屆學(xué)生的32人，通過率52%，10屆的37人，通過率60%，到11屆的23人，通過率38%。說明我們的學(xué)生參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的能力并不強(qiáng)

口腔醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其資格考試有自身特點(diǎn)。將口腔醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)師資格考試接軌，使學(xué)生順利通過考試，可以極大的促進(jìn)其就業(yè)能力建設(shè)，更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

1、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

完善口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)體系，除發(fā)揮傳統(tǒng)知識(shí)傳授的優(yōu)勢外，如專業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)道德和學(xué)習(xí)能力等，重點(diǎn)要加大對過去一度重視不夠的隱性知識(shí)的傳授，如加大溝通交流能力和應(yīng)聘能力等方面的知識(shí)傳授，開設(shè)人文知識(shí)課程，完善大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的自我表現(xiàn)認(rèn)知度；設(shè)計(jì)開展相應(yīng)的能力培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，舉辦模擬工作情境活動(dòng)專項(xiàng)訓(xùn)練，開發(fā)能力，增加實(shí)踐積累，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

2、提高教師教學(xué)能力。

教師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，刻苦鉆研，密切關(guān)注本專業(yè)最新進(jìn)展，將學(xué)科新技術(shù)新進(jìn)展融入到教學(xué)中去，注重各分支學(xué)科間的交叉聯(lián)系，拓展學(xué)生知識(shí)面，為其分析解決問題打下良好基礎(chǔ)。

3、改進(jìn)教學(xué)評估體系。

首先，完善考試形式和內(nèi)容。要結(jié)合口腔醫(yī)師資格考試要求，確定考試內(nèi)容和形式，既有對學(xué)生知識(shí)記憶的考核，也有對學(xué)生判斷處理問題等綜合素質(zhì)的考試，不拘泥于筆試的形式，也可開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能的考試。

其次，完善教師評價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)對教師的備課、授課情況、業(yè)務(wù)水平、科研能力、職業(yè)道德等也給予綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教考分離。

再次，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)前臨床綜合技能的考核，以醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向，維護(hù)考試的公平性、客觀性，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量。

綜上所述，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革適應(yīng)時(shí)展的要求和以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試培訓(xùn)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培訓(xùn)，使大學(xué)生適應(yīng)未來的職場工作做好方向標(biāo)，立下指南針，促進(jìn)學(xué)生的成功就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程輝，張志興.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系及教學(xué)安排的改革思路[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，3.

[2]孫大麟，邱蔚六，郭偉.上海第二醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院五年制教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革[J].醫(yī)學(xué)教育，2003，3.

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；PBL教學(xué)法；口腔正畸學(xué)

【中圖分類號(hào)】G640

為進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)管理，2001年世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)頒布了《全球本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》[1]。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合實(shí)際情況，2008年教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》（教高〔2008〕9號(hào)）[2]。2010年中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)參考國際、國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定了《中國口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》[3]。標(biāo)準(zhǔn)一方面明確提出口腔醫(yī)學(xué)本科教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有口腔臨床能力和終生學(xué)習(xí)能力的口腔醫(yī)生，具備繼續(xù)教育、職業(yè)發(fā)展和自覺再提高能力，而另一方面對教學(xué)方法的核心要求是口腔醫(yī)學(xué)院校必須積極開展以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)和積極參與師生互動(dòng)為主要內(nèi)容的教學(xué)改革，注重批判性思維、創(chuàng)造性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成[3]。

PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)法通過讓學(xué)習(xí)者合作解決問題來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與解決問題的技能，被越來越多的應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中[4]?？谇徽麑W(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)理論抽象復(fù)雜，而臨床應(yīng)用要求專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通甚至多學(xué)科融合。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為主，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，導(dǎo)致學(xué)生難以理解理論知識(shí)，進(jìn)入臨床后不具備正畸思維方式，而PBL教學(xué)法恰好針對上述不足作了補(bǔ)充[5]。為適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的需要，本研究圍繞《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》，積極探索以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)模式改革，著重推動(dòng)PBL教學(xué)法在口腔正畸教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建符合《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》的PBL口腔正畸教學(xué)模式。

一、口腔正畸教學(xué)現(xiàn)狀

口腔正畸學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，研究錯(cuò)合畸形的病因機(jī)制、診斷分析及其預(yù)防治療，是一門理論與實(shí)踐并重，對臨床思維能力要求很高的學(xué)科。國內(nèi)外通常把口腔正畸學(xué)作為大學(xué)畢業(yè)后教育，在本科期間只就口腔正畸的一般概念及各種錯(cuò)合畸形矯治原則加以介紹，且沒有列入臨床實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常感到枯燥和難以理解，如頜骨的生長發(fā)育部分不夠直觀，矯治器和矯治技術(shù)部分在教科書中單獨(dú)介紹，而實(shí)際上矯治技術(shù)與其后的診斷治療聯(lián)系緊密，錯(cuò)頜畸形的診斷治療在臨床實(shí)踐中靈活多變，需要觸類旁通，因此口腔正畸學(xué)歷來是口腔教學(xué)中難教、難學(xué)的課程[5]。現(xiàn)行的教育體制下，口腔正畸學(xué)理論教學(xué)的主要形式仍是以講授型為主，其優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)傳遞效率高，但學(xué)生被動(dòng)接受不利于深刻理解知識(shí)間的聯(lián)系，臨床上面對具體病例時(shí)難以舉一反三，難以建立完整的正畸學(xué)習(xí)思維方式。

二、PBL教學(xué)法在口腔正畸教學(xué)中的優(yōu)勢及問題

PBL教學(xué)法于1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立，是一種以問題為基礎(chǔ)，由教師引導(dǎo)的小組教學(xué)模式，常作為講授型教學(xué)模式的補(bǔ)充。首先，PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過設(shè)置問題情境將課程內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生在解決問題的過程中加深對知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力。其次，PBL小組教學(xué)的特點(diǎn)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、傾聽能力和評價(jià)能力等[4]。但是目前PBL在正畸教學(xué)中仍處于探索階段，存在問題設(shè)置隨意性較大，對教學(xué)目標(biāo)的控制有限，有時(shí)難以激發(fā)學(xué)生分析解決問題的興趣，教師在此過程中引導(dǎo)不足或標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題[6]。《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》中要求鼓勵(lì)應(yīng)用引導(dǎo)式、問題式、交互式等教學(xué)方法，進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)階段，鼓勵(lì)采取小班、小組方式教學(xué)。因此，針對口腔正畸學(xué)PBL教學(xué)中存在的不足，推進(jìn)PBL教學(xué)法在口腔正畸學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》核心要求的切入點(diǎn)。

三、以《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》核心為依據(jù)，探索規(guī)范化口腔正畸學(xué)PBL教學(xué)法改革舉措

1.制定PBL教學(xué)總體改革方案

教學(xué)方法改革不僅是授課方式的改變，還應(yīng)該與教學(xué)體系中各方面有機(jī)融合，需要系統(tǒng)科學(xué)的教改總體方案作為指導(dǎo)。由一線教師組成的PBL教學(xué)組，結(jié)合《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》，制定PBL教學(xué)改革總體思路有利于教師在有充分思想準(zhǔn)備的前提下逐步推進(jìn)PBL教學(xué)法在口腔正畸教學(xué)中的應(yīng)用。包括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)思路；對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)正畸教學(xué)過程；確定采用PBL教學(xué)法的課程內(nèi)容及教學(xué)程序，如以病例討論和實(shí)驗(yàn)課為主；豐富PBL教案，編寫案例要兼顧典型性和綜合性，問題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、引導(dǎo)有效；遴選師資不僅要求理論基礎(chǔ)扎實(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，還應(yīng)具備良好的協(xié)調(diào)控制能力；并建立適合PBL的教學(xué)考核體系和對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立規(guī)范的PBL教學(xué)程序

專業(yè)認(rèn)證的目的在于規(guī)范國內(nèi)院?？谇会t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)校建立起科學(xué)可持續(xù)的教學(xué)模式。由于PBL是一種開放性的教學(xué)模式，在實(shí)施PBL教學(xué)改革的實(shí)踐中應(yīng)特別注重各環(huán)節(jié)的規(guī)范性。PBL教學(xué)實(shí)行小組學(xué)習(xí)。首先，教師將口腔正畸病例資料和問題提前兩周發(fā)給學(xué)生，讓他們有時(shí)間看書、查資料，并歡迎學(xué)生到診室參觀、提問并及時(shí)解答。其次，教師指導(dǎo)如何使用檢索工具，比如利用數(shù)據(jù)庫資料，查閱參考書或文章，利用循證醫(yī)學(xué)原理分析文獻(xiàn)結(jié)論，達(dá)到“授人以漁”的目的。第三，上課以分組討論形式進(jìn)行，由教師引導(dǎo)，學(xué)生對設(shè)置的問題進(jìn)行中心發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生有不同的觀點(diǎn)意見可隨時(shí)提出，提倡辯論、討論。教師對學(xué)生的發(fā)言盡量不予干涉。第四，課堂總結(jié)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師可根據(jù)情況靈活掌握學(xué)生的發(fā)言、討論時(shí)間，然后由教師進(jìn)行簡單概括。最后，通過匿名調(diào)查問卷方式，收集學(xué)生反饋信息，總結(jié)分析教學(xué)效果。

3.口腔正畸學(xué)的PBL教案設(shè)計(jì)及規(guī)范

《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，建立結(jié)構(gòu)良好，橫貫口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的高水平口腔正畸學(xué)PBL教案庫能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高臨床實(shí)際工作、學(xué)習(xí)的能力。PBL正畸教案的構(gòu)成包括病例、圖片、X線片、模型、問題、參考文獻(xiàn)以及教師的輔導(dǎo)大綱等。病例和問題的設(shè)計(jì)既要來自臨床，要有足夠的知識(shí)含量，又不能過于片面。另外，PBL采用小組教學(xué)的形式，每個(gè)小組具體討論的內(nèi)容不同，需要指導(dǎo)教師運(yùn)用相同的問題和輔導(dǎo)大綱來引導(dǎo)學(xué)生思考，所以系列問題的巧妙設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)大綱的規(guī)范編寫更加重要。

在實(shí)踐中制定正畸PBL教案編寫指南、正畸PBL教案審核程序等教學(xué)管理文件，明確PBL教案的編寫原則、必備元素、基本格式、審核程序。一個(gè)完整的教案包括供學(xué)生使用的教案和供教師使用的教案兩部分，每個(gè)教案應(yīng)以相關(guān)病例為基礎(chǔ)，并根據(jù)教案所涉及內(nèi)容征求其他學(xué)科相關(guān)教師的意見，經(jīng)PBL專家組批準(zhǔn)方可成為正式教案，并在實(shí)際應(yīng)用中不斷完善。

4.PBL教學(xué)法指導(dǎo)教師培養(yǎng)

《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》對師資政策和教師培養(yǎng)做出了明確的要求，要求必須制定教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，保證教師的培養(yǎng)、考核和交流，為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。結(jié)合《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》要求，根據(jù)PBL新教學(xué)模式的的需要，必須對相關(guān)教師進(jìn)行PBL教學(xué)方法的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師上課之前要進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)，定期召開教學(xué)討論會(huì)。開展PBL教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教師要深刻認(rèn)識(shí)PBL理念，并要有較深厚的專業(yè)知識(shí)功底和較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，把握病例中涵蓋的各方面知識(shí)。在討論中既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又要駕馭局面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的深入討論，使討論不流于形式。只有教學(xué)相長，不斷提高自身素質(zhì)，才能勝任PBL教學(xué)。指導(dǎo)教師對上課過程要有詳細(xì)記錄，包括教案分析，教案進(jìn)展程度的建議，病例敘述中需要加強(qiáng)討論的要點(diǎn)等。選派中青年教師參加校級PBL教師訓(xùn)練營，體驗(yàn)其他有經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行的PBL教學(xué)，親自帶教PBL課程，在實(shí)踐中提升PBL教學(xué)水平。由專家組、學(xué)生評估PBL教學(xué)過程及帶教成效；反思后修正改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步提高PBL教學(xué)能力。編制PBL教師手冊，規(guī)范化PBL教學(xué)。

5.PBL教學(xué)效果評估

《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)評價(jià)做出了明確的要求：口腔醫(yī)學(xué)院校（系、專業(yè)）必須建立教學(xué)評價(jià)與督導(dǎo)體系，領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生能夠積極參與教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，形成有效的教學(xué)質(zhì)量保證運(yùn)行機(jī)制，以確保課程計(jì)劃的實(shí)施及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；教學(xué)評價(jià)必須覆蓋各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)是對課程計(jì)劃、教學(xué)過程及教育結(jié)果進(jìn)行定期檢查和評價(jià)；必須建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)搜集和分析教師與學(xué)生的反饋意見，以獲得有效的教學(xué)管理信息，為改進(jìn)教學(xué)工作提供決策依據(jù)。

PBL教學(xué)模式的實(shí)施是基于問題學(xué)習(xí)的開放性和問題解決的過程性，決定了PBL學(xué)習(xí)效果的評價(jià)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)。缺乏統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)方式，單純用考試成績來反映PBL教學(xué)效果是不適宜的。因此，對照《口腔醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合口腔正畸學(xué)PBL教學(xué)模式的要求，制定正畸教研室PBL學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。重新修訂考試管理辦法，顯著減少各門課程的終結(jié)性評價(jià)，增加形成性考核的比重。制定課程的考核目標(biāo)，促使學(xué)生能達(dá)到課程的目標(biāo)。形成性評價(jià)包括測驗(yàn)、報(bào)告、綜述、個(gè)案學(xué)習(xí)、文章、討論課發(fā)言、課堂作業(yè)、課外自修、實(shí)驗(yàn)室操作、臨床實(shí)習(xí)和課室內(nèi)活動(dòng)。通過不同的類型評價(jià)，可以探知學(xué)生們的知識(shí)、批判能力和解決問題的能力，評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期中進(jìn)行。

四、結(jié)束語

在近幾年的正畸教學(xué)過程中，教研室逐步引入PBL教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和交流協(xié)作能力方面取得了一定效果。但是，在PBL教學(xué)法改革總體設(shè)計(jì)、教學(xué)程序和教案設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)及教學(xué)評估等方面尚需要進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)范。此次口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證創(chuàng)建活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為中心的核心理念，并以此為契機(jī)學(xué)習(xí)和理解先進(jìn)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)和完善PBL教學(xué)法的正畸教學(xué)中的應(yīng)用，以探索出一套保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、符合國際醫(yī)學(xué)教育趨勢的口腔正畸教學(xué)模式。

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作者簡介：周潔，女，碩士，住院醫(yī)師，研究方向：口腔臨床醫(yī)學(xué)。

篇7

口腔科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，但對于非口腔專業(yè)本科學(xué)生，由于缺乏口腔相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)難度大。該文通過提高非口腔專業(yè)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、合理安排教學(xué)內(nèi)容和更新教學(xué)方法等手段，教學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高。

【關(guān)鍵詞】口腔科學(xué) 臨床醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革

口腔科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的有機(jī)組成部分,其教學(xué)對象是非口腔專業(yè)本科生,主要研究口腔器官，面部軟、硬組織，顳下頜關(guān)節(jié)及頸部某些疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷原則以及相應(yīng)的防治措施。口腔科學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、操作要求嚴(yán),醫(yī)學(xué)生必須掌握一定的口腔科學(xué)知識(shí),才能更好地服務(wù)于患者。隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)分類的逐步精細(xì)，非口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從事口腔臨床工作逐年減少，教學(xué)學(xué)時(shí)適當(dāng)被壓縮，且沒有見習(xí)；臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生僅用20左右學(xué)時(shí)就把口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生2年才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)完。在如此短時(shí)間內(nèi)，如何合理安排學(xué)時(shí)，把口腔科常見病、多發(fā)病介紹給同學(xué),增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生從事口腔疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健等不同醫(yī)療領(lǐng)域所必須的基本技能是急待解決的關(guān)鍵問題[1]?，F(xiàn)就我們臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)口腔科學(xué)教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

1端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對口腔科學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，理論課注意力不集中，有的甚至在課堂上看其他課程的書籍；加之課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容過多，教師在備課及授課過程中困難重重，疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。為此，必須提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：口腔主要疾病齲病已列入人類的三大疾病之一,注重口腔預(yù)防保健是社會(huì)發(fā)展、人們文明程度提高的重要標(biāo)志。作為一名醫(yī)學(xué)生,必須盡可能多地了解口腔疾病與全身疾病的密切關(guān)系,這樣才能在臨床診斷中避免發(fā)生誤診的情況。我國醫(yī)療衛(wèi)生水平發(fā)展不平衡，城市和農(nóng)村還存在一定差距,在我們安徽某些地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)的落后和醫(yī)療設(shè)施的不健全，臨床專業(yè)畢業(yè)生從事口腔科醫(yī)生的很多，因此,臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生對口腔科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分必要的，這也符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式綜合學(xué)科的要求。

2定位教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

口腔科學(xué)內(nèi)容豐富,包括口腔內(nèi)科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，內(nèi)容繁瑣復(fù)雜。大部分醫(yī)學(xué)院?？谇粚I(yè)學(xué)生完成這些理論課的學(xué)習(xí)要花2年多的時(shí)間，目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生被要求用20學(xué)時(shí)完成這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求授課教師在備課和制作多媒體課件時(shí),保證口腔科學(xué)的教學(xué)不會(huì)脫離教材和大綱這條主線，起到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為結(jié)合教材中口腔科常見病的臨床表現(xiàn)和治療,授課時(shí)加入一些臨床工作中常見的典型病例及手術(shù)圖片，可提高學(xué)生的興趣；此外加入互動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性,形成師生間相互討論、相互觀摩、相互交流的教學(xué)方法，在教學(xué)中也能起到一定的積極作用[2]。

3發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)圖文并茂，增加直觀和感性的認(rèn)識(shí),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。多媒體技術(shù)在口腔科學(xué)的理論教學(xué)中有著較強(qiáng)的實(shí)用性,許多結(jié)構(gòu)復(fù)雜,難以實(shí)現(xiàn)實(shí)體操作的內(nèi)容,可選用適合的多媒體課件來配合講解[4]。例如在刷牙法、拔牙方法的教授過程中可以充分發(fā)揮多媒體中的動(dòng)畫視頻，加深學(xué)生的印象。應(yīng)用多媒體教學(xué),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡取舍,制作出符合教學(xué)主旨的課件，圖文并茂，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，且涵蓋教學(xué)大綱的所有知識(shí)點(diǎn)。比如口腔頜面部感染這一章節(jié)，就可以結(jié)合1例口底多間隙感染的典型病例，將口腔下頜下間隙、頦下間隙、翼頜間隙等諸多間隙闡明并融會(huì)貫通，還可將該病例的診療過程用圖片的形式放入課件,必要時(shí)可以附加小段手術(shù)視頻，這樣既可以省略臨床表現(xiàn)及鑒別診斷等大段文字，又生動(dòng)形象，易于使學(xué)生接受。

4不斷研究與更新教學(xué)方法，提高課堂趣味性

4.1PBL教學(xué)法

“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（PBL）是以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo)，符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求的教學(xué)法。在口腔科學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法,學(xué)生可根據(jù)教材中提出的問題自己查找資料、研究解決方案,并進(jìn)行討論,然后根據(jù)討論內(nèi)容回答其他同學(xué)提出的問題[5]。PBL教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,課堂氣氛活躍,加深對所學(xué)內(nèi)容的理解及掌握[6]。

4.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新嘗試。通常我們在上課的前一周把口腔科學(xué)的教學(xué)提綱、知識(shí)要點(diǎn)、課后習(xí)題、參考書籍等上傳到網(wǎng)絡(luò)上,提供給學(xué)生,這樣學(xué)生就可以提前1周合理安排時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，帶著問題去上課。課后還可以根據(jù)自身實(shí)際情況下載課件，補(bǔ)差補(bǔ)缺。通過互聯(lián)網(wǎng)資源與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，有助于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

5改革考試模式，多方面考察

傳統(tǒng)的考試模式多以書面考試為主，考試時(shí)間放在教學(xué)內(nèi)容的最后。這種傳統(tǒng)考試模式容易滋長上課不認(rèn)真聽講，考前臨時(shí)“抱佛腳”的不良心態(tài)。通過近幾年的教學(xué)研究，我們嘗試采用了以下方法：改變考試內(nèi)容單一化，適當(dāng)增加判斷題、名詞解釋、臨床病例分析題，對學(xué)生的理論知識(shí)和臨床綜合能力全面細(xì)致地考核；對于學(xué)生平時(shí)的發(fā)言、提問、課堂互動(dòng)、課外活動(dòng)的參與，都計(jì)入總成績。通過這些改革,可加強(qiáng)學(xué)生基本功的鍛煉,讓學(xué)生自覺地學(xué)，知道如何去學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使考試轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器。針對現(xiàn)階段的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,我們重點(diǎn)從口腔專業(yè)的基本理論和知識(shí)點(diǎn)入手,抓教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法革新、學(xué)生考核，組織教師到耳鼻喉科、眼科等兄弟教研室參觀學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新、改革與探索，使得我?？谇豢茖W(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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篇8

高等職業(yè)教育口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程改革高等職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)作為高職院校新設(shè)置專業(yè)，有廣闊的前景和專業(yè)發(fā)展空間，更需要大批的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的實(shí)用型人才。但我國的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育還相對滯后，學(xué)生獲得理論知識(shí)偏多、動(dòng)手操作能力差，上崗后不符合用人單位的要求。因此，構(gòu)建一種科學(xué)、合理的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理模式已勢在必行。

一、改革的目的及現(xiàn)狀分析

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。對本專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)需要在本學(xué)科理論指導(dǎo)下的操作技能訓(xùn)練，且要反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生具備適應(yīng)實(shí)際工作的能力。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，適應(yīng)能力為最直接、最有效的方法,有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用。近年來，高等醫(yī)學(xué)教育有了突破性進(jìn)展,教學(xué)質(zhì)量普遍提高，但“重理論、輕實(shí)踐”，“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”等問題仍然存在，教學(xué)計(jì)劃的安排偏重于理論，而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)恰恰需要更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作技能訓(xùn)練，所以，一定要改變原有的教學(xué)模式，要讓實(shí)驗(yàn)課占專業(yè)課總課時(shí)的60%左右，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從根本上改變學(xué)生動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在工作中存在實(shí)際操作能力差，其原因是在校學(xué)習(xí)期間，理論與實(shí)踐的安排不合理、實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少的緣故。因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學(xué)生是至關(guān)重要的。

二、教學(xué)改革的主要內(nèi)容

1.明確專業(yè)定位，更新教學(xué)管理理念

我校將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)定位于口腔工藝類，確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以口腔修復(fù)體制作能力為主的高級口腔醫(yī)學(xué)工藝技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)于各醫(yī)院的口腔技工室和社會(huì)上其他各種義齒加工中心。理念的創(chuàng)新是培養(yǎng)高技能型專業(yè)人才的前提，專業(yè)的準(zhǔn)確定位為教學(xué)管理理念的更新提供了依據(jù)。因此我校樹立“以人為本，零距離與企業(yè)無縫對接”的教育管理理念，其內(nèi)涵主要是：

(1)以人為本，立足于學(xué)生的成長與成才，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。

(2)理論知識(shí)以夠用、實(shí)用為原則，實(shí)踐操作技能應(yīng)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)。

(3)樹立“理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”教學(xué)管理理念，以實(shí)踐為核心，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)體系。

(4)建立完善專業(yè)監(jiān)督評價(jià)體系和約束激勵(lì)機(jī)制，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.推進(jìn)專業(yè)課程改革

近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各學(xué)校對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)都進(jìn)行了一定的探索，并在課程設(shè)置上作了一些調(diào)整或改革，但這些學(xué)校在以就業(yè)為導(dǎo)向的改革深度上還存在一定的差異。許多學(xué)校還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置與工作實(shí)際、就業(yè)崗位技能要求吻合得還不夠緊密。課程設(shè)置上仍存在著課程總數(shù)多，注重理論教學(xué)的學(xué)科體系，忽略實(shí)踐教學(xué)的主體體系的傾向，職業(yè)崗位和任務(wù)的能力要求在教學(xué)中也未得到充分的體現(xiàn)。因此，各高職院校應(yīng)借鑒工科院校較成熟的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，校企合作進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，以更好的適應(yīng)口腔修復(fù)行業(yè)的崗位需求。

3.采用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。對本專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)需要在本學(xué)科理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，且要反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生具備適應(yīng)實(shí)際工作的能力。教學(xué)過程中，我們積極采用以項(xiàng)目為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程范型，積極探索理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)方法，即打破二者之間截然的界限，將理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合，大量應(yīng)用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，將相當(dāng)一部分側(cè)重于口腔修復(fù)制作工藝方面的教學(xué)內(nèi)容放在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師指導(dǎo)與評價(jià)等多環(huán)節(jié)層層深入，最終完成教學(xué)任務(wù)。這樣既加強(qiáng)了理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，又強(qiáng)化了理論知識(shí)，更重要的是增加了學(xué)生課下學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣和動(dòng)力，使學(xué)生能最大限度的利用課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，起到了真正加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的作用。

4.加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

目前，高職學(xué)校擔(dān)任口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)的教師中，以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師為主，具備了相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)能力，但直接接觸生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的經(jīng)歷較少，而外聘教師雖然可以補(bǔ)充在實(shí)際生產(chǎn)中使用率高的知識(shí)和技能，但教學(xué)基本能力還有待及一步加強(qiáng)。因此，應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，保證專任教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間，整體提高教師的實(shí)踐能力。積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加各種執(zhí)業(yè)資格證書和職業(yè)技能考試，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

5.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

目前，高職院校都具有一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，但僅僅少部分學(xué)校建造了貼近義齒制作所第一線，現(xiàn)場實(shí)景設(shè)置功能布局，體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)中心。多數(shù)學(xué)校卻只建有少數(shù)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)場地面積與專業(yè)招生數(shù)不匹配，實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)沒有很好崗位的實(shí)踐要求相配合，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、材料與企業(yè)一線生產(chǎn)的主流設(shè)備、主流材料不同步。因此，開辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的院校應(yīng)主動(dòng)尋求并吸納地區(qū)優(yōu)秀的義齒制作企業(yè)積極參與專業(yè)的校企合作，與企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地與校外頂崗實(shí)習(xí)基地。形成模擬企業(yè)現(xiàn)場的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的布局、場景、流程、質(zhì)量保證等方面更加具有真實(shí)的職業(yè)氛圍，更進(jìn)一步地適應(yīng)于崗位工作需求。

6.制定特色教學(xué)計(jì)劃

在衛(wèi)生教育主管部門對該專業(yè)沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的情況下，我校領(lǐng)導(dǎo)曾多次帶領(lǐng)有關(guān)人員到各地的義齒制作單位進(jìn)行考察。近年來，我校已與多家義齒制作公司建立了業(yè)務(wù)關(guān)系，在走出去的同時(shí)，將國內(nèi)外義齒制作公司或口腔技工室的管理人員和技術(shù)骨干請進(jìn)來，校企合作，成立了工作小組，共同商榷并制定該學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程體系及人才培養(yǎng)方案。

總之，我校對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)管理模式進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新性探索和實(shí)踐，為了提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐操作，我們在教學(xué)方式上嘗試了一些新的教學(xué)模式，走出了一條“主動(dòng)根據(jù)行業(yè)需求,改革教學(xué)管理模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才”的路子，構(gòu)建了與專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的有效教學(xué)管理模式，對同類院校該專業(yè)的教學(xué)管理有一定的借鑒意義。

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篇9

【關(guān)鍵詞】口腔工藝技術(shù) 高職 教學(xué) 問題 改革

經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使得人們的生活水平越來越高，人們對口腔健康關(guān)注也不斷增高。人們不斷尋求有助于口腔修復(fù)、口腔矯正的辦法，進(jìn)而增加了市場對口腔工藝技術(shù)人員的需求。眾多高職院校為培養(yǎng)專業(yè)人才，現(xiàn)已開設(shè)了具有時(shí)代性和實(shí)用性的口腔工藝技術(shù)專業(yè)，但是當(dāng)前在教學(xué)過程中，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)師資還存在一些問題，不利于口腔工藝技術(shù)教學(xué)工作的健康運(yùn)行，有必要針對性對此進(jìn)行深入探討。

1.口腔工藝技術(shù)教學(xué)中存在的問題

作為使用性質(zhì)極強(qiáng)的學(xué)科分支，口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中存在的主要問題主要有以下三方面。

1.1學(xué)生對學(xué)科知識(shí)不明確

在學(xué)生剛進(jìn)入校園時(shí)，沒有了解該學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和市場就業(yè)目標(biāo)不了解，很多學(xué)生并不是自愿選擇該學(xué)科。通常情況下，學(xué)生家長單純認(rèn)為該學(xué)科等同于口腔醫(yī)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)該科學(xué)完成學(xué)業(yè)后就是從醫(yī)人員，嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識(shí)。從專業(yè)教學(xué)目標(biāo)來看，口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生一般在義齒加企業(yè)從事義齒加工的工作。許多學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)一陣子后才清楚該專業(yè)的就業(yè)方向和發(fā)展前景。

1.2課程設(shè)置不科學(xué)

現(xiàn)有的高職課程設(shè)置傾向于理論教學(xué)，重視書本理論知識(shí)，而非學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力，安排的課程也比較少，在進(jìn)行口腔工藝技術(shù)教學(xué)過程中也缺少相匹配的教學(xué)設(shè)備，在實(shí)際教學(xué)中只能按部就班講解口腔修復(fù)等知識(shí)，無法在課堂上展示口腔修復(fù)、口腔矯正過程，因此，無法保證課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.3學(xué)校師資力量不充足

現(xiàn)階段，不少學(xué)校的教授口腔工藝技術(shù)專業(yè)的老師都畢業(yè)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)口腔工藝技術(shù)或者擁有豐富口腔工藝技術(shù)的老師寥寥無幾，從而影響了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。此外，很多口腔工藝技術(shù)老師擁有高學(xué)歷，但是在口腔工藝技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)中卻缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法達(dá)到教學(xué)效果。

2.口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革途徑

基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者立足當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了深入分析和反思。為改善當(dāng)前口腔工藝技術(shù)教學(xué)情況，有必要對陳舊的教學(xué)體系進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的整體口腔修復(fù)水平。

首先，耐心指導(dǎo)學(xué)生對口腔工藝技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了解，加強(qiáng)對口腔工藝技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校及教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，耐心將口腔工藝技術(shù)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)及臨床應(yīng)用教授給學(xué)生，讓學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)該專業(yè)的目的和要求，并對自己接下來的學(xué)習(xí)有更為明確的目標(biāo)。此外，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變強(qiáng)制性教學(xué)為引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)口腔修復(fù)先進(jìn)技術(shù)，從了解學(xué)科著手，漸漸喜歡上口腔技術(shù)，并且愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為營造良好的口腔工藝技術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

其次，優(yōu)化教學(xué)方法和模式，增加教學(xué)的實(shí)踐性。缺乏教學(xué)新意和教學(xué)實(shí)踐性是高職口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中最突出的問題。隨著社會(huì)對職業(yè)教學(xué)要求的提高，高職學(xué)校要嚴(yán)肅對待教學(xué)方式教學(xué)模式改革問題，不但要從口腔工藝技術(shù)課程設(shè)計(jì)改革做起，還要根據(jù)專業(yè)需求采取“校企合作”模式，引企入校系統(tǒng)地展開口腔工藝技術(shù)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中，將教材理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生提高專業(yè)意識(shí)的同時(shí)，也鍛煉專業(yè)動(dòng)手能力，深入學(xué)生內(nèi)部了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，通過不同途徑進(jìn)行師生溝通，為教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

最后，完善師資建設(shè)，打造專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)。與眾多學(xué)校稀有專業(yè)一樣，口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)師資資源匱乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不充足，而優(yōu)秀的口腔工藝技術(shù)專業(yè)老師更是少之又少。對此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)老師的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，為該專業(yè)的老師多提供口腔技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促使口腔工藝技術(shù)專業(yè)老師的教學(xué)質(zhì)量大大提高。其次，應(yīng)創(chuàng)新師資建設(shè)理念，盡力打造高水平、專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，從傳統(tǒng)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建升級為“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，選拔些教學(xué)能力出色的老師到社會(huì)上企業(yè)進(jìn)行研修和培訓(xùn)。

3.總結(jié)

基于本文的研究，筆者認(rèn)為社會(huì)的發(fā)展改善了人們對口腔健康的認(rèn)識(shí)，也提高了口腔工藝技術(shù)的重要性。高職學(xué)院應(yīng)該從當(dāng)前社會(huì)需求出發(fā)，扭轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)觀念，提高專業(yè)課程認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展專業(yè)就業(yè)渠道，對自身口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作和課程設(shè)置進(jìn)行改進(jìn)，通過教學(xué)實(shí)踐改革推進(jìn)職校教學(xué)工作，為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展輸送更專業(yè)、更全面、更稀缺的行業(yè)尖端技術(shù)人才。

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篇10

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；教學(xué)方案

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)尤為突出?？谇粚I(yè)教學(xué)中，臨床實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)共同組成了完整的教學(xué)體系。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)作為一門動(dòng)手能力要求極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)際操作能力的培養(yǎng)是口腔技術(shù)專業(yè)教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，它是檢驗(yàn)學(xué)生能否將基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能轉(zhuǎn)化為獨(dú)立進(jìn)行修復(fù)體制作能力的指標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生到義齒加工技師的轉(zhuǎn)變過程。

一、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

1.1理論知識(shí)抽象，知識(shí)面廣

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是以口腔修復(fù)為主的一門重要學(xué)科,它是研究用符合生理的方法修復(fù)口腔及頜面部各種缺損,是口腔醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它涉及醫(yī)學(xué)及口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、口腔臨床醫(yī)學(xué)及應(yīng)用材料、牙科制作工藝、材料力學(xué)、生物力學(xué)、工程技術(shù)學(xué)以及美學(xué)等諸多科學(xué)領(lǐng)域，內(nèi)容交叉融合，理論抽象，知識(shí)面廣。在教學(xué)過程中，對于其中涉及的一些基本概念如生物相容性、撓曲強(qiáng)度、金屬應(yīng)力釋放、熱脹系數(shù)等，都很難理解。又如可摘局部義齒中的倒凹、共同就位道、制鎖角、全口義齒中的無牙頜的解剖標(biāo)志、平衡牙合理論等，單由老師講解，配合傳統(tǒng)的掛圖模型等教具教師講得費(fèi)力，學(xué)生聽得迷糊，因而很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.2專業(yè)技術(shù)性高，實(shí)踐性強(qiáng)

口腔修復(fù)學(xué)中有很多基本概念，每一個(gè)名詞都與臨床實(shí)踐密切相關(guān)。對于每一個(gè)口腔專業(yè)的初學(xué)者來說，無論是可摘局部義齒的鑄造支架，修復(fù)牙體缺損的嵌體，還是固定義齒的固定橋，在初學(xué)時(shí)都是難以想象的，特別是在講解每一章節(jié)中的具體操作時(shí)，僅僅憑借以往的板書、掛圖、幻燈片使學(xué)生感覺抽象、枯燥乏味，不能將每一步操作生動(dòng)再現(xiàn)，無法使學(xué)生直觀地體會(huì)理解。更重要的是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與觀看圖像的時(shí)間不統(tǒng)一，理論知識(shí)內(nèi)容與具體實(shí)際技能脫節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中往往達(dá)不到更好的教學(xué)效果，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能。

二、綜合以上特點(diǎn)，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)改革方案

2.1 使用多媒體課件教學(xué)

2.1.1 多媒體課件可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)是集聲音、圖畫于一體，使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)有趣的畫面展示出來，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，便于學(xué)生的理解與掌握。

多媒體課件能解決傳統(tǒng)教學(xué)授課時(shí)老師難以表達(dá)，學(xué)生難以理解的問題。多媒體的教學(xué)手段具有形象直觀、生動(dòng)的演示等功能通過以圖形和動(dòng)畫為主要手段，將圖形由靜變動(dòng)，由小變大，由慢變快或由快到慢等，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物的發(fā)展過程，揭示事物的發(fā)展變化規(guī)律。學(xué)生通過觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得輕松愉快的感受，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象具體、生動(dòng)活潑，更能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和掌握。

2.1.3 以學(xué)生為中心，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)主導(dǎo)是老師，教學(xué)主體是學(xué)生，為“填鴨式”的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和模式更加合理化、科學(xué)化了，在教學(xué)活動(dòng)中，老師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的反饋信息，有更多的精力去引導(dǎo)學(xué)生思維，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，真正體現(xiàn)教育要面向?qū)W生的理念。

2.2加強(qiáng)操作技能的訓(xùn)練，它包括幾個(gè)方面的練習(xí)

2.2.1 操作技能的模仿階段。

模仿階段是學(xué)生效仿教師特定的動(dòng)作方式或行為模式進(jìn)行操作，學(xué)生分組進(jìn)行。模仿階段可把連續(xù)的、難度較高的動(dòng)作分解成若干個(gè)動(dòng)作進(jìn)行。例如：鑄造全冠的制作?？蛇B續(xù)分解為：蠟熔模的制作；熔模的包埋；烘烤、焙燒等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)分節(jié)練習(xí)，由于模仿時(shí)學(xué)生要付出實(shí)際操作，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)較重，情緒緊張，害怕操作失誤，因此，在模仿階段教師要耐心指導(dǎo)，允許學(xué)生出現(xiàn)失誤，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理壓力，給學(xué)生以自信。

2.2.2操作技能的練習(xí)階段。

練習(xí)階段是學(xué)生領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的協(xié)調(diào)階段，能把簡單的分解步驟連貫起來。從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開始至實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生親自去做，通過反復(fù)練習(xí)，使技能操作的連貫性、協(xié)調(diào)性、正確性逐步提高，并能減少錯(cuò)誤，對出現(xiàn)操作錯(cuò)誤者及時(shí)糾正，重新操作，直至成功。

2.2.3操作技能的強(qiáng)化階段。

此階段是練習(xí)階段的延續(xù)，在練習(xí)階段基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。使學(xué)生能熟練掌握操作技能，操作達(dá)到正確、敏捷、靈活、連貫，操作時(shí)感到輕松自如，學(xué)生能按操作程序及要求較好地完成操作過程。

2.2.4 操作技能的鞏固階段。

為了加強(qiáng)學(xué)生對各種技能操作的掌握，在學(xué)生完成下面的2～3項(xiàng)技能操作后，再重復(fù)練習(xí)前一次的技能操作，以此加深印象。重復(fù)練習(xí)是各項(xiàng)技能操作必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2.5 操作技能的評價(jià)階段。

學(xué)生考評應(yīng)由理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力2個(gè)部分組成。制定技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施技能考核。操作技能考核成績記入學(xué)生期末和畢業(yè)成績（占總成績的50%）。其目的是加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際操作的重視，真正實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

要完成以上階段的練習(xí)，必須有充足的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，這就要求我們對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。

2.3開展實(shí)踐操作技能比賽

口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐操作的主要特點(diǎn)是采用各種材料制作牙體和牙列缺損的各種修復(fù)體。制作修復(fù)體的質(zhì)量一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)手能力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以舉辦學(xué)生臨床技能操作比賽。如卡環(huán)的彎制、全口義齒排牙、蠟型的雕刻等。并對作品進(jìn)行展示，由專業(yè)人員對作品進(jìn)行評比，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這些活動(dòng)激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，起到了良好的作用。

2.4實(shí)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化